PROVINCIA DEL CHACO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR VILLA ÁNGELA
“Trabajo Práctico, individual a distancia”
PROFESORADO PARA LA SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
ASIGNATURA: PRÁCTICA DOCENTE II
AÑO: 2°
PROFESORA: ARAMI BRAHIM.
ESTUDIANTE: Gorosito, Claudia M.
FECHA DE ENTREGA: /08/24
Villa Ángela – Chaco –
2024.
1. Considerando las lecturas y explicaciones dialogadas realizadas sobre
Curriculum,
organizar y completar el siguiente cuadro comparativo:
Aspectos Sanjuro-Vera (1994) Daniel Lesteime (2021)
Definición de Es una síntesis de elementos Puede concebirse como producto
Curriculum culturales: conocimientos, valores, de una sociedad conservadora,
creencias. Costumbres, hábitos, atravesada por conflictos severos
actitudes. Estos elementos se en distintos órdenes (económico,
incorporan en el currículum, no solo cultura, social) o como resultado
a través de los aspectos de una sociedad que aspira a
estructurales- formales (objetivos y mayores niveles de justicia. El
contenidos, por ejemplo) sino currículum es, antes que nada,
también mediante las relaciones una herramienta política que
sociales cotidianas, por cuyo puede estructurarse con fines de
intermedio el currículum formal se la reproducción de las
convierte en práctica concreta. desigualdades o como instrumento
El currículum puede ser visto como de transformación. Por eso, en el
respuesta a lo que la sociedad diseño curricular deben tenerse en
plantea a la educación, en tanto cuenta algunos criterios de orden
demanda histórica, social y política. ético, pedagógico, económico,
político y social.
Tipos de curriculum Currículum explícito: se refiere a Currículum oficial: hace referencia
aquello que está escrito, a lo que está escrito y expresa el
claramente definido en los planes modo de organización de los
de estudio, los programas y las contenidos, los propósitos y
guías curriculares objetivos de aprendizaje.
Currículum oculto: está constituido Currículum oculto: es el conjunto
por los efectos provenientes de de influencias formativas que la
experiencias vividas en la realidad escuela ejerce sistemáticamente
del centro escolar sin haberlas pero que no están explicitadas ni
planificado, ni a veces ser formalmente reconocidas.
conscientes de su existencia.
Currículum nulo: comprende lo que
se deja de decir, lo que se omite, lo
que no se enseña en la escuela.
Currículum vivido: comprende lo
explicito, pero también lo oculto. Es
una conjunción de ambos
currículums, del rol impuesto al
docente, del rol deseado y del rol
vivido por el docente, como
producto de la puesta en acto del
currículum explícito y de su
desarrollo.
Curriculum real: consiste en la
manera en que se implementa el
curriculum planificado en la práctica
educativa. Es decir, se refiere a la
forma en que los docentes y las
instituciones educativas lo
interpretan.
Niveles de Elisa Lucarelli, señala cuatro El primer nivel: corresponde al
concreción curricular perspectivas: Estado donde se elaboraron a
a) El hacer institucional: concretado partir de ciertos acuerdos con
en una propuesta que ofrece la todas las provincias- los
institución educativa para el logro denominados Contendidos Básicos
de objetivos definidos por una Comunes, el corpus de
sociedad en un momento dado. contendidos fundamentales que la
b) El proceso de planeamiento escuela debe transmitir.
curricular que produce los El segundo nivel: corresponde a
documentos básicos instrumentales las provincias, las cuales tienen en
que orientan y prescriben el cuenta a los Contendidos Básicos
proceso de aprendizaje. Comunes, pero tienen autonomía
c)La acción personal, esto es los para organizar- en función de
cambios que se producen en el ellos- su propio currículum.
comportamiento del alumno, por El tercer nivel: compete a la
obra de la acción que ejerce la institución escolar, la cual formula
práctica curricular. proyectos curriculares propios en
d) Los lugares que obtiene el objeto pos de enriquecer o ampliar las
orientado por la institución propuestas del Estado y la
educativa. provincia.
Prácticas o ámbitos Las dimensiones generales: son En el sistema educativo existen
relacionadas al comunes a todos los currículos, ocho ámbitos o subsistemas:
curriculum puesto que lo conforman y 1) El ámbito de la actividad
determinan como Tales. político- administrativa.
Comprenden la dimensión social en 2) El subsistema de
el sentido amplio (lo cultural, lo participación y control.
político, lo económico, lo social, lo 3) La ordenación del sistema
ideológico), la dimensión educativo.
institucional y la dimensión 4) El sistema de producción de
didáctico-aula. medios.
