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CURSO DE CAPACITACION. SANTA FE. ABRIL 2013 CONOCIMIENTO, EDUCACION SUPERIOR.

PROFESION DOCENTE

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INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACION FISICA Nº 27. SANTA FE CURSO DE ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL DOCENTE. 2013 PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO
norojor@cablenet.com.ar

CURSO DE ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL DOCENTE SOBRE LA DIDÁCTICA EL NIVEL SUPERIOR DE EDUCACION FISICA LA REVISIÓN DE NUESTRAS PRÁCTICAS DOCENTES INSTITUCIONALES DESDE UNA CONCEPCIÓN DE ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA.

MÓDULO I: NUEVOS ESCENARIOS DE LA EDUCACIÓN DEL NIVEL SUPERIOR. FUNCIONES PROFESIONALES DE LOS DOCENTES: DOCENCIA, CAPACITACIÓN, INVESTIGACIÓN, EXTENSIÓN Y GESTIÓN. LOS NUEVOS TIEMPOS DE LA EDUCACIÓN DEL CUERPO.

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CAPACITACION, MAPAS Y TERRITORIOS. APERTURA DE LA CAPACITACION REFLEXION Y PRÁCTICA. TEORIA Y REALIDAD. MATERIAL BIBLIOGRAFICO DE CONSULTA

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EL NIVEL SUPERIOR Y LA FORMACION DOCENTE. SITUACION ACTUAL NUEVOS ESCENARIOS Y NUEVOS ACTORES EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO PROPUESTA DE TRABAJO 1

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LAS REFORMAS EN ARGENTINA Y EN AMERICA. INFOD Y LAS JURISDICCIONES: PLANES, ACUERDOS Y REALIDAD INSTITUCIONAL DOCENCIA. INVESTIGACION, CAPACITACION, EXTENSION, GESTION PROPUESTA DE TRABAJO 2 FUNCIONES PROFESIONALES DE LOS DOCENTES EN EL EJERCICIO DE SU TAREA TRABAJO. PROFESION. TRABAJO. PREPARACION, ACREDITACION Y EJERCICIO. EL PROFESOR DE EDUCACION FISICA COMO PROFESIONAL EN SU ESPECIALIDAD

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PROPUESTA DE TRABAJO 3

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UNA NUEVA MIRADA SOBRE EL CUERPO Y SU CONSTRUCCION UN CUERPO EN TRANSFORMACION: NUEVA ANTROPOLOGIA, NUEVA EDUCACION CONCLUSION

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CAPACITACION, MAPAS Y TERRITORIOS. APERTURA DE LA CAPACITACION REFLEXION Y PRÁCTICA. TEORIA Y REALIDAD.
 BORGES Y ALFRED KORZYBSKI: “En aquel imperio, el Arte de la Cartografía logró tal Perfección que el mapa de una sola Provincia ocupaba una Ciudad y el mapa del imperio, toda una Provincia. Con el tiempo, esos Mapas Desmesurados no satisficieron y los Colegios de Cartógrafos levantaron un Mapa del Imperio, que tenía el tamaño del Imperio y coincidía puntualmente con él”. La afirmación o la presuposición, "el mapa no es el territorio", refleja una de las concepciones teóricas más importantes en la construcción subjetiva de la realidad. Cada uno de nosotros posee un trozo o una versión de la información (mapa) de una realidad que denominamos territorio.  En cualquier marco institucional y en todos los niveles, las clases, las lecciones, la enseñanza, los alumnos, las situaciones de aprendizaje, los exámenes, las acreditaciones, la gestión al frente de las instituciones son NUESTRO TERRITORIO. Allí se juegan los verdaderos partidos, allí está la realidad. Nada podemos hacer solamente con los mapas o con los planos. A veces, la cartografía – perfecta, puntillosa, delicada – no nos revela el territorio. Debemos preguntar, tratar de ubicarnos, desandar la ruta, preguntar por las calles. Es lo que nos sucede frecuentemente cuando avanzamos por una geografía desconocida o una ciudad que descubrimos: desvíos, cortes, nuevas rutas, deterioros, inundaciones, controles, amenazas. Miramos el mapa perfecto y no coincide con una realidad “tan desprolija”. Y sobre todo los mapas muestran un TERRITORIO ESTATICO (fotografía fija) y nosotros nos encontramos con un territorio dinámico, en cambio permanente.  Una CAPACITACION (y también una reunión, un reglamento, un comunicado) es siempre un MAPA y sólo pretende ser una aproximación al TERRITORIO. Será mejor mapa, si suma como cartógrafos a todos los que ya están en el territorio y deberán volver a él.

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 Las analogías pueden enriquecerse y cambiar: el GPS es más dinámico que el mapa, pero también es una construcción que NUNCA puede ajustarse al territorio real. Un ARQUITECTO dibuja y planifica en el plano la casa, la escuela, el edificio ideal… pero quienes lo construyen son los que le dan vida en territorio, y sobre todo los que lo habitan que ya en el territorio ven las dificultades y los límites de aquel plano maravillo, pero lleno de dificultades para poder vivir. No vivimos en los PLANOS, sino en las EDIFICIOS construidos, y allí los disfrutamos o los padecemos.  Hay mapas, planos, GPS más ajustados a nuestras demandas y otros demasiados fantasiosos o llenos de inútiles ambiciones. Mapas útiles y mapas inútiles. Los que usamos criteriosamente a lo largo del camino y los que abandonamos al comenzar el viaje. Lo mejor es ir prescindiendo de los MAPAS REALES (andamios para la construcción) y construir MAPAS SUBJETIVOS Y MENTALES porque esos siempre se van ajustando a la realidad.

MAPAS, PLANO, GPS

TERRITORIO

MAPAS MENTALES, SUBJETIVOS

 Lo que no podemos pretender es un MAPA que se ajuste plenamente al TERRITORIO, un RECETARIO que vaya acompañando paso a paso todos nuestros síntomas, o un GPS que fuera taladrando nuestros oídos diciéndonos qué debemos hacer en cada metro del camino, porque terminaríamos en el absurdo que proponía BORGES.  Esperemos que esta CAPACITACION que inicia el VIAJE con esta primera etapa encuentre muchos MAPAS, PLANOS, VOCES Y SEÑALES DE GPS…que (1) realmente respondan al territorio que ustedes habitan y (2) pueden ayudarlos a revisar los caminos, ajustar la velocidad, encontrar mayor seguridad y hasta entusiasmarse por aspectos del viaje y del territorio que no había pensado o que nunca habían conocido. Yo el CARTOGRAFO de un territorio que no me pertenece y sólo me pongo a dibujar rutas porque habito un TERRITORIO análogo en el que muchas veces  Cuando uno FORMA A LOS PROFESORES DE EDUCACION FISICA tiene que imaginar y construir con los MAPAS los territorios posibles, los que se suponen o conocen. Armar mapas dinámicos que se vayan leyendo las situaciones y se vayan adaptando a las mismas. MAPAS que no quieran imponerse sobre la realidad, ni discutirla, sino que construyan posibilidades educativas a partir de ellas.

MATERIAL BIBLIOGRAFICO DE CONSULTA
01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08. 09. 10. 11. 12. LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO ANTINOMIAS DE LA EDUCACION SUPERIOR ESTUDIANTES EN EL NIVEL SUPERIOR NIVEL SUPERIOR, PROFESIONALISMO Y TRABAJO ACADEMICO UNESCO Y DECLARACION DE 1998 SOBRE LA EDUCACIOPN SUPERIOR UNESCO Y EL INFORME SOBRE EL NIVEL SUPERIOR EN AMERICA LATINA EDUCACION SUPERIOR COMPARADA: UNIVERSIDAD E INSTITUTOS SUPERIORES EDUCACION: APORTES PARA UN PLAN DE FORMACION INTEGRAL. FORMADOR DE FORMADORES: CASOS E IDEAS PARA EL DEBATE EL CUERPO NUESTRO DE CADA VIDA EL CUERPO QUE SOMOS ANTROPOLOGIA Y NUEVA ANTROPOLOGIA: LOS CUERPOS TUNEADOS

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NUEVA SOCIEDAD – POSTMODERNIDAD - NUEVAS DEMANDAS EDUCATIVAS SUJETOS QUE ESTUDIAN Y SE APROPIAN DEL CONOCIMIENTO
NUEVAS GENERACIONES INGRESO/EGRESO LIBRE ACCESO APRENDIZAJES DESGRANAMIENTOS PROFESIONALIZACIÓN TRABAJO ACADÉMICO DOCENCIA E INVESTIGACIÓN LIMITES Y POSIBILIDADES FORMACIÓN POSTGRADO

