ÍNDICE

TEMA PÁGINA

Programa de la Materia 3
Lectura y Pensamiento Crítico 6
- “El Acto de Estudiar” de Paulo Freire 6
- “Las reglas del juego” de Adrián Paenza 7
El Proceso de Lectura 9
Paratextos 12
Informe de Lectura 13
Informe de Lectura Crítico 14
- “Discurso y Racismo” de Teun Van Dijk 16
Ejemplo de ILC (“Discurso y Racismo” de Teun Van Dijk) 18
Informe De Lectura Crítico: Estructura General 21
Citas Bibliográficas 22
Semblanza: Presentación del Autor 24
Texto y Contexto 27
Contexto Histórico 28
Géneros Discursivos 32
Ámbito 37
DISCURSO: Finalidad, Quaestio e Hipótesis 38
- “El Control de los Medios de Comunicación” por Noam Chomsky 40
- ¿Reflejan los Medios la Realidad del Mundo? Nuevas Censuras, 42
Sutiles Manipulaciones” por Ryszard Kapuscinski
Ejercitación Marco Teórico y Campo Disciplinal 44
- “Gratis Total, Periodismo Fatal” por Pascual Serrano 47
El Proceso de Escritura 49
Los Códigos Textuales 52
Coherencia Global 53
Macroestructura y Resumen 54
Coherencia Local 57
Cohesión 58
Cohesión Gramatical 59
Cohesión Léxica 61
Secuencias Textuales 63
¿Qué Se debe tener en cuenta para un texto ARGUMENTATIVO? 68
La Metáfora 73
“El Mejor Oficio Del Mundo” por Gabriel García Márquez 74
Breve información sobre Corrientes Ideológicas 76
Ejemplo de ILC (¿Reflejan los Medios…” por Ryszard Kapuscinski) 78
“La criminalización mediática” por Marcelo Pereyra 80

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ANEXO DE LECTURAS 82
“Informarse Cuesta” por Ignacio Ramonet 83
“Las Dos Caras de la Libertad de Expresión” por Victor Abramovich 85
“Todos somos (completar)” por Noam Chomsky 87
“Medios "independientes" en la batalla de las ideas” Por Claudia Espinoza.1 89
“LA COMUNICACIÓN ES ACCION: COMUNICAR DESDE Y EN LAS PRÁCTICAS SOCIALES”. 91
Por Washington Uranga2
CÓDIGOS NORMATIVOS 92

1
Claudia Espinoza es Viceministra de Políticas Comunicacionales de Bolivia. Es periodista de actividad comprometida
junto a los movimientos sociales y los medios alternativos.

2 Washington Uranga es periodista, docente e investigador de las Universidades de Buenos Aires y La Plata,
redactor especial del diario Página 12 (Buenos Aires) y dirige la Maestría en Periodismo de la Fac. de Ciencias
Sociales de la UBA.

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INFORME DE LECTURA CRÍTICO: ESTRUCTURA GENERAL
1) BIBLIOGRAFÍA(Cita Bibliográfica)
2) INTRODUCCIÓN
a) NOMBRE DEL AUTOR
b) PRESENTACIÓN DEL AUTOR
c) NOMBRE DEL TEXTO(EN MAYUSCULA Y ENTRE COMILLAS)
d) TEMA
e) GÉNERO DISCURSIVO
f) CONTEXTO (NARRAR Y EXPLICAR BREVEMENTE)
g) QUAESTIO
h) HIPÓTESIS
i) FINALIDAD DEL AUTOR (Y DEL TEXTO)
j) MARCO TEÓRICO
k) CAMPO DISCIPLINAL
l) PUNTO DE VISTA DEL AULUMNO (SIN ARGUMENTOS)
3) DESARROLLO
a) ARGUMENTOS DEL AUTOR (REFORMULADOS)
b) IDEOLOGÍA DEL AUTOR (FUNDAMENTADA)
c) PUNTO DE VISTA DEL ALUMNO [[[ REFORMULADO Y
ARGUMENTADO]]]
d) IDENTIFICAR Y EXPLICAR 3 (TRES) ESTRATEGIAS DE
ARGUMENTACION UTILIZADAS POR EL AUTOR
e) COMPARACIÓN CON OTROS AUTORES
(NOMBRE/TEXTO/SEMBLANZA/ACUERDOS/DESACUERDOS/IDEOLOGÍA)
4) CIERRE (REDONDEO DE LA YA DICHO. RESUMEN.)

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 SEMBLANZA
(PRESENTACIÓN DE AUTOR)

La semblanza es un texto similar a una biografía, en la que se hace una reseña,

este escrito, describe en forma simple y hasta selectiva, la información que
quiere mencionar sobre una persona. Hay varios tipos de semblanza:

 Semblanza histórica
 Semblanza personal
 Semblanza póstuma
 Semblanza biográfica
 Semblanza periodística

En realidad se puede hacer una semblanza de cualquier cosa, pero siempre

tendiente a la verdad; por lo general las semblanzas se enfocan en las personas,
pero puede haber semblanzas deportivas, históricas y póstumas, en las que se
describen los puntos esenciales o principales de los personajes.

En nuestro caso, las semblanzas estarán centradas en los autores de los textos
que analizaremos. Si bien los textos ofrecen, generalmente, información acerca
de los autores, no toda la información brindada es vital para la semblanza. Por
ello, es necesario organizarla:

 Información Biográfica: hace referencia a datos tales como fecha y lugar de

nacimiento, estudios, ocupación, datos laborales, etc
 Información Bibliográfica: hace referencia a las obras y/o actividades
llevadas a cabo por el autor. Generalmente, el texto brinda información de
aquellas obras que posean características similares (bajo la misma
temática)

1) Releer el informe crítico de “Discurso y Racismo” de Teun Van Dijk e

identificar la semblanza.
2) Subrayar y diferenciar Datos Biográficos y Datos Bibliográficos

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 EJERCITACION
(CITAS Y SEMBLANZA)

Leer los textos y elaborar la cita bibliográfica y semblanzas correspondientes.

1)

2)

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 3)

4)

5)

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 TEXTO Y CONTEXTO
Texto y contexto son las dos caras que presenta siempre la literatura y que van íntimamente unidas
cuando interpretamos los mensajes implicados. Podríamos decir que el contexto es todo lo que rodea al
texto, y que puede ser de carácter multipolar. Por ejemplo, si uno lee la siguiente frase: “toda la vida es
sueño”, uno puede descodificar el mensaje de varias maneras:

 Nos pasamos la vida con sueño y durmiendo sin parar.

 La vida es un sueño, y cuando despertamos de ese sueño, nos morimos.

 Todo en la vida es un sueño, y despertamos de él cada vez que iniciamos una nueva actividad.

 La frase es una metáfora de la vida.

 La escribió un autor que se quiso pasar de ingenioso.

 Es una frase con múltiples significados dependientes del contexto.

Bien, si nos fijamos un poco, la última acepción sería el compendio de todas las demás (y
eventualmente de otras que podríamos generar). Texto y contexto, por tanto, son como la forma y el
contenido. Forman una unidad indisoluble, aunque nos empeñemos en separar los conceptos.

ESTRATEGIAS DE DESCODIFICACIÓN

Lo que verdaderamente ha puesto en la actualidad en circulación los conceptos analizados son

las Ciencias de la Comunicación. Siempre hay un emisor y un receptor, además de un canal y un código,
si pensamos en cualquier mensaje. Y sobrevolando todo el edificio se halla el contexto. Veamos un
ejemplo sencillo; alguien se dirige a mí y me dice: “no me convences: eres un inútil”. Si la frase la
descontextualizamos, ignorando al emisor y al receptor, incluso al canal empleado y al código (también
extralingüístico) el descodificador no entenderá nada, o solo entenderá parcialmente el mensaje.

Lo cierto es que me lo ha dicho un amigo, con cierta ironía pero con suma benevolencia; no se trata de
un insulto, sino de un apelativo cariñoso. Es decir, para resumir, si no ponemos todos los datos sobre la
mesa, texto y contexto juntos y revueltos, jamás descifraremos correctamente el mensaje.

Si en vez de este juego elemental, nos sumergimos en una novela como el Quijote, que ni siquiera es
contemporánea, las dudas y extrapolaciones van a aumentar exponencialmente. ¿Qué sabemos del
autor, de su tiempo histórico, de las circunstancias de su vida, de sus creencias, de las motivaciones que
le llevaron a su escritura, etc.? Si no sabemos nada, o apenas sabemos algo, difícil será diferenciar texto
y contexto, por falta de uno de los dos elementos, el último. Solos ante el texto, solo podremos realizar
una lectura demasiado parcial.

Pongamos un ejemplo paralelo: vamos a imaginar que leemos un texto antiguo chino, con varios siglos
a sus espaldas… y que no conocemos nada respecto a lo que rodeó al texto en su tiempo (y no solo en
su tiempo, también posteriormente). El mensaje solo lo podremos interpretar parcialmente,
basándonos en una lectura literal y en una interpretación cultural alejada de nuestras costumbres (en
todas sus acepciones: también en nuestras costumbres literarias y culturales, incluso sociales). Si
queremos acercar el texto a nuestra cultura, lo pervertimos. Si lo queremos interpretar conforme

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a texto y contexto precisos de la cultura china de esa época (y que desconocemos en profundidad) no
haremos otra cosa que equivocarnos gravemente.

LITERATURA INTERPRETADA

Bien, estas son las coordenadas en las que se mueven el texto y contexto de nuestras
lecturas literarias. Incluso en el caso de que conozcamos muy bien un género y su autor,
contemporáneo, inclusive de nuestra propia generación, siempre habrá vértices que se nos escapen.
Aunque creamos saberlo todo o casi todo de nuestro autor y del tipo de novela que hace y que estamos
leyendo, no todo será tan explícito.

Volvamos a un ejemplo sencillo; pensemos en la palabra “silla”. ¿Todo el mundo pensará en lo mismo?
Hay motivos para dudarlo, algo que ya apuntamos en uno de los primeros artículos, el del significado de
las palabras. Alguien muy aficionado a los caballos o a los ruedos puede pensar inmediatamente en una
silla de montar caballerías. Otro puede que haya trabajado tanto sobre un taburete que la simple
mención de la palabra le lleve a pensar en taburetes, incluso en un taburete particular; puede ser que
una viejecita piense inmediatamente en su mecedora favorita, que ha usado desde que era joven; y en
fin… para alguien que fue torturado en una silla puede que la palabra le produzca tal rechazo que
inconscientemente no lee esa palabra, es como si saltase sobre ella.

Y esto lo decimos de un objeto material; imaginemos que diríamos o pensaríamos de un objeto

inmaterial, de una abstracción. Si leemos en un libro la palabra “humildad”, podemos pensar mil cosas
diferentes, en parte según nos situemos en una escala afectiva respecto al vocablo. Si somos un poco
soberbios, seguramente no interpretaremos lo mismo que si somos excesivamente humildes, incluso
muy tímidos. Los juegos entre texto y contexto pueden ser tan variados que no terminaríamos nunca
de matizarlos.

En conclusión: la lectura que hacemos de un texto dependerá del contexto que utilicemos. Texto y
contexto van tan unidos que solo una identificación plena entre ambos (imposible por principio) nos
permitirá la descodificación correcta de un texto. Naturalmente que a mayor complejidad del texto,
mayor complejidad del contexto, la proporcionalidad es directa. Y mayor será la dificultad de
descodificación. En cualquier caso, todo lo anterior sería una simple excusa teórica para decir algo que
sabe todo el mundo: cada lectura es única y depende de las habilidades del lector el descifrado del
enigma que supone cada libro. Y si el texto es suficientemente complejo nunca lo descifraremos del
todo.

Por cierto, varias de las cuestiones tratadas sobre texto y contexto son parte de la Pragmática, que
podríamos decir que consiste en el estudio de las interacciones que se dan en la cadena mensaje ->
contexto -> intérprete.

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 CONTEXTO HISTÓRICO
Descubrir y escribir el contexto histórico de un texto va más allá de la situación comunicativa.
Todo hecho tiene un lugar y tiempo determinado, con sus códigos, leyes, reglas; con su propia
configuración. Por ejemplo: algunos de ustedes siempre viene a la escuela con dinero para
abastecerse durante el recreo. Decir “hoy traje 10 pesos” no significaba lo mismo hace 10 años
que hoy en día. Mientras que hace diez años ese dinero les hubiese alcanzado para comprar
pancho y gaseosa, hoy no les alcanzaría para pagar la mitad de alguno de ellos. Si nos
encontratiamos En consecuencia, todo hecho tiene una significación propia íntimamente
relacionada con los sucesos históricos que lo rodean. Es vital reconocer qué sucesos son los
significativos para nuestro texto. No es necesario ser historiador y tener en cuenta todos los
sucesos mundiales a gran y pequeña escala. Veamos un ejemplo.

“DISCURSO Y RACISMO” fue escrito en el año 2001 por Teun Van Dijk. En principio, el texto
fuente solo nos informa el lugar de publicación: “Personas y Sociedad”, revista de la
Universidad Alberto Hurtado, de Chile.

Claramente el autor critica a la sociedad por su carácter racista. ¿A toda la sociedad por igual?
No. Hace hincapié en la sociedad europea racista. Aquí ya acotamos tiempo (2001) y lugar
(Europa).

Luego de una breve búsqueda a través de Google se llegó a este artículo periodístico.

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También, fuera de Europa, sucedía esto:

El contexto narrado sería el siguiente.

“Discurso y racismo” trata sobre el origen del racismo y su vínculo con el discurso. Fue escrito en el
2001 después de la violencia vivida en El Ejido, sur de España, en febrero del 2000. Un marroquí,
que sufría una enfermedad mental, apuñala a una ciudadana española y despierta una nueva “caza
del moro” que destroza casas, comercios y golpea salvajemente a la población inmigrada. El texto,
que se anticipa al recrudecimiento racista en contra de la comunidad árabe y al antisemitismo
vivido a partir de la caída de las Torres Gemelas, responde una pregunta tan vieja como la
humanidad pero que los acontecimientos históricos ponen una y otra vez en el debate
internacional: cuál o cuáles son las causas del racismo contemporáneo y si se puede luchar contra
él.

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 GÉNEROS DISCURSIVOS
¿Por qué es necesario saber sobre géneros discursivos?
Comprender y producir discursos se vuelve relativamente más sencillo cuando conocemos el género
discursivo, es decir, cuando sabemos qué estamos leyendo o qué estamos escribiendo.
Nuestra vida, como la de todos los seres humanos, transcurre en los más diversos ámbitos sociales:
familiar, laboral, de estudio, profesional, etc., y en todos ellos utilizamos el lenguaje. Sin embargo, no lo
usamos siempre de la misma manera. Así como cada esfera de actividad social requiere un
comportamiento determinado, así también requiere una manera de utilizar el lenguaje adaptado a esa
determinada situación (es decir, atendiendo al lugar social desde el que se produce el discurso, al
destinatario, al tema y al propósito que se persigue).
Nuestras competencias sobre los distintos géneros discursivos se manifiestan cuando realizamos
clasificaciones cotidianas y las mencionamos por medio de determinadas palabras. Así decimos: esto es
una “conversación”, esto es una “historieta”, esto es un “cuento”, esto es una “crónica periodística”,
esto es un “discurso científico” esto es una publicidad”, etc.
En general, cuando hablamos de discursos políticos, religiosos, publicitarios, literarios, científicos,
jurídicos, etc. nos referimos a los distintos géneros o formas de comunicación que provienen de cada
una de estas esferas de la actividad humana.
Por ejemplo, dentro del discurso religioso encontramos: la parábola, la hagiografía, el poema místico, el
auto sacramental, la plegaria, la homilía, el sermón, etc. Dentro del discurso periodístico identificamos:
el artículo de opinión, el de costumbres, la noticia (local, internacional, política, económica, deportiva,
cultural), la crónica, el reportaje, el editorial, la entrevista, la crítica (literaria, cinematográfica,
pictórica). En el discurso literario reconocemos la poesía (oda, elegía, soneto, madrigal, etc.); en la
narrativa diferenciamos las novelas (históricas, de ciencia ficción, epistolares, picarescas, satíricas) de
los cuentos (fantásticos, policiales, humorísticos, costumbristas); en el teatro reconocemos también la
comedia, la tragedia, el melodrama, el vodevil, el sainete, etc. En el discurso académico, el artículo
académico, tesis, informe de investigación, informe de lectura, monografía, manual, apunte, parcial

Actividad

Aunque los géneros discursivos, como sostiene Bajtin, se multiplican y cambian con el transcurrir del
tiempo, proponemos en el siguiente cuadro algunos de los discursos y géneros más frecuentados.
Completar los casilleros con la información faltante:

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Forma de reconocimiento
Los géneros discursivos se reconocen por ciertas regularidades externas e internas.
Las características externas están relacionadas con la profesión o actividad de quién habla o
escribe; la naturaleza del receptor; y el lugar de publicación o circulación de la producción
discursiva. Así podemos decir, a grandes rasgos, que el discurso periodístico es producido por
un periodista para hacerlo público en un medio masivo de comunicación, ante un público o
lector de carácter masivo; y diferenciarlo de otros discursos que no presentan los mismos
rasgos de publicación y circulación. Por ejemplo, del discurso académico, que es formulado por
un académico, para la comunidad académica (profesores y alumnos) y para que circule dentro
de ese ámbito; o del discurso literario, producido por escritores de literatura, para ser leído en
publicaciones literarias por un público habituado a ese tipo de discurso.
Las características internas están vinculadas con tres tipos de regularidades:

 el tema ( asunto que el discurso desarrolla)

 el estilo verbal ( registro utilizado y tipo de enunciación)
 la estructura (forma en que se organiza la información)

Por ejemplo, el discurso periodístico, el académico y el literario se diferencian entre sí por

tener finalidades particulares que se translucen en temas y en estilos diferentes. El discurso
periodístico se caracteriza por tratar temas de actualidad (cualquiera sea su naturaleza:
policial, política, regional, nacional, internacional, científica...); su estilo verbal, como el
discurso periodístico generalmente trata de informar a un público masivo, es menos
especializado que el discurso académico, más masivo, más referencial. El discurso académico
se reconoce por tratar temas vinculados con las distintas disciplinas científicas (la célula, las
isotermas, el pensamiento crítico, la Edad Media, la cultura juvenil…); su estilo, al tratar temas
teóricos -con especialistas o aspirantes a serlo- es más especializado, más abstracto. El discurso
literario, en cambio, se caracteriza por tratar, desde un punto de vista más estético, temas que
preocupan al ser humano en general: la vida, la muerte, las pasiones humanas…; por ello, el
estilo es menos referencial, más expresivo, más poético.

Si tomamos como ejemplo para el análisis una crónica periodística y una crónica literaria, como
Crónica de un secuestro, veremos que más allá de ser producidas en ámbitos que responden a
propósitos sociales divergentes y de compartir el hecho de presentar en detalle un
acontecimiento, ambos géneros se diferencian en el tratamiento que dan al hecho y en el
estilo verbal que despliegan. La primera se enfocará a la narración y descripción del hecho de
actualidad, a las circunstancias sociales que le dieron lugar en una comunidad dada y a crear
un efecto de verdad a partir de un estilo más referencial. La segunda atenderá más al
problema humano que implica un secuestro, a los efectos estéticos del lenguaje y no se
preocupará por la verdad de lo narrado.

¿Cómo se reconocen los distintos géneros pertenecientes a un mismo ámbito de producción, es

decir, aquellas producciones que por pertenecer a un mismo ámbito sociodiscursivo comparten
el tema (la actualidad) y el estilo verbal (referencial, masivo o estándar)? Veamos. La noticia y
el artículo de opinión, por ejemplo, son géneros correspondientes al discurso periodístico,
comparten, como dijimos tema y estilo, sin embargo, constituyen géneros distintos. ¿Por qué?
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La diferencia reside esencialmente en el hecho de que al tener intenciones disímiles (informar, el
primero, y formar opinión, el segundo) organizan la información de un modo distinto. Ambos
géneros presentan un acontecimiento, desarrollan segmentos narrativos, y tal vez también
explicativos, pero en el artículo de opinión estos segmentos están al servicio de una secuencia
que los engloba, la argumentación. El estilo verbal en virtud de esta diferencia en la intención y en la
composición, en el artículo de opinión, puede mostrarse más subjetivo.

Géneros discursivos y rasgos distintivos

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¿Cómo reconocemos entonces el género al que pertenece un texto?
-Por los indicadores paratextuales que remiten a las condiciones de producción y al ámbito de
producción.
-Por el tema y el tratamiento que se le da al mismo, el estilo del lenguaje utilizado y por la
estructura u organización textual, que ayuda a distinguir los distintos géneros dentro de un
mismo tipo de discurso. Por ejemplo, dentro del discurso académico, el informe descriptivo del
valorativo se distinguen porque en el primero prevalece la secuencia expositivo explicativa, el
registro impersonal y la enunciación objetiva; en el informe crítico, prevalece la secuencia
expositivo-argumentativa y la enunciación se vuelve más personal y subjetiva. El tema en los
dos es el mismo: un texto leído

Clasifiquemos el siguiente fragmento textual:

“La obra de los conquistadores es una auténtica epopeya. En número insignificante supieron, a
fuerza de audacia y arrojo, conquistar y someter grandes imperios como el de los mexicanos y
el de los incas. América virgen les brindaba no sólo una realidad inmediata de territorios
feraces e inmensos, sino el fruto lógico de su grandiosidad y misterio: el mito de las realidades
prodigiosas, de seres y ciudades fabulosos, de oro, felicidad y riquezas sin fin (…)”

Aunque el texto puede distinguirse como un artículo de opinión porque tiene una intención
argumentativa y presenta un estilo personal y expresivo no puede confundirse con un artículo
de carácter periodístico por su temática. El asunto tratado no es un tema de actualidad, remite
a un acontecimiento que pertenece al campo de la historia. Tampoco puede ser considerado
un texto científico porque está escrito para un público masivo. Por eso, cuanto mayor sea
nuestro conocimiento sobre los géneros, más capaces seremos para interpretarlos y
producirlos. En este caso podemos suponer que se trata de un ensayo de carácter histórico
para ser publicado, posiblemente, en una sección cultural o de divulgación de temas o puntos
de vista vinculados con las ciencias.

La comunicación del discurso científico-académico

Se entiende por discurso científico aquel cuya temática aborda los conocimientos o saberes
acerca de la realidad construidos por las distintas ciencias. Como la producción y circulación
del discurso científico se realiza en el ámbito académico, especialmente en las universidades, la
denominación científico-académico caracteriza con mayor precisión los discursos
pertenecientes a esa esfera de la actividad humana y, a su vez, lo diferencia de otro modo de
circulación que es la divulgación científica a través de revistas, diarios, etc.
La comunicación de los saberes en el ámbito académico se realiza, por un lado, entre
investigadores o expertos en el tema (necesaria para la producción de conocimientos) y, por el
otro, entre investigadores/docentes y alumnos. Los dos tipos de comunicación presentan un
rasgo en común: ambos están centrados en los temas de la ciencia. Dicho de otra manera, en
ambos modos de producción discursiva es central la función referencial del lenguaje y el
contexto de referencia, en este caso, está constituido por los saberes científicos.
La comunicación entre científicos, o sea, entre expertos, es una comunicación entre pares,
porque comparten -en general- un alto grado de conocimientos especializados. En este caso, el
objetivo de los investigadores es la producción de saberes nuevos para el mundo científico;
pero al comunicar estos avances pretenden -además- la evaluación y aceptación del trabajo
por parte de sus colegas. Este tipo de comunicación es fundamentalmente escrita.
En cambio, la comunicación docente-alumno es una comunicación entre expertos y no
expertos. En este sentido, la comunicación tiene el carácter de una mediación en el aspecto

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 34

discursivo, pues será necesaria una reformulación didáctica del discurso científico para que
resulte accesible a los alumnos. Cabe aclarar que la función docente puede ser realizada por
los mismos investigadores (como ocurre muy a menudo). La finalidad es la de transmitir
saberes legitimados, o sea, ya aceptados en el mundo científico a los estudiantes, para quienes
esos conocimientos son nuevos. Otro objetivo es el de introducir al estudiante en las
discusiones actuales de las ciencias y el conocimiento de diversas teorías que pretenden
explicar ciertos fenómenos desde diversas posiciones teórico-ideológicas, etc. Este tipo de
comunicación puede ser tanto oral (la clase expositiva) como escrita.

El uso del lenguaje en el discurso científico-académico

Esta actividad comunicativa se realiza mediante el lenguaje utilizado con una finalidad
específica que afecta el vocabulario, la sintaxis y la configuración textual.
Frente a la multifuncionalidad del lenguaje en general, el lenguaje académico-científico
aparece orientado a un fin específico. Simultáneamente, se caracteriza por una sintaxis,
muchas veces, dirigida hacia operaciones lógicas, una rigurosa reglamentación de las
situaciones de comunicación interpersonales y una gran cantidad de términos léxicos
disciplinares específicos. En relación con ello, gran parte de la actividad académica entre
docente/alumno tiene como objeto la explicación satisfactoria de su significación.
Tales características léxicas hacen que los discursos teóricos planteen al alumno que comienza
sus estudios universitarios ciertas dificultades para su comprensión, y es por ello que se hace
necesaria la mediación del docente para que los alumnos se familiaricen con conceptos
específicos y los utilicen adecuadamente. El discurso mediador suele definir o reformular cada
término o concepto que se introduce por primera vez en un texto y la abundancia de
definiciones permite al alumno comprender gradual y progresivamente los temas tratados.
En la comunicación entre pares, a veces el autor también explicita el sentido con que utiliza
ciertos términos, sobre todo, en los casos en que aún dentro del campo científico las palabras
varían de sentido según el marco teórico en que se utilicen. Pero no es habitual ya que, por el
contexto y por sus saberes previos, el lector experto puede inferir el marco de definiciones en
el que se mueve el autor.

