Reacciones químicas:

conservación de la materia
en la formación de nuevas
sustancias
GUÍA DE ACTIVIDADES

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre: _____________________________________________________________

Plantel: ______________________________________________________________

Grupo: ___________ Turno: ___________ Teléfono: _________________________

Cuarto Semestre FEBRERO DE 2025

Marina Del Pilar Ávila Olmeda
GOBERNADORA DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA

Luis Gilberto Gallego Cortez

SECRETARIO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA

Alejandro Rosales Sotelo

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR E INVESTIGACIÓN

Gerardo Arturo Solís Benavides

DIRECTOR GENERAL DEL COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA

Juan Gabriel Haro Beltrán

DIRECTOR DE PLANEACIÓN ACADÉMICA DEL CBBC

REACCIONES QUÍMICAS: CONSERVACIÓN DE LA MATERIA EN LA FORMACIÓN DE NUEVAS SUSTANCIAS

Edición, febrero de 2025 (NEM)

Diseñado por:
José Jacobo Castañeda Lomas
Delia Karina Huitrón Velázquez
Elizabeth López Laureano
Bertha Raquel Corro Caamal
Jesse Evert Parra Morales

En la realización del presente material, participaron:

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

Rodigo André Llamas Caballero

PROGRAMA DE DESARROLLO EDUCATIVO

Alfredo Sánchez Orozco
Alma Rosalía López Valdez
Diana Castillo Ceceña
Angélica Huerta Sánchez
Guadalupe Figueroa Romero
Gabriela López Arenas

La presente edición es propiedad del

Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra.
Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión de la
Dirección de Planeación Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Blvd. Anáhuac #936, Centro Cívico, C.P. 21000, Mexicali, B.C., México.
[Link]
 ÍNDICE
Presentación
Definición y Propósitos del Área de Conocimiento de Ciencias Naturales, Experimentales
y Tecnología

Aprendizajes de Trayectoria

Tabla Integradora de Conceptos Básicos de Cuarto Semestre

PÁGINA PÁGINA

ETAPA 1 9 ETAPA 8 123

ETAPA 2 39 ETAPA 9 135

ETAPA 3 71 ETAPA 10 141

ETAPA 4 89 ETAPA 11 155

ETAPA 5 99 ETAPA 12 167

ETAPA 6 107 ETAPA 13 175

ETAPA 7 113 ETAPA 14 185

REFERENCIAS 190
Presentación
Joven Bachiller:

La Nueva Escuela Mexicana tiene como eje fundamental la transformación social y

plantea ir más allá de los conocimientos que debes adquirir además de desarrollar otros
aspectos como son lo emocional, lo físico, lo moral, lo artístico, como parte de tu historia
de vida, así como en lo social y en lo cívico; por esa razón se tiene como propósito
fundamentalmente educar integralmente.

Los jóvenes que el Marco Curricular de la Educación Media Superior (MCCEMS) desea
formar serán:

• Mexicanos que tengan amor al país, a su cultura e historia, cuidándonos

responsablemente que se asuman como agentes de transformación social y
orgullosos de su identidad nacional, pero conscientes de los procesos y problemas
globales, y dispuestos a participar en actividades individuales, comunitarias,
escolares y culturales.
• Formados en actitudes y valores, con pleno respeto a los derechos humanos y,
principalmente, practicantes y promotores de la HONESTIDAD. Lo cual permite la
convivencia de manera asertiva, respetuosa y solidaria, basada en el dialogo y el
acuerdo pacífico.
• Estudiantes capaces de construir a largo de su trayectoria los conocimientos,
las capacidades, habilidades y destrezas necesarias para conocer, comprender
y explicar los diversos procesos sociales y naturales, y sean conscientes de los
diversos caminos que han hecho posible que la humanidad tenga los niveles actuales
de desarrollo, cultura y organización.

De acuerdo a lo anterior, las Guías de Actividades del Alumno de las diferentes Unidades
de Aprendizaje Curriculares (UAC) se elaboran bajo el enfoque de progresiones; es decir
contenidos que deberán abordarse de manera gradual a lo largo del semestre.

El presente documento fue elaborado pensando en ti, en tus necesidades e inquietudes,

como un instrumento que te apoye ahora que estudias el bachillerato. Tiene la finalidad
de que conozcas la forma de trabajo y los recursos didácticos indispensables en el
bachillerato, en sus páginas encontraras diversas temáticas, contenidos y actividades
que son fundamentales para que paso a paso puedas alcanzar metas de aprendizaje
planeadas al interior de cada UAC.

Ahora te toca a ti, obtener el mayor provecho a esta guía de actividades, que es fruto del
esfuerzo de tu grupo de profesores especiales en su área. Si lo aprovechas al máximo y
lo combinas con el apoyo de tus maestras y maestros y de los demás recursos didácticos
que están a tu alcance, seguramente ampliaras tus conocimientos y habilidades para
construir un mejor futuro para ti, y coadyuvar al desarrollo de tu comunidad, de tu estado
y de nuestro México.

¡Te deseamos éxito en esta importante etapa de tu formación, el bachillerato!

 DEFINICIÓN Y PROPÓSITOS DEL ÁREA DE
CONOCIMIENTO DE CIENCIAS NATURALES,
EXPERIMENTALES Y TECNOLOGÍA

Definición del área de conocimiento

Es un área que remite a la actividad humana que estudia el mundo natural mediante la
observación, la experimentación, la formulación y verificación de hipótesis, el planteamiento
de preguntas y la búsqueda de respuestas, que progresivamente profundiza en la
caracterización de los procesos y las dinámicas de los fenómenos naturales.

Se integra por un conjunto de conocimientos y procesos para construirlos. Una forma

en la que la ciencia se utiliza es a través de la ingeniería para el diseño de objetos,
procesos, sistemas y tecnologías, así como su mantenimiento. La tecnología es cualquier
modificación del mundo natural con el objetivo de satisfacer una necesidad humana.

PROPÓSITOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO

Se plantea el aprendizaje de las y los estudiantes hacia una visión más científica y coherente
con las necesidades actuales, tanto científicas como tecnológicas, desde una perspectiva
multidisciplinaria e interdisciplinaria. Igualmente, destaca la importancia de trabajar
colectivamente en la construcción del conocimiento, impulsado desde el trabajo colegiado de
las y los docentes, para promover entre las y los estudiantes una comprensión más amplia
sobre cómo funciona el mundo natural y diseñado, y de que forma la humanidad aprovecha
este conocimiento.

Se plantea una transición a estrategias didácticas activas, en las cuales las y los estudiantes
se encuentran en el centro de procesos de aprendizaje, tales como, las basadas de indagación
y las basadas en proyectos.

Se considera necesario cambiar el enfoque de enseñanza de las ciencias naturales al basado

en las tres dimensiones, en las que favorece el trabajar con las y los estudiantes a partir
de conceptos centrales de la ciencia, conceptos transversales y las prácticas de ciencia e
ingeniería. En el contexto de las tres dimensiones para la enseñanza de las ciencias de
progresión permite que las y los estudiantes desarrollen y revisen continuamente sus
conocimientos y habilidades. Las progresiones de aprendizaje revisen continuamente sus
conocimientos y habilidades. Las progresiones de aprendizaje buscan la comprensión de un
concepto central dentro de una disciplina científica y los conceptos transversales asociados,
al proporcionar un mapa de las rutas posibles para llegar a este destino, haciendo un uso de
las herramientas cada vez más sofisticado.

El desarrollo de las progresiones requiere de años de investigación, por lo que es plausible,

que las primeras aproximaciones se realicen a partir de las referencias a experiencias
internacionales. Sin embargo, es necesario desarrollar una evaluación que muestre que las
progresiones planteadas son un camino adecuado hacia el dominio de un concepto, proceso,
práctica o habilidad y realizar en el futuro los ajustes necesarios. Es decir, este es un proceso
de mejora continua, que debe considerar la medición, trazabilidad, evaluación y el reporte de
forma permanente.
 APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA

AT1. Las y los estudiantes comprenden qué es la materia y conciben sus interacciones
para explicar muchas observaciones y fenómenos que experimentan en la vida
diaria. A partir de una profunda comprensión de la estructura de la materia y
de sus posibles combinaciones identifican por qué hay tantas y tan diferentes
sustancias en el universo. Explican que la circulación de materia y energía está
presente en todos los materiales y organismos vivos del planeta. Finalmente,
los materiales nuevos pueden ser diseñados a partir de la comprensión de la
naturaleza de la materia y ser utilizados como herramientas tecnológicas para
la vida cotidiana.

AT2. Las y los estudiantes comprenden que la conservación de la energía es un

principio que se utiliza en todas las disciplinas científicas y en la tecnología,
ya que aplica a todos los fenómenos naturales, experimentales y tecnología,
conocidos; se utiliza tanto para dar sentido al mundo que nos rodea, como para
diseñar y construir muchos dispositivos que utilizamos en la vida cotidiana.
Reconocen los mecanismos por los que la energía se transfiere y que la
energía fluye de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor
temperatura.

AT3. Las y los estudiantes valoran el papel que juegan los ecosistemas y los sistemas
biológicos de la tierra, a través de la comprensión de las interacciones de sus
componentes. Identifican que toda la materia en los ecosistemas circula entre
organismos vivos y no vivos, y que todos requieren de un flujo continuo de
energía. Reconocen que los átomos de carbono circulan desde la atmósfera
hacia las plantas, a través del proceso de fotosíntesis, y que pasan a través
de las redes alimentarias para eventualmente regresar a la atmósfera. El
Conocimiento sobre los ecosistemas tiene aplicaciones tecnológicas en la
medicina, la nutrición, la salud, la sustentabilidad, entre otros.
TABLA INTEGRADORA DE CONCEPTOS
BÁSICOS DE CUARTO SEMESTRE
ÁREA DE CONOCIMIENTO: CIENCIAS NATURALES, EXPERIMENTALES Y TECNOLOGÍA
REACCIONES QUÍMICAS: CONSERVACIÓN DE LA MATERIA EN LA FORMACIÓN DE
NUEVAS SUSTANCIAS
METAS DE APRENDIZAJE CONCEPTOS TRANSVERSALES
Patrones
Comprenden los procesos químicos, sus
Reconocer los patrones de
velocidades y si la energía se almacena o
reactividad química para una clase
libera, pueden comprenderlo en términos
de sustancia ayuda a predecir y
M1 de moléculas y reordenamientos de CT1
comprender los productos formados
átomos en nuevas moléculas, con los
sin limitar solo a memorizar
consiguientes cambios en la energía de
reacciones que no tienen relación
enlace total.
entre sí.
En diversas situaciones el equilibrio Causas y efecto
dinámico es dependiente de la condición Identificar las causas que pueden
M2 entre una reacción y la reacción inversa CT2 generar efectos en la cantidad de
determina el número de todos los tipos de energía que puede ser requerida o
moléculas presentes. liberada en una reacción química.
Medición
Comprender la importancia de un
análisis cuantitativo que permita
Los procesos nucleares, como fusión y
determinar la cantidad de reactivos
M3 fisión, implican cambios en las energías CT3
que se encuentre en un producto.
de enlace nuclear.
Establecer proporciones entre la
masa de átomos utilizando una
escala macroscópica.
Sistemas
Utilizar modelos de partículas para
El número total de neutrones más protones
M4 CT4 representar y comprender procesos
no cambia en ningún proceso nuclear
de transformación de la materia, sus
velocidades y características.
Flujos y ciclos de la materia y la
energía
Analizar que los cambios en la
CT5
materia no implican la perdida de
átomos y que algunas reacciones
Prácticas de Ciencias e Ingeniería
pueden ganar o liberar energía.
Estructura y función
Realizar a lo largo del curso prácticas relacionadas Identificar la subestructura de
con las reacciones químicas y la conservación de un átomo para comprender el
la materia en la formación de nuevas sustancias, CT6 comportamiento de la materia,
lo que les permitirán también desarrollar las así como las propiedades y
habilidades de hacer preguntas, utilizar modelos, características de los reactivos y
obtener, analizar e interpretar datos, usar su productos.
pensamiento matemáticos, así como evaluar y
Estabilidad y cambio
comunicar información.
Analizar cómo se comporta un
sistema estable y los cambios que
CT7 pueden perturbarlo.
Identificar los procesos que pueden
cambiar el equilibrio dinámico de un
sistema.
Las habilidades que se espera que las y los estudiantes desarrollen en las prácticas de
ciencia e ingeniería son:
1. Hacer preguntas y definir problemas. Para desarrollar esta habilidad las y los estudiantes
expresan sus ideas y experiencias previas, las cuales van progresando hasta formular, refinar
y evaluar problemas usando modelos. Las prácticas deben ser consistentes con el modelo
pedagógico y siempre dar oportunidad a la presentación de las ideas sobre qué piensan que
va a suceder.

2. Desarrollar y usar modelos. Para estimular la habilidad de predecir y mostrar relaciones

entre variables, es necesario avanzar en el uso y desarrollo de modelos por parte de las y los
estudiantes. Esta habilidad complementa el concepto transversal de sistemas.

3. Planificar y realizar investigaciones. Las y los estudiantes desarrollan la habilidad de buscar

información que sirva de evidencia y probar modelos en la realización de investigaciones
planificadas.

4. Usar las matemáticas y el pensamiento computacional. Promover entre las y los estudiantes
el análisis y la representación de los datos de un modelo matemático y eventualmente diseñar
modelos computacionales simples.

5. Analizar e interpretar datos. Crear experiencias de aprendizaje que promueva entre las y los
estudiante utilizar conjuntos de datos generados a través de modelos, o bien, obtenerlos de
bases de datos relacionadas con los fenómenos de estudio. Avanzar gradualmente al análisis
estadístico de los datos para obtener resultados más detallados.

6. Construir explicaciones y diseñar soluciones. Las y los estudiantes desarrollan

progresivamente la habilidad de explicar los fenómenos basados en las evidencias recolectadas
en su proceso de aprendizaje, las cuales son coherentes con las ideas y teorías de la ciencia.
La resolución de problemas también debe ser una habilidad que evolucione hacia soluciones
con base en la comprensión de sus causas.

7. Argumentar a partir de evidencias. Para desarrollar el razonamiento científico y discutir

explicaciones sobre el mundo natural, las y los estudiantes deben contar con espacios donde
puedan argumentar a partir de evidencias apropiadas, las cuales pueden provenir de las
actividades realizadas y conocimientos adquiridos en el aula, o bien, de eventos científicos
históricos o actuales.

8. Obtener, evaluar y comunicar información. Las y los estudiantes deben desarrollar la

habilidad de evaluar la información y su confiabilidad. Esta capacidad se impulsa al proponer
actividades que planteen a las y los estudiantes recurrir a diferentes fuentes de información y
compararlas con lo que aprenden en el salón de clases.
E TA PA 1
Las sustancias reaccionan químicamente de formas
características. En un proceso químico, los átomos que
componen las sustancias originales llamadas reactivos se
reagrupan formando diferentes sustancias, denominadas
productos, que se caracterizan por tener propiedades distintas
a las de los reactivos.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

M1. Comprenden los procesos químicos,
sus velocidades y si la energía
se almacena o libera, pueden
comprenderlo en términos de
moléculas y reordenamientos de
átomos en nuevas moléculas, con
CT1. Patrones los consiguientes cambios en la
CT3. Medición energía de enlace total.
CT6. Estructura y función M2. En diversas situaciones el equilibrio
dinámico es dependiente de la
condición entre una reacción y la
reacción inversa determina el número
de todos los tipos de moléculas
presentes.
PRÁCTICAS DE CIENCIA E INGENIERÍA
1. Hacer preguntas y definir problemas.
3. Planificar y realizar investigaciones.

Contenidos específicos de la etapa

1.1 Símbolos en las ecuaciones químicas valencias y oxidación.
1.2 Reglas de la UIQPA para escribir fórmulas y nombres de los compuestos químicos.
1.3 Reactivo y Productos.

Descripción de la etapa:
Las reacciones químicas ocurren constantemente dentro de nuestro cuerpo, dentro de
plantas y animales, en el aire que circula a nuestro alrededor, en los lagos y mares en los
que nadamos y hasta en la tierra en donde sembramos y construimos. Frecuentemente
es necesario especificar que ha ocurrido un cambio de estado, para lo cual se
emplean flechas. Así, una flecha hacia arriba (↑) junto al elemento o al compuesto,
indica desprendimiento de gas, una flecha hacia abajo (↓) simboliza formación de un
precipitado.
 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Una ecuación química es una representación simbólica de un proceso que se lleva a cabo y, que
describe qué sustancias interactúan (reactantes) y cuáles se forman (productos). Una sustancia
cambia su esencia, modifica su identidad y se transforma en otra sustancia diferente. Para identificar
un cambio o reacción química, se pueden aprovechar algunas características macroscópicas, tales
como: Liberación o absorción de calor, producción de efervescencia, cambio de color y aparición de
un sólido insoluble (precipitado).

ACTIVIDAD DIAGNÓSTICA

Instrucciones: Responde de manera individual las siguientes preguntas, después

comparte tus respuestas con el grupo.

Responde...

1. Es la fuerza que mantiene unidos los átomos en un enlace.

d. Electrones de
a. Enlace químico b. Valencia c. Oxidación
valencia

2. Son los electrones que se encuentran en el último nivel de energía.

a. Electrones de
b. Neutrones c. Protones d. Enlace químico
valencia

3. Enlace que se forma al unir un metal con otro metal.

a. Metálico b. Iónico c. Covalente d. Covalente puro

4. Enlace que se forma al unir un metal con un no metal.

a. Metálico b. Iónico c. Covalente d. Covalente no polar

5. De los siguientes elementos, ¿cuál corresponde a un halógeno?

a. Ca b. Na c. F d. S e. He

Símbolos en las ecuaciones químicas valencias y oxidación

A través de la historia, diversos personajes han contribuido a establecer el nombre de los elementos y
compuestos químicos. Inicialmente, en el periodo de la alquimia se utilizaban símbolos para reconocer
elementos o compuestos que ya estaban descubiertos. Dalton utilizó círculos con diversos símbolos.
A medida que se fueron descubriendo más elementos, surgió la necesidad de idear un sistema de
nomenclatura sin importar el idioma que se tratara. Así, el sueco Berzelius, en 1814, propuso un sistema
que constaba de símbolos y fórmulas.

10 ETAPA 1
 4°. semestre
E1
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Características de una fórmula química

Una fórmula química está constituida por símbolos químicos, subíndices y coeficientes. Los símbolos
químicos representan macroscópicamente el tipo de elementos presentes en el compuesto y
submicroscópicamente el tipo de átomos en la molécula o unidad fórmula. Los subíndices representan
el número de átomos de esos elementos presentes en el compuesto o el número relativo de iones en
una celda unitaria de un compuesto iónico. Se escriben siempre en la parte inferior derecha del símbolo
químico. Los coeficientes indican el número de moléculas o unidades fórmula; así como también el
número de moles presentes de la sustancia.

Por ejemplo:

Fig. 1. Símbolos y características de una fórmula química.

Por ejemplo: Considérese la reacción de un Alkaseltzer con el agua.

Nivel macroscópico

La efervescencia que se produce cuando se coloca una tableta de Alkaseltzer en

agua, que contiene bicarbonato de sodio y ácido cítrico, se inicia cuando interactúan
entre sí, produciendo citrato de sodio, agua y bióxido de carbono. La formación de
esta sustancia gaseosa provoca el burbujeo característico.

Fig. 2. Reacción de un alkaseltzer

Nivel simbólico

Fig. 3.

Nivel submicroscópico

¿Cómo argumentar que se ha llevado a cabo una reacción química desde el nivel submicroscópico?
Podemos argumentar que las moléculas de ácido cítrico liberan iones hidrógeno H+, que se unen al ion
oxhidrilo para formar las moléculas de agua, que a su vez es liberado por el ion bicarbonato, HCO3–, al
formarse las moléculas de CO2, mientras que los grupos carboxilos del ion citrato, se unen a los iones
sodio para formar las unidades de citrato de sodio.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 11

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

NÚMEROS DE OXIDACIÓN

Cantidad de electrones que tiende a ceder o adquirir un átomo en una reacción química con otros
átomos para poder tener cierta estabilidad. El número de oxidación es un indicador que compara el
ambiente electrónico de un átomo en una molécula con el ambiente electrónico de un átomo aislado del
mismo elemento. Los números de oxidación son convencionales; se trata de un número entero, positivo,
negativo o cero, que se asigna a cada elemento presente en un compuesto y está referido, al número
de cargas reales o aparentes que tendría un átomo en una molécula (o en una celda unitaria), si los
electrones fueran transferidos completamente.

Al construir una fórmula química, se deben tener en cuenta las siguientes reglas para asignar los números
de oxidación:
1. Todo elemento en su estado libre, como el Na, Mg, Ag, Fe, tendrá un número de oxidación igual
a cero. Asimismo, aquellos elementos que en su forma natural se encuentran como moléculas
diatómicas, triatómicas, tetratómicas o poliatómicas.

Ejemplos:

2. El número de oxidación de cualquier ion monoatómico es igual a su carga.

Ejemplos:

3. Al construir una fórmula química, generalmente se escribe primero la parte positiva y después
la parte negativa.

4. Los subíndices se determinan cruzando los valores numéricos sin los signos positivo y negativo.

5. Si los subíndices tienen un denominador común se llevan a su menor expresión (hay algunas
excepciones donde permanecen sin cambio).

12 ETAPA 1
 4°. semestre
E1
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

6. El número de oxidación del oxígeno normalmente es -2 en compuestos iónicos y moleculares. La

excepción se encuentra en los peróxidos –O-O–, donde cada átomo de oxígeno tiene un número de
oxidación de -1.
Ejemplos:

7. El número de oxidación del hidrógeno es +1 cuando se combina con no metales (hidruros no

metálicos) y -1 cuando se combina con metales (hidruros metálicos).
Ejemplos:

8. El número de oxidación del flúor es -1 en todos sus compuestos. Los demás halógenos tienen un
número de oxidación de -1 en la mayor parte de sus compuestos binarios, pero cuando se combinan
con oxígeno tienen estados de oxidación positivos.
Ejemplos:

9. Los metales tienen estados de oxidación positivos, mientras que los no metales tienen estados de
oxidación negativos, cuando se unen con los metales y los metaloides.

Ejemplos:

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 13

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

10. Los no metales presentan estados de oxidación positivos, cuando se unen a otro elemento no
metálico más electronegativo.

Ejemplos:

11. Para que la fórmula del compuesto sea eléctricamente neutra, la suma de los números de
oxidación positivos y negativos debe ser igual a cero.

Número de oxidación

Fig.4. Tabla periódica de los elementos con los números de oxidación más comunes de algunos elementos

14 ETAPA 1
 4°. semestre
E1
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Estas pautas permiten hacer combinaciones entre cationes y aniones para construir fórmulas
químicas.

Reiterando, para elaborar fórmulas químicas se juntan un catión y un anión, se coloca primero el nombre
del catión y enseguida el anión.
Na+1 + Cl-1

K+1+ F-1 de potasio

Ca+2 + O-2
Cuando se une un anión con un catión, al escribir su fórmula química, los números de oxidación sin
importar el signo se cruzan y se anotan en consideración de lo siguiente:

1. Si el número de oxidación del catión y el anión son iguales, no se anotan:

K+1+Br-1

2. Cuando los números de oxidación son diferentes se entrecruzan y se anotan.

Al+3+ O-2 2O3

3. Cuando se utilizan iones poliatómicos se pueden presentar los siguientes casos:

a. Si el subíndice que va a afectar al ion poliatómico es la unidad o son iguales, no se anotan:

Ba+2+ SO3 -2 3 Sulfito de bario

b. Si el subíndice que va a afectar al ion poliatómico es mayor a la unidad, es necesario encerrar

el ion poliatómico en un paréntesis y escribir fuera de él, el subíndice:

Zn+2+ NO3 -1 3)2 Nitrato de zinc

NH4 +1 + CO3 -2 4)2CO3 Carbonato de amonio

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 15

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

1 ACTIVIDAD Fórmulas quimicas

Instrucciones: En forma individual o colaborativa completa la tabla, construyendo

las fórmulas químicas que resulta de relacionar las entidades positivas y negativas.

Fig.5.

16 ETAPA 1
 4°. semestre
E1
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Reglas de la UIQPA para escribir fórmulas y nombres de los compuestos químicos.

La Unión Internacional de Química Pura y Aplicada (IUPAC, por sus siglas en inglés) es el organismo
internacional que ha establecido las normas internacionales de formulación y nomenclatura, que se
define como las reglas que se deben seguir para formar los compuestos químicos. En la actualidad
existen tres tipos de nomenclatura inorgánica diferente:

Nomenclatura sistemática (o estequiométrica): Está basada en nominar a las sustancias mediante

la utilización de prefijos con números griegos. Dichos prefijos nos indican la atomicidad que posea la
molécula o, lo que es lo mismo, el número de átomos del mismo elemento que se encuentren en la
molécula; por ejemplo, CO: monóxido de carbono. En la tabla siguiente se indican los prefijos que se
deben utilizar para nominar el número de átomos en la molécula.

1) NOMENCLATURA SISTEMÁTICA:
Utiliza prefijos numéricos para señalar la cantidad de átomos presentes en cada elemento.

2) NOMENCLATURA STOCK:
En este tipo de nomenclatura se nombran los compuestos finalizándolos con el número de oxidación
indicado en números romanos, colocados generalmente como subíndices.

Ejemplo: Sulfuro de hierro (III) = Fe2S3

3) NOMENCLATURA TRADICIONAL:
También conocida como nomenclatura clásica, se emplea indicando el número de oxidación del
elemento a través de prefijos y sufijos que acompañan al nombre del elemento. Cuando el elemento
a tratar sólo posee un número de oxidación, se utiliza el prefijo -ico, pero cuando tiene dos, se utilizan
los prefijos -oso (para el número de oxidación menor) e -ico (para el mayor).

En cambio, cuando el elemento tiene tres o cuatro números de oxidación, se utilizan los prefijos y
sufijos: hipo- -oso, -oso, -ico, per- -ico.

Función química

Son aquellas moléculas en cuya composición presentan un grupo atómico igual, llamado grupo funcional,
razón por la cual reaccionan de manera similar y presentan propiedades parecidas.

Por ejemplo:

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 17

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Fig.6.

Para mayor compresión, la nomenclatura química se agrupa de acuerdo con el número de elementos
químicos que forman los compuestos, y no a la función química. Así, tenemos compuestos binarios,
compuestos ternarios y compuestos cuaternarios.

Normas prácticas sobre formulación

Se escribe siempre en primer lugar el símbolo del elemento o radical menos electronegativo, y a
continuación el del elemento o radical más electronegativo. Sin embargo, al nombrarlos se hace en
orden inverso.

NaCl Cloruro de sodio

CaCO
3 Carbonato de calcio

Se piensa en los respectivos números de oxidación con los que actúan los elementos o los grupos de
elementos (radicales). De ahí que el conocimiento preciso de los números de oxidación de los distintos
elementos sea fundamental.
-
Na+Cl Al3+ CO32-

Se intercambian los respectivos números de oxidación, y se colocan en forma de subíndice en los

átomos o radicales.

NaCl Al2(CO3)3

Si se puede, se simplifican los subíndices, teniendo en cuenta que deben ser números enteros y que el
subíndice 1 no se escribe.

N4+O2- N2O4 NO2

Compuestos binarios:

Son aquellos compuestos que están formados por dos átomos químicamente diferentes; por ejemplo,
CaO, CO2, Li2O, etc. Para su mejor comprensión, estos compuestos se dividen en el siguiente cuadro.

18 ETAPA 1
 4°. semestre
E1
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Fig. 7.

NOMENCLATURA Y FORMULACIÓN DE COMPUESTOS BINARIOS

Compuestos Binarios: Son todos aquellos compuestos inorgánicos formados por la combinación de 2
elementos.

La siguiente tabla resume los principales compuestos binarios:

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 19

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

ÓXIDOS BÁSICOS: Son combinaciones binarias de un metal con el oxígeno, en las que el oxígeno
emplea el número de oxidación -2. Se obtienen de acuerdo con la siguiente ecuación general:

Fórmula química:
Queda determinada por el metal y el oxígeno, cuyas valencias o números de oxidación se intercambian
y se anotan como subíndices.

En caso de que los subíndices sean múltiplos, se les simplifica. Ejemplo:

En la fórmula de un compuesto la suma de los números de oxidación entre los elementos debe ser cero,
lo que significa que la molécula será neutra y sin carga, a menos que la fórmula indique lo contrario con
una carga positiva o negativa como en el caso de los iones.

En el ejemplo del óxido anterior, FeO, el oxígeno trabaja con una valencia de -2, por lo tanto, para que
la molécula sea neutra el hierro debe sumar el número de valencias suficientes para que la suma de
valencias sea cero.

Los números de valencia con los que puede trabajar el hierro son +2 y +3, así que, para esta molécula
el hierro va a utilizar la valencia +2. Como sólo hay un átomo de hierro y la valencia es +2, el elemento
en esa molécula tiene carga de +2 y de igual manera como sólo hay un átomo de oxígeno y trabaja con
la valencia -2, la carga de este elemento es de -2. De esta manera se verifica que la suma de valencias
o cargas es igual a cero.
[1 (+2)] + [1 (-2)] = 0

Otro ejemplo: En éste, como el compuesto es un óxido, el oxígeno trabaja con n° de oxidación -2 y el
hierro con número de oxidación +3, por lo tanto:

[2 átomos de Fe (núm. ox. del Fe)] + [3 átomos de O (n° ox. del O)]= cero

Sustituyendo: [2(+3)] + [3(-2)] = 0

Por recomendaciones de la IUPAC, en una fórmula el elemento que se escribe a la

izquierda es el más electropositivo (el que tiene número de oxidación positivo), y a la derecha se escribe el
más electronegativo (el que tiene número de oxidación negativo). Estas posiciones en general coinciden
con la localización que tienen estos elementos en la tabla periódica, los electropositivos a la izquierda y
los electronegativos a la derecha.

Para nombrarlos utilizaremos las tres nomenclaturas:

20 ETAPA 1
 4°. semestre
E1
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

1. TRADICIONAL:

Si el metal con el que se combina el oxígeno tiene una sola valencia se nombran con las palabras
óxido de, y el nombre del metal con el que se combina.

Ejemplo:
CaO: Óxido de Calcio

Si el metal con el que se combina el oxígeno tiene dos valencias se utilizan los sufijos -oso e –ico y
se suprime la sílaba “de”: … -oso: cuando el elemento usa la menor valencia.

Ejemplo:

FeO, valencia del hierro (II): Óxido ferroso … -ico: cuando el elemento usa la mayor valencia.

Ejemplo:
Fe2O3, valencia del hierro (III): Óxido férrico

2. STOCK:

Se nombran anteponiendo al n° de oxidación entre paréntesis, el nombre genérico y el específico del

compuesto. Nombre genérico + de + nombre del elemento + (el N°. de valencia)

Ejemplo:
Fe2O3: Óxido de hierro (III)

Normalmente, a menos que se haya simplificado la fórmula, la valencia puede verse en el subíndice
del otro átomo (en compuestos binarios y ternarios). En el ejemplo se observa la valencia III del hierro
en el subíndice o atomicidad del oxígeno.

3. SISTEMÁTICA O ESTEQUIOMÉTRICA:

Según esta nomenclatura los óxidos se nombran de la siguiente manera:

Prefijo-nombre genérico + prefijo-nombre específico

Ejemplo:
Cr2 O3: trióxido de dicromo

Resumiendo, las tres nomenclaturas:

ÓXIDOS ÁCIDOS: Son combinaciones binarias de un no metal con el oxígeno, en las que el oxígeno
emplea el número de oxidación -2. Se obtienen según la siguiente ecuación general:

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 21

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Fórmula química:

Queda determinada por el no metal y el oxígeno, cuyas valencias se intercambian y se anotan como
subíndices.

Ejemplo:

En el caso de que sean múltiplos, se simplifican los subíndices:

Ejemplo:

Al igual que en los óxidos básicos, en la fórmula se escribe a la derecha el elemento más electronegativo
y a la izquierda el más electropositivo.

Nomenclatura: Para nombrarlos utilizaremos los tres sistemas de nomenclaturas. La nomenclatura

sistemática y la stock nombran a los compuestos con las mismas reglas que en lugar de “óxido”, a
excepción de algunos óxidos de nitrógeno y fósforo.
Resumiendo, las tres nomenclaturas:

Aplicaciones de los óxidos básicos:

Fig. 8.

22 ETAPA 1
 4°. semestre
E1
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Fig.9. Óxido de calcio (Cal viva) Fig.10. Combustión de magnesio

COMBINACIONES BINARIAS DE HIDRÓGENO: HIDRUROS
El hidrógeno presenta la peculiaridad de poder ceder con facilidad su único electrón, pero también tiene
la capacidad de captar un electrón de otro átomo para presentar estructura del gas noble helio. A estas
combinaciones de H con cualquier otro elemento se las denominan hidruros, y pueden ser hidruros
metálicos y no metálicos.

HIDRUROS METÁLICOS: Son compuestos formados por un metal e hidrógeno, dónde el hidrógeno
actúa siempre con número de oxidación -1. Su fórmula general es:

Formula química:

El símbolo del metal precede al del H y se intercambian los números de oxidación de la siguiente manera:

Ecuación química: Se obtienen de acuerdo con la siguiente ecuación química:

Ejemplo:

Nomenclatura: En el sistema tradicional se utiliza la palabra hidruro y se agrega el nombre del metal
con los prefijos -oso o -ico con las reglas generales para esta nomenclatura. Para los sistemas stock y
sistemático se utilizan las reglas generales con la palabra hidruro como nombre genérico.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 23

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Resumiendo, las tres nomenclaturas:

Usos o aplicaciones de algunos hidruros metálicos

La mayoría de los hidruros se utilizan como agentes desecantes o deshidratantes de disolventes

orgánicos. El hidruro de calcio se utiliza para eliminar agua al éter y tener éter seco, listo para llevar a
cabo la formación del reactivo de Grignard. Los hidruros metálicos se utilizan también como agentes
reductores y en la síntesis de otros hidruros complejos. Una pila o batería de níquel-metal hidruro o de
níquel-hidruro metálico (Ni-MH) es un tipo de batería recargable que utiliza un ánodo de oxihidróxido de
níquel (NiOOH), como en la batería de níquel cadmio, pero cuyo cátodo es de una aleación de hidruro
metálico. Esto permite eliminar el cadmio, que es muy caro y, además, representa un peligro para el
medio ambiente. Asimismo, posee una mayor capacidad de carga.

Ejemplo la Pila recargable de níquel-hidruro metálico.

Fig.11.

HIDRUROS NO METÁLICOS E HIDRÁCIDOS:

Los hidrácidos (compuestos binarios ácidos) e hidruros no metálicos son compuestos formados entre
el hidrógeno y un no metal de las familias VIA y VIIA (anfígenos y halógenos respectivamente). Los
elementos de estas dos familias que pueden formar hidrácidos e hidruros no metálicos son: S, Se, Te,
F, Cl, I y Br, que por lo general trabajan con el menor número de oxidación, -2 para los anfígenos y -1
para los halógenos.

Hidruros no metálicos: Son los que se encuentran en estado gaseoso y se obtienen según la siguiente
ecuación:

Ejemplo:

24 ETAPA 1
 4°. semestre
E1
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Nomenclatura: Se nombran agregando al no metal el sufijo -uro y la palabra hidrógeno precedido de

la sílaba “de”. En este caso el nombre genérico es para el elemento más electropositivo que sería el del
hidrógeno y el nombre específico es para el elemento más electronegativo que sería el del no metal.

Ejemplo:
HBr (g): Bromuro de hidrógeno
(Bromuro como nombre específico e hidrógeno como nombre genérico)

Hidrácidos: Provienen de disolver en agua a los hidruros no metálicos y por esa misma razón son éstos
los que se encuentran en estado acuoso.

Nomenclatura: Se nombran con la palabra ácido, como nombre genérico, y como nombre específico se
escribe el nombre del no metal y se le agrega el sufijo –hídrico. Al igual que en estado gaseoso el nombre
genérico es nombrado por el elemento más electropositivo.

Ejemplo:
HF: Ácido fluorhídrico
Otros ejemplos:

Compuesto En estado puro Disolución

HCl Cloruro de hidrógeno Ácido clorhídrico

HBr Bromuro de hidrógeno Ácido bromhídrico

H 2S Sulfuro de hidrógeno Ácido sulfhídrico

H2Se Seleniuro de hidrógeno Ácido selenhídrico

SALES HALOIDEAS (SALES NEUTRAS BINARIAS):

Son compuestos formados por un catión y un anión monoatómicos, es decir por un metal y un no metal:

“n” y “m” son las valencias del no metal y metal respectivamente que se intercambian y se escriben
como subíndices para lograr la electro - neutralidad (si éstos son múltiplos se los simplifica).
Ejemplo:

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 25

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Las sales haloideas se obtienen según la siguiente ecuación general:

Ejemplo:

Nomenclatura: Para nombrarlos en el sistema tradicional, stock y sistemático se aplican las reglas
generales usando el nombre del no metal con el sufijo –uro como nombre genérico y el nombre del
metal como nombre especifico.

