Planeación Conservación de La Energía y Sus Interacciones Con La Materia

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
La Dirección General del Bachillerato reconoce el valor de la práctica docente al poner a su disposición un formato integral que
constituye una guía flexible y personalizable para desarrollar su planeación didáctica. Este formato le permite agregar las
secciones que considere pertinentes, así como “agrupar” aquellas Progresiones de Aprendizaje consecutivas que estime
adecuadas, respetando siempre la secuencia y el desarrollo individual de cada Progresión de Aprendizaje. A partir de ello,
podrá diseñar e instrumentar las estrategias de enseñanza y aprendizaje considerando su contexto inmediato, las condiciones de
trabajo, los intereses, las habilidades y necesidades del estudiantado, así como las problemáticas comunitarias planteadas en los
Proyectos Escolares Comunitarios derivados del Programa de trabajo Aula, Escuela y Comunidad (PAEC).
Elija el Recurso Sociocognitivo, Área de

Unidad de Aprendizaje Curricular Escriba el nombre de su UAC. Conocimiento o Ámbito de la Formación
Socioemocional a la que corresponde la UAC.
Nombre del Plantel: Plantel 33 Huehuetoca CCT: 15ECB0044Q
Rosa Isela Ledesma Mendoza

Docente: Ciclo Escolar: 2024-2025
Olaf Silva Villalobos
201 M, 202 M, 203 M, 204 M

Semestre: 2024-A Grupo(s):
201 V, 202 V, 203 V, 204 V
Periodo
Total de horas a la semana: 4 aproximado de
trabajo:
Situación de Aprendizaje
Progresión o Progresiones de 9. La energía no puede ser creada o distribuida, pero puede ser transportada de un lugar
Aprendizaje: a otro y transferida entre el sistema.
Categoría(s)/Concepto(s) Conservación de la energía y sus interacciones con la materia

Central(es):
CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
CT3. Medición
Subcategoría(s)/Concepto(s)
CT4. Sistemas
Transversal(es):
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
CT6. Estructura y función
CT7. Estabilidad y cambio
Dimensión(es) No aplica
Prácticas de Ciencia e Ingeniería
Meta(s) de Aprendizaje que M1: Comprende que la energía puede ser transferida de un objeto en movimiento a otro
guiará(n) los procesos evaluativos: objeto cuando colisionan.
¿Se vincula con el PAEC? Sí No
Fundamento
● Las y los estudiantes comprenden que la conservación de la energía es un principio que se utiliza en todas las disciplinas
científicas y en la tecnología, ya que aplica a todos los fenómenos naturales, experimentales y tecnología, conocidos; se
utiliza tanto para dar sentido al mundo que nos rodea, como para diseñar y construir muchos dispositivos que
utilizamos en la vida cotidiana. Reconocen los mecanismos por los que la energía se transfiere y que la energía fluye de
los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura.
Desarrollo y evaluación de la Situación de Aprendizaje

● El docente da la bienvenida en la primera sesión, realiza la presentación del programa, la metodología de trabajo, los
criterios de evaluación y los acuerdos internos del aula.
ENGANCHEEl Docente inicia con una pregunta detonadora ¿Qué es energía?
El Docente se dirige al estudiante a través de una serie de preguntas: ¿Qué es energía? ¿Qué tipos de energía conoces y ejemplos? ¿Qué es la
Conservación de la Energía?
La participación debe ser en orden y con respeto hacia los compañeros y compañeras.
Actividad 1. Aplicaciones de la Primera Ley de la Termodinámica
● Los estudiantes se les solicita lee el siguiente texto e identifique el contexto en tu comunidad Huracanes:mirémosnos
por el lado bueno pág 92-93
● DESARROLLO:El Docente solicita a los estudiantes poner atención a la explicación, referente al tema de la Primera Ley de la
Termodinámica. Derivado de la lectura, es importante el manejo de los signos para los valores de calor (Q) y trabajo (W), para la
resolución de problemas.
● CIERRE: Los estudiantes desarrollarán un análisis, llenado de la tabla y responder preguntas del Ejercicio 2, referente a la
transformación de energía en sistemas, haciendo un énfasis en la conservación de la energía. Para esto se utiliza el simulador del
enlace:
● https://phet.colorado.edu/sims/html/energy-forms-and-changes/latest/energy-forms-and-changes_all.html?locale=es
Sistema Energía de entrada Energía de salida
Tetera
Generador
Foco
Abanico
Resistencia (vaso con agua)
La persona en bicicleta
Responde las siguientes preguntas:
¿Qué le ocurre a la energía total en los sistemas, que dependen de la tetera, cuando se le imprime menos calor?
¿Pasa lo mismo cuando la persona de la bicicleta se cansa?
¿De qué depende que la energía del foco sea mayor, para que irradie más luz?
¿Consideras que son buenos ejemplos de la conservación de la energía? ¿Por qué?
●
Recursos didácticos:
Celular
Proyección de Imágenes
Páginas Web
Evaluación:
Evaluación Formativa
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Portafolio de evidencias
Referencias:
https://www.youtube.com/watch?v=-RQIfEefAzg
https://www.youtube.com/watch?v=XHhtTSzM8wM
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/8752/1/Ciencia%20y%20arte%20SONIDO.pdf
Estudio independiente
● Actividad en casas: Los estudiante, comprueba en un sistema cerrado el equilibrio dinámico cronometrando y haciendo
tus anotaciones en el siguiente experimento
Materiales:
● 2 botellas PET transparente de 300 ml o 600 ml
● 100 ml de ácido acético (vinagre)

