Universidad Autónoma de Guerrero

Dirección de Educación Media

Superior

Armonización del Bachillerato

General con la Nueva Escuela
Mexicana 2023-2024

La materia y sus interacciones

 Índice

.
Presentación…………………………………………………………………………………………………………………….
Introducción…………………………………………………………………………………….……………………………….
1. Datos de identificación……………………………………………………..………………...……………………………….
2. Objetivo General…………………………………………………………………………….……………………………….
3. Aprendizajes de trayectoria…………………………………………………………………..……………………………….
4. Transversalidad……………………………….........................................................................……………………………….
5. Metodología de enseñanza-aprendizaje……………………………………………………....……………………………….
6. Estrategias de evaluación……………………………………………………………………..……………………………….
7. Unidades didácticas de progresión de aprendizaje…………………………………………..……………………………….
I. Composición y conservación de la materia…………………………………………………....…..…………………………………
II. Estados de agregación de la materia……………………………………………………………..………………………………….
III. Sistemas químicos y las leyes de la termodinámica………………………………………..…..…………………………………..
IV. Tecnología Química………………………………………………………………………….…..………………………………….
8. Perfil docente………………………………………………………………………………....……………………………….
Referencias……………………………………………………………………………………………………………………….
Anexos…………………………………………………………………………………………………………………………….
Créditos….…….………………………………………………………………………………………………………………….
Presentación

En septiembre de 2019, se publicó en el Diario Oficial de la Federación la Ley General de Educación, donde se establece el compromiso
de implementar un Marco curricular Común (MCC) en la Educación Media Superior (EMS) y que éste sea pertinente con la
conceptualización de la Nueva Escuela Mexicana (NEM). Junto con ello, el gobierno Federal ha establecido programas estratégicos para
asegurar la puesta en marcha del MCC de la NEM en todas las Instituciones de Educación que atienden la EMS en el país.
En este sentido la Secretaría de Educación Pública realizó una serie de ejercicios de diseño curricular y consulta con el profesorado de
EMS del país en 2019-2022, que culminaron en los documentos orientadores para la implementación del MCC, y la publicación del
Acuerdo Secretarial 17/08/2022 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior, lo cual
fue refrendado en el acuerdo tomado en la LXII Sesión Ordinaria de la Asamblea General de la Asociación Nacional de Universidades
e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), en el mes de junio de 2023, en el cual se establece que en el ciclo escolar inmediato
se integre el Marco Curricular Común sustentado en los principios de la Nueva Escuela Mexicana en las instituciones públicas autónomas
que ofrecen estudios de EMS, respetando su autonomía y conservando sus particularidades. En virtud de ello, el 21 de julio del presente
año, el H Consejo Universitario, mandató por consenso democrático y participativo, transitar hacia un nuevo plan de estudios 2023, que
contenga los principios del MCC de la NEM.
Los programas que integran esta serie fueron coordinados, por designación del C. Rector, Dr. José Alfredo Romero Olea, por los titulares
de la Dirección General de Planeación y Evaluación Institucional, la Dirección de Educación Media Superior y un equipo de
docentes Integrantes de la Comisión Armonizadora rumbo a la NEM-UAGro-EMS, quienes diseñaron y elaboraran los documentos
necesarios para cumplir con lo mandatado por el H. Consejo Universitario y estar en condiciones de ingresar a la NEM-EMS en el ciclo
escolar 2023-2024, contando con el acompañamiento de la Titular de Coordinación Sectorial de Fortalecimiento Académico (COSFAC),
M. C. Silvia Aguilar Martínez, y su equipo de trabajo, para concluir esta primera etapa de trabajo que hace que la institución se encuentre
en sintonía con la Nueva Escuela Mexicana y responda de manera efectiva a su compromiso con la historia.

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Introducción
Según el Acuerdo Secretarial 17/08/22(2022), la organización curricular fundamental del Marco Curricular Común (MCCEMS) 2022
está conformada por las áreas de conocimiento de las Ciencias Sociales, las Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología, así como
las humanidades, las cuales se desarrollan con el soporte de los recursos sociocognitivos como Lengua y Comunicación, el Pensamiento
Matemático, la Conciencia Histórica y la Cultura Digital.

En el Plan de Estudio 2023 del Bachillerato Universitario, la Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC), la materia y sus interacciones,
forma parte del Área de las Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología. Su objeto de estudio es la materia y las transformaciones
que ésta experimenta a nivel tanto microscópico como macroscópico. Por otra parte, se imparte en el primer semestre durante 80
sesiones de una hora (cinco por semana). Con el propósito de responder a las orientaciones pedagógicas y didácticas de la Nueva Escuela
Mexicana (NEM), su programa de estudio se ha diseñado con 16 progresiones del MCC 2022, que están integradas en las siguientes
cuatro unidades didácticas:

1) Composición y conservación de la materia;

2) Estados de agregación de la materia;
3) Sistemas químicos y leyes de la termodinámica;
4) Tecnología Química.

