PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

(PCI)

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SECUNDARIA INDUSTRIAL
“SAN JUAN”

2020
 Resolución Directoral
Institucional
Nº 003-2020-DIES “SJ” CE

Cucho Esqueña, enero 2020.

VISTO El Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la Institución Educativa Secundaria “San Juan”, Cucho Esqueña,
del Distrito de Acora, Provincia de Puno, Región Puno; elaborado con la participación del director, docentes,
estudiantes y padres de familia.

CONSIDERANDO:

Que, de acuerdo a la Ley N° 28044, Ley General de Educación, tiene por objetos establecer los lineamientos
generales de la educación y del Sistema Educativo Peruano, las obligaciones y atribuciones del estado y los derechos
y responsabilidades de las personas y la sociedad en su función educadora; rige todas las actividades educativas
realizadas dentro del territorio nacional.

Que el Proyecto Curricular Institucional (PCI) es una herramienta de gestión de la IE y de acuerdo a la R.M. Nº 281-
2016-MINEDU, aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica, modificado mediante RM Nro. 159-2017-ED,
Resolución Ministerial Nº 220-2019-ED que aprueba la norma técnica denominada “Orientaciones para el
desarrollo del año escolar 2020 en instituciones educativas y programas educativos de la Educación Básica” , se
aplicara el Currículo Nacional 2017 y nuestra propuesta pedagógica se concreta, en respuesta a los intereses de los
estudiantes y la realidad imperante en la Institución trabajada en el PEI 2020. Para ello proponemos el diseño de un
currículo diversificado; con la perspectiva de brindar un mejor servicio y mejorar la calidad de la educación en la
Institución.

Que es necesario contar con un Proyecto Curricular Institucional, que proponga Metas y Objetivos de Corto y
Mediano plazo que no permita brindar un servicio educativo de calidad, en ambientes que presten la mayor
seguridad en su infraestructura, que permitan el cumplimiento de los Compromisos de Gestión Escolar,
Competencias, Capacidades así, como el logro de aprendizajes de los estudiantes.

Que de conformidad con la Ley Nº 28044 Ley General de Educación y su reglamento, Ley Nº 29944, Ley de Reforma
Magisterial y su Reglamento, R.M N° 712-2018-MINEDU, Normas y Orientaciones para el Desarrollo del año escolar
2020, en la Educación Básica y otras normas legales vigentes:

SE RESUELVE:

Art. 1° APROBAR el Proyecto Curricular Institucional (PCI) preliminar de la Institución Educativa Secundaria “San
Juan”, Cucho Esqueña, del Distrito de Acora, Provincia de Puno, Región Puno, correspondiente al periodo 2019 al
2021.

Art. 2° ELEVAR a la UGEL Puno, para su conocimiento, conforme dispone las normas.
 REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHIVESE.

PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional, que presentamos establece los aprendizajes que se espera
logren los estudiantes como resultado de su formación básica, en concordancia con los fines y
principios de la educación peruana, el PEN y el PELC.

El Proyecto Curricular Institucional prioriza los valores y la educación ciudadana de los

estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y deberes, así como el desarrollo de
competencias que les permitan responder a las demandas de nuestro tiempo apuntando al
desarrollo sostenible, asociadas al manejo del inglés, educación para el trabajo y las TIC, además
de apostar por una formación integral que fortalezca los aprendizajes vinculados al arte y la
cultura, la educación física para la salud, en una perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva
que respeta las características de los estudiantes, sus intereses y aptitudes. Además contiene el
Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica, los enfoques transversales, los
conceptos clave y la progresión de los aprendizajes de VI y VII ciclo. También presenta una
organización curricular y planes de estudio por áreas, así como orientaciones para la evaluación
desde un enfoque formativo y orientaciones para la diversificación curricular, en el marco de las
normas vigentes.

La estructura del PCI es la siguiente; concepciones que sustentan nuestra propuesta pedagógica,
demandas educativas, diagnostico de resultado de aprendizaje, objetivos, propuesta
pedagógica, enfoques transversales, competencias transversales, planes de estudio,
orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias y orientaciones para la
evaluación formativa. Que nos permita brindar una educación de calidad acorde a las demandas
y necesidades de nuestra institución. Además, Sintetiza un conjunto de aspiraciones y
prioridades de la acción educativa, cohesiona el esfuerzo institucional e integra el esfuerzo
individual como aporte para cambiar la realidad con proyecciones de futuro de toda la
comunidad educativa.
 INDICE

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Pág.
I DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 5
1.1. Información de la IE 7

II DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 14

2.1. Resultados aprendizaje de los estudiantes de la IE
2.2. Resultado de indicadores de eficiencia interna
2.3. Resultado del funcionamiento de la IE
2.4. Análisis del entorno de la IE
2.5. Diagnostico
III IDENTIDAD 20
3.1. Visión Compartida
3.2. Misión
3.3. Principios de la Educación
IV PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES 30
4.1. Propuesta de Gestión
4.2. Propuesta Pedagógica
V ACCIONES DE MEJORA 38
5.1. Objetivos de Gestión escolar centrada en los aprendizajes
5.2. Matriz de planificación a mediano plazo
5.3. Matriz de monitoreo y evaluación del PEI
VI ANEXOS
6.1. Resoluciones, actas de reuniones, evidencias del proceso de formulación
Entre otros.
I. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

I.1. IES : Industrial “San Juan”

I.2. DRE : Puno
I.3. UGEL : Puno
I.4. CREACIÓN :
I.5. NIVEL EDUCATIVO : EBR Secundaria
I.6. CÓDIGO MODULAR : 1025196
I.7. CÓDIGO L.E. : 442866
I.8. TURNO ATENCIÓN : Mañana
I.9. UBICACIÓN : Cucho Esqueña – Acora - Puno
I.10. DIRECTOR : Wilmerth Amilkar MAMANI TICONA
I.11. PROFESORES : 08
I.12. ADMINISTRATIVO : 01
I.13. ESTUDIANTES : 26
I.14. TELEFONO : 930118986
I.15. E.MAIL : samiruna24@hotmail.com

II. DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

II.1.Resultados aprendizaje de los estudiantes de la IE

CONCLUSIONES ACERCA DEL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ACTAS)