Exposición y argumentación en el discurso científico-académico

En la comunicación docente-alumno, además, los textos suelen ser de tipo expositivo. En
efecto, el orden progresivo en las definiciones y la exhaustividad con que se abordan los temas
apuntan a la comprensión global del tema expuesto. Los autores exponen saberes ya
aceptados como válidos por los científicos y para ello acuden a estrategias explicativas
diversas, como el ejemplo, la reformulación, y la definición. Los elementos paratextuales
icónicos tienen una función ilustrativa y explicativa.
En cambio, cuando se trata de la comunicación entre pares, los textos científicos, son
generalmente de tipo argumentativo. Por argumentación, en este ámbito, suele entenderse un
proceso de razonamiento por el cual, a partir de algunos saberes ya aceptados y con el aporte
de resultados de determinadas investigaciones, se llega a ciertas conclusiones, que constituyen
nuevos saberes. En ciertas ocasiones, las discusiones entre investigadores pueden dar lugar a
respuestas, y en ese caso, la argumentación adquiere características de polémica.
Si bien la comunicación entre expertos es esencialmente argumentativa y la comunicación
docente/alumno es expositiva, es importante destacar, sin embargo, que en ambas es posible
rastrear implícita o explícitamente la adscripción a ciertas corrientes o teorías y los
desacuerdos con otra. Por ejemplo, en una comunicación docente/alumno pueden aparecer
procedimientos argumentativos que tienden a justificar la elección, que realiza el docente o
mediador, de los saberes desarrollados por una corriente o por una teoría en detrimento de otra.

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Géneros del discurso científico-académico
Los géneros escritos del discurso científico-académico que se produce entre pares son: el
artículo académico, el paper, el ensayo y el libro especializado. Cierto tipo de conferencias, se
destacan entre los orales y también la ponencia y la comunicación a congresos que tienen la
particularidad de ser originalmente escritas para ser luego leídas en voz alta (y a su vez, en
muchas ocasiones, publicadas en forma escrita).
Entre los géneros expositivos escritos destinados a la comunicación entre expertos/no
expertos, el manual universitario, el tratado, el diccionario enciclopédico, el diccionario
especializado (por ejemplo, diccionarios de ciencias sociales, de filosofía, de lingüística, etc.)
son los más comunes y formales. Estos géneros pueden ser complementados por otros como
los cuadernillos y fichas de cátedra (habitualmente preparados por los docentes responsables
de los cursos) que suelen ser adaptaciones de capítulos de libros especializados o de artículos
académicos. Como género oral, la clase expositiva es típica de este tipo de comunicación.
En la universidad, los alumnos deberán también aprender a reconocer no sólo la pertenencia
de ciertos investigadores a determinadas corrientes o la adscripción a determinadas teorías, y
aún a comparar posiciones de unos y otros, sino también a reconocer qué saberes han validado
esas corrientes. En cuanto a la escritura, también es habitual que a los alumnos se les solicite la
producción de reseñas, informes de lectura y monografías, géneros típicos de la comunicación
alumno-docente, con la finalidad de evaluarlos y de familiarizarlos con el método científico y la
elaboración de saberes nuevos.

ÁMBITO DE CIRCULACIÓN
EL ámbito de circulación de un texto está íntimamente relacionado su origen, su
función y principalmente con su género discursivo. El ámbito de circulación hace
referencia al alcance que pueden tener las palabras del autor (MASIVO-
ACADÉMICO-CIENTÍFICO-LEGAL).

De este modo, si las palabras del autor están en un artículo periodístico (diario-
revista-editorial) su alcance será masivo (cualquier persona puede acceder al
contenido de un periódico). AMBITO MASIVO

Si el autor decide elaborar un informe para publicarlo en el boletín de una

universidad o facultad, el público que tendrá acceso a esa información será más
acotado, limitándose a quienes lleven una vida académica dentro de alguna de
estas instituciones. AMBITO ACADÉMICO

Finalmente, si el autor publica sus palabras en un ámbito más acotado, como

puede serlo una sociedad científica, el alcance será más acotado aún. AMBITO
CIENTIFICO.

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 EJERCICIO DE CORRECCIÓN DE RESPUESTAS DE PARCIAL

En uno de los últimos exámenes de la UNLaM, se solicitó a los alumnos que leyeran el
siguiente texto y resolvieran las consignas que aparecen más abajo.

¿Reflejan los media la realidad del mundo? Nuevas censuras, sutiles manipulaciones.

El mundo de los medios ha explotado de tal manera que comienza a vivir por sí mismo, como una
entidad autosuficiente. La guerra interna entre los grupos mediáticos es una realidad más intensa que
la del mundo que les rodea. Importantes equipos de enviados especiales recorren el mundo. Forman
una gran jauría, en el seno de la cual cada reportero vigila al otro. Hay que tener la información antes
que el vecino. Por eso, aunque varios acontecimientos se producen simultáneamente en el mundo, los
media sólo cubrirán uno: el que haya atraído a toda la jauría…
En México, uno de mis amigos trabajaba para las cadenas de televisión estadounidenses. Me lo
encontré en la calle; estaba a punto de filmar enfrentamientos entre estudiantes y policía. "¿Qué
ocurre, John?", le pregunté. "No tengo la menor idea, me respondió sin dejar de filmar. No hago más
que grabar, me contento con tomar las imágenes; después, las envío a la cadena que hace lo que
quiere con este material". Hasta ahora se aprendía la historia gracias al saber que nos legaban nuestros
ancestros, a lo que contenían los archivos y a lo que descubrían los historiadores… Hoy, la pequeña
pantalla es la nueva (y prácticamente la única) fuente de la historia, destilando la versión concebida y
desarrollada por la televisión. La civilización se vuelve cada vez más dependiente de la versión de la
historia imaginada por la televisión. Una versión a menudo falsa y sin fundamento. El telespectador de
masas, al filo del tiempo, no conocerá más que la historia "telefalsificada", y sólo un pequeño número
de personas tendrán conciencia de que existe otra versión más auténtica de la historia…
Rudolph Arnheim, gran teórico de la cultura, ya predijo, en los años 30, en su libro Film as Art, que el
ser humano confundiría el mundo percibido por sus sensaciones y el mundo interpretado por el
pensamiento, y creería que ver es comprender… La confusión, en general inconsciente, entre ver y
saber, y ver y comprender, la utiliza la televisión para manipular a las personas. En una dictadura se
sirve de la censura; en una democracia de la manipulación…Tomemos el ejemplo de la pobreza en el
mundo que es, sin duda, el problema más grave de este fin de siglo. ¿Cómo lo tratan las grandes redes
de televisión? La primera manipulación consiste en presentar la pobreza como sinónimo del drama del
hambre. Pero los dos tercios de la humanidad viven en la miseria a causa de un reparto no equitativo
de las riquezas en el mundo. La hambruna, en cambio, aparece en ciertos momentos y en regiones muy
precisas, pero es generalmente un drama de dimensión local. Además, sus causas se deben, la mayoría
de las ocasiones al clima, a cataclismos como la sequía o las inundaciones; y a veces también a las
guerras. Hay que añadir que los mecanismos de lucha contra el hambre, en tanto que plaga imprevista
y puntual, son relativamente eficaces. Para combatirla, se utilizan los excedentes alimentarios de que
disponen los países ricos y se les envía masivamente allí donde la necesidad se deja sentir. Estas
operaciones de lucha contra el hambre, como en Sudán o en Somalia, son las que se nos han enseñado
en las pantallas de televisión. En cambio, no se ha pronunciado ni una palabra sobre la necesidad de
erradicar la miseria mundial.
La segunda estratagema utilizada por los manipuladores de la miseria es su presentación en emisiones
de carácter geográfico, etnográfico y turístico, que descubren regiones exóticas del planeta. De esta
manera, la miseria es asimilada al exotismo, y la televisión difunde el mensaje de que los lugares
predilectos de la miseria son las regiones exóticas. Vista desde este ángulo, la miseria aparece como un
fenómeno curioso, una atracción casi turística. Tales imágenes abundan, particularmente, en cadenas
temáticas como Travel, Discovery, etcétera.
La ultima artimaña de estas manipulaciones consiste en presentar la miseria como un dato estadístico,
un banal parámetro del mundo real. Esta manera de ver la miseria la condena a perpetuidad; el ser
humano no puede así sentirla más que como una amenaza para la civilización dado que necesita

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 41

aprender a vivir con ella. Volvamos al punto de partida: ¿Los media reflejan el mundo? Digamos que de
manera muy superficial y fragmentaria. Se concentran en las visitas presidenciales o los atentados
terroristas; e incluso esos temas parecen interesarles menos. Durante estos cuatro últimos años, la
audiencia de los telediarios de las tres principales cadenas estadounidenses ha bajado de 60 a 38% el
total de telespectadores. El 72% de los temas son de carácter local y se refieren a la violencia, drogas,
agresiones y delitos. Sólo 5% de su tiempo está dedicado a noticias del extranjero; e incluso numerosas
ediciones ignoran este apartado. En 1987, la edición estadounidense del semanario Time dedicó 11
portadas a temas internacionales; diez años más tarde, en 1997, solamente una. La selección de las
informaciones se basa en el principio "cuanta más sangre haya mejor se vende".

Por Ryszard Kapuscinski, periodista internacional, maestro de periodistas y escritor polaco.

Este texto retoma, en lo esencial, el discurso pronunciado por el autor, en Estocolmo, durante la
ceremonia de entrega de los premios de periodismo Stora Jurnalstpriset y fue publicado en Le Monde
Diplomatique, julio-agosto de 1999. [Diponible en linea] en
[Link]

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 42

 EJERCITACIÓN SOBRE MARCOS DISCIPLINARES
Y ÁREAS DE CONOCIMIENTO

(Los textos que siguen han sido adaptados para esta actividad)

Determinar a qué marco disciplinar responde cada texto, y a áea de conocimiento intenta
contribuir.

a- (…) En los últimos tiempos se ha abierto la necesidad de utilizar técnicas de comunicación

basadas en el conocimiento de los mecanismos psíquicos de quienes hacen uso de los medios.
La cuestión que se plantea es hasta qué punto la puesta en práctica de las técnicas psicológicas en la
comunicación supone una utilización de lo más primitivo de las personas, en aras de unos beneficios
comerciales, sin tener en cuenta otros aspectos más positivos.
En buena medida la publicidad nos invade con modelos culturales foráneos que empobrecen nuestra
idiosincrasia, afectando a la identidad de las personas y de los pueblos. En algunos casos está
dirigida a determinados grupos sociales, recalcando ciertos tópicos, como método para propiciar
identificaciones, ignorando otras particularidades más creativas y definitorias de cada individuo.
Los equipos publicitarios cuentan con asesoramiento, que orientado a una eficacia comercial y de
marketing, tiene en cuenta las peculiaridades de los distintos sectores de la población, atendiendo a
los criterios de edad y sexo; y es una tarea que realizan con éxito. Sería deseable que además hubiera
un asesoramiento que tuviera en cuenta la salud mental y su prevención (de todos es conocida la
influencia que ha ejercido el hecho de potenciar un determinado modelo de cuerpo en el aumento de
trastornos como la anorexia).
Otro tema a destacar son los excesos en la información, que referidos a acontecimientos dramáticos
puntuales animan a los niños, adolescentes y a las personas con desequilibrios psíquicos a repetir sus
actuaciones o a imitar los gestos de otros, que se han visto agrandados por la insistencia
desmesurada de los medios de comunicación.
(Obtenido de [Link] )

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b- (…) Sólo mediante la comprensión del papel individual que desempeñan las empresas de medios
como entidades de negocios se puede apreciar plenamente su forma de operar en el seno de la
sociedad. En este sentido, nuestro conocimiento de la economía de los medios refuerza nuestra
comprensión del papel y funciones que los medios de comunicación de masas desempeñan en la
sociedad.
En segundo lugar, el estudio de este aspecto de los medios ayuda a comprender la constante
globalización de las empresas de comunicación. Podemos diferenciar los mercados local, nacional y
mundial, y conocer su concentración en cada uno de esos niveles. La saturación de los mercados
nacionales en Estados Unidos ha impulsado a las empresas a una expansión mundial, muchas veces
mediante asociaciones y alianzas estratégicas con socios de otros países. La difusión de contenidos
de los medios a través de las diferentes culturas ha sido el catalizador de una expansión que
sobrepasa las fronteras nacionales y que ha acarreado increíbles ganancias a las empresas de medios.
(Obtenido y adaptado de
[Link]

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 c- (…) En la Argentina, los primeros periódicos surgen en forma incipiente a fines del siglo XVIII.
En cambio, las revistas –como publicaciones que se diferencian de los diarios de la época–
aparecerán posteriormente, casi a mediados del siglo XIX, y poco a poco lograrán imponerse en el
mercado lector en función de la novedad de sus formatos, de su temática y de la apelación a distintos
tipos de públicos. En sus inicios, estas publicaciones asumieron distintos formatos –hojas libertarias,
órganos de opinión política, libelos, pasquines, etc. (2)–, con un contenido político que reflejaba los
sucesos de la sociedad de la época. Con la instalación de las primeras imprentas, este tipo de
publicaciones comenzó a ser más frecuente. Algunos autores que han abordado el estudio de la
cronología de la historia del periodismo en la Argentina (Fernández, 1943; Cavalaro, 1996;
Ulanovsky, 1997; Rivera, 2004) señalan la importancia que fueron desarrollando estos escritos como
símbolo de los cambios que ocurrían en el país.
En líneas generales, eran principalmente periódicos que informaban sobre hechos de actualidad.
Según datos de Ulanovsky (1997:14), su importancia se refleja en el surgimiento y posterior
desaparición “de más de cien diarios” entre los años 1810 y 1820 en coincidencia con los sucesos
por los que estaba atravesando el país. El avance de los medios de transporte y de comunicación
contribuyó a proyectar las distintas publicaciones más allá del límite local. La extensión del
ferrocarril, de los caminos y el telégrafo fueron elementos que permitieron la difusión de la prensa.
(María Soledad Pessi, obtenido en
[Link]

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d- (…). El nuevo espacio público, sin lugar a dudas, está dominado por la información. “La
mediocracia, o democracia centrada en los medios de comunicación, está revolucionando el mundo
de la información y la política". (Monzón, 2001; pág. 13)
La influencia que los medios de comunicación ejercen sobre la opinión pública en la esfera de la
comunicación política es un tema que plantea diversos interrogantes y desafíos. La calidad de los
medios de comunicación, el tipo de mensajes transmitidos y la frecuencia de los mismos son
determinantes para la formación de las actitudes de la opinión pública. Lo importante no es el
contenido del mensaje sino la manera en que éste es transmitido. En un sentido más amplio,
significa que el modo de transmisión de una cultura influye sobre la política y la caracteriza. En
otras palabras, implica que los medios de comunicación lejos de ser perfectamente neutrales,
determinan las formas de pensar, actuar y sentir de la sociedad. Según Meg Greenfield “ los medios
de comunicación poseen, en estos momentos, las herramientas para incidir en la política y estructura
social con igual o más fuerza que los gobiernos". (Greenfield, 2001; pág. 142)
Obtenido de [Link]

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e- (…) La nueva Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual (ley 26522) viene a reemplazar a la
vieja ley de la dictadura 22285. ¿Por qué el servicio es de Comunicación Audiovisual y no de
Radiodifusión? Porque la radiodifusión trabaja sobre la regulación del soporte y el criterio de que
aquello era regulado tenía que ver con el uso del espectro radioeléctrico y no con el tipo de actividad
que se realizaba. La ley plantea el modelo de la directiva europea -que salta de ser directiva europea
de medición a ser directiva europea de servicio de comunicación audiovisual- con el objeto de
fomentar un estándar una plataforma jurídica destinada a la promoción de la diversidad y el

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 44

pluralismo -, y también por razones de multiplicación de tipos de soporte y de modos de expresión
por vías electrónicas.
La ley cuenta con el texto normativo en sí mismo, es decir, el articulado, y dos tipos de notas. Unas
se refieren al derecho comparado, y tienen que ver con la interpretación del texto, donde se exponen
estándares de derecho humanos o declaraciones de los relatores de libertad de expresión o de la
Cumbre Mundial de la sociedad de la Información. Estas notas explican de donde salió el texto,
cuales son las fuentes, en cuáles se inspiran y en qué modo debe ser interpretado. Después del
Código Civil, es la primera ley en la legislación argentina con notas en el texto del propio texto de la
ley. (Damian Loreti, Obtenido en
[Link]

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 EL PROCESO DE ESCRITURA

Para hablar de escritura debemos erradicar algunos mitos y pensarla como un acto de comunicación:

 La escritura no es mera “expresión”, no es subjetividad pura. La escritura debe tener en

cuenta los elementos necesarios para que los receptores interpreten el mensaje.
 La escritura es un trabajo retórico, los textos se “componen”, se arman, se estructuran.
 Los párrafos y las oraciones también se “componen”, no nacen espontáneamente de la mano
del escritor. Deben ser pensados y revisados.
 No surge por “inspiración”, ni en forma espontánea. La escritura es una tarea intelectual
donde intervienen los conocimientos previos del tema a tratar, los conocimientos lingüísticos
y el pensamiento lógico e intuitivo. Es una tarea compleja.

Para simplificar esta tarea es bueno pensarla como un proceso que consta de varios momentos. Así
lo pensaron en la década del 70, desde la psicología cognitiva, Flower y Hayes, quienes muestran lo
que ha dado en llamarse el modelo procesual. A continuación se explicitan las decisiones y las
elecciones del autor en los distintos momentos cognitivos incluidos en el proceso de escritura.

1. Planificación:

La producción de un texto comienza antes de la escritura propiamente dicha con la planificación. No

todos los escritores planifican de la misma manera, algunos se preparan consultando bibliografía,
haciendo fichas, acopiando datos, organizando ideas, confeccionando un esquema que organice los
datos. En esta etapa el escritor ya comienza a plantear sus interrogantes y a plantear decisiones. Se
pregunta:

n va dirigido?

stico se corresponde con ese tipo de escrito?

El momento de la planificación puede dar lugar a borradores y esquemas.

En el caso de la escritura de informes de lectura, trabajos prácticos, monografías, artículos de

opinión, reseñas, que los estudiantes deben presentar para cumplir con las obligaciones académicas,
los aspectos retóricos (como tema y género a emplear) son propuestos por el docente. En estos casos
el alumno antes de escribir deberá prestar particular atención a la selección de la información
adecuada y a la organización de la información.

2. Puesta en texto

Se llama así al momento de escribir las ideas planificadas, de redactar las oraciones que las
expliciten. En la redacción, las ideas generadas en la planificación se ordenan y se encadenan
siguiendo una organización. Bajo la guía del plan, el escritor organiza los materiales seleccionados
en un texto. Para evitar la sobrecarga cognitiva se aconseja trabajar con borradores y dejar el ajuste
sintáctico y ortográfico para otro momento que se llama revisión.
El escritor tiene que atender a problemas ortográficos y gramaticales, problemas léxicos, sintácticos
al mismo tiempo que despliega las ideas que quiere comunicar. Entre otras cosas se debe ocupar de:

 La estructuración de los párrafos. Podría preguntarse: ¿Cuál es la información más

relevante? ¿En qué lugar del párrafo conviene ubicarla?¿Cuánta información necesita el

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 48

 receptor? ¿Cómo se distribuye la información en párrafos?¿Cuándo hay que cortar un
párrafo y empezar otro?
 Mantener la coherencia y la cohesión a lo largo del texto: Evitar saltos bruscos de un tema a
otro, mantener la cohesión pronominal y la léxica, uso de conectores para relacionar las
frases, evitar repeticiones de palabras con sinónimos, hiperónimos o hipónimos, observar
que la puntuación colabore en la comprensión de las ideas del texto.
 La construcción de oraciones: que respeten las reglas morfosintácticas del español, que haya
correlación en uso de tiempos verbales, elección entre oraciones largas o cortas, ordenar los
elementos de la oración con la estructura canónica (sujeto, verbo, modificadores), revisar la
inclusión de subordinadas (cuando las oraciones son demasiado extensas el lector se pierde y
no logra encontrar el mensaje).
 La elección del léxico: debe ser adecuado al tema, el registro debe correlacionarse con el
ámbito (en un texto académico se debe utilizar un vocabulario especializado de la ciencia en
cuestión), debe contemplar al receptor, debe ser adecuado a las intenciones y objetivos del
autor.

Los escritores expertos resuelven estas cuestiones de manera automática. Los que son menos
expertos es bueno que se hagan estas preguntas al escribir, activan así los mecanismos de la
metacognición que les permite tomar conciencia de la tarea de escritura.

3. La revisión:

Si bien todos estos procesos son recursivos, es decir, el autor revisa su escrito en el mismo momento
de la escritura, también podemos agregar un momento específico de revisión después de la escritura
de borradores. Algunos autores llaman a este momento “edición final”.
En la revisión el escritor realiza una relectura y corrección del texto. A la vez, al hacer la revisión la
persona que escribe reflexiona sobre el contenido de ese texto, sobre el tema que está desarrollando.
Por eso, cuando termina su tarea siempre le parece que sabe más. En esta revisión el autor puede
realizar cambios:
 Modificar el plan
 Ajustar la calidad y la cantidad de la información
 Cambiar el orden de los párrafos
 Suprimir palabras o frases que resultan repetitivas o poco claras
 Expandir oraciones
 Modificar la puntuación
 Ajustar la sintaxis de las oraciones
 Revisar la concordancia y la correlación de los tiempos verbales
 Evitar la repetición de palabras y las frases ambiguas
 Revisar la ortografía

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 49

Armemos un texto: cómo se organiza una argumentación

La argumentación aparece en muchas de las actividades discursivas características de la vida social

pública o privada. Se argumenta en la conversación cotidiana, en una entrevista para conseguir un
empleo, en un debate, en un diálogo, en un juicio, en una asamblea, en un mitin, en una alocución
parlamentaria, en la publicidad, en un artículo editorial, en un artículo de opinión periodístico, en
una crítica de una película, etc. Se argumenta, en fin, en cualquier situación en la que se quiere
convencer o persuadir de algo a una audiencia.
En un sentido amplio, la argumentación es una práctica discursiva que responde a una función
comunicativa: la que se orienta a su receptor para lograr su adhesión. La persona que argumenta
quiere influir o seducir a través de estrategias de convencimiento, de persuasión o de seducción con
instrumentos más orientados a la racionalidad (exhibiendo razones) o más orientadas a la emoción
(apelando a los sentimientos). Adam (1992) señala que la función argumentativa se orienta hacia el
hacer creer o el hacer hacer a un interlocutor o a un público.
La argumentación está ligada a la lógica de la experiencia (y no a la lógica formal de las ciencias
exactas), se puede basar en hechos observables pero está ligada a un mundo de valores y de
creencias, a una ideología, que depende de la cultura de cada comunidad de hablantes y cobra su
valor de verosimilitud en el marco de cada grupo sociocultural.
Las características de la argumentación son las siguientes:

1- Su objeto es cualquier tema controvertido, dudoso, problemático, que admite diferentes

maneras de tratarlo. Se puede formular como pregunta.
Ej.: ¿Puede un joven de diecisiete años tener registro de conducir?

2- El locutor ha de manifestar una manera de ver e interpretar la realidad, una toma de

posición. Expone la opinión a través de expresiones modalizadas y axiológicas.
Ej.: Es increíble que el Estado le otorgue a un jovencito, casi niño, un registro de conducir.

3- Los dichos del locutor adquieren un carácter dialógico; los enunciados se formulan en
relación con otros enunciados anteriores explícitos o implícitos (no mencionados en el
texto). La argumentación es de carácter polémico cuando explícitamente se contrapone a otra
postura (verdades o creencias aceptadas o posiciones defendidas por un sector o por una
persona) y trata de refutarla a través de estrategias de oposición, contraste, desautorización,
ataque, etc.
Ej.: Hay quienes creen que los que apoyan esto tienen mentalidad progresista, sin embargo
lo hacen por demagogos y populistas.

4- El objetivo de la argumentación, la intencionalidad es provocar adhesión, convencer,

persuadir a un público de la aceptabilidad de una idea, de una forma de ver el tema que se
debate.

En un texto argumentativo puede haber descripciones, narraciones, explicaciones, que funcionen

como argumentos o que refuercen esa función dominante persuasiva. Los argumentos que se buscan
para apoyar la idea que se quiere defender (premisa, hipótesis) pueden basarse en ejemplos,
analogías, citas de autoridad, causas, consecuencias y otros.

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 50

El texto argumentativo dialógico explícito presentaría la siguiente estructura:

LOS CÓDIGOS TEXTUALES

¿QUÉ ES UN TEXTO?

