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JORNADA DE REFLEXIÓN Y DE PROPUESTAS PROF. DR.

JORGE EDUARDO NORO - SANTA FE

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ESCUELA DEL FUTURO: COMO IMAGINAR Y GESTIONAR LA EDUCACION EN UN MUNDO EN TRANSFORMACION
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO norojor@cablenet.com.ar

00. ACORDAMOS LOS CRITERIOS PARA EL TRABAJO DE LA JORNADA
reflexión y el enriquecimiento mutuo.

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01. Somos muchos y compartimos una geografía no habitual: debemos crear un espacio para la 02. Proponemos un clima de absoluta libertad de expresión, respetando a los otros y valorando
sus ideas. Es saludable pensar junto, pensar distinto y construir el mismo proyecto.

03. Necesitamos ponernos en clima de trabajo para aprovechar el tiempo de esta jornada y llegar
a algunas conclusiones productivas.

04. Para no pretender cambiar el mundo en una jornada (cuando Dios necesito seis para
construirlo), hablamos de nosotros y cambiamos lo que nosotros podemos cambiar.

05. Muchos de los temas y problemas de la educación dependen de factores que no podemos
modificar o de actores que no participan de esta jornada. Si hablamos de los que NO están en esta reunión es sólo para saber cómo podemos ayudarnos.

06. Una forma de esquivar los compromisos es atribuirles a otros los fracasos y las debilidades:
antes de pensar que la culpa o la responsabilidad la tienen otros, asumimos la nuestra.

07. Frecuentemente hay cosas que van cambiando las cosas y no nos damos cuenta. Nuestro
cambio puede ser pequeño, humilde, insignificante, pero contagioso: si cambiamos, cambiarán los demás.

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UN RECUERDO Y UN AGRADECIMIENTO A RAYMUNDO, A RAUL Y A VIVIANA QUE HICIERON POSIBLE ESTA JORNADA. LUCHARON TODO LO QUE PUDIERON PARA CAMBIAR LA SITUACIÓN, LO INTENTARON TODO, AUNQUE NO LOGRARON LA TRANSFORMACION QUE SOÑARON. HA SIDO IMPORTANTE EL ESFUERZO REALIZADO…

JORNADA DE REFLEXIÓN Y DE PROPUESTAS PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO - SANTA FE

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PRIMERA PARTE: COMO NOS VEMOS

01.

ESTADO DE SITUACIÓN MAPAS Y TERRITORIOS

 Es conocido el uso que – en los últimos tiempos – se ha hecho y se hace de la co-relación entre mapa y territorio. La afirmación que presupone: "el mapa no es el territorio", refleja una de las concepciones teóricas más importantes en la construcción subjetiva de la realidad. Cada uno de nosotros posee un trozo de información (mapa) de una realidad que denominamos territorio. Sin embargo, ese mapa se acerca bastante a la realidad, pues nos sirve para construir nuestra vida, aunque nunca es traducción de toda la realidad.  El tema despierta una serie de analogías con respecto a las actividades educativas. En cualquier marco institucional y en todos los niveles, las clases, las lecciones, la enseñanza, los alumnos, las situaciones de aprendizaje, los exámenes, las acreditaciones, la gestión al frente de las instituciones son nuestro territorio. Allí se juegan los verdaderos partidos, allí está la realidad. Nada podemos hacer solamente con los mapas o con los planos. A veces, la cartografía – perfecta, puntillosa, delicada – no nos revela el territorio, no lo oculta. Debemos preguntar, tratar de ubicarnos, desandar la ruta, preguntar por las calles. Es lo que nos sucede frecuentemente cuando avanzamos por una geografía desconocida o una ciudad que descubrimos. Una parada en el camino para reaprovisionarnos de combustible, controlar el vehículo, reparar fuerzas, comprobar qué es lo que hemos recorrido y cuántos nos falta. Necesitamos mapas, pero buenos mapas, mapas confiables.  Nuestra percepción de la realidad - del territorio - no es la realidad, sino una representación. ¡Cuántas semejanzas podemos establecer con nuestra responsabilidad como directivos y docentes en la organización de las clases y en el recorrido específico de cada año académico! El mapa es siempre una representación mental o gráfica de la realidad. Lo que percibimos, siempre estará primariamente filtrado por nuestra selección u omisión, generalización o distorsión, de los detalles percibidos. Un mapa no es el territorio porque los mapas son representaciones de algún territorio: el mapa ideal sería el que se identifica con el mismo territorio y sólo es posible en las asombrosas ficciones de Borges.  En el amplio campo de la educación también tenemos mapas y territorios: los primeros son las versiones sobre lo real, las construcciones teóricas, académicas o política sobre lo que pasa o sobre lo que nos pasa. Cuando los ministros o los funcionarios presentan informes y documentos, o los teóricos y pedagogos nos presentan sus ideas, no hacen más que construir nuevos mapas, no nos están exhibiendo la realidad, sino mostrando versiones de ellas. El territorio permanece inalterable, intangible, ajeno a todo lo que se digan sobre él: las palabras no son las cosas, sino que remiten a las cosas, o tratan de reflejarlas.  ¿Cuántos mapas nos han exhibido a lo largo del tiempo en que trabajamos en el sistema? ¿Cuánta cartografía se ha ido desgranando en nuestra formación como docentes, en nuestras lecturas, en las capacitaciones o en nuestras variadas formas de perfeccionamiento? Nosotros, habitantes del territorio, muchas veces observamos asombrados las construcciones cartográficas ajenas a lo que vivimos. Hablan de un río (y nuestro territorio es un desierto), mencionan una cadena montañosa (y vivimos en la llanura) o recomiendan un microclima (y el nuestro tiene temperaturas extremas).  Lo valioso de los mapas es que deben servir para reconocer el territorio, para interpretar las señales, para recorrerlo, para advertir los riesgos y los peligros, para disfrutar del paisaje, para imaginar alguna transformación del lugar, pero suponen y exigen el conocimiento previo y constante de la geografía, en quienes lo confeccionan. Nada pueden decirnos de recientes inundaciones, del deterioro de la ruta, de los desvíos impuestos por las permisionarias de los peajes, de los accidentes, de la neblina de ciertas mañanas, de los cortes impuestos por sectores que reclaman por sus derechos. Frío, el papel sólo marca la geografía relevada, lo que alguna vez fue registrado y traducido en colores, líneas, puntos y señales.  Ese riesgo también lo podemos correr nosotros en esta jornada. Cada uno de ustedes conoce el territorio en el que trabaja, pero puede – como todos – necesitar nuevos planos, nuevos mapas. De nosotros depende ser hábiles frecuentadores del territorio, despertar si es que nos estamos llenando de sueños y construcciones imaginarias o estamos desbordados (perdidos) por la realidad. Tratemos de

Sin el concurso de los padres y de la familia tiene serias dificultades para lograr sus objetivos. La familia no es siempre y en todos los casos una institución referente. DR.  PRIMERA ACTIVIDAD Modalidad: personal Tiempo: 15 minutos (1) Recuerdo y enumero algunos mapas que durante mucho tiempo me sirvieron para manejarme en el territorio de la escuela. sino un lugar vacío. hoy. decidir todas las cuestiones.  Por eso muchas instituciones educativas se han convertido en playas de estacionamiento en las que los padres depositan sus hijos en horas determinadas con el único compromiso de pasar a retirarlos al concluir el turno. “fábrica de ciudadanos educados”. aclarar todas las dudas. aunque quienes trabajan allí sólo estén para cambiarlos de sitios y asegurarse . al territorio. “un lugar más” (un no-lugar) que no admite ninguna función extra porque rebasaría las posibilidades EDUCACION  La educación tiene una función: acompañar el desarrollo y el crecimiento de niños y adolescentes. Pero la estructura familiar del pasado ha dejado lugar a nuevos formatos familiares. EDUCACION: DINAMICA DE CAMBIOS (0) Leer.  FAMILIAS. JORGE EDUARDO NORO . a la relativización moral y al carácter líquido de la instituciones: si el pasado consagraba el núcleo familiar y era el santuario al que se regresaba para depositar todos los mensajes. SOCIEDAD. y que ahora ya no me sirven más. subrayar y anotar los cuatro textos que siguen: presentar dudas. oportunidades y amenazas. familia y sociedad: fortalezas y debilidades. (2) Hablo de los “nuevos territorios” para los que no me dieron mapas y no sé adónde buscarlos o a quien preguntar COMPARTIMOS LAS RESPUESTAS 02.JORNADA DE REFLEXIÓN Y DE PROPUESTAS PROF. que para educar a los hijos comienza educando a los padres. Como en las playas. (1) A partir de las lecturas EVALUAR LA REALIDAD (=TERRITORIO) en el que trabajamos: educación. a las cosas mismas para que lo digamos o propongamos sea realmente nuestro y no mera fantasía. una imposibilidad que es necesario ayudar a construir.  Es natural que la familia se conmueva frente al impacto relacional. observaciones e interrogantes.  Pero a medida que la educación fue perdiendo relevancia. en muchos casos. las instituciones educativas fueron perdiendo significado y fueron negociando su supervivencia. la familia puede volverse. Allí aparece la función educadora de la escuela y de los docentes. a la crisis de valores. Como el reciclado de muchas construcciones lo que alguna vez fue “templo del saber”. de regresar al camino. los dueños entregan las llaves de sus vehículos o el control de sus hijos. ESCRIBIMOS LAS RESPUESTAS PARA EXPONER Y ENTREGAR SEGUNDA ACTIVIDAD Modalidad: Grupos mezclados Tiempo: 30 minutos FAMILIAS  La escuela ha funcionado siempre con el respaldo familiar. ESTUDIANTES. se fue convirtiendo en un espacio vacío a la espera de una nueva construcción. La educación escolar lo hace a través de la transmisión sistemática de la cultura.SANTA FE 3 despertarnos mutuamente. alumnos.