Análisis de los gráficos
Preguntas de Problemas
obtenidos y/o revisión de Causas asociadas
análisis relacionados
documentos
¿Cómo han El nivel de Logro Destacado Pocos estudiantes 1. Limitado manejo
evolucionado los ha sido constante, en los alcanzan el nivel de del enfoque comunicativo
promedios finales años 2015 y 2016 sin embargo Logro Destacado. por competencias en el
obtenidos por los en el año siguiente presenta planeamiento y la
estudiantes en los una disminución a tomar en Persistencia de la ejecución curricular.
últimos 3 años? cuenta frente al total de brecha entre
Muestran estudiantes de la IE. estudiantes con 2. limitado manejo
crecimiento calificaciones AD y de técnicas de evaluación
decrecimiento o En el nivel de Logro Previsto A y aquellos con formativa acorde al
fluctúan en los se concentra el mayor bajo nivel de logro enfoque por
niveles alcanzados. porcentaje de estudiantes, se de aprendizajes, es competencias.
mantiene constante el 2015 y decir con
¿Qué interpretación 2016 y el año 2017 calificaciones B y C. 3. Programación
se obtiene al incrementa de manera curricular alejada de las
observar los niveles significativa. necesidades educativas
de logro obtenido de los estudiantes.
por los estudiantes?
 En el nivel En Proceso, aun es 4. Desinterés por
considerable su alejamiento parte de los estudiantes
del nivel de inicio, aquí hacia las sesiones de
encontramos un buen aprendizaje, por ausencia
porcentaje de estudiantes a de pre requisitos en
tener presente en el competencias
planteamiento de metas y comunicativas y
objetivos pedagogos. matemáticas .

En el nivel En Inicio, se ubica

un porcentaje mínimo de
estudiantes, se incrementó el
año 2015 y bajo
notablemente el año 2017.

Al observar los niveles de

logro se observa la tendencia
a que la mayoría de los
estudiantes obtienen la
calificación B y A,
correspondiente al logro en
proceso y logro Previsto.

Sin embargo, en las áreas de

Matemática y Comunicación
se observa la menor cantidad
de calificaciones en dicho
nivel.

CONCLUSIONES ACERCA DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJES (EVALUACIONES

ESTANDARIZADAS)
Preguntas de Análisis de los gráficos obtenidos Problemas
Causas asociadas
análisis y/o revisión de documentos relacionados
¿Cómo han El nivel Satisfactorio es decir de Existe una notoria 1. la presencia de
evolucionado los logro destacado ha sido fluctuante, fluctuación en los docentes
porcentajes de porque del año 2015 al 2016 se niveles de logro contratado no
estudiantes que se observa un crecimiento notorio de de los mantiene el ritmo
encuentran en los 2.08%; sin embargo, del 2016 al estudiantes. de trabajo
niveles, previo al 2017 se decreció en 0.96%. pedagógico a nivel
inicio, en inicio, en Mayor porcentaje institucional.
proceso y En el nivel logro previsto se observa de estudiantes 2. Falta implementar
satisfactorio en los fluctuación, entre el 2015 y 2016 ubicados por el MAE a la
últimos años de se descendió en 0.01% y entre el debajo del logro práctica
acuerdo a 2016 y 2017 existió un crecimiento Satisfactorio. pedagógica de
evaluaciones de 12.12%. Existe bajo nivel manera eficiente.
estandarizadas en de logro en la 3. La planificación
las que la IE ha En el nivel en proceso existe competencia anual no ha
participado? decrecimiento durante los tres años, matemática. previsto la
es decir se ha disminuido generación de
notablemente desde un 38.9%, condiciones para
30.72% y 29.83%.respectivamnte. atender a la
demanda y sus
En el nivel de Inicio, se incrementó necesidades de
del 2015 al 2016 en 3.01% y aprendizaje.
disminuyo en la proyección del 2016
al 2017 en 4.43%.

II.2.Resultado de indicadores de eficiencia interna

ANALISIS DE RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA

Análisis de los gráficos
Problemas
Preguntas de análisis obtenidos y/o revisión Causas asociadas
relacionados
de documentos
¿Se han incrementado, En los últimos tres años, La IE presenta • No existe un
mantenido o la IE ha disminuido su disminución en su registro de motivos por
disminuido el número matrícula en 14 matrícula y desconoce los que un estudiante se
de estudiantes estudiantes. Desde el los motivos. No se han retira de la IE.
matriculados en los 2015 al 2017 han registrado.
últimos tres años, disminuido de 49 a 45 y • Existencia de
considerando el 35 respectivamente. factores internos
número de estudiantes (propuesta pedagógica,
retirados y trasladados? La repitencia ha falta de vínculo con las
disminuido en familias, poca
¿Se ha aumentado, 6.1% y 4.4% durante los motivación de
mantenido o reducido años 2015 y 2016, el año estudiantes.
el porcentaje de 2017 la repitencia fue
estudiantes no 0%. Practica pedagógica
promovidos rutinaria de algunos
(repitencia)? La IE no presenta docentes afectan la
estudiantes con extra buena marcha de la
edad en los tres últimos gestión institucional.
años.
• Existencia de
factores internos como
la convivencia
disfuncional en el
hogares lo que afecta
notablemente el
 desempeño de los
estudiantes.

II.3.Resultado del funcionamiento de la IE

Evaluación del Funcionamiento de la Problemas

Causas Asociadas
IE Relacionados
Desarrollar planeamiento Falta de fortalecimiento El plan de trabajo de la escuela de
institucional de la escuela de padres padres es muy reducido y no abarca
DIRECCIÓN Y LIDERAZGO

con temas puntuales de puntualmente temas de relevancia

convivencia familiar e institucional y de convivencia
Gestionar relaciones impacto con el familiar.
interinstitucionales y aprendizaje.
comunitarias

Evaluar la gestión escolar

Gestionar la matrícula Escasa práctica de Padres, madres y/o apoderados no

normas de convivencia consideran relevante las normas de
escolar a nivel de la I.E. convivencia en el colegio.

Se considera a la planificación como

DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR

Preparar condiciones para la Limitados espacios de una acción rutinaria.

gestión de los aprendizajes socialización de los
resultados de monitoreo
pedagógico. Pese a que se han considerado en la
Planificación Anual las reuniones de
Escaso conocimiento de trabajo colegiado no se cumplen y no
Fortalecer el desempeño las normas de asiste la mayoría de docentes.
docente convivencia escolar.
No existe motivación para participar
Ausencia de un plan en las reuniones de trabajo
estratégico de tutoría colegiado.
relacionado con la
Gestionar los aprendizajes escuela de padres. No existe una demostración sólida y
motivada de una sesión de
aprendizaje acorde al uso de rubricas
en el enfoque por competencias.