ACTORES QUE ENSEÑAN ESPECIALISTAS EXPERTOS EN CONOCIMIENTOS

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO NUEVOS ESTATUTO DEL CONOCIMIENTO EXPANSIÓN DEL SABER

SOCIEDAD EDUCACION SUPERIOR CAMBIOS Y DEMANDAS

IGUALDAD OPORTUNIDADES MOVILIDAD SOCIAL MASIFICACIÓN - INCLUSION NUEVAS IDENTIDADES DEMOCRATIZACION

DIVERSIFICACIÓN OFERTA DEL NIVEL SUPERIOR NUEVA ADMINITRACION DE LOS SABERES

EDUCACION SUPERIOR COMO INSTITUCIÓN COMO ORGANIZACIÓN

GLOBALIZACIÓN – ESCENARIOS COMPLEJOS - ESTADO, SOCIEDAD, EDUCACIÓN

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EL NIVEL SUPERIOR Y LA FORMACION DOCENTE. SITUACION ACTUAL NUEVOS ESCENARIOS Y NUEVOS ACTORES EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
 El nivel superior no es una isla que trabaja al margen del lugar en el que está (país, mundo) y el tiempo en el vive. Se mueve al ritmo de todas las transformaciones. Los cambios han sido universales: todos los actores y el escenario mismo están envueltos en un profundo cambio.  Los conocimientos ordenados y mensurables del pasado (no muy lejano) se han multiplicado de una manera exponencial de tal manera que parece un estallido de nuevos saberes y e irrefrenable información sobre los antiguos y tradicionales conocimientos. Tenemos la impresión de acercarnos a un universo de saberes del que ya no tenemos ninguna posibilidad de llegar a abarcar o profundizar un aspecto importante, sino apenas la superficie.  La velocidad, la variedad, el cambio constante, la diversidad de soportes, la aparición permanente de nuestros autores, textos, materiales, creadores y responsables nos hace desconfiar de lo que sabemos y tener conciencia de que nuestra búsqueda y nuestra apropiación es limitada. Por eso el nivel superior que parecía un universo cerrado y seguro que poseía y dominaba las áreas específicas del conocimiento ha comprendido que es apenas un medio para acceder formal y sistemáticamente al aprendizaje y a la formación permanente. Ya no hay saberes absolutos: los saberes son sólo los primeros pasos de un camino que implica el esfuerzo de toda la vida.  ¿Qué es lo que sabemos de nuestra disciplina, de NUESTROS SABERES? A diferencia del pasado, nuestro saber acerca de la disciplina que enseñamos es un saber minúsculo. No es la SUMA del saber, sino una PORCION del saber, que es el que nos sirve para ejercer el oficio que desempeñamos. No lo sabemos todo, sino que sabemos lo que se necesita para enseñar.  ¿Qué lugar ocupan en este escenario LOS DOCENTES DEL NIVEL SUPERIOR? Somos los que hemos llegado a un mayor nivel de dominio de los saberes específicos. Si además hemos sabido hacer lugar a otros conocimientos es posible que seamos dueños de un buen CAPITAL CULTURAL (objetivo y subjetivo).  ¿Cuál es el lugar del FORMADOR DE FORMADORES? A diferencia de los especialistas e investigadores de la universidad, los FORMADORES DE LOS INSTITUTOS SUPERIORES accedemos al saber y disponemos del mismo porque estamos preparando a los nuevos docentes que serán los encargados de enseñar en el sistema educativos. Nuestros conocimientos y nuestros saberes son esencialmente instrumentales: sirven y están en nuestro poder porque con ellos deben trabajar y desempeñar su oficio los nuevos docentes de cada uno de los niveles. 

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PASO DE LA INFORMACIÓN AL CONOCIMIENTO: las nuevas tecnologías han depositado y depositan en nuestras manos un caudal muy abundante de información de todas las categorías. La información llega como un video clip o una lluvia de ventanas en las pantallas. El desafío es convertir esa información, o lo que corresponda de ella, en CONOCIMIENTO. Precisamente eso marca la diferencia entre quienes viven generacionalmente envueltos en información y quienes descubren, producen, atesoran conocimientos. En el pasado la información era más limitada y estaba asociada a los conocimientos, porque las usinas de información eran – en muchos casos – las que sistematizaban y transmitían el conocimiento

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(universidad, centros académicos, escuelas)

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CRECIMIENTO DEL CONOCIMIENTO DE FORMA EXPONENCIAL: el conocimiento no ha avanzado paso a paso, no nos espera, no se toma francos, feriados, vacaciones, no nos perdona nuestro descanso o nuestro sueño. Avanza de manera implacable, se multiplica, nos invade, nos satura, no logramos acceder, seguirle el ritmo, alcanzarlos. Realmente tenemos la sensación de que nos asomamos a una multiplicidad que no puede ser abarcada por nosotros, que nos desborda.

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COMPLEJIDAD DEL CONOCIMIENTO: el pensamiento se ha vuelto complejo, ha renunciado a la linealidad, al orden, al sistema. No podemos quedarnos aprisionados de un sector, navegando en una especialidad, adaptándonos a un circuito conocido. Se trata de un conocimiento que tiene muchas caras, diversas variantes, complejas interpretaciones, aristas imprecisas, frecuentemente asociados con la borrosidad y la incertidumbre.

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CRUCE DE LOS CONOCIMIENTOS: se ha roto las barreras, han estallado las compuertas y los conocimientos han perdido el aislamiento, la identidad, la estructura homogénea que les permitía mantenerse dentro del circuito de lo conocido. Hoy los saberes han abierto sus ventanas, han renunciado a sus puertas y han tirado abajo sus muros. Cómo las oficinas y los ámbitos laborales de nuestro tiempo, muchos estamos compartiendo temas, autores, ideas, obras similares, aunque nuestra miradas aún sean específicas, propias de nuestra formación y de nuestra profesión. De la misma manera hay obras, autores, productos culturales que son inclasificables porque pueden formar parte de muchas disciplinas a la vez.

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PROBLEMA DE LA VALIDACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS: cuál es el criterio que le otorga validez, valor, aprobación, evidencias al conocimiento. Cómo se sabe que lo que se enseña y se aprende es lo cierto, lo que hoy consideramos verdadero. Cómo se lo constituye en saber y en conocimientos. Cuáles son los criterios de clasificación y de verificación, falsación o constrastación para que sean tales, para que sean conocimientos confiables y seguros.

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CONOCIMIENTOS ASOCIADOS A LOS CIRCUITOS DE PODER: el conocimiento se ha convertido en un instrumento de poder no sólo en sí mismo, sino para quienes manejan el poder, crear, determinan, administras las reglas de juego de la aldea global, de la economía, del trabajo, de la producción, de la circulación del conocimiento, de la producción y del uso de las nuevas tecnología. La sociedad del conocimiento es en realidad la sociedad del PODER DEL CONOCIMIENTO, que sabe administrar ese capital, entregándolo y retaceándolo según conveniencia.

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CONOCIMIENTO GENERADOR DE RIQUEZA: el conocimiento es poder, pero además genera recurso, porque es dominio de lo real, es conquista del mundo y de la sociedad y es productor de riquezas. Alimenta las inversiones, genera burbujas financieras, compite en el mercado, se cotiza en la bolsa y condiciona a los países, a los sectores sociales, al mundo. No es el pasatiempo de un sector ilustrado, sino la posesión de los que más tienen.

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RECEPCIÓN DEL CONOCIMIENTO, DE LA APROPIACIÓN, TRANSMISIÓN: hay un problema en la recepción de los conocimientos, de todos ellos, de los más actuales, de los más relevantes. La información sobre el presente y sobre futuro tiene mucha demanda, y lo importante es tener toda la información y disponer de ellos antes que ninguno. De allí aparecen luego los organismos o medios de transmisión, de divulgación, de socialización de los conocimientos. Y el problema consiste en determinar qué conocimiento deben transmitirse y distribuirse. Y a quienes deben llegar. Uno es el circuito de la INFORMACION en poder de los medios, y otro el CONOCIMIENTO administrado por el sistema educativo en sus diversos niveles.

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EDUCACION SUPERIOR, SISTEMAS EDUCATIVOS Y DISEÑOS CURRICULARES: los sistemas educativos procesan los conocimientos que deben ser transmitidos y los saberes que demandan transmisión. Pero el NIVEL SUPERIOR (principalmente la UNIVERSIDAD) es quien debe procesarlos en las condiciones académicas mejores. Y deben sumar a la enseñanza, la producción a través de la investigación. Sus diseños curriculares, sus cátedras, la intervención de sus docentes son los afectados directamente por esta expansión globalizada de los conocimientos. Son esos diseños los que generan cortes, adaptaciones, nuevas formulaciones, desplazamiento epistemológicos.

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UNIVERSIDAD, “FACULTADES” E INVESTIGACIONES: la división del conocimiento marca el criterio de organización de facultades, departamentos, direcciones, porque supone un ordenamiento epistemológico del saber. Por supuesto que no puede respetar el sistema clasificatorio del pasado, ni la seguridad de la universidad moderna, sino que se mueve en una producción dinámica de espacios, carreras, profesiones, acreditaciones, investigaciones y producciones. Frecuentemente no son los saberes y los conocimientos los que salen a buscar casos, problemas, realidad, sino la realidad compleja, los casos y problemas que no pueden ser resueltos los que demandan la construcción de los saberes. El resto del NIVEL SUPERIOR acompaña desde su función específica este proceso.

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 LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO es una sociedad marcada por un aprendizaje permanente que
exige la revisión y adecuación constante de los diferentes actores e instituciones, para asumir y orientar el cambio y para desarrollar modelos que transformen la información - que se produce de manera exponencial y pluridimensional - en conocimiento útil con efectividad social. A ella le será esencial el aprendizaje a lo largo de la vida que significa oportunidades educativas diseñadas de modo flexible y personalizado, entendidas como acompañamiento a lo largo de la vida personal y colectiva, como procesos de aprendizajes globales, integrales, reales y virtuales. La Sociedad de la Información y el Conocimiento como conceptos emergen entonces, caracterizándose en su esencia como un nuevo paradigma cultural de aprendizaje permanente en el cual las personas se forman según necesidades diferentes de aprendizajes y des-aprendizajes continuos e innovaciones en la manera de abordarlos.  Los profundos cambios en la PRODUCCION, ADMINISTRACION Y TRANSMISION DEL CONOCIMIENTO produjeron un movimiento profundo en el NIVEL SUPERIOR y en la UNIVERSIDAD, porque se pasó de un “universo controlado”, a un “universo en expansión permanente y creciente”. El lugar del SABER se convirtió en un lugar complejo en donde es necesario luchar para reunirlo, sistematizarlo, analizarlo críticamente, convertirlo en objeto de transmisión. Los mismos diseños curriculares sufrieron transformaciones porque fue necesario habilitar nuevos nichos del conocimiento, incorporar otros saberes, cruzar las disciplinas, trabajar con diversas metodologías, estar en constante renovación.  Y los PROFESORES debieron abandonar sus lugares de seguridad y confianza, para movilizarse al compás de las transformaciones: se reprograman los contenidos, se deben repensar las metodología, es necesario tender puentes hacia otras disciplinas, se cambian los paradigmas, entran en crisis los títulos y las especialidades, se rearma la estructura de los centros de investigación, asoman diversas formas de enseñar y de transmitir los conocimientos.  Finalmente los ESTUDIANTES pertenecen a una GENERACION que se maneja con otros códigos en la organización de su tiempo (incluido el de las clases y el de las exigencias académicas), de su vida, de su voluntad, de las perspectivas para el futuro, de la importancia que le asigna a los estudios y al futuro laboral.  ESTE ES EL ESCENARIO y esta es la razón por las que la EDUCACION SUPERIOR ha multiplicado su presencia con miles de ofertas, convirtiendo en SABERES algunos conocimientos básicos que hace algún tiempo era sólo artesanales. Pero, además, se encuentra ante nuevos formatos INSTITUCIONALES: educación a distancia, presencial, semi-presencial, universidades con presencias en diversas geografías y variados países, titulación y ofertas de carretas transnacionales, conflictos y acuerdos por la validez de los títulos, gestión de recursos y ventas de servicios e investigaciones.  NUESTRO ORGULLO Y AUTOSUFICIENCIA COMO PROFESORES ES LIMITADO. En el pasado, los profesores lo sabían todo; desde hace un tiempo los profesores sabemos lo necesario. No lo sabemos todo. Y eso nos impide hacer gala de nuestro poder como profesores, porque seguramente somos ignorantes de muchos temas, autores, publicaciones, nuevos enfoques, otras metodologías, nuevas tecnologías de soporte de la información, relaciones interdisciplinarias, etc. Más que mostrarnos orgullosos deberíamos callar y demostrar con lo que hacemos la seriedad de lo que producimos y enseñamos.  ESTO NOS ACERCA Y NOS ASIMILA A LOS ALUMNOS, porque como ellos estamos en aprendizaje constantes: estamos en el mismo camino, aunque ya hemos recorrido el camino que ellos deben