disoluciones. familias ampliadas. antes ocultas y sagradas. uniones provisorias.  No es la crisis familiar la causa de otras crisis derivadas. profesionales.  Los autos. los problemas propios de una sociedad profundamente desigual. etc. Lo que interesa no es que el auto cambie. no tanto porque son frágiles sino porque temen por su seguridad. nuevas uniones. para encontrar su refugio en otras manifestaciones: amigos. familias numerosas. pero funcionan a cielo abierto y la protección también es relativa: simplemente se han encargado de cercar un espacio disponible sin ofrecer mayores protecciones. casi. Pero la familia no permanece ajena a este carácter funcional y recortado de los vínculos. los dueños los cuidan con particular empeño. y en algunos casos se amplían en cantidad y se extienden a todos los niveles. sino la familia la depositaria de numerosas fracturas sociales y crisis personales. trabajo. algo que sucede también con las mochilas y las instrumentos de estudios que tienen una desaparición progresiva y sistemática con el correr de los años. Las playas de estacionamiento suelen ser contagiosas: siempre hay más.JORNADA DE REFLEXIÓN Y DE PROPUESTAS PROF. que acompañen y la tarea de los docentes. algunas horas por días y cinco días de la semana. controlar la entrada y la salida. recibir y entregar la unidad. Muchas de las relaciones íntimas que cruzaron los discursos de las familias del pasado han ido saliendo de ella. en la que los padres asuman el rol educativo que les corresponde. tal vez.  Existe a su vez una curiosa relación con los autos y su antigüedad: a los nuevos. (3) En otras.  Nuevos formas de organización invaden la tradición familiar e incorporan factores culturales e históricos a su configuración: uniones de hecho. (5) Y finalmente están las playas de estacionamiento de lujo: cerradas. A medida que pasan los años y los modelos envejecen los propietarios tienden a desentenderse de los mismos y. cubiertas. DR.  No todas las playas de estacionamientos son iguales.  Aunque hay variaciones entre los diversos sectores sociales. familias tipos. registrar. violento e irresponsable. Hay poca diferencia entre dejarlos en la calle – sin cuidado – y dejarlos en estos lugares que no son más que una porción de la vía publica sometida a cierta vigilancia. hasta los mediadores judiciales). se resuelven cada vez más “en público” y con la participación de múltiples y novedosas instancias de este ámbito (desde los comunicadores mediáticos. no hacen más que reproducir rituales automáticos desconociendo en el fondo lo que realizan en su ausencia. madres solteras o mujeres abandonadas a cargo de sus hijos. que vuelve a depender del grupo primario como último recurso de eventual solidaridad. desentendida de la suerte de cada uno de sus miembros. solteros. La seguridad. que compartan y refuercen los discursos y los mensajes de la escuela… pero estas familias no siempre están ya construidas y presentes: se convierten en una tarea de la misma escuela que deben iniciar a los padres en muchas de sus responsabilidades y colaborar con ellos para recuperar el terreno perdido. como los alumnos. (2) Otras playas tienen muros protectores. agregar o prevenir: se les paga para estar.  Por supuesto que la escuela necesita una familia responsable. La cuna y el centro de referencia de las identidades sufren el impacto y se fragmenta. además. por su integridad y suponen que el ojo vigilante sobre los playeros puede representar cierta garantía. sino que solamente acumularán años.  Lo que se necesita es regresar a la función . como se ve. En su seno se procesan. divorciados. (4) Están las playas construidas arquitectónicamente para esa función que suman varios pisos para poder albergar la mayor cantidad de vehículos. (1) Algunos llaman playas de estacionamientos a un espacio en la calle pública. JORGE EDUARDO NORO . con cada uno de los box predefinido y la posibilidad de ver cada una de las unidades custodiadas y cuidadas hasta en los mínimos detalles. especialistas. mayor cantidad de lugar. el espacio es mínimo y sólo la habilidad de los playeros permite encontrar un lugar en medio de una multitud de vehículos. matrimonios. tiene sus costos: hay que admitir que los playeros (¿los docentes?) no están para remediar. ciertos caracteres familiares parecen atravesar todos los estratos y convertirse en una situación en proceso de generalización. convivencia de hijos de diversas estructuras familiares. separados.  Los conflictos propios de las relaciones privadas. vigilados y controlados.SANTA FE 4 de sus integrantes.  La escuela mira azorada la situación de las familias y se muestra –con frecuencia – impotente frente a las influencias nocivas de un entorno familiar desarticulado. que los padres prefieren no pedirle mayores cosas a la escuela con tal de que sus hijos estén seguros. sino que esté disponible y sin riesgos – bajo control y encerrado – para regresarlo al dueño que lo debe pasas a retirar. pueden pasar años en la playa de estacionamiento: nada cambiará en ellos. Es por eso.

en donde – cada día. son los hijos de muchos otros acontecimientos que oportunamente fuimos decidiendo o padeciendo  Son hijos de (1) la televisión en todos los momentos del día y diseminada en cada una de las habitaciones. (4) las salidas descontroladas alterando toda lógica en los horarios. cambiar y volver a buscar trabajos con variadas formas de capacitación permanente. (9) las casas vacías invadidas por amigos y extraños. ajusten sus prácticas. sino “talleres de hombres”. La sociedad le reclama a la educación y a la escuela la solución de sus problemas. sean buenos profesionales. (2) los videojuegos. (12) la degradación cultural de los mayores (entre ellos.  No todos los potenciales usuarios de la escuela la consideran una opción: son muchos aun los que DE DONDE SALIERON Y COMO SON LOS ALUMNOS DE HOY. DR. los educadores).  Y muchos de ellos son hijos además del . (25) la fragilidad de los compromisos y de las convicciones. asegurando una formación cultural y humana más integral. (13) todos los conflictos políticos padecidos y la mezcla de temor y desinterés de las prácticas políticas. mas día. (7) el movimiento pendular entre la abundancia engañosa del dinero y la carencia de recursos. (22) la defensa excesiva de los hijos frente a cualquier intervención extraña. más años. valora. (3) los walkman o discman. (14) la corrupción generalizada e impune. mp4 y celulares polifuncionales de diversos formatos y tecnologías. (20) un clima de escepticismo generalizado Son hijos de (21) el refugio en las casas reforzadas y la privatización de la vida social. pero es mezquina con sus respaldos efectivos.JORNADA DE REFLEXIÓN Y DE PROPUESTAS PROF. pero en lugar de convertirla en el sitio privilegiado de la síntesis. los mp3.  Son hijos de (6) la desocupación de los padres y las profundas transformaciones e inseguridades en el ámbito laboral.  La confianza en el poder de la educación que se imparte en las escuelas es menor que en el pasado: el cúmulo de información y de conocimiento la ha quitado de un lugar central. se relativiza el valor de sus aportes. abandonar.  Son hijos de (11) la difundida crisis de autoridad. (23) el retroceso de la educación escolarizada y el vaciamiento de las escuelas. (15) el quiebre de articulación entre la figura paterna o materna y los proyectos de vida de los hijos Son hijos de (16) la inseguridad real y la exagerada. (24) los profundos cambios producidos en las instituciones. y las acciones efectivas. (10) los cambios de los hábitos y el abandono de las responsabilidades de los adultos (especialmente de los padres). ni repara mayormente en ellos.puedan todos trabajar en la construcción de cada sujeto. (19) la desconfianza frente al futuro.  La escuela y la educación no han encontrado aun la forma de articular sus contenidos con el futuro laboral. los que desconciertan y sorprenden a sus docentes. aunque los docentes se perfeccionen.SANTA FE 5 original: que las escuelas no sean playas de estacionamiento. la sociedad no los valora. eduquen con responsabilidad.  La sociedad no tienen se muestra coherencia entre los discursos y los recursos. (18) el consumo de alcohol y los diversos accesos a las drogas. (8) los problemas familiares. no son solamente hijos de la ley federal de educación y la nueva organización curricular. los docentes valen más para la sociedad si demuestran en el ejercicio de su tarea un grado mayor de profesionalización y compromiso. (17) el descontrol y de la ausencia de límites. la revisión crítica y la sistematización. (5) la presencia exagerada frente a las computadoras y en los cyber.  El mundo del trabajo ha sufrido una transformación que aun no ha finalizado: la abundancia del trabajo moderno ha desembocado en la escasez del trabajo: es un bien escaso y las jóvenes generaciones crecen sabiendo que deberán buscar. JORGE EDUARDO NORO . entre las proclamas y las promesas. Pero. SOCIEDAD  La sociedad valora la educación y sigue proclamando el valor de la escuela: las últimas leyes han reforzado la presencia de los sujetos en la escuela: mas tiempo. frecuentemente. respalda la actividad de la escuela. de sus directivos y de sus docentes: en general las escuelas y sus docentes son noticia por situaciones anormales.  A veces.  La sociedad no siempre respeta.