Gestionar la Las normas de convivencia no han

convivencia escolar y la sido elaboradas de manera
participación consensuada.
 Administrar los recursos Deficiencia en la gestión Inadecuado espacio físico y virtual
humano de la infraestructura de para el fortalecimiento de la
SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO A LA IE

la biblioteca escolar y biblioteca escolar.

ausencia de un plan
Administrar la infraestructura, estratégico para la Los estudiantes no utilizan bien los
los servicios básicos y creación de una servicios.
complementarios biblioteca virtual acorde
a las necesidades del Falta de cuidado del material
estudiante. educativo.
Administrar los bienes,
recursos y materiales
educativos

Administrar recursos
económicos

II.4.Análisis del entorno de la IE

ANÁLISIS DEL ENTORNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Estrategias a la IE relacionadas al
Factores del entorno relacionados a la IE
entorno
• Falta de registro
• Organizar a los
de incidencias
padres de familia
para monitorear
¿Cuáles crees que para participar
la parte
son los principales activamente en la
emocional de los
problemas que escuela de
estudiantes. ¿Cómo los
afectan a la padres.
• Riesgo de mitigamos?
comunidad /
embarazo precoz
Riesgos localidad donde se • Gestionar
de adolescentes.
ubica la IE? alianzas con la
• Conflictos entre
posta de salud,
escolares de la
MINSA a fin de
misma I.E.
fortalecer la
• Riesgo de
escuela de
Riesgos priorizados embarazo precoz
padres.
que afectan a la IE de adolescentes.

Potencialidades ¿Cuáles son las Promoviendo un

principales • ausencia de educación
fortalezas de la línea telefónica democrática y de
comunidad/ en la I.E. ¿Cómo las calidad acorde a
 aprovechamos? las necesidades
localidad donde se
de los
ubica la IE?
estudiantes.
PÚBLICAS: Según los riesgos
¿Qué instituciones
Comunidad de priorizados, ¿qué PÚBLICAS : posta
u organizaciones
Cucho esqueña. instituciones u de salud de la
públicas y/o
Actores del IEP N°70084 organizaciones de comunidad de
privadas trabajan
entorno IEI N° ………… las mencionadas cucho esqueña.
en la comunidad/
Posta de salud de pueden beneficiar
localidad donde se
cucho esqueña. a la IE? ¿De qué
ubica la IE?
manera?

II.5.Diagnostico

Evaluación de Causas asociadas ¿Por qué se ha originado el

Problemas identificados
resultados problema?
1. Cada año se tiene buena cantidad de
Existe una notoria docentes contratados lo cual hace evidente
fluctuación en los niveles de que no existe una continuidad en la
logro de los estudiantes. práctica pedagógica.
Mayor porcentaje de 2. No se ha implementado el monitoreo a la
Resultados de ECE estudiantes ubicados por práctica pedagógica de manera eficiente.
debajo del logro 3. No se socializa los resultados del
satisfactorio. Existen bajo monitoreo a la práctica pedagógica, ni se
nivel de logro en la reflexiona sobre ello.
competencia matemática y 4. La planificación anual no ha previsto la
de comunicación. generación de condiciones para atender a
la demanda y sus necesidades de
aprendizaje.
5. No se ha tomado la opinión de los padres
de familia.
1. Falta de una demostración solida de una
sesión de aprendizaje acorde al enfoque
Pocos estudiantes alcanzan por competencias y uso de rubricas.
Resultados de actas el nivel de logro deseado en 2. Jornadas de trabajo pedagógico poco
consolidadas de cuanto a los aprendizajes. motivadoras a excepción de un agradable
evaluación integral Mayor concentración de clima institucional.
estudiantes en el nivel de 3. Desinterés por parte de los estudiantes
logro previsto. hacia las sesiones de aprendizaje, se
Excesiva fluctuación en las evidencia que las estrategias utilizadas no
calificaciones obtenidas en son motivadoras.
los años 2015 y 2016 en los 4. Se pierde el tiempo tomando asistencias y
distintos grados y áreas. tratando de controlar la disciplina durante
las sesiones de aprendizaje.
5. Existen diferentes criterios para la
evaluación de estudiantes, se observa que
no todos los docentes dominan la
 evaluación por competencias.
1. No existe un registro de motivos por los
Resultados de actas La IE presenta disminución que un estudiante se retira de la IE.
consolidadas de mayor concentración de 2. Falta de motivación, y de consolidación a
evaluación integral estudiantes en el nivel de futuro de metas por el estudiante, el
logro previsto. estudiante no tiene claro a qué viene a la
institución educativa.
3. Normas de convivencia escritas en papel y
no desarrolladas en la práctica,
4. Ausencia de in plan de trabajo articulado de
tutoría y de escuela de padres.

DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDFUCTIVA

La Institución refleja de acuerdo a los resultados obtenidos en la evaluación ECE 2016, en el segundo
grado en lectura, de 07 estudiantes 02 se encuentran previo al inicio 28,6%, 02 en inicio 28,6% y 03 en
proceso 42,9%, que indica que el mayor porcentaje de estudiantes se ubican por debajo del logro
satisfactorio y existe una notoria fluctuación en los niveles de logro de los estudiantes, por las siguientes
causas; existen bajo nivel de logro en la competencia matemática y de comunicación, cada año se tiene 4
docentes contratados lo cual hace evidente que no existe una continuidad en la práctica pedagógica, no
se ha implementado el monitoreo a la práctica pedagógica de manera eficiente, no se socializa los
resultados del monitoreo a la práctica pedagógica, ni se reflexiona sobre ello, la planificación anual no
ha previsto la generación de condiciones para atender a la demanda y sus necesidades de aprendizaje.
Pocos estudiantes alcanzan el nivel de logro deseado en cuanto a los aprendizajes.
Mayor concentración de estudiantes en el nivel de logro previsto.
En lo referente a los resultados de las actas consolidadas de evaluación integral, el problema identificado
es que existe una excesiva fluctuación en las calificaciones obtenidas en los años 2015 y 2016 en los
distintos grados y áreas, que están asociadas a diferentes causas como; la falta de una demostración
solida de una sesión de aprendizaje acorde al enfoque por competencias y uso de rubricas, jornadas de
trabajo pedagógico poco motivadoras a excepción de un agradable clima institucional, desinterés por
parte de los estudiantes hacia las sesiones de aprendizaje, se evidencia que los estudiantes no reúnen
los pre requisitos mininos en competencias comunicativas y matemáticas, también que las estrategias
utilizadas no son motivadoras, se pierde el tiempo tomando asistencias y tratando de controlar la
disciplina durante las sesiones de aprendizaje, existen diferentes criterios para la evaluación de
estudiantes, se observa que no todos los docentes dominan la evaluación por competencias.
Los resultados de actas consolidadas de evaluación integral, de la IE presentan una disminución y mayor
concentración de estudiantes en el nivel de logro previsto, este problema se ha originado por que no
existe un registro de motivos por los que un estudiante se retira de la IE, falta de motivación, y de
consolidación a futuro de metas por el estudiante, el estudiante no tiene claro a qué viene a la
institución educativa, las normas de convivencia escritas en papel y no desarrolladas en la práctica y hay
ausencia de un plan de trabajo articulado de tutoría y de escuela de padres.