Ejemplo:

COMPUESTOS TERNARIOS

OXOÁCIDOS

Son compuestos ternarios originados de la combinación del agua con un anhídrido u óxido ácido.
Obedecen a la fórmula general; en la que X es normalmente un no metal, pero a veces también puede
ser un metal de transición que se encuentra en un número de oxidación elevado, como Cr+6, Mn+6 o Mn+7.

Los oxoácidos se obtienen según la siguiente ecuación química:

Ejemplo:

Nomenclatura: La IUPAC propone una nueva nomenclatura, que aún está poco extendida dado que
cuesta bastante deshabituarse a la nomenclatura antigua o tradicional. Sin embargo, ella misma admite
como válida la nomenclatura tradicional en este tipo de compuestos. En el sistema tradicional se los
nombra con las reglas generales para los anhídridos sustituyendo la palabra anhídrido por ácido (ya que
de los anhídridos se originan).

Ejemplo:

Para el sistema Stock se nombra al no metal con el sufijo –ato, luego el número de valencia del no
metal y por último se agrega “de hidrógeno”.

Ejemplo:

26 ETAPA 1
 4°. semestre
E1
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Para la nomenclatura sistemática se indica el número de átomos de oxígeno con el prefijo correspondiente
(di, tri, tetra…) seguido de la partícula “oxo” unida al nombre del no metal y el sufijo –ato, por último, se
agrega al nombre las palabras “de hidrógeno”.

Ejemplo:
HNO2: ácido dioxonitrato de hidrógeno

Resumiendo, las tres nomenclaturas:

HIDRÓXIDOS

Son compuestos ternarios que contienen un elemento metálico y tantas agrupaciones OH- (hidroxilo)
como el número de oxidación que manifieste el metal. Con más propiedad se podrían definir como
combinaciones entre cationes metálicos y aniones OH-.

Su fórmula química queda indicada de la siguiente manera:

Los hidróxidos se obtienen de acuerdo con la siguiente ecuación:

Ejemplo:

Nomenclatura: En el sistema tradicional, se utiliza como nombre genérico la palabra hidróxido, seguida
del nombre del metal electropositivo terminado en -oso o -ico según las reglas generales para este
sistema.

Ejemplos:

Fe (OH)2: Hidróxido ferroso K (OH): Hidróxido de potasio

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 27

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Según la nomenclatura de stock se nombran con las palabras "hidróxido de" seguido del nombre
del metal y entre paréntesis el número de oxidación, en números romanos. en caso de que tenga
más de uno.

Ejemplo:
Fe (OH)2: Hidróxido de hierro (II).

OXOSALES (SALES NEUTRAS):

Las oxosales u oxisales surgen de la combinación de un hidróxido y un oxiácido de acuerdo con la

siguiente ecuación:

Su fórmula química queda determinada por el catión (monoatómico o poliatómico) que proviene del
hidróxido y un anión poliatómico que proviene del oxoácido. Por este motivo se puede considerar que
derivan de los oxoácidos al sustituir sus hidrógenos por metales. En las oxisales ternarias, se reemplaza
el/los H del oxiácido por el metal correspondiente.

Algunas reglas prácticas para formular oxosales:

1. Identifica el ácido del cual proviene la sal procediendo de la siguiente manera:

En la nomenclatura tradicional, sustituye la terminación del no metal según el siguiente código:

Ácido Sal

-oso -ito

-ico -ato

Escribe el ácido correspondiente.

2. Quítale los hidrógenos al ácido: Lo que queda es un anión. Enciérralo entre paréntesis. Su carga
es negativa e igual al número de hidrógenos que has quitado al ácido.

3. Escribe el metal a la izquierda y el anión a la derecha. Teniendo en cuenta el número de

oxidación del metal, escribe los subíndices en el metal y el anión, de manera que se mantenga la
electroneutralidad, es decir, que la suma algebraica de los números de oxidación del catión y del
anión sea igual a cero.

Ejemplo: ¿Cómo se escribe la fórmula del sulfato de potasio?

Según las reglas para nombrar a los oxoácidos, la terminación “ico” indica que el azufre está trabajando
con la mayor valencia (VI), por lo tanto, la fórmula química del ácido sulfúrico es la siguiente: (H2SO4).
Al quitar los hidrógenos del ácido, queda el anión sulfato: Como se quitaron dos hidrógenos se pierden
dos cargas positivas en total, por lo tanto, el anión adquiere dos cargas negativas.

Se agregan tantos átomos metálicos como sean necesarios para neutralizar la carga del anión. Como el
K tiene n° de oxidación +1, serán necesarios dos potasios para neutralizar las dos cargas negativas del
anión sulfato:

28 ETAPA 1
 4°. semestre
E1
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Como se debe lograr la electroneutralidad, entonces:

Luego se verifica que la suma algebraica sea igual a cero:

[Subíndice del catión (carga del catión)] + [subíndice del anión (carga del anión)] = 0

Sustituyendo:
2 (+1) + 1 (-2) = 0

Por lo tanto, la fórmula química del sulfato de potasio es: K2SO4.

Nomenclatura: A pesar de que se pueden utilizar los tres sistemas de nomenclatura, en este curso nos
limitaremos a utilizar la nomenclatura tradicional para nombrar las oxosales. En este sistema, primero se
nombra al anión y luego al catión.
Para nombrar al anión:

Las sales que provienen de ácidos terminados en OSO cambian este sufijo por ITO; y las que
provienen de ácidos terminados en ICO, lo cambian por ATO. Por ejemplo:

Cuando hay más de dos estados de oxidación, como en el caso de los halógenos que actúan
formando oxonienses con estados de oxidación +1, +3, +5 y +7, se usan las siguientes terminaciones:

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 29

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Para nombrar al catión:

- Si tiene un único estado de oxidación, se da el nombre del metal.

Por ejemplo: Sulfato de potasio: K2SO4

- Si tiene más de un estado de oxidación: Se mantiene la terminación –oso (para el menor estado de
oxidación) e –ico (para el mayor estado de oxidación).

Por ejemplo: Nitrito ferroso: Fe (NO2)2

PERÓXIDOS:

Los peróxidos consisten en combinaciones binarias del oxígeno junto a ciertos metales. Los peróxidos
se formulan utilizando la valencia del oxígeno -1 ya que los dos oxígenos comparten una pareja de
electrones por los que en este grupo de elementos no se pueden simplificar las valencias. La fórmula de
los peróxidos es del tipo X2(O2) n (Donde X es el elemento metálico, O es oxígeno).

Ejemplo: Los peróxidos son las combinaciones del anión peróxido, O22‒, con metales o con el hidrógeno.
Por ejemplo, el peróxido de hidrógeno o agua oxigenada es H2O2.

CARACTERÍSTICAS DE LOS PERÓXIDOS:

• El oxígeno actúa con valencia -1.
• Siempre en su fórmula los átomos del oxígeno no se simplifican, siempre se
escribe O2.
• El elemento metálico por lo general tiene una o dos valencias, pero nunca
valencia +4. Fig.12.

No todos los metales forman peróxidos y habitualmente lo hacen los del grupo 1A y 2A de la tabla
periódica (alcalinos y alcalinotérreos).

Metal + Grupo peróxido → Peróxido

2Li+1 + (O)2-2 → Li2(O)2
NOMENCLATURA:

Nomenclatura de stock: La nomenclatura de stock se realiza indicando el número de valencia del

elemento metálico entre paréntesis y en números romanos, precedido por la expresión "peróxido de"
+ elemento metálico.

Ejemplo: Cu2O2: Peróxido de cobre (I)

Ti2(O2)3: Peróxido de titanio (III)

En el caso de aquellos elementos metálicos que sólo actúan con una valencia no es necesario indicarla.

Ejemplo: Li2O2: Peróxido de litio

Nomenclatura sistemática: En esta nomenclatura se indica mediante prefijos numéricos seguidos de la

expresión peróxido + el prefijo correspondiente junto al elemento metálico.

Ejemplos: Li2O2: Peróxido de dilitio

Ti2(O2)3: Triperóxido de dititanio
Ti(O2): Peróxido de titanio, no se indica el prefijo mono
cuando sólo existe un átomo del elemento metálico.

30 ETAPA 1
 4°. semestre
E1
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

a) FORMULACIÓN DE LOS PERÓXIDOS.

• La fórmula general de los peróxidos es A2(O2) n, donde A es un elemento metálico o el hidrógeno

(estado de oxidación positivo). Los subíndices solo se simplifican si al hacerlo, el número de átomos
de oxígeno que quedan es par.

- Ejemplos: Na2O2, MgO2, Fe2O6.

b) NOMENCLATURA DE LOS PERÓXIDOS.

Los peróxidos se pueden nombrar de dos formas:

1. Nomenclatura de composición con prefijos multiplicadores. Se nombran óxidos utilizando prefijos

multiplicadores para indicar el número de átomos de cada elemento en la fórmula.

Ejemplos:

Fórmula Nombre Fórmula Nombre

H2O2 Dióxido de dihidrógeno NiO2 Dióxido de níquel

Na2O2 Dióxido de disodio CuO2 Dióxido de cobre

MgO2 Dióxido de magnesio Cu2O2 Dióxido de dicobre

BaO2 Dióxido de bario PtO4 Tetraóxidode platino

2. Nomenclatura de composición con números de oxidación. Se nombran peróxidos y se indica el

número de oxidación del elemento electropositivo, entre paréntesis y en números romanos, sin
dejar espacio. Si el elemento electropositivo tiene un único número de oxidación no se añade.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 31

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Ejemplos:

Fórmula Nombre Fórmula Nombre

H2O2 Peróxido de hidrógeno NiO2 Peróxido de níquel (II)

Na2O2 Peróxido de sodio CuO2 Peróxido de cobre (II)

MgO2 Peróxido de magnesio Cu2O2 Peróxido de cobre(I)

BaO2 Peróxido de bario PtO4 Peróxido de platino (IV)

Formulación de un peróxido a partir de su nombre:

1) Nombre con prefijos multiplicadores.

2) Nombre con estados de oxidación.

Ahora nos vamos a ejercitar un poco realizando los siguientes ejercicios de peróxidos:

2
Identificando fórmulas y nombres de los
ACTIVIDAD
compuestos

Instrucciones: Completa las siguientes tablas considerando la información anterior.

Hay que considerar que en la fórmula siempre va primero el METAL y luego el
OXÍGENO.

32 ETAPA 1
 4°. semestre
E1
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Compuesto: Fórmula:
Peróxido de cadmio
Peróxido de cromo (II)
Peróxido de potasio
Peróxido de hierro

Fórmula: Compuesto (Nombre Stock)

FeO2
CaO2
Mn2O6
CuO2
Reactivando aprendizajes previos.
Instrucciones: En forma individual o colaborativa resuelva los siguientes cuestionamientos:

1. En una fórmula química, el número que indica los átomos presentes en una molécula o en una
celda unitaria se denomina:
a. Número de
b. Superíndices c. Subíndices d. Números atómicos
oxidación
2. Un grupo de átomos que actúan juntos, como si fueran un solo átomo cargado, es un:

a. Ion poliatómico b. Ion negativo c. Molécula d. Cristal

3. Al número entero, positivo, negativo o cero, que se asigna a un elemento presente en una
fórmula química, se le denomina:

b. Número de c. Número de
a. Valencia d. Subíndice
oxidación coordinación

4. Generalmente presentan estados de oxidación positivos, porque son menos electronegativos.

a. Metales b. No metales c. Metaloides d. Gases nobles

5. En una fórmula química representan cualitativamente a los elementos o a los átomos presentes
en la molécula o unidad fórmula.

a. Subíndice b. Coeficiente c. Símbolo químico d. Superíndice

Reactivo y Productos
Las reacciones químicas se representan por medio de ecuaciones
químicas que, usando símbolos y fórmulas de las sustancias,
nos brindan la información cualitativa y cuantitativa de todas las
entidades materiales que intervienen en la reacción. Una ecuación
química es una representación escrita que proporciona información
acerca de lo que ha ocurrido en las reacciones químicas.
COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 33
 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

a) Reactivos y productos:

A las sustancias que forman el sistema antes de que ocurra la reacción química se las denomina
reactivos y a las que aparecen como consecuencia de la reacción se las llama productos. En una
ecuación química, por convención, los reactivos se escriben a la izquierda y los productos a la derecha,
separados de los reactivos mediante una flecha.

Reactivos → Productos

El signo algebraico de (+) se usa para indicar la separación de las sustancias participantes, tanto en
los reactivos como los productos. La ecuación química que representa el cambio indicado se escribe
de la siguiente manera:
CO2 + H2O → H2CO3

Y se lee: El dióxido de carbono reacciona con (+) el agua para producir (→) ácido carbónico.

La flecha indica el sentido de la transformación. Las especies escritas a la izquierda de la flecha son
los reactivos, especies que se consumen durante la reacción. Pueden colocarse en cualquier orden,
pero siempre deben estar separadas por el signo (+). Las especies que aparecen a la derecha de la
flecha se llaman productos y son las que resultan de la reacción. Puede haber uno o varios productos
y en este último caso deben separarse por un signo (+). Tampoco existe un orden para la escritura de
estos. Todos ellos se determinan experimentalmente y es fundamental que sus fórmulas estén bien
escritas.

b) Estados de agregación

Conviene siempre indicar en la ecuación química el estado físico de reactivos y productos, el cual se
suele expresar mediante las siguientes abreviaturas situadas a continuación de la fórmula química: (s)
sólido, (l) líquido, (g) gas, (ac) o (aq) solución acuosa.

El símbolo ac o aq indica solución acuosa, es decir, una sustancia disuelta en un medio donde el
solvente es el agua. Esta información adicional se agrega después de la fórmula de cada especie, de
manera que la ecuación anterior se escribe como sigue:

c) Otros aspectos para tener en cuenta.

Dado que los átomos no se crean ni se destruyen durante el curso de la reacción, una ecuación
química debe tener el mismo número de átomos de cada elemento en cada lado de la flecha. En este
sentido las ecuaciones químicas guardan cierta semejanza con las igualdades matemáticas.

34 ETAPA 1
 4°. semestre
E1
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Para determinar este número para cada elemento se debe multiplicar el respectivo coeficiente
estequiométrico por el subíndice. El coeficiente es el número que se escribe delante de las fórmulas
en las ecuaciones. Cuando es igual a 1, no se escribe.

El subíndice es el número que va dentro de la fórmula e indica la cantidad de átomos presentes en una
molécula, ion o unidad de sustancia iónica. Al igual que en el caso anterior, si debajo del símbolo de un
elemento cualquiera dentro de una sustancia no aparece nada, esto significa que el subíndice es igual a 1.

Si aplicamos lo visto en el ejemplo que estamos tratando, obtenemos lo siguiente:

A continuación, verificamos que se cumple que:

• Del lado de los Reactivos hay: 1 C, 3 O y 2 H

• Del lado de los Productos hay: 1 C, 3 O y 2 H

Como el número de átomos de cada elemento es el mismo en ambos lados de la flecha, la ecuación
quedó balanceada.

Existen ecuaciones donde se emplean dobles flechas con sentidos opuestos. Estas reacciones se
conocen como reversibles.

Cuando el producto de una reacción es un gas que se desprende, se utiliza una flecha hacia arriba↑
y si es un sólido o un precipitado, una flecha hacia abajo ↓

Representemos una reacción química:

Ejemplo: El Zinc (Zn) reacciona con el ácido clorhídrico (HCl) formando cloruro de Zinc (ZnCl2) e
hidrógeno (H2).

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 35

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

(+) (+)

El Zinc (Zn) reacciona con el ácido clorhídrico (HCI) formando cloruro de Zinc (ZnCI2) e hidrógeno (H2)

Reactantes Productos
Fig.12.
Zn + HCl → ZnCl2 + H2
Resumiendo:

Reactivos: Son las sustancias que reaccionan y se encuentran ubicadas antes de la flecha.

Productos: Son las sustancias que se crean y se localizan después de la flecha.

Símbolo: (+) En el lado de los reactivos este símbolo se lee como “reacciona con”, mientras que en el
de los productos se lee como “y¨.

Flecha → Indica la dirección de la reacción química.

También se encarga de dividir a las sustancias reaccionantes de las sustancias producto. Se lee como
“Cuando la flecha aparece con una doble dirección ↔ significa que la reacción es reversible.

Coeficiente: Son los números enteros que se colocan antes de cada molécula, indican la concentración
(moles).

Subíndice: Son los números enteros y pequeños, indican la cantidad de átomos que hay en esa molécula.

Estado de agregación:(s) sólido, (l) líquido, (g) gas y (ac) acuoso, que la reacción se hace en agua.

Catalizador: Moléculas que aceleran o retardan una reacción química sin participar en ella.

Flecha hacia arriba ↑ Indica que se desprende un gas.

Flecha hacia abajo ↓ Indica que un sólido se precipita.

Triángulo encima de la flecha Δ Indica que se requiere calor para que produzca la reacción.
Algunos otros símbolos se utilizan en las ecuaciones y se representan de la siguiente manera:

Un ejemplo de cómo leer una ecuación química sería el siguiente:

Una molécula de calcio reacciona con dos moléculas de agua y se produce en una molécula de hidróxido
de calcio y una molécula de hidrógeno.

36 ETAPA 1
 4°. semestre
E1
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

3 ACTIVIDAD Reactivos y productos

Instrucciones: Lee con atención para que identifiques cada punto solicitado de las
siguientes reacciones químicas.

1. 2Sr(s) + O2(g) → 2SrO(s)

a) ¿Cuál es el estado de agregación del Estroncio?

____________________________________________________________________________

b) ¿Cuál es el subíndice del Oxígeno?

____________________________________________________________________________

c) ¿Cuántos reactivos participan en esta reacción?

____________________________________________________________________________

d) ¿Cuántos productos se obtienen en esta reacción?

____________________________________________________________________________

2. H2SO4(ac) + 2NaO (ac) → Na2SO4 (ac) + 2H2O(l)

a) ¿Cuál es el nombre de los reactivos? ______________________________________________

b) ¿Cuál es el símbolo de los reactivos? ______________________________________________

c) ¿Cuál es el estado de agregación de los reactivos? ___________________________________

d) ¿Cuál es el nombre de los productos? _____________________________________________

e) ¿Cuál es el símbolo de los productos? _____________________________________________

f) ¿Cuál es el estado de agregación de los productos? ___________________________________

Autoevaluación:

Instrucciones: Completa la tabla colocando la simbología correspondiente a cada componente de una

ecuación química. En forma individual realiza las siguientes actividades.
Condiciones de la reacción Símbolo
a. Aplicación de calor.
b. Aparición de un sólido insoluble.
c. Liberación de un gas.
d. Signo para separar a las sustancias.
e. Sustancia en estado sólido.
f. Sustancia en estado líquido.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 37

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

g. Sustancia en estado gaseoso.

h. Sustancia disuelta en agua.
i. Reacción irreversible.
j. Reacción reversible.
Escribe la información que proporciona la siguiente ecuación química:

Condiciones de la reacción
a. Nombre de reactivos.
b. Nombre de productos.
c. Coeficientes.
d. Sustancias líquidas.
e. Sustancias gaseosas.
f. Reversible o irreversible.
g. Catalizador
Instrucciones: Después de estudiar el tema simbología química, completa la siguiente tabla:

Relaciona ambas columnas, escribiendo el número de las simbologia correcta en el parentesis

Descripcion de la simbologia quimica Simbologia

( ) Presencia de calor. 1. Reversible

( ) Es el número de va antes de la una fórmula. 2. Productos

( ) (↔) nos indica que es una reacción. 3. ∆

( ) Indica a la temperatura que debe llevarse a cabo la reacción. 4. Reactivos

( ) Forma un precipitado. 5. Coeficiente

( ) Son las sustancias que van después de la flecha horizontal. 6. Más (+)

Indica que reacciona más de una sustancia o que se obtiene 7. p

( )
más de un producto.
( ) Significa que la reacción necesita presión para llevarse acabo. 8. (ap) u (ac)

Es el proceso ene l cual dos o más sustancias se transforman 9. ^

( )
en sustancias diferentes.
( ) Sustancias esta disuelta en agua. 10. Ϟ

( ) Es la expresión simbolica o matemática de una reacción quimica. 11. ↓

( ) Significa que se desprende un gas. 12. Reacción quimica

( ) Se refiere a una energia eléctrica. 13. Ecuación quimica

( ) Son las sustancias que van antes de la flecha horizontal 14. °C

38 ETAPA 1
E TA PA 2
Algunas reacciones químicas liberan energía,
otras absorben energía.
CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE
M1. Comprenden los procesos químicos,
sus velocidades y si la energía
se almacena o libera, pueden
CT1. Patrones comprenderlo en términos de
CT2. Causas y efecto moléculas y reordenamientos de
CT3. Medición átomos en nuevas moléculas, con
CT4. Sistemas los consiguientes cambios en la
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía de enlace total.
energía M2. En diversas situaciones el equilibrio
CT6. Estructura y función dinámico es dependiente de la
condición entre una reacción y la
reacción inversa determina el número
de todos los tipos de moléculas
presentes.
PRÁCTICAS DE CIENCIA E INGENIERÍA
1. Hacer preguntas y definir problemas.
3. Planificar y realizar investigaciones.
5. Analizar e interpretar datos.
7. Argumentar a partir de evidencias.
8. Obtener, evaluar y comunicar información.

Contenidos específicos de la etapa

2.1 Tipos de reacciones químicas.
2.1.1 Síntesis o adición.
2.1.2 Descomposición o análisis.
2.1.3 Sustitución o desplazamiento simple.
2.1.4 Sustitución o desplazamiento doble.
2.2 Balanceo de ecuaciones químicas.
2.2.1 Tanteo.
2.2.2 Óxido -reducción.
2.3. Reacciones Reversibles e irreversibles.
2.4 Reacciones exotérmicas y endotérmicas.

Descripción de la etapa:
Las reacciones químicas forman parte de nuestra vida diaria. Las sustancias que forman
el aire, el agua y las rocas de nuestro planeta, participan en lentas reacciones químicas
que son parte de procesos geológicos que lentamente moldean al mundo. Otras, forman
parte de procesos industriales y artesanales; por ejemplo, la obtención de materiales
que utilizamos en la construcción, los combustibles, las fibras con las que vestimos,
los productos cosméticos, de limpieza, fármacos, etc. También las reacciones químicas
son parte de los procesos biológicos, por ejemplo, la digestión, respiración, fotosíntesis,
fermentación, etc.
 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Una reacción química es el proceso por el cual las sustancias (espontáneamente o por acción de agentes
físicos o químicos) en condiciones adecuadas, se transforman en otras sustancias de propiedades
específicas diferentes. Por lo tanto, una reacción es una transformación que implica cambios profundos
en la estructura de la materia. Por ejemplo, cuando el hidrógeno molecular (H2) reacciona con oxígeno
molecular (O2) se forma agua (H2O).

Tipos de reacciones químicas

Las reacciones químicas son fundamentales para la existencia del mundo tal y como lo
conocemos y lo comprendemos hoy. Los cambios que la materia sufre en condiciones
naturales y que a menudo arroja materiales valiosos es sólo un ejemplo de ello, ya que
la más grande evidencia de la importancia de las reacciones químicas es la propia vida,
en todas sus expresiones. Estamos rodeados por reacciones químicas; tienen lugar en
laboratorios, pero también en fábricas, automóviles, centrales térmicas, cocinas, atmósfera,
interior de la Tierra. Fig.1.

Incluso en nuestro cuerpo ocurren miles de reacciones químicas en cada instante, que determinan lo
que hacemos y pensamos. La existencia de seres vivos de todo tipo es únicamente posible gracias a la
capacidad de reacción de la materia, que permitió a las primeras formas celulares de vida intercambiar
energía con su entorno mediante rutas metabólicas, o sea, mediante secuencias de reacciones químicas
que arrojaban más energía útil de la que consumían. Por ejemplo, en nuestra vida diaria la respiración está
compuesta por múltiples reacciones químicas. Las mismas también están presentes en la fotosíntesis
de las plantas.

Otro de los criterios que se utilizan para clasificar las reacciones es la variación en el número de moléculas
de reactantes y productos. Esta variación se produce porque en el transcurso de una reacción, los
átomos se reorganizan, pudiendo dar paso a uno o más productos diferentes.

Para clasificar las reacciones químicas podemos atender a los mecanismos de intercambio que se
producen. Así distinguimos los siguientes tipos:

Las reacciones químicas se clasifican en cuatro tipos:

a) Reacciones de combinación o de síntesis

b) Reacciones de descomposición o de análisis
c) Reacciones de sustitución simple o desplazamiento sencillo
d) Reacciones por doble sustitución, desplazamiento doble o de metátesis

a. Reacciones de Síntesis: Son aquellas en las que dos o más sustancias simples reaccionan para
formar un único compuesto. El esquema general de una reacción de síntesis es:

Por ejemplo, el óxido de magnesio (MgO) se forma gracias a una reacción de síntesis:

40 ETAPA 2
 4°. semestre
E2
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

La reacción entre el azufre y el hierro para formar sulfuro de hierro (II):

Fe(s) + S(s) → FeS(s)

Si calentamos en una cápsula de porcelana una mezcla de polvo de azufre

y limaduras de hierro, observamos la formación del sulfuro de hierro (II).

Fig.2.

b. Reacciones de Descomposición: Consiste en la ruptura de un único reactante para formar dos

o más productos más simples. En este tipo de reacciones siempre el número de productos es
mayor que el de reactantes. El esquema general de una reacción de descomposición es:

El óxido de mercurio (II) se descompone en sus elementos componentes según la reacción:

2HgO(s) → 2Hg(s) + O2 (g)

En 1774, J. Priestley obtuvo por primera vez oxígeno mediante descomposición del
óxido de mercurio (II).

El clorato de potasio se descompone, por acción del calor, en cloruro de potasio

y oxígeno:

2KCIO3 (s) → 2KCI (s) + 3O2 (g)

Fig.3.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 41

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

c. Reacciones de desplazamiento:
Son aquellas en las que un elemento desaloja a otro de un compuesto y lo sustituye en dicho
compuesto.

• Reacciones de sustitución: Son aquellas en las que un elemento de un reactante se intercambia

por un elemento de otro reactante para formar un producto. Este tipo de reacciones, en que el
número de reactantes y de productos es siempre el mismo, pueden ser de sustitución simple o
sustitución doble.
• Sustitución simple: Se produce cuando reaccionan un elemento y un compuesto. El elemento
reemplaza en su posición a uno de los átomos del compuesto. El esquema general de esta reacción
es:

Ejemplo 1: Es la reacción de un metal con ácido:

Si introducimos un clavo de hierro en una disolución de sulfato de cobre,

apreciamos, con el tiempo, una progresiva decoloración de la disolución
azul y un depósito de cobre sobre el clavo.
Fig.4.

Ejemplo 2: El hierro desplaza al cobre de una disolución de sulfato de cobre (II) y lo libera en forma
de cobre metálico:

Las reacciones entre los ácidos, como el HCl y el H2SO4, y algunos metales, como el cinc o el
magnesio, son reacciones de desplazamiento:

El análisis comparativo de la fórmula de reactivos y productos nos permite identificar fácilmente este
tipo de reacciones.

d. Reacciones de doble desplazamiento:

Sustitución Doble: Ocurre cuando reaccionan dos compuestos y se produce el intercambio

mutuo entre alguno de los átomos de dichas sustancias. El esquema general de esta reacción
es el siguiente:

42 ETAPA 2
 4°. semestre
E2
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Un ejemplo es la reacción entre el nitrato de plata (AgNO3) y la sal de mesa (NaCl):

AgNO3(ac) + NaCI(s) → NaNO3(ac) + AgCI(s)

En la reacción entre el yoduro de potasio y el nitrato de plomo se produce un
intercambio de las posiciones de los iones K + y Pb² +, según la ecuación:

2KI (aq) + Pb (NO3)2 (aq) → PbI2 (s) + 2KNO3(aq)

Las reacciones de neutralización entre ácidos e hidróxidos son reacciones Fig.5.
de doble desplazamiento:
HCI (aq) + Na0H(aq) → NaCI (aq) + H2O (I)

H2SO4 (aq) + Ca(OH)2 (aq) → CaSO4 (aq) + 2H2O (I)

Como en las reacciones de desplazamiento, un análisis comparativo
de las fórmulas de reactivos y productos nos permite identificar estas
reacciones. Si mezclamos una disolución de yoduro de potasio y una de
nitrato de plomo (II), apreciamos la aparición de un precipitado amarillo de Fig.6.
yoduro de plomo (II).

1 ACTIVIDAD Clasificación de reacciones

Instrucciones: Clasifiquen las reacciones siguientes según sean de síntesis,

descomposición, desplazamiento o doble desplazamiento:

a. NH3(g) + HCI(g) → NH4CI(g)

b. 2NH3(g) + 3Mg(s) → Mg3N2(s) + 3H2(g)
c. Zn(s) + H2SO4(aq) → ZnSO4(aq) + H2(g)
d. 2H2S(aq) + O2(g) → 2S(s) + 2H2O(I)
e. 3HCI(aq) + AI(OH)3(s) → AICI3(aq) + 3H2O(I)

a._____________________________________________________________________________

b._____________________________________________________________________________

c._____________________________________________________________________________

d._____________________________________________________________________________

e._____________________________________________________________________________

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 43

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

2 ACTIVIDAD Tipos de reacciones químicas

Instrucciones: 1. Clasifica las siguientes reacciones, marcando con una X la casilla

que corresponda.

2. El siguiente esquema representa las diversas reacciones químicas que pueden llevar a cabo
dos sustancias. A partir de la imagen, en cada cuadro, escribe el tipo de reacción que se lleva a
cabo. Nota: Las esferas representan átomos o grupos de átomos.

3. Marca una sola alternativa correcta en cada pregunta.

1. Identifica cuál es el tipo de reacción presente en la siguiente ecuación:

a. Sustitución doble b. Sustitución simple c. Síntesis d. Descomposición

44 ETAPA 2
 4°. semestre
E2
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

2. Cuando el hidróxido de sodio se disuelve en agua, la temperatura aumenta. ¿Cuál es la

evidencia de que está ocurriendo una reacción química?

b. Formación de
a. Cambios de color c. Liberación de calor d. Emisión de luz
precipitados

3. Esta reacción ocurre cuando reaccionan dos compuestos y se produce el intercambio de

un elemento entre compuestos.

a. Síntesis b. Descomposición c. Sustitución simple d. Sustitución doble

4. Son aquellas que producen sustancias con estructuras más complejas.

a. Sustitución simple b. Descomposición c. Sustitución doble d. Síntesis

5. La ecuación representa a una reacción de:

a. Síntesis b. Descomposición c. Sustitución doble d. Sustitución doble

6. La siguiente ecuación representa una reacción de:

a. Sustitución simple b. Síntesis c. Sustitución doble d. Descomposición

Balanceo de ecuaciones químicas
Métodos de balanceo de ecuaciones químicas.
Realizamos el balance de las ecuaciones químicas debido a
la Ley de la conservación de la masa, la cual fue determinada
experimentalmente en 1789 por el químico francés Antoine Laurent
Lavoisier. Esta ley establece que durante los cambios químicos
ordinarios la masa no se crea ni se destruye. Por tanto, la masa total
que participa en un cambio físico o químico permanece constante. Es
un requisito de la ley de la conservación de la masa que la cantidad de
átomos o de moles de átomos de cada elemento sea igual en ambos
lados de la ecuación. Fig.7.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 45

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Método de tanteo o de ensayo y error:

El balanceo por tanteo es un procedimiento que consiste en igualar el número de átomos de reactivos
con el de los productos por medio de la colocación de coeficientes en las moléculas que los contienen,
hasta que se igualen cuantitativamente ambos miembros de la ecuación química y de esta manera se
cumpla con la ley de la conservación de la materia.

Para balancear una ecuación química por tanteo se sugiere considerar los siguientes puntos:

1. Verificar que la ecuación esté correctamente escrita.

2. Hacer un primer balance de átomos de uno y otro lado de la ecuación para poder determinar dónde
vamos a empezar.
3. Empezar ajustando los metales, después los no metales, luego el hidrógeno y al final el oxígeno.
4. Colocar los coeficientes del lado izquierdo de la fórmula, eligiendo aquel que produzca las mínimas
cantidades de átomos. El coeficiente elegido tendrá la propiedad de multiplicar a cada tomo de la
fórmula.
5. Cada vez que coloquemos un coeficiente, ajustar los átomos del otro lado de la ecuación hasta
asegurarse que cada elemento esté balanceado.
Ejemplo 1
H2O + N2O5 → HNO3

Si hacemos un recuento de átomos de cada elemento, vemos que ninguno está balanceado, ya que en
los reactivos tenemos 2 átomos de hidrógeno, 6 átomos de oxígeno y 2 átomos de nitrógeno, mientras
que en los productos tenemos 1 átomo de hidrógeno, 1 átomo de nitrógeno y 3 átomos de oxígeno.
Puesto que en la reacción no tenemos metales, empecemos a balancear el no metal, que en este caso
sería el nitrógeno, y dado que en reactivos tenemos 2 nitrógenos, coloquemos un 2 a la molécula de
HNO3 para balancear el nitrógeno.

H2O + N2O5 → 2HNO3

Al balancear el nitrógeno queda balanceado el H con 2 átomos y también el oxígeno con 6 en cada lado
de la ecuación química.
Reactivos Productos
N=2 N=2
H=2 H=2
O=6 O=6

Ejemplo 2 AgNO3 + H2S → Ag2S + HNO3

El Ag y el H no están balanceados.

Empezaremos con la plata (Ag) colocando un 2 en AgNO3, para igualarlos con el número de Ag en los
productos.

2AgNO3 + H2S → Ag2S + HNO3

Emplearemos el 2 que colocamos ahora para balancear al N. Para ello utilizamos un 2 para la molécula
de HNO3 y de esta manera balancearlos.
2AgNO3 + H2S → Ag2S + 2HNO3

46 ETAPA 2
 4°. semestre
E2
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Una vez realizado, el resto queda balanceado.

Reactivos Productos
Ag=2 Ag=2
N=2 N=2
S=1 S=1
H=2 H=2
O=6 O=6

3 ACTIVIDAD
Balanceo de ecuaciones
químicas

Instrucciones: Balancea cada una de las siguientes ecuaciones por tanteo.

a. BaCI2(ac) + (NH4)2CO3(ac) → BaCO3(s) + NH4CI(ac)

b. KCIO3(s) → KCI(s) + O2(g)

c. AI(OH)3(s) + NaOH(ac) → NaAIO2(ac) + H2O(I)

d. Fe(OH)3(s) + H2SO4(ac) → Fe(SO4)3(ac) + H2O(I)

Balanceo de ecuaciones por método óxido-reducción (REDOX)

Siempre que ocurre una oxidación hay liberación de energía y algo se reduce, y viceversa.
Esta energía puede ser liberada de manera lenta, como es el caso de la oxidación o corrosión
de los metales, o bien puede ser liberada de forma muy rápida y explosiva, como es el caso de la
combustión y la respiración. Ya sabemos que los procesos de oxidación-reducción tienen que
ver con situaciones que todos vemos a diario; una de ellas es la corrosión del hierro, que es un
material estructural muy usado.

Una de las consecuencias más serias de la corrosión sucede cuando afecta nuestras vidas
cotidianamente; lo observamos en los puentes de una avenida o carretera, en las varillas de acero
para la construcción, en las ollas, en las tuberías, en las puertas, ventanas, piezas, rejas, etc. Estos
daños pueden devenir en accidentes o producir daños; además, suelen implicar una reparación
costosa. Veamos qué sucede en una óxido-reducción.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 47

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

En las reacciones químicas se producen cambios en la estructura electrónica debido a la rotura de

enlaces químicos de las especies químicas iniciales (reactivos) y la formación de nuevos enlaces
químicos para formar nuevas sustancias (productos de la reacción). Esto ocurre a nivel microscópico,
y a nivel macroscópico podemos observar en el caso del candado también un antes y un después.

Oxidación. Reacción en la que una sustancia pierde

electrones (o se da un aumento en el número de oxidación).

Reducción. Reacción en la que una sustancia capta

electrones (o se da una disminución en el número de
oxidación).

Hay que tener en cuenta que estas reacciones químicas de

óxido-reducción se producen a nivel de los electrones de
los átomos.
Fig.8.

CONCEPTOS DE AGENTE OXIDANTE Y AGENTE REDUCTOR

AGENTE OXIDANTE. Es la especie química que un proceso redox acepta electrones y se reduce,
provocando la oxidación de otro elemento en dicho proceso. Por ejemplo, cuando se hacen
reaccionar cloro elemental con calcio:

El cloro es el agente oxidante puesto que, gana electrones y su carga o número de oxidación pasa
de 0 a 1–

Esto se puede escribir como:

Gana electrones y se considera el agente oxidante; se reduce porque disminuye su número de

oxidación.