duran poco en ella o no logran ningún tipo de aprovechamiento.  ¿QUÉ LE PASA A LA ESCUELA?: LÍMITES. FRONTERA. subrayar y anotar los tres textos: presentar dudas.  La sociedad exhibe profundas desigualdades que no sólo representan situaciones de injusticia sino una amenaza real para la subsistencia de la misma sociedad.  ¿Estos son sus defectos? VOLUNTAD ESCASA IMPROVISACION CRISIS DE INTERESESS DESORGANIZADOS ESPONTANEOS CULTURA ESCASA DISPERSION INCUMPLIMIENTO SIN CAPACIDAD DE ESCUCHA CRISIS DE VALORES DESGANA APRESURAMIENTO SIN HABITOS INFORMALES SIN COMPROMISOS LENGUAJE ESCASO DES . observaciones e interrogantes (si existen) DESDE NUESTRO TERRITORIO (1) ¿Qué puede hacer AUN la ESCUELA? ¿Qué es lo que ya la ESCUELA no hace o no puede hacer? (2) ¿Están vigentes aún los RELATOS que sostienen el antiguo valor de la escuela o han desaparecido parcial o totalmente? ESCRIBIMOS LAS RESPUESTA DEL GRUPO PARA EXPONER Y ENTREGAR TERCERA ACTIVIDAD Modalidad: grupos Tiempo: 30 minutos 1 UNA ESCUELA QUE LUCHA EN LA FRONTERA  La escuela no es lo que era. las reformas.SANTA FE 6 no ingresan. ya que las escuelas no siempre logran compensar las diferencias sociales sino que profundizan la fractura (tipo de escuelas. fortaleciendo los contratos mutuos de convivencia.ATENCION TODO ES RELATIVO OTRAS FORMAS DE APRENDIZAJE ¿SIN IDEALES? 03. el descuido de las familias. trabajo de los docentes)  El ideal moderno que pensó la educación como instrumento de civilización y de moralización a través de la adquisición sistemática de los conocimientos. la mayoría de los actores vinculados con la escuela moderna prefieren atribuir sus males a causas externas: el gobierno. . el futuro clausurado. el sistemas. TERMINADA LA LECTURA (0) Releer. DR. equipamiento. la miseria.JORNADA DE REFLEXIÓN Y DE PROPUESTAS PROF. DESAFÍOS. la organización. Pero sigue estando donde estaba. nivel de conocimientos. JORGE EDUARDO NORO . la exclusión. Muchos de los problemas sociales exhiben esta ausencia de la educación en momentos y en sectores claves. disciplinando y orientando las conductas sociales. la ausencia o la desaparición de sus padres. la violencia. formando al ciudadano responsable y productivo. y ofreciendo alternativas de crecimiento económico y social sigue siendo – mas que nunca – un ideal todavía vigente abandono. La educación todavía reproduce esa desigualdad. Como en la sociedad se ha instalado la creencia en el carácter natural de su presencia. la pobreza. el desinterés de los alumnos.

el presupuesto. en las diversas condiciones y con los más variados estratos sociales. territorios. sino que le han cambiado el escenario: sigue representando su papel. matarla… pero han cambiado de tal manera los códigos que no hay forma de lograr el entendimiento.  No deberíamos actuar como francotiradores de una guerra desconocemos: los esfuerzos que realizamos sirven y valen. en responder a presuntas demandas. La escuela – casi en un esfuerzo autista – persiste en sentirse bien. alumnos. aquella que produce los innumerables efectos que pretenden curar los diversos especialistas: escuela vacía. desinterés de los alumnos. subordinando a sus principios los actores y las funciones. estimulados por otras urgencias. pero lo cierto es que casi no habla. la omnipotencia. la omnipotencia ha dado lugar a la fragilidad. nacionalidad. disminución en los rendimientos. la confianza en el futuro y la fortaleza de la humanidad. ausencia de valores. Pero no podemos negar que hay demasiados síntomas de una destrucción preocupante que rebasa las posibilidades y las buenas intenciones de funcionarios y autoridades (cuando las tienen) para poner en cuestión la misma estructura. la escuela parece naturalmente atada a la presencia y los caracteres de la modernidad. Nadie quiere destruirla. la última frontera. pero tal vez debamos pensar en otras causas y razones. la posibilidad que tienen muchos de llegar a ser y de alcanzar el pasaporte idóneo para tener un proyecto de vida digno. apenas si logra despertar la atención y hacer que la escuchen. sino de tener una escuela moderna en un mundo posmoderno . la racionalidad. el progreso. Todas estas causas contribuyen a deteriorar la presencia real y simbólica de la escuela. Si los relatos rigen para todo cuerpo social. borrosos. el público está sentado esperando otras cosas.  Las escuelas. Hay familias. problemas con los docentes. violencia generalizada.  A la escuela no sólo le han quitado la modernidad. patria. el mismo formato de la escuela que tenemos. aproximativo. han modificado el paisaje.  El problema no radica solamente en tener alumnos posmodernos en escuela modernas. pero son otros los actores que han entrado a escena.  Si la escuela es producto y expresión de la modernidad. sin llegar a su enfermedad de base.SANTA FE 7 la falta de profesionalismo de los docentes. des-actualización de los contenidos. sin embargo. creencias. los mandatos sociales. y sobrevive más por tradición que por demanda genuina. sacarla del escenario. etc. Pero esta convicción que alimentamos cada día no nos impide preguntarnos: ¿por qué nos está costando tanto? ¿Por qué los resultados son tan escasos? ¿Por qué hay tanto que quedan afuera? ¿Por qué muchos la aprovechan poco y nada? ¿Por qué se hace tan pesada la labor como docente? ¿Por la sociedad parece tan ajena a estos esfuerzos? ¿Por qué algunos problemas sociales no encuentran en la escuela la forma de prevenirlos y de resolverlos en la escuela? ¿Por qué nos quejamos tanto del nivel de educación de los miembros de la sociedad? 2 ¿DÓNDE ESTAN LOS RELATOS?  Los relatos son los que sostienen la marcha de las comunidades. los conocimientos emocionales. ausencia de las familias. en la educación y en la . Para muchos docentes que – cotidianamente luchan desde las trincheras y en situaciones casi heroicas – tiene sentido el trabajo escolar. Se trata de un enfermo a quien se le observan y describen los síntomas. tienen otro libreto. no puede levantar su voz. demandados por otras pautas.JORNADA DE REFLEXIÓN Y DE PROPUESTAS PROF. han muerto las utopías. guiados por otros principios. DR. el progreso no es seguro. de lograr sus objetivos. La modernidad ha entrado en crisis y sus principios han sido bombardeados principalmente a partir de los últimos treinta años del siglo XX: las ideologías han muerto. intuitivos. y – específicamente – las prácticas y los rituales escolares porque son ellos los que imponen una trama. el sueño de una historia en permanente avance ha cedido ante un presunto fin de la historia y clausura de las alternativas sociales. JORGE EDUARDO NORO . sectores sociales que aun buscan y encuentran en las escuelas el respaldo para la construcción del futuro. un recorrido necesario. y hasta el pensamiento fuerte de la razón ha cedido ante el avance de la razón débil. la infraestructura. y terminó sostenida por una época histórica caracterizada por la seguridad. abandono de los verdaderos problemas. siguen siendo aun el lugar de la resistencia. fragmentarios. si fue su fiel intérprete. están bajo sospecha conceptos tales como revolución. el funcionamiento de las instituciones.