La primera y la segunda unidad didáctica están integradas con dos y tres progresiones respectivamente, mientras que la tercera unidad
está compuesta de nueve progresiones y la cuarta unidad con dos progresiones. Por cada unidad didáctica, las progresiones están
integradas como un todo que facilitará el estudio de problemas complejos y el crecimiento de la transversalidad curricular. Por unidad
didáctica, las y los docentes podrán ajustar el orden propuesto para las progresiones, pero siempre y cuando, dichos ajustes permitan
atender de forma satisfactoria la formación de las y los estudiantes. Si fuera el caso, el reordenamiento de las progresiones podrá
realizarse previo análisis profundo de la estructura de la unidad didáctica respectiva.
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1. Datos de identificación

Nombre de la UAC: La materia y sus interacciones

Clave de la UAC Tipo Semestre
111 Obligatorio Primero
Área del currículo fundamental y/o
Créditos HMD/S HEI/S
ampliado
Área del conocimiento: Ciencias Naturales,
5 5 1
Experimentales y Tecnología
UAC antecedentes del área UAC simultáneas UAC subsecuentes del área
Conservación de la energía y sus
Humanidades I, Ciencias Sociales I, Lengua y
interacciones con la materia,
Comunicación I, Inglés I, Pensamiento
Ninguna Reacciones químicas: conservación
Matemático I, Cultura Digital I, Laboratorio de
de la materia en la formación de
Investigación I, Actividades físico deportivas I
nuevas sustancias
UAC: Unidad de Aprendizaje Curricular
HMD: Horas con Mediación Docente (horas clase)
HEI: Horas de Estudio Independiente (tareas, investigaciones, etc.)
S: Semana

2. Objetivo general
Al finalizar el semestre, las y los estudiantes serán capaces de:

Comprender cómo se gestiona la transformación y conservación de la materia y la energía a partir de la realización de trabajos
documentales y experimentales, para establecer relaciones amigables con el medio ambiente que permitan su desarrollo sustentable y
sostenible.

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3. Aprendizajes de trayectoria
La UAC La materia y sus interacciones contribuye al perfil de egreso del Bachillerato con los siguientes aprendizajes de trayectoria:
 Comprenden qué es la materia y conciben sus interacciones para explicar muchas observaciones y fenómenos que experimentan en
la vida diaria.
 A partir de una profunda comprensión de la estructura de la materia y de sus posibles combinaciones identifican por qué hay tantas
y tan diferentes sustancias en el universo.
 Explican que la circulación de materia y energía está presente en todos los materiales y organismos vivos del planeta.
 Finalmente, los materiales nuevos pueden ser diseñados a partir de la comprensión de la naturaleza de la materia y ser utilizados
como herramientas tecnológicas para la vida cotidiana.

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4. Transversalidad
La transversalidad de los contenidos académicos presentes en los programas de estudio de las unidades de aprendizaje curricular (UAC)
del PEEMS-NEM-2023, se concibe a partir del diseño de intervenciones educativas de carácter multi e interdisciplinario, mediante las
cuales las y los estudiantes puedan concebir que los aprendizajes que reciben de manera intradisciplinaria en cada UAC encuentran
cohesión en su aplicación para la resolución de situaciones problemáticas o de mejora en su vida personal y/o en la vida de su comunidad.
El Marco Curricular Común de Educación Media Superior (MCCEMS) de la Nueva Escuela Mexicana, así lo señala también, por cuanto
reconoce que el aprendizaje se logra, y se incorpora culturalmente, mediante la acción situada en el contexto en que se desarrollan las y
los estudiantes.
La transversalidad no puede abordarse desde una disciplina en particular, sino que es precisamente la integración de varias de ellas en
acciones concretas y aplicables al contexto lo que le hace ser tal. Es decir, sucede cuando se integran en un proyecto escolar los
conocimientos que las y los estudiantes adquieren mediante el despliegue de los recursos sociocognitivos, los recursos socioemocionales
y las áreas de acceso al conocimiento. Solo de esta forma es posible acceder a los aprendizajes de trayectoria que marcan el perfil de
egreso de la EMS.
En este orden de ideas, se hace imprescindible en la planeación didáctica la propuesta de proyectos integradores que den respuesta a las
necesidades del entorno del estudiante mediante la articulación de los aprendizajes de varias disciplinas, tanto en los espacios de
aprendizaje como en los ámbitos de formación socioemocional, considerando que las y los estudiantes, concebidos como una totalidad,
física, mental, emocional y social, constituyen el centro del proceso de aprendizaje y su formación integral pasa por desarrollar su
capacidad de respuesta a las situaciones problemáticas que pueda encontrar en su desarrollo personal y en su experiencia familiar y
social.
Lo expuesto en las líneas anteriores, encuentra su cómo en el diseño e implementación de estrategias didácticas acordes con este enfoque,
tal como se muestra en el apartado siguiente.