Un texto es una estructura constituida por varios niveles de organización, que van más allá de la
cadena de oraciones, frases o palabras que lo constituyen. Para que un texto tenga categoría de texto
es preciso que esté dotado de una estructura temática que le dé coherencia; una coherencia que es
llamada global, pues afecta al conjunto de sus significados parciales, que adquieren de esta manera
una totalidad significativa. Un conjunto de oraciones que carecen de tema capaz de relacionar sus
significados, es un no-texto, una realidad discursiva que no puede recibir el nombre de texto. La
noción de coherencia relaciona el texto con el contexto de situación en el que es producido y
recibido e interpretado.
El contexto es siempre la condición de posibilidad para el encuadre del texto dentro de una situación
comunicativa determinada y para la asignación de un sentido específico.
Las relaciones lineales entre oraciones configuran la coherencia local. Ésta depende a su vez de la
coherencia global del discurso: las oraciones no sólo se conectan linealmente sino que una secuencia
de ellas está relacionada por un tema común. Aquí hay que distinguir entonces entre el tema de la
oración en relación con la distribución de la información (coherencia local) y el tema del discurso
como categoría abstracta, que sintetiza los contenidos oracionales de las secuencias que conforman
los párrafos y unidades mayores (coherencia global).
Para que un texto funcione como tal debe cumplir con reglas de diversa índole. Nos ocuparemos
ahora de definir las dos propiedades básicas de todo texto: la coherencia y la cohesión.
La coherencia implica que se perciba el texto como un todo. Estableceremos diferencias entre la
coherencia global y la coherencia local. La cohesión, por su parte, supone que las oraciones están
conectadas entre ellas por elementos concretos.
Abordaremos ahora cada uno de estos aspectos.

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 51

 COHERENCIA GLOBAL

Lo común es que un texto esté formado por más de una oración, de modo tal que el hablante ha
debido generar relaciones entre ellas, es decir, relaciones interoracionales para que todas ellas
respondan a un tema unitario y así pueda conformarse la macroestructura textual.
Uno de los términos que pretende aclarar la macroestructura, es el concepto de tema de un texto o
tema del discurso. Hemos de poner en claro aquella capacidad esencial de un hablante que le permite
contestar preguntas como ¿de qué se habló?, ¿cuál fue el objeto de la conversación?, incluso en
textos largos y complicados. Un hablante también puede contestar cuando el tema o el objeto en sí
no se mencionan total y explícitamente en el texto. Por lo tanto, debe deducir el tema a partir del
texto.
Además de que entiendan e interpreten relaciones de significado generales en los textos y de que
deduzcan uno o varios temas de un texto, los hablantes son capaces de hacer un resumen del texto,
es decir, de producir otro texto que guarde relaciones muy especiales con el texto original, puesto
que reproduce brevemente su contenido. Aunque los diferentes hablantes aporten diferentes
resúmenes del mismo texto, siempre lo hacen basándose en las mismas reglas generales y
convencionales, las macrorreglas.

Las macrorreglas son cuatro:

a- Seleccionar la información de mayor importancia
b- Suprimir aquellos elementos que no sean esenciales
c- Generalizar por conceptos más globalizadores o incluyentes
d- Construir una proposición que denote el mismo hecho, común a diversos episodios del
texto.
Según Van Dijk, las dos primeras operan un recorte en la información: la omisión y la selección;
mientras que las segundas actúan por sustitución: la generalización y la integración o construcción.

Ejemplo:
A partir del siguiente texto 1, se ha construido la macroestructura 2.

1. Una mujer llegaba corriendo, se acercaba a la ventanilla, hablaba al empleado mientras hurgaba
en su bolso, pero el empleado hacía un gesto como para mostrarle algo, entonces la mujer se aleja
dos pasos, levantaba la cabeza y miraba la inscripción que estaba en la parte superior de la
ventanilla, y esta inscripción indicaba que en esa ventanilla sólo se vendían boletos de primera clase,
y lo que seguramente la mujer había pedido era un boleto de segunda clase, ya que se iba corriendo
de esa ventanilla, y el segundo empleado, detrás de la segunda ventanilla, se ponía lentamente de
perfil para escuchar mejor las palabras de la mujer, quizás, y apoyaba una colilla de cigarrillo en el
borde del mostrador y hacía funcionar su máquina de imprimir boletos, y la mujer le daba el dinero,
tomaba su boleto, se iba corriendo hacia la puerta de acceso al andén, y pronto había desaparecido.
(Jorge Semprún, Levanuissment.)

2. Una mujer apurada, después de haberse equivocado de ventanilla, compraba un boleto de segunda
clase antes de dirigirse rápidamente al andén.
Como puede observarse en esta macroestructura, se han seleccionado los tres núcleos de acción más
importantes: una mujer llega a la estación, compra un boleto y se dirige al andén. Luego el adjetivo
“apurada” y el adverbio “rápidamente” se ocupan de construir la descripción de la mujer a partir de
sus actos.
La macroestructura respeta el tipo textual del texto fuente.

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 52

 La macroestructura y el resumen

La primera función de una macroestructura es la de otorgar coherencia global a las proposiciones

inferidas a partir del texto. Una segunda función es la de individualizar la información, es decir,
identificar las proposiciones que lo componen y, de esta forma, también, reducir el contenido de un
texto a un número limitado de ideas. La estrategia del resumen consiste entonces en expresar en
forma escrita –es decir, en producir un texto nuevo- y de manera simplificada, la información que se
ha presentado en un texto, a partir de la utilización de un vocabulario personal. En esta actividad se
deben extraer y resaltar únicamente aquellos segmentos que contienen información relevante.
Generalmente se realiza un resumen sobre un texto, pero puede realizarse sobre un tema. Es este
caso se consultan muchos textos, de los cuales se realiza una prelectura. Luego, se aplica la técnica
del subrayado y se indica, por notación marginal, en qué texto está mejor explicado cada aspecto del
tema. Por último, se procede a redactar el resumen, sin copiar de uno y otro sino elaborando un
nuevo texto con un nuevo orden y conexión.
Existe una serie de tareas previas que es recomendable cumplir para garantizar la eficacia del
resumen:
● realizar, previamente, varias lecturas del texto y aplicar la técnica del subrayado;
● jerarquizar las ideas y organizarlas en un esquema; para, luego,
● rellenar la estructura de ese esquema de modo que surja un texto.

Los enunciados de un resumen se construyen en tercera persona y no incluyen comentarios o

puntos de vista del sujeto que escribe.

Consignas

1. Escribir una macroestructura posible para el siguiente texto.

Eran alrededor de las 17,30 en el boulevard Rabateau, en el 8º arrondissement de Marsella, delante

del taller Citroen, cuando los dos malhechores forzaron primero a los dos custodios del camión que
estaba estacionado delante del taller para hacer la última colecta de caudales del día.
En ese mismo momento, sus cuatro cómplices penetraron en el interior del taller "como simples
clientes", dicen los testigos-, para robar la caja que los dos empleados de la sociedad habían venido a
recolectar como todos los días. Mientras uno de ellos rociaba a la secretaría con gas lacrimógeno, los
otros tomaban las armas del custodio. Luego se precipitaron en la Mercedes para huir con el chofer
como rehén. "Todo sucedió en el espacio de unos minutos, sin que nos diéramos cuenta de lo que
pasaba", cuenta un empleado de la caja.
Los seis asaltantes, que habían actuado a cara descubierta, abandonaron luego el camión "Mercedes"
delante del estadio de Pauline en los barrios de la zona este de la ciudad, liberaron en ese lugar al
rehén, levemente herido en la nuca por un culatazo y con las manos esposadas, y se llevaron más o
menos diez bolsos que contenían el efectivo, en un R 12 patentado en Bouches du Rhóne.
Cinco de los gángsters huyeron a bordo del R 12, el sexto habría escapado en una moto de color
azul metalizado.

2. En el texto que sigue, explicar la función que cumple el párrafo en negrita. Relevar las
estrategias utilizadas.

Una pequeña habitación con una cama para ella, otra con barrotes para su hija de tres años, una mesa y
un televisor. Ni decoraciones, ni adornos, pero al menos Aménata tiene, por fin, un techo propio. Su
marido la abandonó, embarazada, algunos meses después del casamiento. Nunca volvió a aparecer.

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 53

Aménata había dejado Senegal para unirse con él en Francia; se encontró sola, sin trabajo, sin
formación. Pero de ningún modo quería volver a su país.
"Me dije: me quedo, voy a luchar." Y desde hace un año, su situación ha mejorado. Vive en París, en un
pequeño departamento que le alquila una asociación de ayuda para la vivienda, y trabaja como
ayudante de cocinera en un restaurante donde cobra el salario mínimo. Sus horarios: de 10,30 a 14,30 y
de 18,30 a 22,30. A la mañana lleva a su hija a la guardería; a las 18 la lleva a lo de una vecina hasta las
23.00. "Los horarios son cansadores, pero es el único trabajo que sé hacer." Aménata no se queja, habla
con calma de su soledad, de su religión que la ayuda a resistir, y mide con cierto orgullo el camino
recorrido: "Lo poco que gano me sirve para cubrir mis necesidades. Y cuando las cosas andan mal, me
digo ya llegará el día en que podré sonreír un poco."
Félicité se va a trabajar. 18,45, estación de Lyon, en tren la lleva hasta donde trabaja como sereno en
un geriátrico. A las 7,30., regresa a París para llevar a la escuela a su hija de ocho años y a su hijo de
cinco.
A las 16,00, los va a buscar. A las 18,00, los deja. Los niños se quedan solos a la noche. No del todo: la
pequeña familia vive en un hotel. Su salario de 5.600 F por mes no le alcanza. Las asistentes sociales la
ayudan, a veces. Un alquiler sería más barato, pero imposible conseguir una vivienda.
Considera haber tenido éxito en casi todo: sólo le falta el techo propio. No se siente sola. "Están los
chicos y, comparado con el calvario que viví, esto es la serenidad."
Los salarios de las mujeres son, masivamente, modestos, a pesar del ambiente y el prestigio de los
lugares de trabajo. Las posibilidades de ascenso son limitadas, principalmente cuando las
imposiciones exteriores les impiden seguir cursos de capacitación, o porque no pueden pretender la
misma movilidad que los hombres. Sus carreras están disminuidas. Y además, otra cara de la
moneda, pagan caro una libertad muy reciente: madres solteras, mujeres divorciadas, víctimas de
concubinatos conflictivos, soportan solas el peso de su elección, de la evolución de la sociedad.
Asalariadas de día, por la noche son las sirvientas de sus hijos, condenadas a los bajos salarios, a los
viajes incesantes hasta el suburbio, lejano e inhumano, navegando entre las guarderías, la escuela y
el hipermercado, siempre sumergidas en gimnasias imposibles. (Le Monde)

3. En función de lo trabajado hasta aquí, cerrar con un párrafo que generalice las ideas del
siguiente texto.

Michael Gross: Madurar un poco

Michael Gross aprovechó el aprendizaje para madurar, para encontrar su camino. A los 17 años, cuando
este hijo de obrero se decide a entrar en el famoso sistema dual, no sabe verdaderamente hacia qué
orientarse. En la escuela, ya nada le interesa más. Ni inglés, ni matemática. Su obsesión: ganarse la
vida. ¿Con qué? No sabe bien. Al azar, se orienta hacia la metalúrgica, después de una prueba (alemán,
matemática, motivación) consigue un puesto en una empresa. Entre las actividades propuestas, elige
"tornero". Durante tres años de aprendizaje, gana 7500 F por mes. Y se aburre. Dice: "Hacía un trabajo
estúpido con una máquina de funcionamiento simple".
Pero Michael, que de pronto se descubre ciertas ambiciones, no cede. Terminan por nombrarlo "jefe de
máquina". Sus competencias técnicas, su aprendizaje le dan cierta autoridad. Dirige un equipo de
cuatro trabajadores. Pero ni esta responsabilidad, ni el aumento de sueldo que implica le bastan. "No
me veía haciendo ese trabajo durante 40 años". Se presenta entonces en un Instituto Universitario de
Tecnología, para seguir estudios técnicos.
Hoy Michael tiene 25 años y desarrolla muchas actividades. Durante la semana, cumple con las 37,5
horas semanales en una empresa. El sábado, asiste a las clases de la escuela. El domingo, hace los
deberes. Estudia unas quince materias, de historia a política, pasando obviamente por las ciencias de
los materiales. "Es duro no tener tiempo libre".
Michael necesitaba tiempo para encontrar su camino. Le faltaba un proyecto para apegarse a los
estudios: quiere ser técnico superior. En cuatro años, quizá. "Cuando se tienen bases, se llega".
Florian Siegele: no es más que un comienzo. Florian tiene 24 años. A esa edad, muchos franceses ya

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 54

terminaron sus estudios. Él está en tercer año de aprendizaje en una empresa que hace impresiones
sobre tela. No muy hábil para "la teoría", Florian prefirió dejar la escuela en segundo año y librarse de
sus dos años de servicio nacional, efectuados como objetor de conciencia. Luego Florian se orientó
naturalmente hacia el sistema dual. La industria textil le interesaba, pero como el aprendizaje no era
muy común en ese sector, debió buscar durante mucho tiempo. Hoy trabaja en Taunus Textildruck
Zimmer und Rode. Cuando el aprendizaje termine, debería cobrar 8000 francos. Pero nada indica que
vaya a permanecer en Zimmer und Rode, aunque las empresas alemanas tienen tendencia a conservar
a sus aprendices.
Florian, que todavía se siente un poco "estudiante", no sabe vivir de otra forma que no sea al día. Si
detiene sus estudios, en ese nivel, este aficionado de la música que pasa algunas de sus noches
oficiando de "discjockey", será obrero calificado. Hijo de intelectual (su padre es profesor de música en
la facultad, su madre es maestra), no reniega del trabajo manual. También podría prolongar sus
estudios, sin dejar su empresa textil. Florian tiene vagas aspiraciones de ser "maestro", una especie de
jefe de fabricación.
Heiner Wagner: la elección de las armas.
Heiner Wagner tuvo una carrera escolar con altibajos. Después de algunos años difíciles en el liceo,
concurrió a una escuela cuyo nivel es a priori más bajo antes de reintegrase al liceo, donde repitió un
año. En el último año, como se dio cuenta de que no aprobaría el bachillerato, Heiner decidió inscribirse
en el ejército para aprender un oficio. La formación brindada allí goza de reputación. El sistema es más
o menos equivalente al del aprendizaje, y los títulos tienen valor en las empresas privadas. Heiner firmó
un contrato de cuatro años, que luego prolongó a doce años. Militar semiprofesional, llegó a ser
electricista. Al redescubrir su gusto por los estudios, se presentó al examen de "maestro". En dos años
habrá terminado su contrato. El suboficial-electricista no lo va a renovar. Quiere vender sus
competencias en otra parte.

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 COHERENCIA LOCAL

En un texto, si es suficientemente extenso, se pueden distinguir varias secuencias de significados o

subtemas que recorren su estructura. De esta forma, cada secuencia está dotada de una coherencia
local.
Las culturas ya han instalado modelos de tipos de textos y de formatos que facilitan la recepción y
comprensión del mensaje ya que indican cómo deben ser leídos los textos (por ejemplo: una carta,
un afiche publicitario, etc.) Si bien no ha llegado aún a conformar una tipología textual, la
experiencia comunicativa nos permite saber si el texto es narrativo, informativo, instructivo (por
ejemplo: una receta de cocina), etc.
Por eso, si el texto no responde a esa anticipación, tal vez no podamos comprenderlo o debamos
ratificar nuestra hipótesis a medida que este progresa. Dejamos de lado aquí los textos que buscan
esta ruptura como recurso estético.
Estos planes son organizadores formales de producción y al mismo tiempo operan como planes de
lectura de los textos.
Cuando esta organización no se logra, se obliga al lector –si esto es posible- a reponer un orden para
poder comprender el texto.
Veamos la siguiente nota de reclamo producida textualmente en la que sólo se han quitado los
datos que permitieran reconocer a los actores.

Observamos que para tomar conocimiento del objeto del reclamo tenemos que llegar al tercer
párrafo. Los dos párrafos anteriores hacen hincapié en el tiempo transcurrido, explican las razones
del pedido y de anteriores reclamos.
El hecho de desconocer que la organización esperable es que en el primer párrafo aparezca
claramente el motivo del reclamo -la compra de una “Frigidiet”- complica el plan de lectura y obliga
a un esfuerzo al receptor. El emisor se ha dejado ganar por un impulso emotivo: su obediencia a las
órdenes impartidas para la compra pero que no produjeron el efecto deseado, la falta de respuesta a
sus reclamos que provocan su reacción sarcástica, su “caída en la trampa” del aviso publicitario, la
búsqueda de comodidad y de salubridad para su hogar fueron prioritarias en la organización del
texto.
El receptor podría no estar interesado en estos aspectos, incluso pudieron provocar que no hiciera
el esfuerzo para encontrar el tema del reclamo, lo que redundaría en un daño para quien reclama.

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¿Cómo se distribuye la información en un texto?
Existe un orden en cada texto, un modo de encadenamiento de las oraciones que determina a la vez
un orden de los elementos en el interior de la oración. Del mismo modo que dentro del discurso hay
zonas que condensan mayor flujo de información que otras, dentro de una oración hay elementos
con mucho más dinamismo comunicativo que otros.
Los elementos con mayor dinamismo comunicativo son aquellos que hacen que se avance en lo que
se sabe. Así los elementos que ya han aparecido con alguna frecuencia en el contexto tienen menos
dinamismo comunicativo que los que aparecen por primera vez.
Esto lleva a la distinción tema - rema entendida como lo conocido y lo nuevo, respectivamente,
dentro de la oración.
- El tema es lo ya mencionado en el texto, el dato ya conocido.
- El rema es el elemento de la oración que implica un aporte o un avance de la información (o sea el
elemento con mayor dinamismo comunicativo).

Si bien la distinción tema - rema corresponde muchas veces con la división sujeto - predicado, puede
corresponder también a otros recortes sintácticos (la construcción con mayor dinamismo
comunicativo puede ser un circunstancial de tiempo o lugar).

COHESIÓN
Para que un texto sea cohesivo es necesario que el emisor haya vinculado entre sí las oraciones, por
eso, se dice que es una relación interoracional que permite que las oraciones se organicen en textos.
De este modo, un texto no es la suma de las oraciones que lo componen, aun cuando estas
constituyan sus elementos básicos, sino que es el producto de relaciones transfrásticas (entre
oraciones) que se instauran en él.
Son numerosos los procedimientos que se usan normalmente para asegurar la cohesión. Los más
generalizados son la referencia, la elipsis, los conectores, la reiteración léxica y la repetición total o
parcial de construcciones.
La cohesión está expresada en parte a través de la gramática y en parte a través del vocabulario.
Hablamos de cohesión gramatical (referencia, elipsis y conjunción) y cohesión léxica
(reiteración y colocación). Los recursos léxicos y gramaticales establecen las relaciones pertinentes
entre las oraciones que constituyen un texto.

1- COHESIÓN GRAMATICAL

1.1. La referencia
La referencia es un tipo de relación en la que uno de los ítems que entran en ella siempre necesita de
la presencia explícita de otro para poder ser interpretado.
Son fundamentalmente los pronombres personales, demostrativos y posesivos.
Ejemplos:
“Hay que pagar un equipo informático y una lista interminable de artilugios con sus correspondientes
gastos en software, antivirus, etc. A ello hay que añadir el coste de la conexión a Internet, vía ADSL,
módem USB, etc.”
Sus se refiere a los artilugios cuyos gastos hay que pagar
Ello se refiere a todo lo que hay que pagar mencionado en la oración anterior.
1.2. La elipsis.
La elipsis es una sustitución por cero. La información no sustituida tiene un ítem precedente que la
explicita.
Existen dos tipos básicos de elipsis: nominal y verbal.
Ejemplos:
“La idea de una información gratuita no implica un concepto social progresista como sucede con la
(elipsis) de una sanidad o una educación públicas. Estos últimos servicios no son gratis, son financiados
por la comunidad en lugar de (elipsis) por el individuo…”

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En el primer caso se elidió el sustantivo “idea”. En el segundo caso, la frase verbal “ser financiados”
1.3. Los conectores
Los elementos conjuntivos no son cohesivos en sí mismos sino en función de sus significados
específicos. Dichos significados presuponen la presencia de otros componentes en el texto.
Los tipos de conectores son los siguientes:

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Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 59
 2. COHESIÓN LÉXICA
2.1. La reiteración
Implica la repetición del mismo ítem lexical dentro de un extremo de la escala y el uso de
sinónimos en el medio y el de palabras generales en el otro extremo.
Hay tres tipos:

2.1.1- Repetición: Es la reiteración de la misma palabra en el desarrollo del texto.

Ejemplo:
“Escribir les proporciona una visibilidad que les resulta beneficiosa. Esa “visibilidad” no es otra
cosa que la promoción de una determinada ideología, imagen o interés”.

2.1.2- Sinonimia: Es la relación en la que dos ítems lexicales pertenecen a un campo

semántico común porque tienen características semejantes.
Ejemplo:
“Como resultado de todo lo anterior lo valioso ya no es la información, sino las audiencias. Lo
que se cotiza no es la calidad de la información, sino las cifras de lectores o espectadores que
tiene un medio.”

2.1.3- Palabra general: Es la clase de palabra que incluye por su significado a palabras
cuyo significado representan parcialmente.
Ejemplo:
Esa “visibilidad” no es otra cosa que la promoción de una determinada ideología, imagen o
interés. Por supuesto es lícito que lo hagan, pero el valor informativo y la profesionalidad
periodística desaparecen, no se puede calificar ese fenómeno de libre circulación de la
información”.

2.2 La colocación
Consiste en la co-ocurrencia de varios elementos léxicos que se relacionan de algún modo al
manifestarse en un mismo marco de conocimiento. Son cadenas cohesivas.
Ejemplo:
A minutos del cierre de las urnas
Candidatos y miembros de la Junta Nacional Electoral coinciden en que el comicio de desarrolla
"con normalidad"

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Consignas
1. Transformar los siguientes enunciados en textos cohesivos:

1.1 Los hombres de nuestra tierra, especialmente los de la llanura pampeana, se alimentaron casi
exclusivamente con carne. Los hombres de nuestra tierra no consumieron frutas ni hortalizas. El
régimen de los hombres de nuestra tierra carecía de vitamina C. Sin embargo en esta región no se
conocía el escorbuto. Se ha demostrado que la yerba mate es una fuente rica en vitamina C. La
vitamina C -ácido ascórbico- alcanza un promedio global de cerca de 22 millones en cada 100
gramos de yerba mate.

1.2. Los avances tecnológicos se suceden vertiginosamente y han cambiado el mundo de la

comunicación. En cuanto a la lengua oral, numerosos aparatos se han inventado para fijar la voz y
para transmitirla a distancia y amplificarla: el grabador, el disco, el teléfono y el micrófono. En
cuanto a la lengua escrita han favorecido su fijación y difusión la imprenta, la máquina de escribir,
el telégrafo que usó el sistema Morse y la computadora.

1.3. Él se casó con una mujer. Él se casó joven. Él tuvo una alegría. La alegría que él tuvo fue que la
esposa de él compartía con él las preferencias de él. La esposa de él había observado el gusto de él
por los animales domésticos. La esposa de él no perdía oportunidad de procurarle los más
agradables animales domésticos. Él y la esposa de él tenían pájaros, tenían peces de colores, tenían
un hermoso perro, tenían conejos, tenían un monito, tenían un gato. El gato que él y la esposa de
él tenían era un animal completamente negro. El gato que él y la esposa de él tenían tenía una
sagacidad asombrosa. La esposa de él, en el fondo, no era poco supersticiosa. La esposa de él se
refería a la inteligencia del gato de él y de la esposa de él. La esposa de él aludía con frecuencia a
una antigua creencia popular. La antigua creencia popular a la que aludía la esposa de él dice que
todos los gatos negros son brujas metamorfoseadas.

2. Los párrafos del cuento "La inmolación por la belleza” de Marco Denevi han sido mezclados
cambiando el orden.
2.1. Rearmar la secuencia narrativa del texto asegurando una progresión temática correcta.
2.2. Sintetizar en no más de cuatro renglones el argumento del texto.
2.3. Señalar los procedimientos cohesivos

Una vez, alguien encontró una esfera híspida, ese tremendo alfiletero. En lugar de rociarlo con
agua o arrojarle humo (como aconsejan los libros de zoología), tomó una sarta de perlas, un racimo
de uvas de cristal, piedras preciosas, o quizá falsas, cascabeles, dos a tres lentejuelas, varias
luciérnagas, un dije de oro, flores de nácar y de terciopelo, mariposas artificiales, un coral, una
pluma y un botón y los fue enhebrando en cada una de las agujas del erizo hasta transformar a
aquella criatura desagradable en un animal fabuloso.
El erizo escuchaba las voces, las exclamaciones, los aplausos y lloraba de felicidad. Pero no se
atrevía a moverse por temor a que se le desprendiera aquel ropaje miliunanochesco. Así
permaneció durante todo el verano. Cuando llegaron los primeros fríos, había muerto de hambre y
de sed. Pero seguía hermoso.
El erizo era feo y lo sabía. Por eso vivía en sitios apartados, en matorrales sombríos, sin hablar con
nadie, siempre solitario y taciturno, siempre triste, él, que en realidad tenía un carácter alegre y
gustaba de la compañía de los demás. Sólo se atrevía a salir a altas horas de la noche, y entonces
oía pasos, rápidamente erizaba sus púas y se convertía en una bola para ocultar su rubor.
Todos acudieron a contemplarlo. Según quien lo mirase, semejaba la corona de un emperador
bizantino, o un bufón.

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 SECUENCIAS TEXTUALES
Como hemos indicado en el módulo anterior, los textos pueden analizarse a partir de 1) las condiciones
de producción, circulación y recepción; 2) los rasgos temático-estilísticos y 3) los rasgos estructurales.
Desde esta última perspectiva, estrictamente lingüística o textual, observamos qué elementos se reiteran
en distintos textos, en qué orden, con qué jerarquías. Así, encontramos las tipologías que remiten a lo
narrativo, lo descriptivo, lo argumentativo, lo directivo, lo expositivo, entre otros. Dichas tipologías
servirán para caracterizar textos que, desde Bajtín, pertenecen a géneros muy diversos.
J.M. Adam (1992) postula que puede caracterizarse un texto a partir de las secuencias que lo componen,
es decir, las unidades menores que lo forman. Éstas pueden combinarse de diferentes maneras, dando por
resultado diferentes textos.
Los textos no son homogéneos, o sea, no presentan un solo tipo de secuencia sino que están formados
generalmente por una estructura secuencial o varios tipos de secuencias, aunque siempre una de ellas es
la predominante, la englobante.
Un texto de una determinada categoría discursiva está compuesto por conjuntos parciales, denominados
secuencias. Por ejemplo, el discurso novelístico integra secuencias descriptivas, narrativas, dialogales,
pero se define por la preeminencia de la secuencia narrativa. En cambio en una entrevista prevalece el
diálogo.