SANTA FE 8 escuela desempeña un papel primordial e ineludible. inmolarse porque había causas. comprobables. hábitos y supone que reproduciendo las prácticas del pasado se auto-producirá el relato necesario. sufrir. no podía exhibir la crueldad de las batallas. formar dirigentes. renunciar a sí mismo. DR. DIALOGO Y DEBATE ENTREGA DE LAS PRODUCCIONES DE LOS GRUPOS SINTESIS DE LA PRIMERA PARTE 2 Cuando un estado – por ejemplo . 3 La sociedad necesita moralizar. dar la vida. racionales con los aportes verosímiles que permiten crear una posibilidad. esforzarse y estudiar valía la pena porque había mucho que hacer con el estudio y con los contenidos aprendidos en las escuelas. amar y defender a la patria. afianzar costumbres. la muerte segura de una multitud de soldados. re-conocido y aceptado por todos.  Sin un relato legitimador. Lo construye ensamblando los datos reales. y representan un capítulo necesario para poder articular la narrativa fundamental que es la constitución de la propia existencia. Por eso las escuelas siguen en pie. pastor o sacerdote. preparar los recursos humanos para la producción. La crisis de los grandes relatos (no sólo escolar) y el estallido de una multitud de relatos menores. proclamar y exigir. aplastar la barbarie (inseguridad y recontrol). construir la ciudadanía y la gobernabilidad. Si hay que ir a la escuela pero no hay ningún efecto constatable de su paso o no se espera de nada de ella. civilizar. o duran muy poco en su interior o concurren formalmente pero tienen un aprovechamiento muy pobre. de la patria o de las convicciones. desaparecen las estrategias (o se convierten en letra muerta) y no hay capacidad para definir tácticas. luchar. justificar. La sociedad se encargaba de establecer. para poder ser alguien necesitaba transitar exitosamente por la escuela.2  La escuela se alimentó de relatos y fue vocera y transmisora de todos los relatos sociales. Y no suele ser así. afrontan la tempestad pero exhiben síntomas de crisis porque son muchos los que formalmente concurren a ella (universalidad) pero son pocos los que sostienen el relato que les otorga sentido. una ilusión. de conmover a los ciudadanos y de lograr la adhesión plena de la población era creando un relato que representara el valor del heroísmo. tampoco podía manejarse solamente con los argumentos – legítimos o no – que justificaban el enfrentamiento. EXPOSICION Y PUESTA EN COMUN. produce un desarrollo y anticipa un desenlace. JORGE EDUARDO NORO . ni los feligreses tienen la fe que sostiene la liturgia sagrada. sacrificarse. 3  No se discute el valor de la educación o la presencia de la escuela. La única manera de movilizar a sus soldados profesionales o voluntarios. razones. un ideal. Las actividades de las escuelas parecen una cuidada ceremonia religiosa en la que ya ni el ministro. Era una deber y tenía sentido estudiar. pequeños. optar por el heroísmo.declaraba o afrontaba una guerra.  Un relato no es más que un “cuento” en el sentido primitivo de la palab ra: abre una situación. y operando como pasaporte y peaje para la continuidad de las ideas. Esa fue una razón fundamental del funcionamiento y del éxito de la escuela. La universalidad y la obligatoriedad son consecuencia de esos principios. prometiera recompensas presentes o futuras. utópica y redentora. combatir la ignorancia. fortaleciendo cada unos de los actos y de las prácticas. Operan como una verdadera síntesis para un cuerpo social que no puede vivir sólo de ideas y consignas. Todo sujeto. y que necesita integrar cada una de ellas en un discurso funcional que le permita crear una realidad ideal y creer siempre en una posibilidad salvífica final. elogiara el orgullo de la defensa del territorio. relatos relevantes. el relato legitima y opera como fuerza motriz que empuja y atrae. El sistema se repite a sí mismo. una fantasía. a medida. educación y escuela representan meras formalidades de las que se puede prescindir y entonces: o no van.JORNADA DE REFLEXIÓN Y DE PROPUESTAS PROF. postergar el goce y los placeres. ponen en cuestión la presencia de la educación escolarizada. . seguro y definitivo. Sin una narrativa vigorosa las estructuras de las instituciones se mueren. En este contexto. Una vez establecido y vigente. aunque todos tratan de seguir cumpliendo con las obligaciones pautadas. las heridas y las mutilaciones. sino la educación y la escuela que necesitan los diversos tipos de usuarios de nuestro tiempo. pierde fuerza creativa. aun cuando permanezcan en pie. anunciara la construcción de una realidad mejor.

que se enriquece y se empobrece con lo que cada uno aporta o retira. ACTORES EN CAMBIO PERMANENTE: DOCENTES-EDUCADORES  TERMINADA LA LECTURA (con nuestras marcas e interrogantes) (01) Evaluamos PERSONALMENTE nuestra profesionalidad y nuestras prácticas docentes utilizando cuadro preparado (02) ¿Disfrutamos de nuestro trabajo? ¿Cómo lo expresamos o lo podemos certificar? (03) Como docentes de la misma INSTITUCION.  Algunos indicios permiten trabajar sobre los indicadores PROFESIONALES y de las BUENAS PRACTICAS docentes como un recurso de auto-examen o de evaluación institucional de los actores: INDICADORES DE LA PROFESIONALIDAD INDICADORES DE BUENAS PRACTICAS DOCENTES Trabajando con los alumnos que tenemos a nuestro cargo debemos lograr lo mejor de todos ellos. ¿qué es lo que debemos reforzar y ajustar en el trabajo profesional? Propuestas realistas.  En el presente y en el futuro. (4) ejerce su tarea como profesional. (2) que ingresa al mercado laboral con condiciones previas. sino como expresión colectiva. no sólo como esfuerzo individual. sino como un conjunto articulado y solidario. RECONOCIMIENTO dependen del perfil profesional de los docentes. atendiendo a la particularidad de cada uno. RESPETO.grupal Tiempo: 30 minutos  Mas allá de la vocación y del trabajo docente. el concepto de profesionalización permite equilibrar el ejercicio de las demandas laborales con el riguroso y responsable cumplimiento de las obligaciones.JORNADA DE REFLEXIÓN Y DE PROPUESTAS PROF. (5) es reconocido como tal por la sociedad.  Un profesional es alguien (1) que se ha preparado para la tarea con años de estudios.SANTA FE 9 SEGUNDA PARTE: PROPUESTA 04. temas como AUTORIDAD. VALORACION (del trabajo y del saber). DR. Las Instituciones no funcionan como un agregado de partes. Para eso se necesita: 1 Rigor intelectual y actualizado dominio de los conocimientos que enseña . (3) tiene saberes propios que los puede poner en acto en diversas situaciones. REDACTAMOS LAS RESPUESTAS PARA LA PUESTA EN COMUN CUARTA ACTIVIDAD Modalidad: Personal . JORGE EDUARDO NORO .

alegría y sentido del humor. El maestro procede como diciendo: “Déjenme que comparta con ustedes todo esto que sé. y desprovistos de tensiones y cansancios. El desempeño laboral es demasiado prolongado para que alguno inmole su vida por una causa inútil. y en ideales gratificantes las rutinas cotidianas.  Sin desconocer ingenuamente las contingencias y los condicionamientos personales. realización. realización personal y posibilidad de disfrutar del trabajo. sino una construcción profesional. confiando en las capacidades del alumno para esforzarse y aprender Diversidad de recursos y presentaciones para lograr que la enseñanza llegue a todos. del tiempo y de los diversos momentos de la clase. deleite crean también el clima educativo. sino de una apropiación interior. pero el enseñar tiene (o debería tener) rasgos placenteros que hay que despertar o descubrir. el entorno que facilita los aprendizajes. la incomparable voluptuosidad del saber. satisfacción. y encontrar razones y fuerza en las propias convicciones para dar lo mejor de nosotros en las tareas que realizamos. es mucho más productivo y eficiente tanto para el que enseña como para el que aprende. teniendo en sus manos la posibilidad de transformar en compromiso las obligaciones. lo que ya es propio: de poner en acto saberes que no brotan sólo de un título.JORNADA DE REFLEXIÓN Y DE PROPUESTAS PROF. Capacidad para promover siempre los aprendizajes de todos Calidad de vida. en el manejo de los grupo-clases Competencias comunicativas básicas. Porque enseñar en un clima de satisfacción personal. REVISAMOS LOS INDICADORES DE PROFESIONALIDAD REVISAMOS NUESTRAS PRÁCTICAS COMO DOCENTES MUCHO POCO NADA MUCHO POCO NADA 1 2 1 2 . aunque no sea una situación naturalmente dada. Reflexión crítica sobre la propia tarea docente. JORGE EDUARDO NORO .  El placer radica en el ejercer como maestro – porque de eso se trata -.  Enseñar es lo que una persona hace para ayudar a otra a aprender. pero debe llegar a ser verdaderamente placentera. y que no siempre los otros aceptan aprender. utilizando diversos medios Manejo del espacio. Se trata de compartir el gusto el gusto. Es verdad que la tarea de enseñar no siempre es sencilla. EJERCER COMO DOCENTE debe ser una actividad placentera. porque me interesa que ustedes también lo sepan”. o de una designación. 7 6  Además de profesional. debemos lograr en la tarea profesional del enseñar una verdadera calidad de vida.SANTA FE 10 2 3 4 5 6 Manejo de la didáctica y del arte de enseñar Conocimiento psicopedagógico de los sujetos que tiene a su cargo Hábil y responsable. Eso produce necesariamente placer: “Vengan a sentarse a la misma mesa que yo y compartamos los mismos alimentos del conocimiento”. revisando el cumplimiento de la función encomendada y la misión asumida. de transmitir lo que se preparó y se estudió. Placer. pero sobre todo lo que se sabe. Es verdad que el enseñar puede ser una tarea no sólo compleja sino agotadora. que nos permita a cada docente deleitarnos con lo que hacemos. 1 2 3 4 5 Manejo de buena dosis de los conocimientos y de la capacidad para transmitirlos Empatía y comunicación creando relaciones cargadas de entendimiento y afecto Justo medio entre la exigencia y la comprensión. familiares y laborales. DR.

