Nombre de la institución: Universidad Nacional

de Santiago del Estero – Escuela para la

Innovación Educativa

Carrera: Licenciatura en educación inicial .

Comisión: 6

Nombre y apellido de la alumna: Susana

Gabriela Diaz.

DNI: 28681490
Consigna:

Elabore un texto argumentativo, utilizando la bibliografía del módulo, en donde

se enuncien:

 El CURRICULUM, conceptos, características, tipos, elementos.

Intencionalidades educativas.
 PEI y PCI, sus ejes y las problemáticas presentes en la realidad del
Nivel Inicial.
 Las relaciones con la didáctica y práctica docente, con la diversidad e
inclusión educativa, justicia curricular.

Que es el “Curriculum”

Como lo dijo Elisa Spakowsky en su artículo de la revista Travesías didáctica 8

“el diseño curricular para la educación inicial está orientado a garantizar que
todos los niños y niñas tanto de la gestión privada como estatal tengan las
mismas posibilidades y oportunidades de acceso al conocimiento”.

En el diseño curricular encontramos los contenidos, campos de conocimiento,

orientaciones para los docentes en la toma de decisiones pedagógicas y
didácticas, la perspectiva de la evaluación y algunas propuestas bibliográficas.

El curriculum es una herramienta educativa que nos orienta en los tipos de

experiencias deseables al que todos los niños deben tener derecho. Este
curriculum debe ser contextualizado según la región, localidad, institución y a
los niños a los que va dirigida la propuesta.

Durante las clases planteamos la existencia de 3 tipos de curriculum.

El curriculum prescripto es lo que se debe enseñar. Es una prescripción a

seguir, nos indica que se enseña en las escuelas y en las salas de nivel inicial
en nuestro caso y también nos da un marco de fundamentación y de
orientación para hacerlo.

Félix Angulo nos dice que el curriculum prescripto es aquello que debe ser
llevado a cabo en las escuelas, es la planificación por la cual se llevan a cabo
los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje.
Otro tipo de curriculum planteado es el curriculum real, este es lo que se
enseña pero no necesariamente coincide con el curriculum prescripto, es aquel
que efectivamente se enseña en las salas cotidianamente. Son los contenidos
que los docentes decidimos o seleccionamos de acuerdo a nuestras
experiencias o saberes, conocimientos del entorno y de los niños.

El ultimo curriculum trabajado es el curriculum oculto, este es el que sin ser

consiente los docentes y los alumnos desarrollamos en la salas. Está basado
en costumbres, valores y actitudes, existentes en la sociedad que se traslada y
es trabajada en la escuela.

Los elementos que componen el curriculum son:

 El marco teórico o fundamentación: es el que encuadra y orienta la

prescripción curricular. A partir de este marco se sientan los
fundamentos sobre los que se posicionaran todos los componentes.
 Las intenciones educativas: podemos definirla como el “por qué y el para
qué” de la enseñanza que se llevara a cabo en las escuelas.

Hay diferentes modos de manifestarlas, podemos nombrarlos objetivos,

metas, intencionalidades, pero debemos saber diferenciarlas.

Los objetivos indican el resultado a alcanzar por los alumnos, en forma

concreta y especifica. Citando a Stenhouse “el aprendizaje no puede ni
debe considerarse un resultado de enseñanza, sino que esta lo que hace es
facilitar y promover aquellas actividades que permitan a los estudiantes
realizar Tareas que los llevaran a aprender” por tal motivo definir las
intenciones en función de objetivos no es la mejor ni la única forma de
enunciarlas, por tal motivo se enuncian los propósitos, partiendo de las
intenciones del docente, explicitados en función de él y de lo que se
propone enseñar. Otros autores identifican objetivos con expectativas de
logro, las cuales son las metas mínimas a alcanzar al concluir el año.

 Los contenidos: son el producto de la selección cultural. La selección de

estos contenidos se basa en las características de los alumnos, estos
contenidos pueden organizarse según la provincia o región en áreas de
 conductas, áreas de enseñanza, campos de conocimientos, campos de
experiencias o competencias.
 Las orientaciones didácticas: son una mirada didáctica sobre los
contenidos o saberes a enseñar, el modo en que fueron pensados y las
posibles formas de intervención. Aquí podemos encontrar recursos,
propuestas de materiales, modos de uso, entre otras.
 La evaluación: es un proceso de valoración, que nos brinda información
sobre la propuesta curricular, su elaboración y su desarrollo.
 La bibliografía.

La elaboración del curriculum está relacionada con decisiones de política

educativa.

El primer nivel de concreción curricular es responsabilidad del estado nacional,

el planeamiento curricular está sustentado por los NAP, núcleos de aprendizaje
prioritarios, estos constituyen los contenidos acordados como comunes y
mínimos para la enseñanza en todos los jardines de la Argentina. Son saberes
que todos los alumnos deben aprender y deben tener acceso a ellos.

El segundo nivel de concreción elaborado por cada provincia, este es el

curriculum jurisdiccional. Este permite organizar y desarrollar un proyecto
educativo.

El tercer nivel de concreción es el proyecto educativo de cada institución (PEI).

El PEI especifica los principios y fines de la institución, los recursos humanos

y materiales disponibles y necesarios, las estrategias pedagógico- didáctica, el
sistema de gestión, los acuerdos de convivencia, entre otros.

El nivel inicial es el primer espacio de construcción de lo público generando

desde sus acciones, experiencias comunes y compartidas al que los niños y
niñas acceden a la educación. Son espacios destinados a la formación integral
de la niñez, tanto los aspectos cognitivos, motriz, emocional, cultural y de
construcción ciudadana.