III. IDENTIDAD COMPARTIDA

III.1. Visión Compartida

Al 2021 la IEST “San Juan” de la Comunidad de Cucho Esqueña, del Distrito de Acora, apuesta por un
servicio educativo eficiente y democrático basado en la creatividad e innovación con un enfoque
holístico con ética. Cuenta con personal docente innovado, capacitado, actualizado y comprometido
en el avance científico y tecnológico.
 III.2. Misión

Somos una Institución Educativa Secundaria Técnica que apuesta por un servicio educativo eficiente y
democrático basado en la creatividad e innovación con un enfoque holístico con ética. Cuenta con
personal docente innovado, capacitado, actualizado y comprometido en el avance científico y
tecnológico.

III.3. Principios de la Educación

Que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores
La calidad condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un
marco de formación permanente.
Que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de
La equidad
ningún tipo y que dé prioridad a los que menos oportunidades tienen.
Que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural,
La
étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al
interculturalidad
establecimiento de relaciones armoniosas.
Que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el
La democracia
ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación.
Que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia
La ética
moral, individual y pública.
Que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
La inclusión
marginados y vulnerables.
La conciencia Que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía
ambiental para el futuro de la vida.
La creatividad y la Que promuevan la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del
innovación saber, el arte y la cultura.

IV. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

IV.1. Propuesta de Gestión.-

La propuesta de gestión de la institución educativa secundaria industrial “San Juan” Cucho Esqueña, está
centrada en una gestión por procesos, para la simplificación administrativa y organización institucional,
que es el tercer pilar de la Política Nacional de Modernización de la Gestión Pública que se orienta a
generar una gestión pública con resultados que impacten positivamente en el bienestar del ciudadano y
en el desarrollo del país, la misma que, progresivamente, vienen asumiendo las entidades del Estado
peruano.

Esta gestión tiene como lineamientos de política respetar el mapa de procesos que es refrendado por la
RSG Nº 908-2015-MINEDU que aprueba la Directiva: “Metodología para la gestión por procesos en el
Ministerio de Educación”, que debe ser implementado a través de la guía para formular e implementar
el PEI que contiene el mapa de procesos de las IIEE.

Por estas consideraciones nuestra IIEE. Asume la gestión por procesos como el nuevo modelo de gestión
escolar que tiene como centralidad al estudiante (usuario directo del servicio educativo) y organiza su
funcionamiento en razón de procesos.

La institución educativa “San Juan” identifica tres grandes procesos: Dirección y liderazgo, Desarrollo
pedagógico y convivencia escolar y Soporte al funcionamiento de la IE que contienen: 12 procesos de
nivel 0 y estos a su vez, 39 sub procesos de nivel 1.

Asimismo, los roles y responsabilidades se establecen en razón de los procesos programando acciones
de monitoreo y evaluación para asegurar su desarrollo y mejora permanente.

IV.2. Propuesta Pedagógica.-

La propuesta pedagógica es el componente organizador que articula y otorga significado a todo el que
hacer de la Institución Educativa, esta permite concretar la intencionalidad del PEI. La propuesta
pedagógica es una propuesta para la acción educativa, traduce en acciones concretas los
planteamientos del PEI.

Podemos definir a la propuesta pedagógica como el conjunto de definiciones sobre el proceso de

aprendizaje-enseñanza y los criterios comunes de acción pedagógica en el currículo. Explica las
intenciones educativas y sirve de guía para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan
en las II.EE. Favorece las interacciones entre los actores educativos, teniendo como eje central de dichas
interacciones al estudiante.

La propuesta pedagógica concretiza el proceso de diversificación curricular a partir de la

contextualización y adecuación de los aprendizajes propuestos en el currículo (Nacional, Regional y
Local), en función a las necesidades, características y expectativas de los estudiantes y la comunidad
educativa, los cuales se expresan en el Proyecto Curricular Institucional (PCI).

La importancia de la propuesta pedagógica es que:

 Posibilita a la Institución Educativa definir de manera colegiada el conjunto de principios y

acciones pedagógicas que concretizan la intencionalidad del PEI para lograr la finalidad una
formación integral de los estudiantes.
 Articula acuerdos y criterios que orientan las decisiones que deberá tomar el cuerpo de
docentes, para trabajar de forma coordinada a fin de dar respuesta a las demandas específicas
identificadas en el diagnóstico.
 Proporciona un marco orientador a la Institución Educativa para para una actuación coordinada
a fin de responder con pertinencia y calidad a las necesidades y características de los estudiantes
e ir construyendo una cultura organizacional en el marco de unos valores, principios y una
visión compartida.

La propuesta pedagógica contiene un conjunto de elementos los cuales se puede destacar a los
siguientes:
 4.2.1 Las concepciones sobre los aprendizajes de los estudiantes

 Construcción de los propios aprendizajes:

El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo con el
medio social y cultural. Se destaca aquí la teoría psicogenética de Piaget.

 Necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompañamiento en los aprendizajes:

Verbalizar los pensamientos lleva a organizar las ideas y facilita el desarrollo. El profesor crea
situaciones de aprendizaje para facilitar la construcción de los saberes, Se puede recurrir aquí a
los aportes dela teoría sociocultural de Vigotsky.

 Significatividad de los aprendizajes:

El aprendizaje es significativo si se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el
sujeto. En este caso se puede recurrir a los aportes de la teoría del aprendizaje significativo de
David Ausubel.

 Organización de los aprendizajes:

Conocimientos se amplían a través del tiempo y se relacionan mediante instrumentos diversos
como mapas conceptúales, mapas semánticos, mapas mentales, líneas de tiempo, círculos
concéntricos y otros organizadores. Se puede recurrir aquí a los aportes de Joseph Novak,
Ontoria, Tony Buzan, Heimlichy Pittelman, Pearson y Jonson, etc.

 Integralidad de los aprendizajes:

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los alumnos(as) y cubrir sus múltiples
facetas. Se debe propiciar el aprendizaje de todas las áreas del currículo y el respeto de los
ritmos individuales de aprendizaje. Aquí se puede manejar los conceptos de globalización,
holístico, sinergia, etc.

 Diversidad de los aprendizajes:

Se debe propiciar los aprendizajes potenciando los diversos canales y formas de aprender. De
aquí se desprende que se debe respetar, los estilos de aprendizaje, los estilos de pensamiento,
las inteligencias múltiples, inteligencia emocional, etc. Los estudios de Gardner y David Goleman.

5.2.2. Los Principios psicopedagógicos:

• Principio de la construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de

construcción: interno, activo e individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos,
para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes
adquiridos anteriormente y el contexto.

• Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los

aprendizajes: La interacción entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus pares
(interacción alumno-alumno) se producen, sobre todo, a través del lenguaje. Intercambiar
conceptos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar
 interacciones en las aulas, más ricas, más motivantes y saludables. En este contexto, el profesor
es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes,
propone actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión,
ayuda a obtener conclusiones, etc.

• Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se

relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el
aprendizaje sea significativo para los educandos hará posible el desarrollo de la motivación para
aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.

• Principio de la organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los
diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la
vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y
desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos, como,
por ejemplo, los mapas y las redes conceptuales.

• Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo

integral de los niños y las niñas, cubrir todas sus múltiples dimensiones. Esta multiplicidad es más
o menos variada, de acuerdo a las características individuales de cada persona. Por ello, se
propicia consolidar las capacidades adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el
desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es
imprescindible también el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus
aprendizajes.

5.2.3. Los Perfiles de los actores educativos

Perfil ideal del director Perfil personal administrativo

• Posee autoestima personal y colectiva, • Se identifica con su Institución,
identidad personal y profesional. integrándose e interactuando con los
• Ejerce liderazgo en el quehacer demás agentes educativos.
educativo. • Se profesionaliza y capacita
• Promueve los valores. permanentemente.
• Congrega a la comunidad educativa • Practica las normas de convivencia, ética
propiciando al consenso. y moral.
• Capacidad de innovación y cambios • Conoce y cumple sus funciones y normas
permanentes, siendo capaz de incentivar de su competencia, con eficiencia y
y dirigir la capacitación docente. eficacia.
• Conoce ampliamente las normas y las
aplica con equidad, flexibilidad y justicia.
• Posee amplia cultura general y
conocimientos actualizados sobre
monitoreo y acompañamiento
pedagógico.
• Lidera el cambio constituyendo el eje
principal y canalizando los esfuerzos
hacia un solo ideal.
• Propicia la participación de la comunidad
Educativa en la toma de decisiones.
• Conduce al personal a su cargo,
guiándole hacia el logro de objetivos
planteados.
• Planifica y controla eficientemente los
recursos económicos de la I.E.
• Elabora proyectos educativos
institucionales sobre la base del
diagnóstico y los perfiles institucionales
garantizando su gestión eficiente.
• Maneja técnicas de trabajo que facilita la
generación de liderazgo, empatía y
respeto mutuo.
• Incentiva a los Docentes, Personal
Administrativo, Alumnos que destacan
en actividades pedagógicas y
extracurriculares.
• Mantiene el clima institucional entre los
miembros de la comunidad educativa.
• Incrementa, adquiere y mantiene las
herramientas de tecnología-información
y comunicación.
• Cumple y practica las normas de
convivencia.
• Brinda al educando los servicios de
tutoría y orientación educativa.
• Optimiza la calidad de la E/A en sus
aspectos

Perfil del docente Perfil del estudiante

 Analiza y critica y evalúa su realidad  Participa en las diferentes actividades
circundante proponiendo alternativas de programadas por la institución
solución. demostrando su talento y habilidades
 Soluciona los problemas con tolerancia, deportivas, artísticas y sociales.
sensibilidad y comprensión.  Toma decisiones acertadas frente a los
 Lidera y promueve los trabajos en equipos. problemas que aquejan a los agentes de la
 Fortalece su imagen y la trascendencia de educación.
su noble misión en la sociedad en base a la  Practica las normas de convivencia
valoración y seguridad de sí mismo. desarrollando hábitos de orden, higiene,
 Reconoce a los adolescentes como lo más cuidado personal y autocontrol.
importante de la familia y la escuela, eje de  Fortalece su autoestima e identidad
aprendizaje. conociendo su propia realidad, su misión
 Asume su compromiso social como agente como integrante de la sociedad.
de la transformación de la sociedad.  Persevera en el logro de sus ideales y
 Contribuye a fortalecer el clima aspiraciones venciendo los obstáculos.
institucional estrechando los lazos de  Conviven con los demás, trabajando en
amistad, compañerismo y confraternidad. equipo, respetando las peculiaridades de sus
compañeros, siendo generosos con ellos.
 Demuestra respeto y admiración frente a las
personas que sobresalen en nuestra
sociedad, fortaleciendo sus cualidades.
5.2.4. La Diversificación curricular:

La R.M. Nº 281-2016-MINEDU, aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica y su

modificatoria aprobada por R.M. Nº 159-2017-MINEDU; así como los Programas
Curriculares de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria, aprobados
por R.M. Nº 649-2016-MINEDU.

El artículo 28 del Reglamento de la Ley General de Educación se refiere a la

diversificación curricular y señala que “se efectúa a partir de los resultados de un
diagnóstico que contempla las potencialidades naturales, culturales y económico-
productivas, así como las demandas, características, necesidades específicas e intereses
de los estudiantes y sus familias y de la comunidad a la que pertenecen”, por lo que se
debe de construir currículos regionales en base al Currículo Nacional de la Educación
Básica, adecuando los aprendizajes a las características de los estudiantes así como a su
entorno, el artículo del Reglamento de la Ley General de Educación al cual nos referimos
además indica que “La diversificación curricular asume enfoques pedagógicos flexibles,
contextualizados y relevantes“, por lo que la Diversificación Curricular a nivel Regional es
el primer reto en el sector educación para las autoridades regionales recientemente
elegidos o en su defecto, si ya se cuenta con un currículo regional o proyecto curricular,
se debe actualizar en relación al Currículo Nacional de la Educación Básica para luego
solicitar opinión favorable al Ministerio de Educación.

- EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ES EL SIGUIENTE:

• El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en

diferentes contextos.
• El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
• El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo
e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
• El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte
del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
• El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda
lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
• El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de
vida y cuidando la naturaleza.
• El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
• El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera
ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.
• El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje
• El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente
para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
• El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de
las personas y de las sociedades.

- LOS 7 ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO NACIONAL

ENFOQUE DE DERECHOS
Reconoce al estudiante como persona que ejerce su ciudadanía. Fomenta la
participación y la convivencia pacífica, buscando reducir la inequidad.

ENFOQUE INCLUSIVO 0 DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Erradica la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades entre los
estudiantes.

ENFOQUE INTERCULTURAL
Respeta los diferencias y promueve el intercambio entre personas culturalmente
diversas. Fomenta la convivencia así como el respeto a la identidad propia.

ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO

Reconoce que a pesar de las diferencias biológicas, hombres y mujeres son iguales en
derechos, deberes y oportunidades.

ENFOQUE AMBIENTAL
Forma estudiantes con conciencia crítica sobre la problemática ambiental.

ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN

Promueve valores, virtudes cívicas y sentido de la Justicia para la construcción de una
vida en sociedad.

ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Forma estudiantes que sean capaces de adaptarse a 'los cambios para garantizar su éxito
personal v social.
- CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:

FLEXIBLE, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la diversidad

de estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región;

ABIERTO, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de

las potencialidades naturales, culturales y económico-productivas de cada región, así
como sus demandas sociales y las características específicas de los estudiantes;

DIVERSIFICADO, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los lineamientos
de diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas en la adecuación del
currículo a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y
culturales de cada región mediante un trabajo colegiado.