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5. Metodología de enseñanza-aprendizaje
De acuerdo con lo señalado en el apartado anterior, la integración del trabajo intra, inter y multidisciplinar es el proceso clave para
articular los elementos del curriculum de EMS. Con esto en mente, la planeación de actividades de aprendizaje significativas y
contextualizadas, debe contemplar la implementación de estrategias didácticas que lleven a la combinación de los conocimientos y
habilidades adquiridos de forma intradisciplinaria en proyectos integradores, multi e interdisciplinarios, relacionados con las
problemáticas generales y específicas que se aborden en la clase y que suelen ser transversales (problemas económicos, ambientales, de
prevención de conductas antisociales, etc.).
Las categorías y subcategorías –además de las metas de aprendizaje, por supuesto-, tienen un papel fundamental, toda vez que el abordaje
de la enseñanza y el aprendizaje desde ellas puede guiar la identificación de situaciones del contexto personal, social, cultural, ambiental,
científico y tecnológico, abordables en conjunto desde los recursos sociocognitivos, los recursos socioemocionales y las áreas de acceso
al conocimiento. De esta forma, cobran relevancia las estrategias didácticas emanadas del constructivismo, por cuanto que enfatizan la
importancia del aprendizaje derivado de la interacción del individuo con su contexto; esto es, la aplicación de los aprendizajes obtenidos,
con un nivel de desempeño idóneo, en situaciones específicas, de manera reflexiva, responsable y efectiva, utilizando los recursos
sociocognitivos y socioemocionales en escenarios personales, laborales, escolares y comunitarios.
En las secuencias didácticas, estas estrategias se desarrollan detalladamente, de acuerdo con los contenidos de la unidad de aprendizaje
curricular correspondiente, así como con su participación en proyectos integradores que involucran a varias unidades de aprendizaje
curricular. La estructura de las secuencias didácticas obedece, en términos de metodología para la construcción de aprendizajes, en la
taxonomía de Marzano y Kendall, que conduce a las y los aprendientes por una serie de pasos, desde la recuperación de conocimiento
previo y la problematización, hasta la metacognición; para el área de ciencias naturales, experimentales y tecnologías, se ha considerado
además, el Modelo 5E, que coincide en gran medida con el anterior. En este sentido, se presenta la tabla siguiente, que integra las
estrategias, las técnicas y los recursos didácticos recomendados para la implementación de los programas de estudio del PEEMS-NEM-
2023.

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 Estrategias didácticas
 Aprendizaje Basado en Proyectos
 Aprendizaje Basado en Problemas
 Estudio de Casos
 Aprendizaje colaborativo
 Aprendizaje situado
 Aprendizaje Autónomo
 Aprendizaje activo
 Aprendizaje-servicio
Técnicas didácticas Recursos y materiales didácticos
 Lluvia de ideas.  Material permanente para el trabajo docente
 Aula invertida  Libros de textos
 Preguntas orientadoras  Recursos tecnológicos: bibliotecas virtuales,
 Discusión guiada páginas, plataformas y aplicaciones
 Exposición magistral virtuales, presentaciones audiovisuales,
 Dramatización (lectura o actuación) software de aprendizaje, simuladores, etc.
 Materiales de modelaje: modelos, maquetas,
 Exposición temática estudiantil
maniquíes, etc.
 Prácticas (de laboratorio, de escritura, de ejercitación
física, etc.)  Materiales para la elaboración de evidencias
 Análisis de escenarios (documentales, película, de aprendizaje
fotografías, escenas reales, maquetas, modelos, etc.)  Materiales para la realización de prácticas
 Analogías
 Búsqueda de información
 Composición de textos (artículo, editorial, reporte,
ensayo, relatoría, resumen, Informe, conclusiones,
etc.)
 Diseño de un producto (gráfico, manual, maqueta,
modelo, etc.)
 Entrevista
 Experimento
 Análisis de historias (de una persona, de un proceso,
de un evento, etc.)
 Juegos
 Lectura reflexiva
 Organización de eventos (campaña, programa
cultural, foro, panel, seminario, debate, etc.)
 Presentación de un evento (danza, pintura, tabla
rítmica, declamación, etc.)
 Reflexión crítica
 Resolución de ejercicios
 Simulación de procesos
 Toma de notas
 Trabajo colaborativo
 Proyecto de Investigación
 Uso de estructuras textuales (árbol ordenado, árbol
de problemas-árbol de objetivos, cuadro sinóptico,
esquema, mapa conceptual, mapa mental, red
semántica, tabla comparativa, etc.)
 Trabajo de campo
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6. Estrategias de evaluación
El objetivo del PEEMS-NEM-2023, en lo que respecta a la evaluación, es lograr que este proceso se convierta en una herramienta de
aprendizaje, antes que de clasificación de las y los estudiantes. Si bien es importante conocer el nivel de logro alcanzado, éste debe
servir como base para una retroalimentación efectiva que dé oportunidad a las y los estudiantes de conocer sus áreas de oportunidad y,
si es necesario, repetir su trabajo para la obtención de mejores resultados. En este punto, es necesario clarificar los conceptos relacionados
con la evaluación, así como su utilización adecuada, a fin de conseguir las metas de aprendizaje y, por ende, los aprendizajes de
trayectoria que conforman el perfil de egreso de la EMS.
Una primera clasificación refiere al sujeto que realiza la evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Es
importante fomentar y reforzar la autoevaluación de manera gradual en las y los estudiantes, de modo que paulatinamente puedan
observar sus niveles de logro con mayor objetividad y retroalimentar su desempeño para la mejora de sus resultados. Asimismo, es
recomendable fomentar la coevaluación o evaluación de pares, con la finalidad de reforzar la capacidad de las y los estudiantes para
evaluar de manera imparcial los niveles de logro de sus compañeros y compañeras de clase, brindar retroalimentación y formar en ellos
criterios de análisis crítico para su desempeño en la comunidad a la que pertenecen. La heteroevaluación corre a cargo de las y los
docentes y es clave en el desarrollo personal y académico del estudiante, toda vez que la efectividad de la retroalimentación que reciba
incidirá en su desempeño futuro, y puede ser el detonante de una mejora continua en el nivel de logro, siempre que se haga con afán
constructivo y no de ejercicio de una relación de poder.
La segunda clasificación del acto evaluativo a considerar es la que se basa en el objetivo con que se realiza la evaluación: diagnóstica,
formativa y sumativa. En este sentido, la evaluación diagnóstica es imprescindible, tanto al inicio de la unidad de aprendizaje curricular,
como de cada una de las unidades didácticas que la componen, a fin de que las y los docentes se hagan con un panorama claro de la
situación en que inicia su intervención pedagógica y puedan ajustar su quehacer a las necesidades del estudiantado. En el caso de la
evaluación formativa, ésta representa la oportunidad para que docente y estudiantes enriquezcan el proceso de enseñanza y de
aprendizaje; conlleva una retroalimentación oportuna, permanente y personal del desempeño de las y los estudiantes que los conduzca
a identificar sus áreas de oportunidad y tener la posibilidad de buscar mejores resultados mediante la asimilación de las orientaciones

