CONCEPTOS BSICOS SOBRE EL CURRCULUM

Sonia Uquillas Vallejo Mg. Sc.

Docente del EAC
Septiembre, 2013

1. CONCEPTUALIZACIN DEL CURRCULUM

En la segunda mitad de la dcada de 1970 y en la dcada de 1980 surge
y se desarrolla en Mxico un discurso crtico en el campo del currculum. Sin
embargo, en trminos de Alicia De Alba (1991), la complejidad del discurso y la
inercia de las prcticas educativas institucionales, entre otros aspectos, han
obstaculizado las transformaciones curriculares. En la dcada de 1990, el
campo del currculum aparece complejizado con el debate del currculum como
prctica social, la funcin social del currculum; y, la diferenciacin del
currculum formal, el vivido y el oculto; en el marco de los avances de la ciencia
y tecnologa y las tendencias del libre comercio y la globalizacin.
Es en este contexto que aparece el discurso de De Alba, sobre la
necesidad de construir alternativas para la educacin universitaria, que
respondan a las condiciones sociales de Amrica Latina y a la condicin de
universidades pblicas; y, propone que el currculum universitario debe
constituirse en una posibilidad para desarrollar una de la ms complejas e
importantes capacidades humanas: la capacidad de pensar, en el sentido de la
facultad que tiene el ser humano para generar ideas que le otorgan significado
y sentido a la vida social.
Para la referida autora el currculum se entiende como la sntesis de
elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos)
que conforman una propuesta poltico educativa pensada e impulsada por
diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y
contradictorios.
El curriculum es el plan respecto a lo que se pretende que logre la
escuela y lo que ocurre en realidad en ellas. Implica una estructura y secuencia
ordenada y un ciclo completo de estudios (Casarini, 2012).
Complementariamente, puede sealarse que el currculum se refiere a
cada una de las propuestas de formacin que se planifican e implementan en
los distintos niveles de educacin, en las cuales inciden las condiciones
histricas y sociales del contexto; estas propuestas deben orientarse a la
formacin integral de las personas, al desarrollo de las capacidades de los

estudiantes y de la sociedad en los mbitos local, regional y nacional. Por

consiguiente, se constituyen en propuestas poltico-educativas.
Como ejemplos puede sealarse: el currculum de quinto ao de
educacin general bsica, el currculum de primer ao de bachillerato, el
currculum de la carrera de Informtica Educativa, el currculum del programa
de Maestra en Administracin Educativa.

2.

CURRCULUM FORMAL, REAL Y OCULTO

El curriculum se concreta en dos dimensiones: una formal y otra real.

El curriculum formal es el plan de estudios, es decir, la planeacin del
proceso de formacin con sus finalidades y condiciones acadmicoadministrativas. Por tanto, se refiere al aspecto documental de un curriculum.
El curriculum formal comprende el plan y los programas de estudio, las
normas y los materiales de estudio. Por ejemplo, el documento Plan de
Estudios de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educacin, mencin
Fsica-Matemticas y los programas de cada asignatura, textos de estudio y
reglamento.
El curriculum real, se llama tambin vivido o procesal prctico,
corresponde a la ejecucin del curriculum formal, a su puesta en prctica, al
desarrollo del proceso enseanza aprendizaje. Por ejemplo, el proceso de
enseanza aprendizaje de cada semestre de la carrera del ejemplo anterior.
El curriculum oculto se refiere a las normas, valores y enseanzas no
explicitados que transmite la escuela. Tanto en el curriculum formal como en el
real se pueden reconocer aspectos que se transmiten a los estudiantes a
travs de lenguajes implcitos. Por ejemplo, la actitud crtica o pasiva; la actitud
de respeto a la dignidad de las personas, entre otras, que se desarrolla en el
proceso de enseanza-aprendizaje.

3. NIVELES DE CONCRECIN DEL CURRCULUM

Las propuestas curriculares deben ser el resultado de una construccin
colectiva, participativa, a travs de procesos permanentes de anlisis y
consensos entre los diversos actores o sujetos sociales involucrados, tanto a lo
interno como a lo externo de la institucin (directivos, profesores, estudiantes,
actores externos vinculados al mbito social en el cual procura incidir la
propuesta curricular); quienes, indudablemente tienen posiciones diversas.
El curriculum se concreta en varios niveles: el nacional o macro, el nivel
institucional o meso y el nivel de aula o micro.
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El curriculum en un primer nivel denominado macro o currculum