Leer el siguiente texto y luego resolver las consignas:

1. Indicar el género discursivo al que pertenece el texto que leímos.

2. Escribir en cada casillero el fragmento que corresponda a: instrucción, explicación, diálogo y
argumentación.
Género discursivo:......................................

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Instrucción

Explicación

Diálogo

Argumentación

3. Considerado globalmente, en el texto prevalece la intención de:

o Brindar una explicación, un conocimiento, sobre los componentes del producto capilar.
o Presentar una conversación entre amigas o conocidas.
o Indicar los pasos que hay que seguir para utilizar el producto.
o Argumentar para lograr la compra del producto.

4. Leer e identificar el género discursivo y la secuencia dominante en los siguientes fragmentos:

1. El hombre era un tonto conspicuo, cuidadosamente caracterizado de tonto; bien mirado, como había
que mirarle, el Blas era un tonto en su papel, un tonto como Dios manda y no un tonto cualquiera de
esos que hace falta un médico para saber que son tontos. Era bondadoso y de tiernas inclinaciones y
sonreía siempre, con una sonrisa suplicante de buey enfermo, aunque le acabasen de arrear un
cantazo, cosa frecuente, ya que los vecinos del pueblo no eran lo que se suele decir unos sensitivos.
Blas Herrero Martínez, con su carilla de hurón, movía las orejas –una de sus habilidades- y se lamía el
golpe de turno, mientras sonreía de una manera inexplicable, quizá suplicando no recibir la segunda
pedrada sobre la matadura de la primera.
Camilo José Cela. “El tonto del pueblo.”

2. El acto de escribir consiste en un conjunto de procesos recursivos, de ida y vuelta desde la

producción a la autorrecepción, que son posibles por el carácter diferido y controlado propio de esta
forma de comunicación.
Las etapas fundamentales del proceso son: la planificación, la puesta en texto y la revisión del escrito.
Para tal fin, se deberán prever espacios de talleres de escritura que den lugar tanto a la producción de
carácter sistemático-formalizado como a la producción de carácter divergente, exploratorio y creativo.”
Vigner, Gerard. La machine á é[Link], CLE international, 1986.

3. La sociedad de consumo consume fugacidades. Cosas, personas: las cosas, fabricadas para no durar,
mueren al nacer, y cada vez hay más personas arrojadas a la basura desde que se asoman a la vida. Los
niños de las calles de Colombia, que antes se llamaban “gamines”, ahora se llaman “desechables” y
están marcados para morir. Los numerosos nadies, los fuera de lugar, son “económicamente inviables”,
según el lenguaje técnico. La ley del mercado los expulsa, por superabundancia de mano de obra
barata.

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 63

El norte del mundo genera basura en cantidades asombrosas. El sur del mundo genera marginados.
Qué destino tienen los sobrantes humanos? El sistema los invita a desaparecer, les dice “ustedes no
existen”.
Galeano, Eduardo. Úselo y tírelo. [Link]., Planeta, 1995.

4. Forma de uso: la tapa de este frasco al ras contiene 5ml. Una cucharada sopera colmada contiene 10
ml. Rocíos: Diluya una cucharada sopera del producto en un litro de agua. Con un rociador distribuya
esta dilución sobre paredes, aleros, pisos, zócalos, detrás de muebles, y cocinas y sobre cualquier
superficie donde pudieran encontrarse insectos. Baldeos: diluya 4 cucharadas soperas (40 ml) por balde
con diez litros de agua. Use esta dilución para baldear pisos, galerías, patios y veredas. Deje secar
naturalmente. Use la misma concentración para regar o rociar áreas con tierra o césped.
Precauciones: los ingredientes activos son de baja actividad sistémica y poco tóxico para el hombre y
los animales, no obstante sugerimos las siguientes precauciones: evitar la contaminación de alimentos.
No ingerir. No aspirar. No fumar durante su aplicación. No poner en contacto con la piel y mucosas y
cambiar la ropa. En caso de ingestión llamar al médico. La atropina es antídoto específico para el
fosforado. Por la cipemetrina efectuar lavado gástrico. La ingestión puede causar vómitos, náuseas,
dolor de cabeza, trastornos hepáticos y renales. Aplicar tratamiento sintomático.

5. -¡Diles que no me maten, Justino! Anda, vete a decirles eso. Que por caridad. Así diles. Diles que lo
hagan por caridad.
- No puedo. Hay allí un sargento que no quiere oír hablar de ti.
- Haz que te oiga. Date tus mañas y diles que para sustos ya ha estado bueno. Dile que lo haga por
caridad de Dios.
- No se trata de sustos. Parece que te van a matar de a de veras. Y yo no quiero volver allá.
- Anda otra vez. Solamente otra vez, a ver qué consigues.
- No. No tengo ganas de ir. Según eso yo soy tu hijo. Y, si voy mucho con ellos, acabarán por saber quién
soy y les dará por afusilarme a mí también. Es mejor dejar las cosas de este tamaño.
- Anda, Justino. Diles que tengan tantita lástima de mí. Nomás eso diles.
Rulfo, Juan (1983) “¡Diles que no me maten!” En El llano en llamas. [Link]. Círculo.

6. Cuentan los hombres dignos de fe (pero Alá sabe más) que en los primeros días hubo un rey de las
islas de Babilonia que congregó a sus arquitectos y magos y les mandó construir un laberinto tan
perplejo y sutil que los varones más prudentes no se aventuraban a entrar, y los que entraban se
perdían. Esa obra era un escándalo, porque la confusión y la maravilla son operaciones propias de Dios
y no de los hombres. Con el andar del tiempo vino a su corte un rey de los árabes, y el rey de Babilonia
(para hacer burla de la simplicidad de su huésped) lo hizo penetrar en el laberinto, donde vagó
afrentado y confundido hasta la declinación de la tarde. Entonces imploró socorro divino y dio con la
puerta. Sus labios no profirieron queja ninguna, pero le dijo al rey de Babilonia que él en Arabia tenía
un laberinto mejor y que, si Dios era servido, se lo daría a conocer algún día. Luego regresó a Arabia,
juntó sus capitanes y sus alcaides y estragó los reinos de Babilonia con tan venturosa fortuna que
derribó sus castillos, rompió sus gentes e hizo cautivo al mismo rey. Lo amarró encima de un camello
veloz y lo llevó al desierto. Cabalgaron tres días, y le dijo: “¡Oh, rey del tiempo y substancia y cifra del
siglo!, en Babilonia me quisiste perder en un laberinto de bronce con muchas escaleras, puertas y
muros; ahora el Poderoso ha tenido a bien que te muestre el mío, donde no hay escaleras que subir, ni
puertas que forzar, ni fatigosas galerías que recorrer, ni muros que te veden el paso.” Luego le desató
las ligaduras y lo abandonó en mitad del desierto, donde murió de hambre y de sed. La gloria sea con
Aquél que no muere.
Borges, Jorge Luis. (1957) “Los dos reyes y los dos laberintos”, en El Aleph. Bs. As., Emecé

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LAS SECUENCIAS TEXTUALES
Al leer el texto publicitario, habrás notado que éste se compone de varias partes o segmentos que
pudiste aislar en su estructura y reconocer por poseer distintas características. Esos segmentos se
denominan secuencias. Los hablantes de una comunidad determinada disponen, de formas típicas de
secuencias que –tanto en la comprensión como en la producción- operan como herramientas cognitivo-
comunicativas.
Todos los géneros discursivos, entonces, desde el punto de vista de su organización interna, combinan
en mayor o menor medida distintos tipos de secuencias (narrativas, descriptivas, dialogales, etc.) que
son denominadas también por algunos autores como superestructuras porque tienen determinado
esquema que reconocemos a partir de nuestros conocimientos.
Podemos decir, por lo tanto, que en el texto anterior, como se trata del discurso publicitario, si bien hay
varias secuencias: explicativa, dialogal, instructiva y argumentativa, la secuencia englobante (la más
importante) es la argumentativa, en tanto el texto quiere persuadir al destinatario para que compre el
producto capilar.
Las secuencias-tipo son seis: narrativa, descriptiva, dialogal, instruccional, explicativa, y argumentativa.
Veamos ahora las características de cada una de ellas.

SECUENCIA NARRATIVA
Los componentes de la secuencia narrativa-tipo son:
 una iniciación, que define el mundo del relato (tiempo, lugar), los agentes y la situación
inicial
 una complicación, que presenta los acontecimientos relevantes en relación con la
situación inicial
 una resolución, que será ‘feliz’ o ‘desdichada’. Si es desdichada, puede acarrear otra
complicación seguida por una nueva resolución. La narración comprende igualmente dos
categorías optativas:
 la evaluación, que especifica las reacciones del agente/narrador y
 la moraleja, que indica las consecuencias posibles de la historia con el objetivo de
influir sobre el comportamiento actual o futuro de los destinatarios de la narración.

SECUENCIA DESCRIPTIVA
Por medio de la descripción, el hablante da cuenta de un estado de cosas o de un proceso que
ocurre regularmente. Los tiempos verbales característicos de la descripción son el presente y el
pretérito imperfecto. Dentro de los verbos, predominan los de estado y los presentativos
(presenta, tiene, consta de, consiste en, etc.). Su función preponderante es la referencial o
expresiva.
De acuerdo a la función, se distingue:
a) la descripción objetiva o técnica (por ejemplo, la que aparece en los manuales de ciencia)
b) la descripción que intenta plasmar de forma subjetiva la visión de un paisaje o un objeto,
vinculada con la función estética.
Cualquier objeto de la realidad es susceptible de convertirse en materia descriptiva. Pero,
además, aspectos del mundo psíquico, interno — sensaciones o sentimientos, emociones y
productos de nuestra fantasía— pueden ser asimismo objeto de una descripción.

SECUENCIA DIALOGAL
La secuencia dialogal es, además, una estructura jerarquizada de intercambios entre dos o más
hablantes. Esos intercambios pueden ser:
 los de tipo fático o de contacto de apertura y cierre (comenzar, verificar o finalizar el
contacto: “¡Hola! ¿Cómo estás? “¡Bueno, hasta pronto!); y
 las secuencias transaccionales, el núcleo de la interacción.

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 65

Los intercambios que se producen en un diálogo no son una sucesión de observaciones sin
relación. Estas observaciones son en cierta medida esfuerzos de cooperación y cada participante
reconoce en ellas, un propósito o propósitos comunes o al menos una orientación. Es decir que
el diálogo está regido por un principio cooperativo.
Cooperar en el diálogo significa realizar ciertas acciones (actos ilocutorios) que le permiten
hacerlo prosperar, no cortarlo, hacerlo avanzar. Estas acciones pueden ser: afirmar, negar,
preguntar, advertir, amenazar, tomar decisiones, entre otras.

SECUENCIA INSTRUCCIONAL
La secuencia instruccional tiene la finalidad de organizar patrones de conducta y planificar
secuencias de acciones. El tema de la secuencia instruccional es un procedimiento, una actividad
que se ejecuta siguiendo un método prefijado. El procedimiento está integrado por una serie de
pasos que deben ejecutarse en un orden dado. La secuencia de acciones es rígida y debe seguirse
en forma idéntica cada vez que se cumple el procedimiento.
La secuencia instruccional se encuentra enfatizada por un orden marcado de pasos a seguir
(primero, segundo, etc.), por características gráficas (tipos de letras, viñetas, etc.) y por
elementos icónicos (fotos, dibujos, esquemas). La secuencia instruccional se genera a partir de
un requerimiento del receptor y es una respuesta a la pregunta "¿cómo se hace?". El texto es un
desarrollo de ese cómo.
Como acto de habla, la instrucción se encuentra orientada hacia la acción extraverbal. El acto
ilocucionario adecuado para esta situación es la orden, que puede tener una gran variedad de
formas sintácticas vinculadas con la relación emisor-receptor:
Fórmulas impersonales con más o menos modalidad de obligación: Cortar, Leer, Se cortan,
Deben cortarse, etc.
Fórmulas exhortativas: Corte, Leé, etc.
Fórmulas de cortesía: Es conveniente leer, Sería aconsejable cortar, etc.
Fórmulas que buscan la identificación: Corto, leemos, cortás, etc.
Fórmulas sujetas a condiciones de distinto tipo: Si el participante tiene/tenía/tuviera más de 6
puntos...

SECUENCIA EXPLICATIVA
Los textos expositivos o de secuencia explicativa brindan conocimiento y tienen como propósito
que el lector comprenda situaciones, fenómenos o cuestiones del mundo real. Por eso su punto
de partida, explícita o implícitamente es un problema o la respuesta a una pregunta que el
desarrollo del texto dilucidará. Este tipo de texto es muy frecuente en el ámbito científico, en el
universitario y también en el escolar, dado que las explicaciones son operaciones conceptuales
que surgen como respuestas a las causas de un hecho o fenómeno.
Presentación de una situación inicial en la que se instala el problema.
Planteo del problema a explicar.
Respuesta o explicación.
Evaluación o conclusión.
(No necesariamente aparecen las cuatro partes en todas las secuencias explicativas, alguna
puede hallarse implícita)

Diversas son las estrategias que se utilizan en la explicación:

1. Los enunciados generales, que son leyes o principios que explican un fenómeno, una teoría o
una situación determinada, redactados en presente genérico. Es frecuente el uso de sustantivos
abstractos y nominalizaciones.
2. La reformulación, que consiste en un enunciado nuevo que amplía y aclara la información
de otro enunciado anterior.
3. La definición, que brinda el significado de una palabra o concepto y puede ser funcional (si
indica la función del objeto, descriptiva (si caracteriza a un objeto) o de denominación (si
denomina técnicamente a un objeto).
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4. El ejemplo, que es el caso particular y específico.
5. La analogía, que presenta una situación con características similares en forma paralela al
proceso o concepto que se desea explicar.
6. La narración expositiva, que, en ciertos casos, se usa para describir hechos relacionados
cuasalmente.
7. Las ilustraciones (fotos, dibujos, esquemas, gráficos, cuadros, infografías).

SECUENCIA ARGUMENTATIVA
Los discursos argumentativos son aquellos que buscan persuadir a un destinatario a partir del
desarrollo razonado de las opiniones que en relación con un determinado campo, problema o
individuo sustenta el enunciador, quien se manifiesta y confronta su opinión con la de los otros.
Esa confrontación de ideas se da por la condición dialógica del discurso argumentativo y se
pone en evidencia en el uso de concesiones, ironías y otras estrategias de refutación.
En la actualidad, los géneros discursivos argumentativos circulan en los distintos ámbitos
sociales: en los medios de comunicación, notas de opinión y editoriales entre otros; en espacios
políticos, desde los discursos electorales hasta en los ensayos; en el campo religioso, sermones,
encíclicas, declaraciones de autoridades; en la educación, fundamentación de un cambio
curricular, discursos conmemorativos, conferencias, etc.
En todos los casos, el desarrollo discursivo tiene en cuenta al destinatario, no solo para la
selección de los argumentos y del tipo de pruebas (testimonios, leyes, ejemplos históricos) sino
también del peso relativo de lo racional y de lo emocional, del vocabulario e incluso de la
extensión y de la entonación (si fuera oral).
Y a pesar del aparente rigor conceptual que pueden adoptar, trabajan con un material afectado
por valoraciones sociales que inciden en la actividad interpretativa del receptor. Por otra parte se
basan en premisas verosímiles, es decir, simplemente admisibles o susceptibles de ser admitidas
por los interlocutores, de allí que no tengan la prueba de una demostración matemática o lógica
y que las conclusiones a las que arriban puedan ser refutadas.
Finalmente es importante señalar, en estos discursos, la presencia del sujeto enunciador, quien
construye una imagen de sí como desea mostrarse, objetivo, apasionado, enérgico o tímido, y
además emite juicios apreciativos sobre los acontecimientos o personajes a través de adjetivos
valorativos y asigna o no credibilidad a las opiniones de los otros.

¿QUÉ SE DEBE TENER EN CUENTA PARA ESCRIBIR

UN TEXTO ARGUMENTATIVO?

A. Estructura
La estructura de la secuencia argumentativa incluye:
1- Un tema general o punto de partida que da origen al texto (circunstancias o pensamientos
que lo originan).

2- Una posición particular del autor: la hipótesis, proposición, opinión, tesis, perspectiva o punto
de vista. Es aquello de lo que se intenta persuadir o convencer. Puede plantearse en forma directa
(explícita) o desprenderse indirectamente (en forma implícita) de los argumentos desarrollados. En este
último caso, es el destinatario quien deberá reconstruirla. (EN LOS TEXTOS ACADÉMICOS LA
HIPÓTESIS DEBE SER EXPLÍCITA)
3- La demostración, es decir, una serie de argumentos particulares orientados a justificar
el punto de vista, es el cuerpo principal del trabajo argumentativo. Aquí se despliegan los
distintos argumentos que apuntalarán la tesis. La argumentación tiende a la construcción de un
concepto nuevo. El sujeto se manifiesta y confronta sus opiniones con las opiniones de los otros.
Su discurso establece una relación dialógica con las voces internas del texto (polifonía). El

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lenguaje que utiliza intenta ser persuasivo, usa la primera persona del plural y así, involucra al
oyente o lector, lo hace partícipe de la discusión y lo obliga a tomar partido, lo compromete
emocionalmente. Para lograr estos efectos puede utilizarse el vocativo, usted, vos, tú y el modo
imperativo de los verbos.
4- Un cierre o conclusión, en el que el autor retoma las líneas básicas expuestas en sus
argumentos y expresa la finalidad de su razonamiento. Los párrafos de apertura y cierre en la
argumentación son fundamentales. La introducción de una secuencia argumentativa suele
cumplir alguna de las siguientes funciones: - ubicar al lector en el tema o problema a desarrollar
en el resto del trabajo. - adelantar la tesis defendida. - narrar sintéticamente los hechos sobre los
que se va a opinar. - mencionar antecedentes de la situación actual del problema. -citar a alguna
autoridad en la materia, dar algún ejemplo que atraiga la atención del lector o hacer alguna
pregunta que lo sensibilice ante el problema que se plantea y lo predisponga positivamente hacia
el enunciador.
La conclusión puede:
- resumir las principales ideas del escrito reafirmando la tesis demostrada.
- mostrar consecuencias que podrían sobrevenir en el futuro.

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BREVE INFORMACIÓN SOBRE CORRIENTES IDEOLÓGICAS

Anarquismo El anarquismo se fundamenta centralmente en una crítica a todo tipo de dominación y

explotación (de clase, de género, de raza), de las jerarquías sociales; al estado-nación y las instituciones
tradicionales (religiosas, educativas, culturales). Defiende la tesis de una necesaria transformación radical
de la sociedad a partir de la conformación de una nueva sociedad sin Estado, basada en autogestión y la
libertad solidaria. Entre sus tópicos podemos encontrar elementos como: libertad individual y colectiva;
igualdad en términos económicos, políticos y sociales; solidaridad y apoyo mutuo; abolición de la
propiedad privada; revolución social, internacionalismo.

Antiimperialismo Se caracteriza por su principio de oposición al imperialismo ya que se opone a los

mecanismos de dependencia y subordinación caracterizados por la sujeción económica, financiera y
cultural de los países periféricos a las potencias mundiales ([Link]. Europa). Por esta razón se entiende
que la superación de esta situación desigual se logra a través de procesos de liberación nacional. Entre
sus tópicos habituales podemos mencionar: La Independencia económica, soberanía política y
autodeterminación nacional; Oposición al colonialismo; promoción de reforma agraria; Desarrollo
industrial y promoción del mercado interno; Rechazo/control de empresas multinacionales;
Nacionalización de los sectores básicos de la economía: Empresas estatales y mercados regulados;
Cuestionamiento del rol del FMI y del Banco Mundial; Alianzas con países en la misma situación:
tercermundismo, unidad latinoamericana y panafricanismo.

Conservadurismo El conservadurismo se refiere a una ideología que defiende las estructuras existentes
y que se enfrenta a cualquier tipo de modificación en la sociedad, generalmente con una mirada
idealizada del pasado. Entre sus tópicos principales se encuentran el respeto a la autoridad, y a la
jerarquía, la defensa de la familia tradicional y la religión como pilar de la moral que permite la
convivencia en comunidad. A su vez, entiende al Estado como un ente articulador y disciplinador de la
sociedad, aun a costa de la restricción de libertades. Actualmente existe el Neoconservadurismo cuya
visión acepta los principios liberales en la economía pero no deja de renegar de la ampliación de
derechos, y la libertad en las costumbres sociales a las cuales considera como una degradación en las
“buenas costumbres”.

Machismo Ideología que legitima el sistema de dominación patriarcal al naturalizar y catalogar a la

sociedad en grupos de forma jerarquizada según el género. La forma más simplificada entiende que
existen solo dos géneros “biológicos”, uno de los cuales (el masculino) sería superior al otro (femenino)
en inteligencia, fuerza y capacidad. Por lo tanto considera que es el hombre quien tiene poder de decisión
y elección, quien puede mandar y ordenar, conquistar y proponer en las relaciones afectivas y sexuales,
quien debe recibir mayor retribución económica, o tener voz en determinados temas. Además, considera
que hay oficios y tareas determinados para hombres y otros para mujeres (División sexual del trabajo),
así como actividades exclusivas para hombres. Entre otros rasgos, el machismo considera el cuerpo de la
mujer como un objeto, como una mercancía que puede ser sujeto de propiedad.

Feminismo Discurso crítico del sistema de dominación patriarcal. Esta critica parte, en primer lugar,
por su oposición a la concepción machista de que el género es natural y no una construcción
ideológica y, en segundo lugar, de que habría una supremacía biológica asociada al género
masculino. En este sentido el feminismo no solo plantea una sociedad sin desigualdad entre los
géneros (masculino-femenino) sino la supresión de estas propias categorías como comprensión
naturalizada de las identidades sobre la propuesta de que no tendría que haber solo dos géneros sino
una multiplicidad de estos y que tampoco debería existir la dominación de ningún tipo de género
sobre los demás. Entre sus tópicos característicos podemos encontrar: diversidad sexual, igualdad en
las relaciones entre géneros, identidad, crítica al determinismo biologicista.

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Liberalismo Ideología fundada sobre la libertad y la primacía del individuo. Entiende la sociedad
moderna como una entidad autosuficiente organizada a través de mecanismos libremente escogidos
por los individuos a partir de la igualdad ante la ley. También puede entenderse como la ideología
que justifica y legitima al sistema capitalista en cuanto a su producción y organización social. Entre
sus tópicos centrales podemos mencionar: Énfasis en las libertades individuales como el derecho a la
propiedad, a la libertad de movimiento y de expresión; desconfianza ante el poder político ejercido
de forma discrecional, por esa razón defienden instituciones u organismos que limiten las
capacidades de los gobiernos.

Neoliberalismo Es la Ideología que radicaliza los postulados del liberalismo en cuanto a la

supremacía de la circulación del capital financiero y la acumulación capitalista en desmedro de los
derechos sociales, civiles y políticos. Esto parte de la concepción de que la desigualdad es el motor
dinamizador de las sociedades porque supone que de esta forma se promueve la competencia de los
individuos para auto-superarse. Por eso entiende como un error toda política pública que busque la
protección de los sectores más desfavorecidos o la mitigación de las desigualdades sociales y
económicas.
Toda intervención del Estado en la economía es entendida como una desviación del curso normal
que trae aparejada la interrupción de la libertad de los individuos y del mercado. El Estado solo debe
actuar de forma eficaz, es decir, cuando lo hace en pos de favorecer a la economía de mercado, a
través de la privatización de empresas del estado, la limitación o anulación de servicios públicos, la
restricción de derechos laborales, el favorecimiento legal para la apropiación privada de bienes
comunes y conocimientos.
Se pueden destacar algunos elementos característicos: percepción negativa de la igualdad social;
perspectiva instrumental de la democracia (mecanismo para elegir representantes dentro de un
consenso de economía de mercado); rol del Estado como contenedor de la conflictividad social
derivada de la desigualdad social y legislador a favor de la circulación del capital transnacional;
primacía del capital financiero (bancos, servicios) por sobre el capital productivo (industria,
productos); liberalización de las importaciones y exportaciones de bienes y servicios. Otra
característica es que la economía de cada país debe especializarse en aquello que le representa una
ventaja en comparación con otros (anti-industrialismo en los países periféricos). Relacionado con
esto último, la inserción en el mercado mundial es sinónimo de desarrollo y bienestar.

Racismo Conjunto de pre-conceptos, estereotipos y prejuicios que tienden a segmentar al conjunto

humano en supuestos grupos poblacionales clasificados (de forma jerarquizada y desigual) según rasgos
visibles asociados al color de piel. Formas culturales de comportarse, que ordenan la distribución de
lugares dentro de una estructura económica cuya explicación radicaría en una supuesta herencia genética
o biológica. El racismo moderno tiene una fuerte impronta europeísta, siendo que la Europa occidental en
tanto imperio mundial, le dio origen en un contexto de conquista y colonización del mundo. De allí que
surgen las categoría “indio”, “mestizo”, “criollo”, “negro”, “oriental”. Se expresa bajo la sensación de
rechazo, miedo, amenaza, odio, intolerancia y estigmatización del grupo “otro”.