AGENTE REDUCTOR. Es la especie química que un proceso redox pierde electrones que recibe
otro elemento que simultáneamente se reduce y, por tanto, se oxida en dicho proceso (aumenta su
número de oxidación). Por ejemplo, en la reacción anterior, el calcio es el agente reductor puesto
que pierde electrones y su carga o número de oxidación pasa de 0 a 2+; Esto se puede escribir
como:

Pierde electrones, es el agente reductor; se oxida porque aumenta su número de oxidación.

Una reacción de oxidación-reducción (reacción redox) es una reacción de transferencia de electrones

en las que algunas especies se oxidan y otras se reducen.

Ejemplo:

48 ETAPA 2
 4°. semestre
E2
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Una reacción redox se puede descomponer en dos semirreacciones:

Generalizando podemos decir que:

Fig.9.
Algunos ejemplos de ecuaciones correspondientes a reacciones redox son:

Fig.10.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 49

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Para comprender esto es necesario que recuerdes lo siguiente:

Valencia es la capacidad de un elemento para combinarse con los átomos de otros elementos y
formar compuestos. Es un número positivo o negativo que indica el número de electrones que gana,
pierde o comparte un átomo con otro u otros átomos. Ejemplo: En el HCl, el cloro tiene valencia 1
porque se combina con un átomo de hidrógeno con valencia 1.

En la tabla tenemos las valencias de los metales y no metales.

Fig.11.

50 ETAPA 2
 4°. semestre
E2
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Las reacciones de óxido-reducción y la corrosión:

Son compuestos binarios que resultan de la combinación del oxígeno con un metal. Iniciamos con un
ejemplo con el elemento químico de hierro, cuyo símbolo en la tabla periódica es Fe.

Fig.12.

Por ejemplo, al exponer un tornillo de hierro al aire, observamos que, con el tiempo, el clavo
adquiere una tonalidad marrón–rojiza: el hierro ha sido oxidado por el oxígeno contenido en el aire
y se ha formado una capa de óxido de hierro (II) sobre la superficie del clavo expuesta al aire. La
composición de este óxido (hierro y oxígeno), que es el producto de la reacción, es diferente a la
composición del hierro y oxígeno, que son los reactivos de la reacción. La primera etapa de este
proceso tiene que ver con la siguiente reacción:

2 Fe (s) → 2 Fe2 + (ac) + 4 e- reacción de oxidación

O2(g) + 2 H2O (l) + 4 e- → 4 OH- (ac) reacción de reducción

2 Fe (s) + O2 (g) + 2 H2O (l) → 2 Fe2 + (ac) + 4 OH- (ac)

Posteriormente, la corrosión continúa, haciendo que el dioxígeno (O)2 oxide al hierro +2 a +3, el cual
se deposita en algunas zonas de la estructura bajo la forma de Fe2O3, (óxido de hierro III), mientras
que en otros lugares del metal de hierro se da la corrosión, es decir, se agujerea y degrada.

Veamos como sucede este proceso de óxido-reducción:

1. Se escriben los símbolos del metal y del oxígeno. Comprueba estos datos en la tabla periódica. Le
agregamos H2O porque en el ambiente tenemos aire húmedo.

2. Se colocan las valencias o número de oxidación del metal y del oxígeno como si fueran índices.
Verifica esto en cada uno de estos elementos en la tabla periódica.

3. Le agregamos H2O porque en el ambiente tenemos aire húmedo.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 51

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

4. Si ambas valencias se pueden simplificar, se procede; luego se intercambian en aspa y se

escriben como si fueran subíndices. Ejemplo:

En la mayoría de las reacciones químicas, para que ocurran se necesita vencer las fuerzas
electrostáticas de las cargas eléctricas, y para formar los compuestos, en este caso “óxido de hierro
III”, se desprende energía (↑) más agua, que es la humedad del aire presente en el ambiente. Esta
última, en este caso, no es parte de la formación del nuevo compuesto, pero está presente y en la
realidad los fenómenos atmosféricos de presión y temperatura pueden hacer que el oxígeno del
agua actúe también como agente oxidante del hierro. Las reacciones de oxidación-reducción
o reacciones RÉDOX, son aquellas en las que hay transferencia de electrones y variación en el
número o estado de oxidación de un elemento. Es decir, un elemento pierde electrones, se oxida, y
otro elemento los gana, se reduce.

1. Se escribe la ecuación química y se colocan los números de oxidación de los elementos que
intervienen. Se identifica y subraya el elemento oxidado y el reducido.

2. Separa la ecuación en dos semi ecuaciones, tomando en cuenta sólo los elementos oxidados
y reducidos.

Se multiplica cada semirreacción por aquellos números que hacen que el número total de electrones
perdidos por el agente reductor sea igual al número de electrones ganados por el agente oxidante.

3. Completa, en forma automática, los coeficientes para las demás sustancias que intervienen en
la reacción, si las hubiera.

52 ETAPA 2
 4°. semestre
E2
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

4. Se hace el recuento del hidrógeno para determinar si ha intervenido agua y con cuántas
moléculas lo ha hecho, y el recuento del oxígeno.

5. Finalmente, la masa se conserva, el balanceo es por tanteo, comprobando la igualdad de

elementos en ambos miembros reactantes y productos.

4 ACTIVIDAD Reacciones óxido-reducción

Instrucciones: En las siguientes actividades vas a identificar las reacciones Redox,

además de practicar el método de oxidación-redox.

1. En las siguientes ecuaciones químicas subraya las reacciones REDOX.

2. Balancea por el método de oxidación – reducción (redox), las siguientes ecuaciones químicas,
indicando lo que se te pide en cada caso.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 53

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Reacciones reversibles e irreversibles

Historia de las reacciones

Las primeras reacciones químicas efectuadas por el hombre primitivo

estuvieron relacionadas con sus actividades cotidianas. El uso del
fuego le permitió cocinar los alimentos, fabricar cerámica a partir
de arcilla y fundir minerales para obtener metales. El desarrollo de
diferentes reacciones químicas y de nuevos métodos de extracción
contribuyó al auge de colorantes, perfumes, ungüentos, curtidos,
metales y más.

Muchas de las reacciones químicas con las que nos encontramos

cotidianamente ocurren solamente en una dirección. Por ejemplo,
cuando quemamos un combustible, este se convierte en dióxido Fig.13.
de carbono y vapor de agua. Pero sería imposible convertir
nuevamente estos gases en el combustible original y oxígeno.

Esta clasificación de las reacciones químicas responde al sentido

en que ocurre el cambio químico. Una reacción reversible se
realiza simultáneamente en dos sentidos, es decir, a medida que
se forman los productos, estos reaccionan entre sí para formar
nuevamente reactantes. Estas reacciones se representan en una
ecuación química con una doble flecha que separa los reactantes Fig.14.
de los productos.

Por ejemplo, la obtención de amoníaco (NH3) es una reacción reversible cuya ecuación química es:

Una reacción irreversible cuando en el sentido directo, es decir, los reactantes forman productos, pero
esto no ocurre en el sentido inverso. Estas reacciones se detienen cuando se acaban los reactantes o se
consume totalmente el que se hallaba en menor proporción. Las reacciones irreversibles se representan
con una flecha que va desde los reactantes hacia los productos e indica el sentido en que se desplaza
la reacción.

IRREVERSIBLES

54 ETAPA 2
 4°. semestre
E2
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Por ejemplo, la reacción entre sodio (Na) y dioxígeno (O2) para obtener monóxido de di sodio (Na2O) es
una reacción irreversible, cuya ecuación química es:

¿Cómo identificar las reacciones reversibles y las irreversibles?

Cuando se quema una hoja de papel, el cambio que ocurre es permanente, pues no es posible regenerar
el papel de sus cenizas. Cuando no es posible llevar al sistema a sus condiciones iniciales, esto es,
regenerar las sustancias de partida, se dice que el proceso es irreversible.

Las reacciones irreversibles son aquellas en las que el cambio sólo se lleva a cabo en un sentido, es
decir, de reactivos a productos. En el caso de la combustión del papel, se trata de un proceso irreversible.

La reacción entre cloruro de sodio y nitrato de amonio también es irreversible:

AgNO3 + NaCl → NaNO3 + AgCl

En este proceso sólo se observa que el cloruro de sodio reacciona con nitrato de plata para producir
nitrato de sodio y cloruro de plata sólido, pero no puede ocurrir el proceso contrario, es decir: La
reacción entre nitrato de sodio y cloruro de plata para producir nitrato de plata cloruro de sodio.

La formación de herrumbre, mejor conocido como óxido sobre la superficie de objetos de hierro que
son expuestos al ambiente también es un proceso irreversible:

4Fe + 3O2 → 2Fe2O3

En el caso de las reacciones reversibles, se emplean dos flechas que apuntan en direcciones
contrarias, lo que significa que el proceso puede llevarse a cabo en ambos sentidos. De esta forma,
la ecuación para la reacción estudiada por Berthollet puede reescribirse como:

De forma general, cualquier reacción reversible se representa como:

Donde las letras mayúsculas representan a los reactivos y productos, mientras que las minúsculas son
los coeficientes estequiométricos.
Las reacciones reversibles pueden verse como dos reacciones:

La reacción aA + bB → cC + dD se conoce como reacción directa.

La reacción cC + dD → Aa + bB se conoce como reacción inversa.

Ambas reacciones ocurren de forma simultánea. Esto significa que cuando los reactivos forman
productos, estos reaccionan inmediatamente después para regenerar a los reactivos. Es por ello por lo
que en las reacciones reversibles los reactivos y productos nunca se consumen por completo: Se forman
constantemente.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 55

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Importancia biológica

Las reacciones reversibles son muy importantes para los seres vivos, dentro de las más importantes se
encuentran las que se llevan a cabo en las disoluciones amortiguadoras o buffer, las cuales tienen la
capacidad de reaccionar con ácidos y bases sin presentar un cambio drástico de pH. En el ser humano
las disoluciones buffer son de gran importancia porque mantienen el balance ácido-base de los fluidos
corporales, como la sangre y la orina, debido a que evitan cambios de pH que afectan severamente las
actividades biológicas dentro de las células.

El pH de la sangre y la orina está regulado principalmente por los pulmones y los riñones. Por ejemplo,
el buffer ácido carbónico/ion bicarbonato ayuda a regular el pH de la sangre; si aumentan los iones
H+ estos reaccionan con los iones HCO3- y se forma H2CO3 que se descompone en agua y dióxido de
carbono, el cual se expulsa a través de los pulmones.

Por el contrario, si aumenta el pH por una mayor presencia de iones OH-, estos reaccionan con el H2CO3
formando iones HCO3-.

Otro ejemplo importante de reacciones reversibles en los seres vivos se da en el funcionamiento de

la hemoglobina. La hemoglobina es una proteína que se encuentra en la sangre y que es el medio
de transporte de oxígeno desde los pulmones a todo el cuerpo. Cada molécula de hemoglobina
reacciona con cuatro moléculas de oxígeno para formar oxihemoglobina. A su vez la oxihemoglobina
puede descomponerse para volver a formar la hemoglobina y cuatro moléculas de oxígeno. Estas
reacciones reversibles y otras más que ocurren en nuestro cuerpo permite que nuestro organismo
se encuentre en un continuo equilibrio dinámico, conocido en el campo de la medicina como
homeostasis.

Fig.15.

56 ETAPA 2
 4°. semestre
E2
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

5 ACTIVIDAD
Reacciones reversibles e
irreversibles

Instrucciones: Responde lo que se te pide, después de leer detenidamente la

información de reacciones reversibles y las irreversibles.

1. ¿Cuáles son las diferencias entre las reacciones y ecuaciones reversibles e irreversibles?
Describe ejemplos de cada uno.

Reacciones exotérmicas y endotérmicas

Como viste en La Materia y sus Interacciones, algunos procesos transfieren o liberan energía a los
alrededores, a éstos se les denomina exotérmicos. Otros procesos la absorben o bien no podrían
llevarse a cabo si no se les suministra energía, a éstos se les conoce como endotérmicos.

En toda reacción, la ruptura de unos enlaces y la formación de otros nuevos lleva consigo el intercambio
de energía entre las sustancias que intervienen y el medio en que estas se hallan.

• La ruptura de los enlaces de los reactivos requiere consumo de energía.

• La formación de nuevos enlaces en los productos libera energía.

Según sea el resultado del balance entre estos dos procesos, las reacciones pueden clasificarse en:
endotérmicas y exotérmicas.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 57

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Fig. 16. Tabla de algunos procesos endotérmicos y exotérmicos.

En una reacción química no sólo desaparecen algunas sustancias y se forman otras; también
se producen intercambios de energía con el medioambiente cuando se forman o se rompen los
enlaces. Esto quiere decir que, en todas las reacciones químicas, participa la energía. Y según la
forma en la que se utilice sea energía o de dónde ésta provenga, pueden ser clasificadas como:

En las exergónicas, se trasfiere energía desde el sistema en estudio hacia los alrededores. Esta
energía puede ser en forma de calor, energía eléctrica o luz. Por ejemplo, la respiración celular
corresponde a una reacción exergónica que libera energía química. Su reacción química es la
siguiente:

Otro ejemplo:

Un caso de reacción exotérmica es la reacción del Zinc con el ácido clorhídrico, en la que por cada
mol de cinc que reacciona se desprenden 150,3 kJ.

58 ETAPA 2
 4°. semestre
E2
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

La reacción entre el Zinc y el ácido clorhídrico es exotérmica.

Fig. 17.

En las endergónicas, el entorno suministra energía al sistema en estudio para que ocurra la
reacción. La energía absorbida puede ser en forma de calor, luz o energía eléctrica. Por ejemplo,
la fotosíntesis es una reacción endergónica que necesita absorción de energía lumínica para
producirse. Su ecuación química es la siguiente:

Otro ejemplo: La descomposición electrolítica del agua necesita el aporte de 285,8 kJ por cada mol
de agua.

Fig. 18. La descomposición electrolítica

del agua es una reacción endotérmica.

Una reacción que desprende calor al producirse se denomina «exotérmica». La variación de

entalpía, ΔH, de una reacción exotérmica es negativa. Puede que esto te parezca lo contrario,
pero recuerda que las propiedades de un sistema se observan desde el punto de vista del propio
sistema. Dado que el sistema pierde calor (y lo transmite a su entorno), la variación de entalpía es
negativa. Un valor ΔH negativo implica que la entalpía de los productos es menor que la entalpía de
los reactivos.

Fig.20. Diagramas de energía para reacciones endotérmicas y exotérmicas.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 59

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

El caso opuesto es una reacción que, al producirse, absorbe calor. Ese tipo de reacción se denomina
«endotérmica». La variación de entalpía, ΔH, de una reacción endotérmica es positiva, ya que se
aporta calor al sistema. Un valor ΔH positivo implica que la entalpía de los productos es mayor que
la entalpía de los reactivos. Si una reacción química es exotérmica en un sentido, será endotérmica
en el sentido opuesto. La magnitud de la variación de entalpía, ΔH, será la misma, pero tendrá el
signo contrario.

Fig.19.

Ejemplos de reacciones endotérmicas:

Algunos ejemplos de reacciones endotérmicas que ocurren en la naturaleza o en la vida cotidiana son:

• La fotosíntesis:
Es la reacción mediante la cual las plantas se nutren. En este proceso el dióxido de carbono
(CO2) y el agua (H2O), con el aporte de energía luminosa, producen glucosa y oxígeno.

Fig.20.
• La electrólisis del agua:
Es la reacción mediante la cual la molécula de agua se separa en oxígeno e hidrógeno cuando
se le aplica energía eléctrica.

Fig.21.
• La generación de ozono atmosférico:
Es la reacción mediante la cual, cuando interviene la radiación ultravioleta, se forma ozono (O3)
a partir del oxígeno atmosférico (O2).

Fig.22.

60 ETAPA 2
 4°. semestre
E2
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Ejemplos de reacciones exotérmicas:

• La combustión del metano (CH4)

Es la reacción mediante la cual se oxida rápidamente el metano, liberando energía y produciendo
dióxido de carbono (CO2) y agua.

Fig.23.

• La oxidación de la glucosa:
Es la reacción mediante la cual la glucosa se oxida, liberando energía en forma de ATP y
produciendo dióxido de carbono (CO2) y agua (H2O).

Fig.24.

6 ACTIVIDAD
Reacciones exotérmicas y
endotérmicas

Instrucciones: 1. Determina si los siguientes procesos son endotérmicos o

exotérmicos:

a. Descomposición del ozono. ______________________________

b. Combustión del butano. _________________________________
c. Fotosíntesis. __________________________________________
d. Condensación del vapor de agua. _________________________
e. Descomposición del agua por electrólisis. ___________________

2. Escribe un cuadro comparativo características reacciones endotérmicas y exotérmicas (mínimo

5 características de cada una).

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 61

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Clasifica las siguientes reacciones en reversible o irreversible y endotérmica o exotérmica,

observando las ecuaciones químicas que las representan.

Autoevaluación:

Identifica en los siguientes fenómenos cuáles son exotérmicos y cuáles endotérmicos.

Fig.25.

62 ETAPA 2
 4°. semestre
E2
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

1 ACTIVIDAD
Práctica experimental 1.
Reacciones químicas

Instrucciones: Realiza la siguiente práctica de ciencas.

Nombre del estudiante: Grupo:

Objetivos: Los estudiantes deberán:

2.1. Realizar distintos tipos de reacciones en el laboratorio.
2.2. Reconocer y clasificar distintos tipos de reacciones en el laboratorio.

ENGANCHAR
¿Se podrá identificar en el laboratorio distintos tipos de reacciones?
¿Sabías qué?
En la ciudad de México hay problemas de contaminación de la atmósfera, de los suelos y el agua,
consecuencia de actividades humanas, tales como la eliminación de basura, la combustión de diversos
materiales que se envían a la atmósfera, gases como CO, CO2, NO, SO2 y SO3 que al combinarse con el
agua producen el fenómeno de la lluvia ácida y el efecto invernadero.

Material:

Materiales que proporciona el laboratorio Sustancias que proporciona el laboratorio

1 gradilla Nitrato de plata al 4% (AgNO3) 3 ml
1 espátula Ácido clorhídrico 1:4 (HCl) 1 ml
1 pinza de bureta Óxido de mercurio (HgO) 1 g
1 soporte universal Agua destilada (H2O) 5 ml
4 tubos de ensayo 15 x 125 mm Sustancias que proporciona el estudiante
1 mechero Alambre de cobre (Cu) 2 cm
1 pinza de crisol Fierro de limaduras (Fe) 1 g
1 encendedor o cerillos
Materiales que proporciona el estudiante
1 hoja blanca
Lápices de colores

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 63

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

EXPLORAR
¿Cómo formar reacciones químcas? ¿Qué se necesita para saber que se dé una reacción química?

PREGUNTA GENERADORA:

¿Por qué al conocer los distintos tipos de reacciones químicas nos puede ayudar a cuidar nuestro
planeta?

CONCEPTOS IMPORTANTES:

Ecuación química:___________________________________________________________________

Reacción química:___________________________________________________________________

Reacción de síntesis o formación:______________________________________________________

Reacción de simple sustitución:________________________________________________________

Reacción de doble sustitución:_________________________________________________________

Reacción de descomposición:_________________________________________________________

NOTA: Importante presentarse al laboratorio con diagrama de flujo.

EXPLICAR
Procedimiento, primera parte:

Experimento A.

1. Toma un trozo de cobre con una pinza de crisol y llévalo a la flama del mechero durante 2 minutos y
observa lo que sucede.

64 ETAPA 2
 4°. semestre
E2
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Experimento B.

1. En un tubo de ensayo limpio y seco, coloca 1g de óxido de mercurio (HgO) sujétalo en el soporte
universal como se observa en la figura.

2. Enciende el mechero e inicia el calentamiento a flama media, por espacio de 1 a 3 minutos procurando
que el calor llegue a la base del tubo.

3. Describe lo observado y anota la ecuación de la reacción que se llevó a cabo.

NOTA: Recuerda que debes lavar perfectamente la pipeta antes de volver a usarla.

Experimento C.

1. Retira del soporte el tubo del experimento anterior y coloca otro que contenga 2ml de solución de
nitrato de plata al 4% (AgNO3) y alambre de cobre (Cu).

2. Deja reposar el tubo por espacio de 20 minutos y continúa con el siguiente experimento.

3. Después de transcurridos los 20 minutos describe lo ocurrido en el tubo y anota la ecuación de la

reacción.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Procedimiento, segunda parte:

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 65

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Experimento D.

1. Observa las características que tiene el fierro.

2. Coloca el mechero sobre una hoja blanca, conéctalo y enciéndelo.

3. Arroja una pizca de fierro en polvo a la flama del mechero, inclina el mechero para evitar que se
introduzca en el orificio de salida del gas.

4. Dibuja lo observado.

5. Frota entre tus dedos el compuesto que se encuentra sobre la hoja, observa sus características y
anótalas.
___________________________________________________________________________

6. Escribe la reacción efectuada.

___________________________________________________________________________

Experimento E.

1. Coloca 5ml de agua destilada en un tubo de ensayo.

2. Agrega de 6 a 8 gotas de nitrato de plata al 4% (AgNO3), agita el tubo.

NOTA: El nitrato de plata causa quemaduras en la piel, manéjalo con precaución.

3. Enseguida coloca de 6 a 8 gotas de ácido clorhídrico 1:4 (HCl).

66 ETAPA 2
 4°. semestre
E2
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

4. Dibuja lo observado en el tubo, antes y después de la reacción.

ANTES DESPUÉS

5. Escribe la ecuación de la reacción.

___________________________________________________________________________

6. Escribe el nombre del precipitado formado.

___________________________________________________________________________

NOTA: Se recomienda no inhalar directamente los vapores que se liberan ya que pueden ser irritantes.

EXPLICAR

¿Qué productos se formaron en cada reacción? ¿Quiénes fueron los reactivos y productos?

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 67

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

ELABORAR
Cuestionario de resultados:

1. ¿Cuál sería la simbología utilizada?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

2. ¿Qué reacciones químicas se utilizan para obtener metales puros?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

EVALUACIÓN:

Escribe las reacciones de los experimentos realizados en la tabla, usando el espacio correspondiente
según el tipo al cual pertenecen.
NOMBRE DE LOS
TIPO DE REACCIÓN ECUACIÓN QUÍMICA
PRODUCTOS FORMADOS
Síntesis de formación
Descomposición
Simple sustitución
Doble sustitución

CONCLUSIONES: Establece tus conclusiones aceptando o rechazando la hipótesis, con base en tus
resultados.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

ACTIVIDAD DE REFORZAMIENTO:

1. ¿Cómo puedes saber que se ha producido una reacción química?

________________________________________________________________________________

2. ¿Qué función tiene el calor en el experimento D?

________________________________________________________________________________

68 ETAPA 2
 4°. semestre
E2
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

3. Clasifica las siguientes reacciones según el tipo al cual pertenece.

REACCIÓN TIPO
a. Mg + calor → MgO

b. H2SO4 + Zn → ZnSO4 + H2 ↑

c. HCI + NaOH → H2O + NaCI

d. 2KCIO3 + Calor → 2KCI + 3O2 ↑

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 69

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Instrucciones: Para finalizar responde correctamente los procesos de diferentes reacciones

exotérmicas y endotérmicas.

A continuación, se muestran algunas imágenes de procesos que suceden en tu vida diaria en las que
se involucran reacciones o procesos exotérmicos y endotérmicos: Evaporación del agua, cocinar
alimentos, combustión, fotosíntesis, explosión de una bomba. Identifica en cada uno de ellos el
proceso y si son exotérmicos o endotérmicos, explicando la razón e indicando su importancia y/o
utilidad.

Fig. 26

70 ETAPA 2
E TA PA 3
Cada átomo tiene una subestructura con cargas
eléctricas, que consiste en un núcleo con protones
y neutrones, rodeado de electrones.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

CT4. Sistemas El número total de neutrones más
CT6. Estructura y función M4. protones no cambia en ningún
proceso nuclear
PRÁCTICAS DE CIENCIA E INGENIERÍA
3. Planificar y realizar invesigaciones.
5. Analizar e interpretar datos.

Contenidos específicos de la etapa

3.1 Estructura atómica
3.2 Modelos atómicos
3.2.1. Thomson
3.2.2 Dalton
3.2.3. Rutherford
3.2.3 Bohr.

Descripción de la etapa:
Cada sustancia del universo, las piedras, el mar, nosotros mismos, los planetas y hasta
las estrellas más lejanas, están enteramente formada por pequeñas partículas llamadas
átomos. Estas partículas son tan pequeñas que, para hacernos una idea de su tamaño,
un punto de este renglón puede contener dos mil millones de átomos, estas pequeñas
partículas son estudiadas por la química, ciencia que surgió en la edad media y que
se encarga de estudio de la materia. Pero como ya sabemos, la materia se encuentra
formada por átomos; por lo que, para comprender estos átomos, a lo largo de la historia
diferentes científicos han enunciado una serie de teorías que nos ayudan a comprender
la complejidad de estas partículas.
 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Desde la antigüedad los filósofos se preguntaban de qué estaban formadas las cosas que los rodeaban.
Primero pensaron que la materia era continua, es decir, que se podía dividir indefinidamente. Sin
embargo, en el siglo V a. C., Leucipo (450-370 a. C.) y su discípulo Demócrito (460-370 a. C.) postularon
la idea de que la materia era discontinua, es decir, que se podía dividir sólo hasta cierto punto, ya que
estaba formada por diminutas partículas a las que llamó átomos (a=sin; tomos=división).

ACTIVIDAD DIAGNÓSTICA

Instrucciones: Responde de manera individual las siguientes preguntas, después

comparte tus respuestas con el grupo.

Responde...

1. El modelo atómico relacionado con el Sistema Solar o planetario tiene que ver con:

a. Thomson b. Rutherford c. Bohr d. Franklin

2. ¿Qué científico desarrolló el concepto de niveles de energía en el átomo?

a. Bohr b. Dalton c. Rutherford d. Thomson

3. El modelo del budín de pasas, que describió al átomo como una esfera compacta en la
que estaban incrustados los electrones, corresponde al modelo planteado por:
a. Dalton b. Thomson c. Bohr d. Chadwick

Estructura atómica
La estructura atómica de la materia.

1. Por mucho tiempo se pensó que el átomo era indivisible, pero las diferentes teorías que se
desarrollaron a lo largo de los años dejaron en claro que esto no era así.

2. El átomo se compone de un núcleo, el cual es la parte central, allí se encuentran los protones y los
neutrones. Es la parte con mayor masa y posee una densidad de 1013 a 1014 g/cm3.

3. La corona electrónica es la parte exterior del núcleo en donde se encuentran orbitando los electrones
alrededor del centro. Ocupan la mayor parte del volumen del átomo. El diámetro de la corona
electrónica siempre es superior al núcleo, aunque el núcleo posee mayor masa.

4. Los electrones y los protones determinan las propiedades químicas de los elementos. Los neutrones
no participan en las reacciones químicas en condiciones normales.

72 ETAPA 3
 4°. semestre
E3
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Fig.1.
Estructura atómica con ejemplos:

Por ejemplo, veamos la estructura atómica de un elemento de la tabla periódica. El átomo de

hidrógeno posee un núcleo con 1 protón y 0 neutrones y en la corona electrónica se encuentra 1
electrón:

Fig.2.
a. La corteza.

Está formada por una nube de electrones que giran alrededor del núcleo. La masa del electrón es
9.11 x 10-31 kg., si no se necesita mucha precisión, se utiliza un sistema de números enteros llamados
números de masa atómica. El número de masa atómica de un electrón es 0 y es 1836 veces menor
que la del protón o neutrón, presentando carga eléctrica negativa de 1,6 10-19C. Bohr en su modelo
atómico afirmó que los electrones corticales giran en una serie de órbitas permitidas llamadas capas o
niveles definidos de energía de tal forma que cuando un electrón permanece en una órbita, no gana ni
pierde energía; su estado energético variará sólo cuando cambie a otra órbita. Las órbitas electrónicas
se designan con las letras K, L, M, N, O, P y Q, en el orden de menor a mayor distancia del núcleo. El
número máximo de electrones que puede contener cada órbita viene dado por la relación 2n, donde n es
el número de orden de la capa llamado 2 número cuántico principal. Según esto la capa K (n = 1) puede
tener 2 electrones; la L (n = 2), 8 electrones; la M (n = 3), 18 electrones, etc.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 73

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

A cada órbita le corresponde un determinado nivel energético. Las órbitas más próximas al núcleo
corresponden a los niveles en donde los electrones tienen un nivel más bajo de energía. Estas capas
internas son las ocupadas preferentemente por los electrones. Sin embargo, cuanto más próximo al
núcleo se encuentra una órbita, mayor energía será necesaria para arrancar cualquier electrón de esa
órbita. Se denomina energía de enlace o energía de ligadura a la que es necesaria para arrancar un
electrón de su órbita en el átomo. Cuanto más complicado y grande es un átomo mayor es la energía
de ligadura del electrón de un determinado nivel.

b. El núcleo

Está constituido por los protones y los neutrones llamados conjuntamente nucleones. El protón y
neutrón tienen prácticamente la misma masa (1,67 10-27 kg.). El protón presenta la misma carga
que el electrón, pero de signo contrario mientras que el neutrón no presenta carga. La estructura
nuclear descrita presentaría repulsión electrostática muy intensa siendo el núcleo inestable. Esto no
es así ya que entran en juego las llamadas fuerzas nucleares.

Los átomos están constituidos por tres tipos de partículas muy singulares: PROTONES, NEUTRONES
y ELECTRONES.

Fig.3.

Con estas tres partículas subatómicas se puede construir cualquier tipo de átomo.

Fig.4.

74 ETAPA 3
 4°. semestre
E3
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Los modelos atómicos:

A partir del año 1902 en adelante, se propusieron diversos modelos para explicar la composición del
interior del átomo. Estos modelos tenían en común que, de una u otra forma, tanto la estructura del
átomo, como la forma en que interactúan entre sí para formar sustancias, están determinadas por
la electricidad. La electricidad es una propiedad de la materia que se manifiesta mediante fuerzas
a distancia entre los cuerpos. Reside en las partículas que componen el átomo y existe en forma
de cargas eléctricas. Dichas cargas pueden ser positivas (+) o negativas (-). Experimentalmente,
se observa que las partículas que poseen carga eléctrica positiva se atraen con las partículas que
poseen carga eléctrica negativa. Las partículas que tienen el mismo tipo de carga eléctrica, por su
parte, se repelen (rechazan) entre sí.

Fig.5.
Debemos situarnos a finales del siglo XIX. Dalton, a principios de ese siglo, había establecido,
con base en las leyes ponderales (ley de la conservación de la masa de Lavoisier, ley de las
proporciones definidas de Proust y la de las proporciones múltiples del propio Dalton) la
existencia de los átomos, suponiendo que todos los átomos de un elemento eran idénticos en masa
y propiedades y que se unían entre sí para formar compuestos, formados por moléculas idénticas
con igual número de átomos de cada clase (la fórmula del compuesto).

Pero para Dalton los átomos eran indivisibles e indestructibles y de hecho

el término átomo proviene del griego “átomon”, unión de dos vocablos:
el prefijo “a “, que significa "sin", y “tomon”, que significa "división"
("indivisible", algo que no se puede dividir) y fue el nombre que se dice
les dio Demócrito, discípulo de Leucipo, a las partículas que él concebía
como las de menor tamaño posible. Pero en ese siglo XIX empezaron a
pasar cosas.
Fig.6.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 75

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Tubo de rayos catódicos. Descubrimiento del electrón.

Un tubo de rayos catódicos o tubo de Crookes (1895) es un recipiente

de vidrio que contiene un gas a baja presión (≈10-3 mm Hg, casi vacío,
con muy pocas moléculas de gas) que es sometido a una corriente
eléctrica de alto voltaje (entre 20000 y 100000 V). Del polo negativo,
llamado cátodo (C en el dibujo), sale un rayo de luz verdosa que
se dirige hacia el ánodo (A, positivo), al que atraviesan, en esa
esquematización de un tubo de rayos complejo. Fig.7.

Son los rayos catódicos (Goldstein, 1876). Sus propiedades fueron estudiadas en 1897 por el
físico inglés J.J. Thomson observando lo siguiente:

• Son capaces de mover un pequeño molinillo de mica colocado en su interior→ Son un chorro de
partículas con masa.

• Son desviados por campos eléctricos y magnéticos, tal y como le ocurriría a una partícula de carga
negativa→ Tienen carga negativa.

• Con un aparato similar al dibujo anterior (usando simultáneamente un campo eléctrico y magnético
dispuestos de tal forma que el rayo catódico siguiera en línea recta), Thomson midió la relación
q/m de esas partículas, observando que la misma no dependía del gas del interior del tubo. El valor
obtenido fue de 1,759•1011 C/kg → Forman parte de los átomos de todas las sustancias. Millikan
(1911), con su famoso experimento de las gotas de aceite1, midió su carga resultando ser, en valor
absoluto, e=1,6·10 –19 C (1 C=1 Culombio, unidad de carga del S.I., definida como la carga que
atraviesa un conductor por el que pasa 1 amperio en 1s).

Combinando su medida con la de Thomson, su masa resultó ser de 9,1·10 –31 kg, unas 2000 veces
menos que la masa del átomo más ligero, el de hidrógeno → El electrón supone una pequeña parte
de la masa del átomo. G. J. Stoney las bautizó como electrones, que son las partículas elementales
de la electricidad.

Modelo atómico de Thomson

En 1902, Sir Joseph John Thomson y Lord William Thomson Kelvin (padre e hijo
respectivamente), trabajando con un tubo al vacío (tubo de descarga), entre cuyos extremos
conectaron un muy alto voltaje, observaron que desde la placa negativa (o cátodo) se producían
intensos «rayos» de luz que se dirigían hacia la placa positiva. Experimentando con un imán,
Thomson padre estableció que no era luz, sino que diminutas partículas cargadas negativamente
y que provenían desde el átomo, a las que llamó electrones.

De acuerdo con esto, Thomson postuló que uno de los componentes

del átomo eran estas partículas que, frente a determinados estímulos,
podían abandonar el átomo. Propuso entonces un modelo atómico,
según el cual, la mayor parte de la masa de los átomos estaría
constituida por una gran esfera eléctricamente positiva dentro de la
cual estarían insertos los electrones. Este modelo se conoce también
como el Modelo del budín de pasas, como lo denominó Thomson
hijo.

Fig.8.

76 ETAPA 3
 4°. semestre
E3
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Modelo atómico de Rutherford

Algunos años después, Ernest Rutherford, realizó un experimento para «poner a prueba» el Modelo
del budín de pasas. Dicho experimento consideraba el «bombardeo» de una delgadísima lámina
de oro con cargas positivas. Los resultados obtenidos fueron realmente sorprendentes.
Rutherford observó que algunas partículas
positivas pasaban de largo sin experimentar
ninguna alteración, y otras, en cambio, se
desviaban levemente. Sin embargo, lo más
curioso era que algunas «rebotaban» en
diversos ángulos, tal como rebota una pelota
que es lanzada contra una pared. De acuerdo
con sus observaciones, en 1911, se estableció
el llamado Modelo atómico de Rutherford o
Modelo atómico nuclear.

En este modelo, se establece que el átomo está

formado por dos partes: núcleo y corteza. El
núcleo corresponde a la parte central, de tamaño
muy pequeño, donde se encuentra toda la carga positiva y, prácticamente, toda la masa del átomo.
La carga positiva del núcleo era la que producía que, al bombardear una delgadísima lámina de oro
con cargas positivas, éstas se desviasen. Entonces, de acuerdo con el Modelo de Rutherford, la
corteza es casi un espacio vacío, inmenso en relación con las dimensiones del núcleo. Eso explica
que la mayor parte de las partículas positivas atraviesan la lámina de oro sin desviarse.

En este modelo, los electrones tienen una masa muy pequeña y carga negativa. Como en un
diminuto sistema solar, los electrones giran alrededor del núcleo, igual que los planetas alrededor
del Sol. Los electrones están ligados al núcleo por la atracción eléctrica entre cargas de signo
contrario.

Modelo atómico de Bohr

Niels Bohr en 1913, dio una hipótesis conocida como Teoría atómica
de Bohr. Mediante complejos experimentos, observó que cuando un
electrón cambiaba desde una órbita hacia otra más cercana, el núcleo
siempre emitía la misma cantidad de energía radiante (luz). Esto
le llevó a proponer que las órbitas que podían tener los electrones
estaban ubicadas a distancias fijas del núcleo. De acuerdo con
esto, propuso un modelo en el cual, de manera similar al Modelo de
Rutherford, la mayor parte de la masa estaba contenida en el núcleo
(con carga positiva) y alrededor los electrones (negativos) giraban Fig.10.
ubicados en órbitas fijas.

De acuerdo con este modelo, los electrones tenían más energía mientras más lejos orbitaban
en torno al núcleo atómico. Las órbitas estaban cuantizadas.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 77

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

La idea de cantidades cuantizadas podría parecernos extraña y difícil de entender; sin embargo,
en nuestro entorno hay muchas cosas que están cuantizadas. Por ejemplo, cuando contamos
personas. En efecto, las personas se cuentan en unidades completas. No existe una fracción de
persona, siempre hablamos de una, dos, tres o cuatro personas, pero no podemos decir que hay
3,5 personas en una habitación. Del mismo modo, no podemos comprarnos ½ pantalón, ya que la
unidad en que se fabrican y se venden es un pantalón completo.