nacional, se refiere a los lineamientos de la poltica educativa de un pas en un
momento histrico determinado, tambin se llama diseo curricular prescriptivo.
Establece las directrices para que las instituciones educativas de todo el pas
elaboren sus proyectos curriculares. Las directrices incluyen intencionalidades,
objetivos, componentes curriculares obligatorios, y contenidos bsicos
comunes. Por ejemplo, la actual reforma curricular implementada desde 2010
por el Ministerio de Educacin que se expresa en la Ley Orgnica Intercultural
y algunos documentos tcnicos como el denominado: Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica.
El currculum en un segundo nivel, llamado meso o proyecto
curricular, define y organiza el currculum en una institucin educativa
determinada, tomando en cuenta las directrices del curriculum nacional. La
institucin, a travs de comisiones acadmicas, adapta las directrices
nacionales a la realidad del alumnado de la institucin; de esta manera se
espera que las instituciones diversifiquen y enriquezcan el curriculum nacional.
El currculum en un tercer nivel se refiere a los programas de
asignatura que cada docente debe elaborar con base en el proyecto curricular
de la institucin o plan de estudios de una carrera en el nivel de educacin
superior.

4.

EL PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Para elaborar el proyecto curricular de la institucin educativa (PC) es

necesario considerar principalmente los siguientes elementos: el diseo
curricular prescriptivo o currculum nacional, el proyecto educativo de la
institucin (PEI), el anlisis del contexto y la prctica educativa (Ander-Egg,
1996).
El diseo curricular prescriptivo se refiere a las disposiciones y
directrices establecidas por la administracin educativa al nivel de las
autoridades nacionales de acuerdo a cada nivel de educacin (Ministerio de
Educacin, Consejo de Educacin Superior), las cuales explicitan la
intencionalidad, componentes curriculares de obligado cumplimiento y
contenidos bsicos comunes del currculum.
El proyecto educativo de la institucin (PEI) es el documento en el
que la institucin educativa expresa sus rasgos de identidad, sus propsitos
educativos, su estructura y funcionamiento, su reglamento interno, entre otros
aspectos.
El anlisis del contexto en que se concretar el currculum se refiere a:
los conocimientos sobre la situacin socioeconmica, cultural y geogrfica de la
zona donde se ubica la institucin; los requerimientos del desarrollo regional y
nacional; los avances del conocimiento cientfico-tcnico; los valores y
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costumbres que tienen los actores en particular los estudiantes y padres de

familia.
La prctica educativa, comprende las experiencias educativas de la
institucin que pueden aportar informacin valiosa para la construccin del
currculum.

5. LOS SUJETOS DEL CURRCULUM

De acuerdo con De Alba (1991), en el currculum se reconocen tres tipos
de sujetos sociales, que tienen diferentes formas de relacionarse y de actuar en
el mbito de la determinacin, la estructuracin y el desarrollo curricular. Estos
son:
Los sujetos de la determinacin curricular.
Los sujetos del proceso de estructuracin formal o planificacin del
currculum.
Los sujetos del desarrollo o ejecucin curricular.
Los sujetos de la determinacin curricular son aquellos que estn
interesados en determinar los rasgos bsicos o esenciales de un currculum en
particular: el Estado, el sector empresarial, las organizaciones sociales, los
organismos de desarrollo (gubernamentales y no gubernamentales), los
colegios de profesionales, las instituciones educativas, entre otros. Por
ejemplo: el Ministerio de Educacin, el Consejo de Educacin Superior, los
empresarios, autoridades de instituciones educativas.
Los sujetos del proceso de estructuracin formal del currculum,
son aquellos que en el mbito de la institucin educativa, le dan forma o
estructura al currculum, de acuerdo a los rasgos centrales perfilados en el
proceso de determinacin curricular; es decir, son los responsables de elaborar
el plan de estudios. Se refiere a los integrantes de los equipos de diseo
curricular, a los consejos tcnicos, a los consejos o comisiones acadmicas.
Los sujetos del desarrollo curricular son aquellos que convierten el
currculum en prctica cotidiana; es decir, son los coordinadores (de reas,
carreras, programas de postgrado), docentes y estudiantes.

Figura 1. El currculum

Figura 2. Niveles de concrecin y especificacin del curriculum

Bibliografa
Ander-Egg, Ezequiel. (1996). La planificacin educativa. Editorial Magisterio del
Ro de la Plata. Buenos Aires, Argentina.
Casarini Ratto, Martha. (2012). Teora y Diseo Curricular. Editorial Trillas.
Mxico D.F., Mxico.
De Alba, Alicia. (1991). Currculo: crisis, mito y perspectivas. Centro de
Estudios sobre la Universidad. Universidad Nacional Autnoma de MxicoUNAM, Mxico.
Giroux, H. y Penna A. (1996). Educacin social en el aula: la dinmica del
currculo oculto. Compilado en Aspectos Sociales de la Docencia. Programa de
Maestra en Docencia Universitaria e Investigacin Educativa. Universidad
Nacional de Loja. Loja, Ecuador.