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recibidas. Finalmente, la evaluación sumativa, corre a cargo de las y los docentes y es la que resultará en una calificación numérica; ésta
debe ser la traducción cuantitativa del esfuerzo que las y los aprendientes han impreso en el desarrollo de sus aprendizajes y en la
construcción de sus evidencias de aprendizaje, antes que un instrumento para la clasificación llana del estudiantado.
La evaluación sumativa requiere un análisis particular: en tanto es la traducción cuantitativa de la evaluación formativa; es decir
su expresión numérica, se recomienda hacer esta conversión en los resultados obtenidos en los productos integradores de cada
unidad didáctica de progresión de aprendizaje y de la UAC, de modo que las y los estudiantes se enfoquen, antes que en un resultado
numérico, en las posibilidades de mejora en su desempeño. Sin embargo, por cuanto que es la usualmente solicitada por los sistemas
administrativos de las instituciones y por el sistema educativo en general no es posible soslayar esta conversión; asimismo porque las
escuelas de educación superior se rigen para el ingreso por el sistema numérico decimal en el promedio de calificación que las y los
estudiantes llevan del bachillerato.
Los instrumentos de evaluación y su ponderación se detallan en las secuencias didácticas de cada UAC. Es recomendable utilizar la
variedad de instrumentos sugeridos en la tabla siguiente, equilibrando la ponderación de acuerdo con el grado de complejidad que
conlleva la tarea encargada, evitando la visión tradicional que hace del examen el instrumento cuasi único de evaluación cuantitativa.

Tipo de evaluación Diagnóstica Formativa Sumativa

Tipo de informe Cualitativo
Momento de aplicación Al inicio de la unidad de aprendizaje
curricular y al inicio de cada unidad
didáctica de progresión
Descripción  Se hace un sondeo acerca del nivel
de dominio que tiene el estudiante
de la temática a tratar.
 Puede ser autoevaluativa o  Puede aplicarse de forma autoevaluativa,
heteroevaluativa
Evidencias posibles  Cuestionario (resuelto)
 Test (resuelto)
 Lista de cotejo (contestada)
 Registro anecdótico
Cualitativo-cuantitativo cuantitativo
Durante el proceso de aprendizaje Al final de cada unidad didáctica
de progresión y/o al final de la
unidad de aprendizaje curricular
 Se evalúa el nivel de logro alcanzado por el  Se realiza la conversión
estudiante en la construcción de sus evidencias de numérica de la evaluación
aprendizaje y se le proporciona la retroalimentación formativa, en escala de 1 a 10
pertinente.
 Se aplica de forma
coevaluativa o heteroevaluativa, dependiendo de la heteroevaluativa
complejidad de la tarea y los acuerdos tomados
entre el docente y los estudiantes.
 Producto (maqueta, modelo, periódico mural,  Portafolio de evidencias
textos, etc.)
 Evento (campaña, programa cultural, foro, panel,
etc.)
 Exposición

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  Dramatización
 Reporte (de prácticas, de eventos, de
investigación, de entrevista, etc.)
 Examen
 Cuestionario
 Ejercicio
 Juegos
 Notas
 Participación
Instrumentos sugeridos  Cuestionario  Guía de observación  Rúbrica analítica
 Test  Lista de cotejo
 Lista de cotejo  Escalas estimativas
 Rubrica holística  Rubrica analítica
 Rubrica holística
Formato de examen

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7. Unidades didácticas de progresión de aprendizajes
Para la unidad de aprendizaje curricular de la materia y sus interacciones, su objeto de estudio es la materia, sus cambios y
transformaciones. En este sentido, “las propiedades de la materia, su cambio de estado físico y sus reacciones se describen y predicen
en términos de los tipos de átomos que se mueven e interactúan en su interior. Muchos fenómenos en sistemas vivos e inertes se explican
mediante las reacciones químicas que conservan el número de átomos de cada tipo, pero cambian la estructura molecular”. (National
Research Council, 2012).
Para que las y los estudiantes aprendan integralmente los preceptos básicos sobre la materia y sus interacciones, el programa de estudio
de la materia y sus interacciones se ha agrupado en las siguientes cuatro unidades didácticas de progresión de aprendizajes:

Unidades didácticas de progresión de aprendizajes HMD HEI

I. Composición y conservación de la materia. 20 4
II. Estados de agregación de la materia. 20 4
III. Sistemas químicos y las leyes de la termodinámica 30 6
IV. Tecnología Química. 10 2
Total 80 16

Por cada unidad didáctica de progresión de aprendizajes, los códigos del concepto central y de las metas de aprendizaje están expresadas
así:
Concepto Central:
CC. La materia y sus interacciones
Conceptos Transversales
CT1. Patrones.
CT2. Causa y efecto.