De acuerdo con el modelo de Bohr, si el electrón ubicado en la órbita 1, absorbe cierta cantidad de
energía (E) «sube» hasta la órbita 2. Si el mismo electrón hubiese absorbido el doble de energía
(2E), «subiría» hasta la órbita 3. Si el electrón estuviese ubicado en la órbita 2, y «descendiera»
hasta la órbita 1, emitiría la misma cantidad de energía (E) que absorbe para subir.

El Modelo de Bohr, nos entrega indicios acerca de la relación entre

átomos y energía; sin embargo, la energía atómica de la que se
habla hoy no se refiere a la que un átomo pueda emitir a partir del
movimiento (o salto) de los electrones entre las diferentes órbitas,
sino que se refiere a cierta energía que está almacenada en el núcleo
y que, tal como veremos más adelante, se debe a un fenómeno muy
especial llamado energía nuclear.
Fig.11.
Los espectros de los elementos y el modelo de Bohr, planteó que cada elemento contenía líneas
espectrales características que correspondían exactamente a las energías emitidas por los
electrones, cuando pasaban de un nivel a otro, y que cada línea del espectro correspondía a la
energía liberada o absorbida en estas transiciones.

¿Qué son las líneas espectrales?

A finales del siglo XIX, los físicos sabían que había

electrones dentro de los átomos y que la vibración
de los electrones producía luz y otras radiaciones
electromagnéticas. También sabían que cuando la
luz solar pasa a través de un prisma, ésta se refracta
separándose en todos sus colores (componentes).
Pero, cuando los físicos calentaban diferentes
elementos como el hidrógeno, el sodio, el hierro,
etc., hasta que estaban radiantes, y dirigían la luz a
través de un prisma, observaban que no aparecía
el arco iris completo. En su lugar se obtenían líneas
brillantes de ciertos colores denominadas líneas
espectrales de emisión.
Fig.12.

Además, al analizar el espectro proveniente de la luz solar o de otra estrella apreciaron la presencia
de «huecos» en el espectro, que supusieron que correspondían a las longitudes de onda absorbidas
por los átomos encontrados en su paso. Los espectros atómicos fueron la clave que permitieron
deducir la estructura electrónica de los átomos. Cada átomo es capaz de emitir o absorber radiación
electromagnética, aunque solamente en algunas frecuencias que le son características.

78 ETAPA 3
 4°. semestre
E3
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Fig.13.

Niveles de energía: Cada uno de los niveles de energía corresponde según Bohr, a una posible
órbita del electrón alrededor del núcleo. Bohr representó cada nivel de energía con números del 1 al
7, introduciendo con ello, el primer número cuántico n, el cual recibió el nombre de número cuántico
principal.

¿Pero cuántos electrones podían estar en cada nivel?

Bohr para intentar dar respuesta a esta interrogante,

tuvo que hacer uso de una de las herramientas más
importantes: La tabla periódica. Esto le permitió llegar
a la expresión 2n2, donde n representa a cada nivel de
energía. De acuerdo con esta expresión, en el primer
nivel de energía sólo pueden distribuirse 2 electrones,
en el segundo 8 y en el tercero 18. Bohr al aplicar esta
distribución electrónica a los elementos alcalinos,
encontró que los dos primeros elementos terminaban su
distribución con un electrón en el último nivel, pero en
el caso del potasio con Z=19, al distribuir sus electrones
quedaban 9 en el último nivel; dado qué el tercer nivel
puede tener un máximo de 18 electrones.
Fig.14.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 79

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

1 ACTIVIDAD
Asocia las características de los
modelos atómicos

Instrucciones: Observa las imágenes y escribe dentro del cuadro y selecciona los
cuadros que corresponda a cada uno de los diferentes modelos atómicos.

Enlace: [Link]

80 ETAPA 3
 4°. semestre
E3
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

2 ACTIVIDAD
Atributos de los modelos
atómicos

Instrucciones: Complete la siguiente tabla marcando para cada modelo atómico, si

considera o no, cada uno de los atributos señalados:

Fig.17.
El átomo en la actualidad

Como hemos visto, los distintos modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia han ido
modificando la idea inicial que consideraba al átomo como una esfera compacta e indivisible. Después
de Bohr, algunos científicos como Heisenberg y Schrodinger, a partir de complejos procesos teóricos y
matemáticos, coincidieron en un modelo conocido como Mecano cuántico, y es el modelo que tenemos
actualmente.

Este modelo propone que los electrones no se encuentran en órbitas precisas en torno al núcleo, sino
que, en zonas más amplias, llamadas orbitales. Dichos orbitales corresponden a las zonas donde
existe la mayor probabilidad de encontrar al electrón, pero dentro de ésta, no es posible determinar con
precisión la órbita o la trayectoria de un electrón.

Este modelo, además, considera una estructura interna formada por varias partículas. Estas partículas
se localizan en dos regiones bien definidas: El núcleo y la corteza (orbitales).

• Núcleo atómico: Corresponde a la zona central donde se concentra la mayor parte de la masa del
átomo.
• Corteza atómica: Corresponde a la zona que rodea al núcleo y representa la mayor parte del
volumen del átomo.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 81

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Partículas subatómicas:

Las partículas que componen el átomo, también llamadas partículas subatómicas o elementales, son:

• Los electrones, que orbitan o giran en torno al núcleo. Éstos poseen carga eléctrica negativa (-).
• Los protones, que se concentran en el núcleo atómico. Éstos poseen carga eléctrica positiva (+).
• Los neutrones, que se concentran también en el núcleo. Éstos no poseen carga eléctrica. Cabe
recordar que su descubrimiento no ocurrió sino hasta 1932, gracias a los experimentos del físico
inglés James Chadwick.

La energía del núcleo

Tal como hemos visto, el modelo actual de átomo deja atrás la idea
de que los átomos son indivisibles. Del mismo modo, este nuevo
modelo establece que los núcleos de los átomos están constituidos
por partículas con carga eléctrica positiva que, de acuerdo con las
leyes de las interacciones eléctricas, se repelen entre sí, pero que
se mantienen unidas debido a una fuerza llamada nuclear que es
mucho más intensa que la fuerza eléctrica, anulando la repulsión.
Fig.18.
Esta situación, tal como hemos visto, es equivalente a mantener un resorte comprimido atándolo
con una cuerda. El resorte, en estas condiciones, acumula una gran cantidad de energía que se
libera al romper la cuerda.

Los núcleos acumulan una gran cantidad de energía debido a la fuerza nuclear que mantiene unidos
a los protones y que se libera cuando éstos se separan lo suficiente como para que la fuerza nuclear
deje de actuar y la repulsión aleje violentamente a dichos protones. Cuando el núcleo del átomo
se rompe, al igual como ocurre con el resorte comprimido, no sólo las partículas se mueven a gran
velocidad, sino que además se libera una gran cantidad de energía en forma de radiación.

Fig.19.

82 ETAPA 3
 4°. semestre
E3
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Ondas. Radiación electromagnética. La luz.

El estudio de la estructura interna de los átomos se realiza habitualmente mediante el empleo de

técnicas experimentales en las que ondas electromagnéticas interaccionan con ellos. En física, una
onda consiste en la propagación de una perturbación
de alguna propiedad que se produce en un punto
(foco) y se propaga por el espacio, bien por un medio
físico (onda mecánica), como por ejemplo la altura de
una cuerda que hacemos oscilar y está fija por su otro
extremo, o los cambios de presión (ondas de sonido),
bien por el vacío, como las ondas electromagnéticas,
que consiste en un campo eléctrico y campo magnético
perpendiculares entre si propagándose por el espacio.
Toda onda implica un transporte de energía sin
transporte de materia. Fig.20.

Centrándonos en las ondas electromagnéticas las hay de una enorme variedad y se suelen clasificar
por su frecuencia, que nos informa de la energía que pueden transportar (y su peligrosidad, si ésta
es muy alta). El espectro electromagnético es un continuo formado por el conjunto de las radiaciones
electromagnéticas. No solo está formado por las ondas que percibimos sensorialmente (luminosas) sino
por otras ondas llamadas microondas, infrarrojas, ultravioletas, rayos X, rayos gamma y rayos cósmicos.
De menor a mayor frecuencia se clasifican en:

• Ondas de radio: De menor frecuencia (y por tanto mayor

longitud de onda, λ, ya que como c=λf, λ=c/f). Sus frecuencias
van desde los kHz (AM, λ≈100 m) hasta los MHz (FM, λ≈1
m), así como ondas de TV, de radar y el microondas.

• Luz visible: la luz blanca que vemos, cuya λ está

entre 400 y 700 nm (1 nm=10–9 m). Dicha luz puede
descomponerse en colores al pasar por un prisma
triangular. Cada color tiene asociado una frecuencia (f) y
por tanto, una longitud de onda λ, aunque tradicionalmente
se distinguen 7 colores (los del arco iris), pero en realidad
hay infinitos colores. Es interesante recordar que la de
menor frecuencia (y por tanto de menor energía) es el
rojo (y por debajo de ésta, a menor f, no visible, está
el infrarrojo, IR) y la de mayor frecuencia es la violeta
(y de mayor aún el ultravioleta, UV, de la que debemos Fig.21.
proteger la piel por su alta energía).

A partir de aquí, las energías de las ondas electromagnéticas empiezan a ser peligrosas. Los
rayos X y los gamma γ, procedentes de la desintegración radiactiva (recuerda α, β y γ) son muy
energéticos y la exposición del cuerpo humano a estos rayos muy dosificada.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 83

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Fig.22.

Espectros atómicos de emisión y absorción

Fue Newton el primero en observar la descomposición de la luz blanca al pasar por un prisma
óptico (objeto de vidrio de forma triangular). Este fenómeno, conocido como dispersión refractiva o
dispersión (Un caso especial de la refracción,
el cambio de dirección de propagación que
sufre cualquier onda al cambiar de medio
y que suele aparecer relacionado con la
reflexión) se debe a la peculiaridad de la
luz, que está formada por ondas de distintas
longitudes de onda λ y que viajan todas a la
misma velocidad en el vacío, todas a c≈3•108
m/s. Pero al cambiar de medio, al entrar en
el video, cada color se mueve dentro de él a
una velocidad distinta, con lo que cada uno
sufre un ángulo de refracción distinto y eso es lo que da lugar a la separación de colores. Newton
dividió el espectro en siete colores llamados rojo, anaranjado, amarillo, verde, azul, añil y violeta.

Otra forma de estudiar esos espectros son los denominados espectros de absorción, que consisten
en hacer pasar la luz continua de un cuerpo incandescente (que, por tanto, contiene todas las
frecuencias) por una muestra de gas que absorbe justo las frecuencias que emitía al ser calentada,
por lo que al descomponer la luz que ha atravesado la muestra observaremos un espectro continuo
al que le faltan justo las rayas del espectro de emisión.

Fig.24.
84 ETAPA 3
 4°. semestre
E3
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

3 ACTIVIDAD Modelo mecánico cuántico

Instrucciones: Complete las siguientes afirmaciones de manera individual.

1. Los protones del núcleo se mantienen unidos por la ______________________ que anula a la
______________ de repulsión ______________.

2. La radiación es una forma de _______________ que se puede propagar en el vacío y que no

transporta __________________.

3. Cuando un átomo sesiona, es decir, decae radiactivamente, puede emitir ______________ y

______________; en este proceso parte de la masa del sistema se _____________ en energía
que es emitida en forma de _____________.

4 ACTIVIDAD Configuración electrónica

Instrucciones: Lee con atención y contesta lo que se te solicita.

El docente les pide a cuatro estudiantes que escriban la configuración electrónica para un átomo
con 2 niveles de energía y 5 electrones de valencia. En la siguiente tabla se muestra la configuración
electrónica que cada estudiante escribió:

Estudiante Daniel María Juanita Pedro

Configuración 1S22S22P5 1S22S12P4 1S22S22P3 1S12S22P2

De acuerdo con la tabla, el estudiante que escribió correctamente la configuración electrónica es:

a. Daniel, porque 2P2 representa el ultimo nivel de energía.

b. María, porque en el último nivel de energía hay 5 electrones.
c. Juanita, porqué en el nivel 2 la suma de los electrones es 5.
d. Pedro, porque la suma de todos los electrones del átomo es 5.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 85

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

5
Análisis del video “Los modelos atómicos”
ACTIVIDAD

Instrucciones: Realiza el siguiente cuestionario.

86 ETAPA 3
 4°. semestre
E3
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Síntesis de la Etapa 3:

Fig.25.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 87

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

NOTAS

88 ETAPA 3
E TA PA 4
La tabla periódica ordena los elementos químicos
horizontalmente por el número de protones
en el núcleo del átomo y coloca aquellos con
propiedades químicas similares en columnas. Los
patrones repetitivos de esta tabla se asocian a
los patrones de la configuración de electrones
externos.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

M2. En diversas situaciones el equilibrio
CT3. Medición dinámico es dependiente de la
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la condición entre una reacción y la
energía reacción inversa determina el número
de todos los tipos de moléculas
CT6. Estructura y función
presentes.

PRÁCTICAS DE CIENCIA E INGENIERÍA

2. Desarrollar y usar modelos.
4. Usar las matemáticas y el pensamiento computacional.
5. Analizar e interpretar datos.

Contenidos específicos de la etapa

4.1 Conceptos básicos y cálculos (Número atómico, Masa atómica y Número de masa)
4.2 Configuración electrónica (Simple y Vectorial)

Descripción de la etapa:
A partir de la estructura del átomo, aplicar los conceptos de número atómico, número
de masa y masa atómica poniendo en práctica operaciones sencillas para determinar
la cantidad de partículas subatómicas que poseen los elementos químicos, además
de reconocer la relación que existe entre las propiedades periódicas, la configuración
electrónica y el acomodo de los elementos en la tabla periódica atendiendo a los
principios de Pauli, Aufbau y Hund.
 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Conceptos básicos y cálculos. (Número atómico, Número de masa y Masa ató-

mica)
¿Crees que utilizando un microscopio podrías ver un átomo?, ¿Cómo están constituidos?, ¿Cómo se
sabe si posee partículas subatómicas y cuántas tiene? ¿Qué determina el acomodo de los elementos
químicos en la tabla periódica?

ACTIVIDAD DIAGNÓSTICA

Instrucciones: De manera individual colorea e identifica las partículas subatómicas

que conforman al átomo, anota su respectiva carga en el círculo correspondiente
y completa la información solicitada, posteriormente, en plenaria comparte tus
respuestas con la clase.

1. ¿Cuántos protones, neutrones y electrones tiene el átomo de la imagen anterior?

__________________________________________________________________________________

2. Según lo que respondiste anteriormente, ¿de qué elemento químico se trata?

__________________________________________________________________________________

3. ¿Qué partícula o partículas subatómicas nos indican el número atómico?

______________________________________________________________________________

90 ETAPA 4
 4°. semestre
E4
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Conceptos básicos

Como viste en la etapa 3, el átomo es la unidad básica de un elemento que puede

entrar en combinación química. Dalton creía que los átomos eran indivisibles e
inalterables, sin embargo, las investigaciones a lo largo del tiempo han demostrado
que el átomo está formado por 3 partículas subatómicas: protones, neutrones y
electrones. La cantidad de cada una de las partículas subatómicas nos ayudará
a diferenciar entre los diversos elementos químicos, por ello es necesario revisar
los siguientes conceptos:

• Número atómico: Se define como el número de protones o electrones que tiene un átomo. Su
símbolo es Z.
Z = p⁺ = e⁻ (Número atómico = Z = número de protones = número de electrones)

En la tabla periódica los elementos están ordenados de manera ascendente por número atómico.

• Número de masa: Se define como la suma del número de protones o electrones (Z) y el número de
neutrones (n༠) que tiene un átomo. Su símbolo es la letra A.
A = Z + n0 (Número de masa = número atómico + número de neutrones).

Si se conoce el número de masa y el número atómico de un elemento, podemos calcular el número

de neutrones ya que es igual a la diferencia entre el número de masa y el número atómico: n0 = A - Z.

El número de masa siempre es un número entero, el cuál no está reportado en la tabla periódica,
pero es posible determinar utilizando la masa o peso atómico (número fraccionario que sí se incluye
en la tabla periódica).

Masa atómica: Se define como la masa promedio de los átomos de un elemento en

relación con la masa del átomo de Carbono-12 tomada como 12 u.m.a exactamente.

Una de las propiedades del átomo es su masa, la cual se relaciona con el número
de neutrones y protones que contiene. Como puedes observar, el valor de la masa
atómica no es un número entero sino uno decimal a diferencia del número de masa
que sí es entero.

1 ACTIVIDAD
Calculando partículas
subatómicas

Instrucciones: Después de revisar los conceptos básicos, aplica lo aprendido

completando la siguiente tabla:

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 91

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Elemento Símbolo Z A Núm. de p⁺ Núm. de e⁻ Núm. de n0

Cloro 17 18

Na 11 23

Oxígeno

Cobre 63 29

Ca 40 20

Mg

Cobalto 27 32

Bi 209 126

Molibdeno 42 96

Aluminio 13 14

¿Qué conseguimos siendo ordenados?, ¿te has preguntado qué hay

detrás de la organización de tu escuela, un vuelo, de una sala de cine,
de un concierto?, ¿cómo es posible que los servicios que se ofrecen al
público funcionen en armonía para que los usuarios puedan disfrutar
de un evento?

En la vida cotidiana convivir con el desorden no nos trae nada bueno, es importante tener un cierto
orden para no perder el tiempo buscando cosas y mantener el control de nuestro día. Con orden
no nos referimos sólo a tener nuestras cosas, materiales u objetos ordenados, sino que todo lo que
hagamos tenga una cierta coherencia, seguir las normas que establece la organización o seguir
instrucciones nos trae beneficios en todos los ámbitos. Incluso hasta para asistir a cualquier lugar
o evento se necesita cierto orden, quizá no muchos nos detenemos a pensar en esto, pero existe
un mundo de personas que trabajan de forma organizada para poder prestar un servicio de calidad.

Hoy te toca ser parte de ese mundo de personas que hacen que los eventos fluyan. Llega a la
ciudad la banda de metal pesado “Hydrargyrum”, será un concierto exclusivo y te contratan para
acomodar a las personas en sus asientos, cada persona llega con cierta cantidad de amigos, pero
no todos pueden sentarse en la misma fila, ¿cómo debes acomodarlos?, te entregan un croquis con
las instrucciones y te solicitan que sigas las reglas para el acomodo.

2 ACTIVIDAD
“Hydrargyrum” en
concierto

Instrucciones: En el siguiente croquis acomoda a las personas que

asisten al concierto de “Hydrargyrum”, colorea cada asiento ocupado,
tomando en cuenta el orden de las diagonales del esquema. El número
corresponde a la fila y la letra al palco donde se sentarán, debes llenar
los asientos que marca cada flecha, una vez ocupados los asientos de
una flecha, pasas a la siguiente flecha y así sucesivamente.

92 ETAPA 4
 4°. semestre
E4
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

¿Qué relación encuentras entre la actividad anterior y las configuraciones electrónicas?,

¿cómo se acomodan los electrones dentro de un átomo?

Números cuánticos

Los números cuánticos son cuatro (n, l, m, s), nos ayudan a describir el estado de un electrón ya que nos
permiten determinar el nivel (n), subnivel (l), orbital (m) y giro (s) que presenta un determinado electrón.

Número cuántico principal (n): se conoce como el espacio energético fundamental. Introducido por
Bohr, indica el nivel donde se localiza el electrón, es decir, la distancia promedio de un nivel de energía
con relación al núcleo. Puede tomar los valores positivos enteros desde 1, 2, 3, 4…

Si n es igual a 1, significa que el electrón se encuentra en el nivel 1, si n es igual a 2, quiere decir que el
electrón se encuentra en el nivel 2.

Número cuántico secundario (l): indica el subnivel en el cual se encuentra un electrón y la forma que
se presentan, los subniveles se representan por las letras minúsculas: s, p, d, f. Los valores que puede
tomar este número son: 0, 1, 2… n-1, es decir, puede ser entero positivo incluyendo cero, pero siempre
menor que n (l =n-1).

Número cuántico magnético (m): describe la orientación del orbital en el espacio, puede tomar valores
desde - l hasta +l pasando por el cero (m=2+1).

Número cuántico de giro o spin (s): indica el giro del electrón sobre su propio eje, puede tomar valores
de +1⁄2 y -1⁄2. (↑↓)

Configuración electrónica

La manera en que están distribuidos los electrones de un átomo entre los distintos orbitales se denomina
configuración electrónica. Con ésta se pretende predecir la distribución de los electrones de un átomo
considerando los siguientes principios:

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 93

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

• Principio de exclusión de Pauli: Establece que en un átomo no

puede haber 2 e⁻ con los mismos valores para los cuatro números
cuánticos, es decir, dos electrones no pueden existir en el mismo
lugar al mismo tiempo.

• Principio de Aufbau (Principio de máxima sencillez o Principio

de edificación progresiva): Establece que los electrones deben
acomodarse primero en orbitales de menor energía. Esto se puede
determinar a partir del diagrama de niveles energéticos, el cual
establece la secuencia con la que se llenan los orbitales (Regla de las
diagonales).

• Principio de máxima multiplicidad (Regla de Hund): Establece

que cuando hay disponibles varios orbitales de un mismo tipo,
se coloca un solo electrón en cada orbital antes de permitir el
apareamiento de electrones, uno en cada orbital del mismo subnivel
y si sobran forman parejas.

Orden de configuración electrónica según la regla de las diagonales:

1s, 2s, 2p, 3s, 3p, 4s, 3d, 4p, 5s, 4d, 5p, 6s, 4f, 5d, 6p, 7s, 5f, 6d, 7p.

Existen tres tipos de configuraciones electrónicas: simple, vectorial y Kernel. Las tres siguen los
principios anteriores en el acomodo de los electrones, en esta etapa nos enfocaremos en las
configuraciones electrónicas simple y vectorial.

y Configuración electrónica simple:

La configuración electrónica parte del número atómico (Z). El número
atómico es igual a la cantidad de electrones o protones que posee un
átomo como revisamos al inicio de la etapa. Para escribir la configuración
electrónica es importante identificar el nivel de energía, el subnivel y el
número máximo de electrones que pueden acomodarse en cada orbital,
atendiendo los principios antes mencionados.

94 ETAPA 4
 4°. semestre
E4
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Ejemplo: Realiza la configuración electrónica del Sodio.

¿Por dónde empiezo?
1. Anota símbolo y número atómico del Sodio: ¹¹Na
2. Sigue la regla de las diagonales para acomodar los 11 electrones, respetando la cantidad
permitida en cada subnivel y orbital: 1s², 2s², 2p⁶, 3s¹

• Configuración electrónica vectorial: Es aquella en la que se visualiza el acomodo de los

electrones en los niveles y subniveles de energía por medio de vectores o flechas. Éstos se
anotan sobre una línea que representa los orbitales de cada subnivel, debajo de la línea
escribimos el nivel y subnivel de energía que corresponda.

Al realizar configuraciones electrónicas nos damos una idea de cómo se distribuyen los electrones,
notarás que ninguna configuración es idéntica a otra, por otro lado nos permite conocer los electrones
de valencia y los electrones diferenciales de cada elemento.

Los electrones de valencia son los electrones que se encuentran en el último nivel de energía
y son responsables de que se lleven a cabo los enlaces químicos entre elementos, mientras que
el electrón diferencial corresponde al último electrón que se acomoda en una configuración
electrónica, es importante conocerlo ya que de él depende la ubicación del elemento en la tabla
periódica.

Retomando el ejemplo anterior, podemos determinar que el Sodio tiene un electrón de valencia y su
electrón diferencial se localiza en el subnivel s.

¿Qué determina el acomodo de los elementos químicos en la tabla periódica?

Existe relación entre la configuración electrónica de los elementos

y su acomodo en la tabla periódica, es decir, podemos ubicar
los elementos químicos en la tabla a partir de su configuración
electrónica.

Ejemplo: Ubica al Sodio en la tabla periódica tomando en cuenta su

configuración electrónica: 1s², 2s², 2p6, 3s¹

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 95

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

y El último nivel de energía es 3, por lo tanto el sodio está en el periodo: 3

y Electrones de valencia (e⁻ en el último nivel de energía): 1
y Los e⁻ de valencia nos indican el grupo, entonces el sodio está en el I
grupo:
y El electrón diferencial es: 3s¹
y El último subnivel es s, por lo cual el sodio está en el bloque: s
y La configuración electrónica termina en s, por lo que el grupo es: IA

3 ACTIVIDAD
Configuraciones y ubicación
en la tabla periódica

Instrucciones: Después de leer el texto anterior, realiza lo siguiente:

a. Desarrolla las configuraciones electrónicas (simple y vectorial) de los elementos

mostrados en la tabla e indica sus electrones de valencia, aplicando los principios vistos
durante esta etapa. También puedes apoyarte del video y el simulador previamente
sugeridos escaneando el código QR.

b. A partir de las configuraciones electrónicas de los elementos químicos, determina

el grupo, periodo y bloque al que pertenecen, ubícalos en el esqueleto de la tabla
periódica, colorea los elementos metálicos de color rojo, los no metales de color azul
y añade la señalización de los bloques: s, p, d, f con diferentes colores de tu elección.

Configuración electrónica Configuración electrónica Electrones

Elemento Z
simple vectorial de valencia
Mg
K
S
O
Ar
Kr
N
Al
Se
Br

96 ETAPA 4
 4°. semestre
E4
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 97

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

NOTAS

98 ETAPA 4
E TA PA 5
Los ejemplos de propiedades que son predecibles
a partir de patrones incluyen la reactividad de
los metales, los tipos de enlaces formados, la
cantidad de enlaces formados y las reacciones con
el oxígeno.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

M1. Comprenden los procesos químicos,
sus velocidades y si la energía
CT1. Patrones se almacena o libera, pueden
CT2. Causas y efecto comprenderlo en términos de
CT6. Estructura y función moléculas y reordenamientos de
átomos en nuevas moléculas, con los
consiguientes cambios en la energía
de enlace total.
PRÁCTICAS DE CIENCIA E INGENIERÍA
1. Hacer preguntas y definir problemas.
2. Desarrollar y usar modelos.
4. Usar las matemáticas y el pensamiento computacional.

Contenidos específicos de la etapa

5.1 Reacciones de metales con el oxígeno.

Descripción de la etapa:
Desde que se comenzó a usar los metales, el ser humano ha buscado la forma de
impedir el proceso de oxidación. En esta etapa reconocerás los usos y la importancia de
los óxidos básicos en la vida cotidiana analizando su presencia en diferentes productos,
además de observar la reactividad de los metales con el oxígeno y agua.
 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Reacciones de metales con el oxígeno.

¿Qué le sucedió a los objetos metálicos que aparecen en las imágenes?, ¿crees que su
apariencia se deba a la formación de un compuesto químico?

Cuestionario: Recuperando tus conocimientos previos.

Instrucciones: De manera individual identifica y marca con color rojo los elementos metálicos y de
color azul los no metálicos, además responde las preguntas, después, en plenaria comparte tus
respuestas con la clase.

1. ¿Cómo puedes diferenciar un metal de un no metal?

__________________________________________________________________________________

2. Menciona 3 características o propiedades de los metales.

__________________________________________________________________________________

3. ¿De qué lado de la tabla periódica se encuentran los metales?

______________________________________________________________________________

Reacciones de metales con el oxígeno.

Los químicos dicen que “vivimos en una atmósfera de naturaleza oxidante”, somos testigos de
esta afirmación puesto que todos alguna vez, hemos tenido una experiencia con el fenómeno de la
oxidación, esto sucede cuando el oxígeno reacciona con un elemento para formar un óxido. Este
comportamiento es una propiedad química que permite establecer las diferencias entre un metal y
un no metal.

El oxígeno es uno de los elementos químicos más abundantes en la naturaleza, es un componente

del aire que respiramos, se encuentra presente en el agua y en la corteza terrestre como óxidos en
combinación con otros elementos.

100 ETAPA 5
 4°. semestre
E5
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

La mayor parte de los metales provienen de los minerales. Un mineral es una sustancia de origen
natural con una composición química característica, por lo tanto, al igual que el oxígeno los podemos
encontrar en la superficie terrestre y observar el resultado de la reacción química que ocurre entre
ellos. Aunque dichas reacciones suelen ser exotérmicas, muchas ocurren de manera muy lenta.

Recuerda que los metales son sólidos a temperatura ambiente (excepto el mercurio), son maleables,
dúctiles y buenos conductores de calor y electricidad, además de que tienen apariencia lustrosa, es
decir que poseen un “brillo” que los diferencia de los no metales.

1 ACTIVIDAD Óxidos entre nosotros

Instrucciones: Revisa los productos de limpieza, cosméticos, alimentos, medicina,

etc. que tengas en casa o date una vuelta por el supermercado y elabora una lista
(te servirá para la actividad 2 y 3) de las sustancias que contienen, específicamente
óxidos. Anótalos en la siguiente tabla y comparte la lista con la clase.

Producto Sustancia Producto Sustancia

1. 6.
2. 7.
3. 8.
4. 9.
5. 10.

Óxidos básicos (óxidos metálicos)

¿Qué pasaría si cada persona que conoces no tuviera un nombre propio?, ¿cómo las
identificarías?

Cada día estamos rodeados de nombres no solo de personas, sino también nombres de lugares, de
ríos, montañas, medicamentos, e infinidad de cosas. Así como es necesario nombrar las cosas en
la vida cotidiana, en Química, al existir diversas sustancias y compuestos es importante asignarles
un nombre para poder diferenciarlas. Para nombrar a las sustancias existe un organismo llamado
Unión Internacional de Química Pura y Aplicada, UIQPA o IUPAC por sus siglas en inglés y son los
encargados de establecer las reglas bajo las cuales se nombran a los compuestos químicos como
viste en las primeras etapas de tu guía.

Los óxidos básicos, también conocidos como óxidos

metálicos son compuestos binarios, resultado de la
combinación de un metal con el oxígeno. Se denominan
óxidos básicos porque al reaccionar con agua forman
hidróxidos o bases, y al reaccionar con los ácidos forman
sales.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 101

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Para nombrar estos compuestos, en primer lugar se indica la frase: “Óxido de” como nombre
genérico y después el nombre del metal como nombre específico.

Cuando el oxígeno se une a un metal que tiene valencia

variable forma varios óxidos, para nombrarlos se identifica
el nombre genérico como se mencionó anteriormente y
después el nombre del metal acompañado de la valencia
que está utilizando entre paréntesis y con número romano.

Propiedades de los óxidos básicos

y La unión se realiza a partir de un enlace iónico.
y Casi siempre forman compuestos cristalinos.
y Al reaccionar con el agua forman hidróxidos o bases.
y Presentan un punto de ebullición muy alto.
y Tienen un punto de fusión elevado.
y Muchos son insolubles en agua, pero solubles en medio ácido.
y Producen corrosión de los metales al estar expuestos al oxígeno.

2 ACTIVIDAD Encontrando óxidos básicos

Instrucciones: Después de leer cómo se forman los óxidos básicos realiza lo

siguiente:

a. Retoma la información de la actividad 1 y marca sólo a los que pertenecen a

óxidos básicos.

b. Escanea el código QR e identifica las fórmulas que correspondan sólo a

este tipo de óxidos. Toma captura del puntaje obtenido y compártelo con
la clase.

3 ACTIVIDAD Fórmulas y compuestos

Instrucciones: Ya sabes cómo se forman los óxidos básicos, es momento de

representarlos mediante fórmulas químicas, a partir de tu actividad 2, inciso a,
realiza lo siguiente:

102 ETAPA 5
 4°. semestre
E5
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

a. En tu cuaderno, escribe la fórmula química de cada óxido básico que

encontraste en los productos de tu hogar, siguiendo las reglas que revisaste
en las primeras etapas de tu guía.

b. Escanea el código QR que te llevará a un juego en el cuál debes relacionar

cada compuesto con la fórmula química correcta. Al terminar toma captura
de tus respuestas ya que las fórmulas se utilizarán en la actividad 4.

Si te gusta pintar, debes saber que algunos óxidos básicos se utilizan como pigmentos en la
fabricación de pinturas, sin embargo, no es el único uso, hay variedad de óxidos metálicos que
utilizamos día a día.

4 ACTIVIDAD Un mundo de óxidos (básicos)

Instrucciones: A partir de los óxidos básicos con los que jugaste en la actividad 3,
investiga sus diversos usos o aplicaciones en los ámbitos: industria, construcción,
agricultura, tecnología, medicina, alimentos y cosmético, con la información completa
la tabla y si te falta espacio, escribe la actividad en tu cuaderno.

Fórmula Nomenclatura Usos y aplicaciones

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 103

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

5
Práctica experimental 2. Reactividad de
ACTIVIDAD
los metales con el oxígeno

Instrucciones: Realiza la siguiente práctica de ciencias donde podrás observar la

reactividad de un elemento metálico con el oxígeno.

Nombre del estudiante: Grupo:

ENGANCHAR

El objetivo de esta práctica es observar la causa del accidente químico ocurrido el 5 de diciembre de 1987
mientras un carguero navegaba a unos 24 km de las costas de Finisterra.

Material:
y Bata para laboratorio
y Cubeta o recipiente grande
y 2 piezas de papel filtro
y Espátula
y Pinzas
y Vaso de precipitados de 500 ml

Reactivos:
y Sodio metálico
y Agua potable.
y Hexano
y Fenolftaleína

EXPLORAR

Escanea el código QR y observa con atención el video del accidente químico, después responde las
siguientes preguntas:

1. ¿Qué ocurrió?
_______________________________________________________________

2. ¿Dónde ocurrió?
_______________________________________________________________

3. ¿Cuál fue la causa del accidente?

_______________________________________________________________

104 ETAPA 5
 4°. semestre
E5
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

EXPLICAR

1. ¿Qué sustancias entraron en contacto para provocar el accidente?

____________________________________________________________________________

2. ¿Cómo evitarías que pudiera ocurrir otro accidente parecido?

____________________________________________________________________________

ELABORAR
Experimento 1 Ciencia en acción: Naufragio del carguero (reproducción a pequeña escala del accidente
químico).

Procedimiento:

Fig. 1
1. Prepara una cubeta o recipiente grande y llena ¾ partes con agua.
2. Elabora 2 barquitos con papel filtro, ambos deben tener un tamaño similar.
3. En uno de los barquitos, coloca un trozo de sodio metálico del tamaño de una lenteja con ayuda de la
espátula o pinzas. (Ver figura 1)
4. Cubre el barquito que contiene el sodio con el otro barquito para evitar salpicaduras.
5. Con cuidado coloca los barquitos en “el mar” (recipiente con agua).
6. Registra tus observaciones.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 105

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Experimento 2. Ciencia en acción.

Procedimiento:
1. En un vaso de precipitados de 500 ml coloca 250 ml de agua.
2. Agrega unas gotas de fenolftaleína.
3. Encima de la mezcla, verter 150 ml de hexano (opcional).
4. Corta un trozo de sodio metálico como en el experimento 1 y con mucho cuidado introdúcelo en el
vaso de precipitados.
5. Observa la reacción y toma nota.

EVALUAR
Después de realizar ambos experimentos, responde las siguientes preguntas:

1. Según la ubicación del Sodio en la tabla periódica, ¿Qué tipo de elemento es?
______________________________________________________________________

2. ¿Qué propiedades físicas y químicas presenta el sodio?

______________________________________________________________________

3. ¿Hubo algún cambio en la apariencia y porción del sodio cuando entró en contacto con el agua?
Descríbelo.____________________________________________________________

4. El sodio ¿flota o se hunde? Argumenta tu respuesta.

______________________________________________________________________

5. Recuerda que en la etapa 2 de tu guía revisaste los tipos de reacciones, entonces ¿qué tipo de reacción
química se llevó a cabo en los experimentos? Argumenta tu respuesta.
______________________________________________________________________

6. ¿A qué se debe el cambio de coloración del agua?

______________________________________________________________________

7. Representa mediante una ecuación la reacción química que se llevó a cabo en los
experimentos.___________________________________________________________

106 ETAPA 5
 E5
E TA PA 6
4°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

La atracción y repulsión entre cargas eléctricas a

escala atómica explica la estructura, propiedades
y transformaciones de la materia, así como las
fuerzas de contacto entre los objetos materiales.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

M2. En diversas situaciones el equilibrio
dinámico es dependiente de la
CT1. Patrones
condición entre una reacción y la
CT2. Causas y efecto reacción inversa determina el número
de todos los tipos de moléculas
presentes.
PRÁCTICAS DE CIENCIA E INGENIERÍA
1. Hacer preguntas y definir problemas.
2. Desarrollar y usar modelos.
3. Planificar y realizar investigaciones.
6. Construir explicaciones y diseñar soluciones.
7. Argumentar a partir de evidencias.
8. Obtener, evaluar y comunicar información.