una estructura de conciencia que es fielmente análoga a la estructura de la tipografía. contornos. revisamos los caracteres de los alumnos que tenemos en nuestra realidad. TRABAJAMOS CON LOS SUJETOS QUE TENEMOS:  QUINTA ACTIVIDAD Modalidad: Personal . con una lógica lineal. El audiovisual electrónico es de dominancia sensorial. fomentó una nueva manera de organizar el pensamiento. implicativa. mientras nosotros – los adultos – somos habitantes de la cultura del pasado y nos asomamos (o somos usuarios) de la cultura del presente. colores. briznas sin . no hay peajes. Formas.JORNADA DE REFLEXIÓN Y DE PROPUESTAS PROF. la cultura del espectáculo tiende a privilegiar de manera prioritaria una representación del mundo concreta. son hiper-funcionales para la expresión de conceptos y tiende a desarrollar el pensamiento continuo y lineal. que no necesitan el paso por el intelecto: son emociones derivadas directamente de los significantes. opera con signos concretos. se trata de un pensamiento analítico.grupal Tiempo: 20 minutos (1) A partir de las aproximaciones a los caracteres de los sujetos de las nuevas generaciones. pero no tanto para la abstracción y la conceptualización. En el lenguaje audiovisual. JORGE EDUARDO NORO . Favoreció los hábitos de pensamiento ABCD. movimientos. dinámica. La cultura de la imagen es un mosaico que evoca la idea de conocimientos inconexos. la imagen se rige prioritariamente por el pensamiento global. adheridos al cerebro humano y sin ninguna relación entre sí. (3) El lenguaje verbal trabaja con signos doblemente abstractos: son signos abstractos que remiten a sonidos abstractos. sintético. analítico y reflexivo. basada en la concatenación causal. sensitiva y emotiva. Hay emociones primarias que son previas. secuencial. (2) Mientras la tecnología de la imprenta tiende a privilegiar una representación del mundo de carácter conceptual estático.SANTA FE 11 3 4 5 6 7 3 4 5 6 05. (4) La forma del libro impreso creó una nueva manera de organizar el contenido y con esto. DR. vibración sensorial. (1) En la cultura de la palabra escrita las emociones deben pagar un peaje: el paso previo por el intelecto. analógicos. (2) ¿Hay diferencias de caracteres según los diversos estamos o clases sociales? (3) ¿De qué manera influyen estos caracteres en la escuela que tenemos y en nuestra actividad como docentes? REDACTAMOS LAS RESPUESTAS PARA COMPARTIR Y ENTREGAR Nuestros alumnos han nacido y siguen viviendo en otro tipo de cultura. Hay que comprender para poder emocionarse. La iconosfera lleva a desarrollar el pensamiento discontinuo y simultáneo.

de adquisición. la forma de vivir y de obrar. uniones al azar por simples relaciones de proximidad. SINCERIDAD Decir lo que piensan. Y son conscientes de que tienen los atributos genuinos de esa etapa de la existencia 4 SAVATER se refiere críticamente a esta lluvia de ideas que nos inunda : “La web y sus blogs innumerables han acelerado hasta lo vertiginoso el vaivén de las ideas.SANTA FE 12 orden. DR. Se trata de una cultura de lo global. que son las que primero se han experimentado. La ruptura con la concentración y la linealidad les ha permitido crecer en la atención múltiple que les permite estar en muchas cosas y lugares a la vez (ventanas. una sola oportunidad y conviene recordarlo y disfrutarlo. un momento de transición. pero nadie puede exigirme que lo fundamentes” (CLARIN. sin tantos planes.) CONCIENCIA DE LA EDAD Saben que son jóvenes y que la juventud no es necesariamente un paso hacia la edad adulta. valorando más la necesidad de expresar las verdades que la oportunidad o la conveniencia.GOCE DE LA VIDA Hay una sola vida. todo puede ser creado y construido nuevamente y por lo tanto es posible pensar en una gran capacidad creativa. un aluvión de conocimientos y de novedades que ha multiplicado los medios para poder llegar. La necesidad de argumentar las opiniones es vista como un culpable elitismo: tengo tanto derecho como cualquiera a decir lo que pienso. un solo tiempo. de época. La experiencia de los demás es un buen dato pero no puede eliminar la propia determinación. Es una generación que ha hecho de la creatividad un culto y que ha logrado que la generación adulta deposite en ellos los proyectos creativos. Lógica circular. JORGE EDUARDO NORO . pantallas. Como cualquiera puede colgar sus criterios en la red. 05/11/06) . basada en la simple asociación por contigüidad o por analogía. de lo simultáneo. los proyectos. Por eso es necesario crear nuevamente el molde. sino un verdadero estado deseado por los mayores. Muchas veces se procesan mensajes recibidos pero se potencian por la propia determinación personal. de asociación de ideas. en el momento en que lo piensan y de cualquier manera. (5) Mientras el moderno Comenio exige que las imágenes ilustren los textos. que puede molestar pero que es saludable. DISFRUTE . mandatos. 4 AUTONOMIA No hay un modelo o una prescripción que pueda encajar en la organización de la propia vida. alejada de cualquier atadura. etc. sin vueltas y con los pies en la tierra. A veces una sinceridad que cuesta digerir. Es una generación que ha crecido viendo como caían los sueños de los adultos. hipervínculos. CONFIANZA EN SI MISMO Aunque se equivoquen prefieren confiar en ellos mismos. REALISMO El mundo ya está hecho. videoclips. CURIOSIDAD Y BUSQUEDA Hay demasiada información. hay una generación que supone que todos valen por igual. Los medios son los mensajes y los mensajes desbordan los medios que no puede contener tanto material. definir desde uno mismo la propia vida. de asonancia.JORNADA DE REFLEXIÓN Y DE PROPUESTAS PROF. MULTIPLICIDAD DE MEDIOS Tienen una gran capacidad de manejar al mismo tiempo diversos canales de comunicación y de entretenimiento. ni restricciones. actualmente son los textos los que ilustran las imágenes. definitivamente hecho. de sistemas de linealidades paralelas. sin estructura definida. (6) CUALIDADES GENERACIONALES PARA DESCUBRIR Y POTENCIAR CREATIVIDAD Si no hay nada que los ate a los esquemas anteriores. Amar la vida y disfrutar de la vida. Y no tenemos un tratamiento formal (o producción de ciencia) de la simultaneidad. Las cosas son como son y la única posibilidad de construir algo es llamando a las cosas por su nombre. Hasta los excesos son una forma de vivir más y mejor. Ni siquiera las equivocaciones anulan la propia confianza.