Socialismo/comunismo Ideología que parte de la crítica a la estructura social desigual del sistema
capitalista (basada en la explotación de una clase sobre la otra). Entiende la pobreza y la desigualad como
consecuencias de la estructura económica, la cual se sostiene gracias a la reproducción de la ideología
dominante para que los explotados naturalicen su lugar en la sociedad. Desde esta visión la historia es el
producto de la lucha de clases por el sostenimiento o la superación del sistema de dominación. Tomando
al capitalismo como el momento actual, pero no definitivo, del proceso histórico. Desde esta visión de
mundo la sociedad capitalista solo concluirá con la revolución socialista, evento necesario y violento,
realizado por la clase trabajadora para abrir camino a una sociedad sin clases ni explotación
(comunismo). A Diferencia del anarquismo el socialismo pone foco en la toma del poder del Estado para
transformar la sociedad. Si bien socialismo y comunismo pueden entenderse como una misma
representación de mundo, se puede hacer una diferenciación en que el término “comunismo” en cuanto a
ideología se asocia a la defensa del Estad Soviético (U.R.S.S) surgido luego del a Revolución Rusa de
1917. Entre sus tópicos característicos podemos encontrar: explotación, clases sociales, revolución
social, ideología, alineación, burguesía, capital.

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Socialdemocracia La socialdemocracia es una ideología política que procura un Estado de bienestar
universal y la posibilidad de ampliación de derechos civiles y sociales dentro del marco de una economía
capitalista. En otras palabras, la libertad, la justicia, la solidaridad y la mutua obligación se logran a partir
de la solidaridad de los individuos, y son compatibles con la economía de mercado y la propiedad
privada. Se caracterizan por promover políticas desde el Estado que permitan el acceso universal a la
salud, a la educación y a los servicios sociales. También la participación ciudadana, la protección del
medio ambiente, la integración de minorías, y la defensa de la democracia republicana y los Derechos
Humanos.

OTRO EJEMPLO DE INFORME DE LECTURA

Leer el ILC que se transcribe a continuación y observar qué aspectos están mejor tratados y cuáles se
pueden mejorar. Hacer las modificaciones que consideren pertinentes

Kapuscinski, Ryszard (1999). “¿Reflejan los media la realidad del mundo?”

REFERENCIA
Obtenido abril 10 2015 desde
BIBLIOGRÁFICA
[Link]

PRESENTACIÓN Ryszard Kapuscinski, nacido en Polonia, es escritor, periodista internacional y

DEL AUTOR maestro de periodistas.

El texto “¿Reflejan los media la realidad del mundo? Nuevas censuras, sutiles
PRESENTACIÓN manipulaciones” fue publicado en Rebelió[Link] como artículo de opinión. En el
DEL TEXTO y mismo se retoman las ideas principales expuestas por el autor en su discurso
GÉNERO pronunciado en la entrega de premios al periodismo “Stora Jurnalstpriset”, en
Estocolmo.

El artículo tiene como finalidad convencer a los lectores de no mirar ingenuamente

lo que hacen los medios de comunicación. El autor utiliza conceptos de la teoría de
FINALIDAD
la comunicación para analizar la forma en la que los medios informan, y contribuye
MARCO Y CAMPO
al conocimiento de la misma disciplina, además de al de la sociedad y cultura
contemporáneas.

El artículo fue publicado en un contexto de empobrecimiento de los países

CONTEXTO DE
latinoamericanos por la aplicación de políticas neoliberales, llevada a cabo con la
PRODUCCIÓN
participación activa de los medios de comunicación más poderosos y concentrados.

Justamente el texto aborda la temática de la relación entre medios y realidad, y da una

TEMA QUAESTIO, respuesta al interrogante, anunciado en el título, acerca de si los medios la reflejan.
HIPÓTESIS Afirma que no lo hacen, sino que muestran una falsa realidad por medio de
manipulaciones poco perceptibles.

La visión del autor es valiosa en la actualidad. A pesar del tiempo transcurrido desde que
PUNTO DE VISTA se publicó este texto, su descripción de la manera en que actúan los medios aporta
DEL ALUMNO elementos que nos permiten analizar de qué manera la tv y otros dispositivos influyen en
nuestra manera de ver el mundo.

Para demostrar su hipótesis, Kapuscinski recurre a tres argumentos. En primer lugar,

intenta probar que la historia es una creación mediática, y que esta creación es posible
porque la mayoría de la gente confunde ver con comprender. Para ello, cuenta una
anécdota personal, en la que un amigo camarógrafo le respondió que no sabía qué era lo
ARGUMENTOS DEL que estaba filmando, que solo tomaba imágenes de un enfrentamiento entre estudiantes y
AUTOR policías a las que después le darían sentido en la cadena televisiva. Relaciona esta
anécdota con una premisa de Rudolph Arheim, quien aseguraba que las personas creen
saber algo porque están viendo una imagen. Kapuscinski sostiene que la televisión
utiliza esta confusión “para manipular a las personas”. Y en relación con esto, el autor
desarrolla el segundo argumento, las formas en que la práctica periodística se ha vuelto
una estratagema que oculta la realidad. Da un ejemplo de tres formas de manipulación

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 77

 del tema de la pobreza, las denominadas “sutiles manipulaciones”. La primera consiste
en presentar a la pobreza como sinónimo de hambre, con lo cual convence a la población
de que cuando hace algo para disminuir el hambre está disminuyendo la pobreza, lo que
no es así. La segunda es presentar la pobreza en contextos exóticos y distantes, que
despiertan un interés casi “turístico”. La tercera manipulación es presentar a la pobreza
como un dato estadístico sin agentes responsables, y no como una consecuencia de la
mala distribución de las riquezas en el mundo. Por último, y como tercer argumento, el
autor recurre a datos porcentuales que demuestran que los grandes medios se interesan
en tratar temas locales y violentos, porque, según su interpretación obedecen al principio
de “cuanta más sangre haya mejor se vende”.

La descripción de estas manipulaciones, que podemos caracterizar como de

enmascaramiento, distanciamiento y generalización, así como el resto de sus
argumentaciones, permite ver la sensibilidad del autor y su ideología. Kapuscinski se
IDEOLOGÍA DEL manifiesta en contra de ideologías económicas como el neoliberalismo, al señalar que la
AUTOR verdadera razón de la pobreza es la falta de políticas más justas. Cree en la importancia
que tiene el periodismo en una sociedad democrática y, consecuentemente, defiende la
seriedad de esa profesión en su propio texto, al fundamentar su posición con saberes y
datos propios de su actividad.

Podemos relacionar el punto de vista de Kapuscinski con la opinión de Ignacio

RELACIÓN CON
Ramonet, en “Informarse cuesta”, quien señala cómo la televisión a través de
OTROS AUTORES
imágenes impactantes orienta los pensamientos y sentimientos de la audiencia.

Como se desprende de lo presentado hasta aquí, las observaciones hechas por

Kapuscinski hace más de quince años tienen un gran valor en la actualidad, y en
nuestro contexto local. Es frecuente que, por ejemplo, un canal de televisión muestre
una manifestación popular con planos cortos o amplios, según si quiere hacer “ver”
que era más o menos numerosa. Algo así sucedió con la concentración de
simpatizantes del presidente de Argentina en la Plaza de Mayo, en ocasión de la
apertura de sesiones legislativas del último primero de marzo. Otra “sutil
manipulación” que podemos reconocer en medios locales, y no solo audiovisuales,
es la presentación de las personas que reclaman lo que consideran un derecho como
DESARROLLO DE violentos o delincuentes. Cuando se informa de los problemas de tránsito que
LA ocasiona una movilización, pero no de las causas que llevan a esas personas a
ARGUMENTACIÓN ocupar la calle, se está manipulando la percepción de los lectores o espectadores
DEL ALUMNO para que tengan una opinión negativa sobre ese grupo. Esto fue claramente descripto
por M. Pereyra, en su texto “La criminalización mediática”. Si además existe algún
incidente particular pero un periodista lo presenta como si siempre ocurriera en
todos los reclamos, se acrecienta esa visión negativa, que quedará en la mente de
muchos espectadores para interpretar otros hechos similares. Por otro lado, el
impacto emocional que produce ver un hecho violento, además de ser muy
influyente en la percepción de la realidad, ayuda a “vender la noticia”. Por eso un
crimen como el de las dos argentinas que fueron asesinadas en Ecuador ocupa todas
las pantallas y portadas, en lugar de algún tema que afecte la vida real de la mayoría
de la población.

En resumen, el texto de Kapuscinski muestra las formas en que los medios alteran la
realidad y dirigen el pensamiento de los espectadores o lectores para que sean
CONCLUSIÓN funcionales a sus intereses económicos y políticos. Entender el funcionamiento
descripto por el autor ayuda a detectar esas manipulaciones en nuestro entorno, y ese
es el mayor valor de este artículo.

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 78

La criminalización mediática, por Marcelo Pereyra Sincronizando sensaciones
Bajo el neoliberalismo, se exponenciaron las magnitudes del desempleo, la pobreza y A menudo, delitos de entidad similar que se producen dentro de un rango
la indigencia y, concentración del ingreso mediante, se extremaron las distancias relativamente estrecho de tiempo son presentados por los medios como “ola de
sociales. Se conformaron de esta manera dos sectores sociales nunca tan netamente inseguridad”. En realidad, la inseguridad no es el problema sino el efecto que genera
diferenciados: los incluidos y los excluidos. en la población la sobrerrepresentación mediática del delito. En las noticias
(...) Pero desde mediados de los '90 no solamente son pobres los desocupados sino policiales, las retóricas sensacionalistas coadyuvan a generar una campaña de alarma
muchos de los que trabajan. En este proceso de su empobrecimiento, los sectores social que dificulta una visión contextualizada de las problemáticas del delito y la
medios y bajos comenzaron a entender que el mundo había cambiado de maneras no pobreza. (...) Se asiste en los últimos quince años a un progresivo deterioro de la
previstas en su imaginario, e iniciaron un proceso de culpabilización de los que están calidad de la información, conformada ahora más por imaginarios que por datos
por debajo de ellos en la escala social. Desmembrado el movimiento gremial gracias puros y útiles para la constitución de ciudadanía. Por lo tanto, los estereotipos [como
a las políticas de desindustrialización y de privatización, los desocupados-piqueteros los que se vinculan con los piqueteros] son cada vez más frecuentes en los discursos
pasaron a ser los protagonistas más públicos del conflicto social. mediáticos, precisamente porque son la materia prima que utilizan clases, subclases y
Hace diez años el término “piqueteros” gozaba de cierta simpatía en tanto ejemplo de grupos sociales para imaginar su identidad.
lucha contra lo peor del neoliberalismo, pero conforme la crisis se fue expandiendo a (...) De esta forma, los medios masivos, sobre todo en épocas de crisis, reactivan
otras clases, adquirió una connotación fuertemente negativa asociada al delito. La imaginarios reaccionarios y xenófobos en los que los otros, en este caso los excluidos
utilización de pañuelos en la cara por parte de muchos de sus militantes, para evitar del sistema económico-laboral, personifican la amenaza y generan miedos; son por lo
ser identificados en las filmaciones policiales, fue una de las excusas para su tanto los portadores del germen de la inestabilidad y el desorden social. (...) Para las
criminalización. expresiones públicas de la protesta también rige un imaginario de miedo donde el que
Las muchedumbres de manifestantes, provenientes de los suburbios pobres, que se manifiesta es el otro-peligroso que “sitia” la ciudad. En la información periodística
llegan semana tras semana hasta el “corazón de la city porteña” son presentadas por el debate de fondo queda oculto o es desviado. Se puede pensar que ello ocurre
los medios como una horda peligrosa que sitia la ciudad. El imaginario de un porque para entender el conflicto en términos macrosociales los medios deberían
“aluvión zoológico” que invade un territorio que no le pertenece continúa tan vigente recurrir a categorías –vinculadas a los conceptos de clase y lucha de clases– que los
como lo estuvo el 17 de octubre de 1945, cuando los obreros peronistas arribaron a la comprometerían a ellos mismos como sujetos involucrados en ese conflicto. En
Plaza de Mayo para reclamar la libertad de su líder. suma, el discurso mediático viene aquí también a excluir a los excluidos en tanto
De esta forma en los medios masivos el acontecimiento de la protesta se construye a ciudadanos-actores políticos que ejercen su derecho a peticionar frente a las
partir de sus efectos y no de sus causas. Los desocupados-piqueteros son incluidos en autoridades.
las agendas periodísticas sólo como provocadores del caos en el tránsito urbano –y no (Este artículo, publicado en la revista Encrucijadas (UBA, diciembre de 2005), ha
como actores políticos–, con lo cual se despolitiza el conflicto.(...) Se hace evidente sido adaptado para esta instancia.)
entonces que a la hora de representar la protesta de los desocupados los medios se Vocabulario
ponen del lado de los perjudicados por sus efectos. Refuerzan así el contrato de Estereotipo: Imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o sociedad con
lectura con sus públicos porque se ocupan de sus problemas representando una de las carácter inmutable Estigmatizar: afrentar, sacar la honra, la estima.
zonas conflictivas de su mundo (...) Estos movimientos también son cuestionados por
políticos y funcionarios gubernamentales. Aun cuando durante la protesta la violencia Autor: Marcelo R. Pereyra. Lic. en Ciencias de la Comunicación. Docente de la
se suele desatar a partir de la represión, jueces, funcionarios y medios asignan UBA. Tiene varias publicaciones sobre el tema de la comunicación del delito y la
únicamente el carácter de violentos a los piqueteros. Esta estigmatización basada en
violencia en la vida cotidiana. Es director de la revista Contracultural.
un estereotipo de la violencia deslegitima su metodología de lucha, y al excluírselos
del ámbito ciudadano se les niega la vida pública y se los recluye en su privacidad
excluida.

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 79

ACTIVIDAD

1. Definir qué es un discurso y explicar cuál es el valor que el autor le atribuye en su texto al
“discurso mediático”.
2. ¿A qué género discursivo corresponde este texto? Fundamente su respuesta teniendo en cuenta el
ámbito de producción y circulación, el tema, el registro lingüístico y la estructura.
3. ¿Qué quiere decir que el movimiento de desocupados-piqueteros sea visto como un “aluvión
zoológico”? ¿A qué hecho histórico argentino hace referencia?
4. ¿A qué se refiere el autor cuando afirma que los medios “Refuerzan así el contrato de lectura con
sus públicos…”?
5. ¿Qué significa la frase: “Esta estigmatización basada en una estereotipación de la violencia
deslegitima su metodología de lucha…”? Reformule.
6. Explique el uso de comillas en algunos enunciados del texto.

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 80

 ANEXO
DE
LECTURAS

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 81

Informarse cuesta

Ignacio Ramonet - Le Monde Diplomatique en español - Enero de 2006

La prensa escrita está en crisis. En muchos lugares está experimentando un considerable

descenso de difusión y una grave pérdida de identidad y de personalidad. ¿Por qué razones
y cómo se ha llegado a esta situación? Independientemente de la influencia, real, del
contexto económico y de la recesión, nos parece que las causas profundas de esta crisis
hay que buscarlas en la mutación que han experimentado, en los últimos años, algunos
conceptos básicos del periodismo.
En primer lugar, la misma idea de la información. Hasta hace poco informar era, de alguna
manera, proporcionar no sólo la descripción precisa -y verificada- de un hecho, un
acontecimiento, sino también un conjunto de parámetros contextuales que permitieran al
lector comprender su significado profundo. Era responder a cuestiones básicas: ¿Quién ha
hecho qué?, ¿con qué medios?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿cuáles son las consecuencias?
Todo esto ha cambiado completamente bajo la influencia de la televisión, que hoy ocupa en
la jerarquía de los medios un lugar dominante y está expandiendo su modelo. El telediario,
gracias especialmente a su ideología del directo y del tiempo real, ha ido imponiendo, poco
a poco, un concepto radicalmente distinto de la información. Informar es, ahora, "enseñar
la historia en marcha" o, en otras palabras, hacer asistir (si es posible en directo) al
acontecimiento. Se trata, en materia de información, de una revolución copernicana, de la
cual aún no se han terminado de calibrar las consecuencias. Esto supone que la imagen del
acontecimiento (o su descripción) es suficiente para darle todo su significado.
En el límite, sobra hasta el propio periodista, en este cara a cara telespectador-historia. El
objetivo prioritario, para el telespectador, es su satisfacción, no tanto comprender la
importancia de un acontecimiento como verlo con sus propios ojos. Cuando esto ocurre, es
una alegría. Y así se establece, poco a poco, la engañosa ilusión de que ver es comprender y
que cualquier acontecimiento, por abstracto que sea, debe imperativamente tener una
parte visible, mostrable, televisable. Esta es la causa de que asistamos a una
emblematización reductora, cada vez más frecuente, de acontecimientos complejos. Por
ejemplo, todo el entramado de los acuerdos Israel-OLP se reduce al apretón de manos
entre Rabin y Arafat... Por otra parte, una concepción como ésta de la información conduce
a una penosa fascinación por las imágenes "tomadas en directo", de acontecimientos
reales, incluso si se trata de hechos violentos y sangrientos.
Hay otro concepto que también ha cambiado: el de la actualidad. ¿Qué es hoy la actualidad?
¿Qué acontecimientos hay que destacar en el mare magnum de hechos que ocurren en
todo el mundo? ¿En función de qué criterios hay que hacer la elección? También aquí es
determinante la influencia de la televisión pues es ella, con el impacto de sus imágenes, la
que impone la elección y obliga, nolens volens, a la prensa escrita, a seguirla. La televisión
construye la actualidad, provoca el shock emocional y condena prácticamente al silencio y
a la indiferencia a los hechos que carecen de imágenes. Poco a poco se va estableciendo
entre la gente que la importancia de los acontecimientos es proporcional a su riqueza de
imágenes. O, por decirlo de otra forma, que un acontecimiento que se puede enseñar (si es
posible, en directo, y en tiempo real) es más fuerte, más interesante, más importante, que
el que permanece invisible y por tanto, su importancia es abstracta. En el nuevo orden de
los medios las palabras, o los textos, no valen lo que las imágenes.
También ha cambiado el tiempo de la información. La optimización de los medios es,
ahora, la instantaneidad (el tiempo real), el directo, que sólo pueden ofrecer la televisión y
la radio. Esto hace vieja a la prensa diaria, forzosamente retrasada en los acontecimientos
y, a la vez, demasiado cerca de los hechos para poder sacar, con suficiente distancia, todas

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 82

las enseñanzas de lo que acaba de producirse. La prensa escrita acepta la imposición de
tener que dirigirse no a los ciudadanos sino a los telespectadores.
Todavía hay un concepto más, un cuarto, que se ha modificado. Fundamental: el de la
veracidad de la información. Hoy, un hecho es verdadero no porque corresponda a
criterios objetivos, rigurosos y verificados en las fuentes, sino simplemente porque otros
medios repiten las mismas afirmaciones y las «confirman»... Si la televisión (a partir de una
noticia o una imagen de agencia) emite una información y si la prensa escrita, y la radio, la
retoman, es suficiente para acreditarla como verdadera. De esta forma, como podemos
recordar, se construyeron las mentiras de las «fosas de Timisoara», y todas de la Guerra
del Golfo. Los medios no saben distinguir, estructuralmente, lo verdadero de lo falso. En
este embrollo mediático, nada más en vano que intentar analizar la prensa escrita aislada
de los restantes medios de comunicación. Los medios (y los periodistas) se repiten, se
imitan, se copian, se contestan y se mezclan, hasta el punto de no constituir más que un
único sistema de información, en cuyo seno es cada vez más arduo distinguir las
especificaciones de tal o cual medio tomados por separado. En fin, información y
comunicación tienden a confundirse. Demasiados periodistas siguen creyendo que son los
únicos que producen información, cuando toda la sociedad se ha puesto frenéticamente a
hacer lo mismo. No existe prácticamente institución (administrativa, militar, económica,
cultural, social, etc.), que no se haya dotado de un servicio de comunicación que emite -
sobre ella misma y sus actividades- un discurso pletórico y elogioso. A este respecto, todo
el sistema en las democracias catódicas se ha vuelto astuto e inteligente, capaz de
manipular sabiamente los medios y de resistirse a su curiosidad. Ahora sabemos que la
«censura democrática» existe.
A todas estas deformaciones hay que añadir un malentendido fundamental... Muchos
ciudadanos estiman que, confortablemente instalados en el sofá de su salón, mirando en la
pequeña pantalla una sensacional cascada de acontecimientos a base de imágenes fuertes,
violentas y espectaculares, pueden informarse con seriedad. Error mayúsculo. Por tres
razones: la primera, porque el periodismo televisivo, estructurado como una ficción, no
está hecho para informar sino para distraer; en segundo lugar, porque la sucesión rápida
de noticias breves y fragmentadas (una veintena por cada telediario), produce un doble
efecto negativo de sobre-información y desinformación; y, finalmente, porque querer
informarse sin esfuerzo es una ilusión más acorde con el mito publicitario que con la
movilización al que el ciudadano adquiere el derecho a participar inteligentemente en la
vida democrática.
Numerosas cabeceras de la prensa escrita continúan, a pesar de todo, por mimetismo
televisual, por endogamia catódica, adoptando las características propias del medio
audiovisual: la maqueta de la primera página concebida como una pantalla, la reducción
del tamaño de los artículos, la personalización excesiva de los periodistas, la prioridad al
sensacionalismo, la práctica sistemática del olvido, de la amnesia, en relación con las
informaciones que hayan perdido actualidad, etc. Compiten con el audiovisual en materia
de marketing y desprecian la lucha de las ideas. Fascinados por la forma olvidan el fondo.
Han simplificado su discurso en el momento en que el mundo, convulsionado por el final
de la guerra fría, se ha visto considerablemente más complejo. Un desfase tal entre este
simplismo de la prensa y la nueva complicación de la política internacional, desconcierta a
muchos ciudadanos que no encuentran en las páginas de su publicación un análisis
diferente, más amplio, más exigente, que el que les propone el telediario. Esta
simplificación resulta tanto más paradójica, en cuanto que el nivel educativo continúa
elevándose y aumentan los estudiantes superiores. Al aceptar no ser más que un eco de las
imágenes televisadas, muchos periódicos mueren, pierden su propia especificidad y, como
consecuencia, sus lectores.
En Le Monde Diplomatique creemos que informarse sigue siendo una actividad
productiva, imposible de realizar sin esfuerzo y que exige una verdadera movilización
Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 83
intelectual... Una actividad tan noble en democracia, como para que el ciudadano decida
dedicarle una parte de su tiempo y su atención. Si nuestros textos son, en general, más
largos que los de otros periódicos y revistas, es porque resulta indispensable mencionar
los puntos fundamentales de un problema, sus antecedentes históricos, su trama social y
cultural, su importancia económica, para poder apreciar mejor toda su complejidad.
Cada vez más lectores aceptan esta concepción exigente de la información y son sensibles
a nuestras formas, sin duda imperfectas, pero sobrias, de observar la marcha del mundo.
Las notas a pie de artículo, que enriquecen los textos y permiten, eventualmente,
completar y prolongar la lectura, no parecen molestarles demasiado. Al contrario, muchos
ven en ellas un rasgo de honestidad intelectual y un medio para enriquecer su
documentación acerca de tal o cual informe.
«Son necesarios largos años, escribe Vaclav Havel, antes de que los valores que se apoyan
en la verdad y la autenticidad morales se impongan y se lleven por delante el cinismo
político; pero, al final, siempre acaban ganando la batalla».
Esta seguirá siendo también nuestra paciente apuesta.

Obtenido: 15/03/09, [Link]

Ignacio Ramonet (España, 1943) es un intelectual español residente en Francia. Es doctor en

Semiología e Historia de la Cultura por la École des Hautes Études en Sciences Sociales (EHESS) y
catedrático de Teoría de la Comunicación en la Universidad Denis-Diderot (Paris-VII). Especialista en
geopolítica y estrategia internacional y consultor de la ONU, actualmente imparte clases en la Sorbona
de París. Desde 1990 hasta 2008 fue director de la publicación mensual Le Monde Diplomatique, dentro
de este ámbito se destacó como periodista.