Contenidos específicos de la etapa

6.1 Fuerzas de atraccion y repulsion
6.2 Enlaces intermoleculares (Fuerzas de Van der Walls, dipolo-dipolo, puente de
hidrógeno)

Descripción de la etapa:
Todo lo que nos rodea es materia, incluso nosotros, por lo tanto estamos formados
por átomos, éstos poseen partículas subatómicas cargadas eléctricamente, conocer
su comportamiento es importante pues determinan las propiedades de la materia.
Las fuerzas intermoleculares son más débiles que las interatómicas, sin embargo son
responsables de los estados de agregación y propiedades como los puntos de fusión,
de ebullición, solubilidad, fragilidad entre otras, además son indicativo de la intensidad
de la fuerza entre las partículas.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 107

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Fuerzas de atracción y repulsión.

¿Conoces los imanes?, ¿alguna vez jugaste con un imán?, ¿por qué hay zonas
de los imanes que no puedes juntar?

Todos alguna vez jugamos con esta pieza que parece que mágicamente atrae a algunos
metales, los has visto en las bocinas, al cerrar la puerta del refrigerador o pegados en él
con notas, brújulas, etc. Los imanes crean a su alrededor un campo magnético capaz
de atraer ciertos materiales sin tener contacto directo entre ellos. Como ya viste en
las primeras etapas de tu guía, toda la materia está formada por átomos y éstos a su
vez poseen electrones. Cada uno de estos electrones funcionan como un mini imán,
generando campo magnético miniatura.

Reactivando conocimientos previos:

1. ¿Qué es una carga eléctrica?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

2. ¿Qué ocurre cuando entran en contacto dos partículas con cargas eléctricas opuestas?
__________________________________________________________________________________

3. Y si las cargas eléctricas son iguales, ¿qué ocurre?

__________________________________________________________________________________

¿Alguna vez te ha dado “toque” al saludar a otra persona?, ¿al tocar objetos?, ¿podrías
explicar por qué sucede?, ¿de qué depende que “nos carguemos”?

Es posible que alguna vez lo hayas experimentado, es molesto e incómodo. Como sabes todo es
materia, la ropa, calzado e incluso nosotros, por lo tanto, podemos cargar, descargar y transmitir
electricidad en algún momento, sin embargo, suele ser constante en temporada de invierno o cuando
hay vientos de Santa Ana en Baja California. Esto se debe a la electrostática, se genera cuando
se frotan dos objetos y “cargan” su cuerpo, lo que se llama potencial eléctrico, si una persona se
encuentra muy cargada toca a otra que no, necesita equilibrar las cargas de ambos. Para llegar
al equilibrio se hace un “arco eléctrico” que es la chispa que se siente al hacer esa transferencia
instantánea de electricidad o lo que llamamos “toques”. Usar ropa de lana, seda, nylon, poliéster
o cualquier otro material sintético pueden ionizar la piel con facilidad y nos vuelve conductores de
energía.
Quizá recuerdes que en La Materia y sus Interacciones realizaste una actividad experimental en la
cual tu docente encargó llevar tiras de bolsas de plástico, en donde al frotarlas podías observar lo
que ocurría entre ellas, de esta manera se abordó el concepto de carga eléctrica, una propiedad de
la materia que está presente en las partículas subatómicas, la cual se hace evidente por las fuerzas
de atracción o repulsión entre ellas, a través de campos electromagnéticos debido a las cargas
positivas o negativas de las partículas. En la etapa 3 de tu guía aprendiste que las cargas eléctricas
iguales se repelen y las opuestas se atraen como lo establece la Ley de Coulomb.

108 ETAPA 6
 4°. semestre
E6
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

1 ACTIVIDAD
Fuerzas de repulsión y
atracción

Instrucciones: Organizados en binas realicen el experimento para el cual necesitan

un globo, un trozo de bolsa de plástico entrecortada (fig. 1) y una lata de soda.

a. Al mismo tiempo, cada uno debe frotar el globo y la bolsa de plástico

entrecortada con su cabello por 1 minuto.
b. Después de frotar, sostener el globo de manera horizontal y dejar caer la bolsa
entrecortada encima del globo. Anotar sus observaciones.
c. Colocar la lata de soda de manera horizontal sobre una superficie plana.
d. Frotar el globo en tu cabello por 1 minuto y después acercarlo a la lata sin que
haya contacto entre ellos. Anotar sus observaciones.
e. Responde el siguiente cuestionario:

1. ¿Qué ocurrió entre el globo y la bolsa entrecortada?

__________________________________________________________________________________

2. Según la ley de Coulomb, explica el comportamiento entre el globo y la bolsa, además indica qué
cargas eléctricas tendría cada objeto.
__________________________________________________________________________________

3. ¿Qué ocurrió entre el globo y la lata?

__________________________________________________________________________________

4. ¿A qué crees que se debe el comportamiento?

__________________________________________________________________________________

5. Redacta una conclusión tomando en cuenta lo observado en los experimentos.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 109

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Enlaces intermoleculares (Fuerzas de Van der Walls, puente de hidrógeno).

¿Qué mantiene unida a la materia?, ¿Qué pasaría si no existieran las uniones entre átomos o
moléculas?

La mayoría de los elementos que conocemos existen en la naturaleza formando

agrupaciones ya sea entre átomos iguales o diferentes, interactuamos de
manera cotidiana con estas agrupaciones todos los días, por ejemplo, para
darle más sabor a la comida agregamos un poco de sal (NaCl), si prefieres
la bebida más dulce le ponemos más azúcar (C12H22O11), si no te gusta muy
dulce, mejor tomas agua (H2O), respiramos oxígeno (O2) y exhalamos dióxido
de carbono (CO2), y la lista de ejemplos como éstos continúa. Pero, ¿qué
mantiene unidas a estas sustancias? En Taller de Ciencias I y La Materia y sus
Interacciones aprendimos acerca de los enlaces químicos, los responsables
de las agrupaciones, específicamente se habló de los enlaces interatómicos,
que, como su nombre lo indica son las uniones entre los átomos, entre ellos
podemos mencionar los enlaces iónico, covalente y metálico, en esta etapa nos enfocaremos en los
enlaces que se dan entre las moléculas, los enlaces intermoleculares. Gracias a estas fuerzas se
mantienen los estados de agregación de la materia sólido y líquido, sin ellas todo existiría en forma
de gas.

La intensidad de las fuerzas intermoleculares de las diferentes sustancias varía, generalmente son
mucho más débiles que las fuerzas interatómicas.

Fuerzas de Van der Walls.

Son fuerzas intermoleculares que determinan las propiedades físicas de las sustancias, entre ellas
tenemos las siguientes:

• Fuerzas Dipolo - Dipolo: Son fuerzas de atracción entre moléculas polares, dado que, estas
moléculas se atraen cuando el extremo positivo de una de ellas está cerca del negativo de la otra.

• Fuerzas de dispersión o Fuerzas de London: Se da entre moléculas apolares y ocurren cuando al

acercarse dos moléculas se origina una distorsión de las nubes electrónicas de ambas, generado en
ellas dipolos inducidos transitorios, debido al movimiento de los electrones, por lo que permite que
interactúen entre sí. La intensidad de la fuerza depende de la cantidad de electrones que posea la
molécula, si presenta mayor número de electrones, su polarización será mayor, por ende la fuerza
de London será mayor.

• Fuerzas Dipolo - Dipolo inducido: Corresponden a fuerzas que se generan cuando se acerca
un ión o un dipolo a una molécula apolar, generando en ésta última, una distorsión de su nube
electrónica, originando un dipolo temporal inducido. Esta fuerza explica la disolución de algunos
gases no polares como el cloro (Cl2), en solventes polares.

Puente de Hidrógeno.

Un puente de hidrógeno es una unión de tipo intermolecular generada por un átomo de hidrógeno que
se halla entre dos átomos fuertemente electronegativos. Ocurre entre el oxígeno y el hidrógeno de
moléculas de agua distintas.

110 ETAPA 6
 4°. semestre
E6
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

La clave de la formación del puente de hidrógeno es el carácter fuertemente polar del enlace covalente
entre el hidrógeno y otro átomo (como el oxígeno). La carga parcial positiva originada en el átomo de
hidrógeno atrae a los electrones del átomo de oxígeno de una molécula vecina. Dicha atracción se ve
favorecida cuando ese otro átomo es tan electronegativo que tiene una elevada carga parcial negativa.

Características del enlace por puente de hidrógeno:

• Se establece entre aquellas moléculas en las que se encuentran átomos de hidrógeno unidos a
elementos muy electronegativos (F, O, N).
• Es un enlace intermolecular, es decir, no forman nuevos compuestos, sino que une las moléculas ya
existentes.
• Las moléculas que lo presentan tienen puntos de ebullición y fusión más elevados de lo normal.
• Cuando una sustancia es capaz de formar puentes de hidrógeno se disuelven en agua.

2 ACTIVIDAD
Fuerzas
intermoleculares

Instrucciones: Después de leer el texto anterior y observar

el video sugerido previamente acerca de las fuerzas
intermoleculares, usa tu creatividad y elabora una infografía
donde describas estas fuerzas y agrega dibujos representativos
de cada una. Escanea el código QR para saber cómo hacer una
infografía.
Para la siguiente actividad debes retomar la información de la etapa 9 de tu libro de Taller de
Ciencias II, recuerda que hay diversas formas para realizar la divulgación, esta vez haremos uso de
medios digitales y podrás elegir entre realizar un video para YouTube, TikTok o un Podcast.

3 ACTIVIDAD
Fuerzas intermoleculares en
la vida cotidiana

Instrucciones: Organizados en equipo o como indique el docente, para la actividad

final preparen un video o podcast en la plataforma de tu elección donde identifiques
y expliques las fuerzas intermoleculares presentes en diversos productos de la vida
cotidiana, debes presentarlo en clase y compartir en redes sociales.
a. Elige un producto que utilices de manera cotidiana e investiga sus propiedades físicas.

b. Identifica las fuerzas intermoleculares que predominen en la sustancia elegida tomando en cuenta
las propiedades físicas previamente investigadas.

c. Comparte tu investigación, observaciones y explicaciones en el video o podcast que se te solicita en

esta actividad.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 111

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

NOTAS

112 ETAPA 6
 E7
E TA PA 7
4°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

El hecho de que los átomos se conserven, aunado

al conocimiento de las propiedades químicas de
los elementos involucrados, puede usarse para
describir y predecir reacciones químicas.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

M1. Comprenden los procesos químicos,
sus velocidades y si la energía
se almacena o libera, pueden
comprenderlo en términos de
moléculas y reordenamientos de
CT1. Patrones átomos en nuevas moléculas, con los
consiguientes cambios en la energía
CT2. Causas y efecto de enlace total.
CT3. Medición
M2. En diversas situaciones el equilibrio
dinámico es dependiente de la
condición entre una reacción y la
reacción inversa determina el número
de todos los tipos de moléculas
presentes.
PRÁCTICAS DE CIENCIA E INGENIERÍA
1. Hacer preguntas y definir problemas.
2. Desarrollar y usar modelos.
4. Usar las matemáticas y el pensamiento computacional.
5. Analizar e interpretar datos.
Contenidos específicos de la etapa
7.1 Estequiometría
7.1.1 Leyes ponderales
7.1.2 Reactivo limitante
7.1.3 Porcentaje de Rendimiento
Descripción de la etapa:
En la industria química es importante respetar las cantidades de los reactivos en las
reacciones químicas para obtener las cantidades correctas de producto, de lo contrario
se obtendrán productos de mala calidad con pérdidas económicas considerables, daños
al medio ambiente y a la salud pública, al llevarse a cabo las reacciones químicas siempre
existe un reactivo que limita que la reacción siga sucediendo, quedando reactivos en
exceso, lo cual puede provocar reacciones reversibles, al calcular el reactivo limitante
podemos calcular el rendimiento de una reacción.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 113

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Reactivando conocimiento previos

Responde...

1. ¿Qué unidades utilizarías para cuantificar átomos, moléculas o sustancias químicas?

____________________________________________________________________________

2. ¿Que entiendes por balancear la ecuación?

____________________________________________________________________________

3. ¿Qué es la Estequiometría?
____________________________________________________________________________

4. ¿Qué es reactivo limitante y reactivo en exceso?

____________________________________________________________________________

5. ¿Qué entiendes por el rendimiento de una reacción?

____________________________________________________________________________

Para tener un panorama más claro sobre los contenidos a tratar, te invitamos visitar el video 1:
Estequiometria en ecuaciones

Link: Estequiometría en ecuaciones químicas

[Link]

El término estequiometría fue utilizado por primera vez por Jeremias Benjamin Richter en 1792
cuando se publicó el primer volumen de Estequiometría o el arte de medir los elementos químicos
de Richter.. El término se deriva de las palabras griegas antiguas στοιχεῖον stoicheion "elemento&
#34; y μέτρον metron "medida".

Fig. 1 Un diagrama estoquiométrico de la reacción de combustión del metano.

114 ETAPA 7
 4°. semestre
E7
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Estequiometría se refiere a la relación entre las cantidades de reactivos y productos antes, durante y
después de las reacciones químicas.

La estequiometría se basa en la ley de conservación de la masa, en la que la masa total de los reactivos es
igual a la masa total de los productos, lo que permite comprender que las relaciones entre las cantidades
de reactivos y productos suelen formar una proporción de números enteros positivos. Esto significa que
si se conocen las cantidades de los reactivos separados, entonces se puede calcular la cantidad del
producto. Por el contrario, si un reactivo tiene una cantidad conocida y la cantidad de los productos se
puede determinar empíricamente, entonces también se puede calcular la cantidad de los otros reactivos.

Esto se ilustra en la imagen aquí, donde la ecuación balanceada es:

CH4 + 2 O2 → CO2 + 2 H2O

Aquí, una molécula de metano reacciona con dos moléculas de oxígeno gaseoso para producir una
molécula de dióxido de carbono y dos moléculas de agua. Esta ecuación química particular es un
ejemplo de combustión completa. La estequiometría mide estas relaciones cuantitativas y se utiliza para
determinar la cantidad de productos y reactivos que se producen o se necesitan en una reacción dada.
La descripción de las relaciones cuantitativas entre sustancias que participan en reacciones químicas
se conoce como reacción estequiométrica. En el ejemplo anterior, la estequiometría de reacción mide
la relación entre las cantidades de metano y oxígeno que reaccionan para formar dióxido de carbono y
agua.

Debido a la conocida relación entre los moles y los pesos atómicos, las proporciones a las que se
llega mediante la estequiometría se pueden usar para determinar cantidades por peso en una reacción
descrita por una ecuación balanceada. Esto se llama estequiometría de composición.

La estequiometría de gases se ocupa de las reacciones que involucran gases, donde los gases están a
una temperatura, presión y volumen conocidos y se puede suponer que son gases ideales. Para los gases,
la relación de volumen es idealmente la misma según la ley de los gases ideales. Experimentalmente, se
ha podido comprobar que el volumen que ocupa un mol de cualquier gas ideal en condiciones normales
(presión = 1 atmósfera, temperatura = 0 ºC= 273.15 K) es de 22.4 litros. Este valor se conoce como
volumen molar normal de un gas.

Los coeficientes estequiométricos de una reacción química sólo nos indican la proporción en la
que reaccionan dichas sustancias. No nos dicen cuánto están reaccionando.

El mol (símbolo mol) es la unidad con que se mide la cantidad de sustancia, una de las siete
magnitudes físicas fundamentales del Sistema Internacional de Unidades.

Para conocer la masa molar del agua, necesitamos saber a cuántos gramos equivale un mol de
agua:

Se calcula la masa de la molécula (masa molecular) Se expresa en gramos:

masa molecular del H2O = 2(1 uma) + 16 uma = 18 uma un mol de H2O = 18 gramos

Analicemos la siguiente ecuación química balanceada: C7H8 + 9 O2 → 7 CO2 + 4 H2O

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 115

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Podemos establecer las siguientes relaciones:

• Por 1 mol de C7H8 (tolueno) que reacciona, se necesitan 9 moles de O2. En pocas palabras,
estamos estableciendo una regla de tres, la cual también la podemos escribir como un factor de
conversión unitario:

        

• También podemos establecer relaciones entre las moles de O2 y las moles de CO2 producidas o
la relación entre las moles de H2O producidas y la cantidad de O2 necesarias para producirla, tal
y como podemos observar en las siguientes relaciones estequiométricas:

Por ejemplo, si nos piden calcular:

¿Cuántos moles de cloruro de magnesio (MgCl2), se producirán, si se hacen reaccionar 2,4g de Mg con
suficiente cantidad de ácido clorhídrico (HCl)? (Estas son las condiciones de reacción).

La reacción química es la siguiente:

Mg(s) + HCl(ac)  → MgCl2(ac) + H2(g)

El primer paso será balancear la ecuación, esto permite conocer las relaciones estequiométricas
existentes entre reactivos y productos.

Mg(s) + 2 HCl(ac) → MgCl2(ac) + H2(g)

El segundo paso, como las relaciones estequiométricas se establecen en moles, debemos

conocer a cuántas moles equivale la cantidad en gramos del reactivo.

1 mol de Mg → 24 gr.
X → 2.4 gr.
X= 0.1 mol de Mg

Si la masa molar del Mg es igual a 24 g/mol, tendremos que a las condiciones de la reacción descrita
anteriormente, se están haciendo reaccionar 0,1 mol de Mg.

El tercer paso, analizamos las relaciones estequiométricas descritas en la ecuación balanceada.

Podemos ver que la relación entre el Mg (reactivo) y el MgCl2 (producto) es 1:1; por lo que
podemos concluir que a las condiciones de esa reacción se producirán 0, 1 mol de MgCl2.

116 ETAPA 7
 4°. semestre
E7
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

1 ACTIVIDAD Cálculos estequiométricos

Instrucciones: Después de atender la explicación de tu docente, pon aprueba lo

aprendido y realiza los cálculos de la reacción planteada en la página de notas al
final de esta guía.

Se hacen reaccionar tolueno (C7H8), con Oxigeno (O2), para producir dióxido de carbono
(CO2) y agua (H2O).
Reacción química balanceada:
1. Si en la ecuación química descrita, las condiciones de reacción son hacer reaccionar 10
moles de tolueno, con suficiente cantidad de oxígeno.
Determina la cantidad de:
• Oxígeno que se necesitará para que todo el tolueno reaccione.
• Dióxido de carbono y de agua que se producen. Exprese la cantidad en gramos.

2. Teniendo en cuenta la misma reacción, determine:

• La cantidad (en gramos) de tolueno que será necesaria para producir 380 g de dióxido de
carbono.

Leyes ponderales.

Las leyes ponderales de la química son aquellas reacciones químicas que expresan relaciones
numéricas que pueden establecerse entre las sustancias que intervienen en una reacción determinada.
Las leyes ponderales son la ley de la conservación de la masa, de Lavoisier, la ley de Proust, o de
las proporciones constantes, la ley de Dalton, o de proporciones múltiples y la ley de Richter, o de las
proporciones recíprocas.

En tiempos pasados establecer estas leyes requirió de esfuerzos extraordinarios de razonamiento,

porque si bien ahora parece evidente, antes ni siquiera se conocían las masas atómicas ni moleculares
de los elementos o compuestos.

Ya que no se sabía cuánto equivalía exactamente un mol de átomos de cada elemento, los químicos de
los siglos XVIII y XIX debieron basarse en las masas reaccionantes. De modo que las balanzas analíticas
rudimentarias fueron compañeras inseparables durante los cientos de experimentos necesarios para el
asentamiento de las leyes ponderales.

Ley de la conservación de la masa (Lavoisier,1789)

En toda reacción química la masa se conserva, es decir, la masa total de los reactivos es igual a la masa
total de los productos.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 117

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Ley de Proust o de las proporciones constantes

En 1808, J.L. Proust llegó a la conclusión de que para formar un determinado compuesto, dos o más
elementos químicos se unen y siempre en la misma proporción ponderal.

Una aplicación de la Ley de Proust es la obtención de la denominada composición centesimal de un

compuesto, esto es, el porcentaje ponderal que representa cada elemento dentro de la molécula.

Ley de Dalton o de las proporciones múltiples

Puede ocurrir que dos elementos se combinen entre sí para dar lugar a varios compuestos (en vez de
uno solo, caso que contempla la ley de Proust). Dalton, en 1808 concluyó que los pesos de uno de
los elementos combinados con un mismo peso del otro guardarán entre sí una relación, expresables
generalmente por medio de números enteros sencillos.

Ley de las proporciones equivalentes o recíprocas (Richter, 1792)

"Si dos elementos se combinan con cierta masa fija de un tercero en cantidades a y b, respectivamente,
en caso de que aquellos elementos se combinen entre sí, lo hacen con una relación de masas a/b,
o con un múltiplo de la misma. Es decir, siempre que dos elementos reaccionan entre sí, lo hacen
en forma equivalente o según múltiplos o submúltiplos de estos".

2 ACTIVIDAD Ejercicio de correlación

Instrucciones: Después de analizar la información sobre las leyes ponderales,

contesta de manera individual relacionando cada situación con la ley ponderal que
la describe.
1. Cuando se combina una misma cantidad de carbono (12 gramos) con distintas cantidades de
oxígeno.
C + O2 → CO2 12 g de C    + 32 g de O2 → 44 g CO2
C + ½ O2 CO 12 g de C    + 16 g de O2 → 28 g CO

Se observa que las cantidades de oxígeno mantienen una relación numérica sencilla (en este caso "el
doble") 32/16 = 2

Ley ponderal demostrada: .

2. Anteriormente se creía que la materia era destructible y se aducía como ejemplo: la combustión
de un trozo de carbón que, después de arder, quedaba reducido a cenizas, con un peso muy
inferior; sin embargo; el uso de la balanza permitió comprobar que si se recuperaban los gases
originados en la combustión, el sistema pesaba igual antes que después de la experiencia, por
lo que dedujo que la materia era indestructible.

Ley ponderal demostrada: .

118 ETAPA 7
 4°. semestre
E7
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

3. En las reacciones de una misma cantidad de Hidrógeno (2 gramos) con dos elementos distintos,
observamos las cantidades de combinación:

H2 + Cl2 → 2 HCl 2 g H2 + 71 g Cl2 → 73 g HCl

H2 + ½ O2 → H2O 2 g H2 + 16 g O2 → 18 g H2O

Resulta que estas cantidades guardan una relación directa o de números sencillos con las cantidades
que se combinan entre sí de cloro y oxígeno, para formar el monóxido de cloro:

Cl2 + ½ O2 → Cl2O 71 g Cl2 + 16 g O2 → 87 g Cl2O

71/16 = 71/16

Ley ponderal demostrada: .

4. En una muestra de agua pura (H2O), el porcentaje de oxígeno siempre es 88.89%, y el de hidrógeno
es 11.11%, sin importar de qué parte del mundo se tome.

Ley ponderal demostrada: .

Reactivo limitante

El reactivo limitante es aquel que, en una reacción química, se acaba antes y determina la cantidad de
producto o productos obtenidos. La reacción depende del reactivo limitante, pues, según la Ley de las
proporciones definidas, los demás reactivos no reaccionarán cuando uno se haya acabado.

Cuando se ha balanceado una ecuación, los coeficientes representan el número de moles de cada
sustancia (elementos o compuestos) en los reactivos y en los productos.

La Estequiometría se emplea para saber cuántos moles de un producto se pueden obtener, a partir de
un número conocido de moles de un reactivo.

La relación de moles entre reactivos y productos se obtiene de la ecuación balanceada.

No siempre se utilizan las cantidades exactas de reactivos para que se lleve a cabo una reacción. En la
práctica, es común que se use un exceso de uno o más reactivos, para conseguir que reaccione la mayor
cantidad posible del reactivo que se encuentra en menor cantidad (reactivo limitante).

Analogía: Para determinar el reactivo limitante.

Imagina que siete amigos van a ir a tu casa a ver una película, llevarán palomitas de maíz y tú prepararás
unos sándwiches, pero a tus amigos sólo les gustan con pan y queso.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 119

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Observa lo siguiente:

¿Alcanzarán los sándwiches de pan y queso para todos tus amigos?

___________________________________________________________________________

¿Quién limita la producción de sándwiches?

___________________________________________________________________________

¿Cómo se puede determinar cuál es el reactivo limitante?

____________________________________________________________________________

Si en una reacción química las sustancias reaccionantes se miden en cantidades que son justamente
las dadas por las relaciones estequiométricas, es claro que todas se consumirán por completo. Sin
embargo; en la práctica lo común es medir los reactivos en tal proporción que la reacción procede hasta
que uno de ellos se consume totalmente, mientras que los demás quedan en exceso.

El reactivo que se consume por completo y que por consiguiente limita la cantidad del producto formado,
se denomina reactivo limitante, conocido comúnmente como reactivo límite.

Para determinar el reactivo limitante, basta dividir el número de moles dados de cada reactivo entre su
respectivo coeficiente de la ecuación balanceada (o sus equivalentes en gramos). El menor cociente
corresponde al reactivo limitante.

Al dividir lo que se tiene entre lo que se necesita de cada reactivo, el menor resultado corresponde al
reactivo limitante. Cuando éste se acabe, ya no se podrá obtener más producto, aunque él o los otros
reactivos se encuentren en exceso.

Ejemplo:

Las superficies de aluminio reaccionan con el oxígeno del aire para formar una capa protectora de óxido
de aluminio, que previene al metal de posterior corrosión. La ecuación es:

Al + O2 → Al2O3

120 ETAPA 7
 4°. semestre
E7
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

¿Cuántos gramos de óxido de aluminio se forman a partir de 148.5 g de aluminio y 272 g de oxígeno?

Procedimiento:
• Balancear la ecuación: 4 Al + 3 O2 → 2 Al2O3

• Expresar la ecuación balanceada en gramos:

4 moles (27g/mol) + 3 moles (32g/mol) → 2 moles (102g/mol)

108 g Al + 96 g O2 → 204 g Al2O3

• Determinar el reactivo limitante: Al = 148.5 g = 1.375 O = 272 g = 2.833

108 g 96 g
Como el reactivo limitante es el aluminio, cuando éste se acabe terminará la reacción y no se podrá
formar más óxido de aluminio. Por regla de tres obtenemos los gramos de óxido formados:

108 g Al producen 204 g Al2O3

148.5 g Al producirán 280.5 g Al2O3

Porcentaje de rendimiento de una reacción

En la práctica, las reacciones químicas no siempre producen la cantidad de producto calculado o

teórico que se predice mediante la ecuación balanceada cuando ha reaccionado todo el reactivo
limitante. Existen varias causas para esto. Por ejemplo, muchas reacciones son reversibles por lo
que no llegan a su fin. Algunas son complejas, dando lugar a reacciones secundarias que desvían el
consumo de reactivos a productos no deseados.

También la pureza de los reactivos, ya que a veces contienen impurezas que no participan en la
reacción. Todos estos factores originan que la cantidad de producto obtenido, llamado rendimiento
real, sea generalmente inferior a la cantidad de producto esperado, es decir, al rendimiento teórico.

El rendimiento porcentual, que sirve para medir la efectividad de una reacción, es calculado al dividir
la cantidad de producto obtenido (rendimiento real) entre el rendimiento teórico por 100%.

rendimiento real
% de rendimiento = X 100
rendimiento teórico

Uno o más reactantes (reactivos) en una reacción química suelen ser usados en exceso.

El rendimiento teórico es calculado a partir de la cantidad del reactivo limitante, tomando en cuenta la
estequiometría de la reacción. Para el cálculo, se suele asumir que hay una sola reacción involucrada.

El rendimiento teórico o ideal de una reacción química debería ser 100%, un valor que es imposible
alcanzar en la mayoría de las reacciones experimentales.

Considere la ecuación de tostar sulfuro de plomo (II) (PbS) en oxígeno (O2) para producir óxido de plomo
(II) (PbO) y dióxido de azufre (SO2):
2PbS + 3O2
→ 2PbO + 2SO2

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 121

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Para determinar el rendimiento teórico de óxido de plomo(II) si se calientan 200,0 g de sulfuro de plomo(II)
y 200,0 g de oxígeno en un recipiente abierto:

Debido a que se produce una menor cantidad de PbO para los 200,0 g de PbS, está claro que el PbS es
el reactivo limitante.

En realidad, el rendimiento real no es el mismo que el rendimiento teórico calculado estequiométricamente.

El rendimiento porcentual, entonces, se expresa en la siguiente ecuación:

rendimiento real
% de rendimiento = X 100
rendimiento teórico

Si se obtienen 170,0 g de óxido de plomo (II), el porcentaje de rendimiento se calcularía de la

siguiente manera:
170.0 g PbO
% de rendimiento = X 100 = 91.10%
186.6 g PbO

3 ACTIVIDAD
Cálculo del reactivo limitante
y % de rendimiento.

Instrucciones: De manera individual pon a prueba lo aprendido en clase y realiza

los cálculos necesarios para completar la tabla, puedes visitar previo el video
sugerido por tu docente.
Video 2: Cómo calcular el reactivo limitante y % de rendimiento.

[Link]

Una tira de Zn que pesa 2 [g] se coloca en una disolución acuosa que contiene 2.5 [g]
de nitrato de plata, lo que causa la siguiente reacción: Zn(s) + 2AgNO3(ac) → 2Ag(s) +
Zn(NO3 )2(ac)
Balancear la ecuación:
Expresar la ecuación balanceada en gramos:

Determinar el reactivo limitante y % de rendimiento:

122 ETAPA 7
 E7
E TA PA 8
4°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Una molécula estable tiene menos energía que

el mismo conjunto de átomos cuando están
separados, se debe proporcionar al menos esta
energía para romper los enlaces de la molécula.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

M1. Comprenden los procesos químicos,
sus velocidades y si la energía
se almacena o libera, pueden
CT1. Patrones comprenderlo en términos de
moléculas y reordenamientos de
CT2. Causas y efecto átomos en nuevas moléculas, con los
CT3. Medición consiguientes cambios en la energía
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la de enlace total.
energía M2. En diversas situaciones el equilibrio
CT6. Estructura y función dinámico es dependiente de la
condición entre una reacción y la
reacción inversa determina el número
de todos los tipos de moléculas
presentes.

PRÁCTICAS DE CIENCIA E INGENIERÍA

1. Hacer preguntas y definir problemas.
2. Desarrollar y usar modelos.
3. Planificar y realizar investigaciones.
4. Usar las matemáticas y el pensamiento computacional.
5. Analizar e interpretar datos.
6. Construir explicaciones y diseñar soluciones.
7. Argumentar a partir de evidencias.

Contenidos específicos de la etapa

8.1 La energía en un sistema
8.1.1 Elementos de un sistema que reacciona
8.2 Entalpía
8.2.1 Entalpía de formación
8.2.2 Entalpía de reacción

Descripción de la etapa:
La energía fluye de forma natural en todo lo que conocemos, involucra a los procesos,
fenómenos y reacciones químicas donde se forman y se rompen enlaces para formar
moléculas que conforman nuestro alrededor.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 123

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Reactivando conocimientos previos.

Responde...

1. ¿Qué es la energía? ¿Cómo se transfiere?

______________________________________________________________________________

2. ¿La energía tiene forma, color, sabor o temperatura?

______________________________________________________________________________

3. ¿De dónde proviene y a dónde se va?

______________________________________________________________________________

La energía se define como la capacidad para realizar un trabajo o generar una acción, la energía está
presente en todos lados, por ejemplo, la energía que llega a la tierra proveniente del sol, la cual es
utilizada por los seres vivos para la supervivencia de los mismos, la energía contenida en un volcán en
erupción, la energía que presenta un incendio forestal, la energía contenida en un chocolate antes de
consumirlo, así como la energía liberada cuando realizamos ejercicio, esta energía es interna y externa
al cuerpo humano, pero existen otras fuentes de energía como la energía química, eléctrica, cinética y
potencial entre otras.

De acuerdo con el principio básico de la física, todas las formas de energía no se pueden destruir, pero
casi todas se pueden transformar en otras formas de energía, según el enunciado de la primera ley de
la termodinámica conocida como la Ley de la Conservación de la Energía.

La termodinámica es la rama de la física y la química que estudia las transformaciones de la energía y

su relación con los cambios físicos y químicos.

Ambas ciencias se combinan para determinar el grado y dirección de las reacciones químicas, estás
reacciones se ven afectadas por tres factores de energía:

1. La entalpía (ΔH = Es la energía contenida total de calor).

2. La entropía (ΔS = El grado de desorden entre las moléculas de una reacción).
3. La energía libre (ΔG = Energía disponible para realizar un trabajo químico y una medida de
espontaneidad de las reacciones químicas).

Estos tres factores se relacionan mediante la siguiente ecuación matemática, además dependen de la
temperatura.

ΔG = ΔH + TΔS

124 ETAPA 8
 4°. semestre
E8
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Donde:

ΔH = Entalpía (Joules)
ΔS = Entropía (Joules/K)
ΔG = Energía libre (Joules)
T = Temperatura (K)

La mayoría de las reacciones absorben o producen energía, generalmente lo hacen en forma de calor,
por ello dependen de la temperatura, la entalpía de reacción y su entropía. La termoquímica es una
ciencia que se encarga de estudiar estos cambios de calor en las reacciones químicas.

Para comprender los cambios de energía que se presentan en una reacción química es necesario
recuperar aprendizajes previos de la progresión de la Conservación de la energía y sus interacciones
con la materia cuando se abordó la presentación de un sistema cerrado, abierto y aislado en la etapa 11.

1. ¿Qué observas en la siguiente figura?

__________________________________________________________________________________

2. ¿Cuál será la diferencia entre estas formas que representan un sistema?

__________________________________________________________________________________

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 125

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

1 ACTIVIDAD
Cuadro comparativo de los
tipos de sistemas

Instrucciones: De acuerdo a la figura anterior relaciona las

columnas,puedes ayudarte con la exploración del siguiente video:

Tipos de sistemas: Abiertos, Cerrados y Aislados

[Link]
&mid=CCFB2241550D9FA26B A1CCFB2241550D9FA26BA1&ajaxhist=0

a) SISTEMA A) Entra sólo energía

AISLADO ( , )
b) SISTEMA B) Entra materia como energía
CERRADO ( , )
c) SISTEMA C) No hay intercambio de materia, ni energía
ABIERTO ( , )
Elementos de un sistema que reacciona

La célula es la unidad más pequeña de un ser vivo, se considera un sistema biológico, en el

que ocurren múltiples reacciones químicas debido a la ingesta de los alimentos, las grasas, los
carbohidratos y proteínas, las cuales son macromoléculas de alta energía interna, también como
energía química. Al ser digeridas dentro del organismo proporcionan grandes cantidades de energía
libre o energía libre de Gibbs (ΔG), para después ser transformada en energía para realizar un
trabajo como el crecimiento, en el caso de nuestro cuerpo el intestino desintegra o integra las
moléculas de los alimentos a través de una serie de reacciones de oxidación y reducción, a este
proceso se le conoce como metabolismo.

Por tanto, el cuerpo humano también es un sistema biológico, los alimentos son la entrada y salida
del sistema, estos se combinan con el oxígeno (O2), para producir dióxido de carbono (CO2) y agua
(H2O), toman la energía de sus alrededores, el aire y los rayos del sol, para transformar la energía
interna de las moléculas en energía calorífica y con ello poder realizar el trabajo para moverse,
caminar, pensar, crecer, reproducirse, etc., después esta energía es liberada al entorno.

2 ACTIVIDAD
Identifica el flujo de energía en
un sistema biológico

Instrucciones: De acuerdo a la lectura anterior observa la imagen y coloca las

palabras que faltan durante el intercambio de entrada y salida de energía al sistema
y la interacción con sus alrededores.

126 ETAPA 8
 4°. semestre
E8
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Energía liberada en
Sistema biológico Medio ambiente Energía Interna
forma de calor
Nutrientes de los
Frontera Entorno Energía del sol
alimentos
O2 Desechos o residuos
CO2 H 2O
Aire orgánicos
Otro ejemplo aplicado a reacciones químicas es la combustión de hidrógeno gaseoso con oxígeno, en
un sistema abierto se libera una gran cantidad de energía:

2H₂(g) + O₂(g) → 2H₂O(l) + energía

En este caso el hidrógeno, el oxígeno y el agua es el sistema y el resto del espacio los alrededores.

Por lo tanto, en un proceso de combustión la energía en forma de calor se transfiere del sistema a sus
alrededores; a este tipo de reacción se le conoce como proceso exotérmico.

Por el contrario, una reacción de descomposición del óxido de mercurio en altas temperaturas se lleva a
cabo mediante una reacción donde se transmite energía desde los alrededores hacia el sistema en un
proceso endotérmico.

Energía + 2HgO(s) → 2Hg(l) + O₂(g)

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 127

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Proceso exotérmico: Cualquier proceso que cede calor, el cual transfiere energía térmica hacia los
alrededores.

Proceso endotérmico: Cualquier proceso que absorbe energía térmica o calor, es decir, que los
alrededores deben suministrar calor al sistema.
• Es una reacción exotérmica la energía total de los productos es menor que la energía total de los
reactivos, es decir:

ΔE productos < ΔE reactivos

• Es una reacción exotérmica la energía total de los productos es mayor que la energía de los reactivos,
es decir:

ΔE productos > ΔE reactivos

Entalpía

La entalpía es una función de estado termodinámico, es una propiedad extensiva cuya magnitud
depende de la cantidad de materia presente en un sistema. Los sistemas pueden ser físicos,
químicos o biológicos regularmente a 1 atmósfera de presión. Se representa con la letra H y se
define como la suma de la energía interna del sistema y el producto de su presión y volumen, es
decir E + PV, se utiliza para medir el calor absorbido o liberado por un sistema a presión constante.