usan Internet. Son más creativos que racionales: Lo cuestionan todo. Controlan las nuevas tecnologías y los medios de comunicación. Están sobre-exigidos y moralmente van a la quiebra. pero deambulan de un trabajo al otro o cambian de carrera universitaria sin un horizonte definido. la conexión. Se sienten libres. Crecieron conectados a la red. Bombardeados por los mensajes de los medios. su influencia ya se ha dejado notar en algunos sectores Son niños que no superan los diez años y cuya influencia ya se ha dejado sentir con fuerza en la industria del consumo. JORGE EDUARDO NORO . Tienen una perspectiva mucho más global del mundo y. informatizadas. instrumento que saben usar a la perfección y por el cual se mueven en forma habitual. tienen mucho poder de compra. ROMPECABEZAS PARA ARMAR . Quieren.Expertos en tecnología y muy educados. les gusta configurar su propio menú de conocimientos. no piden permiso. ya que no buscan la lealtad y el bien común sino la mejor oferta de dinero y el bienestar: no vale la pena inmolarse por el futuro. sino informan. Quieren ganar su propio dinero. Saben lo que quieren. pero no piensan aún en formar una familia. de ciudad. Se trata de una etapa que se agrega entre la adolescencia y la adultez. Crecen más rápido. Saben cosas que los adultos desconocen. vida al aire libre. dado que posee características propias que la define. Son mas educados. con ellos la diversidad es una realidad. Vivieron el auge del Internet y el nacimiento del Windows y el Atari. Son los nativos digitales con destrezas. es diferente a la de las generaciones próximas anteriores. EL PORVENIR NECESARIO. los ideales no son importantes. en opinión de los expertos. optimistas y con metas específicas a mediano plazo. Para ellos. Multiculturales. Pertenecen también a la denominada GENERACION ODISEO O PETER PAN: tienen o no pareja. como la falta de compromiso o la postergación indefinida de obligaciones que hasta ahora correspondían a esa edad: se muestran incapaces de crecer y emocionalmente inmaduros (Peter Pan) o de asumir sus responsabilidades personales (Odiseo) Está formada por sujetos que ya han crecido en un contexto mediático marcado por Internet. no quieren leer y sus destrezas de escritura son pésimas. códigos y formas de comunicación que los adultos no terminan de asimilar Nacidos a finales de los noventa y. y además sobre lo que realmente les interesa. porque aseguran que aprenden mucho más por Internet que en la escuela. existen ya dificultades en algunas escuelas para lograr que los niños asistan. De hecho. Inquietos. la televisión convencional cada vez tiene menos interés. de trabajo. para ellos el sentido de la vida está en la comunicación. además. crear su propia moralidad. Tienen una actitud desafiante y retadora. con tan corta edad. sino disfrutar el presente. la armonía y la conversación. DR. porque no pueden cambiarla ni interactuar. computadoras y celulares para comunicarse con amigos y creen que la solución a los problemas depende siempre de las circunstancias. y la escuela parece sobrarles. les gusta el estilo urbano. y se preocupan más por el dinero y la posibilidad de disfrutar. no un reto. son más propensos a cambiar de equipo. son los amos del consumo. se orientan hacia la búsqueda de satisfacción aquí y ahora. GENERACION Y: LA GENERACIÓN NET (N) O GENERACION MILENIO GENERACION WE (NOSOTROS): 06. tienen cada vez más control y son más inteligentes. La velocidad del aprendizaje y hasta la naturaleza de los chicos de hoy ha cambiado. Han nacido creyendo que el mundo está a su disposición en un control remoto o en el mouse de una computadora. Es lo que hasta ahora se definía como adolescencia tardía. se encuentran en su ambiente a través de la vibración y la modulación del sonido. crecen en sociedades ricas o al menos.JORNADA DE REFLEXIÓN Y DE PROPUESTAS PROF.SANTA FE 13 (7) EL TEMA DE LAS GENERACIONES Nacieron a fines de los años 70. son más individualistas.

las actividades.  La ciencia. plataforma para descubrir necesidades y acuñar las posibles y fundamentadas soluciones. se traicionan y. imaginamos los CAMBIOS que podrían PRODUCIR EN NUESTRA INSTITUCION a corto. El taller no es sólo un lugar de aplicación.no forman parte de la escuela que parece cerrar sus muros a la invasión de producciones que los alumnos compran. sustituirlo recrearlo. demandar y producir los cambios que precisamos. disfrutan y usan en la vida diaria (o que ocultan en sus mochilas). en papeles y en teoría. en manos de los expertos para que ingresaran al mundo del trabajo. con la realidad. 2  LAS PALABRAS Y LAS COSAS En el pasado el quehacer de las escuelas no fue criticado porque era eficiente en su trabajo y respondía a las demandas de una sociedad y de sus usuarios. escritos. documentos. sino que potenciamos sus efectos con estrategias más creativas que logren recuperar las virtudes del pasado. los materiales y los objetos era el corazón de la escuela. la trama de relaciones necesita una paulatina adaptación a los tiempos y a los sujetos que tenemos. JORGE EDUARDO NORO . papeles) y poco con las cosas mismas.5  Se trata. raíz y fuente de los interrogantes y las demandas. No renunciamos a su presencia ni discutimos su valor. Tal vez estamos demasiados acostumbrados a la tradición.JORNADA DE REFLEXIÓN Y DE PROPUESTAS PROF. siempre con la mirada puesta en los territorios y guiados por mapas o planos confiables. aunque sin apegarse servilmente a sus estructuras. Pero las escuelas técnicas comenzaron a llenar el tiempo con el formato de las escuelas tradicionales. y una de las razones ha sido la desarticulación entre su función como transmisora de la cultura y el campo o recorte cultural con que trabaja. en donde sólo importaban la preparación de los aprendices. la tecnología. La escuela reconstruía el mundo del trabajo y de las herramientas.SANTA FE 14  SEXTA ACTIVIDAD Modalidad: Personal . Con el paso el tiempo. Los tiempos. mediano y largo plazo. de hacerle lugar a todos los saberes. Ese “mundo real” no debe sustituir los otros saberes pero debe formar parte de la trama de conocimientos significativos que la escuela debe brindar. DR. es preguntarse permanentemente por la razón o el significado de lo que hacemos: si pasa la criba o el tamiz. sin darnos respuestas convincentes es porque necesitamos eliminarlo. sino un lugar de problematización. sirve… si queda. contagiándose de la falsa creencia de que solamente así se jerarquizaban: las escuelas técnicas debieron mantener el corazón de su funcionamiento en el taller. las máquinas. los avances de la civilización – en toda su riqueza y potencialidad . Una de sus características fundamentales era y es trabajar con palabras (discursos. con la presencia de docentes-instructores con capacidad de relacionar el trabajo con las exigencias del andamiaje teórico requerido para dar cuenta de las acciones. dejan de ser escuelas técnicas.grupal Tiempo: 30 minutos (1) Evaluando las propuestas para un futuro necesario. Representaban la mejor herencia de las reconocidas escuelas de arte y oficio. los espacios. en suma. libros. (2) ¿De qué manera NOS podemos comprometer con los CAMBIOS? ¿Cómo podemos acercarnos a ese FUTURO IDEAL? ¿Cuáles son los pasos? PRODUCIMOS ALGUNAS RESPUESTAS PARA COMPARTIR Y ENTREGAR 1  NUEVA ESCUELA La escuela que necesitamos debería renunciar a los formatos actuales para ir definiendo otras modalidades de trabajo y de organización. sabiendo que la 5 Las escuelas técnicas fueron imaginadas como una presencia educativa y tecnológica que construía el puente hacia el mundo del trabajo desde el interior mismo sus talleres. Si las escuelas técnicas terminan envueltas en libros y documentos.  Uno de los criterios para discernir y distinguir lo esencial de lo accesorio. las escuelas fueron perdiendo relevancia y vigencia como transmisora de conocimientos y saberes. . para imaginar. queriendo ser escuelas.

que transmite lo que estudió. No se improvisa. las ganas. innovación. la voluntad. Se trata de un saber que no brota sólo de un título o de un cargo.. Se trata de ser un maestro. sino un saber vitalmente com-probado. El profesional de la educación es un especialista de su quehacer en la función que desempeña: docente. 3  Todos tenemos razones para hacer las cosas. Se alimenta de las ofertas del sistema.  Los nuevos relatos deben surgir acompañando las nuevas realidades: No se trata de renunciar a los principios. pero sobre todo lo que sabe (lo que es suyo) y que refuerza lo que dice con su ejemplo.  Sobre todo hay que encontrar. crítica.  La profesión se construye con una sólida formación inicial y con estrategias de formación permanente: un itinerario de crecimiento que no termina nunca. DR. el esfuerzo.  No sólo hay que trabajar en la escuela. su saber (intelectuales críticos). en el educador de si mismo. Sin el concurso de los padres y de la familia tiene serias dificultades para lograr sus objetivos. pero también o sobre todo de la propia iniciativa personal: lectura. auxiliar. que a su vez fortalezca el rol educativo y profesional de los docentes de todos los niveles. JORGE EDUARDO NORO . Es un profesional que prestigia su profesión: su tiempo. 5  Aunque cada uno se convierte. no marcas. Los alumnos y la escuela deben tener motivos que le otorguen RELATOS sentido a lo que deben hacer o se les exige. someterlos a crítica y sistematizarlos. definir cuáles son las razones para estudiar. renunciar a ciertas comodidades. construir juntos. sino de formular con un criterio más pragmático las narrativas que los nuevos sujetos necesitan. investigación. su actividad. para NUEVOS alcanzar una meta. directivo.  El empeño.SANTA FE 15 escuela esla encargada de ordenarlos. reflexión.  La escuela nació y ha funcionado siempre con el respaldo familiar. 4  Necesitamos articular nuestra profesionalidad con nuestra vocación y nuestro compromiso. diálogo. Pero la estructura familiar del pasado ha dejado lugar a nuevos formatos . sino que es necesario “hacer escuela”. se construye y se perfecciona.  Y los educadores no estamos solamente para pronunciar discursos o sermones sino para ayudarlos a hacer esos descubrimientos y construcciones. abrirse a los otros. sin descuidar nuestras demandas y nuestros derechos. vivir. en suma. los CREAR LOS RESPALDOS padres y la familia asumen la responsabilidad inicial y delegan en la escuela parte de la tarea de educar. definir el propio proyecto de vida y. DOCENTES EDUCADORES  El docente re-valorizado en el contexto de una sociedad que lo ha bastardeado es esencial para cualquier cambio. y de la sociedad y del estado que se construye a través de la educación de sus ciudadanos. de completar la educación. para emprender un camino. de los servicios de la institución. En la escuela o en la educación formal confluyen los intereses: de los individuos. sino desde el interior. de sus familias al asegurar el presente y el futuro de los hijos. Para que esto se produzca es necesario crear un círculo virtuoso: mejores docentes para que haya mayor reconocimiento social.JORNADA DE REFLEXIÓN Y DE PROPUESTAS PROF. las convicciones e idearios. la constancia deben encontrar los nuevos argumentos para que los alumnos aprovechen el presenten e imaginen el futuro. aprovechar el tiempo. no es un saber ilustrado. en definitiva. Más allá de los andamiajes que sostienen los aprendizajes deben quedar los signos de una presencia significativa: dejar huellas.

