NOMBRE DEL ALUMNA:
MARIAM FERNANDA MENDÉZ SOTO.
MATRICULA:
199001
GRUPO:
EE26
MATERIA:
MODELO EDUCATIVO SOCIAL PARA LA ATENCIÓN A LA
DISCAPACIDAD
DOCENTE ASESOR:
ISIS BERENICE CARO CORONADO
NÚMERO Y TEMA DE ACTVIDAD:
ACTIVIDAD 4
“ESTRATEGIA EDUCATIVA FOMENTO A LA EQUIDAD Y INCLUSIÓN”
CIUDAD: CAMPECHE
FECHA: 5/5/2025
Estrategia educativa (ejemplo):
Christopher presenta una capacidad de atención disminuida, tiene la capacidad
para percibir estímulos adecuadamente, construir o reproducir objetos y figuras,
inhibir conductas impulsivas, expresarse verbalmente y comprender instrucciones,
y retener y manipular información en la memoria de trabajo. Sin embargo, bloquea
las interferencias (o información nueva) y se le hace difícil manejar gran cantidad de
información en el mismo momento. En la misma línea, presenta grandes dificultades
para prestar atención sostenidamente a estímulos tanto visuales como auditivos, lo
que enlentece su velocidad de procesamiento en algunas tareas. También parece
presentar una sutil deficiencia en la atención selectiva de estímulos, aunque parece
depender de la motivación que presente para la tarea que se le encomienda. En
conjunto, estas dificultades generan problemas para el aprendizaje escolar. indican
la presencia de un TDAH con predominancia de signos y síntomas de inatención.
Objetivo de la estrategia:
El objetivo principal de la intervención fue mejorar el rendimiento neurocognitivo de
Christopher para lograr un mejor desempeño académico, especialmente en un
momento en que las clases se realizan de manera virtual. Para ello, fue necesarios
plantear los siguientes objetivos específicos: 1. mejorar los procesos atencionales y
la velocidad de procesamiento, 2. potenciar la memoria de trabajo y 3. reforzar las
funciones ejecutivas. Adicionalmente, dados los hallazgos en la evaluación y la
información obtenida de las entrevistas, se planteó también como objetivos psico
educar a Christopher en emociones y entrenarlo en habilidades sociales .
Justificación:
Es fundamental que los padres, tutores y maestros de niños con TDAH implementen
estrategias efectivas para abordar el déficit de atención e hiperactividad. Desde el
uso de terapias conductuales hasta la práctica de actividades físicas como el
deporte, existen diversas opciones que pueden ayudar a los niños a mejorar su
concentración y controlar su impulsividad. Además, es importante que se promueva
un ambiente de comprensión y apoyo en el hogar y en la escuela, para que los niños
con TDAH se sientan seguros y respaldados en su proceso de aprendizaje y
desarrollo personal. Con estas medidas, se puede contribuir a mejorar la calidad de
vida de los niños con TDAH y a fomentar su éxito en distintas áreas de su vida.
Sustento teórico desde el modelo educativo social:
El trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es uno de los más
habituales en el desarrollo la infancia. Se caracteriza por la prevalencia de falta de
atención, hiperactividad e impulsividad, más frecuentes e intensas que en otros
niños de la misma edad y nivel de desarrollo intelectual, se constituye una de las
causas más comunes de las visitas a los médicos de familia, psicólogos, psiquiatras
infantiles, pediatras y neuropediatrías. Los niños con este síndrome (TDAH) se
muestran más propensos a la falta de atención, problemas para regular su conducta,
falta de control e hiperactividad. Entre las consecuencias más frecuentes del
(TDAH) se encuentra el fracaso escolar y la dejación de los colegios en edades
tempranas, hasta llegar al límite de adicciones o problemas legales con la justicia.
La relevancia que produce del TDAH a lo largo del ciclo vital en el plano escolar,
familiar y social de quienes lo padecen, la preocupación del entorno se ha disparado
exponencialmente. El interés científico y social se debe a la aparición de casos o
publicaciones demostrados no solo por la psicología, sino también la
neuropsicología, la psiquiatría y la genética.
El TDAH puede manifestarse con mayor rapidez, aunque no siempre se diagnostica
con la misma naturalidad, ya que los síntomas varían con el desarrollo del niño.
Los niños con TDAH pueden tener otras características asociadas. Algunos
expertos sugieren un alto riesgo de comorbilidad de este trastorno con otros de tipo
psiquiátrico {4-6}. Se asocian frecuentemente alteraciones en el lenguaje, la
motricidad, y las relaciones personales, así como dificultades en el aprendizaje y
trastorno de la conducta {7-10}. La herencia, los estudios que han aportado
evidencias claras de que el TDAH podrá ser hereditario y pueden determinar el
riesgo que correr otros miembros de la familia al padecer este trastorno, claro está
si alguno del miembro familiar lo presente.
Planeación:
Referencias bibliográficas:
Gestión del TDAH en niños: estrategias psicológicas para padres y educadores. (2024, Julio 15).
Vibood Psicología.
Sulkes, S. B. (2024, abril 10). Trastorno de déficit de atención/hiperactividad (TDAH). Manual MSD
Versión Para Público General.