La entalpía (H) depende de la energía interna (U) del sistema, de la presión (P) y el volumen (V). La
cual se expresa mediante la siguiente ecuación matemática:

128 ETAPA 8
 4°. semestre
E8
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

H= Entalpía

U = Energía Interna

P = Presión

V = Volumen

De la figura anterior podemos concluir que la entalpía es la suma de la energía interna del sistema más
el producto de su volumen a presión constante (P =1 atm), la cual depende del calor suministrado al
sistema.

La entalpía es importante debido a que permite determinar la cantidad de energía que se intercambia
entre el sistema y el entorno, es decir, mide la cantidad de energía que se libera o se absorbe durante
una reacción química, además se puede variar la temperatura, el volumen o la presión.

En la actualidad, los químicos aún no pueden determinar la magnitud o grado de entalpía total presente
en un sistema, debido a que representa cierta cantidad de energía calorífica que posee cualquier
sustancia (energía química de enlace), lo que sí se puede determinar es el cambio o diferencias de las
entalpías ΔH (final – inicial), es decir la diferencia entre las entalpías de los productos y las entalpías de
los reactivos, donde ΔH representa el calor absorbido o liberado durante una reacción química.

ΔH = H (productos) – H (reactivos)

Si ΔH es negativo la reacción es exotérmica y libera energía, por el contrario,

si ΔH es positivo la reacción es endotérmica y absorbe energía.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 129

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Unidades de medida de la energía

En el Sistema Internacional de Unidades (SI), la unidad de medida para medir la energía térmica es
el joule y calorías, por tanto, la entalpía también, en el Sistema Inglés se utiliza la Unidad Térmica
Británica (BTU).

1 joule = 0.23 calorías 1 BTU = 1.055 J = 252 cal 1 kJ = 1000 joules

1 Kcal = 1000 cal
Temperatura: Kelvin (K) = °C + 273

Entalpía de formación

La entalpía o energía interna permite determinar la cantidad de energía que se intercambia en

un sistema y su entorno, esta energía es liberada o absorbida durante la transformación de una
reacción química, se le conoce como energía calorífica. La entalpía no se puede determinar, sólo
se puede calcular la variación de la entalpía al inicio o al final de la reacción, se le conoce como
entalpía de formación, y están definidas de forma rutinaria en tablas de referencias químicas y
físicas de acuerdo con Raymond Chang (2005):

130 ETAPA 8
 4°. semestre
E8
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Cálculo de las entalpías de formación en una reacción química

La variación de la entalpía de reacción estándar que se produce en una reacción se define como la suma
de las entalpías de formación de los productos menos la suma de las entalpías de formación de los
reactivos, la entalpía de formación contenida en 1 mol de sustancia en su estado estándar (condiciones
a nivel del mar a 25 °C de temperatura y 1 atmósfera de presión), se representa como ΔHor y se obtiene
mediante la siguiente ecuación:

ΔHOr = Σn ΔHOf (Productos) Σn ΔHOf (Reactivos)

Donde n = No. estequiométrico

Ejemplo: Encuentra la variación de la entalpía de reacción para la siguiente reacción, utilice la tabla de
entalpías de formación para obtener la variación de la entalpía total.

( ) ( ) ( ) O( )
Paso 1: Encontrar los valores de las entalpías de formación en la tabla:

ΔHf(C2H6 ) = – 83.9 kJ/mol

ΔHf(CO2 ) = – 393.5 kJ/mol
ΔHf(H2O) = – 285.8 kJ/mol
ΔHf(O2 ) = 0

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 131

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Paso 2: Con la ecuación balanceada, ubica quienes son los reactivos y quienes los productos,
después sustituye los valores en la ecuación, no olvidar el número estequiométrico:

HOr HOf (Productos) HOf (Reactivos)

HOr HOf [ )+ ] HOf [ ]
HOr HOf [ 393.5) + 285.8) ] HOf [ 1 83.9) + 0 ]

Paso 3: Calcula la suma de las entalpías (recuerda las leyes de los signos).

HOr HOf [ 787) + 857.4) ] HOf [ 83.9) ]

HOr HOf [ 787 857.4) ] HOf [ 83.9) ]
O
H r=[ ) ] [ 83.9) ]
HOr = [ 644.4 ] [ 83.9 ]
HOr = 644.4 + 83.9
HOr = 560.5 kJ/mol

Cálculo de la entalpía en una reacción química y su relación con la ley de Hess

La ley de Hess es una herramienta útil para determinar la entalpía presente en una reacción química,
establece que la entalpía de una reacción química es independiente de la ruta que lleva para llegar a
los productos finales, es decir, que la entalpía de reacción es igual a la suma de las entalpías de las
reacciones intermedias que llevan a cabo los productos finales.
Ejemplo: Para determinar la entalpía de reacción química en la formación del agua a partir del hidrógeno
y el oxígeno se puede aplicar la ley de Hess.

( ) ( ) O( )

La reacción original se descompone en dos reacciones intermedias:

( ) + ( ) O( ) 286 /
( ) ( ) O( ) 572 /

La entalpía de la reacción global se puede determinar al sumar las entalpías de las reacciones
intermedias:

ΔH = ΔH2 – ΔH1
ΔH = – 572 kJ/mol – (– 286 kJ/mol)
ΔH = – 286 kJ/mol

Por tanto, la entalpía de la reacción de formación del agua a partir del hidrógeno y el oxígeno es
de – 286 KJ/mol

132 ETAPA 8
 4°. semestre
E8
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

3 ACTIVIDAD
Cálculo de la entalpía de
reacción química

Instrucciones: Realiza los siguientes ejercicios, atiende indicaciones de tu profesor.

1. Se presenta una reacción de combustión de hidrógeno a presión constante, el sistema libera

483 kJ de calor, la cual se representa mediante la siguiente ecuación:

( ) ( ) O( ) 483 kJ/mol

Si ΔH es negativo corresponde a una reacción ________________, y _____________ energía.

2. Calcule las entalpías de reacción en las siguientes ecuaciones

( ) ( ) ( ) O( )

2 ( ) ( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( ) O( )

( 4 12(1) )= 152
3. Determine la entalpía de reacción y la energía libre (ΔG) en la siguiente reacción, considere que
se lleva a cabo en condiciones estándar (T= 25 °C, P = 1 atm)

( ) ( ) O( )

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 133

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

NOTAS

134 ETAPA 8
 E9
E TA PA 9
4°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Es posible establecer relaciones proporcionales

entre las masas de los átomos en los reactivos y
los productos, y la traducción de estas relaciones
a la escala macroscópica usando el concepto de
mol como la conversión de la escala atómica a la
escala macroscópica.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

M1. Comprenden los procesos químicos,
sus velocidades y si la energía
se almacena o libera, pueden
comprenderlo en términos de
CT1. Patrones moléculas y reordenamientos de
átomos en nuevas moléculas, con los
CT2. Causas y efecto consiguientes cambios en la energía
CT3. Medición de enlace total.
CT6. Estructura y función M2. En diversas situaciones el equilibrio
dinámico es dependiente de la condición
entre una reacción y la reacción inversa
determina el número de todos los tipos
de moléculas presentes.
PRÁCTICAS DE CIENCIA E INGENIERÍA
1. Hacer preguntas y definir problemas.
2. Desarrollar y usar modelos.
4. Usar las matemáticas y el pensamiento computacional.
5. Analizar e interpretar datos.
6. Construir explicaciones y diseñar soluciones.
7. Argumentar a partir de evidencias.

Contenidos específicos de la etapa

9.1 Concepto de mol
9.2 Relaciones estequiométricas (mol - mol, masa - masa, mol - masa, mol - volumen)

Descripción de la etapa:
Las relaciones estequiometricas permiten hacer un análisis de las cantidades de masa
y volumen de las sustancias que intervienen en una reacción química, tomando como
referente el mol como la unidad de medida de la masa para la demostración de la ley de
conservación de materia.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 135

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Concepto de mol

¿Cómo se miden las sustancias que participan en una reacción química?

Para comprender y efectuar un cálculo estequiométrico se debe tomar en cuenta los siguientes
conceptos: mol, número de Avogadro y masa molar, que a continuación se definen.

Un mol es la unidad de medida de la materia en el S.I. y es igual a 6.022x1023 átomos, moléculas,

iones o partículas, este valor se conoce como el número de Avogadro (NA). Un mol de CO2 siempre
contendrá 6.022x1023 y una masa molar igual a 44 g.

Experimentalmente, se ha podido comprobar que el volumen que ocupa un mol de cualquier gas
ideal en condiciones normales (presión = 1 atmósfera, temperatura = 0 ºC = 273.15 K) es de 22.4
litros. Este valor se conoce como volumen molar normal de un gas.

Fig. 1.
El valor del volumen molar corresponde a los llamados gases ideales o perfectos; los gases
ordinarios no son perfectos y su volumen molar es ligeramente diferente.

Masa molar

Se conoce con el nombre de masa fórmula o peso molecular y corresponde a la cantidad de masa
de un mol de partículas, átomos o moléculas. La unidad de medida de la masa molar es el gramo.

Esta magnitud tiene el mismo valor numérico que la masa molecular de dicha partícula, pero en
vez de estar en unidades de masa atómica (u.m.a.) está en gramos/mol.

La masa molar (masa de un mol) debe ser distinguida de la masa molecular, que es la masa de
una molécula (dos o más átomos unidos) y no debe confundirse con la masa atómica, que es la
masa de un átomo.

En un compuesto la masa molar es igual a la suma del peso o masa atómica de sus átomos
multiplicado por la cantidad de moléculas.

Ejemplo: La masa molar del CO2 = 1(12 + 32) = 44 g.

136 ETAPA 9
 4°. semestre
E9
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Fig. 2. Fig. 3.

1 ACTIVIDAD
Relaciones entre mol y la masa
molar

Instrucciones: Calculen la relación de moles y masa molecular de las siguientes

sustancias.

Relaciones del mol y la masa molecular para cada uno de los siguientes compuestos:
CO2 1 mol de C + 2 moles de O = 1 mol de bióxido de carbono
1 x 12 g + 2 x 16 g = 44 g de bióxido de carbono
O2
NaCl
SO3
C6 H6

Conversiones

Atiende la explicación del profesor respecto a las conversiones necesarias para realizar cálculos
estequiométricos, analiza los ejemplos y resuelve los ejercicios propuestos. Refuerza tu aprendizaje,
consultando de manera extraclase más ejemplos al respecto en la bibliografía recomendada por el
profesor y en páginas Web confiables.

Cálculo mol-mol

Para dar cumplimiento a la ley de la conservación de la materia, el cálculo se efectúa en una ecuación
química balanceada. Si se conoce la cantidad de moléculas (moles) que intervienen en una reacción
química, se puede establecer el número de moles de un reactivo o producto de interés.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 137

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Ejemplo:

De la siguiente reacción, indica la cantidad de moles que se necesitan de cloro para hacer reaccionar 3
moles de sodio al formar la sal de mesa. Recuerda que el coeficiente numérico de cada molécula indica
la cantidad de moles.
2Na + Cl2 → 2NaCl
Solución:

Se verifica que la ecuación esté balanceada, se establece la cantidad de moléculas o moles y además
se identifican las especies a considerar en el cálculo.

2Na + Cl2 → 2NaCl

2 mol Na ---- 1 mol Cl2 ----------- 2 mol NaCl

Posteriormente se realiza el cálculo de los moles de Cl2 usando 3 mol de Na:

2Na + Cl2 → 2NaCl

2 mol Na ---- 1 mol Cl2
3 mol Na ---- X
X = (3 mol Na)(1 mol Cl2 )/ 2 mol Na
X= 1.5 mol Cl2

Cálculo masa-masa

La cantidad conocida de una sustancia y la cantidad de sustancia de interés se expresan en términos de

masa. Para realizar el cálculo masa-masa se hace uso de la masa molar de las sustancias involucradas
en una reacción química.

Ejemplo:

Calcula la cantidad de sal resultante al hacer reaccionar 30 gramos de sodio de acuerdo con la siguiente
reacción balanceada:

2Na + Cl2 → 2NaCl

Solución:

Se obtiene la masa molar de las sustancias involucradas: 2Na= 2(23) = 46 g y 2NaCl = 2(23 + 35)
= 116 g

Haciendo uso de la masa atómica se obtiene la cantidad de sustancia requerida:

2Na + Cl2 → 2NaCl
30 g Na ----- X
46 g Na ----- 116 g NaCl
X = (30 g Na)(116 g NaCl)/ 46 g Na
X = 75.6 g de NaCl

Cálculo mol-masa (Relación: 1 mol Masa atómica o molecular).

138 ETAPA 9
 4°. semestre
E9
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

(Ejemplo 1) 0.75 moles de Na, ¿a cuántos gramos equivale? (masa atómica de Na = 23 u.m.a)

1 mol de Na 23 gr de Na
0.75 moles  x

x = (0.75)(23) = 17.25 gr de Na

(Ejemplo 2) Determinar el número de gr presentes en 2 moles de nitrato de sodio (NaNO3). Si la

masa atómica del Na= 23 uma, N= 14 uma y el O=16 uma.

Elemento Cantidad Total

Na 1 (23) 23
N 1 (14) 14
O 3(16) 48
85 gr/mol.

1 mol  85 gr de (NaNO3).
2 moles  x

x = (2) (85) = 170 gramos de (NaNO3).

Cálculo mol-volumen

Un mol contiene 6.023 x 10 23moléculas, un mol de un gas tendrá el mismo volumen que un mol de otro
gas a la misma temperatura y presión.
El volumen que ocupa un mol de cualquier gas es 22.4 L y en condiciones normales de presión y
temperatura, a este volumen se le llama volumen molar del gas.

Fórmulas y relaciones:
V = (n) (22.4 L)
n= número de moles
n= g/mol

Ejemplo 1: ¿A cuántos moles equivalen 72?4 L de N2?

Solución:
V = (n) (22.4 L)

Posteriormente se realiza el cálculo de los moles, despejando n (número de moles).

n = V/22.4
n= 72.4 L / 22.4 L
n = 3.2 moles

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 139

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Ejemplo 2: ¿Cuánto pesan 50 litros de gas oxígeno (O2), a cero grados centígrados y una atmósfera
de presión (CNPT)?

Solución:

Masa atómica del oxígeno = 15,9994.

Aplicando la regla de tres tenemos:

1 mol - 22,4 litros → 2 · 15,9994 gramos de oxigeno

50 litros → x gramos de oxigeno
Despejando x:

Realizadas las operaciones da como resultado: X = 71,43 gramos de oxigeno

2 ACTIVIDAD
Cálculo de relaciones
estequimétricas

Instrucciones: Resuelve el siguiente problemario en tu cuaderno, basándote en

los procedimientos utilizados en los ejercicios anteriores, puedes aporte del video
propuesto.
Video: [Link]
1. ¿Cuántos gramos están contenidos en 4 moles de oxígeno gaseoso (O2)?
______________________________________________________________________________

2. ¿Cuántos moles se encuentran contenidos en 120 g de H2O?

______________________________________________________________________________

3. ¿Qué volumen ocuparán 0.75 moles de N2 en condiciones normales?

______________________________________________________________________________

4. ¿A cuántos moles equivalen 10 litros de CO2 en CNPT?

______________________________________________________________________________

5. ¿Qué volumen ocupan 100g de CO2 en condiciones normales?

______________________________________________________________________________

6. ¿A cuántos gramos equivalen 160 litros de H2 en CNPT?

______________________________________________________________________________

140 ETAPA 9
 E10
ETAPA 10
4°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Un equilibrio dinámico ocurre cuando dos procesos

reversibles suceden a la misma velocidad.
Diversos procesos (como determinadas reacciones
químicas) son reversibles y cuando están en un
equilibrio dinámico, la reacción inversa ocurre a la
misma velocidad.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

M1. Comprenden los procesos químicos,
sus velocidades y si la energía
se almacena o libera, pueden
CT1. Patrones comprenderlo en términos de moléculas
y reordenamientos de átomos en nuevas
CT2. Causas y efecto
moléculas, con los consiguientes
CT3. Medición cambios en la energía de enlace total.
CT6. Estructura y function
M2. En diversas situaciones el equilibrio
CT7. Estabilidad y cambio dinámico es dependiente de la condición
entre una reacción y la reacción inversa
determina el número de todos los tipos
de moléculas presentes.
PRÁCTICAS DE CIENCIA E INGENIERÍA
1. Hacer preguntas y definir problemas.
2. Desarrollar y usar modelos.
4. Usar las matemáticas y el pensamiento computacional.
5. Analizar e interpretar datos.

Contenidos específicos de la etapa

10 Equilibrio químico
10.1 Velocidad de una reacción química.
10.2 Equilibrio químico y ley de acción de masas.

Descripción de la etapa:
En esta etapa se abordará la constante de equilibrio químico, para determinar la
velocidad de una reacción química cuando determinadas reacciones son reversibles
y están en un equilibrio dinámico. Comprobar los productos de una reacción química
utilizando leyes y principios del equilibrio químico para generar diversas soluciones a
problemas del entorno.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 141

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Reactivando aprendizajes previos

Responde...

1. ¿Cómo se llama la rama de la química que estudia la velocidad de las reacciones?

a) Cinética química
b) Termoquímica
c) Química orgánica
d) Química inorgánica

2. El equilibrio químico es alcanzado cuando:

a) Se desplaza la reacción hacia la derecha, hacia los productos.
b) Se desplaza la reacción hacia la izquierda, hacia los reactivos.
c) Las concentraciones de reactivos y productos permanecen constantes.
d) La reacción termina una vez que se forman los productos.

3. Es un factor que afecta la velocidad de reacción:

a) Tamaño de la partícula
b) Tipo de reactor
c) La entalpia de la reacción
d) Procedencia de los reactivos

4. Energía mínima para que se inicie una reacción química:

a) Energía cinética
b) Energía potencial
c) Energía eléctrica
d) Energía de activación

5. Se refiere a que cuando una reacción en equilibrio sufre un cambio de condiciones, las
proporciones de los reactivos y los productos se ajustan de tal forma que el efecto del cambio
se minimiza:
a) Ley de acción de masas
b) Principio de Le Chatelier
c) Cambios de la temperatura
d) Ley de Hess

6. ¿Qué es un catalizador?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

142 ETAPA 10
 4°. semestre
E10
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

7. Escribe la ecuación química que representa la expresión de la constante de equilibrio químico

de una reacción.
________________________________________________________________________________
Equilibrio químico

“El equilibrio químico es un proceso dinámico. Se puede comparar al movimiento de los esquiadores en
un centro de esquí repleto de personas, donde el número de esquiadores que suben a la montaña por el
teleférico es igual al número de esquiadores que bajan deslizándose.
Aunque hay un acarreo constante de esquiadores, la cantidad de personas que sube a la cima y la que
desciende no cambia” (Chang, 2003).

Velocidad de reacción

Se define a la velocidad de una reacción química como la cantidad de sustancia formada (si tomamos
como referencia un producto) o transformada (si tomamos como referencia un reactivo) por unidad de
tiempo.

Haciendo una analogía se toma como ejemplo la construcción o armado de un rompecabezas en

determinado tiempo; dependerá del número de piezas, de los colores de la imagen, de su nitidez, de las
formas de las piezas, de la presión que ejerzan los observadores y de la habilidad del individuo. Al irse
construyendo la imagen, se van terminando las piezas sueltas que podrían relacionarse con los reactivos
y va aumentando la cantidad de imagen completa, que se puede considerar el producto.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 143

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Otro ejemplo sería la reacción de oxidación-reducción que tiene lugar en la oxidación del Yoduro de
Potasio en su transformación a Yodo por medio del agua oxigenada la cual se reduce a agua, de
acuerdo con la ecuación:

Agua oxigenada + Yoduro de Potasio + Ácido Clorhídrico → Cloruro de Potasio + Agua + Yodo
H2O2 + 2KI + 2HCl → 2KCl + 2H2O + I2

En esta reacción se puede medir la velocidad de reacción por el tiempo que tarda en aparecer un
precipitado que va de color marrón a rojizo del Yodo y que es visible a simple vista. Se comprueba
que la velocidad de reacción es mayor, a mayor temperatura y a mayores concentraciones iniciales
de los reactivos. Experimentalmente la formación del Yodo se podría poner de manifiesto, de forma
más evidente, añadiendo a la disolución inicial, unas gotas de engrudo de almidón incoloro que ese
torna violeta al aparecer las primeras cantidades de Yodo.

La velocidad de reacción no es constante. Al principio, cuando la concentración de reactivos es

mayor, también es mayor la probabilidad de que se den choques entre las moléculas de reactivo,
y la velocidad es mayor. A medida que la reacción avanza, al ir disminuyendo la concentración de
los reactivos, disminuye la probabilidad de choques y con
ella la velocidad de la reacción.

La medida de la velocidad de reacción implica la medida

de la concentración de uno de los reactivos o productos
a lo largo del tiempo, es decir, para medir la velocidad
de una reacción se necesita medir bien la cantidad
de reactivo que desaparece por unidad de tiempo y la
cantidad de producto que aparece por unidad de tiempo.
La velocidad de reacción se mide en unidades de
concentración/tiempo, esto es, en moles/s.

Por lo tanto, la velocidad de reacción se define como la

variación con el tiempo de la concentración de cualquier reactivo o producto, que intervienen en
dicha reacción. Sus unidades son mol / litro seg.

La ley de velocidad es la relación empírica entre la velocidad y la concentración de reactivos en

cualquier instante.

La ecuación general para la velocidad de v = Velocidad de reacción.

reacción es: k = Constante de velocidad de reacción, obtenida
aA+bB→cC+dD experimentalmente.
m= Órdenes parciales de la reacción con respecto a
Se puede representar con la fórmula: los reactivos A
n= Órdenes parciales de la reacción con respecto a
v=k·[A]m · [B]n los reactivos B
A o B = Reactivos

144 ETAPA 10
 4°. semestre
E10
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

La suma m + n se llama orden total de la reacción. En general, m y n no coinciden con los coeficientes
estequiométricos.

1
Ejercicios de escritura de expresiones de
ACTIVIDAD acuerdo con la ecuación de la velocidad de
una reacción.

Instrucciones: Realiza en equipos heterogéneos y con la coordinación del profesor,

los siguientes ejercicios de escritura de expresiones de acuerdo con la ecuación de
la velocidad de una reacción.
Ejercicio 1.

Escribe las expresiones de la velocidad media para las siguientes reacciones:

a) 2 Fe + 6 HCI → 2 FeCI3 + 3 H2
b) N2O4 → 2 NO2
c) 2 NaBr + 4 HNO3 → Br2 + 2 NO2 + 2 NaNO3 + 2 H2O

Ejercicio 2.
En la reacción N2 (g) + 3 H2 (g) → 2 NH3 (g), en un determinado momento, el hidrógeno está
reaccionando a la velocidad de 0,090 mol • L-1 • S-1. Se pregunta:

a) La velocidad a la que está reaccionando el nitrógeno.

b) La velocidad con la que se está formando el amoniaco.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 145

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Ejercicio 3.

La combustión del butano se produce según la ecuación:

C4H10 (g) + 13/2 O2 (g) Δ

4CO2 (g) + 5 H2O (g)

Si se consumen 4 moles de butano cada 20 minutos de reacción, ¿cuántos moles de dióxido de

carbono se producirán en 1 hora?

2
Identificar qué tan rápida o lenta son
ACTIVIDAD algunas reacciones químicas observadas
en la vida cotidiana

Instrucciones: Con apoyo y coordinación del docente y en equipos colaborativos,

comenten su opinión acerca de que tan rápida o lenta es cada una de las siguientes
reacciones químicas observadas en la vida cotidiana y posteriormente llegando a
un consenso marca la respuesta en el espacio indicado en el cuadro y atiendan la
retroalimentación del profesor.

Velocidad
Ejemplo de reacción
Rápida Lenta
1. La oxidación que se presenta al cortar una manzana y dejarla expuesta
al medio ambiente se observará de color café.
2. Al guardar el corte de una manzana en el refrigerador.
3. La oxidación de un clavo expuesto al ambiente húmedo.
4. El deterioro de un clavo sumergido en ácido clorhídrico.
5. La desintegración radiactiva del carbono-14 utilizada como método para
saber la edad de fósiles y objetos antiguos.
6. Descomposición de un trozo de carne a temperatura ambiente en verano.
7. Combustión de la gasolina en el motor de un carro.
8. La explosión de un cilindro de gas de uso doméstico.
9. La reacción de oscurecimiento al tostar un pan.
10. La reacción de combustión del gas al encender la estufa.
11. Reacción que se lleva a cabo en la respiración aerobia.
12. Formación del diamante.
13. Al preparar guacamole sin añadir limón.
14. La formación de petróleo.

146 ETAPA 10
 4°. semestre
E10
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Equilibrio químico y ley de acción de masas

Lee lo siguiente:

La naturaleza que nos rodea se encuentra en constante cambio, pero existen cambios que no son
permanentes, por ejemplo: el agua líquida se congela transformándose en hielo pero luego éste se
fusiona, convirtiéndose en agua líquida, es decir el proceso de congelación es reversible. Pero este es
un cambio físico, ¿qué hay de los cambios químicos?

¿Las reacciones químicas pueden ser reversibles? ¿Pueden los productos de una reacción
transformarse en reactivos?

Comenta con tus compañeros y profesor la respuesta a las preguntas anteriores, lean lo siguiente y
analicen el ejemplo. Muchas reacciones pueden cambiar su dirección por lo que se les llama reacciones
reversibles, pero no todos los cambios químicos lo son, por ejemplo: aquellos que se dan al interior de
las cavernas, los que endurecen la pintura y queman los combustibles o cuando se cocina un alimento.
En estos cambios químicos que originan nuevos productos se dice que las reacciones son completas ya
que por lo menos uno de los reactivos se consumió totalmente y la reacción se detiene.

Pero… ¿qué sucede cuando una reacción se revierte?

Lean de manera grupal el siguiente caso y comenten en clase más ejemplos de reacciones reversibles:

Cuando la batería de un carro libera energía mientras este no está en marcha, la reacción que se
muestra se dirige hacia la derecha. Si se dejan las luces del carro prendidas y se tiene que recargar la
batería, la reacción se dirige hacia la izquierda mientras el motor del carro esté en marcha:

Pb (s) + PbO2 (s) + 2 H2SO4 (ac) ↔ 2 PbSO4 (s) + 2 H2O (l) + energía

Concepto de equilibrio químico.

Una vez iniciada una reacción química, ésta puede desarrollarse de dos maneras diferentes: la
reacción puede transcurrir hasta que se agote uno de los reactivos, o hasta un punto en el que,
aunque existan reactivos en cantidad suficiente, la reacción aparentemente se detiene.

En el segundo caso (reacción reversible), se dice que el sistema formado por los reactivos, los
productos y el medio de reacción ha alcanzado un estado de equilibrio. A pesar de que un sistema
químico en equilibrio parece que no se modifica con el tiempo, esto no significa que no está
ocurriendo ningún cambio.

Inicialmente, los reactivos se combinan para formar los productos, pero llega un momento en que
la cantidad de productos es lo suficientemente grande como para que reaccionen entre sí volviendo
a formar los reactivos originales. De esta manera transcurren simultáneamente dos reacciones, la
directa y la inversa.

El equilibrio se alcanza cuando los reactivos se transforman en productos con la misma velocidad
que los productos vuelven a transformarse en reactivos, es decir, cuando las velocidades de la
reacción directa e inversa son iguales.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 147

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Un sistema en equilibrio debe cumplir los siguientes requisitos:

• Sólo puede existir equilibrio en un sistema cerrado, es decir, un sistema que no permita la entrada ni
salida de sustancias.
• Cuando se alcanza el estado de equilibrio, las propiedades observables del sistema (color, masa del
reactivo sin reaccionar, temperatura, etc.) no varían con el tiempo.
• Toda situación de equilibrio se altera cuando se modifica la temperatura, pero se restablece cuando
el sistema vuelve a la temperatura original.
• En el equilibrio químico, las velocidades de las reacciones directa e inversa se igualan.
• Cuando se alcanza el estado de equilibrio, las concentraciones de los reactivos y los productos se
encuentran en una relación numérica constante.

Constante de equilibrio a partir de la ley de la acción de masas

Experimentalmente se ha comprobado que las concentraciones de las sustancias que intervienen en

un sistema en equilibrio se encuentran relacionadas matemáticamente de la siguiente forma:

Para la reacción:

aA + bB ↔ cC + dD

La cual se interpreta como:

“a moles de A reaccionan con b moles de B para producir c moles de C más d moles de D”

Aplicando la Ley de acción de masas para las reacciones directa e inversa tenemos:

Reacción directa Reacción inversa

aA + bB → cC + dD aA + bB ← cC + Dd
v1 = k1 [A]a [B]b v2 = k2 [C]c [D]d

148 ETAPA 10
 4°. semestre
E10
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

En esta expresión, el numerador es el resultado de multiplicar las concentraciones de equilibrio de

los productos, elevada cada una de ellas a un exponente que es igual a su coeficiente en la ecuación
balanceada, es decir, al número de moles de cada producto que aparece en la ecuación (coeficiente
estequiométrico).

El denominador se obtiene multiplicando las concentraciones de equilibrio de los reactivos, elevada cada
una de ellas a un exponente que es igual al número de moles de cada reactivo (coeficiente) que aparece
en la ecuación química balanceada.

Cuando Keq se sustituye por Kc indica que las concentraciones de reactivos y productos se expresan en
moles/litro (M = molaridad). El valor de la constante se utiliza para predecir hacia dónde se desplazará
la reacción o el equilibrio.

Si el valor de K es muy pequeño, mucho menor que 1, la reacción directa sólo ocurrirá en una pequeña
extensión antes de alcanzar el equilibrio, es decir, los reactivos no reaccionarán del todo. En cambio,
si el valor de K es grande, mucho mayor que 1, la reacción directa estará ampliamente favorecida, lo
cual significa que los reactivos originales se transformarán en productos en una gran parte. Podemos
concluir:

• Si K < 1, se favorece la formación de reactivos (reacción inversa).

• Si K > 1, se favorece la formación de productos (reacción directa).

“La constante Kc para una determinada reacción o proceso siempre tiene el mismo valor, a una
temperatura dada. Si cambia la temperatura, cambia el valor de la constante de equilibrio” (Garritz,
2001). En las reacciones reversibles donde todas las sustancias participantes se encuentran en la
misma fase o estado de agregación, se establece un equilibrio homogéneo, mientras que si alguno
de los reactivos o productos se presenta en una fase distinta, se obtendrá un equilibrio heterogéneo.

Para calcular la constante de equilibrio de una reacción química, solamente se tomarán en cuenta
los valores de las concentraciones de las sustancias que se encuentren en fase gaseosa (gas) o
acuosa (disuelta en agua), ya que son las que presentan concentración variable.

Las concentraciones de las sustancias puras en estado de agregación líquido o sólido se consideran
constantes, y pasan a formar parte de la constante de equilibrio, por lo cual no se incluyen en la
expresión matemática para calcular Keq.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 149

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

¿Cómo se calcula la constante de equilibrio? ¿Qué significado tiene?

Escribe la ecuación para el cálculo de la constante de equilibrio y su significado según el resultado

obtenido.

Fórmula para calcular Keq y Kc Fórmula para calcular Kp

Ejemplo de aplicación de la constante de equilibrio.

1. Durante la fabricación de amoníaco se tiene una mezcla de hidrógeno y nitrógeno que reaccionan
hasta alcanzar el equilibrio a 472°C. Al analizar la mezcla de gases en el equilibrio se encuentra que
la presión ejercida por el hidrógeno es 7.38 atm, la del nitrógeno es 2.46 atm y la del amoniaco 0.166
atm. Calcular el valor de la constante de equilibrio de acuerdo a la siguiente reacción:

N2(g) + 3H2(g) ↔ 2NH3(g)

150 ETAPA 10
 4°. semestre
E10
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

¿Qué
significado
tiene el
Datos
Fórmula Sustitución Resultado valor de la
(atm)
constante
de equilibrio
calculado?
El valor de K
H=7.38 <1, a 472°C, la
N=2.46 = 2.79 x concentración
N H 3 10 - 5 de los
=0.166 reactivos es
mayor.

2. En una fábrica de amoníaco quieren saber si un proceso que se está llevando bajo las siguientes
condiciones a temperatura constante es favorable:

[N2] = 0.453 M , [H2] = 1.235 M, [NH3]= 0.897

Calcula la constante de equilibrio.

N2(g) + 3H2(g) ↔ 2NH3(g)

¿Qué
significado
Datos tiene el valor
Fórmula Sustitución Resultado
(atm) de la constante
de equilibrio
calculado?

El valor de K
[N2] = 0.453 M <1, la reacción
[H2] = 1.235 M = 0.9429 favorece la
[NH3]= 0.897M formación de
reactivos.
Keq = {(0.897)2)/[(0.453)X(1.235)3]}

3 ACTIVIDAD
Problemario de constante de
equilibrio

Instrucciones: Resuelve los siguientes ejercicios de forma individual, consulta el

material de apoyo para su interpretación; posteriormente con apoyo y organización
del profesor compartan sus respuestas en el pizarrón tomando turnos.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 151

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

1. La concentración en el equilibrio para el monóxido de nitrógeno es 0.0542 mol/L, para el oxígeno

0.127 mol/L y para el dióxido de nitrógeno 15.5 mol/L. Calcular el valor de la constante de equilibrio
a 230 0C de la siguiente reacción:

2NO(g) + O2(g) ↔ 2NO2(g)

¿Qué significado
tiene el valor
Datos
Fórmula Sustitución Resultado de la constante
(atm)
de equilibrio
calculado?

2. En un recipiente se inyecta yoduro de hidrógeno a 730 K. Al cabo de cierto tiempo se establece el

equilibrio, se analiza la mezcla obtenida y se encuentran las siguientes concentraciones:

[HI] = 0.842 M [I2] = [H2] = 1.21 x 10-1 M

Calcula la constante de equilibrio para determinar que sucede en este proceso.

2 HI (g) ↔ I2 (g) + H2(g)

¿Qué significado
tiene el valor
Datos
Fórmula Sustitución Resultado de la constante
(atm)
de equilibrio
calculado?

152 ETAPA 10
 4°. semestre
E10
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

3. Escribe la expresión de la constante de equilibrio para cada uno de los siguientes sistemas
gaseosos en equilibrio.
a) 2ClO ↔ Cl2 + O2

b) 2NO + Cl2 ↔ 2NOCl

c) CH4 4F2 ↔ CF4 + 4HF

d) 2NO2 ↔ 2NO + O2

e) 3O2 ↔ 2O3

f) 2O3 ↔ 2O3

g) 2SO3 ↔ 2SO2 + O2

h) CH3CO2C2H5(l) + H2O ↔ CH3CO2H(l) + C2H5OH(l)

i) NH2CO2NH4(s) ↔ 2NH3(g) + CO2(g)

j) CH3CO2H(l) + C2H5OH(l) ↔ CH3CO2C2H5(l) + H2O(l)

4. Resuelve el siguiente problemario sobre equilibrio químico.

1. Se hizo reaccionar una mezcla de hidrógeno y yodo a 445°C, cuando se estableció el equilibrio,
se encontraron las siguientes concentraciones de las sustancias participantes: H2=0.20 mol/L,
l2=0.20mol/L y Hl=1.60 mol/L.

Calcular el valor de la constante de equilibrio (Kc) a dicha temperatura, cuando se considera el ácido
yodhídrico como producto. La ecuación química del proceso es:

H2(g) + l2(g) → 2Hl(g)

2. A 445°C una muestra en equilibrio tiene 0.80 mol/L de Hl y 0.40 mol/L de l2. ¿Cuál es la concentración
en equilibrio de H2 cuando Kc es igual a 64? La ecuación química del proceso es:

H2(g) + l2(g) → 2Hl(g)

3. Un reactor cerrado conteniendo pentacloruro de fósforo (PCl5), se calentó a 230°C y a 1 atm

de presión hasta que se equilibró el sistema, Por análisis del contenido del reactor se encontró:
PCl5=0.45 mol/L, PCl3=0.096 mol/L y Cl2=0.096 mol/L. Calcula la Kc para la reacción.