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CT3. Medición.
CT4. Sistemas.
CT5. Conservación, flujos y ciclos de materia y la energía.
CT6. Estructura y función.
CT7. Estabilidad y cambio.

I. Composición y conservación de la materia

I.1 Objetivos:
Al finalizar la unidad didáctica de progresión de aprendizajes, las y los estudiantes serán capaces de:
 Comprender cómo está constituida la materia de su entorno inmediato.
 Establecer relaciones entre la estructura microscópica de la materia y sus propiedades intensivas y extensivas.
 Demostrar empírica y documentalmente la validez de la conservación de la masa durante el desarrollo de los cambios físicos y
químicos.
 Explicar los rasgos generales de la estructura y funciones de moléculas complejas.

I.2. Alineación de los elementos curriculares

Concepto Conceptos Aprendizaje de

Progresiones Unidad Didáctica Metas
central trasversales trayectoria
La materia y sus CT1. Patrones 1. La materia es todo lo I. Composición y CC. Comprende qué es la materia y concibe Las y los
interacciones CT2.Causa y que ocupa un lugar conservación de la sus interacciones. Identifica los flujos y estudiantes
efecto en el espacio y tiene materia conservación de la materia y energía. comprenden qué es
CT3. masa. Todas las 1.1 Materia. CT1. Relacionar la naturaleza de la la materia y
Medición sustancias están 1.2 Tabla periódica de los estructura microscópica con los patrones conciben sus
CT4. Sistemas formadas por alguno elementos. macroscópicos. Utilizar las relaciones interacciones para
CT5. Flujos y o varios de los más 1.3 Estructura atómica de numéricas y las tasas de cambio para explicar muchas
ciclos de la de 100 elementos la materia. obtener información sobre los sistemas observaciones y
materia y la químicos, que se 1.4 Enlaces químicos. CT2. Clasificar las relaciones observadas fenómenos que
energía unen entre sí 1.5 Nombre de las como causales o correlacionales. experimentan en la
CT6. mediante diferentes sustancias químicas. Identificar la(s) causa(s) de un fenómeno. vida diaria.
Estructura y tipos de enlaces. 1.6 Sustancias puras y CT3. Extraer información sobre la magnitud

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función 2. Las moléculas están mezclas. de las propiedades y los procesos a partir
formadas por 1.7 Propiedades de relaciones proporcionales entre
átomos, que pueden intensivas y extensivas distintas cantidades.
ser desde dos hasta de la materia. CT4. Reconocer que los sistemas algunas
miles. Las sustancias 1.8 Ley de la veces interactúan con otros sistemas,
puras están conservación de la pueden contener subsistemas o bien ser
constituidas por un materia y la energía. parte de sistemas más grandes y
solo tipo de átomo, 1.9 Reacciones químicas complejos.
molécula o iones. elementales. CT5. Comprender que el principio de
Una sustancia pura 1.10 Estructura y conservación de la materia se presenta
tiene propiedades funciones de moléculas porque el número de átomos se conservan
físicas y químicas complejas. en los procesos físicos y químicos.
características y a CT6. Describir la función del sistema a
través de ellas es partir de su forma y composición.
posible identificarla.

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II. Estados de agregación de la materia

II.1 Objetivos:
Al finalizar la unidad didáctica de progresión de aprendizajes, las y los estudiantes serán capaces de:
 Explicar cómo están constituidos los gases, líquidos y sólidos a través del análisis de datos que deriven de experimentos, que
muestren la influencia que tiene la temperatura y la presión en los cambios de estado de la materia.

II.2. Alineación de los elementos curriculares

Concepto Conceptos Aprendizaje de

Progresiones Unidad Didáctica Metas
central trasversales trayectoria
La materia y sus CT1. Patrones 3. Los gases y los II. Estados de agregación CC. Concibe que cuando la energía y la A partir de una
interacciones líquidos están de la materia. materia circulan, se dan cambios profunda
CT2.Causa y constituidos por 2.1 Modelos de partículas de físicos y químicos en los materiales y comprensión de
efecto átomos o moléculas los estados de agregación organismos vivos del planeta. la estructura de
que tienen libertad de la materia. Comprende el ciclo del agua. la materia y de
CT3. Medición de movimiento. 2.2 Sistemas homogéneos y Distingue e identifica las causas de las sus posibles
4. En un gas las heterogéneos. variaciones de la humedad del aire. combinaciones
CT4. Sistemas moléculas están 2.3 Temperatura y presión, CT1. Identificar las relaciones de causa identifican por
muy separadas, factores que producen y efecto a partir de la observación y qué hay tantas y
CT5. Flujos y exceptuando cuando cambios de los estados de comprensión de los patrones. tan diferentes
ciclos de la colisionan. En un agregación de la materia. CT2. Reconocer que puede haber más de sustancias en el
materia y la líquido las 2.4 Calor latente de una sola causa que explique un universo.
energía moléculas se vaporización fenómeno.
CT7. Estabilidad y encuentran en 2.5 Calor latente de fusión. CT5. Comprender que el principio de
cambio contacto unas con 2.6 Ciclo del agua. conservación de la materia se presenta
otras. 2.7 Reacciones químicas porque el número de átomos se
5. En un sólido, los complejas y la ley conservan en los procesos físicos y
átomos están conservación de la materia químicos.
estrechamente y la energía. CC. Identifica los flujos y conservación
espaciados y vibran de la materia y energía. Concibe que
en su posición, pero cuando la energía y la materia
no cambian de circulan, se dan cambios físicos y
ubicación relativa. químicos en los materiales y
organismos vivos del planeta.
CT3. Observar a través de modelos los
fenómenos de tiempo, espacio y
energía en diferentes escalas.