INTEGRADOR, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de

aprendizaje y áreas curriculares conforman un sistema que promueve su
implementación en las escuelas.

VALORATIVO, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y

promueve actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y
ejercicio responsable de la ciudadanía.

SIGNIFICATIVO, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y

necesidades de los estudiantes.

PARTICIPATIVO, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la

sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la
pluralidad metodológica.

- DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO:

El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en cuatro

definiciones curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las
intenciones que se expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias,
capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño.

COMPETENCIAS.- La competencia se define como la facultad que tiene una persona de

combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser
competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar
decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. Asimismo, ser
competente es combinar también determinadas características personales, con
habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a
exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones
o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto
en la evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la
hora de actuar. El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción
constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y
programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles
esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las competencias del Currículo
Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del
Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y
sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con
otras a lo largo de la vida.

CAPACIDADES.- Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. Los conocimientos
son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos
campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la
sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los
estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso
vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos
preestablecidos. Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una
persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales,
cognitivas, motoras. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo
o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y
comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la
vida a través de las experiencias y educación recibida.

- COMPETENCIAS DEL CURRICULO NACIONAL DE EB Y SUS CAPACIDADES

COMPETENCIA CAPACIDAD
- Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
1 Construye su identidad
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable
Se desenvuelve de manera
- Comprende su cuerpo
2 autónoma a través de su
- Se expresa corporalmente
motricidad
- Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación,
3 Asume una vida saludable postura e higiene y la salud
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Interactúa a través de sus - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
4
habilidades sociomotrices - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
 - Percibe manifestaciones artístico-culturales
Aprecia de manera crítica
- Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
5 manifestaciones
- Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones
artísticoculturales
artístico- culturales
- Explora y experimenta los lenguajes de las artes
Crea proyectos desde los
6 - Aplica procesos de creación
lenguajes artísticos
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
- Obtiene información de textos orales
- Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
Se comunica oralmente en cohesionada
7
lengua materna - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
oral
- Obtiene información del texto escrito
Lee diversos tipos de textos - Infiere e interpreta información del texto
8
escritos en lengua materna - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Escribe diversos tipos de textos
9 - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
en lengua materna
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
- Obtiene información de textos orales
- Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
Se comunica oralmente en cohesionada
10
castellano como segunda lengua - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica -
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
oral
- Obtiene información del texto escrito
Lee diversos tipos de textos
- Infiere e interpreta información del texto
11 escritos en castellano como
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
segunda lengua
escrito
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
Escribe diversos tipos de textos - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
12 en castellano como segunda - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
lengua - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
- Obtiene información de textos orales
- Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
Se comunica oralmente en inglés cohesionada
13
como lengua extranjera - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
oral
- Obtiene información del texto escrito
Lee diversos tipos de textos
- Infiere e interpreta información del texto
14 escritos en inglés como lengua
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
extranjera
escrito
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Escribe diversos tipos de textos
15 - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
en inglés como lengua extranjera
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
 - Interactúa con todas las personas
Convive y participa - Construye y asume acuerdos y normas
16 democráticamente en la - Maneja conflictos de manera constructiva
búsqueda del bien común - Delibera sobre asuntos públicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
- Interpreta críticamente fuentes diversas
Construye interpretaciones
17 - Comprende el tiempo histórico
históricas
- Explica y argumenta procesos históricos
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
sociales
Gestiona responsablemente el
18 - Maneja fuentes de información para comprender el espacio
espacio y el ambiente
geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
- Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
Gestiona responsablemente los
19 económico y financiero
recursos económicos
- Toma decisiones económicas y financieras
- Problematiza situaciones
Indaga mediante métodos - Diseña estrategias para hacer indagación
20 científicos para construir - Genera y registra datos e información
conocimientos - Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación
Explica el mundo físico
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y
basándose en conocimientos
energía; biodiversidad, Tierra y universo
21 sobre los seres vivos; materia y
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
energía; biodiversidad, Tierra y
tecnológico
universo
- Determina una alternativa de solución tecnológica
Diseña y construye soluciones - Diseña la alternativa de solución tecnológica
22 tecnológicas para resolver - Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
problemas de su entorno - Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solución tecnológica
- Traduce cantidades a expresiones numéricas
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
23 Resuelve problemas de cantidad - Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Resuelve problemas de - Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
24 regularidad, equivalencia y - Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
cambio - Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia
- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
probabilísticas
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
Resuelve problemas de gestión
25 probabilísticos
de datos e incertidumbre
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
- Sustenta conclusiones o decisiones basado en información
obtenida
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
Resuelve problemas de forma,
26 geométricas
movimiento y localización
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
- Crea propuestas de valor
Gestiona proyectos de
- Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
27 emprendimiento económico o
- Aplica habilidades técnicas
social
- Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
28 Se desenvuelve en entornos - Personaliza entornos virtuales
 - Gestiona información del entorno virtual
virtuales generados por las TIC - Interactúa en entornos virtuales
- Crea objetos virtuales en diversos formatos
- Define metas de aprendizaje
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
Gestiona su aprendizaje de
29 aprendizaje
manera autónoma
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje
Construye su identidad como
persona humana, amada por - Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona
Dios, digna, libre y trascendente, digna, libre y trascendente
30
comprendiendo la doctrina de su - Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
propia religión, abierto al diálogo argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
con las que le son cercanas
Asume la experiencia el
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y
encuentro personal y
comunitario con Dios y desde la fe que profesa
31 comunitario con Dios en su
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de
proyecto de vida en coherencia
su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
con su creencia religiosa

ESTANDARES DE APRENDIZAJE.- Son descripciones del desarrollo de la competencia en

niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de
acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de
manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar
situaciones auténticas. Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante,
es sabido que en un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles de
aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e internacionales, y
que muchos estudiantes no logran el estándar definido. Por ello, los estándares sirven
para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se
espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese
sentido, los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la
evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema
(evaluaciones nacionales, muéstrales o censales). De este modo los estándares
proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su
aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como
referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar
competencias.
Tabla: Estándares de aprendizaje y su relación con los ciclos de la Educación Básica

ESTANDARES EBR

NIVEL 8 Nivel Destacado

NIVEL 7 Nivel esperado al final del ciclo VII

NIVEL 6 Nivel esperado al final del ciclo VI

NIVEL 5 Nivel esperado al final del ciclo V

 NIVEL 4 Nivel esperado al final del ciclo IV

NIVEL 3 Nivel esperado al final del ciclo III

NIVEL 2 Nivel esperado al final del ciclo II

NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo I

DESEMPEÑOS.- Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a

los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son
observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo,
más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en
proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este
nivel. Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o
modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles
de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación,
reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de
desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga
flexibilidad.