Las dos caras de la libertad de expresión

El País. Por Víctor Abramovich

La iniciativa del Gobierno de enviar al Congreso un nuevo proyecto de ley de

radiodifusión generó una reacción adversa de numerosos medios y periodistas. No
ha contribuido al debate la presentación de esta iniciativa durante el conflicto del
Gobierno con el Grupo Clarín, en un clima caliente por la reacción de algunos
funcionarios ante la cobertura de prensa del paro del campo. Pareciera que en esta
disputa se contraponen dos visiones de la libertad de expresión: una que la concibe
como un derecho civil que impone sólo límites a la acción arbitraria del Estado y
otra que la define como un derecho social, que obliga al Estado a garantizar el
acceso plural a la esfera pública, restringiendo el poder de los grandes medios. Se
trata de un escenario polarizador casi de guerra fría, que no admite una mirada
completa del problema. Lamentablemente, en varios países de la región se ha ido
consolidando una agenda liberal y una agenda social sobre la libertad de expresión.
Ambas se contraponen y cada una le cierra el paso a la otra. Ambas posiciones
tienen algo de razón. El problema es que iluminan sólo un aspecto parcial del
problema. El derecho a la libertad de expresión debería ser pensado como una
moneda de dos caras. Se trata de un derecho que impone al Estado obligaciones
negativas que funcionan como límites para impedir su arbitrariedad: no interferir
con el trabajo de los periodistas ni con la línea editorial de los medios, no establecer
mecanismos de censura directa o indirecta, no obstruir el acceso a la información
pública. Pero también le fija al Estado ciertas obligaciones positivas que funcionan

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 84

como un programa de acciones y de políticas: garantizar el acceso igualitario a la
esfera pública, definir espacios de expresión para los sectores sociales con
dificultades expresivas, evitar los monopolios y la concentración de los medios de
prensa. Esta doble dimensión de la libertad de expresión ha sido afirmada en
numerosos precedentes jurisprudenciales de tribunales constitucionales y del
sistema interamericano de derechos humanos. Esas obligaciones positivas y
negativas pueden entrar a veces en tensión. Por ejemplo, si un Estado busca
pluralidad a través de la censura o el control de la línea editorial de un medio. O, en
sentido inverso, si invoca la libertad de prensa para tolerar situaciones de dominio
de grupos periodísticos afines. Es un tema complejo, que debe ser examinado con
cuidado en cada política y en cada diseño normativo. Pero se trata de un dilema
similar al que enfrentan los Estados democráticos para garantizar derechos sociales
sin violar derechos civiles y derechos civiles sin afectar derechos sociales. Ambos
derechos son rasgos de identidad de nuestro sistema político y constitucional. El
debate sobre el proyecto de radiodifusión posiciona a los diversos sectores en una u
otra lectura del derecho. Cada cual ilumina una sola cara de la moneda. Los dueños
de los medios sólo quieren hablar de respeto a la prensa. El Gobierno sólo se define
como promotor del pluralismo. Es indudable que el Estado podría cumplir mejor su
rol de protección de la libertad de expresión si se revisara en el Congreso la vieja
Ley de Radiodifusión de la dictadura. Esa ley es fruto de otro tiempo, de otro
sistema de valores y de otra lógica política. Esta revisión legislativa debería servir
para un debate serio sobre el papel del Estado y de los medios de comunicación en
la configuración de los espacios de deliberación democrática. Pero también es
importante pensar que en nuestro país existen algunas tareas pendientes para
consolidar el derecho a la libertad de expresión como un límite al Estado, para
impedir acciones públicas arbitrarias que obstaculizan la expresión y el debate
abierto. Si bien no existe la censura ni se amenaza la vida o integridad física de los
periodistas, resta definir cambios institucionales indispensables. Podríamos listar
rápidamente algunos: fijar criterios objetivos y razonables para la distribución de la
publicidad oficial; establecer un régimen que garantice el acceso amplio y sencillo a
la información pública; definir un sistema estadístico confiable y autónomo del
gobierno, despenalizar conforme a los estándares internacionales la crítica sobre
asuntos de interés público. No se trata de contraponer la agenda liberal sobre
libertad de expresión a la agenda social. Es posible que si avanzamos
simultáneamente en ambas agendas, logremos bajar la polarización política y abrir
el camino a transformaciones profundas.
13/05/2008 Página 12 [Link]

Víctor Abramovich, Segundo Vicepresidente Comisión Interamericana de Derechos Humanos -

CIDH es de Argentina e inició su mandato en la CIDH en enero de 2006. Es Relator de la
Comisión Interamericana para Colombia, Cuba, Guatemala, Nicaragua y Relator Especial
sobre derechos de las mujeres. El Comisionado Abramovich es abogado por la Facultad de
Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires (UBA) y tiene una maestría en
derecho internacional de la Facultad de derecho de American University de Washington, D.C.
Ha completado además numerosos cursos de especialización en derechos humanos y derecho
civil en Inglaterra y España. Fue Director Ejecutivo del Centro de Estudios Legales y Sociales
de Argentina, consultor del Banco Interamericano de Desarrollo, asesor legal de la Defensoría
del Pueblo de la ciudad de Buenos Aires y consultor del Instituto Interamericano de Derechos
Humanos, entre otros. Actualmente es profesor de derechos humanos en la Facultad de
Derecho de la UBA y de la Universidad Nacional de Lanús, y profesor visitante de American
University y de la Universidad Andina “Simón Bolívar” de Ecuador. El Comisionado
Abramovich es autor de varias publicaciones especializadas, particularmente sobre derechos
económicos, sociales y culturales.

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 85

 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA MATANZA
SEMINARIO DE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
EXAMEN FINAL. DICIEMBRE 2016
Tema 3

APELLIDO:…………………………………..NOMBRE:……………………………DNI:………………
Carrera………………………………………………………………Aula de examen………………………………

PRIMERA PARTE: Leer el texto y los paratextos, luego resolver las consignas.
Todos somos (completar)3
Noam Chomsky4
El mundo quedó horrorizado después del brutal ataque que sufrió la revista francesa Charlie
Hebdo. En el New York Times, el corresponsal Steven Erlanger describió las repercusiones de lo
que muchos denominan el “11 septiembre” francés. Fue “una jornada de muchedumbres en
pánico y de niños alejados de las escuelas por cuestiones de seguridad. Una jornada de sangre y
de horror en París y sus suburbios”. El repudio mundial provocado por el atentado fue
acompañado por una reflexión sobre las raíces profundas de esta barbaridad. “Muchos son los
que ven en estos hechos un choque de civilizaciones”, anunciaba un título del New York Times.
Las reacciones de horror y de indignación son justificadas, al igual que la búsqueda de sus
causas profundas, pero deberían ser completamente independientes de la opinión sobre ese
periódico y el material que produce. Los eslóganes de tipo “Yo soy Charlie”, deberían expresar
una defensa de la libertad de expresión a pesar de lo que se puede opinar acerca del contenido
de la revista y deberían manifestar una condena de la violencia y del terror.
El dirigente del Partido de los Trabajadores de Israel, Isaac Herzog, tiene razón cuando dice que
“El terrorismo es terrorismo. No existen dos formas diferentes de considerarlo.” También
acierta cuando dice “Todas la naciones que desean la paz y la libertad enfrentan un inmenso
reto” respecto al terrorismo.
Erlanger describe muy bien una horrible escena que cita un periodista sobreviviente: “Todo se
desplomó. No había escapatoria. Había humo por todos lados. Fue terrible. La gente gritaba.
Una verdadera pesadilla.” La escena “no era más que un montón de vidrio roto, paredes caídas,
maderas retorcidas y devastación emocional.” Por lo menos 10 personas habían muerto y otras
20 habían desaparecido, “probablemente enterradas bajo los escombros”. Pero esas citaciones
de Erlanger no son de enero del 2015. Fueron extraídas de una nota del 24 de abril de 1999,
que solo alcanzó la sexta página del New York Times, muy lejos de lograr la relevancia del
ataque a Charlie Hebdo. Erlanger describía “un ataque con misil sobre la sede de la televisión
de estado de Serbia” por parte de la OTAN (es decir los [Link].) que “dejó fuera del aire Radio
Television Serbia.” En ese caso hubo una justificación oficial. “La OTAN y los representantes
estadounidenses defendieron el ataque como parte del esfuerzo para debilitar el régimen del
Presidente de Yugoslavia Slobodan Milosevic.” Un portavoz del Pentágono declaró que “la
televisión serbia formaba parte de la máquina de terror de Milosevic, lo que la convertía por lo
tanto en un blanco legítimo.
Ahora se puede leer en la prensa que Francia está en duelo y que el mundo está indignado ante
los abominables acontecimientos. Tampoco resulta necesario interrogarse acerca de las causas
profundas, ni preguntarse quién representa la civilización y quién la barbarie.
Isaac Herzog se equivoca. Definitivamente sí existen dos formas de considerar esos hechos
violentos. No es terrorismo cuando se trata de un ataque perpetrado por los que son Justos en
virtud de su poder. De la misma forma, la libertad de expresión no corre peligro cuando los

3
Publicado el 16/01/2016 en [Link]
4
Es profesor emérito de lingüística en el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) y una de las figuras más destacadas de
la lingüística del siglo XX, gracias a sus trabajos en teoría lingüística y ciencia cognitiva. Es, asimismo, reconocido por su
activismo político, caracterizado por una fuerte crítica del capitalismo contemporáneo y de la política exterior de los Estados
Unidos.

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 86

Justos destruyen un canal de televisión que apoya a un gobierno que están atacando.
Otro ejemplo que fue fácilmente borrado de “nuestra memoria” fue el ataque de los [Link]
en Falluja en noviembre del 2004, durante la invasión a Irak que se inició con la ocupación
militar del Hospital General de esa ciudad, hecho que representa un grave crimen de guerra.
Los sucesos fueron trivialmente expuestos en un artículo publicado en primera plana del New
York Times, junto con una fotografía ilustrando el crimen. Esos crímenes fueron descritos
como altamente meritorios y justificados: “La ofensiva permitió clausurar lo que oficiales
describían como una herramienta de propaganda para los militantes: el Hospital General de
Falluja, con su flujo de informes sobre el número de víctimas civiles.” Evidentemente, no se le
podía permitir a una agencia de propaganda de este tipo que siguiera escupiendo sus
vulgares obscenidades.

A) Señale con una cruz la opción correcta

Respecto del tratamiento de los medios, Chomsky considera que: (0,50 ptos.)

1. Informan del mismo modo sobre cualquier ataque a periodistas o medios

2. Invisibilizan o disminuyen la información sobre algunos de esos ataques.

Una de estas ideas se desprende de la lectura del texto, señale con una cruz la correcta (0,50
ptos.)

1. Nada justifica que se limite o impida la libre expresión de las ideas.

2. Hay casos en los que es justificable limitar la expresión de algún medio o hasta
impedirla.

B) Del párrafo en negrita extraiga dos marcas de enunciación distintas, clasifíquelas y

explique cómo se relacionan con el punto de vista del autor (2 ptos)
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SEGUNDA PARTE: Escriba un ILC sobre el texto leído. (7 puntos) Recuerde incluir todos los
aspectos descriptivos y argumentativos que corresponden a lo solicitado (referencia
bibliográfica, presentación, idea central, argumentos, construcción de punto de vista propio,
etc.)

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 87

 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA MATANZA
SEMINARIO DE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
EXAMEN FINAL. DICIEMBRE 2016
Tema 6

APELLIDO:…………………………………..NOMBRE:……………………………DNI:………………………………
Carrera…………………………………………………………………Aula de examen………………………………

PRIMERA PARTE: Leer el texto y los paratextos, luego resolver

Medios "independientes" en la batalla de las ideas. 5 Por Claudia Espinoza.6

Algunos medios de comunicación insisten en declararse independientes, haciendo alusión a globos de

jabón como la neutralidad, imparcialidad y objetividad. A toda costa quieren buscar amparo para
ejercer un tipo de libertad de expresión que en realidad envuelve posiciones que representan intereses
de grupos económicos y políticos. Para cumplir el requisito de la neutralidad, aparentemente, se
describen los acontecimientos, pero se elige desde qué protagonistas se construye la noticia.
En nuestro caso, después de más de cien años, el país cuenta con una política estatal de reivindicación
marítima y frente a los intereses chilenos, todavía hay medios que titulan así: "Piden que Chile informe
a La Haya las 'faltas' de Evo". El intento por demostrar la fuerza del adversario en esta contienda
histórica, no pasa ni siquiera por el mínimo esfuerzo de buscar la contraparte en las voces oficiales
suponiendo que es una norma periodística sino que marca claramente qué intereses extranjeros se
defienden. En dicho titular, se omite el sujeto, alguien superpoderoso quien tendría que notificar al
tribunal internacional el "mal comportamiento" del Primer Mandatario.
La objetividad se ha convertido en un culto abstracto y casi espiritual. Para sustentar esta supuesta
cualidad se utiliza el artilugio "estamos en el lugar de los hechos", "tenemos las imágenes". Como si
bastara con el registro de algún acontecimiento, a los periodistas se va domesticando a una descripción
fría, superficial, inmediata y simplista.
Cada vez más, por decisión propia y con el argumento de adaptar los contenidos a los formatos y
velocidad de la tecnología, los medios obligan a realizar un tipo de periodismo que omite el contexto y
los antecedentes. Y lo más grave, van borrando la huella del sentido de justicia, indignación o denuncia
de lo que atestigua el/la periodista. Sobre ello, el editor o el jefe tienen el poder de decidir quién será el
protagonista de la nota, lo cual por supuesto define quién la víctima y quién el victimario. No es lo
mismo decir: "Cooperativistas asesinan al viceministro Illanes" o "Muere a manos de mineros". Sujeto,
verbo y predicado, en el primer caso, se hace referencia al hecho de forma completa (aunque podría
agregarse que fue torturado). En el segundo caso, la ausencia de sujeto, la "inocencia" de las manos
casi angelicales y la referencia a los mineros, generalizando al sector, lo cual no especifica el conflicto
con la élite cooperativista, marcan diferencias gigantescas. A tal punto se puede llegar en el simplismo
que se puede oír en alguna sala de redacción: ¿escribo a favor o en contra? Está claro que la pregunta
refiere a algún grupo, autoridad o poder constituido.
Desde que la noticia entró al mundo de las mercancías, la mayoría de los medios decide primero el
espacio/tiempo de la publicidad y luego la extensión de las notas, no importando muchas veces el
tema, y eso pasa porque el medio tiene que lucrar. Siempre está presente el peso económico y la
lealtad a los financiadores.
Los empresarios de los medios y los financiadores tienen una alianza implícita, una línea ideológica
compartida porque ubican la opción política que mejor los represente y a sus negocios. Sintomáticos
editoriales que expresan la voz de los propietarios vienen repitiendo que no hay lugar para el segundo

5
El texto fue publicado en Rebelió[Link] el 4/10/2016 y fue editado para este examen.
6
Claudia Espinoza es Viceministra de Políticas Comunicacionales de Bolivia. Es periodista de actividad comprometida
junto a los movimientos sociales y los medios alternativos.

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 88

aguinaldo. Claro, prefieren un menor crecimiento de la economía nacional para no afectar sus intereses
empresariales, en desmedro de l@s trabajador@s.
Suena sarcástico "borrar las sonrisas" de miles de familias que agradecerían esa bonificación de fin de
año. Pero así son los manifiestos en algunos medios empresariales y confesionales que reemplazaron a
la oposición política.
Ni independientes, ni neutrales ni objetivos. La victimización de un grupo de medios y sus directorios,
sólo denota la ausencia de honestidad ante sus audiencias. "Lo que escribo es lo que soy". Así entran a
la batalla de las ideas donde se disputa la construcción del sentido común de la sociedad.

A) Señale con una cruz la opción correcta

La autora considera que los medios: (0.50 ptos)

1. Describen neutral e imparcialmente los hechos de la realidad.

2. Construyen la realidad y el sentido común de la sociedad

En cuanto a la actuación de muchos periodistas la autora considera que: (0,50 ptos)

1. El poder económico de los financistas de medios no condiciona el modo en que ejercen su

labor.

2. Son muchas veces obligados a ejercer su labor de modo superficial, simple y

descontextualizado.

B) Transcriba y clasifique dos marcas de enunciación diferentes que aparezcan en el texto y explique
con qué rasgos se construye el enunciador. (2 ptos.)
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SEGUNDA PARTE: Escriba un ILC sobre el texto leído. (7 puntos) Recuerde incluir todos los aspectos
descriptivos y argumentativos que corresponden a lo solicitado (referencia bibliográfica,
presentación, idea central, argumentos, construcción de punto de vista propio, etc.

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 89

 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA MATANZA
SEMINARIO DE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
EXAMEN RECUPERATORIO. Julio 2018
Tema 1

APELLIDO:…………………………………………NOMBRE:…………………………………………………….DNI:……………………
Carrera……………………………………………………………….Aula de examen……………………………………….

PRIMERA PARTE: Leer el texto y los paratextos, luego resolver las consignas
7 8
LA COMUNICACIÓN ES ACCION: COMUNICAR DESDE Y EN LAS PRÁCTICAS SOCIALES . Por Washington Uranga

Comunicación y producción de conocimiento.

Para dar cuenta de la tarea que implica la construcción del conocimiento, comenzamos por poner en común aquel que
compromete a la constitución de nuestras propias subjetividades, formas de ser. No podemos evitar auto–reconocernos como
9
sujetos que transitamos la vida en medio de la crisis, sujetos que nos constituimos interpelados por el desconcierto, la
inestabilidad, las inseguridades y la tensión entre el dolor y la felicidad. Pero también interpelados por la tarea sustancial de no
dejar de pensarnos y re–descubrirnos como sujetos de conocimiento que reaprenden el mundo a la vez que se reaprenden y,
precisamente en ese acto, se encaminan hacia la transformación individual y colectiva. Este constante proceso de aprender y
re-aprendernos es también un proceso atravesado por la comunicación.
10
Por eso la investigación en comunicación es un soporte fundamental para el análisis de las prácticas sociales y para una
mejor construcción de los escenarios. Porque resultan imprescindibles ciertos saberes, instrumentos y técnicas que permitan
reconocer cómo “lo comunicacional” se constituye en este espacio y cómo colabora en la construcción de los sujetos en
medio de las relaciones individuales y colectivas. Y porque no se puede entender la trama de la vida contemporánea si no se la
mira también a través de la clave de la comunicación.

Es necesario investigar también cómo a través del sistema mediático son “habladas” las realidades de los sujetos y de los
actores sociales, de los poderosos pero también de los dominantes. Desentrañar esta trama supone también dejar en
evidencia mecanismos de dominación en la sociedad actual.
Así, la voluntad de emprender y sostener la tarea de investigar y producir conocimiento en comunicación significa una decisión
política estratégica que supone la articulación, es decir, el diálogo de las dimensiones políticas y culturales del complejo
entramado social.
Conocemos poco todavía sobre la comunicación en relación a las prácticas sociales. El desarrollo tecnológico complejiza día a
día el campo de nuestra acción. De allí que avanzar en el estudio y la investigación sobre los procesos comunicacionales en
relación directa con las prácticas sociales es un decisión que debería ayudarnos a hacer lecturas más certeras de las prácticas
sociales en escenarios concretos y particulares y para comprenderlos en relación con otros más globales. También para
comprendernos cada uno y cada una de nosotros y nosotras como sujetos en este momento histórico que nos toca vivir.
El papel del comunicador
Visto así y reconociendo la tradición periodística como origen de nuestra profesión, tenemos que decir que hoy el papel del
comunicador adquiere un grado de complejidad y una trascendencia muy importante en la construcción de lo social.
Por esta misma razón preferimos expresar esta nueva realidad definiendo al comunicador como un facilitador del diálogo
público en el espacio público, a modo de articular saberes entre actores diversos y plurales.
Esta definición acrecienta la responsabilidad ética del comunicador con la veracidad, pero también con su apego a la necesaria
pluralidad de voces que está en la base misma del derecho a la comunicación entendido como derecho humano fundamental.
Por último: la labor de los comunicadores debe dar cuenta de un compromiso político con la sociedad en la que están
insertos, con los actores que en ella se constituyen. Un compromiso político, entiéndase bien, que es un aporte a la
construcción del bien común. Sin comunicadores comprometidos políticamente con la sociedad y firmemente asentados en
valores éticos es imposible el cambio social y, en general, la construcción de sociedades más humanas, más justas y más
equitativas.

7
7 [Link] septiembre de 2005
8 Washington Uranga es periodista, docente e investigador de las Universidades de Buenos Aires y La Plata,
redactor especial del diario Página 12 (Buenos Aires) y dirige la Maestría en Periodismo de la Fac. de Ciencias
Sociales de la UBA.
9
Interrogados, exigidos, demandados.
10
Una práctica social es un modo recurrente de realizar una cierta actividad, compartido por todos los
integrantes de una comunidad.
Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 90
1)EL TEXTO FUENTE ES UN ARTÍCULO DE OPINIÓN ACADÉMICO. JUSTIFICA ESTA ASEVERACIÓN DANDO CUENTA DE LAS
SIGUIENTES CUESTIONES. 1,50 PTOS.
¿QUIÉN ESCRIBE , DÓNDE PUBLICA Y A QUIÉN VA DIRIGIDO?
………………………………………………………………………………………………………………..................……………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
¿CUÁL ES LA FINALIDAD?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………….
¿QUÉ REGISTRO LINGÜÍSTICO UTILIZA ( TRANSCRIBE ALGÚN EJEMPLO)
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………..

2) ¿QUÉ TE PERMITE DEDUCIR LA LECTURA DE LOS PARATEXTOS QUE ACOMPAÑAN ESTE TEXTO?1,50
PTOS…….....................................................……………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………

SEGUNDA PARTE: ESCRIBÍ UN ILC SOBRE EL TEXTO LEÍDO (7 PTS.). RECORDÁ INCLUIR TODOS LOS ASPECTOS DESCRIPTIVOS,
EXPLICATIVOS Y ARGUMENTATIVOS QUE CORRESPONDEN A LO SOLICITADO: REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA, PRESENTACIÓN,
IDEA CENTRAL, ARGUMENTOS, CONSTRUCCIÓN DE PUNTO DE VISTA PROPIO, ETC.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA MATANZA

SEMINARIO DE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
EXAMEN FINAL. SEPTIEMBRE DE 2018
Tema 1

APELLIDO: ………………………………NOMBRE:………………… ……………………….DNI:…………………………..

Carrera……………………………………………………………………………Aula de examen……………………………………

PRIMERA PARTE: Leer el texto y los paratextos, luego resolver las consignas
11 12
PARA QUE LA COMUNICACIÓN SEA DERECHO . Por Diego de Charras .

Hoy, el debate sobre la problemática del derecho humano a la comunicación, en sus diversas variantes, aún
permanece abierto. Es cierto que no ha logrado constituirse en una expresión que pueda ser recogida por ningún
13
tratado de derecho positivo nacional o internacional. Sin embargo, en tanto formulación ético-política, ha
guiado buena parte de los debates más interesantes y productivos en pos de profundizar la mirada sobre
derechos y libertades vinculados a la comunicación y la cultura. ¿Es posible hablar de libertad cuando las
condiciones materiales y simbólicas de la población son inconmensurablemente diferentes?; ¿cuándo la
concentración mediática ha devenido en una libertad sólo para unos pocos?; los medios masivos (mal llamados)
de comunicación ¿cumplen un rol en relación con la constitución del espacio público y el lugar de los sujetos
ciudadanos en él?, son algunas de las cuestiones abordadas en la discusión.
Los intentos por despejar estos interrogantes sin dudas parten del abandono de la idea liberal de individuos
14
iguales para poder pensar la comunicación en el marco de sociedades globalizadas, estamentarias y complejas,
con diferentes estructuras de poder que determinan las capacidades materiales e históricas de los sujetos, más

11
Fragmento extraído y adaptado de “Democratizar la comunicación audiovisual en Argentina: una carrera de obstáculos”,
Revista
12
Sociedad N° 31. Facultad de Ciencias Sociales de la UBA. 2012
Diego de Charras es docente e investigador en la Carrera de Ciencias de la Comunicación de la UBA. Docente de posgrado
UBA-UNLP. Doctorando en Ciencias Sociales. Miembro del proyecto de investigación UBACyT “Políticas de comunicación en el
Siglo XXI: los desafíos de la regulación del sistema de medios de comunicación y la nueva Ley de Servicios de Comunicación
Audiovisual”.
13
El derecho positivo es aquel grupo de normas o leyes jurídicas escritas que se hallan vigentes en un Estado dispuestas por
sus
14
órganos competentes.
Estamentaria, estratificada, separada en grupos sociales.
Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 91
allá de las definiciones formales de libertades. Hace ya casi treinta años, Rafael Roncagliolo (1983: 14)
desmenuzaba la ficción liberal que consiste en “suponer la aparente igualdad de los ciudadanos abstractos frente
a la real desigualdad entre los hombres concretos”. Por otra parte, las nociones de ciudadanía construidas bajo la
doctrina de mercado han sido planteadas como abstracciones similares a la del ciudadano, pero esta vez situadas
en la “libertad de consumir”. De este modo, las corporaciones pasan a ser quienes conforman a los sujetos
15
sociales, pero desde otro lugar, el de poderes fácticos que ocupan, o pretenden ocupar, el lugar del Estado
interpelando a la ciudadanía en tanto sujetos de consumo. La inclusión social es propuesta entonces como la
incorporación potencial de todas las personas en tanto libres de ser clientes. No existe nunca la pregunta acerca
de las capacidades materiales reales para ejercer el consumo, y luego mucho menos existe la pregunta acerca de
la posibilidad de tener una opinión individual y colectiva al respecto.
En otras palabras, “el derecho a la información y a la comunicación –en el marco de una mirada de desarrollo
humano integral y genuino– puede entenderse en primera instancia como aquella potestad de todos los
ciudadanos para expresarse en igualdad de oportunidades y en equidad de condiciones. Esto quiere decir que
cada uno y cada una incluye entre sus derechos humanos fundamentales el de comunicarse, entrar en relación y
entablar diálogos productivos, con otros y con otras. Este no puede ser un derecho simplemente declamado: para
que sea efectivo tiene que apoyarse en condiciones materiales que lo garanticen” (Uranga, 2007: 56). Por otro
lado, si el espacio público construido por los medios asume una centralidad primordial para aprehender el
universo de la cotidianeidad, debería conformarse a partir de significados y de interpretaciones diversas.
En un contexto de hiperconcentración mediática con el consecuente poder que ejercen los monopolios de la
información no resulta sencillo pensar instancias de participación y producción en materia de comunicación. Ese
debería ser el rol que el Estado tendría que asumir. Pero es allí donde también radica la importancia de la
visualización de la diversidad social, donde los movimientos y organizaciones sociales deben hacerse visibles en la
diferencia.