por lo tanto se convierte en una construcción y en una tarea. el respaldo implica el respeto por los roles específicos: en la escuela los docentes y los directivos son los que disponer de los conocimientos para intervenir en la educación y deben ser respetados como tales. La memoria. articula los mensajes para no entrar en contradicciones. estudiar y aprobar. complete evaluaciones. DR.  La familia no es una referencia siempre presente y.  Familia y escuelan deben articular y compartir los mismos mensajes evitando los discursos contradictorios. para ejercitar prodecimientos. Los aprendizajes se producen más allá de la escuela y a lo largo de toda la vida. para ello. incompleta o limitada. 6  ¿Qué se hace en la escuela? ¿Para qué vamos a la escuela? APRENDER Y SABER Educadores y docentes se encuentran con estudiantes y alumnos de diversas edades (niveles o ciclos) en torno al conocimiento. Y esto define lo que hacen allí cada uno de los actores. genera espacios de encuentros para acordar expectativas y propuestas. Los aprendizajes escolares se caracterizan por ser más sistemáticos. porque sin su concurso la educación escolar es imposible. JORGE EDUARDO NORO . recuerda los compromisos que han asumido con su crecimiento integral.SANTA FE 16 familiares. atender. Pero además. al patrimonio cultural.  Por su parte los alumnos van (o deberían ir) a la escuela para aprender. en la casa.JORNADA DE REFLEXIÓN Y DE PROPUESTAS PROF. para facilitar el camino hacia la autonomía. la ayuda del compañero son formas inadecuadas de aprendizaje. para procesar. pero no lo hacemos.  Los docentes están para enseñar. dormir. sin que lleguemos ni a la comprensión ni al saber. Es un ideal que no siempre se puede cumplir. recibir el conocimiento.  No todo lo que hacemos en la escuela se convierte en aprendizaje. La función privativa de los docentes consiste en enseñar para despertar en los alumnos el deseo y la posibilidad de aprender. estar. sino un lugar vacío. estudiar zafar: significa apropiarse de manera estable de determinados saberes e implica algún grado de esfuerzo. para alcanzar saberes. lo que hacen o lo que deben hacer. Que alguien estudie. a los valores de la comunidad. todos los días y en todas las horas los aprendizajes. sino a veces en simulacro: parece que aprendemos. La familia no es siempre y en todos los casos una institución referente. Pero hay que intentarlo.  Pero. saque buenas notas y finalmente apruebe no significa que haya aprendido: es frecuente que estas incorporaciones sean transitorias y superficiales. que para educar a los hijos comienzan educando a los padres: los vuelve sensibles frente a la educación de sus hijos. para despertar en todos. las reuniones que vinculan a las familias con los educadores y la escuela para potenciar las estrategias de intervención educativa y compartir sus experiencias. porque la educación de los alumnos es la suma de las responsabilidades que comparten simultánea y escalonadamente todos los educadores. construir. plenos de contenidos. . rinda un examen. Es una suma voluntades para fortalece (no entorpecer) la labor educativa que consiste en planificar el crecimiento progresivo y armónico en el nivel de las exigencias acompañando el desarrollo de cada uno de los educandos. Pero a veces hay una confusión entre aprender. es oportuno transformar en verdaderos encuentros. los docentes estamos para que los alumnos aprendan. son los padres los que – de manera coherente – manejan la educación de sus hijos. una imposibilidad que es necesario ayudar a construir. según un diseño curricular o un plan de estudios que le prescribe qué debe enseñar. Aprender no lo mismo que asistir. estructurados y vinculados con el patrimonio cultural. un lindo lugar o una forma de pasar el tiempo. Allí debe aparecer una nueva función educadora de la escuela y de los docentes. sobre todo. No se encuentran porque es un club de amigos. la copia o el machete.

encontrar su nicho. de los currículos unificados y crear las condiciones para que las unidades educativas. Cualquier intento de igualar a todos es un tributo a la historia y a ciertos principios del pasado. 7  Las demandas actuales de la realidad no son las que acompañaron el desarrollo IMAGINAR Y CREAR de la modernidad: los individuos o los sectores sociales necesitan diferenciarse. los alumnos. por la futura inserción en la sociedad  Cuidar al otro. respeta su pensamiento. Los sistemas deben funcionar como organismos de articulación y no de uniformización e imposición. Uno va hacia a los demás y los demás regresan hacia uno. El cuidado suele tener un saludable efecto bumerang. de los discursos únicos. sino en la necesidad de dar a cada uno y construir con cada grupo lo que necesitan. cómo encontrar y mantener un trabajo digno. JORGE EDUARDO NORO . respaldado. 8  La labor de los docentes esencialmente educativa. Sin envidias. Todos necesitan aprender y definir cuestiones existenciales fundamentales: qué hacer con la propia vida. Deben garantizar la conexión entre los distintos puertos pero no imponer un puerto único del que todas las embarcaciones deben partir y a la que obligatoriamente deben regresar. definirlos. protegerlo para sentirse uno mismo cuidado.  No se trata de insistir en la igualdad o en la homogeneidad..  Tal vez sea necesario crear uniendo racionalidad e imaginación: abandonar la idea de los sistemas educativos igualitarios. sino de aprender poco y bueno. sin bajezas. por enriquecimiento cultural. velar por el crecimiento de ACOMPAÑAR CRECIMIENTOS EL CUIDADO  En este sentido. Esto es común para todas las clases sociales. cómo disponer legítimamente de los recursos necesarios. Tal vez se trate de imaginar una bahía generosa en el que los barcos – de variados formatos y calados – hacen sus propios recorridos. especialmente. profundizando las diferencias. DR. significativo. pero particularmente para los sectores marginados y excluidos. sumergido en múltiples formas de orfandad. promueve el crecimiento de todos. por la construcción de la personalidad. respondiendo dialécticamente a las demandas de sus alumnos y de la realidad. en nuestra tarea: ese es el imperativo ético de nuestro tiempo.  Esa es una de las posibilidades para el futuro: crear estructuras sectoriales. determinante. conviene menciona la cultura del cuidado. aquellos saberes que podrán articularse con nuestra propia vida. sobrevivir en un mundo complejo y diversificado. que es una manera ética de sobrevivir en un mundo demasiado ancho. demasiado ajeno. hacerse cargo del otro. de la comunidad. cómo y por qué asociarse con otras personas. Una exquisita manera de estar con los sujetos que aprenden.SANTA FE 17  Para lograrlo se necesita un clima de mutua cooperación y respeto por las funciones. los otros se convierten en nuestro compromiso. Es global pero comienza por el . El cuidado es una de las tareas del educador.  En la educación y en el cuidado. sin traiciones. recupera su iniciativa.. La ética de hoy es la ética del cuidado: de los otros.JORNADA DE REFLEXIÓN Y DE PROPUESTAS PROF. construye a partir de sus defectos. porque termina constituyendo un efecto contrario. sin mezquinos intereses. articulables entre sí bajo el paraguas de ciertas estructuras comunes y universales o propias de los sistemas. inhóspito. Si todos hacemos sencillamente lo que tenemos que hacer seguramente los resultados personales y sociales serían mucho mejores. A veces no se trata de estudiar mucho. de las metodologías infalibles. las instituciones. las regiones o las comunidades puedan construirlos. se hace cargo de sus limitaciones. El cuidado valora al otro. porque no se puede enseñar ni aprender de cualquier manera y en cualquier contexto. protegido.