5.2.5. La implementación, ejecución evaluación curricular

La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los

resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera formativo,
integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los
estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar.
Asimismo, en base al Reglamento el objeto de evaluación son las competencias del
Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante criterios, niveles de
logro, así como técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones
que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos. Así, la evaluación
cumple un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante, sino también para
impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente. Este enfoque es
válido para todas las modalidades y niveles de la Educación Básica.

El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda orientaciones generales respecto

de la evaluación de los aprendizajes, sus propósitos, sus procedimientos básicos, así
como las técnicas e instrumentos que permitan obtener información acerca del nivel de
progreso de las competencias. Asimismo, establece la relación existente entre la
evaluación de aula y la evaluación nacional. Las orientaciones más específicas se ofrecen
en disposiciones normativas.

¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?

 En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los
aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje. Una evaluación formativa enfocada en
competencias busca, en diversos tramos del proceso:

 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que

signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar
y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de
las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde
es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que
integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez
más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando
como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una
competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en
la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios
precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para
señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

A nivel de estudiante:
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos,
errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.

A nivel de docente:
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes
brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por
cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.

Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes

necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para
hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de
enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las
siguientes orientaciones:

 Comprender la competencia por evaluar.

Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición,
significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación
Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación
subjetiva de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica se
recomienda analizar con cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este
documento.
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel
anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad las
diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué
nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo
como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la
revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel
esperado de la competencia.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los
estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno,
generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo
existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una
contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas
o metodologías. Para que sean significativas, las situaciones deben despertar e interés
de los estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos
aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los
estudiantes. Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o
apliquen una serie de capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo
de las competencias en los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a
través de diversas técnicas o instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o
indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos,
debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en
relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos
estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los
estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación
de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles
de logro.

Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la

competencia de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de
manera aislada, sino en su combinación con otras. En el caso de que un estudiante tenga
un desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende que tiene un menor
desarrollo de la competencia. Este menor desarrollo debe considerarse como una
debilidad que hay que trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el desarrollo de su
competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.

Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación.
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y
aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los
criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben
demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será
diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de
ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado

Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias. La

valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante:
Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber
hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en
juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y
los errores principales cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además,
comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la
competencia al final del ciclo y establecerla distancia existente. Esta información le sirve
al docente para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y también para
corregir o ajustar la enseñanza misma. En este proceso, el estudiante se autoevalúa
usando los mismos criterios para identificar dónde se encuentra con relación al logro de
la competencia. Esto le permite entender qué significan las descripciones de los niveles
de un modo más profundo que si solo leyera una lista de ellos.

Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establece

r unarelación de colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender
que el nivel esperado de la competencia está a su alcance. Asimismo, se debe promover
espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el aprendizaje colaborativo, la
construcción de consensos y refuerza la visión democrática de la evaluación.

Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y

ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas. La retroalimentación consiste en
devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con
los niveles esperados para cada competencia. Esta información le permite comparar lo
que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe
basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos
para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo
realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos
con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales.

Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante,

identifica sus errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren. Es
necesario concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón
probable para cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese
error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro? ¿Cómo
pueden aprender los estudiantes de este error? La retroalimentación, sea oral o escrita,
tiene que ofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno,
contener comentarios específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al
estudiante a comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su
desempeño .La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los
procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y
avances que presentan. Con esta información pueden ajustar sus estrategias de
enseñanza para satisfacer las necesidades identificadas en los estudiantes y diseñar
nuevas situaciones significativas, replantear sus estrategias, corregir su metodología,
replantear la manera de relacionarse con sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y
cómo, entre otros, de modo que permita acortar la brecha entre el nivel actual del
estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben considerar las siguientes actividades:

 Atender las necesidades de aprendizaje identificadas

 Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
 Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño

¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?

 La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de

aprendizaje (bimestres, trimestres o anual).
 Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por
el estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como
se asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para
obtener un calificativo.

Relación entre evaluación de aula y evaluación nacional.-

Tanto la evaluación de aula como la evaluación nacional, sean censales o muéstrales,
evalúan las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica tomando como
 referencia a los estándares de aprendizaje. Además, tienen como propósito principal
brindar información útil para la toma de decisiones a nivel de aula, de escuela y de
sistema educativo. En ese sentido, ambas evaluaciones son complementarias, pero
tienen también características distintas que deben ser tomadas en cuenta para que la
información que brindan sea usada e interpretada de manera adecuada. Veamos en la
siguiente tabla estas diferencias:

Evaluación de aula Evaluación nacional

Evalúa toda la competencia y, si se realiza Evalúa algunos desempeños de las
adecuadamente, puede ser mucho más rica competencias, pero no puede ni pretende dar
en la apreciación de procesos de aprendizaje, cuenta de toda la competencia.
dificultades y logros.
Permite hacer seguimiento al progreso Permite reportar resultados a nivel de aula, de
individual y la retroalimentación oportuna institución educativa, a nivel local y regional en
para producir cambios en el aprendizaje de relación al promedio nacional (una vez y al final
los estudiantes y mejorar la enseñanza. del año en caso de evaluaciones censales) con
la finalidad de retroalimentar al sistema
educativo y definir políticas para el
mejoramiento.
Ofrece información a nivel de aula, pero no Ofrece un panorama de lo que ocurre a nivel
un panorama de lo que ocurre a nivel del del conjunto del sistema educativo.
conjunto del sistema educativo.
Usa una diversidad de técnicas e Utiliza por lo general instrumentos
instrumentos de evaluación adaptables a las estandarizados que puedan ser aplicados de
necesidades de los estudiantes. manera masiva, por ejemplo pruebas de lápiz y
papel.

Finalmente es importante señalar que la evaluación de los estudiantes debe tener un

carácter comprehensivo e integral, ello quiere decir que el juicio sobre el progreso de los
estudiantes será más adecuado y pertinente si se basa en varios tipos de fuentes de
evidencia recolectada en diversas situaciones a lo largo del tiempo.

V. ACCIONES DE MEJORA:
 V.1.Objetivos de Gestión escolar centrada en los aprendizajes

Evaluación del Funcionamiento de la IE Estatus del proceso Problemas relacionados Causas asociadas OBJETIVOS
Dirección Desarrollar planeamiento Proceso en desarrollo Planeamiento inadecuado Trabajo aislado e Mejorar la planificación institucional para
y institucional indiferencia de algunos garantizar la dirección y liderazgo con la
Liderazgo inadecuado
liderazgo docentes participación de la comunidad educativa.
Gestionar relaciones Proceso en desarrollo. interinstitucional.
interinstitucionales y Evaluación superficial. Indiferencia con la
comunitarias problemática educativa de
Evaluar la gestión escolar Proceso en desarrollo instancias pertinentes.