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recorrer. Estos nos permite comprender las dificultades, las imposibilidades, las debilidades de los estudiantes, porque también nosotros las tenemos.  Un PROFESOR DEL NIVEL SUPERIOR y un FORMADOR DE FORMADORES es alguien que no ha dejado nunca de estudiar, de perfeccionarse, de leer, de buscar nuevos horizontes disciplinares, metodológicos, epistemológicos. Si se detiene, si se da por satisfecho, si ya lo sabe todo tal vez no deba permanecer en este nivel. No quiere decir que todo lo que lea y estudie se lo deba trasladar a los alumnos, sino que tiene el respaldo suficiente para enseñar y marca la diferencia. Postitulaciones, cursos y sobre todo aprendizajes autónomos: libros, sitios, artículos académicos, soportes visuales. Nunca como ahora tenemos todo y al alcance la mano.

PROPUESTA DE TRABAJO /1 DEBATE: AFIRMACIONES Y PREGUNTAS
Determinar si las afirmaciones presentadas son verdaderas o falsas, buscando una justificación o fundamentación. Compartimos el trabajo y discutimos las respuestas. El ritmo vertiginoso del avance en la sociedad del conocimiento se ve reflejado en la presencia de nuevas carreras y en los cambios permanentes en los diseños curriculares del nivel superior. Un profesor ordenado y sistemático es preferible a un profesor brillante, creativo pero descontrolado. Los genios no pueden dar clases. Un buen profesor sabe también lo que no sabe, lo que se está produciendo, lo que sus alumnos más aventajados pueden demandar y aportar. Prefieren las preguntas inquietantes al silencio. La Argentina tiene una educación superior excelente, que están a la altura de las universidades del mundo. Por alguna razón muchos latinoamericanos llegan al país para la formación de grados y postgrado. Las mejores INSTITUCIONES DEL NIVEL SUPERIOR son las públicas. Nadie te ayuda y hay que remar para poder llegar a puerto. Las INSTITUCIONES SUPERIORES gratuitas y sin examen de ingreso eliminatorio son las que mejor responden al modelo de Se pueden haber producido muchos cambios, pero lo que siempre importa es que los profesores tengan la capacidad de despertar el interés por el conocimiento en sus alumnos. Para dar clase uno tiene que hacer un recorte en los conocimientos, los saberes, en los autores, en las lecturas: es mucho más lo que se quita que lo que se ofrece. Los conocimientos son verdaderos, confiables y actualizados, porque tienen mucho respaldo bibliográfico o bien porque reflejan o responden a los temas y problemas de la realidad. Si uno quiere triunfar y destacarse (hacer la diferencia) tiene que estudiar en el exterior: allí están las verdaderas universidades.

Las mejores INSTITUCIONES DEL NIVEL SUPERIOR son las privadas. Son ordenados, saben administrar los recursos y tienen un mejor nivel de retención de la matrícula. Aunque parezca POLITICAMENTE incorrecto, un buen ingreso con un arancelamiento racional (y un justo

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inclusión que se demanda en estos tiempos. EDUCACION SUPERIOR para todos. Es verdad que hay una DEMOCRATIZACION del nivel superior, porque el acceso al mismo se ha vuelto más masivo y popular, y hay muchas instituciones disponibles. Hay EDUCACION SUPERIOR para todos, porque hay un número importante de estudiantes que logran acreditar los niveles obligatorios de educación y se sienten en condiciones para proseguir los estudios. Los aprendizajes y los rendimientos dependen exclusivamente del esfuerzo de los alumnos. Si ellos ponen esfuerzo avanzan en la carrera, si no lo hacen, fracasan. Los profesores ponemos el saber y su transmisión, ellos aportan la atención y el aprendizaje. El desgranamiento y el abandono son condiciones normales del sistema. No es el profesor, sino la natural dificultad de los conocimientos lo que provoca la deserción progresiva de los alumnos. Sólo los que sobreviven a las exigencias pueden llegar. Las UNIVERSIDADES siempre tienen mayor nivel que los INSTITUTOS SUPERIORES. Y así se definen también los títulos, los profesores y el tipo de alumnos. Es verdad que vivimos en la SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, pero hay disciplinas o saberes que no cambian mucho: son siempre los mismos.

sistema de becas) es la mejor forma de INCLUIR a los que quieren estar en el NIVEL SUPERIOR con reales posibilidades. Aunque son muchos los que pueden ingresar al NIVEL SUPERIOR, hay un engaño manifiesto en el proceso: son pocos los que realmente puede llegar a recibirse. Hay EDUCACION SUPERIOR, pero de calidad diversa: cada clase o sector social tiene la suya. La más exigente y de mayor calidad es siempre para los que más tienen, porque disponen de una preparación más cuidada. Es verdad que los alumnos deben poner inteligencia y voluntad, capacidades y dedicación, pero la universidad y los docentes deben poner lo suyo para lograr que la mayor cantidad de alumno pueda culminar materias, años, ciclos, carreras. No todo lo pueden hacer los profesores, pero tampoco todo depende de los alumnos: a través del encuentro entre ambos se construye una INSTITUCION que no se enorgullezca por los abandonos, sino por la titulación de la mayor cantidad de sus estudiantes. Algunas UNIVERSIDADES tienen mucho prestigio; también lo tienen algunos INSTITUTOS SUPERIORES. Pero también hay universidades e institutos de mala calidad. Con los alumnos que tenemos, los CONOCIMIENTOS que como docentes tenemos nos alcanzan. Todo lo que hagamos de más, es pura vocación e inquietud personal. Los ESTUDIANTES ACTUALES pertenecen a nuevas generaciones, son nuevos sujetos y están demandando una nueva universidad, que sin renunciar a su identidad académica pueda construir nuevos formatos en la construcción de los saberes y de los aprendizajes. Tienen los mismos propósitos que los alumnos del pasado, pero otro ritmo y otras formas de trabajar, estudiar y organizar su carrera.

No interesa cómo sean o se hayan vuelto los alumnos en estos tiempos. Las exigencias del NIVEL SUPERIOR en cada una de las especialidades no admite condicionamientos. Y los docentes deben seguir con sus exigencias y su modalidad de exposiciones, enseñanza y evaluaciones, mas allá de los resultados y de los eventuales cambios que se anuncian o se proclaman.

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Lo que prestigia a una INSTITUCION SUPERIOR es: número de inscriptos, nivel académico de todos sus profesores, nivel de exigencia en sus exámenes, calidad de sus egresados y su capacidad de ubicarse en los mejores puestos, controles de calidad. Si vivimos en la SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO y el conocimiento se encuentra especialmente en el NIVEL SUPERIOR, los que logran alcanzar las metas propuestas son particularmente los que han pasado por este nivel superior de enseñanza. Es una condición ineludible para triunfar.

Una buena INSTITUCION SUPERIOR es elegida porque: recibe a todos pero los trata de preparar para la carrera, exige no sólo en los exámenes sino en el proceso, trata de lograr una buena relación ingreso/egreso, tiene profesores que comparten los mismos criterios. A pesar de que vivimos en la SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, no todos logran el éxito en la vida y el reconocimiento social por haber pasado por el sistema educativo y el nivel superior. Son muchos y reconocidos los que lo logran al margen de la educación formal.

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LAS REFORMAS EN ARGENTINA Y EN AMERICA. INFOD Y LAS JURISDICCIONES: PLANES, ACUERDOS Y REALIDAD INSTITUCIONAL DOCENCIA. INVESTIGACION, CAPACITACION, EXTENSION, GESTION
 La formación docente sufrió profundas transformaciones en la DECADA DE LOS NOVENTA a partir de la LEY FEDERAL DE EDUCACION (nº 24195: abril 1993) Por lo lado la LEY generó la transferencia (1994) de todos los INSTITUTOS SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE a las Provincias, que desde entonces manejan con criterios muy diversos el funcionamiento de los mismos.  Esa misma LEY y el contexto de transformación provocó el cambio de los DISEÑOS CURRICULARES en los Institutos formadores. La designación de los docentes y de las autoridades se ajustaron a la normativa y criterios de cada una de las jurisdicciones. La mayoría de los profesorados venía trabajando con viejos programas que habían recibido algunos ajustes y adaptaciones a lo largo de los años. Estos nuevos diseños pretendían ajustarse a las demandas de un sistema en transformación.  La LEY DE EDUCACION SUPERIOR (nº 24.521: julio de 1995). organizó el funcionamiento de todas las Instituciones de enseñanza superior, incluidos los INSTITUTOS FORMADORES. La ley fue resistida por las UNIVERSIDADES y hubo varios proyectos de ley – especialmente a parte del 2000 – pero finalmente no ha sido sustituida por otra ley del sector. Para los INSTITUTOS SUPERIORES esa ley implicaba: (1) un reconocimiento de su pertenencia a la EDUCACION SUPERIOR, (2) una ley que explícitamente los contuviera, (3) reconocimiento de prácticas institucionales propias del nivel. En los hechos, prometió más de lo que permitió y produjo, pero puso en marcha otras transformaciones: acuerdos con las universidades, algunas articulaciones y un sistema FEDERAL de acreditación académica y de gestión de los INSTITUTOS como condición para la emisión de títulos reconocidos y con validez nacional.  A partir de la LEY NACIONAL DE EDUCACION (nº 26206: diciembre 2006), el cambio en la estructura de la educación y de los contenidos mínimos en los DISEÑOS CURRICULARES exigió una transformación en la FORMACION DOCENTES DE TODOS LOS NIVELES, para responder a los cambios.