encantarlos. que seduzca a los usuarios.JORNADA DE REFLEXIÓN Y DE PROPUESTAS PROF. de ocasión. La casa descuidada es una casa abandonada. el estar. por el que nos sale al encuentro o con el que con-vivimos o trabajamos. aprobar. la escuela.SANTA FE 18 prójimo. se ignora. cosas importantes. sino que – frecuentemente – se lo ve como un peso. hacerse elegir. se aniquila. una referencia tan valiosa que atraiga. ciertas actividades deberían poner el acento no tanto en legislar y reglamentar la obligación. Una persona des-cuidada es una persona que no se arregla a sí misma (ni por dentro. 9  Hemos puesto demasiado el acento en la obligación. pero puede ser valioso intentarlo. de lo que se deja de lado. los niños y los adolescentes no responden a obligaciones. sin preferir ni excluir a ninguno. un objeto. Se propone grandes cosas pero brota y germina en los pequeños gestos. No es tarea fácil.  Tal vez la educación. Y los adultos somos los guardianes que ejecutamos la obligatoriedad. amenazante. se saca del medio por molesto. Deberíamos imitar – hasta donde se pueda – la astucia de otros sectores que logran maravillarlos. sino en construir un producto. reemplazables. sumergirlo en un mar de sospechas. sino simplemente intentar otro camino para lograr los objetivos deseados. sino que se sienten atraídos. Pero lo cierto es que sin los otros no hay mundo. El des-cuidar consiste en dejar abandonado a su propio destino. . me inoportunan. en las palabras esenciales. rendir. Son todos aquellos que han elegido la profesión de educar porque viven en su interior la vocación para hacerlo. algunos ciclos. y lo obligatorio no siempre OBLIGAR O ATRAER es visto como una oportunidad. me molestan.  Para muchas cosas de la vida. certificando el entrar. una prueba necesaria para volverse adulto. responden espontáneamente.  Todos los que se desviven cada día por mejorar – en todos los sentidos – la vida de cada uno de sus alumnos. JORGE EDUARDO NORO . quitándole valor a lo que se entrega. DR. estudiar. transitorios. extraña. no hay destino.  Frecuentemente la escuela es vista como una condena. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS COMPROMISOS COMPARTIMOS LAS CONCLUSIONES Y LAS PROPUESTAS COMPROMISOS INSTITUCIONES PARA EL FUTURO ENTREGAMOS LOS MATERIALS ¿QUÉ DOCENTES PUEDEN CONSTRUIR ESE FUTURO DESEADO?  Los verdaderos “maestros”. un ritual de paso por el que hay que transitar. son funcionales a mis proyectos.  En la otra orilla está la cultura del des-cuido. el salir. en las cosas insignificantes. ni por fuera). Una escuela descuidada es una institución educativa que se transforma en ajena. están distribuidos generosamente en todos los niveles del sistema con diversos títulos.  No implica renunciar a todos los esfuerzos y la dedicación que implica. Los otros no existen. designaciones y grados académicos. no hay futuro.

de la corrección puntual de los trabajos de los alumnos.JORNADA DE REFLEXIÓN Y DE PROPUESTAS PROF. DR. pero que no quieren bajarse de su responsabilidad hasta el final. alegría y entusiasmos para cada una de las tareas.  Los que mantienen su entusiasmo y su entrega aunque muchos colegas puedan exhibir actitudes y comportamientos que desacreditan el trabajo docente. pero que en cumplimiento de sus deberes se comportan como auténticos profesionales. protestar y al mismo tiempo se juegan entero en el cumplimiento de cada una de sus propias obligaciones. problemas que aparecen en sus palabras o se insinúan en sus miradas o en sus conductas. con la natural cuota de cansancio.  Todos los que les fallan nunca a sus alumnos. el cuidado y el amor aseguran los mejores aprendizajes. a los que siembran a pesar de la cosecha esquiva. porque están siempre frente a ellos y con ellos.  Los docentes que ejercen sus derechos y saben demandar.  Los educadores que suman a su presencia en clase. que confían en sus posibilidades.SANTA FE 19  Los que han optado por esta única profesión como su forma de realización personal. exigir. más allá de las postergaciones. su mirada. de escritura de sus textos. pero son lo suficientemente humildes como para saber que no todo depende de ellos.  Los que llegan extenuados al final de la jornada pero subjetivamente contentos y satisfechos por todo lo que han realizado. que insisten una y otra vez con sus llamados y sus mensajes.  Todos los que – a la vuelta de la vida – logran encontrarse con el fruto de su trabajo antiguo.  Los que siguen peleando cada día. a los que honran a la educación y a la vida. las relaciones personales fuertes y respetuosas. pero con optimismo y con la necesaria cuota de humor. que suspiran por su jubilación.  Los que como trabajadores saben luchar por sus derechos. nunca reciben las necesarias palabras de agradecimiento. los que simplemente saben que están cumpliendo con su deber. desconocidos por los padres.  Los maestros que siempre piensan bien de cada uno de sus estudiantes. JORGE EDUARDO NORO .  Los que entienden que la buena onda.  Los que generan comunidades armónicas en sus lugares de trabajo y son capaces de sumar esfuerzos por el bien de los alumnos. los que recién comienzan y disfrutan de sus primeros logros y sufren con sus fracasos iniciales.  Los docentes novatos. a los que no los cansan los NO de sus alumnos y quieren que todos lleguen con dignidad a la meta deseada. desvalorizaciones e ingratitudes. en las palabras de alguno de sus exalumnos agradecidos. . aprovechando el tiempo compartido del enseñar y del aprender. del armado de la fotocopias.  Los verdaderos maestros que confían en su poder y en su tarea.  Los que suman a sus estudios y su perfeccionamiento.  Los expertos y experimentados.  Los que se despiertan y se levantan cada mañana. pedir. su reflexión crítica. su pensamiento.  Todos los maestros que saben disimular sus problemas personales para hacerse cargo de los problemas de cada estudiante. sus horas de preparación de sus tareas. la capacidad de ver un mundo y un futuro diferentes.  Todos los que son ignorados por la sociedad.

los pasajeros cuidadosamente elegidos o los intrusos que se han subido a la barca. DR. O una lancha de fin de semana que sirve para disfrutar y entretenernos. Jorge Eduardo Noro Santa Fe. O una cómoda embarcación que nos conecta con el mundo entero. Dr. O un abnegado barco pesquero que tira sus redes generosas a las aguas para salvar vidas y levantar a todos los que encuentra a su paso. O un trasatlántico donde todos viajan limpitos. Puede disfrutar tranquilamente del sol y de los camarotes de primera o enfrentar con hidalguía todas las tempestades y exponerse a los naufragios. muy bien atendidos y seguros rumbo al puerto elegido. Nuestras escuelas pueden ser una humilde canoa que sólo puede garantizarnos un corto viaje. Porque la escuela sigue de pie. Y nosotros estamos al pie del cañón. pero la peor batalla es la que nunca se libra. Será difícil. Uno elige en qué barco trabajar y qué hacer en él: la comodidad o el compromiso. pero es necesario y urgente. octubre 2008 ANEXOS PREPARARSE SABER ASISTIR A CLASE COMPROMETERSE CONOCIMIENTOS PROFESIONALES SABER ENSEÑAR ENSENAR MOTIVAR COMPROMISO PROFESIONAL PRESENCIA RESPONSABLE TRABAJAR SER RESPONSABLE AFECTO CALIDEZ REGLAMENTO DISCIPLINA EMPATIA PROFESIONAL CAPACIDAD RELACIONAL EJERCICIO PROFESIONAL CONTROL Y DISCIPLINA . Uno elige seguir navegando o detenerse en la orilla. sin que nos demos cuenta. los días calidos o las noches sin regreso. Por eso somos docente de una escuela que en muchos casos sigue siendo la última frontera.SANTA FE 20  Los que interpretan la tarea del docente como el hacer dignamente. Prof.JORNADA DE REFLEXIÓN Y DE PROPUESTAS PROF. sencillamente y cotidianamente lo que hay quehacer. la seguridad o los días tormentosos. JORGE EDUARDO NORO . No es fácil. sabiendo que hay muchas cosas que cambian.

JORNADA DE REFLEXIÓN Y DE PROPUESTAS PROF. 1 PREPARARSE CONOCIMIENTOS PROFESIONALES SABER ENSEÑAR SABER ENSEÑAR MOTIVAR COMPROMISO PROFESIONAL PRESENCIA RESPONSABLE EMPATIA PROFESIONAL CAPACIDAD RELACIONAL EJERCICIO PROFESIONAL CONTROL Y DISCIPLINA ASISTIR A CLASE COMPROMETERSE TRABAJAR SER RESPONSABLE AFECTO CALIDEZ ALEGRIA Y HUMOR COMUNICACIÓN REGLAMENTO DISCIPLINA CONTROL JUSTICIA 2 3 4 5 . teniendo en cuenta que la escala 1 a 5 va de poco a excelente. DR.SANTA FE 21 ALEGRIA Y HUMOR COMUNICACION CONTROL JUSTICIA Evaluemos las condiciones y cualidades que observamos en nosotros y en los docentes de nuestra institución. JORGE EDUARDO NORO .