● 2 globos del numero 7
● colorante vegetal liquido (verde o azul)
● 1 báscula de bicarbonato de sodio
● 20 g
Procedimiento:
● Paso 1:
● Pesa un globo suma al peso del globo 5 g de bicarbonato que pondrás en su interior, anota su valor.
● Paso 2: en la botella PET agrega 50 ml de ácido acético (vinagre) y una gota de colorante verde o azul, pesa , anota su
valor.
● Paso 3: agrega en la balanza el globo y su valor. con mucha precaución coloca el globo en la boca de la botella y verifica
que quede hermético , compara pesa y compara su peso con la suma de sus componentes, ahora vierte el contenido del
globo con el vinagre son agitar observa que para con los reactivos, el colorante te servirá para ver la reacción y anota el
tiempo que tarda en combinarse.
● Elabora una gráfica para indicar el equilibrio de los reactivos y los productos según corresponda.
● Paso 4: elabora un diagrama de cada uno de los pasos, una para indicar el equilibrio de los reactivos e indica donde se
llevó el equilibrio de la reacción elabora un reporte final,.
Retroalimentación de la práctica docente
● Al final se abordarán las dudas surgidas en el desarrollo de la sesión, para que los alumnos identifiquen los conceptos
de la progresión que sea necesario reforzar.
Revisión de la autoridad académica Firma Docente


201 M, 202 M, 203 M, 204 M

201 V, 202 V, 203 V, 204 V
Periodo
trabajo:
Progresión o Progresiones de 10.- La energía no se puede destruir, sin embargo, se puede convertir en otras formas de
Aprendizaje: menor utilidad , por ejemplo cuando hay pérdida por calor)
Categoría(s)/Concepto(s)
Conservación de la energía y sus interacciones con la materia
Central(es):
Subcategoría(s)/Concepto(s) CT1. Patrones

Transversal(es):
CT2. Causa y efecto
CT3. Medición
CT4. Sistemas
M2: Identifica las formas de transferencia de energía (conducción, convección y radiación).
Meta(s) de Aprendizaje que M3: Concibe que la energía fluye de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor
guiará(n) los procesos evaluativos: temperatura.
Fundamento
● Las y los estudiantes serán capaces de identificar las formas de transferencia de energía ( conducción, convección y
radiación) conciben que la energía fluye de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura.
ENGANCHE: El docente inicia con preguntas de interés a partir de los conocimientos previos que tiene el alumno sobre la energía.
El estudiante escucha y reflexiona sobre los cuestionamientos que realiza el docente, recupera aprendizajes previos. Muestra interés.
¿En dónde podemos encontrar energía en nuestra vida cotidiana?
¿Cómo se relaciona la energía con nuestros cuerpos?
¿La energía tiene color, olor, sabor y forma? ¿Dónde podemos encontrar energía ?
DESARROLLO:El docente proporciona una explicación sobre las tres formas de transferir la energía de cuerpos con una mayor temperatura
a menor temperatura. Se apoya de un simulador de formas y cambios de energía en el cual el docente y el estudiante podrán explorar las
distintas formas, causas, efectos, entradas y salidas de la energía en algunos sistemas.
Le solicita al estudiante analizar la siguiente conceptualización de los contenidos centrales para, posteriormente, realizar las actividades
formativas, la ley del equilibrio químico, el valor de la constante de equilibrio.
CIERRE:El docente puede utilizar los siguientes cuestionarios propuestos para evaluar los conocimientos adquiridos.
Aplicaciones más comunes de la Primera (1) y Segunda (2) Ley de la Termodinámica
( 1 ) Trenes
( 1 ) Vehículos
( 2 ) Máquinas de vapor
( 2 ) Centrales eléctricas
( 1 ) Aviones
( 1 ) Refrigeradores
( 2 ) Bombillas (focos)
Ejemplos de transferencia de calor
Relacionar las palabras Conducción, Convección y radiación con las siguientes oraciones.
Transferencia de calor a través de un material u objeto al entrar en contacto con el otro. ( conducción )
Transferencia de calor sin tener algún contacto con un material o cuerpo, por lo que es mediante ondas. ( Radiación )
Cañón
Computadora
Páginas Web
Evaluación:
Referencias:
https://es.khanacademy.org/science/ap-physics-1/ap-work-and-energy/kinetic-energy-ap/a/what-is-kinetic-energy
https://www.studysmarter.es/resumenes/fisica/mecanica-clasica/energia-potencial/
https://www.youtube.com/watch?v=H2YcLh_Wtk8
https://e1.portalacademico.cch.unam.mx/alumno/quimica1/unidad1/reaccionesQuimicas/reaccionexotermicaendotermica
https://www.youtube.com/watch?v=iO7GUgcfJL8&t=14s
● Se le solicita al alumno revisar el siguiente link :
● Al final se abordarán las dudas surgidas en el desarrollo de la sesión, para que los alumnos identifiquen los conceptos de
la progresión que sea necesario reforzar.

Docente: Rosa Isela Ledesma Mendoza Ciclo Escolar: 2024-2025

201 M, 202 M, 203 M, 204 M

201 V, 202 V, 203 V, 204 V
Periodo
trabajo:
Progresión o Progresiones de 11.- El funcionamiento de los sistemas depende de su disponibilidad de energía

Aprendizaje:
Central(es):
CT1. Patrones
CT3. Medición
CT4. Sistemas
Transversal(es):
M2: Identifica las formas de transferencia de energía (conducción, convección y

radiación)
M3: Concibe que la energía fluya de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de
menos temperatura.
M4: Identifica que los cuerpos emiten y absorben energía por radiación.
¿Se vincula con el PAEC? SíX No
Fundamento
● Conseguir que el estudiantado comprenda la disponibilidad de energía por radiación y asimilada se transforma por el
ciclo del carbono.
ENGANCHE: El docente inicia con preguntas de interés a partir de los conocimientos previos que tiene el alumno sobre las Leyes
de la termodinámica y su relación con la trasferencia de energía, donde el alumno concibe que la energía fluye de objetos de
mayor temperatura a los de menor temperatura, emiten y absorben energía por radiación.
El estudiante escucha y reflexiona sobre los cuestionamientos que realiza el docente, recupera aprendizajes previos. Muestra
interés.
Tres preguntas detonadoras para generar interés en los estudiantes:

¿A qué le llamas sistema?
¿Qué tipos de sistemas conoces?
¿Sabías que el planeta Tierra se le considera un sistema?
DESARROLLO:Explora:
El docente proporciona una explicación sobre los elementos principales que tiene un sistema, sus alrededores y el espacio que
ocupa en el universo. Se apoya de un simulador de sistemas en el cual el docente y el estudiante podrán explorar.
Recuperado de:
https://www.solarsystemscope.com/
El Docente proporciona una explicación sobre la diferencia entre un sistema abierto, un sistema cerrado y un sistema aislado, menciona en
cada caso la interacción de la materia y la energía.
El docente explica el concepto de Energía o disponibilidad de la energía de un sistema para realizar un trabajo útil. Explica la
expresión matemática del principio de disminución de energía como un cambio en el sistema. En su cátedra el docente añade
aplicaciones prácticas de la vida sobre la disponibilidad de la energía en los sistemas.
El docente proporciona un breve recordatorio de la Primera y Segunda Ley de la Termodinámica, explica tres definiciones para la
Segunda Ley. Explica el movimiento de la energía a través de un diagrama sobre un Sistema biológico, el ser humano, como
Sistema abierto y su interacción con la materia y la energía, la entropía que se libera al universo y los alrededores del sistema.
El docente explica las entradas y salidas de energía en el sistema biológico, el ser humano en la generación de moléculas orgánicas
para la obtención de energía química.
CIERRE:Elaborar:
Describe ejemplos de los tres tipos de sistemas en la vida diaria.

El estudiante ilustra un diagrama de la biodiversidad de Baja California, marca con color amarillo el flujo de la energía.
Cañón
Computadora
Páginas Web
Evaluación:
Referencias:
https://blog.energygo.es/radiacion-conveccion-y-conduccion-que-son-y-como-funcionan/
https://concepto.de/entalpia/
https://www.quimica.es/enciclopedia/Entalp%C3%ADa.html
https://www.iaea.org/es/newscenter/news/que-es-la-radiacion
https://rinconeducativo.org/contenidoextra/rayos_x/radiaciones_ionizantes_y_no_ionizantes.html
El estudiante en pareja anaiza el ciclo del carbono- Nathaniel Manning para elaborar un organizador gráfico..


Semestre: 2024-A Grupo(s): 201 M, 202 M, 203 M, 204 M

201 V, 202 V, 203 V, 204 V
Periodo
trabajo:
Progresión o Progresiones de
12.- En los sistemas cerrados las cantidades totales de materia y energía se conservan..
Aprendizaje:
Central(es):
CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
CT3. Medición
CT4. Sistemas
Transversal(es):
Prácticas de Ciencia e Ingeniería Efecto que producen moléculas frías o calientes

Meta(s) de Aprendizaje que radiación)
guiarán) los procesos evaluativos: M3: Concibe que la energía fluya de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de
menos temperatura.
Fundamento
● Las y los estudiantes comprenderán la influencia del ciclo del carbono en el balance de energía del sistema terrestre a
través de los sistemas cerrados..
ENGANCHE:El docente inicia la primera progresión del tercer corte con tres preguntas detonadoras para generar interés en los estudiantes y
recuperar los conocimientos previos que tiene el alumno sobre el flujo de la materia con las moléculas orgánicas e inorgánicas.
¿Alguna vez has escuchado que la materia se recicla?
¿Sabías que el átomo de carbono puede presentarse de muchas formas en la naturaleza?
¿Sabías que en el interior de nuestras células se encuentra el átomo de carbono?
DESARROLLO:El docente proporciona explicación sobre el flujo de la materia y su interacción con los seres vivos en un sistema biológico o
ecológico. La materia está presente en la naturaleza y se recicla a través de enormes ciclos llamados bioquímicos, estos ciclos son cerrados,
debido a que existe transferencia de materia entre los participantes pero no de energía, a diferencia de todo el ecosistema donde si hay
transferencia de materia y energía.
Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=zREW83ILc8Q
El docente proporciona explicación sobre las formas y procesos de cómo se recicla la materia.
El docente explica las fases del ciclo del carbono, como se intercambia la materia entre la atmósfera y la tierra y con los demás ciclos
biogeoquímicos.
El docente explica a los estudiantes sobre los cambios irreversibles en los últimos 200 años de la revolución industrial en la combustión de
combustibles fósiles para la generación de energía eléctrica y la relación con las fuentes de contaminación a la los depósitos de energía
natural, que han sido perturbados por las actividades humanas.
CIERRE:Actividad 1. Observa el siguiente diagrama y marcan con color verde el comportamiento del flujo de la materia como sistema cerrado
a través de un ecosistema de Baja California.
1.
Cañón
Computadora
Páginas Web
Evaluación:
Referencias:
https://energyeducation.ca/Enciclopedia_de_Energia/index.php/Calor_vs_temperatura
https://edu.gcfglobal.org/es/unidades-de-medida/como-se-mide-la-temperatura/1/
https://www.how-to-study.com/escalas-de-temperatura/#:~:text=C%C3%B3mo%20Convertir%20Temperaturas&text=Para
%20convertir%20de%20%C2%BAC%20a,%C2%BAF%2D32)%20%C3%B7%201.8.&text=Para%20convertir%20de%20%C2%BAC%20a
%20K%20use%20la%20f%C3%B3rmula%3A%20K,%C2%BAF%20%E2%80%93%2032)%20%2B%20273.15
https://www.liveworksheets.com/es/w/es/fisica/238434
https://conceptoydefinicion.com/definicion-de-equilibrio-dinamico-que-es-significado-y-concepto/
Contesta Verdadero o falso
( V ) Durante el día, las plantas usan la energía del Sol para convertir el CO2 de la atmósfera más agua en carbohidratos y oxígeno.
( F ) El dióxido de carbono ayuda a disminuir la concentración de gases invernaderos en nuestra atmósfera
( V) Las plantas usan el carbohidrato más el oxígeno para producir energía cuando no hay sol.
(V ) Las plantas extraen el dióxido de carbono (CO2) del aire, para producir alimentos.
( F ) Al morir los seres vivos y las hojas al igual que la fruta descompuesta no se muestra ningún cambio en el suelo.
1. .