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Sin embargo, la transformación se ha hecho lenta y desordenada: hay provincias que ya han hecho todas las transformaciones, provincias que no han transformado nada y provincias que van llevando lentamente el proceso de transformación.  Cada una de las jurisdicciones y provincias dictaron las respectivas LEYES a partir de la promulgación de las LEYES NACIONALES, para ordenar el subsistema provincial y rescatar la identidad, principios y caracteres de las provincias.  En AMERICA latina se ha producido un proceso similar: entre 1990 y 2010 se aprobaron y pusieron nuevas leyes de educación en: GUATEMALA, NICARAGUA, EL SAVADOR, PERU, VENEZUELA, PARAGUAY, BRASIL, REPUBLICA DOMINICANA, PANAMA, BOLIVIA, COLOMBIA, MEXICO, CHILE, URUGUAY. Toda ley implica un debate importante, la presencia de técnicos expertos (además de los políticos) y una gran inversión en infraestructura, diseño curricular, capacitación de los docentes, edición de libros y nuevas tecnologías, recursos todos que son financiados por ORGANISMOS INTERNACIONALES con tasas favorables. Estas leyes son las que establecieron las políticas de inclusión, la calidad en la educación (asociados a mecanismos de control), incorporación de nuevos contenidos en los diseños e hicieron lugar a diversas metodologías, nuevas tecnologías y vocabulario propio de cada ley. “La experiencia indica que, una vez promulgadas, estas leyes son potentes instrumentos de políticas. Para quienes tienen la responsabilidad de la política educativa, son inevitablemente un marco de referencia. Habilitan recursos, legitiman o deslegitiman decisiones, fuerzan el accionar hacia un cauce, promueven cierta coherencia. Marcan el límite entre lo legítimo y lo ilegítimo. Pero además, las leyes educativas dejan instalado un horizonte hacia el cual supuestamente cada sociedad decidió avanzar, por lo que se convierten en un proyecto político que dinamiza el espacio de las políticas educativas. Desde esta perspectiva, estas normas quedan en el lugar de la utopía, en tanto horizontes desde los cuales se promueven las acciones, se convocan actores y se movilizan recursos. La brecha entre la realidad actual y las metas que las leyes proponen explícita o implícitamente constituye el espacio de la política, y en ese sentido adquieren un valor central como instrumento de planificación”  El INFOD (Instituto Nacional de Formación Docente) fue creado por la NUEVA LEY NACIONAL DE EDUCACION y comenzó a funcionar en abril del 2007 como una forma de poner en marcha un proceso de dinamización, desarrollo y jerarquización de la formación docente en la Argentina. (1) Hay un PLAN NACIONAL DE FORMACION DOCENTE que brinda un marco al diseño e implementación de las políticas públicas en este campo: se elaboró como resultado de un proceso de construcción colectiva que incorporó la experiencia y visión de las gestiones jurisdiccionales de educación superior, de equipos directivos y docentes de instituciones de gestión estatal y privada, como también de representantes de gremios docentes y de educadores. (2) Las políticas implementadas hasta hoy nos permiten afirmar que contamos con una mayor COORDINACIÓN Y ARTICULACIÓN FEDERAL, FINANCIAMIENTO Y ASISTENCIA, COOPERACIÓN E INTERCAMBIO, acompañamiento y estímulo a las trayectorias estudiantiles y docentes, acciones formativas virtuales, mejoras en la infraestructura y equipamiento, producción de regulaciones para el sistema, fortalecimiento en los distintos niveles de gobierno y gestión y una mayor democratización institucional. Esta transformación de la formación docente es parte del fortalecimiento y expansión de nuestro Sistema Educativo Nacional, cimentado en políticas de inclusión, equidad y calidad que el Estado Nacional y las Provincias asumieron de manera conjunta.

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(3) Este organismo COORDINA y llega a CONSENSOS MINIMOS en los procesos de RE-DISEÑO CURRICULARES de las carreras docentes de los diversos niveles, dispone de generosos recursos para dotar a los INSTITUTOS de (1) SISTEMA DE BECA, (2) EQUIPAMIENTO DE NUEVAS TENCOLOGIAS, (3) EQUIPAMIENTOS ESPECIFICOS PARA LOS PROFESORADOS, (4) BIBLIOGRAFIA, (5) NUEVAS PRACTICAS ACADEMICAS PARA DOCENTE Y ALUMNOS, (6) FINANCIAR PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN PROPIOS DEL NIVEL, (7) VIAJES AL EXTERIOR, (8) REUNIONES Y CAPACITACIONES PARA DIRECTIVOS Y REPRESENTANTES DE TODOS LOS INSTITUTOS DEL PAÍS, (9) PLANES DE MEJORA INSTITUCIONAL. (10) ORGANISMOS Y PROGRAMAS ESPECÍFICOS: CAIES, TUTORIAS INSTITUCIONALES (11) OFERTAS O FINANCIAMIENTO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO PARA LOS DOCENTES.

FUNCIONES DEL INSTITUTO FORMADOR DEL NIVEL SUPERIOR ACUERDOS FEDERALES DE LA DECADA DEL 90

DOCENCIA: FORMACION DE GRADO

INVESTIGACION

Es la tarea habitual de los docentes del Instituto Formador, designados por CATEDRA (a la que acceden por antecedentes, concursos o carrera docente). Funciones de la cátedra: organizar los contenidos pre-determinados por el diseño curricular, llevar adelante el proceso de enseñanza y de aprendizaje, establecer la condición de los alumnos (regularidad), evaluar y acreditar. Se requiere para esa función poseer los TITULOS ESPECIFICOS para el desempeño en el nivel superior (especialista). Admite ser monitoreado y supervisado en cada una de las instancias, atento a la función que desempeña dentro del instituto formador. Los docentes pueden asociarse entre sí en CATEDRAS PARALELAS, pueden compartir espacios (parejas pedagógicas) o constituir EQUIPOS DE CATEDRAS (profesor titular, profesores auxiliares y auxiliares), como en la UNIVERSIDAD.

La investigación educativa permite la exploración metódica de los problemas de la práctica educativa, aumentando el conocimiento, validando las afirmaciones e introduciendo racionalidad en dichas prácticas, en la medida en que proporciona nuevas perspectivas y categorías de análisis que inducen a una actitud reflexiva y crítica en relación con los procesos educativos. Hay diversos programas de investigación propias de este nivel de la enseñanza superior: (1) FUNCIONAMIENTO DEL INSTITUTO FORMADOR: desgranamiento, carrera académica, nivel de los alumnos, nivel de los docente. (2) CONTENIDOS DISCIPLINARES propios del diseño curricular. (3) RECURSOS METODOLOGICOS INNOVADORES para el proceso de enseñanza y aprendizaje del nivel, (4) NUEVOS FORMATOS de formación para el desempeño en la profesión docente, (5) REFLEXION SISTEMATICA SOBRE LA PRACTICA: investigación – acción, (6) INCORPORACION DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS en la formación y en el ejercicio profesional. La investigación funciona mejor si puede armar un “programa de investigación” del que participen los diversos GRUPOS (constituidos por profesores asociados, egresados y alumnos).

EXTENSION

GESTION

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Representa la instancia de apertura del INSTITUTO FORMADOR hacia el sistema y la comunidad. Son los diversos programas institucionales, de cátedras o de profesores asociados que ofrecen o ponen a disposición de usuarios que no son del instituto diversos servicios educativos y culturales que permitan el acceso a diversos bienes o el perfeccionamiento de los interesados: propuestas culturales, cátedras abiertas, servicios en instituciones, servicios a la comunidad, encuentros, jornadas, talleres del que pueden participar los interesados (y también los alumnos del Instituto formador). Es una instancia de apertura institucional que pone en valor los saberes académicos, el capital humano y cultural, y las capacidades de sus actores.

El INSTITUTO FORMADOR debe generar una nueva forma de GESTION INSTITUCIONAL, ya que sus directivos no sólo constituyen un EQUIPO DE GESTION, sino que asocian en sus decisiones a los diversos miembros o estamentos de la comunidad. Pueden existir diversos organismos e instancia de participación: CONSEJO ACADEMICO, CONSEJO CONSULTIVO, CENTRO DE ESTUDIANTES, CONSEJO PEDAGOGICO, ASAMBLEAS, REUNIONES DE REPRESENTANTES. Este formato implica darles lugar a los DOCENTES representantes elegidos por sus pares, a los ALUMNOS (elegidos o miembros del Centro de Estudiantes), NO-DOCENTES, EGRESADOS. La misma función directiva puede tener una periodicidad en su función y ser resultado de la elección de los estamentos. Siempre se trata de un CO-GOBIERNO que sabe compartir y distribuir responsabilidades en el momento de la deliberación.

CAPACITACION La capacitación es una proyección natural y necesaria del instituto formador, porque mantiene su función de tal a través de acciones que llegan a sus docentes egresados. Y debería ser las diversas CATEDRAS con sus especialistas y equipos de producción del conocimiento (en todas sus manifestaciones) las que trabajen en la formación de grado para iniciar a los recién llegados, y vuelvan a trabajar con los profesionales de la educación física para profundizar, ampliar, renovar los conocimientos, al ritmo de los cambios que se producen en las disciplinas, en las metodologías, en el conocimiento de los sujetos que enseñan y que aprenden, de las instituciones y de los mismos fundamentos.