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III. Sistemas químicos y las leyes de la termodinámica
III.1 Objetivo:
Al finalizar la unidad didáctica de progresión de aprendizajes, las y los estudiantes serán capaces de:
 Comprender que los objetos y sustancias de su entorno son sistemas que se estudian a partir del análisis de muestras de los mismos,
para demostrar a través de la experimentación y/o trabajo documental la validez de la ley de conservación de la materia y las leyes de
la termodinámica.

III.2. Alineación de los elementos curriculares

Concepto Conceptos Aprendizaje de

Progresiones Unidad Didáctica Metas
central trasversales trayectoria
La materia y sus CT1. Patrones 6. El mundo natural es grande y III. Sistemas CC. Identifica los flujos y Explican que la
interacciones complejo, por lo que para estudiarlo químicos y las conservación de la materia y circulación de
CT2.Causa y se definen partes pequeñas Leyes de la energía. Concibe que cuando la materia y
efecto denominadas sistemas. Dentro de un termodinámica energía y la materia circulan, se energía está
sistema el número total de átomos no 3.1 Sistemas dan cambios físicos y químicos presente en
CT3. Medición cambia en una reacción química y, químicos. en los materiales y organismos todos los
por lo tanto, se conserva la masa. 3.2 Leyes de la vivos del planeta. Comprende el materiales y
CT4. Sistemas 7. Los sistemas pueden ser muy termodinámica. ciclo del agua. Distingue e organismos
variados; por ejemplo, galaxias, 3.3 Calor y identifica las causas de las vivos del
CT5. Flujos y máquinas, organismos o partículas temperatura. variaciones de la humedad del planeta.
ciclos de la fundamentales. Los sistemas se 3.4 Entalpía de aire. Identifica los componentes
materia y la caracterizan por tener recursos, reacción y básicos del ciclo del carbono y
energía. componentes, límites, flujos y formación en los explica cómo sucede el
retroalimentaciones, en estos siempre sistemas químicos. intercambio de carbono en la
se conservan la energía y la materia. 3.5 Tipos y fuentes naturaleza. Reconoce que el
8. La temperatura de un sistema es de energía. ciclo del carbono es un
proporcional a la energía potencial 3.6 Ciclo del importante ciclo de la materia y
por átomo o molécula o ion y la carbono. flujo de energía en los
energía cinética interna promedio. La 3.7 Espectros de ecosistemas.
magnitud de esta relación depende emisión y CT3. Observar a través de
del tipo de átomo o molécula o ion y absorción de los modelos los fenómenos de
de las interacciones entre las elementos tiempo, espacio y energía en
partículas del material. químicos. diferentes escalas. Representar
9. Utilizando los modelos de la materia relaciones científicas mediante
es posible comprender, describir y expresiones y ecuaciones
predecir los cambios de estado físico matemáticas.
CT2. Clasificar las relaciones

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 que suceden con las variaciones de
temperatura o presión.
10. La estructura, propiedades,
transformaciones de la materia y las
fuerzas de contacto entre objetos
materiales se explican a partir de la
atracción y repulsión entre cargas
eléctricas a escala atómica.
11. La energía térmica total de un
sistema depende conjuntamente del
número total de átomos en el sistema,
el estado físico del material y el
ambiente circundante. La temperatura
está en función de la energía total de
un sistema.
12. Para cambiar la temperatura de
una muestra de materia en una
cantidad determinada, es necesario
transferir una cantidad de energía que
depende de la naturaleza de la
materia, el tamaño de la muestra y el
entorno.
13. Los sistemas en la naturaleza
evolucionan hacia estados más
estables en los que la distribución de
energía es más uniforme, por
ejemplo, el agua fluye cuesta abajo,
los objetos más calientes que el
entorno que los rodea se enfrían y el
efecto invernadero que contribuye al
equilibrio térmico de la Tierra.
14. Algunas sustancias permiten el
paso de la luz a través de ellos, otros
únicamente un poco, porque en las
sustancias los átomos de cada
elemento emiten y absorben
frecuencias características de luz, lo
que permite identificar la presencia
de un elemento, aún en cantidades
microscópicas.
observadas como causales o
correlacionales. Identificar la(s)
causa(s) de un fenómeno.
Reconocer que puede haber más
de una sola causa que explique
un fenómeno.
CT3. Describir un sistema a partir
de sus límites e interacciones.
Utilizar modelos para
representar sistemas y sus
interacciones: entradas,
procesos, salidas y flujos.
CT5. Identificar que en los
sistemas la transferencia de
energía está relacionada con la
materia y sus propiedades.
Reconocer que la energía tiene
diferentes manifestaciones
(campos electromagnéticos,
energía térmica, energía de
movimiento, etc.).
CT4. Describir un sistema a
partir de sus límites e
interacciones. Utilizar modelos
para representar sistemas y sus
interacciones: entradas,
procesos, salidas y flujos.
CT1. Relacionar la naturaleza de
la estructura microscópica con
los patrones macroscópicos.
Utilizar las relaciones
numéricas y las tasas de cambio
para obtener información sobre
los sistemas. Identificar las
relaciones de causa y efecto a
partir de la observación y
comprensión de los patrones.
CT4. Describir un sistema a partir
de sus límites e interacciones.
Utilizar modelos para
representar sistemas y sus
interacciones: entradas,
procesos, salidas y flujos.
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IV. Tecnología Química
IV.1 Objetivos:
Al finalizar la unidad didáctica de progresión de aprendizajes, las y los estudiantes serán capaces de:
 Explicar cómo se producen los diversos productos que utilizan de forma cotidiana en su hogar y/o escuela, a partir de la visita a
distintas empresas productivas y tecnológicas de su entorno inmediato o mediato, para aprender cómo se aplica la UAC en el
desarrollo tecnológico, industrial y económico del país.