201 M, 202 M, 203 M, 204 M

201 V, 202 V, 203 V, 204 V
Periodo
trabajo:
Progresión o Progresiones de 13.- Los cambios de energía y materia en un sistema se puede rastrear a traves de sus
Aprendizaje: flujos hacia, desde y dentro del mismo.
Central(es):
CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
CT3. Medición
CT4. Sistemas
Transversal(es):

guiará(n) los procesos evaluativos: M3: Concibe que la energía fluye de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de
menos temperatura.
Fundamento
● Concebir que la energía fluye de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura .
¿Cómo la energía se transfiere en forma de calor?
¿Recuerdas que la energía fluye de mayor temperatura a una de menor temperatura?
¿Qué pasa si sucede lo contrario?
DESARROLLO: El docente proporciona una explicación sobre las formas de transferir la energía en forma de calor, de objetos de mayor
temperatura a otros de menor temperatura. Se apoya de un simulador digital o un video en youtube donde el docente y el estudiante podrán
explorar las distintas formas, causas, efectos, entradas y salidas de la energía, hacia, desde y dentro de un sistema.
Recuperado de:
https://phet.colorado.edu/sims/html/energy-forms-and-changes/latest/energy-forms-and-changes_all.html?locale=es
https://www.youtube.com/watch?v=GzKCcpC_p-U
El Docente proporciona una explicación sobre las distintas formas, causas, efectos, entradas y salidas de la energía en un sistema de
refrigeración.
Explica que los procesos reversibles no ocurren en la naturaleza debido a que violan las Leyes de la Termodinámica.
El docente proporciona explicación sobre el diagrama de los depósitos de energía y la forma de cómo funciona el suministro y la absorción en
un depósito para producir un trabajo útil. Se apoya del esquema sobre la máquina térmica invertida (imagen propia).
El docente proporciona explicación sobre la obtención del coeficiente de rendimiento k, o eficiencia en una máquina térmica inversa. La mejor
forma de explicar el proceso cíclico de una máquina térmica es a través del ciclo de Carnot en un sistema cerrado. Se recomienda explicar el
tema en base al tiempo disponible y el rendimiento de los estudiantes (eficiencia o coeficiente de rendimiento para una máquina térmica inversa
o ciclo de carnot de forma inversa).
Actividad 1: la actividad 2 el estudiante colorea los flujos de calor frío y caliente en la entrada y salida del refrigerador, ubica y menciona los
elementos que conforman el proceso durante la refrigeración.
L
CIERRE: EVALUACIÓN: Resolver el siguiente cuestionario
Los sistemas de refrigeración y aire acondicionado representan una de las mayores industrias en USA y en el mundo ¿Cierto o Falso? Cierto
La refrigeración cumple con la segunda ley de la termodinámica ¿Cierto o Falso? Falso
Enunciar los cuatro componentes principales de un ciclo de refrigeración mecánica: compresor, evaporador, condensador, Tubo capilar
(dispositivo reductor de presión)
Describe los pasos que se realizan durante el ciclo de en un sistema de refrigeración
Definir el efecto de refrigeración: Transmisión de calor por cambio de estado de un líquido.
Defina calor latente de vaporización:
Mencione características de los refrigerantes, ventajas y desventajas y en qué otros dispositivos se utilizan.
Cañón
Computadora
Páginas Web
Evaluación:
Referencias:
https://descargas.intef.es/recursos_educativos/It_didac/CCNN/5/11/Que_se_entiende_por_materia/cambios_de_estado.html
https://www.liveworksheets.com/es/w/es/fisica-y-quimica/635257
https://www.diferenciador.com/conduccion-conveccion-y-radiacion/
2. El estudiante analiza el contenido del siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=hYZd2qhQ47s, y registra en

el cuaderno las fórmulas de cada uno de los mecanismos de transferencia de calor.