El proyecto institucional implica la conformación de un equipo de trabajo donde

todos los integrantes de la institución formen parte, ya que el proyecto dará
cuenta de las intenciones educativas que se pondrán en marcha a partir del
análisis de la realidad de ese jardín, cada proyecto es único, porque cada jardín
tiene una historia propia con experiencias particulares, con docentes y familias
que eligen a esa institución.

El PEI está compuesto por tres dimensiones:

 Dimensión administrativa- organizativa abarca todo lo relacionado con

las secciones, matricula, planta funcional, distribución de horarios,
organización de equipos de trabajo, roles de gestión, toma de
decisiones, entre otras.
 Dimensión socio- comunitaria, se ocupa de las relaciones entre la
escuela y la comunidad, los vínculos con las familias, con el contexto
social, la presencia de organizaciones de salud, recreativas y de
seguridad.
 Dimensión pedagógico-didáctico, refiere a todo lo relacionado con los
procesos de enseñanza aprendizaje dentro y fuera de la institución. Son
las experiencias desarrolladas en el ámbito extraescolar como salidas
educativas, visitas a instituciones, centros culturales, aportan a las
prácticas de enseñanza y los procesos de aprendizaje de los alumnos.

A partir del PEI se elaborará el Proyecto Curricular Institucional (CPI) donde se

plantean las acciones directamente relacionadas con los procesos de enseñar
y aprender en los jardines de infantes.

El PCI es el proceso de toma de decisiones curriculares y producciones

compartidas por el equipo docente que permite caracterizar la intervención
pedagógica y concretar la propuesta jurisdiccional.

Las fuentes que sustentan el PCI son:

 Las disposiciones que surgen del marco legal curricular.

 Las investigaciones respecto de la enseñanza y del aprendizaje
 Las corrientes didácticas actuales.
 Las concepciones de infancia.
 El Proyecto educativo institucional.
 El contexto donde se desarrollara.
  Los alumnos.
 Los docentes.

Entre las problemáticas presentes Edgar Morin las clasifica en:

 Actuales: son las dificultades presentes como por ejemplo la alta

inasistencia de los alumnos en épocas invernales.
 Potenciales: son las potenciales amenazas futuras.
 Terminales: plantean disconformidades, que se manifiestan en la
relación del actor con los resultados del sistema.

Por otro lado es importante determinar los criterios a partir de los cuales se
decidirá tratar estos problemas.

 Importancia: el grado de influencia que tiene en la institución.

 Capacidad de acción: las posibilidades de acción que la institución y sus
actores tienen sobre el problema.
 Costo de postergación: se evalúa cual es el costo de no resolverlo.
 Motricidad complementaria: la posibilidad de influencia de un problema
sobre otro, resolviendo el prioritario.

Como se relaciona la didáctica con la práctica docente? La didáctica es una

disciplina teórica que se ocupa de estudiar la acción pedagógica y tiene como
misión describirla, explicarla, fundamentar y enunciar normas para la mejor
resolución de los problemas que estas prácticas plantean a los profesores.

Es la ciencia que aporta al docente elementos de comprensión para el análisis,

fundamentación de sus acciones y reflexión sobre sus prácticas en la sala.

Mediante consultas colectivas, reuniones institucionales, observaciones

llevadas a cabo por los directivos, se pueden organizar instancias de
acompañamiento, herramientas de trabajo que impacten en las prácticas
docentes. Es importante que al docente se le brinden instancias de
capacitación las cuales ayudaran su tarea en el aula.

Connell, en su texto sobre justicia curricular nos adentra en la posibilidad de

seguir pensando en un currículum que nos lleve también a la justicia social.
Cuando hablamos de Justicia, pensamos en la construcción de ciertas
garantías y derechos acordados socialmente que permitan la convivencia de
las personas en sociedad. Este concepto tiene relación directa con el de
igualdad y equidad. A través de la igualdad, es deseable obtener condiciones
para que cualquier persona tenga las mismas oportunidades que le posibiliten
igualdad de resultados para poder integrarse como ciudadano en su contexto
social

Un elemento importante de la justicia curricular que distingue Connell es la

promoción de un currículo común. Esto significa garantizar saberes mínimos en
la población, (podemos considerar los NAP , núcleos de aprendizaje prioritario,
como intento) y, además, promover prácticas de enseñanza basadas en la
cooperación, colectivas, compartidas, de ahí su carácter común, en tanto sea
un currículo orientado a modelar intercambios basados en valores
democráticos.

En la Resolución del CFE 311/16 y anexos y Res. 312/16: Promoción,

establece que, el Sistema Educativo asegurará el apoyo necesario para el
acompañamiento de las trayectorias escolares de los/as estudiantes con
discapacidad en caso que lo requieran, a partir de un trabajo consensuado,
entre niveles y modalidades. En este sentido, es necesario pensar la
corresponsabilidad entre las escuelas de nivel, las escuelas de la modalidad de
educación especial, y el resto de las modalidades, quienes darán el apoyo y
acompañamiento, propiciando ajustes razonables en función de las
necesidades individuales de cada estudiante. Acreditación, Certificación y
Titulación de Estudiantes con Discapacidad Se debe incorporar el PPI para
cada niño, tenerlo en cuenta permitirá cumplir con el objetivo de establecer una
educación inclusiva que favorezca que los estudiantes con discapacidad
tengan oportunidad de cursar todos los niveles obligatorios, apostando a la
autonomía personal y respetando el derecho individual de elegir dónde y cómo
seguir estudiando y aprendiendo.