IV.2. Alineación de los elementos curriculares

Concepto Conceptos Aprendizaje de

Progresiones Unidad Didáctica Metas
central trasversales trayectoria
La materia y sus CT5. Flujos y 15. Reunir y dar IV. Tecnología Química CC. Comprende qué es la Finalmente, los
interacciones ciclos de la sentido a la 4.1 Recursos naturales. materia y concibe sus materiales nuevos
materia y la información para 4.2 Aplicación de las Ciencias interacciones. Identifica los pueden ser diseñados a
energía describir que los Naturales en la producción de flujos y conservación de la partir de la
CT6. Estructura y materiales sintéticos vidrio, pigmentos, gasolinas, materia y energía. Concibe comprensión de la
función provienen de recursos agroquímicos, baterías de que cuando la energía y la naturaleza de la
naturales e impactan a automotores, celulares, materia circulan, se dan materia y ser utilizados
la sociedad. alimentos, vacunas, cambios físicos y químicos en como herramientas
medicamentos y cosméticos, los materiales y organismos tecnológicas para la
16. La ciencia como entre otros. vivos del planeta. vida cotidiana
un esfuerzo humano 4.3 Procesos industriales y/o CT5. Identificar que en los
para el bienestar, parte tecnológicos. sistemas la transferencia de
1. Discusión de la 4.4 Impacto del desarrollo energía está relacionada con la
aplicación de las industrial y tecnológico en el materia y sus propiedades.
ciencias naturales: la medio ambiente y la economía. CT6. Describir la función del
nanotecnología. sistema a partir de su forma y
composición. Analizar las
estructuras del sistema de
forma independiente para
determinar cómo funcionan.

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8. Perfil docente
El perfil docente de EMS se encuentra establecido ampliamente en el Plan de Estudios 2023; básicamente se compone de 5 dominios
con sus correspondientes criterios, los cuales se presentan a continuación, que a su vez se componen por indicadores que describen los
saberes, habilidades y conductas esperables en el docente de bachillerato. Para consultar el Perfil docente en el Plan de Estudios 2023.

Perfil docente de EMS

Dominio Criterios e indicadores
1. Asume la identidad de su función. 1.1. Reflexiona sobre sus conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes, principios
Desarrolla su función como agente fundamental en y valores personales y profesionales, afines a la función docente en Educación Media
la formación integral del estudiantado, en un marco
Superior.
de inclusión y respeto a la diversidad, con la 1.2 Distingue la importancia de la función docente como agente fundamental en la
finalidad de contribuir al logro de la excelenciaformación de ciudadanos integrales, acorde con los principios de la Nueva Escuela
educativa. Mexicana.
1.3 Aplica los principios y valores establecidos en el Código de conducta de la
institución en la que labora, en el desarrollo de su práctica docente.
1.4 Distingue la importancia de la normatividad académica y de los derechos de las
y los adolescentes y jóvenes para la mejora de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
1.5 Analiza la normatividad administrativa para el logro de los propósitos formativos
de la Educación Media Superior.
2. Domina el currículo para la enseñanza y el 2.1 Domina los contenidos, estrategias y métodos comprendidos en el currículo, así
aprendizaje. como su interrelación con otras áreas del conocimiento, para propiciar el logro de
Comprende la articulación del modelo educativo aprendizajes.
con los contenidos, la transversalidad del
conocimiento, considerando las características y 2.2 Emplea el enfoque pedagógico de la Educación Media Superior para facilitar
contexto del estudiantado para el logro de los experiencias significativas de aprendizaje de acuerdo con las áreas de acceso al
aprendizajes. conocimiento y su contexto escolar.
3. Planifica e implementa los procesos de 3.1 Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje de forma integral e
enseñanza y aprendizaje. interdisciplinar de acuerdo con el plan y programas de estudio, considerando las
Planifica e implementa el trabajo pedagógico para características y contexto del estudiantado.
generar ambientes de aprendizaje, a partir de los 3.2 Implementa estrategias que generan situaciones de aprendizaje para el desarrollo
planes y programas de estudio, así como, de las integral del estudiantado.
características y contexto del estudiantado.
Los criterios e indicadores propuestos para este 3.3 Aplica estrategias que generen ambientes favorables para el aprendizaje y
promueven la cultura de la paz.
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 dominio son: 3.4 Aplica estrategias de evaluación con enfoque formativo, para el logro de
aprendizajes significativos y la formación integral de las y los estudiantes.
4. Participa en el trabajo colegiado y en las 4.1.1 Reconoce la importancia de una participación activa en el trabajo de academia
actividades colaborativas de la comunidad escolar. y en los consejos técnicos, conforme a los lineamientos vigentes del trabajo
Contribuye a la consolidación de una comunidad colegiado.
escolar participativa para mejorar las actividades 4.2 Crea con la comunidad escolar procesos de gestión y vinculación para la mejora
académicas, escolares y comunitarias. continua del centro educativo, considerando la diversidad cultural y de perspectiva
de género.

