Sesión de Aprendizaje

Título de la sesión
DATOS CUALITATIVOS

[Link] Generales
Docente: Camila de los Angeles Quispe Quicaño
Institución Educativa: I.E.P MARIA PARADO DE BELLIDO
Nivel Grado Área Fecha
Primaria Segundo Estadística 21/03/25

[Link]ósitos de Aprendizaje
Competencias Capacidades Desempeños Criterios de Instrumentos de
Evaluación Evaluación

• Resuelve problemas de • Representa datos con •Representa las características - Resuelve problemas Lista de cotejo
gestión de datos e gráficos y medidas y el comportamiento de datos utilizando datos
incertidumbre estadísticas o cualitativos (por ejemplo, color cualitativos a partir
probabilísticas de los ojos: pardos, negros; de situaciones de su
plato favorito: cebiche, arroz interés, recolectando
con pollo, etc.) de una información
población, a través de mediante preguntas
pictogramas horizontales (el sencillas.
símbolo representa una o dos
unidades) y gráficos de barras
verticales simples (sin escala),
en situaciones cotidianas de su
interés personal o de sus pares.

Propósito Evidencia
El propósito de la sesión de aprendizaje es que los estudiantes de Los estudiantes crearán un pictograma horizontal y un gráfico de
segundo grado comprendan y representen datos cualitativos barras simples que representen los datos cualitativos sobre sus colores
relacionados con su entorno y experiencias personales, utilizando de ojos y platos favoritos, participando en un diálogo intercultural para
pictogramas y gráficos de barras simples, promoviendo el respeto a la discutir la diversidad de elecciones dentro de su grupo, mientras
diversidad cultural y el diálogo intercultural. interpretan la información y explican las decisiones basadas en los
datos recolectados.

Competencias Transversales Capacidades

• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma • Define metas de aprendizaje
Enfoques Transversales Valores Actitudes/Acciones Observables
Enfoque Intercultural Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades
culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes

[Link] Didáctica
Momentos Secuencia de actividades (Procesos Pedagógicos) Tiempo
Inicio Saludos a todos. Hoy vamos a explorar un tema increíblemente interesante que nos ayuda a entender y Inicio: 15 minutos
analizar las preferencias y características que nos rodean. Venamos a empezar esta aventura juntos.
Acuerdos de Convivencia
- Respeto mutuo: Durante la sesión, nos trataremos con respeto y cuidado.
- Participación activa: Todos tendrán la oportunidad de compartir sus ideas y participar en las
actividades.
- No interrumpir: Solo hablaremos uno a la vez para evitar confusiones.
 3. Motivación

Imagina que tienes la oportunidad de saber qué platos prefieren tus amigos. ¿Te gustaría saber por qué
a algunos les gusta más el cebiche y a otros el arroz con pollo?

Actividad 1: Encuesta rápida

Realiza una encuesta de preguntas abiertas entre tus compañeros sobre sus comidas favoritas y por qué
las prefieren. Anota las respuestas en una hoja.

Preguntas:
- ¿Cuál es tu comida favorita?
- ¿Por qué te gusta?
4. Recolección de Saberes Previos

Preguntas para recopilar saberes previos:

- ¿Alguna vez habéis notado patrones en las preferencias o gustos de los demás?
- ¿Por qué crees que nos gustan ciertas cosas y no otras?

5. Introducción al Tema
En esta sesión, exploraremos cómo analizar y representar datos cualitativos.

6. Presentación del Título

"El mundo de los Datos Cualitativos: Descubriendo las Preferencias y Características de Nuestra Vida
Diaria."
Desarrollo Familiarización con el problema Desarrollo: 60
Iniciaremos la actividad presentando a los estudiantes las siguientes preguntas: “¿De qué color son tus minutos
ojos?” y “¿Cuál es tu plato favorito?”. Luego, se les pedirá que analicen sus respuestas y las de sus
compañeros. Por ejemplo, un problema que podemos plantear es: “En nuestra clase, 10 alumnos tienen
ojos marrones, 5 tienen ojos verdes y 8 tienen ojos azules. ¿Cómo podemos representar la cantidad de
alumnos de cada color de ojos de manera visual? También, si 7 alumnos eligen cebiche, 6 eligen arroz con
pollo y 3 eligen pizza, ¿cómo representamos estas preferencias?” Con este problema, se comienza la
identificación de datos cualitativos y se introduce el concepto de pictogramas y gráficos de barras.