201 M, 202 M, 203 M, 204 M
201 V, 202 V, 203 V, 204 V
Periodo
trabajo:
14. Emplear el principio de conservación en el que la energía no se crea ni se destruye,
significa que el cambio total de energía en cualquier sistema es igual al total de energía
Aprendizaje:
transferida dentro o fuera del sistema..
Central(es):
CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
CT3. Medición
CT4. Sistemas
Transversal(es):
Meta(s) de Aprendizaje que M1: Observa patrones a diferentes escalas en los sistemas y aporta evidencia de
guiará(n) los procesos evaluativos: casualidades en la explicación de los fenómenos observados.
Fundamento
● Las y los estudiantes serán capaces de comprender que la energía pueda ser transferida de un objeto en movimiento a
otro objeto cuando colisionan. explica la influencia del ciclo del carbono en el balance de energía del sistema terrestre.
ENGANCHE: En base a la lectura proporcionada por el docente ( Destruyendo nuestra escuela) contesta las preguntas que el docente te
proporciona.
● DESARROLLO: Emplear el principio de conservación en el que la energía no se crea ni se destruye, significa que el cambio total de
energía en cualquier sistema es siempre igual al total de energía transferida dentro o fuera del sistema.
● TERMODINÁMICA
●
La energía no puede ser destruida, pero parte de ella se transforma en calor cuando se utiliza. Esto explica por qué sentimos calor después de
correr.
Termodinámica: Es el estudio científico de la conversión del calor y otras formas de energía.
La energía generalmente se define como la capacidad para efectuar un trabajo. Todas las formas de energía son capaces de efectuar un
trabajo (es decir, ejercer una fuerza a lo largo de una distancia), pero no todas ellas tienen la misma importancia para la química. Por ejemplo,
es posible aprovechar la energía contenida en las olas para realizar un trabajo útil, pero es mínima la relación entre la química y las olas.
Los químicos definen el trabajo como el cambio directo de energía que resulta de un proceso.
La energía cinética, energía producida por un objeto en movimiento, es una de las formas de energía que para los químicos tiene gran interés.
Otras son la energía radiante, la energía térmica, la energía química y la energía potencial.
La energía radiante, o energía solar, proviene del Sol y es la principal fuente de energía de la Tierra. La energía solar calienta la atmósfera y la
superficie terrestre, estimula el crecimiento de la vegetación a través de un proceso conocido como fotosíntesis, e influye sobre los patrones
globales del clima.
La energía térmica es la energía asociada al movimiento aleatorio de los átomos y las moléculas. En general, la energía térmica se calcula a
partir de mediciones de temperatura. Cuanto más vigoroso sea el movimiento de los átomos y de las moléculas en una muestra de materia,
estará más caliente y su energía térmica será mayor.
Sin embargo, es necesario distinguir con claridad entre energía térmica y temperatura. Una taza de café a 708C tiene mayor temperatura que
una tina llena con agua caliente a 408C, pero en la tina se almacena mucha más energía térmica porque tiene un volumen y una masa mucho
mayor que la taza de café, y por lo tanto, más moléculas de agua y mayor movimiento molecular.
La energía química es una forma de energía que se almacena en las unidades estructurales de las sustancias; esta cantidad se determina por
el tipo y arreglo de los átomos que constituyen cada sustancia.
Cuando las sustancias participan en una reacción química, la energía química se libera, almacena o se convierte en otras formas de energía.
La energía potencial es la energía disponible en función de la posición de un objeto. Por ejemplo, debido a su altitud, una piedra en la cima de
una colina tiene mayor energía potencial y al caer en el agua salpicaba más que una piedra semejante que se encuentre en la parte baja de la
colina. La energía química se considera un tipo de energía potencial porque se relaciona con la posición relativa y el arreglo de los átomos en
una sustancia determinada.
Todas las formas de energía se pueden convertir (al menos en principio) unas en otras. Cuando estamos bajo la luz solar sentimos calor
porque en la piel la energía radiante se convierte en energía térmica. Cuando hacemos ejercicio, la energía química almacenada en el cuerpo
se utiliza para producir energía cinética.
Cuando una pelota empieza a rodar cuesta abajo, su energía potencial se transforma en energía cinética. Sin duda, existen muchos otros
ejemplos. Los científicos han concluido que, aun cuando la energía se presenta en diferentes formas interconvertibles entre sí, ésta no se
destruye ni se crea.
Cuando desaparece una forma de energía debe aparecer otra (de igual magnitud), y viceversa. Este principio se resume en la ley de la
conservación de la energía: la energía total del universo permanece constante.
En la termodinámica examinamos los cambios en el estado de un sistema, que se define por los valores de todas sus propiedades
macroscópicas importantes, por ejemplo, composición, energía, temperatura, presión y volumen. Se dice que la energía, la presión, el volumen
y la temperatura son funciones de estado, es decir, propiedades determinadas por el estado del sistema, sin importar cómo se haya alcanzado
esa condición.
En otras palabras, cuando cambia el estado de un sistema, la magnitud del cambio de cualquier función de estado depende únicamente del
estado inicial y final del sistema y no de cómo se efectuó dicho cambio.
● CIERRE:

¿La energía térmica?
¿Pasa con la energía química?
¿De qué depende la energía cinética?
¿La energía potencial?
Celular
Páginas Web
Evaluación:
Referencias:


201 M, 202 M, 203 M, 204 M
201 V, 202 V, 203 V, 204 V
Total de horas a la semana: 4 Periodo
aproximado de
trabajo:
Progresión o Progresiones de 15.- A través del concepto de conservación de la energía es posible describir y predecir el
Aprendizaje: comportamiento de un sistema.
Central(es):
CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
Subcategoría(s)/Concepto(s) CT3. Medición
Transversal(es): CT4. Sistemas
M2: observa patrones a diferentes escalas en los sistemas y aportar evidencia de causalidad en la
Meta(s) de Aprendizaje que
guiará(n) los procesos evaluativos:
aplicación de los fenómenos observados.
Fundamento
Conseguir que el estudiantado comprenda el equilibrio de carbono con los procesos relacionados con el balance
energético del planeta.

ENGANCHE: El docente proporciona al alumno un artículo ( fotosíntesis de las plantas, como funciona), en base al artículo el
docente solicita al alumno realice una pequeña evaluación diagnóstica.
DESARROLLO:. El estudiante, analiza la siguiente conceptualización de los contenidos centrales transversales para, posteriormente, realizar
las actividades formativas. pag 152 proporcionadas por el docente.
CIERRE: El estudiante en parejas, realiza la siguiente actividad, revisa la información de fotosíntesis y respiración, extraigan las
ideas principales y realiza un organizador gráfico, apoyándote de los términos abordados en la progresión. pg 153
Cañón
Computadora
Páginas Web
Evaluación:
Referencias:


201 M, 202 M, 203 M, 204 M
201 V, 202 V, 203 V, 204 V
Periodo
trabajo:
16.- La ciencia como un esfuerzo humano para el bienestar parte 2, discusión de la aplicación de las
Aprendizaje:
ciencias naturales sobre la generación de energía electrica.
Central(es):
CT1. Patrones
CT3. Medición
CT4. Sistemas
Transversal(es):
M1: Comprende que la energía puede ser transferida de un objeto en movimiento a otro
objeto cuando colisionan.
radiación)
menos temperatura.
Fundamento
:.Las y los estudiantes serán capaces de comprender que la energía puede ser transferida de un objeto en movimiento a
otro objeto cuando colisionan.