1) Marca con una cruz las afirmaciones que incluirías en una macroestructura del texto fuente (Ptos.1,50)

a) Las posibilidades de comunicarse e informarse no son idénticas para todos los ciudadanos y
ciudadanas.
b) Los medios construyen un espacio público en el que se expresa la diversidad de significaciones e
interpretaciones.
c) El estado debería garantizar la construcción de un espacio público en el que se expresen las diferencias
y para que se cumpla el derecho a la información y la comunicación.
d) La potestad de los ciudadanos y ciudadanas de informarse y comunicarse es un derecho humano
fundamental.
e) La concentración mediática no es obstáculo para que se efectivice el derecho a la información y la
comunicación.

2) El texto fuente es un fragmento de un artículo académico. Justifica teniendo en cuenta los rasgos
externos y el estilo, explica este último rasgo ejemplificando con el lenguaje o algún recurso
académico utilizado. (Ptos.1,50)

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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SEGUNDA PARTE: ESCRIBÍ UN ILC SOBRE EL TEXTO LEÍDO (7 PTS.). RECORDÁ INCLUIR TODOS LOS ASPECTOS DESCRIPTIVOS,
EXPLICATIVOS Y ARGUMENTATIVOS QUE CORRESPONDEN A LO SOLICITADO: REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA, PRESENTACIÓN,
IDEA CENTRAL, ARGUMENTOS, CONSTRUCCIÓN DE PUNTO DE VISTA PROPIO, ETC.

15
Poderes fundamentados en hechos, no imaginarios.
Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 92
 CÓDIGOS NORMATIVOS
REGLAS DE PUNTUACIÓN

SIGNOS DE PUNTUACIÓN: coma - punto y coma - dos puntos - punto - puntos suspensivos

SIGNOS DE ENTONACIÓN: de interrogación - de exclamación

SIGNOS AUXILIARES: comillas - diéresis - paréntesis - guión - raya - barra - asterisco - llave -
corchete - apóstrofo

 Coma (,) Señala una pausa en la lectura, pausa menor que el punto y coma, y que el
punto.

Une elementos de una serie

“Ojos rojos, piel marrón.”
“En este texto la cadena está constituida por: ameba, animal, sustancias orgánicas, cuerpo, célula,
plasma, membrana plasmática...”
“Desde el punto de vista lingüístico se recurre al utilización de verbos como: pensar, sentir, creer,
juzgar.”

Une proposiciones
“En las secciones delantera y posterior del patio había pilares con estatuas del rey con la forma de
Osiris, y en la sección noroccidental, otras dos monumentales figuras sentadas del faraón”

Limita diversos elementos intercalados en la oración:

Vocativo: “¿Señor Presidente, cree que descenderá el índice de desempleo? Sí, seguramente.”

Aclaraciones incidentales
“El prólogo, la descripción, no debe sobreponerse al relato por muy disimulado y fundido que esté
con él.”
“Romeo y Julieta, dos enamorados, hijos de familias rivales,”
“Las ruinas del templo siguen rodeadas hoy de extensas construcciones de adobe que, por encima
de sus bóvedas, sostenían una plataforma y que, al parecer, servían de habitaciones.”

Subordinadas
“En un texto, si es suficientemente extenso, se pueden distinguir varias secuencias de significados o
subtemas que recorren su estructura”

Ordenadores
“Posteriormente, se termina de configurar el avión. Finalmente, se traslada el papel a la madera.”
“A la derecha, se encuentra la perilla de selección de programas.”
“Se bate el contenido y, luego, se vuelca en un vaso.”

Marca la alteración del orden sintáctico tradicional

“(...) según la función dominante, el texto podrá ser reconocido como discurso literario,
periodístico, político, científico, etc.”

Marca la ausencia del verbo

“(...) y en la sección noroccidental, otras dos monumentales figuras sentadas del faraón.”

Marca la presencia de un conector.

“Dichos géneros presentan tantas variedades como contextos de utilización se presenten en las
actividades humanas, pero la variación se da dentro de una estructura convencional.”
“Este tipo de conexidad tan directa es, también, propia del discurso científico”

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 93

No se debe colocar después de la conjunción, cuando esta precede a una oración interrogativa
o exclamativa:
“Pero ¿otra vez acá?”

Se usa coma después del adverbio de afirmación o negación al comienzo de una oración, y
después de una interjección.
“¿Esto significa que los adultos son responsables del aprendizaje del niño? No, es eso lo que quise
que entendieran.”
“¿Señor Presidente, cree que descenderá el índice de desempleo? Sí, seguramente.”

Recordemos que no hay que poner coma entre el sujeto y el verbo, ni entre el verbo y su objeto
directo, salvo que lo separe una frase incidental.
La joven mujer, miró a la empleada que recién había llegado. (Incorrecto)
La joven mujer miró, a la empleada que recién había llegado. (Incorrecto)
La joven mujer miró, por primera vez, a la empleada. (Correcto)

 Punto y coma (;) Es una pausa mayor que la coma.

En períodos de alguna extensión suele ponerse punto y coma delante de la conjunción

“Las cigüeñas echan la sombra de su vuelo sobre el semblante de la tierra; mas, como los albatros,
vuelan horizontalmente descansando en las colinas.” (Gabriela Mistral)

Dentro de una oración que incluye comas

“La descripción es un tipo de discurso que nos dice cómo son las cosas; representa objetos y
personas con palabras, en sus más variados aspectos, diferenciando, distinguiendo y, a veces,
definiendo”

Para separar los elementos de una serie cuando estos son muy extensos:
“Los géneros secundarios (novela, crónica periodística, etc.) surgen en condiciones de una
comunicación cultural más compleja, relativamente más desarrollada y organizada, principalmente
escrita; según la función dominante, el texto podrá ser reconocido como discurso literario,
periodístico, político, científico, etc.”

Dos Puntos(:) Es una pausa que anuncia algo a continuación.

Preceden a un texto que es consecuencia o resumen de lo que antecede: “A veces tengo ganas de
llorar: para escribir hace falta una voluntad sobrehumana y yo no soy más que un hombre”

A una enumeración explicativa: “En la consola hay tres botones: dos azules y uno rojo.”

Introducen ejemplos: “En este texto la cadena está constituida por: ameba, animal, sustancias
orgánicas, cuerpo, célula, plasma, membrana plasmática...”

Se usan antes de una cita: “Ya lo dijo William Shakespeare: ‘El orden es la virtud de los
mediocres.’ ”

Después de fórmulas de tratamientos: “Querida Mamá:”

 Punto (.): Es la mayor pausa sintáctica.

Se pone punto y seguido cuando termina una oración y se continúa con el mismo tema, después
del punto, en el mismo renglón.
“He releído ayer toda la primera parte de mi novela. Me ha parecido poca cosa.
Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 94
Se pone punto y aparte para indicar que una oración tiene sentido completo y el texto continúa
en un nuevo renglón, con sangría.
“(...) según la función dominante, el texto podrá ser reconocido como discurso literario,
periodístico, político, científico, etc.
La ubicación genérica del mismo es de suma utilidad para el escritor y el lector ya que guía y
facilita la tarea de producción y comprensión.”

Se usa el punto para marcar las abreviaturas: Ud., etc.

 Puntos suspensivos

Se utilizan al dejar una oración incompleta:

“En este texto la cadena está constituida por: ameba, animal, sustancias orgánicas, cuerpo, célula,
plasma, membrana plasmática...”

Para marcar que se ha suprimido un fragmento al transcribir un texto

Recordemos que pueden encontrarse al principio o al final de la transcripción, según cual sea la
parte suprimida. En este caso suelen aparecer entre corchetes o paréntesis.
"...Clarín tuvo acceso a una denominada "Hoja de Recomendación", (...) donde se describe el "Plan
intervención"..."
“Las ruinas del templo siguen rodeadas de (...) construcciones de adobe que, por encima de sus
bóvedas, sostenían una plataforma y que, al parecer, servían de habitaciones.”

Para expresar duda, temor u otro sentimiento:

“Yo diría que....hum...francamente...no sé.”

Para que el final resulte menos abrupto, aunque la idea esté completa:
"HOMBRE (tierno y persuasivo) — Por favor, con el pelo no, mejor no meterse con el pelo... ¿para
qué? Le queda lindo largo...moderno. Se usa..." (Griselda Gambaro)

Los puntos suspensivos se utilizan en lugar de etcétera, pero nunca detrás de esta abreviatura:
Buscó información sobre el tema de los rehenes de la embajada en varios periódicos: La Nación,
Clarín, Página...
La coma, el punto y coma, y los dos puntos, van siempre después de los puntos suspensivos. En
cuanto a los signos de entonación, pueden ir antes o después, según el significado de lo
expresado: ..., ...; ...:
HOMBRE. (tierno y persuasivo). Por favor, con el pelo no, mejor no meterse con el pelo... ¿para
qué?... Le queda lindo largo..."
HOMBRE. (tierno y persuasivo). Por favor, con el pelo no, mejor no meterse con el pelo... ¿para
qué....? Le queda lindo largo..."

 SIGNOS DE ENTONACIÓN: INTERROGACIÓN (¿?) Y EXCLAMACIÓN (¡!)

Son señales gráficas de la actitud del hablante. En nuestra lengua, estos signos deben ponerse tanto
al principio como al final de la interrogación o la exclamación.

* No debe suprimirse el signo de interrogación o de exclamación por imitación de algunas

lenguas extranjeras: "...Bueno, si usted quiere, ¿por qué no?..."

* Pueden coincidir o no, con los límites de la oración:

"...Bueno, si usted quiere, ¿por qué no?..." (Griselda Gambaro)
Por consiguiente, no siempre se escribe con letra mayúscula la palabra que va después de los signos
de entonación.
Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 95
*Nunca se debe poner punto después de cerrar los signos de interrogación o de exclamación,
pues sería redundante; pero sí admiten otros signos: la coma, el punto y coma, los puntos
suspensivos, etc.
"HOMBRE.— ...¡Fígaro!...¡Fígaro...qua, fígaro lá...! ( Empieza a cortar)."

* En algunas oraciones que son conjuntamente interrogativas y exclamativas, la Academia

aconseja poner signo de exclamación al principio y de interrogación al final o viceversa, y da el
siguiente ejemplo:
"¿Qué persecución es ésta, Dios mío!"

 SIGNOS AUXILIARES

Comillas: Se utilizan esencialmente para citar y destacar palabras o frases.

Las comillas siempre se usan en par.

Existen distintos tipos de comillas. Las más usadas en nuestra lengua son:
Españolas o latinas, que son las angulares (" ")
Inglesas (' '). Se usan para encerrar una palabra o frase dentro de otra frase que ya tiene.
La Academia también distingue las comillas dobles (" ") de las simples (' ') por el uso.

Principales usos de las comillas

*Pone de relieve o singulariza alguna palabra o frase por su contenido o por ser un
regionalismo, o un neologismo, una palabra de lengua extranjera, etc.
Donde se describe el "Plan intervención".
*También se suelen entrecomillar los seudónimos, los sobrenombres, y en algunos
casos, un nombre propio de cosa o animal:
...conocido popularmente como "El Pentagonito"...
*Para encerrar citas textuales de palabras:
"Se coordinó y se obtuvo el apoyo de equipo y personal experimentado norteamericano, que
cumplió labores de adiestramiento con el personal de la Escuela de Comandos del Ejército", agrega
la "Hoja de recomendación".
*Para encerrar diálogos cuando estos se citan dentro de un párrafo; es decir, que en
este caso equivalen a las rayas de diálogo:
Los 72 rehenes "deben retornar a sus hogares sanos y salvos, tal como es su legítimo derecho".
*Se escriben entre comillas:
Los títulos de los capítulos de un libro, de artículos en periódicos, revistas y libros, los títulos de los
poemas, de los cuentos, de los ensayos de una colección, etc.
*En obras literarias, los pensamientos del protagonista:
"¿cómo un ser tan ínfimo—sin duda estaba pensando el tirano— "es capaz de lo que yo, pastor de
pueblos, soy incapaz?" (Adolfo Bioy Casares)

No se usan comillas en:

*Las denominaciones de empresas, firmas comerciales, institutos, nombres de congresos,
etc., aunque estén escritos en idioma extranjero.
*Los versos intercalados en una transcripción, aunque pertenezcan a un autor distinto del
transcripto.
*Los nombres de los libros de la Biblia.
*Es incorrecto usar comillas en función de igual o ídem, para no repetir un dato o palabra.

Las comillas y los signos de puntuación

*La coma, el punto y coma, y los dos puntos van siempre fuera de las comillas que cierra
el texto encomillado:
"...Para la elaboración del "Plan Intervención", diseñado por...".
Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 96
 *El punto irá después de las comillas si la cita forma parte de una oración del texto
principal, y antes de las comillas, en caso contrario:
Conocido popularmente como " El Pentagonito".
"HOMBRE .— Buenas tardes." (Griselda Gambaro)
*Puede o no llevar punto después de las comillas si terminan con signos de exclamación
o interrogación según pertenezca o no a la oración principal.
"Comprendió la causa. '¿Cómo un ser tan ínfimo' -sin duda estaba pensando el tirano- 'es capaz de lo
que yo, pastor de pueblos, soy incapaz?'"
"'El exilio es una especie de largo insomnio', ha escrito Víctor Hugo. Y también: 'Se puede arrancar
un árbol de sus raíces, pero no se puede arrancar el día del cielo. ¡Mañana es el amanecer!'".
*Los signos de entonación irán antes o después de las comillas según corresponda o no
a lo entrecomillado.
¿Qué es el "Plan Intervención"?
"'El exilio es una especie de largo insomnio', ha escrito Víctor Hugo. Y también: 'Se puede arrancar
un árbol de sus raíces, pero no se puede arrancar el día del cielo. ¡Mañana es el amanecer!'".

Comillas simples
*Se recurrirá a las comillas simples cuando fuera necesario citar o destacar una
palabra o frase ya incluida dentro de una cita o dentro de un texto entrecomillado más
extenso, que a su vez se encuentre dentro de otro. El orden es el siguiente: "'...''' .
"'El exilio es una especie de largo insomnio', ha escrito Víctor Hugo. Y también: 'Se puede arrancar
un árbol de sus raíces, pero no se puede arrancar el día del cielo. ¡Mañana es el amanecer!'".
*Se emplean, asimismo, para encerrar el significado de una palabra o una frase.
Discurrir 'pensar, reflexionar acerca de una cosa'.

Diérisis o crema (¨): Se emplea la diérisis:

Sobre la u de las sílabas -güe -güi., para indicar que debe pronunciarse como una semiconsonante.
Lingüística.
En otras lenguas se usa sobre cualquier vocal: Heinrich Böll

Paréntesis (): Sirven para intercalar una observación al margen, con una pausa mayor que la
raya. Generalmente se puede suprimir lo intercalado sin que varíe en lo esencial el significado
de la oración.

*Se recurrirá a los paréntesis

Para encerrar una oración, una construcción o una palabra aclaratoria o incidental:
"...Las bajas serían 20 (no especifica cuántos hombres participarían de la operación)..."
En las obras dramáticas, para encerrar las acotaciones teatrales.
"...HOMBRE. — (...) ¡No puedo cortárselo! (Deja al tijera, contento.)...". (Griselda Gambaro)
Para encerrar algunos datos aclaratorios, el nombre, el autor en una cita textual, fechas
nombres de ciudades, explicaciones de abreviaturas, etc..
"...el comando del Movimiento Revolucionario Túpac Amaru (MRTA)...".
Recordemos que antes del paréntesis solamente pueden ir el punto, los puntos suspensivos y los
signos de entonación en ciertos casos. Los otros signos de puntuación siempre van después del
paréntesis.
"HOMBRE. — (...) Aunque el cliente... soy... (mirada del peluquero) es usted...(Corta
espantosamente...) (...) (Con odio.) ¡Atajá ésta! (Corta un gran mechón...)"

Guión: Tipográficamente se distingue de la raya porque es más corto; y además por su

diferente empleo.
*Se usa para señalar corte de palabra al final del renglón. Este corte o división se
ajusta a determinadas normas.
La infiltración de los comandos perua-
nos en la residencias efectuaría...
*Las palabras compuestas por dos o más adjetivos se unen mediante guión:

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 97

temático-argumental / político-social
En el caso de los adjetivos gentilicios, es decir, los que indican procedencia geográfica, se escriben
unidos con un guión cuando los elementos componentes no aluden a fusión, sino, por el contrario, a
oposición o contraste: guerra franco-prusiana
Pero, cuando hay fusión de caracteres o de territorios, el compuesto se escribe sin guión:
hispanoamericano, checoslovaco
*Actualmente se prefiere la escritura sin guión.
*También se suele usar guión para separar palabras de un texto cuando se quiere
significar que cada palabra se pronuncia con mayor énfasis:
"HOMBRE .— (...) No hay nada que me divierta más que...¡cortar el pelo! ¡Me!...me enloquece.
(Con animación, bruscamente.) ¡Tengo una ampolla en la mano! ¡No puedo cortárselo! (Deja al
tijera, contento.) Me duele.
PELUQUERO.— Pe-lo." (Griselda Gambaro)

Raya (—): Marca una pausa menor que el paréntesis.

* Se utiliza para indicar cambio de interlocutor en los diálogos, sin posponerle espacio
alguno
—Bebe, bebe, don Alonso,
bebe de este fresco vino.
—Bebe primero, Moriana,
que así está puesto en estilo. (Romance anónimo)
En una narración, el diálogo de los personajes puede estar interrumpido por las palabras del
narrador. En estos casos, se debe limitar esta intervención mediante rayas. Pueden presentarse dos
casos:
Si las palabras del personaje continúan después de la intervención del narrador, estas últimas
van entre rayas:
"' Por humildes que sean' —dijo indicando al pájaro— 'hay que reconocer que vuelan mejor que
nosotros'." (Adolfo Bioy Casares)
Si, en cambio, las palabras del narrador terminan un párrafo, después de éstas no se pone
raya:
Julio me miraba:
-Fuiste vos.
-No -dije yo-. En serio.
-Aníbal fue. (Abelardo Castillo, "Corazón".)
* Los signos de puntuación van después de la raya. La raya de diálogo va junto a la primera
palabra, sin dejar separación alguna.
En el caso de la intercalación de las palabras del narrador -en una narración-, va pegada
directamente a éstas, dejando un espacio antes de la raya, como se ve en el ejemplo de Bioy Casares.
* Se usan también para encerrar intercalaciones en un texto. En este uso, se emplean siempre
como signo doble (-...-)
"...el resultado fue un compromiso con ciertos grupos de intereses especiales a través del cual el
gobierno mantendrá el control -mediante derechos de veto- respecto de algunas decisiones
administrativas..."
En este caso, también la raya va unida, sin dejar ningún espacio, a la intercalación; el espacio se deja
antes y después de la raya.
Hay que evitar dejar sola la raya tanto al final de la línea como al principio.
Recordemos que en una cita textual, cuando se hace algún tipo de aclaración debe ponerse entre
rayas y no entre comas: "El libro impreso creó -como afirma Marshall MacLuhan- el mundo
moderno..."
*Se utiliza en índices, bibliografías, etc., para evitar repetir el nombre de un autor del que se
citan varias obras:
Barthes, Roland, "El mensaje fotográfico", en Varios, La semiología, Buenos Aires, Tiempo
Contemporáneo, 1970.
- El proceso de la escritura, Buenos Aires, Caldén, 1974.
Barra ( / ): Indica básicamente separación. Se la llama también diagonal.

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 98

*Cuando se transcribe una poesía linealmente se la utiliza para marcar la división de cada uno
de los versos. En este caso, se acostumbra dejar un espacio antes y después de la barra:
"Yo soy aquel que ayer no más decía / el verso azul y la canción profana / en cuya noche un ruiseñor
había / que era alondra de luz por la mañana."
*También en poesía, cuando el verso excede la línea, se transcribe debajo el fragmento
restante, y dicha separación se marca con una barra:
"He nacido en otra ciudad que también / se llamaba Buenos Aires.
Recuerdo los jazmines y el aljibe, / cosas de la nostalgia. (Jorge Luis Borges)
* Se la usa para separar el día, el mes, y el año en la abreviación de la fecha: 5/4/97
* Técnicamente se la emplea con el significado de por:
Km/h. (kilómetro por hora)
Asterisco (*): Remite como llamada de nota el pie de página, o al final del capítulo o del libro
donde se encuentra la aclaración correspondiente. Puede haber varias notas -y por lo tanto,
también asteriscos- en una misma página: (**), (***).
Se usan también, con el mismo valor que el asterisco, letras o números.

CONSIGNAS
Corregir la puntuación de las siguientes oraciones, si fuera necesario.

1- Las drogas, llegan a provocar adicción, y causan numerosos problemas.

2- Muchos enganchados aunque querrían curarse, no pueden porque no tienen apoyo afectivo ni
dinero.
3- No estoy de acuerdo evidentemente, con la aplicación de la pena de muerte.
4- Por ejemplo, los periódicos más pequeños del país, es decir los diarios o semanarios con
circulaciones inferiores a 10.000, suman aproximadamente 9.000 publicaciones.
5- Aunque es verdad que debe haber y que de hecho hay especialización en esos periódicos su
mismo tamaño y misión exigen conocimientos sobre todo periódico.
6- El periódico, como casi todos los periódicos locales hace un acontecimiento especial de la
graduación de los estudiantes de la preparatoria durante la primavera.
7- Sería interesante saber por ejemplo, cuántos periódicos, si los hay han sido boicoteados
alguna vez por algún anunciante.
8- Write, que es un editor de tercera generación en una famosa familia de periodistas está
interesado en lo que es el gran liderazgo en los periódicos, sin importar su tamaño, hay en
verdad, en todos los periódicos ciertas cualidades comunes de grandeza.
9- No perdamos de vista sin embargo, en medio de todo este interés nuestro por la excelencia
editorial el valor periodístico y el liderazgo ejemplar, que la materia de este libro es el
periódico en su totalidad. Un cambio más, que ocurrió en la segunda mitad del siglo XX ha
venido a poner de relieve la necesidad de conocer la totalidad del periódico.

REGLAS DE ACENTUACIÓN GRÁFICA DE LAS PALABRAS

* Las palabras son agudas si se acentúan (la sílaba es tónica) en la última sílaba. Llevan tilde si
terminan en n, s o vocal.
n: recomendación - prevén
s: Nicolás - además
vocal: Perú - efectuará - benefició
* Las palabras son graves si se acentúan en la penúltima sílaba. Llevan tilde si no terminan en
n, s o vocal.
Túpac - Néstor - carácter
Si las palabras terminan en dos consonantes, aunque la segunda sea s, se escribe con tilde bíceps -
fórceps
* Son esdrújulas las palabras que se acentúan en la antepenúltima sílaba. Siempre llevan tilde.

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 99

diálogo - ejército - perimétrico
Concurrencia de vocales
Forman sílaba No forman sílaba (hiato)
X + Y aunar X + X aúlla - creían - maestro reanudación
Y + X pendiente
Y + Y ciudad
Y + X + Y Uruguay
Casos especiales de acentuación ortográfica
* Debido a las características vocálicas: En las palabras agudas y graves, cuando hay hiato entre
una vocal abierta (a, e o) y una cerrada (i, u), esta última lleva tilde para graficar la inexistencia del
diptongo. Por lo tanto, en casos como, existía, amnistía, baúl, dúo, debemos colocar el acento
gráfico contradiciendo la regla ortográfica.
Si la sílaba tónica es un diptongo o triptongo, la tilde recaerá siempre sobre la vocal abierta o
intermedia:
intervención - también – diálogo - averigüáis
Las palabras agudas que terminan en los diptongos -ay, -ey, -oy, o en los triptongos -uay, -iey, -uey,
no llevan tilde la sílaba final: Uruguay - buey - hoy
El grupo ui se considera diptongo y lleva tilde sobre la vocal i en las palabras agudas y en las
esdrújulas, siguiendo las reglas de acentuación ortográfica: jesuítico - contribuí - huí
Las palabras graves que contienen dicho grupo nunca se tildan: jesuita - huiste -destruido - ruido
Tampoco se tildan los infinitivos terminados en -uir: contribuir - excluir - diluir
La h entre vocales no impide la formación de la sílaba o el hiato: vahído - búho - ahijado
Diacrisis
Tildación para diferenciar homófonos.
Monosílabos: No se tildan por regla general
Se tildan por diacrisis:
dé (imperativo del verbo dar) - sé(imperativo del verbo ser, presente indicativo del verbo saber) - él
- tú - mí - té - más (adv. de cantidad: "no tuvo más información") sí (adverbio de afirmación) qué -
cuál - quién (traté de explicarme quiénes eran y qué estaban haciendo y cómo se habían embarrado
tanto los pantalones)

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 100

Se tildan por diacrisis cómo - dónde - cuándo - cuáles – quiénes – cuánto en los casos en que
funcionan como pronombres interrogativos o exclamativos directos o indirectos. Ej.;
¿Cuánto cuesta?/ Me preguntó cuánto cuesta.
Composición
verbo + pronombre: mantiene la tilde: sacálo - pedíme - traéle
agudo enclítico
verbo + pronombre: se tilda como esdrújula: sácalo - pídeme - tráele
grave enclítico
verbo + pronombre + pronombre: se tilda como esdrújula: díselo - cortámelo - pedíselo
agudo enclítico
Adverbios en -mente
Base tildada + "mente" esdrújula o sobresdrújula:
adjetivo cortésmente - hábilmente - rápidamente
Base no tildada + "mente" grave:
sutilmente - gravemente
USO DE LAS MAYÚSCULAS

* Se escribe con letra inicial mayúscula:

Todo nombre propio: Néstor - Túpac Amaru - Carlos
Los atributos divinos: Creador - Redentor - Todopoderoso
Los nombres y apodos con que se designa a determinadas personas o lugares: El Gran Capitán
- El Pentagonito
Los títulos de jerarquía o de cargos importantes cuando equivalen a nombres propios y
designan a una sola persona: El Papa - La Reina de Inglaterra - El Presidente de la República
Los tratamientos si están en abreviatura, como: Sr., D. (señor, don), U. o V. (usted), V.S.
(usía).Cuando se escriben con todas sus letras no deben llevar mayúscula: usted, señor, don
Los sustantivos y adjetivos que componen el nombre de una institución, cuerpo o
establecimiento: el Supremo Tribunal de Justicia - el Museo Nacional de Bellas Artes
Cuando no encabezan párrafo se deben escribir con minúscula los nombres de los días de la
semana, de los meses, de las estaciones del año y de las notas musicales.
Cuando se utilicen mayúsculas se mantendrá la tilde si la acentuación ortográfica lo exige.
La numeración romana se escribe ahora con las letras mayúsculas cuando acompaña un
nombre propia: Felipe II. En el caso en que acompañe a un sustantivo común, se escribirá en
versalita: siglo xx volumen vi
Cuando una palabra empieza con ch o ll se escribirá con mayúscula la C y la L: Chimborazo -
Llerena
Los puntos cardinales norte, sur, este y oeste, se escribirán con minúscula, pero con mayúscula
sus abreviaturas: N, S, E, W, SE.