Búsqueda y ejecución de estrategias

A continuación, se invitará a los alumnos a pensar en diferentes formas de representar los datos. Algunas
estrategias que se pueden proponer son:
- Utilizar dibujos o símbolos para representar cada opción en un pictograma.
- Dibujar barras que representen cuántos alumnos eligen cada plato y cada color de ojos. Por ejemplo, se
puede utilizar una carita sonriente para simbolizar una cierta cantidad de alumnos que tienen ojos verdes
y hacer lo mismo con otros colores, como generar una barra vertical para los platos favoritos. Los alumnos
deberán intercambiar ideas entre ellos y elegir el método que mejor les parezca para representar la
información recolectada.

Socialización de representaciones
Una vez que los estudiantes hayan creado sus pictogramas y gráficos de barras, formaremos pequeños
grupos para que compartan sus trabajos. Cada estudiante tendrá la oportunidad de presentar su
representación visual, describiendo el proceso que siguió y las estrategias que utilizó. Se incentivará el
diálogo entre los compañeros para que expresen sus dificultades y analicen qué aprenderán de las
diferentes representaciones de su grupo. Por ejemplo, un estudiante puede explicar por qué eligió un
símbolo específico en su pictograma, mientras que otro puede compartir cómo decidió medir las barras
de su gráfico.

Reflexión y Formalización
Después de las presentaciones, se generará una discusión en clase donde reflexionaremos sobre la
información presentada. Se les preguntará a los estudiantes sobre la utilidad de los pictogramas y gráficos,
y se les incentivará a pensar en cómo estas herramientas ayudan a comprender mejor la diversidad
cultural reflejada en sus elecciones. Por ejemplo, se puede preguntar: “¿Por qué es importante saber que
hay diferentes colores de ojos en nuestra clase?” o “¿Cómo nos ayuda saber los platos favoritos de
 nuestros compañeros a respetar sus culturas?”.

Planteamiento de otros problemas

Para extender el aprendizaje, se pueden proponer problemas adicionales que les ayuden a transferir lo
aprendido a otras situaciones. Algunos ejemplos de nuevos problemas podrían ser:
1. “Si en esta semana 12 estudiantes dijeron que su animal favorito es el perro, 10 dijeron que es el gato y
5 que es el pájaro, ¿cómo representarías estos datos?”
2. “Si tenemos una clase de arte y 8 estudiantes prefieren el color azul, 6 el rojo y 4 el amarillo, ¿cómo
harías un gráfico de barras para mostrar esto?”
3. “En un día de encuesta sobre frutas, si 9 alumnos eligen la manzana, 7 la naranja y 6 el plátano, ¿qué
pictograma utilizarías para representar estas frutas favoritas?”

Estos problemas impulsaran a los estudiantes a aplicar de manera efectiva las herramientas matemáticas
en contextos diferentes y a continuar reflexionando sobre la diversidad en sus elecciónes, respetando la
identidad cultural y promoviendo el diálogo intercultural.
Cierre Preguntas para la metacognición de los alumnos Cierre: 15
Para fomentar la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje, haremos las siguientes preguntas: minutos
1. ¿Qué estrategias utilizaste para crear tu pictograma o gráfico de barras?
2. ¿Hubo algo que te resultó especialmente fácil o difícil al representar los datos?
3. ¿Cómo elegiste los símbolos o colores que utilizaste en tu representación visual?
4. ¿Qué aprendiste sobre las preferencias de tus compañeros a través de esta actividad?

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Docente Director