EVALUACION INSTITUCIONAL PERMANENTE No son sólo los alumnos los evaluados de manera permanente, periódica y final (acreditación), ni los docentes (al ser observados por los coordinadores de carrera, asesores pedagógicos o directivos), sino que lo es el INSTITUTO en todas sus funciones. Todos deben ser objeto de evaluación para garantizar el buen desempeño en roles y funciones, el cumplimiento de plazos y obligaciones, la satisfacción de la demanda de los usuarios y la eficiencia en el trabajo general. Estas evaluaciones puede utilizar diversos recursos: encuestas, reuniones, entrevistas; y deben hacer un plan de mejora continua propio de las ORGANIZACIONES INTELIGENTES. Quienes tienen algún nivel de autoridad son los primeros que deben aceptar las observaciones que pudieran hacerse a su desempeño.

PROPUESTA DE TRABAJO / 2 RESPONDER A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

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¿Han sido útiles las LEYES FORMULADAS en 1994 y 2006, juntos con las leyes provinciales correspondientes? ¿Han significado una TRANSFORMACION seria y una verdadero MEJORA para la educación? ¿Lo ha sido para este INSTITUTO FORMADOR?

2

¿Qué grado de autonomía tiene el INSTITUTO FORMADOR? ¿Cuál es el grado de intervención de las autoridades educativas de la provincia y de las autoridades educativas nacionales a través del INFOD? ¿Llega hasta los docentes o sólo lo viven y responden los directivos?

3

¿Le parece que los INSTITUTOS FORMADORES han logrado producir cambios importantes en los últimos veinte años, a partir de los nuevos diseños y los nuevos formatos institucionales? ¿Han logrado asemejarse más a la universidad? ¿Necesitan hacerlo?

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¿Además del desempeño en su CATEDRA, puede participar de otras instancias ACADEMICAS Y DE GESTION = investigación, extensión, participación en los equipos de consulta y cogobierno? ¿Tiene alguna observación o alguna propuesta al respecto?

CUENTO PARA PAUSA
ITALO CALVINO en un libro maravilloso (LAS CIUDADES INVISIBLES) presenta un relato paradojal, que bien puede servirnos para cerrar este primer encuentro: “El que llega a TECLA poco ve de la ciudad, detrás de las cercas de tablas, los abrigos de arpillera, los andamios, las armazones metálicas, los puentes de madera colgados de cables o sostenidos por caballetes, las escalas de cuerda, los esqueletos de alambre. A la pregunta: — ¿por qué la construcción de Tecla se hace tan larga?— los habitantes, sin dejar de levantar cubos, de bajar plomadas, de mover de arriba abajo largos pincele, responden: —Para que no empiece la destrucción —. E interrogados sobre si temen que apenas quitados los andamios la ciudad empiece a resquebrajarse y hacerse pedazos, añaden con prisa, en voz baja: —No sólo la ciudad. Si, insatisfecho con la respuesta, alguno apoya el ojo en la rendija de una empalizada, ve grúas que suben otras grúas, armazones que cubren otras armazones, vigas que apuntalan otras vigas. ¿Qué sentido tiene este construir?—pregunta—. ¿Cuál es el fin de una ciudad en construcción sino una ciudad? ¿Dónde está el plano que ustedes obedecen, el proyecto que los guía? —Te lo mostraremos apenas termine la jornada; ahora no podemos interrumpir —responden. El trabajo cesa al atardecer. Cae la noche sobre la obra en construcción. Es una noche estrellada.

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—Éste es el proyecto— dicen.” Esa idea de construcción interminable, eterna, infinita, de amenaza constante de destrucción, deconstrucción y esa idea de absoluto imposible de imitar, parece asociarse al estado actual de nuestra sociedad, de los conocimientos y del nivel superior y del INSTITUTO FORMADOR. Tal vez se trate de un caminar interminable (como quien busca alcanzar el horizonte o hacer real alguna de las utopías), pero nos guía esa idea de perfección, de búsqueda que no nos impide seguir construyendo, pero no nos deja satisfechos, aun cuando hagamos generosos esfuerzos. Las clases, los alumnos, el INSTITUTO SUPERIOR están aquí, a la mano en nuestro territorio… y un poco más allá, el ideal.

04
FUNCIONES PROFESIONALES DE LOS DOCENTES EN EL EJERCICIO DE SU TAREA TRABAJO. PROFESION. TRABAJO. PREPARACION, ACREDITACION Y EJERCICIO. EL PROFESOR DE EDUCACION FISICA COMO PROFESIONAL EN SU ESPECIALIDAD
 Ya sabemos que la tarea del docente es un TRABAJO REMUNERADO dentro del sistema educativo y que eso habilita la presencia de gremios docentes y no de colegios profesionales. Sabemos también que hay buena discursos (que no han perdido validez, aunque deben re-contextualizarse) sobre la VOCACION de los docentes que anima y le da fuerza a sus compromisos y tareas.  En los tiempos que corren podemos afirmar que la FORMACION y de la ACTIVIDAD de los docentes es PROFESIONAL: tiene una preparación específica en el nivel superior con una carrera asimilable a otras profesiones, debe desempeñar su oficio con el rigor de quien sabe afrontar situaciones habituales y desconocidas con acciones y respuestas adecuadas.  Un PROFESIONAL es alguien que (1) tiene PRESENCIA PROFESIONAL, (2) maneja un DISCURSO y un LENGUAJE PROFESIONAL, (3) se muestra como alguien que despierta FE Y CONFIANZA, (4) RESPALDA CON SUS HECHOS su preparación y su saber, (5) tiene un PRESTIGIO que ha sabido ganarse.  Un PROFESION DE LA EDUCACION también debe reunir esos caracteres, en el ejercicio de sus diversas funciones: DOCENTE, DIRECTIVA, TECNICA. En cada una de ellas puede demostrar su perfil PROFESIONAL.  Esa PROFESION es la que respalda el ejercicio de las tareas y es el que construye el debido RESPETO Y RECONOCIMIENTO SOCIAL. Los docentes terminan siendo en su trayectoria laboral lo que deciden ser, pero también reflejan la VERSION que sobre los docentes construye la sociedad. Si nos ven profesionales, serios, seguros, dedicados, responsables, otorgarán mayor VALOR a la educación a los profesionales responsables. En caso contrario, ya sabemos lo que sucede.  También un DOCENTE DE EDUCACION FISICA – en todas sus funciones, principalmente en el trabajo dentro del sistema educativo – debe PRESENTARSE, OBRAR y SER UN PROFESIONAL porque si no, corre el riesgo de ser desacreditado por sus colegas y el entorno social.  Y convengamos algo: hay DIRECTIVOS, DOCENTES, PROFESORES DE EDUCACION FISICA, INSPECTORES que son verdaderos PROFESIONALES, pero hay muchos otros – y no pocos – que

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trabajan de DIRECTIVOS, de INSPECTORES, de DOCENTES, de PROFESORES DE EDUCACION FISICA, pero están muy lejos de ser PROFESIONALES.  ¿Cómo lo sabemos? (1) no manejan los saberes profesionales, (2) no se expresan como profesionales, (3) no tienen presencia profesional, (4) no satisfacen las demandas de quienes tratan con ellos, (5) más que prestigio tienen FAMA y no de la buena, (6) son improvisados, incumplidores, desordenados, son haraganes y no son confiables ni seguros.  La imagen que pueden generar de la EDUCACION y la DOCENCIA los BUENOS PROFESIONALES depende y debe enfrentar la CULTURA DEL DESCREDITO de quienes no lo son. Por eso los COLEGIOS PROFESIONALES ejercen vigilancia y control sobre sus miembros, porque la mala fama de algunos los arrastra a todos… ¿Qué sucede entre nosotros, en la docencia, en la educación física?  Un INSTITUTO FORMADOR DE PROFESORES DE EDUCACION FISICA necesita hacerse la pregunta: ¿Y cómo se forma, se prepara, se acredita a un PROFESIONAL DE LA EDUCACION FISICA? También se lo pregunta y se lo responde el DISEÑO CURRICULAR de la carrera, pero es un MAPA y aquí estamos trabajando en el TERRITORIO.  Se trata de construir el PERFIL DEL DOCENTE PROFESIONAL DE EDUCACION FISICA en VARIOS FRENTES O DIRECCIONES: (1) Trabajar algunas DISPOSICIONES Y COMPROMISOS y VARIOS INDICADORES que permitan darle entidad y contenido a la FORMACION PROFESIONAL. (2) Comprender que somos nosotros LOS FORMADORES DE FORMADORES, los FORMADORES DE PROFESORES DE EDUCACION FISICA los que debemos SER PROFESIONES, OBRAR COMO PROFESIONALES Y TENER LAS DISPOSICIONES E INDICADORES que queremos desarrollar en ellos. (3) Trabajar COMO EXPERTOS en un proceso de acompañamientos progresivo, desde la formación hasta la inserción profesional en la docencia de los NOVATOS. Los EXPERTOS tienen capacidades y recursos, experiencias y saberes para promover los aprendizajes definitivos en el TERRITORIO, y puede sumarse en la tarea de formación.  Veamos algunos cuadros:

01
DISPOSICIONES Y COMPROMISOS
CONOCIMIENTOS PROFESIONALES SABER ENSEÑAR EMPATIA PROFESIONAL CAPACIDAD

1 2 3 4 5 6 7

PREPARARSE SABER MOTIVAR – ATRAER ENSEÑAR COMUNICACIÓN ALEGRIA Y HUMOR AFECTO

COMPROMISO PROFESIONAL PRESENCIA RESPONSABLE EJERCICIO PROFESIONAL CONTROL Y

1 2 3 4 5 6 7

ASISTIR A CLASE TRABAJAR COMPROMISO RESPONSABILIDAD REGLAMENTO DISCIPLINA CONTROL

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RELACIONAL

8

CALIDEZ

DISCIPLINA

8

AUTORIDAD

02
ALGUNOS INDICADORES 01 02 03

RIGOR INTELECTUAL Y ACTUALIZADO dominio de los conocimientos que enseña. MANEJO DE LOS RECURSOS didácticos y del arte de enseñar. CONOCIMIENTO PSICOPEDAGÓGICO DE LOS SUJETOS que tiene a su cargo: edad y contextos HÁBIL Y RESPONSABLE, EN EL MANEJO DEL GRUPO-CLASE: control, disciplina, buena relación. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS BÁSICAS. Buena construcción de sus discursos Empatía: relaciones cargadas de entendimiento y afecto. Sentido del humor. CAPACIDAD PARA PROMOVER SIEMPRE LOS APRENDIZAJES DE TODOS: insistencia pedagógica. Privilegiar a los que menor pueden y saben TRABAJO EN EQUIPO, articulando la propia presencia con los colegas que comparten los diversos grupos. Posibilidad de búsqueda de soluciones para problemas comunes. CAPACIDAD PARA BRINDAR INFORMES técnicos y recomendaciones a quienes lo solicitan: padres, directivos, supervisores. REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA TAREA DOCENTE: revisar el cumplimiento de la misión y función asignada y asumida (autoevaluación). CALIDAD DE VIDA, REALIZACIÓN PERSONAL. Satisfacción por la tarea asumida, prestigio profesional. Posibilidad de disfrutar del trabajo.