Las dimensiones particulares o 5) Los ámbitos de creación
específicas: comprenden los culturales y científicos.
aspectos que le son propios a un 6) Subsistema técnico-
determinado currículum y no a pedagógico.
otros. Determinan las 7) El subsistema de
características esenciales de un innovación.
currículum. Se refieren al nivel 8) El subsistema práctico.
educativo (pre-primario, primario,
terciario no universitario,
universitario); al tipo de educación
(técnica, comercial, especial), a la
población a la cual va dirigido el
currículum etc.
Modelos curriculares El currículum como texto: 1. Modelo curricular de
1. Es una selección de objetivos: se caracteriza por
contenidos y objetivos, establecer metas amplias y
jerarquizados y graduados. traducibles en objetivos.
2. Es un conjunto de contenidos Luego diseñará un
temáticos, propósitos, currículum que permita
recomendaciones lograr esos objetivos. Una
metodológicas, pautas para vez puesto en marcha, se
la actuación docente etc. comprobará su capacidad
El currículum como todo lo referido para cumplir los objetivos.
a la educación: 2. Modelo curricular como
1. Conjunto del todo quehacer proyecto y proceso: el
que se desarrolla en una sustento de la misma es una
institución educativa. concepción de la enseñanza
2. Conjunto de experiencias de y del aprendizaje como
aprendizaje ( en sentido actividades críticas, de
amplio) planificadas o no, de investigación y de
intencionalidad y contenido innovación constantes que,
explícito o implícitos, que se de ese modo, aseguran el
desarrollan en una institución desarrollo profesional del
escolar. docente. El currículum es
concebido como proyecto
en ejecución que se verifica
en la acción del aula, dentro
de la cual, los sujetos que
intervienen son parte del
mismo.
2. Leer, analizar el capítulo IX “Planificación de la enseñanza” y, completar
el siguiente cuadro:
Aspecto Definición. Características.
Planificación Es una actividad que tiene lugar en diversos
ámbitos y en virtud de distintas actividades.
Planificar Es trazar un mapa posible de los hechos a fin
de evitar lo más posible la contingencia,
prever, en suma, la acciones y los recursos
para llevarla a cabo. No es otra cosa que
disponer en un cierto orden los elementos que
han de facilitar las intervenciones de los
educadores.
Función de la planificación Reduce a un mínimo la incertidumbre y permite
al docente anticiparse en el tiempo a los
problemas inherentes a la enseñanza .
Momentos cruciales de un plan Momento analítico/explicativo: es la etapa de
diagnóstico, incluye el análisis de las posibles
contingencias en las tareas.
Momento normativo: se plantean ciertos
objetivos y se definen metas hacia donde se
quiere llegar.
Momento estratégico: es la proyección de las
acciones específicas que irán acometiendo con
el objeto de alcanzar los objetivos trazados.
Momento táctico/operacional: es la instancia de
la acción planificada.
Criterios o requisitos para una buena El diseño de la enseñanza debe ser
planificación científico/reflexivo: estructuración lógica
y sistemática de las acciones y los
recursos.
El diseño de la enseñanza debe ser
práctico: debe ser un instrumento que
haga posible un significativo
mejoramiento en las prácticas de
enseñanza y no un mero registro
burocrático.
El diseño de la enseñanza debe ser
público: puede ser pensada como una
acción que puede encararse en conjunto,
en equipo, en un intercambio entre el
colectivo docente.
Elementos que constituyen la planificación 1. Los objetivos: son los resultados que un
estudiante debe alcanzar al finalizar un
ciclo de aprendizaje.
2. Contenidos: son los saberes que organiza
el docente.
3. Actividades: acciones para concretar los
aprendizajes.
4. Tiempo: para abordar un tema o
finalización de una actividad.
5. Los recursos: materiales con los que
dispone el docente.
6. Bibliografía: conjunto de textos o fuentes
bibliográficas.
7. Evaluación: proceso de análisis de los
resultados obtenidos.
Bibliografía:
● LESTEIME, Daniel (2021). “Apunte y reflexiones sobre Didáctica”.
Ediciones Homo Sapiens. Santa Fe-Argentina. Cap. VII y IX.
● SANJURJO Y VERA (1994). “Aprendizaje Significativo y enseñanza en los
niveles medio y superior”. Ed. Homo Sapiens.