ENGANCHE: El docente inicia con la lectura del uso del calor en la antigüedad.
Para formular preguntas acerca del uso del calor como medio de energía para producir movimiento.
El alumno escucha y piensa sobre los cuestionamientos del docente. Muestra interés.
Si la energía no se crea ni se destruye, solo se transforma, ¿Es posible que la energía se transforme en otra forma?
EXPLORAR
El docente promueve la interacción entre los estudiantes comentando la forma en que se produce la energía eléctrica.
El alumno plantea sus ideas, conocimientos previos y comparte con sus compañeros
RETO: ¿Puedes identificar cuantas máquinas para producir electricidad conoces? Comparte con sus compañeros
DESARROLLO: El docente proporciona la explicación sobre las formas en que se convierte la energía calorífica en energía eléctrica.
La energía eléctrica se produce por medio de un generador el cual puede ser impulsado por:
Vapor de una caldera, Por medio de un motor de combustión interna, Por una turbina, Por el aire, Por medio del agua
ELABORAR
El docente proporciona información acerca de las eficiencias de las máquinas en función de la cantidad de calor, energía o trabajo que
consumen y la cantidad de calor, energía y trabajo que producen
Los alumnos resuelven el cuestionario sobre las máquinas térmicas

Los alumnos resuelven los ejercicios que se proponen de eficiencia de las máquinas
CIERRE: El docente observa la progresión de los aprendizajes formados a partir de la revisión de los ejercicios
Cañón
Computadora
Páginas Web
Evaluación:
Referencias:

201 M, 202 M, 203 M, 204 M
201 V, 202 V, 203 V, 204 V
Periodo
1 semana
(6 – 11 de marzo)
trabajo:
Aprendizaje:
Central(es):
CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
CT3. Medición
CT4. Sistemas
Transversal(es):
guiará(n) los procesos evaluativos: M3: Concibe que la energía fluya de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de
menos temperatura.
Fundamento


Recuperado de:
biogeoquímicos.
2.
Cañón
Computadora
Páginas Web
Evaluación:
Referencias:
:
3. .


201 M, 202 M, 203 M, 204 M
201 V, 202 V, 203 V, 204 V
Periodo
1 semana
(12 – 15 de marzo)
trabajo:
Central(es):
Subcategoría(s)/Concepto(s) CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
CT3. Medición
CT4. Sistemas
Transversal(es):
menos temperatura.
Fundamento


Recuperado de:
refrigeración.
L
Cañón
Computadora
Páginas Web
Evaluación:
Referencias:
https://descargas.intef.es/recursos_educativos/It_didac/CCNN/5/11/Que_se_entiende_por_materia/cambios_de_estado.html
https://www.liveworksheets.com/es/w/es/fisica-y-quimica/635257
https://www.diferenciador.com/conduccion-conveccion-y-radiacion/
4. El estudiante analiza el contenido del siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=hYZd2qhQ47s, y registra en
el cuaderno las fórmulas de cada uno de los mecanismos de transferencia de calor.

la progresi
Docente: Rosa Isela Ledesma Mendoza Ciclo Escolar: 2024-2025
201 M, 202 M, 203 M, 204 M
201 V, 202 V, 203 V, 204 V
Periodo
trabajo:
●
Progresión o Progresiones de 9. La energía no puede ser creada o distribuida, pero puede ser transportada de un lugar
Aprendizaje: a otro y transferida entre el sistema.
Central(es):
CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
CT3. Medición
CT4. Sistemas
Transversal(es):
Fundamento
● Las y los estudiantes comprenden que la conservación de la energía es un principio que se utiliza en todas las disciplinas
científicas y en la tecnología, ya que aplica a todos los fenómenos naturales, experimentales y tecnología, conocidos; se
utiliza tanto para dar sentido al mundo que nos rodea, como para diseñar y construir muchos dispositivos que
utilizamos en la vida cotidiana. Reconocen los mecanismos por los que la energía se transfiere y que la energía fluye de
los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura.
●
● El docente da la bienvenida en la primera sesión, realiza la presentación del programa, la metodología de trabajo, los
criterios de evaluación y los acuerdos internos del aula.
ENGANCHEEl Docente inicia con una pregunta detonadora ¿Qué es energía?

El Docente se dirige al estudiante a través de una serie de preguntas: ¿Qué es energía? ¿Qué tipos de energía conoces y ejemplos? ¿Qué es la
Conservación de la Energía?
La participación debe ser en orden y con respeto hacia los compañeros y compañeras.
Actividad 1. Aplicaciones de la Primera Ley de la Termodinámica
● Los estudiantes se les solicita lee el siguiente texto e identifique el contexto en tu comunidad Huracanes:mirémosnos
por el lado bueno pág 92-93
● DESARROLLO:El Docente solicita a los estudiantes poner atención a la explicación, referente al tema de la Primera Ley de la
Termodinámica. Derivado de la lectura, es importante el manejo de los signos para los valores de calor (Q) y trabajo (W), para la
resolución de problemas.
● CIERRE: Los estudiantes desarrollarán un análisis, llenado de la tabla y responder preguntas del Ejercicio 2, referente a la
transformación de energía en sistemas, haciendo un énfasis en la conservación de la energía. Para esto se utiliza el simulador del
enlace:
Sistema Energía de entrada Energía de salida
Tetera
Generador
Foco
Abanico
Resistencia (vaso con agua)
La persona en bicicleta
¿Qué le ocurre a la energía total en los sistemas, que dependen de la tetera, cuando se le imprime menos calor?
¿Pasa lo mismo cuando la persona de la bicicleta se cansa?
¿De qué depende que la energía del foco sea mayor, para que irradia más luz?
¿Consideras que son buenos ejemplos de la conservación de la energía? ¿Por qué?
Celular
Páginas Web
Evaluación:
Referencias:
●
● Actividad en casas: Los estudiante, compureba en un sistema cerrado el equilibrio dinámico cronometrando y haciendo
tus anotaciones en el siguiente experimento
Materiales:
● 2 botellas PET transparente de 300 ml o 600 ml
● 100 ml de acido acetico (vinagre)
● 2 globos del numero 7
● colorante veetal liquido (vrde o aul)
● 1 bascula de bicarbonato de sodio
● 20 g
Procedimiento:
● Paso 1:
● Pesa un globo suma al peso del globo 5 g de bicarbonato que pondras en su interior, anoa su valor.
● Paso 2: en la botella PET agrega 50 ml de acido acetico (vinagre) y una gota de colorante verde o zaul, pesa , anota su
valor.
● Paso 3: agrega en la balanza el globo y su valor. con mucha precaución coloca el globo en la boa de la bolella y verifica
que quede hermetico , compara pesa y compara su peso con la suma de sus componentes, ahora vierte el contenido del
glovo con el vinagre son agitar observa que para con los reactivos, el colorante te servira para ver la reacción y anota el
tiempo que tarda en combinarse.
● Elabora una gráfica para indicar el equilibrio de los reactivos y los productos segun corresponda.
● Paso 4: elabora un diagrama de cada uno de los pasos, na pra indir el equilibrio de los reactivos e indica donde se llevo el
equilibrio de la reacción elabora un reporte fina,.
●