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 ¿Quiénes son los RESPONSABLES INSTITUCIONALES DE ESTA FORMACION PROFESIONAL? TODOS. Todos los FORMADORES PROFESIONALES son los que deben formar a los nuevos DOCENTES PROFESIONALES: unos aportan RIGOR EN EL DOMINIO DE LAS DISCIPLINAS, otros se ocupan de los FUNDAMENTOS, otros de lo METODOLOGICO, otros de lo PSICOLOGICO y todos de esas cuestiones transversales que caracterizan el ejercicio de la profesión. En el INSTITUTO FORMADOR deben estar los que han alcanzado los mayores y mejores niveles de PROFESIONALIZACION y tienen criterio para formar a los nuevos profesores. El dominio de los CONOCIMIENTOS PROFESIONALES le permitirá – al futuro docente - tomar decisiones fundamentadas y eficaces, autónomas y responsables, en el marco organizacional de la institución educativa en la que se desempeña.

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Aunque sea ambicioso, aunque no podamos contar con todos, aunque no lleguemos a todos los alumnos que se preparan para ser PROFESORES DE EDUCACION FISICA no está demás proponer un paso más:

03
SER BUENAS PERSONAS Y COMPROMISO ETICO

VOCACIÓN

ESFUERZO

PACIENCIA

HONESTIDAD

BUEN TRATO

DEDICACIÓN

ABNEGACIÓN

SINCERIDAD

DIGNIDAD

COHERENCIA

COMPROMISO

CUIDADO

ENTREGA

SENSIBILIDAD

SOLIDARIDAD

 Y en tiempos en que abundan discursos sobre la inclusión, la extensión de la obligatoriedad de la educación, la educación para todos, conviene llenar críticamente de contenido esas palabras que pueden ser equívocas y vacías:

04
01
CAPACIDAD Y PREPARACIÓN PROFESIONAL específica para atender a todos, trabajando sobre la HETEROGENEIDAD: no todos tienen las mismas disposiciones y capacidades. PRIVILEGIAR A LOS QUE MENOS PUEDEN (que generalmente son los que menos tienen) porque son los que no son capaces de hacer uso del derecho a la educación, a la buena educación, a la mejor educación. En la EDUCACION DEL CUERPO las diferencias son y pueden ser abismales. ESPECIALIZACIÓN: los docentes debemos crecer – como las restantes profesiones – en diversas formas de especialización: edades, capacidades, situaciones sociales, geografías, instituciones, etc. CAPACIDAD VOCACIONAL para convertir la tarea docente no sólo en una espera, sino en una conquista: salir a buscar a los ausentes, a los ignorados, a los que aun no han descubierto las posibilidades que puede brindar una buena educación. CONCIENCIA CRÍTICA para luchar por un formato integral de la educación y una presencia profesionalmente digna del docente, aun en situaciones difíciles y en condiciones deplorables. CIUDADANO ACTIVO que instala el tema de la educación en la agenda pública y la defiende como una condición necesaria para la transformación de cualquier forma de sociedad.

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 El PERFIL REAL e IDEAL del egresado debería sustentarse en estos caracteres e indicadores, sabiendo que es un proceso de construcción que lleva un tiempo importante para consolidarse en el trabajo y en la profesión.

PROPUESTA DE TRABAJO /3 EVALUACION DE LA PROFESIONALIDAD

REVISAMOS EL NIVEL DE PROFESIONALIDAD DEL INSTITUTO FORMADOR REVISAMOS EL NIVEL DE PROFESIONAL DE ALUMNOS Y EGRESADOS.
NOTAS POSIBLES DE 1 A 10

INST. ALUM

01 02 03

RIGOR INTELECTUAL Y ACTUALIZADO dominio de los conocimientos que enseña. MANEJO DE LOS RECURSOS didácticos y del arte de enseñar. CONOCIMIENTO PSICOPEDAGÓGICO DE LOS SUJETOS que tiene a su cargo: edad y contextos HÁBIL Y RESPONSABLE, EN EL MANEJO DEL GRUPO-CLASE: control, disciplina, buena relación. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS BÁSICAS. Buena construcción de sus discursos Empatía: relaciones cargadas de entendimiento y afecto. Sentido del humor. CAPACIDAD PARA PROMOVER SIEMPRE LOS APRENDIZAJES DE TODOS: insistencia pedagógica. Privilegiar a los que menor pueden y saben TRABAJO EN EQUIPO, articulando la propia presencia con los colegas que comparten los diversos grupos. Posibilidad de búsqueda de soluciones para problemas comunes. CAPACIDAD PARA BRINDAR INFORMES técnicos y recomendaciones a quienes lo solicitan: padres, directivos, supervisores. REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA TAREA DOCENTE: revisar el cumplimiento de la misión y función asignada y asumida (autoevaluación). CALIDAD DE VIDA, REALIZACIÓN PERSONAL. Satisfacción por la tarea asumida, prestigio profesional. Posibilidad de disfrutar del trabajo.

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UNA NUEVA MIRADA SOBRE EL CUERPO Y SU CONSTRUCCION UN CUERPO EN TRANSFORMACION: NUEVA ANTROPOLOGIA, NUEVA EDUCACION
 Un profesor de EDUCACION FISICA trabaja con el CUERPO Y SUS MOVIMIENTOS, y el cuerpo no es una parte complementaria del ser humano, sino esencial y substancial: cada ser humano , es tal por el cuerpo que lo constituye y le da identidad, asociado a otras dimensiones. En realidad no se pueden separar escindir los elementos constituyentes del ser humano: sólo se lo hace como una forma de abordaje en el análisis teórico. El profesor de educación física es un docente especializado en una práctica de características propias y muy particulares en las que el cuerpo, la motricidad, el movimiento y lo grupal ocupan un lugar importante y su labor técnica educativa se desarrolla en ámbitos escolares y no escolares.  Tal como – en cada época - se concibe ANTROPOLOGICAMENTE el CUERPO, se programa la educación del mismo. Con los cambios de época y la mutación de ideas, el cuerpo va alterando su significado y su valor: lo es lo mismo afirmar que el cuerpo es el lugar del sacrificio y el castigo, que pensar que el cuerpo es un instrumento de relación, de encuentro, de goce, o afirmar que el cuerpo es una herramienta de trabajo y tiene que estar dispuesto y preparado para ello. Para cada concepción (filosofía, antropología, ideología), hay un tipo de educación.  Hay además modalidades y cambios en la posesión del cuerpo y en el ejercicio de la corporalidad según el paso de las época, de la edad y de las generaciones: el cuerpo del adulto es un cuerpo que se cuida pero se acondiciona para poder disfrutarlo sin complicaciones: el cuerpo del anciano es un cuerpo que entrega demasiadas señales de su presencia y reclama atención y cuidados; el cuerpo de un adolescente o joven es un cuerpo inconsciente e inmoral que se atreve todo y vive el presente, el cuerpo de un operario o de un trabajador es el instrumento que debe responder día a día a las obligaciones que se le plantea. Si desembarcamos para trabajar en cada uno de estos nichos o sectores nos adecuaremos a su realidad.  En nuestro tiempo (y es un rasgo de la postmodernidad) el CUERPO ha subido a escena y se muestra como un aspecto fundamental, como una carta de presentación de los caracteres mas relevantes: vigor, juventud, salud, fuerza, vitalidad, seducción. belleza y atracción, cuidado y atención. Aunque nadie rechaza la UNIDAD DEL SER HUMANO, se privilegia esa exterioridad que permite lograr una aprobación inmediata, segura, objetiva. Este nuevo lugar del cuerpo – replicando el esquema del pasado – modifica el lugar y la función de la educación. El cuerpo humano no solo es estructura sensible (biología) sino imagen y símbolo. No supeditado a las solas leyes fisiológicas; reducido a la suma de las funciones de los aparatos, sino constituido por aquellos registros imaginarios y simbólicos, producto del devenir cultural; trastocado por el lenguaje: herramienta con la cual creamos y representamos el mundo.(…) El cuerpo ha pasado de ser unidad y sentido, a ser solo función, medio y vehículo de individualidad; una posesión; reducido al cambio estético y genético; a estómago que come o se cierra; ventana, depósito o puerta sensible que recibe excesivamente o se niega al placer. Cosa extensa, tangible a la que se puede poner, quitar o moldear, gracias a los avances de una tecnología libre de Dios, ideología y moral alguna, reducida a pura economía del cuerpo, otorgándole al sujeto actual la posibilidad de “esculpirse” a su antojo. (CAMILO RAMÍREZ GARZA)