4. En un reactor cerrado se puso PCl3 y Cl2 y la mezcla se calentó a 230°C y 1 atm de presión. En el
punto de equilibrio se encontraron 0.235 moles/L de PCl5 y 0.174 moles/L de PCl3. Encuentre la
cantidad de Cl2 que había, cuando Kc es igual a 2.05X10-2 a la misma temperatura.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 153

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

NOTAS

154 ETAPA 10
 E11

ETAPA 11
4°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Los procesos químicos, sus velocidades y si

requieren energía o la liberan, pueden entenderse
en términos de colisiones de átomos o moléculas y
reordenamiento de átomos para formar distintas
sustancias, con los consiguientes cambios en
la suma de las energías de enlace de todas las
moléculas y los cambios correspondientes en la
energía cinética.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

M1. Comprenden los procesos químicos, sus
velocidades y si la energía se almacena o
libera, pueden comprenderlo en términos
de moléculas y reordenamientos de
átomos en nuevas moléculas, con los
CT2. Causas y efecto
consiguientes cambios en la energía de
CT4. Sistemas enlace total.
CT7. Estabilidad y cambio
M2. En diversas situaciones el equilibrio
dinámico es dependiente de la condición
entre una reacción y la reacción inversa
determina el número de todos los tipos
de moléculas presentes.
PRÁCTICAS DE CIENCIA E INGENIERÍA
1. Hacer preguntas y definir problemas.
2. Desarrollar y usar modelos.
3. Planificar y realizar investigaciones.
4. Usar las matemáticas y el pensamiento computacional.
5. Analizar e interpretar datos.
6. Construir explicaciones y diseñar soluciones.
7. Argumentar a partir de evidencias.
8. Obtener, evaluar y comunicar información.
Contenidos específicos de la etapa
11. Cinética química y teoría de colisiones
11.1 Factores que afectan una reacción química.
11.2 Energía de enlace.
Descripción de la etapa:
En esta etapa se abordará el análisis de los factores que afectan la velocidad de reacción
y la forma de predecir el comportamiento de una reacción para después determinar si
requieren energía o la liberan. Analizando casos de nuestro entorno para así entender
los cambios en las sumas de energía de enlace y los cambios que se pueden presentar
en la cinética química. 155
COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Cinética química y teoría de colisiones

La Cinética Química se encarga de la medición de la velocidad de las reacciones químicas y de

su control en el sentido deseado, para acelerar los procesos útiles y frenar, o detener los procesos
indeseables. Dicho control no sólo es importante en la industria o laboratorio sino; en la vida cotidiana,
como los esfuerzos realizados por reducir la velocidad de los procesos químicos responsables
de la degradación y putrefacción de los alimentos para conservarlos durante más tiempo, en las
últimas décadas se ha generalizado el uso de frigoríficos, congeladores, entre otros, para reducir la
velocidad de los procesos de degradación reduciendo la temperatura, también se ha popularizado
la fabricación de alimentos al vacío y el empleo de aditivos o conservadores.

Otros ejemplos son el control de múltiples reacciones de oscurecimiento en muchos productos,

deseables en cierta medida el caso de productos de panificación, en el caramelo que llevan algunos
postres como el flan (caramelizado); e indeseables como es en el caso del oscurecimiento en
bebidas azucaradas, oscurecimiento en aguacate, manzana, papas, al contacto con el oxígeno y
estas últimas al momento del freído.

El conocer la cinética de las reacciones químicas que se presentan en la destrucción de la capa

de ozono, ha llevado a buscar soluciones al respecto al reducir el uso de los clorofluorocarbonos,
compuestos responsables de esto.

Estamos acostumbrados a referirnos a la velocidad que puede alcanzar un carro o un atleta. De

igual forma sabemos que unas personas pueden correr muy rápido, algunas muy lentamente y otras
sólo caminan. De la misma forma ciertas moléculas son muy reactivas, otras reaccionan con menor
rapidez y algunas reaccionan muy lentamente. Por lo anterior podemos deducir que las reacciones
químicas presentan una velocidad.

Cuando en una empresa o laboratorio, se plantean la posibilidad de llevar a cabo una reacción
química, deben analizar en primer lugar la viabilidad del proceso propuesto. Este análisis incluye los
siguientes aspectos y sus interrogantes al respecto:

• Termodinámicos: ¿El proceso tiene lugar de manera espontánea?, ¿cuánta energía requiere?
• Económicos: ¿Es rentable el proceso elegido?
• Medioambientales: ¿Qué recursos consume?, ¿cuántos residuos genera?

Y cuestiones cinéticas, ya que si el proceso no puede realizarse de forma suficientemente rápida, nunca
se llevará a la práctica.

La Cinética Química se dedica al estudio de la rapidez o velocidad con la que los reactivos o reactantes
se consumen para pasar a formar los productos. Tanto desde el punto de vista del conocimiento del
proceso como desde su utilidad industrial, es importante conocer la velocidad de una reacción y los
factores que pueden modificarla.

156 ETAPA 11
 4°. semestre
E11
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Uno de los principios fundamentales de la cinética química es la teoría de colisiones, que postula 3
condiciones para que se lleve a cabo una reacción química:

1. Las moléculas de los reactivos deben chocar unas con otras.

2. Que las moléculas de los reactivos tengan una orientación adecuada para que la reacción se lleve
a cabo.

3. Que las moléculas de reactivos tengan suficiente energía cinética en el momento del choque
para que se produzca la ruptura de sus enlaces y se formen los enlaces de los productos.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 157

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

1 ACTIVIDAD
Cinética química y velocidad
de reacción

Instrucciones: Completa los espacios vacíos con las palabras que correspondan de
forma correcta y permitan una lectura coherente relacionada con la Cinética Química
y la velocidad de las reacciones químicas.

Palabras: eficaz, colisiones, choques, gases, estables, enlaces, cinética, movimiento, electrones,
productos, energía.

LECTURA

Una reacción química requiere de al menos dos__________________ de dos átomos para queocurra
una transferencia o reorganización de la forma en la que se comparten.
Sin importar el estado de agregación de las sustancias reaccionantes, sólidos, líquidos o ___________,
sus partículas que pueden ser átomos, iones o moléculas, que se encuentran en constante
____________________. Una reacción química se producirá a partir de ___________ entre partículas
de los reactivos, éstos deben ser simultáneos y adecuados en todas las partículas de las sustancias que
reaccionan y romper__________ químicos para formar otros que darán origen a nuevas sustancias o
_____________________.
Gilbert N. Lewis planteó la teoría de las _______________, sin embargo, el hecho de que las partículas
choquen no significa que se formen productos, ya que deben ser choques eficaces y los átomos,
moléculas o iones deben tener suficiente energía ___________ para romper los enlaces necesarios y
que los electrones formen partículas _____________.
La ______________ de las colisiones debe ser la adecuada, ya que el hecho de tener la energía
suficiente no asegura que el choque sea ____________. Sólo los que presenten orientación favorable
desencadenan la formación de productos.

Factores que afectan la velocidad de una reacción química.

Cuando reaccionan dos o más sustancias se producen nuevos materiales, lo cual ocurre en un tiempo
determinado; todo depende de un conjunto de factores que influyen en la rapidez de reacción, tales como:
naturaleza de los reaccionantes, división de los materiales reaccionantes, concentración, temperatura y
la presencia de catalizadores. Todos estos factores hacen que unas reacciones sean más rápidas y otras
más lentas: podemos determinar la rapidez con que reaccionan dos sustancias, tomando en cuenta la
cantidad de sustancia transformada o producida en función del tiempo.

Todos sabemos que los materiales de hierro se oxidan más rápidamente que los materiales de aluminio.
¿Por qué ocurre eso?

En este caso se trata de una oxidación que comúnmente se llama “corrosión”; la humedad es un factor que
acelera la formación del óxido de hierro. Los efectos de la corrosión, a veces, suelen dañar maquinarias,
reactores, etc.; los especialistas en corrosión pueden detener estos efectos. Hay algunos metales como
el zinc, el aluminio, el níquel que no se corroen, o si lo hacen es para formar una ligera capa de óxido
que más bien les sirve de protección al resto del material para que no se siga oxidando.

158 ETAPA 11
 4°. semestre
E11
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Los factores que afectan la rapidez de una reacción química están relacionados con los reactivos o con
la reacción entre sí.

1. Factores relacionados con los reactivos

a) Naturaleza de los reactivos

b) Concentración de los reactivos
c) Grado de subdivisión de los reactivos

2. Factores relacionados con la reacción.

d) Temperatura de la reacción
e) Presión en una reacción
f) Presencia de un catalizador en una reacción

Factores relacionados con los reactivos:

a. Naturaleza de los reactivos: La naturaleza de los reactivos no es un factor cinético en sí, sino
un factor termodinámico que está relacionado con la estructura misma de la sustancia y con su
tendencia a reaccionar. Una sustancia tiene una naturaleza propia que no puede ser alterada o
manipulada por un experimentador para que la reacción sea más rápida o lenta.

Las sustancias que reaccionan entre sí para formar un producto manifiestan diferente actividad
química, ya que ésta depende de: las estructuras atómicas, el tipo de enlace, el estado de agregación,
el tamaño de las partículas, etc.

¿Cómo influye el tipo de enlace de las sustancias?

Experimentalmente se ha comprobado que las sustancias iónicas reaccionan más rápidamente que las
moleculares con enlace covalente.

¿Cuál es el efecto del estado de agregación de los reactivos?

Recuerda que la velocidad de reacción depende de la cantidad de colisiones que se produzcan por
segundo entre los reactivos. En el estado gaseoso las moléculas tienen mayor movimiento, lo cual
incrementa la posibilidad de choques. ¿Qué ocurre con los sólidos y líquidos?

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 159

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

b. Concentración de los reactivos: en la mayoría de los casos una reacción química aumenta su
rapidez al incrementarse la concentración de uno o más de sus reactivos. Al aumentar la concentración
de un reactivo aumenta también el número de sus partículas en el medio de la reacción.

¿Qué debemos entender por concentración de reactivos?

Concentración:
Si realizamos una reunión para diez personas en un salón diseñado para cincuenta, la posibilidad
de que estas personas choquen entre sí sería muy baja, pero si tratamos de acomodar en el mismo
espacio a cien personas, esta probabilidad aumentaría drásticamente.

La concentración determina la cantidad de una sustancia contenida en una unidad de volumen. Al

aumentar la concentración de los reactivos, estamos incrementando la cantidad de partículas por
unidad de volumen y, por consiguiente, aumenta la frecuencia de los choques entre sus partículas,
los cuales son necesarios para la formación de los productos.

c. Grado de subdivisión de los reactivos: El grado de subdivisión de un material está relacionado

con su área superficial; mientras más dividido se encuentre un material, mayor será el área de
superficie expuesta, este factor es importante en una reacción debido a que, al aumentar el grado
de subdivisión de un reactivo, aumenta también la rapidez de la reacción química, porque el área
superficial es mayor y puede reaccionar al mismo tiempo.

Es decir, en otras palabras:

¿En qué afecta el tamaño de partícula de los reactivos? Cuando un reactivo es sólido, reaccionará
más rápido si se incrementa su superficie de contacto. Esto se consigue dividiéndolo finamente.
Cuanto más dividido se encuentre, mayor será el número de moléculas expuestas al choque y, por
consiguiente, el número de choques eficaces aumentará.

160 ETAPA 11
 4°. semestre
E11
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Factores relacionados con la reacción:

d. Temperatura de la reacción:

¿Podrías predecir qué pasará con la velocidad de una reacción si se aumenta la temperatura?

Recordarás que la temperatura es una medida de la energía cinética (movimiento) que poseen las
partículas de una sustancia. Al aumentar la temperatura, se incrementa el desorden de las partículas
de las sustancias reaccionantes, esto hace que aumente el número de colisiones efectivas entre
partículas, permitiéndoles reaccionar y aumentando así la rapidez de reacción.

Entonces, la rapidez de la mayoría de las reacciones químicas aumenta al ocurrir un incremento de la

temperatura, es por ello que los alimentos se descomponen más rápido a temperatura ambiente que
en el refrigerador, al refrigerar alimentos como la carne o la leche, logramos disminuir la velocidad
de las reacciones de descomposición que realizan las bacterias.

Se ha comprobado experimentalmente que

la velocidad de algunas reacciones químicas
se puede duplicar si se aumenta diez grados
centígrados su temperatura.

e. Presión en una reacción:

Para las reacciones que involucran gases, un incremento en la presión aumenta la velocidad de
una reacción. Esto se debe a que a mayores presiones los gases se comprimen, incrementando su
concentración. Lo anterior incrementa la frecuencia de las colisiones.

f. Presencia de un catalizador en una reacción:

Un catalizador es una sustancia que modifica la rapidez de una reacción química sin que ella
misma se consuma en el proceso o sufra algún cambio químico, ya que no se consume durante
la reacción. Los catalizadores no modifican el equilibrio químico de la reacción, ni la diferencia
de energía entre reactivos y productos. Su función es ayudar a que se alcance el equilibrio con
mayor o menor velocidad o energía.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 161

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Existen dos tipos de catalizadores:

• Catalizadores positivos: que aceleran la rapidez de una reacción.

• Catalizadores negativos (inhibidores): que disminuyen la rapidez de una reacción.

Un caso de una reacción catalizada con dióxido de manganeso es la descomposición térmica de clorato
de potasio: A medida que transcurre una reacción química, los reaccionantes disminuyen. Mientras que
los productos aumentan. La rapidez de reacción se puede establecer como la relación entre la masa de
reactivo consumido o de producto formado en el transcurso del tiempo en que ocurre la reacción.

En los seres vivos se realizan reacciones bioquímicas por la acción de las enzimas, las cuales son
moléculas de proteína que actúan como catalizadores biológicos específicos, dependiendo del tipo de
sustrato, que es la sustancia sobre la que actúa la enzima. Ejemplos cotidianos de reacciones catalizadas
son:

• El oscurecimiento del aguacate cuya reacción ya se ha explicado anteriormente en la práctica

experimental, es catalizada por átomos de Hierro (Fe) del cuchillo con el cual se cortó y es inhibida
por el ácido cítrico al agregar limón.

• El encafecimiento de la lechuga de igual forma es catalizada por el metal del cuchillo, por eso se
recomienda cortar la lechuga con la mano o con un cuchillo de plástico.

• El convertidor catalítico que tienen los carros contribuyen a disminuir la contaminación ya que
ayudan a convertir los óxidos de nitrógeno, que son gases contaminantes en oxígeno y nitrógeno
elementales. Sin ayuda del catalizador esta reacción ocurriría en el transcurso de muchos años
y no en segundos.

162 ETAPA 11
 4°. semestre
E11
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

2
Práctica experimental 3. Reacciones
ACTIVIDAD químicas. “Factores que influyen en la
velocidad de reacción”

Instrucciones: Realiza la siguiente práctica de ciencas.

Nombre del estudiante: Grupo:

Objetivos: Aplicar procesos experimentales para observar la velocidad de una reacción química generada
en el laboratorio y los factores que la modifican.

ENGANCHAR

¿Afecta la concentración de reactivos la velocidad de una reacción?

¿Afecta la temperatura de los reactivos la velocidad de una reacción?

¿Afecta el tamaño de partícula la velocidad de una reacción química?

¿Afecta la adición de un catalizador a la velocidad de una reacción química?

Redacta tus hipótesis al respecto:

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

Materiales
Materiales Sustancias
1 Vaso de precipitados Ácido clorhídrico al 14%
1 Tubo de ensayo Ácido clorhídrico al 33%
1 Gradilla Agua
Cronómetro 1 Alka-Seltzer
Espátula Limadura de hierro
Mechero 1 clavo (Fe)
Soporte universal Lámina de magnesio
Rejilla de asbesto 1 Manzana o un aguacate
Cuchillo Jugo de limón
Film transparente o bolsa de plástico

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 163

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

EXPLORAR
¿Cómo formar reacciones químicas? ¿Qué se necesita saber para que se dé una reacción química?
PREGUNTA GENERADORA:
¿La concentración de los reactivos influye en la velocidad de una reacción química?
¿La temperatura de los reactivos influye en la velocidad de una reacción química?
¿La naturaleza de los reactivos (el tamaño de partícula) influye en la velocidad de una reacción química?
¿La presencia de un catalizador influye en la velocidad de una reacción química?

EXPLICAR:

Procedimiento, primera parte.

Experimento A.

Procedimiento:
1) Utiliza 2 tubos de ensayo, a uno agrégale 1.4 ml de HCl al 14%, y al otro 3.3 ml de HCl al 33%.
2) Corta 2 tiras de cinta de Magnesio de 2 cm cada una.
3) Agrega en cada tubo con HCl 2 cm de cinta de Magnesio.
4) Mide el tiempo en que se consumió la cinta y regístralo.
5) ¿Qué observaste? Registra tus observaciones.
6) ¿Cuál es tu conclusión? ¿Comprobaste tu hipótesis? Explícalo.

Experimento B.

Procedimiento:
1) Divide en partes iguales una tableta de Alka-Seltzer.
2) Utiliza dos vasos de precipitados de 250 ml.
3) Vierte en uno de los vasos 100 ml de agua caliente a 60º C y deposita la mitad del Alka-Seltzer.
4) Mide el tiempo que tarda en consumirse y regístralo.
5) En el otro vaso coloca 100 ml de agua a temperatura ambiente (24º C) y agrega la otra mitad
de Alka-Seltzer.
6) Mide el tiempo que tarda en consumirse y regístralo.
7) ¿Qué observaste? Registra tus observaciones.
8) ¿Cuál es tu conclusión? ¿Comprobaste tu hipótesis? Explícalo:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

En los experimentos anteriores se tomó como referencia sólo el tiempo que dura la reacción para
poder comparar en qué condiciones es rápida o lenta. Explica qué procedimiento deberías seguir si
quisieras calcular la velocidad de reacción.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Experimento C

Procedimiento:

1) En dos tubos de ensayo limpio y seco vierte 5 ml de HCl al 10% en cada tubo.
2) Agrega un clavo de hierro libre de óxido en uno de los tubos y limadura de hierro en el otro.
3) ¿Qué observaste? Registra tus observaciones
4) ¿Cuál es tu conclusión? ¿Comprobaste tu hipótesis? Explícalo:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

164 ETAPA 11
 4°. semestre
E11
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Experimento D
NOTA: Se recomienda hacerlo en casa un día antes de la práctica, para abreviar tiempo y tener una mejor
observación de los cambios.
Procedimiento:
1) Quita la cáscara a la muestra de manzana o aguacate.
2) Corta 3 trozos iguales.
3) Deja un trozo al aire, impregna otro trozo con jugo de limón y el último envuélvelo en film transparente o
bolsa de plástico, estos dos últimos trozos guárdalos en el refrigerador y lleva todas tus muestras el día
de la práctica. Registra tus observaciones.
¿Qué ha ocurrido? ¿Por qué hay diferencias entre los trozos de la misma fruta?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

¿Qué otros factores se vieron involucrados en tu experimento?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

¿Cuál es tu conclusión? ¿Comprobaste tu hipótesis? Explícalo:

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Energía de enlace

¿Qué es lo que requieren las reacciones no espontáneas para llevarse a cabo?

__________________________________________________________________________________

¿Qué es la energía de activación?

__________________________________________________________________________________

Al encender un cerillo, ocurre una reacción entre el oxígeno y los compuestos de la cabeza del cerillo,
se requiere de la entrada de la energía activadora y en éste caso se tiene la energía en forma de calor
al efectuar fricción sobre la superficie áspera de la caja de cerillos. Al absorber la energía activadora la
reacción empieza y continúa hasta que se consuma el material o se apague la llama.
Para dar inicio a una reacción es necesario el suministro de energía, a ésta se le denomina Energía de
Activación. La Teoría de las Colisiones considera que las partículas de las sustancias deben chocar
en forma efectiva para poder reaccionar, para esto las partículas deben tener la debida orientación y
chocar con suficiente energía hasta alcanzar la energía de activación, que las capacita para reaccionar
entre sí.
La energía de activación representa la barrera de energía que deben superar los reactivos para en
productos (reacción directa) o los productos para transformarse en reactivos (reacción inversa). La
energía de activación de la reacción directa es la diferencia entre la energía del complejo activado
(intermedio de reacción) y de los reactivos. La energía de activación de la reacción inversa es la diferencia
entre la energía del complejo activado y de los productos.
El cambio de entalpía de la reacción: Reactivos → Productos es igual a la diferencia entre la energía
de activación directa y la energía de activación inversa.

ΔH = Ea(directa) - Ea(inversa)
Cuanta más baja sea la energía de activación, más rápida será la velocidad de la reacción.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 165

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

3 ACTIVIDAD Energía de activación

Instrucciones: Observa los siguientes esquemas y explica lo que sucede en torno

a la energía de activación, describe en el cuadro que se presenta abajo el caso
de las reacciones exotérmicas, endotérmicas, aquellas que utilizan un catalizador y
las que no. Puedes consultar las lecturas anteriores. Posteriormente, con ayuda y
coordinación del profesor compartan sus respuestas para cada caso, escucha con
atención y respeto la retroalimentación de tu profesor. Realiza una autoevaluación de
tu descripción.

A B

C D
Gráfica Tipo de reacción Argumento de justificación
A
B
C
D

166 ETAPA 11
 4°. semestre
E12
ETAPA 12
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Si un sistema en equilibrio es perturbado, el

sistema evoluciona para contrarrestar dicha
perturbación, llegando a un nuevo estado de
equilibrio.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

M1. Comprenden los procesos químicos, sus
velocidades y si la energía se almacena o
libera, pueden comprenderlo en términos
de moléculas y reordenamientos de
CT2. Causas y efecto átomos en nuevas moléculas, con los
CT3. Medición consiguientes cambios en la energía de
CT4. Sistemas enlace total.
CT7. Estabilidad y cambio M2. En diversas situaciones el equilibrio
dinámico es dependiente de la condición
entre una reacción y la reacción inversa
determina el número de todos los tipos
de moléculas presentes.
PRÁCTICAS DE CIENCIA E INGENIERÍA
1. Hacer preguntas y definir problemas.
2. Desarrollar y usar modelos.
3. Planificar y realizar investigaciones.
4. Usar las matemáticas y el pensamiento computacional.
5. Analizar e interpretar datos.
6. Construir explicaciones y diseñar soluciones.
7. Argumentar a partir de evidencias.
8. Obtener, evaluar y comunicar información.

Contenidos específicos de la etapa

12. Principio de Le Chatelier
12.1 Factores que modifican el equilibrio químico

Descripción de la etapa:
En esta etapa se analizará cuando un sistema en equilibrio es perturbado, este evoluciona
para contrarrestar dichas perturbaciones, y así alcanzar de nuevo el equilibrio.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 167

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Principio de Le Chatelier

Comenten de manera grupal las siguientes preguntas con apoyo y coordinación del profesor,
realizando anotaciones sobre sus conclusiones.

¿El estado de equilibrio de un sistema puede ser modificado? ¿Al modificarse el equilibrio se
modifica la constante? ¿Cómo se explica esta alteración en el equilibrio químico y cómo se pueden
predecir los cambios que lo afectan?

Muchas personas le compran a sus mascotas dosificadores de

agua. ¿Sabes cómo funcionan? ¿Qué sucede cuando el perro
bebe agua?

Antes de que el perro empiece a beber, el agua del recipiente alcanza un nivel de equilibrio estable.
Cuando el perro bebe, este nivel se altera y sale agua de la botella hacia el recipiente para restablecer
el nivel de equilibrio.

Los cambios que afectan el estado de equilibrio de una reacción química o un sistema funcionan de
manera similar y son predecibles según el principio de Le Chatelier, quien establece que:

“Si se produce una alteración al estado de equilibrio de un sistema, el sistema responderá de tal
manera que neutralice esa alteración y restablezca el estado de equilibrio” (Zárraga, 2004).

En otras palabras, cuando un sistema que se encuentra en equilibrio es sometido a una acción
externa que lo perturbe como un cambio de temperatura, presión o concentración, dicho sistema
evolucionará en la dirección que contrarreste el efecto del cambio, hasta alcanzar nuevamente el
equilibrio.

Lee lo siguiente:

Cuando escalamos una montaña o viajamos por ejemplo a la ciudad de México que se encuentra
a 2240 metros sobre el nivel del mar, podemos llegar a experimentar hipoxia o mal de las alturas
que consiste en una deficiencia de oxígeno en los tejidos, manifestándose como síntomas: mareos,
vómitos y cansancio. Esto sucede porque a esa altura la concentración atmosférica de oxígeno es
menor, y eso hace que baje su concentración en la sangre.

El equilibrio de la hemoglobina-oxígeno se altera por esta disminución, pues al mantenerse constante

Kc = [HbO2]/[Hb][O2], una disminución de [O2] implica menor concentración de hemoglobina
oxigenada. Para suplir esa deficiencia, el cuerpo aumenta la producción de hemoglobina, [Hb], y el
mal de las alturas desaparece en unos días. Los habitantes de ciudades altas llegan a tener 50%
más hemoglobina que los que viven a nivel del mar.

Fuente: Garritz, Chamizo. Tú y la Química. Ed. Pearson Prentice Hall. México, 2001

168 ETAPA 12
 4°. semestre
E12
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

1 ACTIVIDAD
Consulta bibliográfica sobre
equilibrio químico

Instrucciones: Organícense en equipos heterogéneos, para que cada equipo

realice una consulta bibliográfica al respecto de uno de los casos que se mencionan
a continuación referente al equilibrio químico y a las modificaciones que puede ser
sujeto, comprueben la veracidad del ejemplo expuesto y expliquen a sus compañeros
como se afecta el equilibrio en cada caso, te puedes auxiliar de la información que
aparece en el material de apoyo para dar tu explicación.

Caso o ejemplo Factor que altera el equilibrio.

En la Medicina cuando se realizan operaciones al corazón, se
altera el equilibrio químico disminuyendo la temperatura a unos
4°C para que los procesos metabólicos sean más lentos y así
minimizar los daños producidos los tejidos.
El principio de Le Chatelier es muy usado en la industria cervecera
para determinar el tiempo y velocidad de la fermentación.
Gracias al principio de Le Chatelier se puede optimizar el proceso
de fabricación del amoniaco para hacer abonos nitrogenados
para plantas.
Este principio ayuda a explicar problemas que pueden presentar
los buzos o tripulantes de un submarino.
Efectos en el organismo que pueden sufrir escaladores de
montaña.
Regulación del pH de la sangre
Formación de la capa de ozono
En una botella de soda se tiene el equilibrio:

CO2 (g) + H2O ↔ H2CO3 (ac)

Como el único gas es el CO2 al destapar la corcholata y reducir la

presión en la botella la reacción se desplaza del ácido carbónico
hacia el CO2, y el agua mineral se derrama en la mesa por el
burbujeo.

Puedes consultar la película: El mundo de la Química, Volumen 7 y 8 del Instituto Latinoamericano

de la Comunicación Educativa, para observar más aplicaciones del “Principio de Le Chatelier”.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 169

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Factores que modifican el equilibrio químico

El rendimiento de una reacción química se ve disminuido por la tendencia a alcanzar el estado de

equilibrio, ya que los reactivos no se transforman completamente en productos. Para conseguir que el
equilibrio de una reacción se rompa desplazándose en el sentido que nos interesa, es necesario conocer
los factores que lo pueden modificar. Si variamos cualquiera de los factores: concentración, presión
o temperatura de los reactivos o productos, podemos lograr que una reacción química ocurra en uno u
otro sentido hasta alcanzar un nuevo estado de equilibrio.

Cambio de concentración

Supongamos el siguiente sistema en equilibrio:

Sabemos que cuando se alcanza el equilibrio V1 = V2

Si se agrega alguna de las sustancias reaccionantes, por ejemplo A, se favorecerá la reacción que
tiende a consumir el reactivo añadido.

A+B→C+D

Al haber más reactivo A, la velocidad de reacción hacia los productos V1 aumenta (reacción directa), y
como en el estado de equilibrio las velocidades de reacción son iguales en ambos sentidos, se producirá
un desplazamiento de la reacción hacia los productos, es decir, se formará una mayor cantidad de C y
D, hasta alcanzar un nuevo estado de equilibrio.

¿Podemos predecir qué efectos tendría un aumento en la concentración de cualquiera de los

productos C o D?

Al aumentar C, por ejemplo, el equilibrio se desplazaría hacia los reactivos, ya que la velocidad de
reacción aumentaría en ese sentido (V2) hasta alcanzar un nuevo estado de equilibrio.

¿Y qué pasaría si disminuimos la concentración de algún reactivo o producto?

Al disminuir la concentración de alguno de los reactivos, retirando parte de A o B, también podemos

alterar el equilibrio químico. Según el principio de Le Chatelier, el equilibrio se desplazaría en el sentido
de compensar dicha falta, es decir, hacia la formación de reactivos.

De igual manera, si disminuimos la concentración de uno de los productos, el sistema reaccionaría

desplazándose hacia la formación de más producto, modificando únicamente las concentraciones de
las sustancias en equilibrio, ya que la variación de la concentración de cualquiera de las sustancias que
interviene en la reacción no afecta en absoluto el valor de la constante de equilibrio.

170 ETAPA 12
 4°. semestre
E12
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Cambio de la presión

La variación de la presión en un sistema en equilibrio, sólo influye cuando intervienen sustancias en

estado gaseoso y si el número de moles de los reactivos es diferente al número de moles de productos.
Recordarás que los coeficientes estequiométricos en las ecuaciones químicas indican el número de
moles de cada sustancia que participa en la reacción, y que cada mol de un gas ocupa un volumen de
22.4 litros a condiciones normales de presión y temperatura (CNPT).

¿Qué efecto tendrá el aumento de la presión durante la formación de amoniaco a partir de nitrógeno e
hidrógeno gaseosos?

Esquema de una planta para obtención de amoniaco a partir del gas natural

N2 (g) + 3 H2 (g) ↔ 2 NH3 (g)

Como se observa en la ecuación química balanceada, un mol de N2 reacciona con 3 moles de H2 para
formar 2 moles de NH3.
4 moles en reactivos → 2 moles en productos

La cantidad de moles en los reactivos es mayor que en productos. Esto significa que al ocurrir la reacción
directa, el volumen que ocupa el producto es menor.

Un aumento de presión favorecerá la reacción que implique una disminución de volumen (menor
cantidad de moles), por lo cual el equilibrio se desplazará hacia la formación del amoniaco (NH3).

¿Y si se disminuye la presión? Podrás deducir que al disminuir la presión se favorecerá la reacción

en la que los productos ocupen un volumen mayor que los reactivos, es decir, hacia donde la cantidad
de moles sea mayor.

Cambio de temperatura

Si en un equilibrio químico se aumenta la temperatura, el sistema se opone al cambio desplazándose

en el sentido que absorba calor, esto es, favoreciendo la reacción endotérmica.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 171

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Por el contrario, al disminuir la temperatura se favorece el proceso que genera calor, es decir, la
reacción exotérmica.

La disolución del dióxido de carbono en agua es un proceso exotérmico, esto significa que para favorecer
la reacción directa debemos extraer calor (enfriar).

CO2 (g) + H2O (l) ↔H2CO3 (ac) + calor

Al enfriar, el equilibrio se desplazará hacia donde se libere calor. ¿Hacia dónde se desplazará el
equilibrio si se aumenta la temperatura?

Si la reacción es exotérmica (se libera calor), el incremento en la temperatura puede compararse con
el aumento en la concentración de un producto, desplazando el equilibrio hacia la formación de los
reactivos.

CO2 (g) + H2O (l) H2CO3 (ac) + calor

Si la reacción es endotérmica, el calor es necesario para que los reactivos se transformen en productos,
por esta razón, al aumentar la temperatura se favorecerá la reacción directa.

H2CO3 (ac) + calor CO2 (g) + H2O (l)

¿Y si usamos catalizadores se modifica el equilibrio químico?

Los catalizadores no modifican el sentido del equilibrio, pero sí afectan la energía de activación tanto
de la reacción directa como de la inversa, modificando la cantidad de tiempo necesario para alcanzar el
equilibrio.

EJEMPLO 1

Si en un sistema en equilibrio químico se aumenta la concentración de los reactivos, el equilibrio se

desplazará hacia la derecha, transformando el exceso de reactivos en productos para recuperar así la
situación inicial. De la misma forma puede explicarse la ruptura del equilibrio de la reacción:

3 Fe (s) + 4 H2O (l) ↔ Fe3O4 (s) + 4 H2 (g)

Provocada por la pérdida del gas H2, ya que al disminuir la concentración de H2 la reacción se desplaza
hacia la derecha para producir más hidrógeno, oponiéndose, de este modo, a la perturbación originada.

EJEMPLO 2

Los efectos de variaciones de la presión, cuando el sistema posee componentes gaseosos, también
repercuten sobre el equilibrio. Así, por ejemplo, en la siguiente reacción en equilibrio:

N2O4 (g) ↔2NO2 (g)

Un aumento de presión desplazará el equilibrio hacia la izquierda, ya que el número de moléculas es

inferior y, por tanto, ejercerán una presión menor en el sistema.

172 ETAPA 12
 4°. semestre
E12
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

EJEMPLO 3

Una modificación de la temperatura del sistema en equilibrio puede producir igualmente un

desplazamiento del mismo en un sentido o en otro. En una reacción endotérmica el calor se puede
considerar como un reactivo necesario para que la reacción directa se realice.

N2O4 + calor ↔ 2NO2

En este tipo de reacciones, un aumento de la temperatura desplazará el equilibrio hacia la derecha,

pues es en el sentido que absorbe calor. La reacción inversa se verá favorecida por un enfriamiento, ya
que en este sentido se produce calor.

2 ACTIVIDAD
Cambios y desplazamiento del
equilibrio químico

Instrucciones: Trabajando en equipos heterogéneos, analicen los 2 casos que se

presentan a continuación y predigan la dirección hacia donde se desplazará el equilibrio
colocando una en la dirección correspondiente, al someterse a los cambios mencionados,
recuerda verificar si las reacciones se encuentran balanceadas.

Para su análisis pueden auxiliarse de la información que aparece en las lecturas de apoyo. Al terminar
socialicen sus respuestas, con apoyo y retroalimentación de tu docente confirmen o corrijan sus
respuestas realizando una autoevaluación.

Caso 1. Para la producción de metanol que es un alcohol utilizado como disolvente industrial y se
emplea como materia prima en la fabricación de formaldehido, como anticongelante en vehículos,
combustible de bombonas de camping-gas, disolvente de tintas, tintes, resinas, adhesivos y
aspartamo.

Se desarrolla la siguiente reacción, considerando que es endotérmica, predice la dirección en la

que se desplazará el equilibrio:

CO (g) + H2 (g) ↔ CH3OH (g)

Desplazamiento del equilibrio

Cambios
Izquierda No cambia Derecha
a) Aumenta la presión
b) Disminuye la temperatura
c) Se incrementa la concentración de H2
d) Disminuye la concentración de CO
e) Aumenta el volumen

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 173

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Caso 2. El clorato de potasio es una sustancia barata y muy conocida, porque se utiliza mucho,
en forma de pequeñas pastillas, para las afecciones de la garganta, dejándolas disolver en la
boca. Las moléculas del clorato de potasio tienen un átomo de cloro, tres de oxígeno y uno
de potasio; al calentarlo pierde fácilmente los tres átomos de oxígeno y se transforma en otra
sustancia llamada Cloruro de potasio (KCl); indica cómo se desplaza el equilibrio si realizáramos
los siguientes cambios en la reacción.

KClO3 (s) ↔ KCl (s) + O2 (g) + E

Desplazamiento del equilibrio

Cambios
Izquierda No cambia Derecha
a) Disminuye el volumen
b) Aumenta la temperatura
c) Disminuye la presión
d) Disminuye la concentración de KClO3
e) Se incrementa la concentración de O2

174 ETAPA 12
 4°. semestre
E13
ETAPA 13
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Los procesos nucleares, incluida la fusión, la fisión y

la desintegración radiactiva de núcleos inestables,
implican la liberación o absorción de energía.
El número total de neutrones más protones no
cambia en ningún proceso nuclear.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

M1. Comprenden los procesos químicos,
sus velocidades y si la energía
se almacena o libera, pueden
CT2. Causas y efecto comprenderlo en términos de moléculas
CT3. Medición y reordenamientos de átomos en nuevas
CT4. Sistemas moléculas, con los consiguientes
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la cambios en la energía de enlace total.
energía M3. Los procesos nucleares, como fusión y
CT6. Estructura y function fisión, implican cambios en las energías
CT7. Estabilidad y cambio de enlace nuclear.
M4. El número total de neutrones más
protones no cambia en ningún proceso
nuclear
PRÁCTICAS DE CIENCIA E INGENIERÍA
1. Hacer preguntas y definir problemas.
2. Desarrollar y usar modelos.
3. Planificar y realizar investigaciones.
4. Usar las matemáticas y el pensamiento computacional.
5. Analizar e interpretar datos.
6. Construir explicaciones y diseñar soluciones.
8. Obtener, evaluar y comunicar información.

Contenidos específicos de la etapa

13.1 Isótopos y sus aplicaciones
13.2 Procesos nucleares
13.2.1 Fusión
13.2.2 Fisión
Descripción de la etapa:
La energía fluye en los sistemas de diversas formas, involucra diversas reacciones
químicas, la energía también está presente en los átomos y sus partículas subatómicas
como los isótopos, los cuales su comportamiento es diverso y sus aplicaciones son cada
vez más aprovechadas por el ser humano.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 175

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Isótopos y sus aplicaciones

1. ¿Qué es un átomo? ¿De qué está compuesto?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

2. ¿Sabías que hay átomos que parecen cuates?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Recordemos a la teoría atómica la cual menciona que el átomo se encuentra conformado de tres
partículas subatómicas: el electrón, protón y neutrón. Los cuales cada uno tiene carga diferente,
el electrón tiene carga eléctrica negativa el protón tiene carga positiva y el neutrón presenta una
carga neutra con una masa un poco mayor que la de protones, según el experimento de James
Chadwick (1932).