●

●
Unidad de Aprendizaje Curricular Escriba el nombre de su UAC. Elija el Recurso Sociocognitivo, Área de
Conocimiento o Ámbito de la Formación
201 M, 202 M, 203 M, 204 M
201 V, 202 V, 203 V, 204 V
Periodo
1 semana
(23 – 28 de febrero)
trabajo:
●
Progresión o Progresiones de 10.- La energía no se puede destruir, sin embargo, se puede convertir en otras formas de
Aprendizaje: menor utilidad , por ejemplo cuando hay pérdida por calor)
Central(es):
CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
Subcategoría(s)/Concepto(s) CT3. Medición
Transversal(es): CT4. Sistemas
M2: Identifica las formas de transferencia de energía (conducción, convección y radiación).
Meta(s) de Aprendizaje que M3: Concibe que la energía fluye de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor
guiará(n) los procesos evaluativos: temperatura.
Fundamento
● Las y los estudiantes serán capaces de identificar las formas de transferencia de energía ( conducción, convección y
radiación) conciben que la energía fluye de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura.
●

¿En dónde podemos encontrar energía en nuestra vida cotidiana?

¿Cómo se relaciona la energía con nuestros cuerpos?
¿La energía tiene color, olor, sabor y forma? ¿Dónde podemos encontrar energía ?
DESARROLLO:El docente proporciona una explicación sobre las tres formas de transferir la energía de cuerpos con una mayor temperatura
a menor temperatura. Se apoya de un simulador de formas y cambios de energía en el cual el docente y el estudiante podrán explorar las
distintas formas, causas, efectos, entradas y salidas de la energía en algunos sistemas.
Le solicita al estudiante analizar la siguiente conceptualización de los contenidos centrales para, posteriormente, realizar las actividades
formativas, la ley del equilibrio químico, el valor de la constante de equilibrio.
CIERRE:El docente puede utilizar los siguientes cuestionarios propuestos para evaluar los conocimientos adquiridos.
Aplicaciones más comunes de la Primera (1) y Segunda (2) Ley de la Termodinámica
( 1 ) Trenes
( 1 ) Vehículos
( 2 ) Máquinas de vapor
( 2 ) Centrales eléctricas
( 1 ) Aviones
( 1 ) Refrigeradores
( 2 ) Bombillas (focos)
Ejemplos de transferencia de calor

Relacionar las palabras Conducción, Convección y radiación con las siguientes oraciones.
Transferencia de calor a través de un material u objeto al entrar en contacto con el otro. ( conducción )
Transferencia de calor sin tener algún contacto con un material o cuerpo, por lo que es mediante ondas. ( Radiación )
Cañón
Computadora
Páginas Web
Evaluación:
Referencias:
●

●
●
●
●

201 M, 202 M, 203 M, 204 M
201 V, 202 V, 203 V, 204 V
Periodo
1 semana
(29 de febrero al 5 de marzo)
trabajo:
●
Progresión o Progresiones de 11.- El funcionamiento de los sistemas depende de su disponibilidad de energía
Aprendizaje:
Central(es):
CT1. Patrones
CT3. Medición
CT4. Sistemas
Transversal(es):
M1: Comprende que la energía puede ser transferida de un objeto en movimiento a otro
objeto cuando colisionan.
radiación)
menos temperatura.
Fundamento
● Conseguir que el estudiantado comprenda la disponibilidad de energía por radiación y asimilada se transforma por el
ciclo del carbono.
●

ENGANCHE: El docente inicia con preguntas de interés a partir de los conocimientos previos que tiene el alumno sobre las Leyes
de la termodinámica y su relación con la trasferencia de energía, donde el alumno concibe que la energía fluye de objetos de
mayor temperatura a los de menor temperatura, emiten y absorben energía por radiación.
El estudiante escucha y reflexiona sobre los cuestionamientos que realiza el docente, recupera aprendizajes previos. Muestra
interés.
Tres preguntas detonadoras para generar interés en los estudiantes:

¿A qué le llamas sistema?
¿Qué tipos de sistemas conoces?
¿Sabías que el planeta Tierra se le considera un sistema?
DESARROLLO:Explora:
El docente proporciona una explicación sobre los elementos principales que tiene un sistema, sus alrededores y el espacio que
ocupa en el universo. Se apoya de un simulador de sistemas en el cual el docente y el estudiante podrán explorar.
Recuperado de:
https://www.solarsystemscope.com/
El Docente proporciona una explicación sobre la diferencia entre un sistema abierto, un sistema cerrado y un sistema aislado, menciona en
cada caso la interacción de la materia y la energía.
El docente explica el concepto de Energía o disponibilidad de la energía de un sistema para realizar un trabajo útil. Explica la
expresión matemática del principio de disminución de energía como un cambio en el sistema. En su cátedra el docente añade
aplicaciones prácticas de la vida sobre la disponibilidad de la energía en los sistemas.
El docente proporciona un breve recordatorio de la Primera y Segunda Ley de la Termodinámica, explica tres definiciones para la
Segunda Ley. Explica el movimiento de la energía a través de un diagrama sobre un Sistema biológico, el ser humano, como
Sistema abierto y su interacción con la materia y la energía, la entropía que se libera al universo y los alrededores del sistema.
El docente explica las entradas y salidas de energía en el sistema biológico, el ser humano en la generación de moléculas orgánicas
para la obtención de energía química.
CIERRE:Elaborar:
Describe ejemplos de los tres tipos de sistemas en la vida diaria.
El estudiante ilustra un diagrama de la biodiversidad de Baja California, marca con color amarillo el flujo de la energía.
Cañón
Computadora
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Evaluación:
Referencias:
El estudiante en pareja anaiza el ciclo del carbono- Nathaniel Manning para elaborar un organizador grafico..
●

●

●
●
●
●
●

201 M, 202 M, 203 M, 204 M
201 V, 202 V, 203 V, 204 V
Periodo
1 semana
(6 – 11 de marzo)
trabajo:
●
Aprendizaje:
Central(es):
CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
CT3. Medición
CT4. Sistemas
Transversal(es):
menos temperatura.
Fundamento
●


Recuperado de:
biogeoquímicos.
3.
Cañón
Computadora
Páginas Web
Evaluación:
Referencias:
:
5. .

●

●

Unidad de Aprendizaje Curricular Escriba el nombre de su UAC.
Conocimiento o Ámbito de la Formación
201 M, 202 M, 203 M, 204 M
201 V, 202 V, 203 V, 204 V
Periodo
1 semana
(12 – 15 de marzo)
trabajo:
●
Central(es):
CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
CT3. Medición
CT4. Sistemas
Transversal(es):
menos temperatura.
●
●
Fundamento
●


Recuperado de:
refrigeración.
L
Cañón
Computadora
Páginas Web
Evaluación:

Planeación Conservación de La Energía y Sus Interacciones Con La Materia

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PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Elija el Recurso Sociocognitivo, Área de

Nombre del Plantel: Plantel 33 Huehuetoca CCT: 15ECB0044Q

Rosa Isela Ledesma Mendoza

201 M, 202 M, 203 M, 204 M

Categoría(s)/Concepto(s) Conservación de la energía y sus interacciones con la materia

CT2. Causa y efecto

CT6. Estructura y función

CT7. Estabilidad y cambio

Prácticas de Ciencia e Ingeniería

¿Se vincula con el PAEC? Sí No

Desarrollo y evaluación de la Situación de Aprendizaje

ENGANCHEEl Docente inicia con una pregunta detonadora ¿Qué es energía?

Actividad 1. Aplicaciones de la Primera Ley de la Termodinámica

¿Pasa lo mismo cuando la persona de la bicicleta se cansa?

¿Consideras que son buenos ejemplos de la conservación de la energía? ¿Por qué?

Instrumento de evaluación: Lista de cotejo

● 2 botellas PET transparente de 300 ml o 600 ml

● 100 ml de ácido acético (vinagre)

● colorante vegetal liquido (verde o azul)

● 1 báscula de bicarbonato de sodio

Retroalimentación de la práctica docente

Elija el Recurso Sociocognitivo, Área de

Nombre del Plantel: Plantel 33 Huehuetoca CCT: 15ECB0044Q

Rosa Isela Ledesma Mendoza

201 M, 202 M, 203 M, 204 M

Subcategoría(s)/Concepto(s) CT1. Patrones

CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía

CT6. Estructura y función

Prácticas de Ciencia e Ingeniería

M2: Identifica las formas de transferencia de energía (conducción, convección y radiación).

¿Se vincula con el PAEC? Sí No

Desarrollo y evaluación de la Situación de Aprendizaje

¿Cómo se relaciona la energía con nuestros cuerpos?

Aplicaciones más comunes de la Primera (1) y Segunda (2) Ley de la Termodinámica

Ejemplos de transferencia de calor

Instrumento de evaluación: Lista de cotejo

● Se le solicita al alumno revisar el siguiente link :

Retroalimentación de la práctica docente

Revisión de la autoridad académica Firma Docente

Nombre del Plantel: Plantel 33 Huehuetoca CCT: 15ECB0044Q

Docente: Rosa Isela Ledesma Mendoza Ciclo Escolar: 2024-2025

201 M, 202 M, 203 M, 204 M

Progresión o Progresiones de 11.- El funcionamiento de los sistemas depende de su disponibilidad de energía

CT6. Estructura y función

Prácticas de Ciencia e Ingeniería

M2: Identifica las formas de transferencia de energía (conducción, convección y

¿Se vincula con el PAEC? SíX No

Desarrollo y evaluación de la Situación de Aprendizaje

Tres preguntas detonadoras para generar interés en los estudiantes:

Describe ejemplos de los tres tipos de sistemas en la vida diaria.

Instrumento de evaluación: Lista de cotejo

Retroalimentación de la práctica docente

Revisión de la autoridad académica Firma Docente

Nombre del Plantel: Plantel 33 Huehuetoca CCT: 15ECB0044Q

Rosa Isela Ledesma Mendoza

Semestre: 2024-A Grupo(s): 201 M, 202 M, 203 M, 204 M

CT2. Causa y efecto

CT6. Estructura y función

CT7. Estabilidad y cambio

Prácticas de Ciencia e Ingeniería Efecto que producen moléculas frías o calientes

M2: Identifica las formas de transferencia de energía (conducción, convección y

Desarrollo y evaluación de la Situación de Aprendizaje