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 Es verdad que TODOS LOS DOCENTES trabajamos con el cuerpo (y en cierto sentido lo educamos), porque al trabajar con sujetos se trabaja con todo el sujeto, con su ser-cuerpo. Pero hay cierta especialización de funciones que pueden atribuirle a la EDUCACION FISICA esa tarea de hacerse cargo PRIMERO del cuerpo, sin olvidar todas las otras dimensiones que constituyen a cada estudiante. Si exigimos una buena postura corporal, limpieza, cuidado, si le proponemos salud, higiene, buen trato de su propio cuerpo, presentación correcta, estamos TAMBIEN haciéndonos cargo de esa educación del cuerpo, de la misma manera que el profesor de educación física propone valores, desencadena hábitos, traba actitudes o pone en marcha una forma específica de inteligencia. Pero no deberíamos olvidar o silenciar lo que es específico: y del profesor de EDUCACION FISICA se espera que principalmente se haga cargo del cuerpo.  Actualmente el CUERPO aparece atravesado por las nuevas tecnologías, ya que sus funciones están mediadas por la presencia por diversos elementos: la vista, el oído, los restantes sentidos, la forma de acceder al conocimiento, los sonidos, el universo de pantallas, las manos y los teclados, las luces. Pero además el CUERPO se ha vuelto post-orgánico (PAULA SIBILIA) porque ha sido invadido y habitado por construcciones tecnológicas (CYBORG): implantes de diversos tipos, sustituciones de funciones, controladores de órganos, ortopedias, miembros del cuerpo. El cuerpo de los seres humanos es cada vez menos natural y más artificial y tecnológico. Y la misma vida se puede prolongar o asegurar por este medio, tratando de amortiguar las molestias y los dolores. Combatir y amortiguar el dolor se ha convertido en una obsesión de nuestros días, y las intervenciones son altamente tecnológicas.  Por eso podemos hablar de los CUERPOS TUNEADOS, cuerpos rediseñados según las demandad del usuario y del consumidor, un privilegio de pocos que tiene con qué comprarlo todo, también el propio cuerpo. Por eso se habla de diversos tipos de intervenciones en el cuerpo, algo que ha transformado la ANTROPOLOGIA vigente y está produciendo una evolución artificial: (1) Cuerpos operados: por razones de salud (extirpar, arreglar, suturar), eugenesia (cesáreas) y operaciones relacionadas con alteración de la reproducción. (2) Cuerpos alterados por razones estéticas, mediante diversas operaciones: agregar, sacar, estirar, sustituir, mejorar, acondicionar, achicar, agrandar, modelar. No intervienen sólo los cirujanos plásticos, sino un ejército invasor: odontólogos, oftalmólogos, dermatólogos y otros, con el séquito de sus auxiliares técnicos y equipamiento tecnológico. (3) Cuerpos modelados a través de diversos tipos de gimnasias, con la presencia de los especialistas y los medios tecnológicos. (4) Cuerpos arreglados y formateados mediante diversos aportes cosméticos (industria) y sus especialistas: estilistas, cosmiatras, cosmetólogos (eventualmente la presencia de dermatólogos). (5) (Cuerpos disciplinados mediante diversos tipos de dietas y gimnasias, y otros tipos de ortopedias (en diversos lugares del cuerpo). (6) Cuerpos violentados a través de privaciones o agresiones: bulimia /anorexia. (7) Cuerpos tentados permanentemente por el disfrute de todos los placeres, o jugando histéricamente con la privación, la tentación y el deseo, la promesa y la postergación, la invitación y la postergación. (8) Cuerpos asociados a un interior invadido con químicos reguladores o experimentales: antidepresivos, energizantes (psicosomáticos), de rendimiento sexual o de ampliación de la posibilidad de gozo, mecanismos regulatorios del estado de ánimo y de la autoestima, chalecos químicos para amortiguar las conductas. En muchos sentidos podemos decir que el hombre, el ser humano ha dejado de ser lo que era.  Frente a todos estos cambios aparece una renovada intervención de la EDUCACION FISICA, porque hay una “revolución del cuerpo”, que por momentos parece “recortarse” solo con respecto a otras dimensiones. Y esos cuerpos que salen al encuentro, o esas personas, cuyos cuerpos son los

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primero que fenoménicamente se nos presentan ante los sentidos (principalmente ante la vista) tienen una variedad asombrosa que nos están demandando renovadas respuestas, innovadoras intervenciones educativas.  En este sentido: no es el mismo el cuerpo del rico, el cuerpo del pobre, el cuerpo del mendigo y el cuerpo del rey, el cuerpo de bien nacido y bien alimentado, el cuerpo del nacido en pésimas condiciones y con mala alimentación, el cuerpo de quienes viven condiciones indignas, el cuerpo de los y las que quieren ser modelos o vender su imagen, el cuerpo del que trabaja a la intemperie y el cuerpo del oficinista, el cuerpo del sedentario y el cuerpo del deportista, el cuerpo que los que se cuidan y el cuerpo de los que se des-cuidan, el cuerpo de los obesos, de los anoréxicos, de los bulímicos, de los hipocondríacos, el cuerpo de “los señores y las señoras que no tienen vicios” y el cuerpo de los adolescentes desbordados los fines de semana, los cuerpos de los que beben demasiado o el cuerpo lesionado de los que consumen substancias tóxicas, el cuerpo de cada una de las opciones en cuando a sexualidad y género.  No son iguales los cuerpos que se compran, se venden o se someten con nuevas formas de esclavitud, el cuerpo de los que se toman su tiempo para dormir y descansar, y el cuerpo de los que nunca duermen porque se divierten o porque multiplican sus obligaciones y trabajos, el cuerpo de los que sólo han tenido sufrimiento y de los que parecen haber nacido para divertirse, el cuerpo orgullo que se exhibe y el cuerpo vergonzoso que se tapa y se oculta, el cuerpo enfermo y atravesado por dolores y el cuerpo que vende salud y bienestar, el cuerpo bello, armónico, simétrico, perfecto, joven y deseado, y el cuerpo feo, desproporcionado, malformado, descuidado y rechazado por todos, el cuerpo de los que tienen capacidades diferentes, los cuerpos fuertes y agresivos, los cuerpo débiles y temerosos.  ¿Por qué decimos todo esto? Porque el profesor de EDUCACION FISICA no es como el profesor de MATEMATICA o de HISTORIA. A estos últimos los afectan los profundos cambios de la civilización que vivimos relacionados con la corporalidad, pero los afectan de manera indirecta: los alumnos son distintos, viven otro ritmo, manejan otros códigos, tienen habilitados otro circuitos de aprendizaje, están dormidos, están cansados, se enferman, muestran los rastros de los desbordes de la noche anterior…pero en suma puede enseñar su MATEMATICA o HISTORIA, apelando a su inteligencia y a su comprensión. Pero el PROFESOR DE EDUCACION FISICA debe atender a la EDUCACION FISICA (no la “enseñanza”, no la “instrucción o programa de ejercitación”). Es lo específico, aquello que se espera de esos profesores, lo esperan los que lo contratan, los directivos, los colegas y los mismos alumnos. Se descuenta que el profesor trabajará con las personas y con ellas aparecen todas sus categorías o dimensiones, pero finalmente se privilegiará la atención del cuerpo, su cuidado y desarrollo.  Y por tanto es bueno que el profesor sepa que se encuentra con los más VARIADOS CUERPOS en sus numerosas tareas y compromisos, y que debe hacer un esfuerzo constante por lograr darle, proponerle, prepararle, ofrecerle a cada uno (individuo, sujeto, persona) lo que le demanda o lo que necesita. Allí hay otra diferencia notable con el resto de los docentes de cada uno de los niveles: la EDUCACION FISICA es plural en sus manifestaciones, algo que no tienen ni la GEOGRAFIA, la QUIMICA o la ENSEÑANZA DE LA LENGUA. Plural porque tiene MUCHAS MANERA DE EXPRESION, y esto implica ejercicios físicos, variados deportes individuales y grupales, en espacios abiertos y cerrados, gimnasia general, gimnasia localizada, competencias, rendimiento, etc. Por tanto, tiene a la mano muchas formas de llegar a los educandos, a la formación del cuerpo y a la promoción de su motricidad y de su movimiento. Es una ventaja diferencial que efectivamente puede aprovecharse.  En las recomendaciones del Instituto Nacional de Formación Docente para la construcción de los nuevos Diseños Curriculares de Educación Física, consensuadas a nivel nacional, se define