USO DE LOS TIEMPOS VERBALES

 De significación: PRESENTE: Acción imperfecta.

TIEMPOS:

PRESENTE INDICATIVO
*Presente actual: Te hablo
*Presente resultativo: Lo declaro culpable de asesinato en primer grado
*Acotaciones teatrales: Hombre (decidido.) — Dígame, ¿usted hace con todos así?
*Progresivo: Te estoy esperando

PRETÉRITO IMPERFECTO INDICATIVO

*De cortesía: ¿necesitaba algo?
*Conativo: ¿cómo decías?

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 101

FUTURO SIMPLE INDICATIVO
*De duda: ¿lloverá?
 De significación: HABITUAL. Acción repetida.
TIEMPOS:

PRESENTE INDICATIVO. Corre en las mañanas por Palermo

PRETÉRITO IMPERFECTO INDICATIVO. Entraba a las once (ahora dejó de hacerlo)

FUTURO SIMPLE INDICATIVO. En el período invernal, abrirán a partir de las diez

 De significación: EXHORTATIVA: Ruego / orden.

TIEMPOS

PRESENTE INDICATIVO. Te vas

FUTURO SIMPLE INDICATIVO. No robarás

*De acción inmediata: ¿me vas a dejar hablar?

CONDICIONAL SIMPLE (RUEGO CORTÉS). ¿Me prepararías un té?

PRESENTE SUBJUNTIVO. Seamos honestos

IMPERATIVO. Dáme eso

 De significación: PASADA: La acción del Enunciado es anterior a la acción de la

Enunciación. TIEMPOS:

PRESENTE INDICATIVO
* Presente histórico: Hacia fines de marzo la crisis de los rehenes cumple 99 días de tensiones y
amenazas

PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE

El actual gobierno adoptó importantes medidas

PRETÉRITO IMPERFECTO INDICATIVO (copretérito)

Un helicóptero ruso MI-17 se posó en la losa del cuartel general del Ejército. no era uno de los
paseos habituales. (...). Se trataba de un vuelo de adiestramiento

PRETÉRITO PERFECTO COMPUESTO * Inmediato al presente de la Enunciación: El gobierno

ha abandonado la idea de llevar adelante una acción violenta para rescatar a los cautivos
* Con incidencia en el presente de la Enunciación: El gobierno aún no ha ido hasta el fondo en este
asunto

PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO (anterior a otra acción pasada)

La "hoja de recomendación" había sido redactada el 5 de febrero...Clarín tuvo acceso a la misma a
mediados de mes

PRETÉRITO ANTERIOR (inmediato a otra acción pasada. Uso infrecuente)

No bien se hubo conocido la posible reanudación del diálogo entre el gobierno y el MRTA, quedó
invalidada la propuesta formulada con el movimiento Unión por el Perú (UPP)

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 102

  De significación: FUTURA: La acción del Enunciado es posterior a la acción de la
Enunciación. TIEMPOS:

PRESENTE INDICATIVO
La filtración de un comando de elite es una de las operaciones propuestas

FUTURO SIMPLE INDICATIVO / PERÍFRASIS DE FUTURO (IR + "A" + INF.)

El equipo de "guerra electrónica" tendrá un papel decisivo

FUTURO PERFECTO INDICATIVO

La acción habrá terminado en 7 minutos.

CONDICIONAL SIMPLE (FUTURO DEL PASADO)

Se realizaría en una noche de luna llena en total oscuridad

PRESENTE DEL SUBJUNTIVO

Cuando se reanude el diálogo entre el gobierno de Fujimori y el comando del MRTA, se
establecerán / se van a establecer / se establecen las pautas de la salida negociada a la crisis.

PRETÉRITO PERFECTO SUBJUNTIVO

Cuando se haya reanudado el diálogo, comenzará / va a comenzar / comienza la etapa de
definición.

 De significación: PROBABLE, POSIBLE O [Link]:

PRESENTE INDICATIVO
(pres) Seguramente la residencia está sembrada de cargas explosivas
(fut) Probablemente el comando no va a intervenir

FUTURO SIMPLE INDICATIVO

(pres) Hará frío como ayer

CONDICIONAL SIMPLE INDICATIVO

(pas) Y...tendría razón al resistirse al ataque
(fut) La infiltración de los comandos peruanos se efectuaría según el plan de intervención.

CONDICIONAL COMPUESTO INDICATIVO

(pas) Los militares peruanos habrían sido asesorados por oficiales de los Estados Unidos

FUTURO COMPUESTO INDICATIVO

(pas) El "plan intervención" habrá sido sólo una alternativa más

PRESENTE SUBJUNTIVO
(pres) Se manifestaron en favor de un eventual proyecto que beneficie el comando y destrabe crisis
de los rehenes (fut) Tal vez se llegue a una solución para este conflicto

PRETÉRITO IMPERFECTO SUBJUNTIVO

(pas) Es probable que, el 75% de los rehenes, pudiera ser asesinado

FUTURO SIMPLE O COMPUESTO SUBJUNTIVO (REGISTRO JURIDICO)

(fut eventual) Cuando fuere recomendable un careo,... Cuando hubiere surgido otra prueba,...

PRETÉRITO PERFECTO SUBJUNTIVO

(pas) Aunque se haya elaborado el "Plan intervención" , no debería descartarse una solución
pacífica
Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 103
PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO SUBJUNTIVO
(pas) Sin duda el "Plan intervención" se hubiese llevado a cabo en una situación extrema

EL GERUNDIO

Es una forma verbal impersonal que manifiesta un momento anterior o simultáneo al

momento significado por el verbo principal, al cual modifica.
Habiendo abandonado la idea de un ataque violento, la amnistía constituye una salida posible
(anterioridad)
Los legisladores propusieron una nueva solución presentando con rapidez el proyecto
(simultaneidad)
El gerundio puede indicar, además, el modo en que se realiza la acción del verbo
Estuvo toda la tarde procesando la información. (¿cómo?)
Usos incorrectos del gerundio
* Con valor de posterioridad al momento significado por el verbo principal. En estos casos es
necesario conjugar el gerundio, constituyendo dos oraciones -cada una con su verbo conjugado- y
coordinarlas
Error: la "hoja de recomendación" fue redactada por la Dirección de Inteligencia del Ejército
siendo planteada por los militares a Fujimori
Forma correcta: la "hoja de recomendación" fue redactada por la Dirección de Inteligencia del
Ejército y fue planteada por los militares a Fujimori
* Con valor especificativo de un sustantivo, en lugar de la subordinada relativa adjetiva
Error: la propuesta conteniendo los 6 puntos a tratar fue publicada anteayer
Forma correcta: la propuesta que contenía los 6 puntos a tratar fue publicada anteayer
* Es aceptado el gerundio como modificador de un sustantivo en la siguiente expresión:
Hombres trabajando

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 104

PERÍODO Verbo subordinado Verbo principal Ejemplos
HIPOTÉTICO Tipos
de condición
Condición realizada Indicativo Indicativo Si los oficiales de los
Tiempos del pasado, Tiempos del pasado, Estados Unidos no
salvo pretérito anterior salvo pretérito anterior asesoraban a los
militares peruanos, el
"Plan de Intervención"
no se realizaba.
Condición realizable Indicativo Indicativo Si la infiltración de
en el presente o futuro Presente Presente comandos peruanos se
Futuro realizase efectúa, se
Imperativo va a efectuar, se
efectuará, efectúen
una "cobertura de
música con elevado
volumen"
Condición posible en Subjuntivo Condicional Si se efectuara el
el futuro Imperfecto Simple "Plan de Intervención"
se realizaría en una
noche de luna llena, en
total oscuridad
Condición irrealizable Subjuntivo Condicional Si no se hubiera
No se realizó en el Pluscuamperfecto Simple o compuesto reanudado el diálogo
pasado Subjuntivo entre el gobierno y los
Compuesto rebeldes, se realizaría
se habría realizado se
hubiera realizado el
"Plan de
Intervención".

CONCORDANCIA ENTRE SUJETO Y VERBO

Hay una regla general: El verbo concuerda con el sujeto, número y persona; pero existen también
casos especiales de concordancia:
* El núcleo del sujeto es un sustantivo colectivo: el verbo va en singular:
El periodismo transmite a la población las noticias según su punto de vista
* El núcleo del sujeto es un sustantivo colectivo seguido por un complemento en plural: el
verbo puede ir en singular o plural:
Un grupo de cronistas amplían las noticias destacadas
Un gran número de personas lee todos los días el diario
* Varios núcleos de un sujeto seguidos de una palabra resumidora (todo, nada): el verbo va en
singular:
El gusto del público, los principios de la empresa, la necesidad de venta, todo influye en el mensaje
periodístico
* Sujeto compuesto en 1º, 2º y 3º persona: verbo en primera persona del plural:
Vos, yo, cualquier lector, compramos el diario de nuestra preferencia
* Si el verbo precede a un sujeto compuesto: puede concordar con el primer núcleo, en
singular:
Los atrae la información y el entretenimiento

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 105

* Varios núcleos de un sujeto unidos por el coordinante o: verbos generalmente en plural (pero
a veces puede ir en singular):
El titular de la página deportiva duda. ¿Ganará Boca o River?
Una crisis política o un hecho policial ocupan la primera plana

ENUNCIADOS REFERIDOS

Frente a las preguntas y respuestas de una entrevista, el receptor final tiene la sensación de estar
escuchando la conversación transcripta. Cada hablante interviene con su propia voz:
- ¿Quién te enseñó a manejar?
- Mi padre
- ¿A qué edad?
- Yo tenía ocho años (Entrevista a Jorge Recalde, Clarín Revista)
En la transcripción de esta misma entrevista podría aparecer un hablante (un narrador) que
introdujera las intervenciones de cada participante del diálogo:
El periodista preguntó: - ¿Quién te enseñó a manejar?
Jorge Recalde contestó: - Mi padre
El periodista continuó: - ¿A qué edad?
El periodista respondió: - Yo tenía ocho años
Los enunciados también podrían estar reproducidos o referidos de esta manera:
El periodista le preguntó quién le había enseñado a manejar.
Jorge Recalde contestó que le había enseñado su padre.
El periodista quiso saber a qué edad había empezado.
El deportista aclaró que él tenía ocho años.
Si un narrador puede reproducir textualmente las palabras de un hablante (estilo directo) o
presentarlas transformadas dentro de su discurso (estilo indirecto). En los dos casos se trata de
enunciados referidos.
Técnica mixta
En el discurso periodístico los enunciados referidos pueden transcribirse así:
…El Vicepresidente primero del Congreso, Carlos Torres Lara, señaló que "existe un sólido
consenso del cuerpo para sancionar en el plazo más breve posible…

Consignas

1. Colocar las comas donde correspondan:

Mi abuela tenía el pelo blanco en una ola encrespada sobre la frente que le daba cierto aire colérico.
Llevaba casi siempre un bastoncillo de bambú con puño de oro que no le hacía ninguna falta porque
era firme como un caballo. Repasando antiguas fotografías creo descubrir en aquella cara espesa
maciza y blanca en aquellos ojos grises bordeados por un círculo ahumado un resplandor de Borja y
aun de mí. Supongo que Borja heredó su gallardía su falta absoluta de piedad. Yo tal vez esta gran
tristeza. (Ana María Matute, Primera memoria)

2. Problemas para la justicia: Al morir un rico empresario de origen español, dejó escrito sus
testamento. Pero... el hombre no fue cuidadoso con su escritura y ahora la Justicia tiene un severo
problema: ¿para quién es la herencia?
Si legare mi fortuna a mi hermano Juan no sería una buena acción que quede todo para los ciados
de la casa nunca jamás a los parientes de España todo lo expresado aquí es mi voluntad
Cada uno de los mencionados puntuó y tildó el texto para resultar favorecido. Escribir cómo lo hizo
cada uno de ellos:
- Para favorecer a Juan
- Para favorecer a los criados
- Para favorecer a los parientes de España

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 106

Pero la justicia consideró que todo pertenecía al Estado según otra puntuación. ¿Cuál fue?
3. Colocar las tildes en las sílabas en que deban situarse según las reglas de uso.

Ayer vino Gertru. No la veia desde antes del verano. Salimos a dar un paseo. Me dijo que no
creyera que porque ahora esta tan contenta ya no se acuerda de mi; que estaba deseando
poder tener un dia para contarme cosas. Fuimos por la chopera del rio paralela a la carretera
de Madrid. Yo me acordaba del verano pasado, cuando veniamos a buscar bichos para la
coleccion con nuestros frasquitos de boca ancha llenos de serrin empapados de gasolina. Dice
que ella este curso por fin no se matricula, porque a Angel no le gusta el ambiente del
Instituto. Yo le pregunte que por que, y es que ella por lo visto le ha contado lo de Fonsi,
aquella chica de quinto que tuvo un hijo el año pasado. En nuestras casas no lo habiamos
dicho; no se por que se lo ha tenido que contar a el. Me enseño una polvera que le ha
regalado, pequeñita, de oro. (Carmen Martín Gaite, Entre visillos)

4. Identificar los errores de construcción en los siguientes enunciados y reescribirlos.

a) Dos delincuentes, uno de ellos, Pedro López, de 25 años, con 21 antecedentes por delitos
contra la propiedad, fueron detenidos en la madrugada del sábado por la policía bonaerense
como presuntos autores de un robo cometido en el casino de Mar de Ajó. En compañía de
Antonio Pérez, de 28 años, el anteriormente citado fue visto por la Policía cuando abandonaba
un conocido bar de la zona a las 4.30 de la madrugada. Después de una persecución,
consiguieron detenerlos. Debajo de una campera de cuero López escondía una bolsa de
plástico con 500 pesos en monedas procedentes de las nuevas máquinas instaladas en el
mencionado centro de juego.
b) Un médico de un gran hospital londinense ha provocado una fuerte polémica al afirmar que
está preparado para utilizar un programa de ordenador diseñado para decidir qué pacientes
deben ser atendidos prioritariamente en función de sus posibilidades de supervivencia.
c) Las drogas son sustancias que, si bien antes algunas de ellas se utilizaban para curar, hoy en
día, además de ser utilizadas por la medicina, sirven para que algunos individuos, ya sea por vía
intravenosa, en pastillas, inhalando o de cualquier otra manera que ellos saben, les produzca,
una vez han entrado en la circulación sanguínea y llegan al cerebro, un estado de excitación
especial.
d) A primera hora de ayer, jueves, apareció ahorcado en un corral junto a su domicilio, en
Pedroso, un hombre de 62 años, casado y con cuatro hijos.
e) Como efectivamente expresan los técnicos encargados de la dirección del proyecto,
podemos observar claramente un retraso considerable en el ritmo de trabajo inicialmente
previsto. La situación se debe aparentemente al incumplimiento del contratista, subcontrató,
legalmente o no, la obra a otra empresa que no ha cumplido debidamente la tarea
encomendada.

f) Tras las oportunas investigaciones, la Policía encontró en el lugar una caja conteniendo
explosivos, armas y documentación falsificada.
g) Qué raro. No sabía que en esta región hubieran cosas como éstas.
h) El principal objetivo del gobierno en aquellos meses era detener la inflación y por ello el
responsable de economía optó por aplicar sus medidas económicas muy duras, cambiándolas
seis meses después –ante la inminencia de las elecciones- por otras menos estrictas.

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 107

5. Revisar el uso de las preposiciones15
15 Bibliografía de consulta:
R. A. E. (2001). Diccionario de la Lengua Española. Tomos 1 y 2. Madrid, Espasa Calpe S.
Negroni M. M. (coordinadora), M. Stern y L. Pérgola: El arte de escribir bien en español. Manual de Estilo. Buenos
Aires, Edicial.
Las preposiciones son palabras invariables, es decir, que no presentan accidentes de género y
número. Funcionan como elementos de relación entre distintos tipos de palabras (sustantivos,
adjetivos, verbos, adverbios, pronombres)
Por ejemplo:
La mesa de madera está arruinada.
Lo miró desde su ventana.
Permaneció a corta distancia.
Fueron hacia allí.
Las preposiciones y su correcto uso

A: Puede indicar:
Dirección: Fue a Colombia
Tiempo: Llegó a las diez de la noche
Periodicidad: Debe viajar dos veces a la semana.
Situación: Está a la derecha del pizarrón.
Precio: Cuesta a dos pesos cada uno.
Proximidad: Se acercaron a la oficina de correos.
Modo: Llegaron a pie.
Frase verbal de futuro: Voy a salir el viernes por la mañana.
Objeto directo: Mira a sus hijos.
Objeto indirecto: Compró flores a su madre.
ANTE: Significa delante o en presencia de: Estaba ante el público
BAJO: Indica posición inferior con respecto al nombre indicado:
Estaba bajo la mesa
Permaneció bajo el mando del comandante.
CABE: es una preposición arcaica, o sea una palabra antigua y casi en desuso. Significa cerca de,
junto a.
CON: Expresa:
Compañía: Estaba con su hermana.
Modo, medio o instrumento: Lo rompió con sus manos.
Concesión: Con su buen gusto, triunfará en la moda.
CONTRA: Expresa oposición o contrariedad: Claramente expresó su opinión contra las ideas
neoliberales.
DE: Puede expresar:
Procedencia: Es de Tucumán.
Pertenencia: El auto es de mi tío.
Modo: Está de muy buen humor.
Tiempo: Los murciélagos salen de noche.
Condición: De haber llamado, te hubiera esperado.
Asunto o tema: Hablaron de todo un poco.
Contenido: Está lleno de caramelos.
Parte que se toma de un todo: El barco estaba en el medio del mar.
DESDE: denota inicio de una acción en tiempo o espacio.
No lo veía desde el año pasado.
Desde la colina se veía el campanario.
DURANTE: Indica tiempo: Sucedió durante la primavera.
EN: puede indicar:
Tiempo: En dos meses nos volveremos a ver.
Lugar: Vivíamos en Corrientes.

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 108

Lugar figurado: Está guardado en lo más profundo de mi memoria.
Modo: Me lo pidió en un tono poco creíble.
Ocupación o especialidad: Es especialista en autos de carrera.
Medio o instrumento: Ya nadie viaja en carreta.
Forma, locución adverbial: En general, no llega después de las cinco.
ENTRE: Expresa:
Hora: Estaré entre las dos y las tres de la madrugada.
Lugar: La tienda está ubicada entre el taller y la vivienda.
Lugar impreciso: Estaba entre la gente.
HACIA: Indica
Lugar: Partió hacia un país lejano.
Tiempo impreciso: Sucedió hacia las tres de la tarde.
HASTA: Indica
Fin o límite de algo: Lucho hasta donde se lo permitieron sus fuerzas.
Equivalente de incluso: Hasta quienes no lo vieron, justificaron su acción.
PARA: Indica
Dirección: Voy para allá.
Objetivo o finalidad: Lo trajo para compartir con sus amigos.// Este jarabe es para la tos.
Plazo o tiempo determinado: Debe estar listo para mañana.
Objeto indirecto: Trajo golosinas para los niños.
POR: Tiene varios usos:
Lugar: Viajamos por el país.
Causa, motivo: Es por el bien de todos.
Tiempo indeterminado: Llegaremos por la noche.
Introduce el agente en oraciones pasivas: La reina fue elegida por el jurado.
Medio: Te llamo por teléfono.
Cantidad: Lo conseguís por poca plata.
Modo: Los ladrones entraron por la fuerza.
Periodicidad: Tomamos clases de inglés dos veces por semana.
SEGÚN: Denota modo o conformidad: Actuaron según lo indicaba el reglamento.
SIN: Denota carencia: Recorrió el mundo sin dinero.
SO: Esta preposición es un arcaísmo y en su lugar su usa bajo.
SOBRE: Indica
Punto de apoyo: Está sobre el estante.
Mayor elevación: Volaba sobre la ciudad.
Asunto o tema: El joven hablaba sobre sus aventuras.
TRAS: Indica posterioridad en el espacio o el tiempo (no debe usarse con valor de detrás)
Está tras las rejas.
Tras su última actuación, dejó el teatro.
También son preposiciones:
MEDIANTE: Indica el medio: Mediante estas leyes se asegura el bienestar general.
SALVO: Fuera de, con excepción de: Llegaron todos salvo Luis.
EXCEPTO: A excepción de, fuera de, menos: Participan todos, excepto los empleados de la
empresa.
VÍA: Por, pasando por, o haciendo escala en. La fotografía se ha recibido vía satélite. / He venido
vía París
PRO: A favor de, en beneficio de: Se realizará una rifa pro viaje de estudios

6. En el siguiente cuadro se incluyen textos que ilustran ciertos errores típicos del escritor poco
entrenado. La columna 1 tipifica el tipo de error y la columna 2 presenta el texto con los errores.
Explicar los errores y reformular los textos atendiendo particularmente a los errores subrayados.

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 109

Controlar la referencia endofórica y la 1. El edificio presenta un gran arco sobre la
concordancia entre antecedente y entrada de Balcarce 50, el cual une dos
consecuente, entre sujeto y verbo estructuras construidas en épocas distintas. En
su interior presenta un patio el cual cumple la
función de pulmón.
2. Sus casi 50 metros de longitud se
encuentran divididos en cuatro sectores: la
tradicional cabina de mando, una moderna
cocina y las butacas reservadas a la tripulación.
En ese mismo sector se encuentra la central de
comunicaciones.
3. En los últimos años donde se vivió una gran
expansión, las redes informáticas ocupan un
gran lugar.
4. El gobierno chino y el británico fomenta la
perturbación de la intimidad de las personas,
observando y registrando sus actividades
diarias, violando así los derechos humanos.
Precisar el tema del que se habla 5. La entrada principal está ubicada sobre la
calle Rivadavia. En su puerta de ingreso
presenta dos relieves de línea ART DECO
realizada por el artista José Fioravanti.
Presenta un hall de honor, los muros y
cielorrasos fueron realizados a fines del siglo
XIX.
6. Según el autor, el acto de estudiar necesita
de un pensamiento crítico y sistemático. Por
último indica que a la hora de abordar el texto
se debe aplicar una metodología de estudio.
7. Todo libro debe despertar curiosidad en el
lector, el deseo de comprender lo que leemos.
También debe tener una postura crítica.
Limitar el uso de incisos 8. El artículo argumentativo está dividido en
una introducción, que detalla el origen de un
enfrentamiento entre los grupos de defensa de
los derechos humanos por el empleo de la
criptografía (programa que utiliza claves
secretas para transformar los textos en una
sucesión de signos aparentemente), y dos
subtextos, que cuentan las experiencias de los
países que han adoptado el uso de la
informática.
Limitar el uso de gerundios y uso adecuado 9. El boeing 757 es de muy bajo consumo de
de los mismos combustible, su tanque de combustible brinda
7400 kilómetros de autonomía, tiene una gran
capacidad de aterrizaje, necesitando sólo 1600
metros de pista.
10. El gobierno chino y el británico fomenta la
perturbación de la intimidad de las personas,
observando y registrando sus actividades
diarias, violando así los derechos humanos.
[Link] definen como filtros las limitaciones
suplementarias que discriminan las
posibilidades de elección, orientando al

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 110

 emisor en la codificación del mensaje.
Dependiendo de dos factores fundamentales:
el locutor, el idiolecto.

Controlar las frases rotas 12. Si bien el texto nos cuenta sobre algo de
los beneficios de las tecnologías, lo que más se
teme, es el surgimiento de una división de
clases.
13. La televisión aparte de distraernos, su
función tendría que ser también educativa.
No omitir elementos correlativos 13. Su diseño arquitectónico la distingue no
solo a nivel nacional; sino que tiene un
reconocimiento sudamericano.
14. Dijo que no tenía hambre y sed.
15. El tema originó un gran debate. Algunos
defendían el feriado como acto indispensable
para la memora. Por otra parte, estaban los
que sostenían que el feriado no servía para
nada.
Cuidar el uso de las preposiciones 16. Tiene una antigüedad de 125 años, con
lujosos detalles, con amplia vista a la plaza de
Mayo.
17. Para mayor información, dirigirse, a partir
del 12 de abril del 2006, en la base aérea del
Palomar.
18. Todo libro debe despertar curiosidad en el
lector, el deseo para comprender lo que
leemos.
No romper estructuras sintácticas paralelas 19. Juan se retiró temprano, María, las plantas.
20. Para leer un libro es necesario hacer una
lectura global rápida, luego practicar una
lectura párrafo a párrafo más atenta, y
reconozca las ideas principales.

Taller de Comprensión y Elaboración de Textos I. 5° año. IMNA Página 111