5. Define su trayectoria de formación, capacitación
y actualización para la mejora del ejercicio de su
función.
Reflexiona sobre su práctica, formación académica
y habilidad socioemocional para orientar su
trayecto formativo.
5.1 Analiza su práctica docente, de forma individual y colectiva para identificar sus
fortalezas y áreas de oportunidad.
5.2 Construye su trayecto formativo, conforme al análisis y reflexión de su práctica,
para la mejora continua de su función.

Para el caso específico del presente Programa de estudios, el referente principal es el Catálogo Institucional de Perfiles Profesiográficos,
en el cual se fundamenta el actuar de la Comisión Mixta Paritaria de Admisión y Promoción de la UAGro para la asignación de carga
académica al personal docente, además de los criterios de orden laboral y contractual. Para Taller impartir la Unidad de Aprendizaje
Curricular de La materia y sus interacciones, se establecen los siguientes perfiles:

UAC Perfil específico Perfil afín

La materia y sus Lic. en Química Licenciatura en Geología
interacciones. Ingeniero Químico, Ingeniero agrónomo
Químico Biólogo Parasitólogo Biólogo
Químico Farmacobiólogo Ingeniero Industrial
Bioquímico Farmacólogo
Ingeniero Bioquímico Ecólogo Marino
Químico Ambiental Lic. en Ciencias Naturales.
Químico-físico
Químico Analítico

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Referencias
Angel, V. (2023). La materia y sus interacciones. México: Delta Learning.
Martínez, Márquez Eduardo J. (2018). Química I. Ed. Cengage Learning Editores.
Muñoz, L. M. (2023). La materia y sus interacciones. Puebla : KTDRA con ciencia educativa.Secretaría de Educación Pública (2022A)
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https://prepaenlinea.sep.gob.mx/transparencia/acuerdos-y-normas/acuerdo-numero-17-08-22-por-el-que-se-establece-y-regula-el-marco-
curricular-comun-de-la-educacion-media-superior/. Diario Oficial de la Federación.
Recio del Bosque (2007). Química Inorgánica. Ed. McGraw Hill.
Secretaría de Educación Pública (2021). Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docentes y personal con funciones de
dirección y de supervisión. SEP.
- (2022A) ACUERDO número 17/08/22 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. SEP.
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curricular-comun-de-la-educacion-media-superior/. Diario Oficial de la Federación.
- (2022B) Rediseño del marco curricular común de la Educación Media Superior 2019-2022. SEP.
https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/models/sems/Resource/13516/1/images/PlanSEP0-23anios.pdf

- (2023). Documento referente del área de conocimiento de ciencias naturales, experimentales y tecnología. SEP.
Secretaría de Educación Pública-DGB (2023). Profesiograma para el Bachillerato General. Ciclo escolar 2023-2024. SEP.
https://dgb.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2023/05/Profesiograma-del-Bachillerato-General-ciclo-escolar-2023-2024-para-
Preparatorias-Federales-por-Cooperacion-y-Escuelas-P.pdf

Secretaría de Educación Pública-Subsecretaría de Educación Media Superior (2022) Fundamentos del Marco Curricular Común de Educación
Media Superior.
https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/models/sems/Resource/13516/1/images/FundamentosDelMCCEMS.pdf. SEP.

Suárez B., Trino (2005). Principios de Termoquímica. Ed. de la Universidad de los Andes. Recuperado
de:http://www.saber.ula.ve/bitstream/handle/123456789/16744/termoquimica.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Suárez B., Trino (2005). Química industrial y procesos industriales. Ed. de la Universidad de los Andes. Recuperado de:
file:///C:/Users/tecno/OneDrive/Documentos/SEGUNDO%20SEMESTRE%202022-
2023/PLAN%20DE%20ESTUDIOS%202023/PROGRAMA%20DE%20QUIMICA/Materiales%20de%20qu%C3%ADmica/procesos%
20industriales%20dos.pdf

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Anexos

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Créditos
Coordinación Margarito Radilla Romero. Director General de Planeación y Evaluación Institucional
Marilú Meneses Vázquez. Directora de Educación Media Superior
Asesoría externa Silvia Aguilar Martínez. Coordinadora Sectorial de Fortalecimiento Académico (COSFAC) de la SEP
Mariela Esquivel Solís. Coordinadora de Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología de la COSFAC
Elaboración Roberto Vázquez Alarcón. Comisión Armonizadora de la EMS-UAGro con la Nueva Escuela Mexicana
Efraín Mejía Cazapa. Comisión Armonizadora de la EMS-UAGro con la Nueva Escuela Mexicana
Diseño

Contacto
12833@uagro.mx
efrain_476@hotmail.com

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