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que “la Educación Física, concebida como disciplina pedagógica, tiene por objeto intervenir intencional y sistemáticamente en la constitución corporal y motriz de los sujetos, colaborando en sus procesos de formación y de desarrollo integral, a través de prácticas docentes específicas que parten de considerarlos en la totalidad de su complejidad humana en los contextos sociales y culturales de pertenencia.”  Así como los que tienen a su cargo cada una de las materias son responsables de la ENSEÑANZA y del APRENDIZAJE de cada uno de los alumnos confiados, el PROFESOR DE EDUCACION FISICA es principal responsable, el referente necesario, del CUIDADO DEL CUERPO de cada uno de sus ALUMNOS, No es (o no debería ser) el único responsable, pero por un tiempo (el año escolar) los tiene a su cargo, los debe cuidar, los debe tomar a su cargo. Esto no debería verse como una CARGA, sino como una RESPONSABILIDAD y una OPORTUNIDAD, porque el buen profesor de educación física, el docente profesional transforma esa responsabilidad y ese cuidado en conocimiento, diagnóstico, advertencia, indicaciones, propuesta o plan de actividad física permanente, asistencia a un centro de salud, a un gimnasio, sugerencias – asociado con colegas del área de BIOLOGIA – con respecto al tipo y al régimen de alimentación, de prevención de enfermedades, de condicionantes genéticos o ambientales. Es el profesor que puede presentarte ante los colegas para informarles sobre los condicionamientos físicos que pueden tener los diversos alumnos, los procesos que tienen en marcha y la incidencia que pueden tener en el proyecto integral que se trabaja.  De la misma manera en que ya los PROFESORES de las otras áreas han olvidado la HOMOGENEIDAD y la FRONTALIDAD en la enseñanza, y han aceptado la HETEROGENEIDAD y el desplazamiento por el aula, de banco en banco, el PROFESOR DE EDUCACION FISICA debe pensar que no habla al grupo, que no puede dar sólo órdenes o indicaciones generales, sino que debe pensar también en los alumnos singulares que forman cada grupo. No piensa sólo en 5º grado o en 4º año, sino en nombres, apellidos, rostros, cuerpos de cada uno de los cursos. Y sabe qué es lo que le va a pedir a cada uno de ellos. No es tarea sencilla, pero es la presencia de un PROFESIONAL. Porque en carácter de tal piensa en registros, anotaciones, planillas, pero sobre todo, planifica su intervención trabajando con cada uno de los alumnos a su cargo.  Esto no es ajeno a las tareas que realizan los PROFESORES DE EDUCACION FISICA, porque saben que cuando se desempeñan como responsables de un GIMNASIO, en el trabajo con un EQUIPO DEPORTIVO EN UN CLUB, en el trabajo como ENTRENADOR PERSONAL, con quienes lo contratan para acompañar su rutina física, saben planificar sus actividades, sabiendo claramente qué es lo que pueden solicitarle y exigirle a cada uno. Eso es – precisamente – lo que hay que hacer en las ESCUELAS, con los límites del caso: ocuparnos de cada uno, sin descuidar la atención de todos, porque seguramente en las escuelas hay niños y adolescentes en crecimiento que requieren su atención. Y lo necesitan más en estos tiempos, en el que el cuerpo ha pasado a tener un lugar protagónico.  La demanda es especial en los SECTORES SOCIAL Y ECONÓMICAMENTE MÁS DESPROTEGIDOS, en las escuelas marginales, a las que concurren los chicos y chicas carentes de todo, hasta de un cuerpo digno. El PROFESOR DE EDUCACION FISICA es un referente clave para poder darles lo que no pueden recibir ni comprar en otros sitios. Los alumnos de las escuelas ricas (privadas o públicas) tienen otras fuentes para EDUCAR y CULTIVAR su cuerpo, tienen incentivos familiares y un entorno que los moviliza, y – sobre todo - tienen recursos para pagar esos servicios. Los pobres no lo tienen y la ESCUELA ES LA ÚNICA USINA DISPONIBLE de la que puede enchufad o colgar su esperanza para pensar una vida diferente: un cuerpo digno que les permita ser dignos y poder estudiar y trabajar, con hábitos de limpieza personal y de aseo, controles sanitarios serios, prevención de enfermedades, consulta a los médicos de diversas especialidades, un cuerpo que se acostumbre la a las rutinas y a las exigencias de las competencias y los deportes.

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 No podemos soslayar que todo lo que afirmamos de los DOCENTES en ejercicio de su tarea docentes con respecto a los SUJETO QUE APRENDEN en el sistema debe aplicarse a los alumnos de la CARRERA DE EDUCACION FISICA, a quienes se preparan para el ejercicio de la profesión: cada uno de ellos debe ser tomado como una UNIDAD, acompañándolo en su trayecto formativo en lo específico de su futuro desempeño. Hay tareas comunes, pero hay también programas específicos para cada uno. Nadie hará en su trabajo como docente lo que no ha experimentado en algún momento de su formación.  Vuelan algunos interrogantes para cerrar: ¿hemos tomado conciencia de los cambios antropológicos que vivimos? ¿estamos trabajando en las diversas materias este nuevo momento histórico? ¿sabemos cómo debería ser la intervención pedagógica y didáctica en estos temas? ¿hay un control y un cultivo del cuerpo en los mismos PROFESORES DE EDUCACION FISICA? ¿han podido transferir a los colegas de otras disciplinas algunos de los principios con que trabajan? ¿entienden la profesión docente como un compromiso real que se hace cargo de las necesidades de los alumnos reales que tienen? ¿demandan a las autoridades, al estado, a la sociedad los recursos necesarios para que las condiciones de trabajo sean las adecuadas?  En esta SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, la presencia de la EDUCACION FISICA, de la EDUCACION DEL CUERPO es parte de la conquista. El conocimiento tiene sentido y lugar si tenemos alumnos, sujetos, sanos que saben sumar la incorporación del conocimiento al bienestar físico. Sin este soporte, la SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO es un idea muy lejana de la que participan solamente unos pocos privilegiados invitados a disfrutar del festín.

CONCLUSION

MAPAS, PLANOS, GPS. CARTOGRAFIA

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO NUEVO ESCENARIO PARA LA EDUCACION SUPERIOR Y SUS ACTORES PROFESORES, ALUMNOS Y APRENDIZAJES

REFORMAS Y TRANSFORMACIONES EN LOS SISTEMAS EDUCATIVOS. IMPACTO EN LOS INSTITUTOS SUPERIORES DE FORMACION DOCENTE.

MAPAS Y GPS MENTALES

PROFESIONALIZACION DE LA FUNCION DOCENTE INDICADORES Y DISPOSICIONES ROL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE EDUCACION FISICA

EL CUERPO Y LA EDUCACIÓN FISICA NUEVA MIRADA ANTROPOLOGICA Y EL CUERPO EN TRANSFORMACION COMPROMISO EDUCATIVO DEL PROFESOR DE EDUCACION FISICA.

TERRITORIOS Y GPS MENTALES

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PROPUESTA DE TRABAJO / 4 EL CUERPO, LOS CUERPOS Y LA EDUCACION FISICA

¿Estamos de acuerdo con la concepción del cuerpo de nuestro tiempo? ¿Qué función cumple el cuerpo en nuestros días? ¿Cómo se definen y se distinguen los diversos ámbitos, tareas y especializaciones del profesor de educación física?

¿Qué tipo de educación reclaman estos nuevos tiempos con respecto al cuerpo y a los nuevos sujetos?

¿Qué es lo que debe conservar y en qué debe innovar el profesor de educación física para responder a las demandas actuales. ¿Cómo se cruza lo antropológico (filosófico), lo ideológico y lo educativos en la definición de los trabajos e intervención de los docentes?

¿Cómo responder a cada sector social tratando de satisfacer las necesidades que tienen o los servicios que reclaman?

CUENTO FINAL
ITALO CALVINO en un libro (LAS CIUDADES INVISIBLES) presenta un curioso relato, que bien puede servirnos para cerrar este tercer encuentro: En MAURILIA se invita al viajero a visitar la ciudad y al mismo tiempo a observar viejas tarjetas postales que la representan como era: la misma plaza idéntica con una gallina en el lugar de la estación de ómnibus, el quiosco de música en el lugar del puente, dos señoritas con sombrilla blanca en el lugar de la fábrica de explosivos. Ocurre que para no decepcionar a los habitantes, el viajero elogia la ciudad de las postales y la prefiere a la presente, aunque cuidándose de contener dentro de las reglas precisas su pesadumbre ante los cambios: reconociendo que la magnificencia y prosperidad de MAURILIA convertida en metrópoli, comparada con la vieja MAURILIA provinciana, no compensan cierta gracia perdida, que, sin embargo, se puede disfrutar solo ahora en las viejas postales, mientras antes, con la MAURILIA provinciana delante de los ojos, no se veía realmente nada gracioso, y mucho menos se vería hoy si MAURILIA hubiese permanecido igual, y que de todos modos la metrópoli tiene este atractivo más: que a través de lo que ha llegado a ser se puede evocar con nostalgia lo que era. Hay que cuidarse de decirles que a veces ciudades diferentes se suceden sobre el mismo suelo y bajo el mismo nombre, nacen y mueren sin haberse conocido, incomunicables entre sí. En ocasiones hasta los nombres de los habitantes permanecen iguales, y el acento de las voces, e incluso las facciones; pero los dioses que habitan bajo esos nombres y en esos lugares se han ido sin decir nada y en su sitio han anidado dioses extranjeros. Es inútil preguntarse si estos son mejores o peores que los antiguos, dado que no existe entre ellos ninguna relación, así como las viejas postales no representan a MAURILIA como era, sino a otra ciudad que por casualidad se llamaba MAURILIA como ésta.

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Nosotros habitamos EL INSTITUTO DEL PRESENTE, pero a veces tenemos la mirada puesta en las postales, en los recuerdos, en los modelos del instituto del pasado. Aquellos alumnos, aquellas clases, aquellos profesores parecen representar el ideal de tiempos definitivamente perdidos. Y no es así. Aquello no era lo ideal: es el paso del tiempo el que los ha convertido en ideal, porque – sabiamente – la memoria atesora lo que le conviene. Solemos ser generosos con el pasado y muy exigentes con el presente que vivimos. Las imágenes soñadas eran simplemente la ciudad y el territorio de aquel momento. Y ahora tenemos otra geografía con otros habitantes. Y nosotros mismos no somos los de entonces. No hay tiempos mejores o peores: hay un presente que debemos afrontar. Aquel pasado es el que hizo posible este presente. Nosotros haremos posible el futuro. Y sólo en el cambio la ciudad tiene vida. Tal vez se trate ya de realidades distintas, de otras ciudades. El desafío, el atrevimiento es definir qué podemos hacer nosotros con este territorio en el que nos movemos, aunque los viejos mapas ya no nos indiquen nada. ¿Acaso no nos hemos convertidos en los cartógrafos de los nuevos tiempos?

TRABAJO DE ELABORACION POSTERIOR
GRUPOS DE COLEGAS, TRABAJO CON ALUMNOS, ENCUENTRO ENTRE NOVATOS Y EXPERTOS. 01. COMO SE PRESENTA LA FIGURA ESCOLAR, LA PERSONALIDAD Y LA FORMA DE SER DOCENTE DEL PROFESOR DE EDUCACION FISICA EN LA PELICULAS “MR HOLLAND OPUS” O “ADIOS MR. HOLLAND” 02. COMO SE PRESENTA Y CÓMO LOGRA MANEJAR EL GRUPO EL PROFESOR DE EDUCACIÓN FISICA EN LA PELICULA “LA OLA”, AL COORDINAR LA SEMANA QUE TIENE COMO EJE DE DESARROLLO EL TOTALITARISMO. 03. SEGUIR COSTUMBRES, FORMA DE SER, ESTILO DOCENTE, FORMA DE RELACIONARSE CON LOS ALUMNOS Y LOS COLEGAS DEL PROFESOR DE EDUCACION FISICA EN LA SERIE ESPAÑOLA: “FISICA O QUIMICA”

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