Busca el grifo de la cocina, el baño o el laboratorio de

ciencias, deja pasar un ligero chorro de agua, y al mismo
tiempo frota un globo con una franela, acerca el globo
cargado eléctricamente (debido a la frotación) al chorro de
agua y observa lo que sucede.

1. ¿Puedes explicar lo que sucede?

______________________________________________________________________________

2. ¿Cómo explicas que la energía está presente?

______________________________________________________________________________

3. ¿El flujo del agua se desvía o sigue su curso? Explica porque:

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Todos los átomos se pueden identificar por el número de protones, electrones y neutrones que
contienen en su interior, unos tienen más, otros tienen menos, estos se representan en la tabla
periódica en forma de símbolos, valores y nombres, veamos cómo:

176 ETAPA 13
 4°. semestre
E13
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Número atómico (Z): es el número de protones en el núcleo de un átomo de cualquier elemento. Como
los átomos son eléctricamente neutros, por tanto el número de protones es igual al número de electrones.

Número de masa (A): es igual al número de protones más el número de neutrones que hay en el núcleo
de un átomo. Como los átomos son eléctricamente neutros, por tanto el número de protones es igual al
número de electrones.

El número de neutrones de un átomo se puede obtener mediante la diferencia del número de masa y el
número atómico (A - Z).

Sin embargo, no todos los átomos de un elemento tienen la misma cantidad de masa, la mayoría de
los elementos presentan el mismo número atómico pero diferente número de masa, estos son llamados
isótopos. La mayoría de los elementos tienen dos o más isótopos, además tienen propiedades químicas
muy similares, pero con diferentes propiedades físicas. Algunos isótopos son estables, mientras que
otros son inestables y sufren desintegración radiactiva (son radioactivos).

Por ejemplo:

El elemento Hidrógeno presenta tres isótopos, se representan de la siguiente forma:

• El hidrógeno es el más conocido el cual tiene un protón y no tiene neutrones

• El deuterio presenta un protón y un neutrón
• El tritio tiene un protón y dos neutrones

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 177

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

El elemento Uranio natural se encuentra en rocas, tierra y agua, presenta tres isótopos:

• El uranio-235 (238U) con número de masa = 235 tiene

143 neutrones y es altamente radioactivo y se utiliza
en reactores nucleares para la obtención de energía
eléctrica y en bombas atómicas utilizadas en la
guerra o en prototipos de prueba.
• En cambio, el uranio-238 (238U) de número de masa:
238 es radioactivo y se utiliza como combustible en
reactores nucleares para la obtención de energía
eléctrica.
• El uranio-234 (234U) de número de masa: 234 es un
subproducto de la desintegración del uranio-238, con
aplicaciones similares.

Las aplicaciones de los isótopos son variadas, estas han abarcado sectores en la industria, en la
obtención de energía e investigación científica, en procurar el bienestar y la salud humana y mejorar
de la calidad de vida, así como en aspectos no tan positivos como la creación de armas nucleares
y bombas atómicas para la guerra.

178 ETAPA 13
 4°. semestre
E13
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

El siguiente simulador contiene información interactiva sobre el

comportamiento de algunos isótopos en la naturaleza, entra, observa,
interactúa y prepara tu propia mezcla

Isótopos y masa atómica

[Link]
[Link]?locale=es

¿Cómo funciona el simulador?

Simulador de isótopos
[Link]

Algunos elementos tienen un solo isótopo mientras que otros tienen varios, esto depende de las
características del elemento y la estabilidad del isótopo. Por tanto, los isótopos se pueden clasificar en
dos tipos principales según su estabilidad:

a. Isótopos Naturales y Estables:

Son aquellos que se encuentran en la naturaleza en la corteza terrestre, no se desintegran, ni emiten

radiación con el tiempo, la combinación de protones y neutrones los hace energéticamente estables.
Regularmente permanecen sin alteraciones en rocas, suelo terrestre o agua.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 179

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Ejemplos:

• Carbono-12 (C-12), Carbono-13 (C-13) y Potasio-39 (39K)

• Oxígeno-16 (O-16), Oxígeno-17 (O-17), y Oxígeno-18 (O-18)
• Hidrógeno-1 (protio), Hidrógeno-2 (deuterio), y Uranio-235
• Nitrógeno-14 (14N): Es el isótopo más común del nitrógeno y se encuentra en la atmósfera en
grandes cantidades. Se utiliza en la síntesis de fertilizantes y en procesos de enriquecimiento de
uranio.
• Calcio-40 (40Ca): Es el isótopo más abundante del calcio en la Tierra y se encuentra en huesos,
dientes y otros tejidos. Es esencial para la contracción muscular, la coagulación sanguínea y la
estructura ósea.

b. Isótopos Artificiales e Inestables (Radiactivos):

Se obtienen de la generación de actividades antropológicas (humanas), consecuencia de reacciones

nucleares producidas por el hombre. Son isótopos inestables que se desintegran mediante reacciones
espontáneas (liberan grandes cantidades de calor), estas emiten partículas y energía en forma de
radiación. El ser humano los puede transformar en isótopos más estables mediante procesos de
desintegración.

Carbono-14 (C-14): Usado en la datación de restos arqueológicos.

Uranio-238 (U-238): Presente en la naturaleza y utilizado en estudios geológicos y nucleares.
Yodo-131 (I-131): Usado en medicina para tratar enfermedades de la tiroides.
Tecnecio-99m (Tc-99m), usado en estudios médicos por imágenes.
Plutonio-239 (239Pu), Cobalto-60 (60Co), Yodo-131 (131I) y Americio-241 (241Am)

Efectos adversos

Las radiaciones derivadas de las frecuencias producidas por la desintegración de isótopos en lugares
como minas de explotación, aplicación de rayos X en odontología y medicina, aplicaciones en la tecnología
e informática, pueden ocasionar daños a la salud humana, afectan el sistema nervioso y daños a tejidos
y órganos internos, la exposición a altos niveles de sustancias radiactivas pueden producir daño al ADN
de las células y mayor riesgo de contraer cáncer de pulmón.

Procesos nucleares (Diferencia entre fisión y fusión nuclear):

En los procesos nucleares se modifica la estructura del núcleo atómico liberando grandes cantidades
de energía. En 1930 comenzó el estudio por la creación de energía nuclear a partir de fisión y fusión de
isótopos de uranio. En la actualidad Estados Unidos es el mayor productor de energía nuclear, la fisión
nuclear genera el 10% de la energía mundial según la Agencia Internacional de Energía (IEA), mientras
que la fusión nuclear no se encuentra bien desarrollada y por tanto, se han obtenido menores eficiencias
por este medio. Se dice que en 100 años solo dos veces se ha obtenido mayor energía por fusión que
por fisión nuclear.

• La fisión nuclear sucede cuando el núcleo de un átomo muy pesado con muchos neutrones y
protones (como el uranio o plutonio), después del impacto de un neutrón el núcleo se divide en dos
o más núcleos más ligeros, junto con la liberación de energía, neutrones y radiación.
La energía liberada regularmente es utilizada para calentar agua u otros materiales que mueven
turbinas para generar energía eléctrica en reactores nucleares y producción de armas atómicas.
• La fusión nuclear se produce cuando dos núcleos atómicos ligeros (como el hidrógeno) se
unen para formar un núcleo más pesado, liberando energía en el proceso.

180 ETAPA 13
 4°. semestre
E13
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

1 ACTIVIDAD
Principales aplicaciones de
isótopos

Instrucciones: Investiga en fuentes confiables y completa el siguiente cuadro de

las principales aplicaciones que tienen los isótopos naturales y artificiales (Medicina,
Agricultura, Estudios Biológicos y Ambientales, Geología y Arqueología, Producción
de Energía Nuclear, Industria, Investigación científica, Seguridad y Defensa):

Nombre: Aplicación: Descripción: Imagen:

Isótopos
Naturales

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 181

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Nombre: Aplicación: Descripción: Imagen:

Isótopos
Artificiales

2
Periódico mural sobre las principales
ACTIVIDAD
aplicaciones de isótopos

Instrucciones:
1. Intégrate en equipos diversos de acuerdo a las indicaciones de tu profesor y elabora
una infografía o cartel científico sobre las principales aplicaciones y consecuencias
del uso de isótopos artificiales, es importante considerar las ventajas y desventajas
de la producción de isótopos artificiales a partir de isótopos naturales, así también
es importante mencionar las catástrofes y problemáticas medioambientales de la
extracción y sobreexplotación de este recurso a partir de fuentes naturales.
2. Organiza un espacio dentro o fuera de la institución escolar para publicar las
infografías y/o los carteles científicos elaborados por los estudiantes, a fin de
publicar sus hallazgos

En los siguientes QR encontrarás recursos de apoyo acerca de cómo elaborar un cartel científico:

Cómo elaborar un cartel científico

[Link]

182 ETAPA 13
 4°. semestre
E13
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Guía para el diseño de cartel científico

[Link]

3 ACTIVIDAD Cuadro comparativo

Instrucciones: Completa la siguiente tabla con ayuda de la tabla periódica de los

elementos químicos, encuentra el número atómico, la masa atómica, el número de
masa y sus posibles isótopos en cada elemento.

El estudiante puede recuperar los aprendizajes aprendidos de esta etapa por medio del siguiente
video:

Isótopos
[Link]

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 183

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

184 ETAPA 13
 4°. semestre
E14
ETAPA 14
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

La ciencia como un esfuerzo humano para el

bienestar, parte 4. La química del aire ¿Cómo
mejorar lo que respiramos?

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

M1. Comprenden los procesos químicos, sus
velocidades y si la energía se almacena o
libera, pueden comprenderlo en términos
de moléculas y reordenamientos de
átomos en nuevas moléculas, con los
CT1. Patrones consiguientes cambios en la energía de
CT2. Causas y efecto enlace total.
CT3. Medición M2. En diversas situaciones el equilibrio
CT4. Sistemas dinámico es dependiente de la condición
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la entre una reacción y la reacción inversa
energía determina el número de todos los tipos
CT6. Estructura y función de moléculas presentes.
CT7. Estabilidad y cambio M3. Los procesos nucleares, como fusión y
fisión, implican cambios en las energías
de enlace nuclear.
M4. El número total de neutrones más
protones no cambia en ningún proceso
nuclear
PRÁCTICAS DE CIENCIA E INGENIERÍA
1. Hacer preguntas y definir problemas.
2. Desarrollar y usar modelos.
3. Planificar y realizar investigaciones.
6. Construir explicaciones y diseñar soluciones.
7. Argumentar a partir de evidencias.
8. Obtener, evaluar y comunicar información.

Contenidos específicos de la etapa

Debate: La química del aire, ¿Cómo mejorar lo que respiramos?

Descripción de la etapa:
La energía se manifiesta hasta en el aire, la respiración produce miles de reacciones
químicas en un segundo, las actividades humanas reducen la calidad del aire que
respiramos, esto nos conduce a cuestionamientos acerca de cómo mejorar la química
del aire.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 185

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

Debate: La química del aire ¿Cómo mejorar lo que respiramos?

Desde hace varios años existe un conflicto en la zona fronteriza respecto al flujo de aguas negras
residuales y de alcantarillado, generadas en la ciudad de Tijuana derivados de actividades urbanas,
domésticas e industriales, siendo esta última la más perjudicial y contaminante, esta situación de falta
de saneamiento y tratamiento de aguas residuales afecta las playas de la zona, Tijuana, Rosarito y San
Diego.

Escucha las noticias proporcionadas en los QR:

Tijuana, el peor contaminador del océano norteamericano: Costa Salvaje.

[Link]

El accidental derrame de aguas negras en Tijuana que fluye hacia las playas de San Diego.
[Link]

186 ETAPA 14
 4°. semestre
E14
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

1 ACTIVIDAD Mapa conceptual

Instrucciones: Realiza la lectura del siguiente artículo: Gestión ambiental

transfronteriza para la generación eléctrica en la región de California, Estados Unidos-
Baja California por Nieblas Ortiz, C. y Quintero M. y elabora un mapa conceptual
donde organices la información más importante del artículo. Atiende las indicaciones
de tu profesor.

Gestión ambiental transfronteriza para la generación eléctrica en la región

California, Estados Unidos-Baja California, México

[Link]
39252006000300001&lng=es&tlng=es

Mapa conceptual

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 187

 Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación
de nuevas sustancias

2 ACTIVIDAD El Debate

Instrucciones: De acuerdo a las indicaciones de tu profesor, investiga y prepara los

elementos para la estructura de un debate, la apertura, desarrollo y cierre del diálogo
de forma ordenada, organizada en tiempo y espacio, formula preguntas de interés
que sostengan un diálogo contundente y genere controversia, respetando siempre
las opiniones de los demás, contempla los objetivos y establece las reglas del juego.

1. Mencione los antecedentes de la problemática ambiental presente en los últimos años en la frontera
México - Estados Unidos.
2. ¿Cuáles son las causas? ¿Consideras que se encuentran a la vista de todos los ciudadanos?
3. ¿Qué acciones propones para mitigar la problemática?
4. _______________________________________________________________________________
5. _______________________________________________________________________________
6. _______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Indicaciones: Prepara la estructura del debate

Propósito: _________________________________________________________________________

Tiempo:___________________________________________________________________________

Espacio:___________________________________________________________________________

Participantes:_______________________________________________________________________

Moderador(a):_______________________________________________________________________

Reglamento:________________________________________________________________________

188 ETAPA 14
 4°. semestre
E14
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Estructura (Inicio / Desarrollo / Cierre):

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Puedes contemplar otros artículos científicos relacionados con la química del aire en Baja California,
México, obtenidos de fuentes confiables.

Ramos, José María, y Reyes, Marcela. (2006). Organizaciones no gubernamentales y la contaminación

del aire en la frontera de Baja California, México-California, Estados Unidos. Contexto y desafíos. Región
y sociedad, 18(37), 37-84. Recuperado en 30 de noviembre de 2024, de [Link]
php?script=sci_arttext&pid=S1870-39252006000300002&lng=es&tlng=es.
[Link]
pdf

Elementos de un debate:

Debate / Ponencia
Organización / Tiempo
Discurso / Argumentación
Propósito / Estructura / Reglas
Participantes / Moderador / Público
Artículo científico / Investigación científica

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 189

 REFERENCIAS
ETAPA 1:
Lecturas:
1. Departamento de Ciencias. Química - Iº medios Lidia Alvarado, Scarlett Valenzuela y Susy
Saavedra GUÍA 10: “Tipos de reacciones químicas” [Link]
uploads/2020/06/Qu%C3%ADmica-I%C2%BA-Gu%C3%ADa-10-Scarlett-Valenzuela-Lidia-
[Link]
2. Química General. Un enfoque en competencias. Dirección General de Escuelas Preparatorias,
Universidad Autónoma de Sinaloa. Ciudad Universitaria, Circuito Interior Ote. S/N, Culiacán,
Sinaloa, México. Impreso en México. Once Ríos Editores. Río Usumacinta 821 Col. Industrial
Bravo. Culiacán de Rosales, Sinaloa, México. 2a edición, 2015. [Link]
librosdigitales/1er_SEMESTRE/5_Quimica_General.pdf
3. QUÍMICA I. Guía para el autoaprendizaje. 1ª Edición. © 2017 COBAO. Alejandra Martínez
Guzmán Benjamín Méndez Martínez. Erick Ricardo Osorio Casas. Alfredo Rodríguez Rivas.
Ma. Guadalupe García Hernández. Rubén Toledo Rosado. Av. Universidad Nº 145, Santa
Cruz Xoxocotlán, CP 71230, Oaxaca, México. [Link]
Cuatrimestre1/[Link]
4. CUADERNILLO QUÍMICA I. Aprendizajes Esenciales, Academia Nacional de Química 2021.
[Link]
I_2021.pdf
5. Química 1. Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria y Ciencias del Mar.
David Arturo Soto Ruíz, Eduardo Aragón Aburto, José Heber De León Monzón, Moisés Flores
Cárdenas, Paul Ulises Hernández López. Segunda edición, 2021 DGETAyCM. México, https://
[Link]/storage/recursos/2022/08/whsE6QLjS3-1-%20Qu%C3%ADmica%20
I%[Link]
6. POLITÉCNICO SAN LUIS – SAN MIGUEL. Departamento de Ciencias, Profesor Andrea
fuentes Química / 2º Medio. Nivel: 2° Medio, Fecha: lunes 3 de mayo 2021. Contacto del
docente y horario: [Link]@[Link]. [Link]
wp-content/uploads/2021/05/Guia-2_Quimica_2%C2%B0-_Reacciones-quimicas-senales-y-
[Link]
7. GUIA DE APRENDIZAJE N°3: “TIPOS DE REACCIONES QUÍMICAS” Departamento
de Ciencias/ Química 1 medio B Prof. Marlene Pradenas Fernández. [Link]
[Link]/wp-content/uploads/2020/06/Quimica-1%C2%B0MB-M.-
[Link]
8. MANUAL DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO QUÍMICA I. Para los alumnos del Colegio
de Bachilleres del Estado de Baja California Sur. Edición 2019. [Link]
mx/content/files/Docentes/manuales-de-practicas-de-laboratorio/manual-de-practicas-de-
[Link]
9. [Link]
Naturales-Qu%C3%ADmica-Reacciones-qu%C3%[Link]
10. [Link]
11. [Link]

Imágenes:
1. Fig 1:[Link]
2. Fig.2 [Link]
water-vector-illustration-cartoon-flat-icon-isolated-on-white/179125689
3. Fig.3 [Link]
4. Fig.4.[Link]
INORGANICA%20FyQ%203%C2%BA%[Link]
5. Fig.5 [Link]
6. Fig.6 [Link]
7. Fig.7 [Link]

190 REFERENCIAS
 REFERENCIAS
8. Fig.8 [Link]
9. Fig.9 [Link]
10. Fig.10 [Link]
11. Fig.11 [Link]
12. Fig.12[Link]
13. Fig.13[Link]
INORGANICA%20FyQ%203%C2%BA%[Link]
14. Fig 14[Link]
Naturales-Qu%C3%ADmica-Reacciones-qu%C3%[Link]

ETAPA 2

Lecturas:
1. Química I D.R. Secretaría de Educación Pública, 2015 Argentina 28, Centro, 06020, México,
D.F. ISBN: 978-607-8229-826
2. Impreso en México. [Link]
3. El Cuadernillo de Química fue elaborado en el Centro de Regularización y Apoyo Educativo
Intelimundo (René Quiroz Díaz), Calle Aldama 23-B, San Antonio Tecomitl, Milpa Alta,C.P.
12100, México D.F.[Link]
4. GUÍA DE BALANCEO DE REACCIONES REDOX. AUTORAS: DRA. FRIDA MARÍA LEÓN
RODRÍGUEZ ,Q. EDNA BERENICE ZÚÑIGA ZARZA AÑO 2013 [Link]
info/[Link]
5. EBAU 2022 QUÍMICA. eloisamv@[Link] [Link]
quimicafescenlinea/[Link]/5004/mod_resource/content/1/Gu%C3%ADa%20de%20
Balanceo%[Link]
6. QUÍMICA // 2º BACHILLERATO.[Link]
secundaria/grade/3/speciality/cta/sub-speciality/0/resources/s23recurso3explicamoscomosonl
[Link]
7. Principios básicos de química. UNIDAD 4 penCourseWare Universidad Carlos III de Madrid
2011/2012. Autora: Mª Eugenia Rabanal[Link]
tema8ejercicios/PRINCIPIOS_BASICOS_DE_QUIMICA.pdf
8. INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL [Link]. “WILFRIDO MASSIEU” ACADEMIA DE
QUÍMICA. PROFRA. CARMEN PATRICIA AGUILAR SEGURA. Febrero 2011.[Link]
[Link]/sites/[Link]/
files/descargas/Tema%208%20QUIMICA%20%282016%[Link]
9. Colegio Terranova, Áreas de Ciencias, Asignatura: Química Prof. Rossina Lara, [Link]://
[Link]/assets/files/cecyt11/docs/Guias/UABasicas/Quimica/[Link]
10. Ciencias de la Naturaleza 2[Link]
libros/Tercero/Ciencias-y-Tecnologia_Quimica/[Link]
11. IES “Julián Marías”. Química 2º Bachillerato. [Link]
uploads/2019/09/tema-1_19_20.pdf
12. [Link]
13. Departamento de Ciencias Química - Iº medios Lidia Alvarado, Scarlett Valenzuela y Susy
Saavedra. [Link]
I%C2%BA-Gu%C3%[Link]
14. Química General Un enfoque en competencias. Dirección General de Escuelas Preparatorias
Universidad Autónoma de Sinaloa Ciudad Universitaria, Circuito Interior Ote. S/N Culiacán,
Sinaloa, México. Impreso en México. Once Ríos Editores Río Usumacinta 821 Col. Industrial
Bravo. Culiacán de Rosales, Sinaloa, México. [Link]
SEMESTRE/5_Quimica_General.pdf

REFERENCIAS 191
 Imágenes:

1. Fig.1[Link]
2. Fig.2 [Link]
quimica_1_BGU.pdf
3. Fig.3[Link]
quimica_1_BGU.pdf
4. Fig.4[Link]
quimica_1_BGU.pdf
5. Fig.5[Link]
quimica_1_BGU.pdf
6. Fig.6[Link]
quimica_1_BGU.pdf
7. Fig.7 [Link]
8. Fig 8[Link]
cta/sub-speciality/0/resources/s23recurso3explicamoscomosonlasreaccionesdeoxido-
[Link]
9. F i g . 9 h t t p s : / / w w w . u m . e s / d o c u m e n t s / 8 7 7 9 2 4 / 4 8 7 6 6 5 7 /
REDOX%2C+ex%C3%A1menes+resueltos+[Link]/5ac7dd46-6f0e-8e4f-0928-
065c5c751b0c?t=1649330360217
10. Fig.10[Link]
quimica_1_BGU.pdf
11. Fig.11 [Link]
12. Fig.12 [Link]
13. Fig.13[Link]
14. Fig.14 [Link]
15. Fig.15[Link]
16. Fig16 [Link]
Tecnologia_Quimica/[Link]
17. Fig.17 [Link]
18. Fig. 18 [Link]
19. Fig.19 [Link]
20. Fig. 20 Fuente: [Link]
exotermicas/#ixzz8qU0zlwqA
21. Fig.21 Fuente: [Link]
exotermicas/#ixzz8qU0zlwqA
22. Fig.22Fuente: [Link]
exotermicas/#ixzz8qU0zlwqA
23. Fig.23Fuente: [Link]
exotermicas/#ixzz8qU0zlwqA
24. Fig.24Fuente: [Link]
exotermicas/#ixzz8qU0zlwqA
25. Fig.25 [Link]
26. Fig. 26 [Link]

192 REFERENCIAS
 REFERENCIAS
ETAPA 3:
1. IES “Julián Marías”. Química 2º Bachillerato. TEMA 1: ESTRUCTURA ATÓMICA. TABLA
PERIÓDICA (19/20). [Link]
1_19_20.pdf
2. Física y Química 3º. ESO. Adaptación unidad 2. El átomo. [Link]
algaida/2914560/pdf/02_3ESO_FYQ_adaptacion.pdf
3. IES Santiago Ramón y Caja. Física y Química 3º, [Link]
fisicayquimicaiesramonycajal/files/2015/12/Resumen-Tema-2-El-%C3%[Link]
4. Materia y entorno: La materia del universo. Coordinación Nacional de Educación de Personas
Jóvenes y Adultas División de Educación General. Coordinadora de diseño y diagramación Paola
Savelli Reimpresión por A Impresores ño 2088Asignatura: Química Nivel: 1° Medio Fecha:
lunes 5 de abril 2021 Contacto del docente y horario: [Link]@politecnicosanluis.
cl [Link]
1%C2%B0-Modelos-Ato%CC%[Link]
5. Brown, T.; LeMay, H. & Bursten, B. (1998). Química. La ciencia central. México: Prentice Hall
.[Link] Academy. (s. f.). Historia de la estructura atómica. Recuperado
[Link] Martín, G. J. (2003). ¿Se pueden ver los átomos? De la entelequia a
la realidad. Apuntes de Ciencia y Tecnología. Instituto de Ciencia de Materiales de Madrid.
Recuperado [Link]
6. Química General y Orgánica CCSS (MA226), ciclo 2013-2. [Link]
[Link]/bitstream/handle/10757/296650/CUADERNO%20DE%20TRABAJO%20MA226%20
[Link]
7. Química General. Un enfoque en competencias. Dirección General de Escuelas Preparatorias
Universidad Autónoma de [Link] Universitaria, Circuito Interior Ote. S/N Culiacán,
Sinaloa, Mé[Link] en Mé[Link] Ríos Editores.Río Usumacinta 821 Col. Industrial
[Link]án de Rosales, Sinaloa, México. [Link]
SEMESTRE/5_Quimica_General.pdf
8. [Link]
9. IES “Julián Marías”. Química 2º Bachillerato. TEMA 1: ESTRUCTURA ATÓMICA. TABLA
PERIÓDICA (18/19). [Link]
1_18_19.pdf
10. RECOPILATORIO DE PREGUNTAS - REACCIONES REDOX. EBAU 2022 QUÍMICA. Para
cualquier comentario sobre estos ejercicios, escribir a: eloisamv@[Link]
11. Colegio Terranova. Áreas de Ciencias Asignatura: Química Curso: 7° Básico. [Link]
[Link]/colegio/cursos/I%20medio/quimica/Quimica%20%20Reacciones%20
reversibes,%20irreversibles,%20exo%20y%[Link]
Imágenes:
1. Fig. 1 [Link]
2. Fig.2[Link]
3. Fig.3 [Link]
[Link]
4. Fig.4 [Link]
[Link]
5. Fig.5[Link]
[Link]
6. Fig.6[Link]
7. Fig.7[Link]
8. Fig8[Link]
Naturales-M%C3%B3dulo-N%C2%[Link]
9. Fig9[Link]
Naturales-M%C3%B3dulo-N%C2%[Link]

REFERENCIAS 193
 10. Fig10[Link]
Naturales-M%C3%B3dulo-N%C2%[Link]
11. Fig11[Link]
Naturales-M%C3%B3dulo-N%C2%[Link]
12. Fig12[Link]
Naturales-M%C3%B3dulo-N%C2%[Link]
13. Fig13[Link]
Naturales-M%C3%B3dulo-N%C2%[Link]
14. Fig14[Link]
Naturales-M%C3%B3dulo-N%C2%[Link]
15. Fig.15[Link]
16. Fig16[Link]
Naturales-M%C3%B3dulo-N%C2%[Link]
17. Fig.17 [Link]
Naturales-M%C3%B3dulo-N%C2%[Link]
18. Fig18[Link]
Naturales-M%C3%B3dulo-N%C2%[Link]
19. Fig19[Link]
Naturales-M%C3%B3dulo-N%C2%[Link]
20. Fig.20[Link]
21. Fig.21[Link]
22. Fig.22[Link]
23. Fig.23[Link]
24. Fig.24[Link]
25. Fig25[Link]
Naturales-M%C3%B3dulo-N%C2%[Link]

ETAPA 4.
1. A Ciencia Cierta [@ACiertaCiencia]. (2018, enero). Configuración electrónica [ FÁCIL Y
RÁPIDO ] | QUÍMICA |. Youtube. [Link]
2. COBACHBC. (2022). Química I.
3. Configuración electrónica. (s/f). educaplus. Recuperado el 23 de octubre de 2024, de: https://
[Link]/game/configuracion-electronica
4. Ramírez, V. (2017). Química I (4ta, Ed.). Editorial Patria.
5. Symon T.A., Murillo Cisneros D.A. y Zenteno Savín T. 2022. El mercurio y su uso histórico
en México. Recursos Naturales y Sociedad, 2022. Vol. 8 (2): 49-62.[Link] org/10.18846/
renaysoc.2022.08.08.02.0005
6. Whitten, Kenneth W., Davis, Raymond E., Peck, M. Larry, Stanley, George G.. (2008.). Química
/ Kenneth W. Whitten...[et. al.] (10a. ed.). Mexico: Cengage Learning.

ETAPA 5.
1. COBACHBC. (2022). Química I.
2. Guinarte, M. [@laTVesnutritiva]. (2017, febrero 2). NAUFRAGIO CARGUERO CASON -
informe semanal 1987. Youtube. [Link]
3. López, L. (2016). Química I. Pearson.
4. Luaces, A. (2021, diciembre 3). Naufragio del Casón: 34 años de incertidumbre.

194 REFERENCIAS
 REFERENCIAS
5. Martín, N. (Ed.). (2023). Pigmentos (Vol. 130, Número 2023). Contactos. [Link]
[Link]/[Link]/contactos/issue/view/21/21
6. Ramírez, V. (2017). Química I (4ta, Ed.). Editorial Patria.
7. Whitten, Kenneth W., Davis, Raymond E., Peck, M. Larry, Stanley, George G.. (2008.). Química
/ Kenneth W. Whitten...[et. al.] (10a. ed.). Mexico: Cengage Learning.

ETAPA 6.
1. BBC. (2017, septiembre 30). Qué causa el efecto triboeléctrico, el que hace que salgan chispas
de tus dedos. BBC. [Link]
2. Ciencia, E. [@esciencia2]. (2020, septiembre 21). Fuerzas intermoleculares (Fuerzas de Van
der Waals). Youtube. [Link]
3. COBACHBC. (2022). Química I.
4. Montenegroagencia [@Montenegroagencia]. (s/f). ¿Qué es, para qué y cómo hacer una
infografía? Youtube. Recuperado el 14 de noviembre de 2024, de [Link]
watch?v=lkxd0Lz6x2w
5. Patiño, A. (2019, diciembre 18). ¿Por qué damos “toques”? El Sol de Tijuana | Noticias
Locales, Policiacas, sobre México, Baja California y el Mundo. [Link]
mx/local/por-que-damos-toques-frio-rachas-de-viento-aires-de-santana-frente-frio-descargas-
[Link]
6. Protección Civil. 5 cosas a saber de los vientos de Santa Ana. (2021). [Link]
[Link]/
7. Proyecto, G. [@ProyectogTelevision]. (2013, mayo 16). Electrostática - proyecto G. Youtube.
[Link]
8. Ramírez, V. (2017). Química I (4ta, Ed.). Editorial Patria.

ETAPA 7.
1. Fig.1 [Link]
[Link]
2. Video 1. Estequiometria en reacciones.
3. Link:[Link]
video?fr=mcafee&p=video+de+estequimetria&type=E210MX91215G0#id=4&vid=a2bb18
b7284ccb75c319694c42b77078&action=view
4. Video 2: Como calcular el reactivo limitante y rendimiento de reacción.
5. Link: [Link]
6. Química II (Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California).
7. [Link]
8. [Link]
9. [Link]
[Link]
10. Lifeder 2024, Leyes ponderales de la química, recuperado de: [Link]
ponderales-quimica/

ETAPA 8.
Videos: Tipos de Sistemas: Abiertos, Cerrados y Aislados. https://
[Link]/videos/riverview/relatedvideo?q=tipos%20de%20
sistemas&mid=CCFB2241550D9FA26BA1CCFB2241550D9FA26BA1&ajaxhist=0

1. Nelson, D. L., Cuchillo Foix, C. M., Lehninger, A. L., & Cox, M. M. (2005). Lehninger: Principios
de Bioquímica (7a. ed.). Barcelona: Omega
2. McKee T, & McKee J.R.(2020), Bioquímica. Las bases moleculares de la vida, 7e. McGraw-Hill
Education.

REFERENCIAS 195
 3. Chang, R. (2000). Química - 6b: Edición. McGraw-Hill Companies. Miller, K. R., & Levine, J. S.
(2010). Miller & Levine Biology. PEARSON EDUCATION KOREA.
4. Odum, E. P., & Barrett, G. W. (2006). Fundamentos de ecología. Cengage Learning Mexico.
5. Iboryan A. (2023). Principios de Química, Atkins, Jones 5ta edición.

ETAPA 9.
Imágenes
1. Fig.1 [Link]
w1200-h630-p-k-no-nu/slide_1.jpg
2. Fig.2 [Link]
[Link]
3. Fig.3 [Link]
[Link]
4. Video: Estequiometria
5. Enlace: [Link]
6. Química II (Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California)
7. Chang, R. (2013). Química. México: McGrawHill.
8. López, G. D. (Diciembre de 2017). Química II. Recuperado el 02 de Mayo de 2019, de
Bibliotechnia: [Link] b/[Link]
9. Whitten, K. (2015). Química General. México: Cengage-Learning.

ETAPA 10.
1. Temas selectos de química II, edición febrero del 2020, Colegio de Bachilleres del Estado de
Baja California.
2. Química / Raymond Chang, McGraw-Hill, 2007 9na edición.
3. Equilibrio químico. Santiago Netto Ricardo, rescatado de: [Link]
equilibrio_quimico/ap01_equilibrio_quimico.php
4. [Link]
5. [Link]
gif (Grupo Anaya, S.A)
6. [Link]
accion-de-masas
7. (Garritz, 2001), recuperado de: [Link]
equilibrio-kc

ETAPA 11.
1. Guía de actividades del alumno Temas selectos de química II, edición febrero del 2020, Colegio
de Bachilleres del Estado de Baja California.
2. [Link] (s/f). Recuperado de: [Link]
cinticaqumica-13195346
3. Canal de la física y química (s/f). Recuperado de: [Link]
problemasvelocidad-reaccion-quimica/
4. Bernal Baños. Abril 2008. Curso la ciencia es divertida. Experimentos con mezclas y
disoluciones. Reacciones Químicas. CEP
5. [Link]
[Link]
6. [Link]

196 REFERENCIAS
 REFERENCIAS
ETAPA 12.
1. Temas selectos de química II, edición febrero del 2020, Colegio de Bachilleres del Estado de
Baja California.
2. Garritz, Chamizo. Tú y la Química. Ed. Pearson Prentice Hall. México, 2001

ETAPA 13.
Videos.
1. Simulador de Isótopos. Recuperado de: [Link]
atomic-mass/latest/isotopes-and-atomic-mass_all.html?locale=es
2. ¿Cómo funciona el simulador? Recuperado de:[Link]
[Link]/videos/riverview/relatedvideo?q=simulador%20de%20
isotopos&mid=67042CD04457CF3E368667042CD04457CF3E3686&ajaxhist=0
3. Chang, R. (2000). Química - 6b: Edición. McGraw-Hill Companies. Miller, K. R., & Levine, J. S.
(2010). Miller & Levine Biology. PEARSON EDUCATION KOREA.
4. Odum, E. P., & Barrett, G. W. (2006). Fundamentos de ecología. Cengage Learning Mexico.
5. Iboryan A. (2023). Principios de Química, Atkins, Jones 5ta edición.
6. van’t Hooft, Anuschka. (2013). Cómo elaborar un cartel científico. Revista de El Colegio de
San Luis, 3(5), 134-145. Recuperado en 01 de diciembre de 2024, de [Link]
[Link]?script=sci_arttext&pid=S1665-899X2013000100006&lng=es&tlng=es.
7. Guia para la elaboración de carteles científicos. Recuperado de:[Link]
seminario/descargas/guia_carteles.pdf

ETAPA 14.
Videos
Tijuana el peor contaminador del océano norteamericano. Recuperado de:
[Link]
El accidental derrame de aguas negras en Tijuana que fluye hacia las playas de San Diego.
Recuperado de:[Link]

1. Nieblas Ortiz, Efraín Carlos, Quintero Núñez, Margarito. (2006). Gestión ambiental transfronteriza
para la generación eléctrica en la región de California, Estados Unidos-Baja California, México.
Región y sociedad, 18(37), 03-35. Recuperado en 30 de noviembre de 2024, de [Link]
[Link]/[Link]?script=sci_arttext&pid=S1870-39252006000300001&lng=es&tlng=
es
2. Ramos, José María, y Reyes, Marcela. (2006). Organizaciones no gubernamentales y la
contaminación del aire en la frontera de Baja California, México-California, Estados Unidos.
Contexto y desafíos. Región y sociedad, 18(37), 37-84. Recuperado en 30 de noviembre2024.
Recuperadode:[Link]
39252006000300002&lng=es&tlng=es.
3. Molina M. (2010).Gases de efecto invernadero en el estado de Baja [Link] Mario
Molina. Recuperado de: [Link]
oEmsiionesGEIBajaCalifornia_fin.pdf
4. INEGI. (2019). Agua potable y drenaje. Cuéntame de México. Recuperado de:[Link]
[Link]/territorio/agua/[Link]?tema=T
5. Instituto Nacional de Ecología y Cambio Climático. (2018). Efectos del Cambio Climático.
Gobierno de México. Recuperado de:[Link]
efectos-del-cambio climatico#:~:text=Efectos%20del%20Cambio%20Clim%C3%A1tico%20
en%20M%C3%A9xico&text=El%20pa%C3%ADs%20se%20ha%20vuelto,y%20hay%20
m%C3%A1s%20noches%20c%C3%A1lidas.

REFERENCIAS 197
 NOTAS

198
NOTAS

199