Desarrollo Gestionar la matrícula Proceso en fortaleza. Escaso uso adecuado de los Limitado manejo de los Fortalecer el manejo de técnica e
pedagógic procesos pedagógicos y enfoques pedagógicos y instrumentos de evaluación a través de
Preparar condiciones para la Proceso en desarrollo. didácticos didácticos. capacitaciones para optimizar los
oy
gestión de los aprendizajes Bajo conocimiento del Bajo conocimiento del aprendizajes en los estudiantes.
convivenci
a escolarr Fortalecer el desempeño Proceso deficiente manejo de técnicas e manejo de técnicas e Fortalecer capacidades disciplinares en las
docente instrumentos de evaluación. instrumentos de diferentes áreas a través de capacitaciones
Persiste la brecha entre evaluación. y especializaciones para mejorar el
Gestionar los aprendizajes Proceso en desarrollo
estudiantes con Desinterés de algunos desempeño docente.
Gestionar la convivencia Proceso en desarrollo. calificaciones AD y A y docentes por actualizarse.
escolar y la participación aquellos con bajo nivel de Mejorar la gestión de logros de
logro de aprendizaje es Priorización en acciones aprendizaje a través de actualización e
decir con calificaciones B y administrativas. innovación y las buenas prácticas
existen estudiantes en el pedagógicas que fortalezca el desempeño
nivel de inicio. docente.
Soporte Administrar los recursos Proceso en desarrollo. Incumplimiento en el Falta de compromiso y Optimizar el uso efectivo y adecuado de
al humanos horario de trabajo. desconocimiento del RI las horas pedagógicas, materiales y kits
funciona educativos a través de talleres, para
Administrar la infraestructura, Proceso en desarrollo Desconocimiento del
miento garantizar la mejora de los logros de
los servicios básicos y manejo de material Distribución inoportuna de
de la IE aprendizajes.
complementarios educativo material.
Niveles de desnutrición de Promover talleres vivenciales sobre
Administrar los bienes, Proceso en desarrollo Situación de pobreza.
los estudiantes y anemia alimentación saludable en coordinación
recursos y materiales
(según el informe de salud con aliados estratégicos para prevenir la
educativos
escolar). desnutrición
Administrar recursos Proceso en desarrollo
económicos

V.2.Matriz de planificación a mediano plazo

 OBJETIVOS DE GESTIÓN NIVELES DE LOGROS DE LAS
ESCOLAR CENTRADA EN LOS METAS INDICADORES FUENTE DE VERIFICACIÓN METAS
APRENDIZAJES AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3
Mejorar la planificación Una reunión de trabajo Número de reuniones de Informes
institucional para garantizar la colegiado con docentes de la IE trabajo colegiado
dirección y liderazgo con la por trimestres. 6 6 6
participación de la comunidad - % de docentes que participan Lista de asistencia
educativa en las reuniones de trabajo
colegiado
100% de profesores realizaron - % de profesores que realizan Fichas de monitoreo 50% 75% 100%
programaciones curriculares programación curricular.
eficiente Documentos pedagógicos Carpetas pedagógicas
elaborados de manera Fichas de monitoreo 3 4 6
eficiente y pertinente.
75% de profesores mejoraron - N.° de profesores - Reporte de acciones de 6 6 6
su desempeño monitoreados. monitoreo.
- N.° de profesores que - Fichas de monitoreo 3 4 6
mejoran su desempeño.
Fortalecer capacidades 75% de profesores mejoraron - % de docentes que participan Lista de asistencia 3 4 6
disciplinares en las diferentes su desempeño en capacidades en las capacitaciones y Carpetas pedagógicas
áreas a través de disciplinares en las diferentes actualizaciones para mejorar el Fichas de monitoreo
capacitaciones y áreas. desempeño docente.
actualizaciones para mejorar el
desempeño docente.
Fortalecer el manejo de 75% de profesores mejoraron - % de docentes que participan Lista de asistencia 3 4 6
técnica e instrumentos de su desempeño en el manejo de en las capacitaciones y Carpetas pedagógicas
evaluación a través de técnica e instrumentos de actualizaciones para mejorar Fichas de monitoreo
capacitaciones para optimizar evaluación. en el manejo de técnica e
los aprendizajes en los instrumentos de evaluación
estudiantes.
Mejorar la gestión de logros de 75% de profesores mejoraron - % de docentes que participan Lista de asistencia 3 4 6
aprendizaje a través de su desempeño en actualización en las capacitaciones y Carpetas pedagógicas
actualización e innovación y las e innovación y las buenas actualización e innovación y las Fichas de monitoreo
buenas prácticas pedagógicas prácticas pedagógicas. buenas prácticas pedagógicas
que fortalezca el desempeño
docente.
Optimizar el uso efectivo y 75% de profesores mejoraron - % de docentes que participan Lista de asistencia 3 4 6
adecuado de las horas su desempeño haciendo uso en los talleres, para garantizar Carpetas pedagógicas
pedagógicas, materiales y kits efectivo y adecuado de las la mejora de los logros de Fichas de monitoreo
educativos a través de talleres, horas pedagógicas, materiales aprendizajes.
para garantizar la mejora de y kits educativos.
los logros de aprendizajes.
Promover talleres vivenciales 75% de profesores mejoraron - % de docentes que participan Lista de asistencia 3 4 6
sobre alimentación saludable su desempeño participando de en los talleres vivenciales Carpetas pedagógicas
en coordinación con aliados los talleres vivenciales sobre sobre alimentación saludable. Fichas de monitoreo
estratégicos para prevenir la alimentación saludable en
desnutrición coordinación con aliados
estratégicos para prevenir la
desnutrición.

V.3.Matriz de monitoreo y evaluación del PEI

ACCIONESDE MONITOREO

El monitoreo es el proceso sistemático de recolectar, analizar y utilizar información para hacer seguimiento al cumplimiento de los objetivos definidos
en el PEI y guiar las decisiones de gestión. El monitoreo se realiza durante todo el período de implementación del PEI.
Se debe registrar información sobre su ejecución para la toma de decisiones

CUADRO DE MONITOREO

Estado de avance de Acciones a

Objetivos de gestión
Actividades actividades Medios de implementar a
escolar centrada en los Metas Indicadores Responsables
programadas verificación partir de la
aprendizajes Parcial Mediano Total
evaluación
Mejorar la 100% de - % de docentes que Reuniones
Hacer
planificación profesores participan en las colegiadas
sugerencias.
institucional para reuniones de trabajo Director Fichas de
Expresar
garantizar la dirección colegiado y elaboran Total Coordinador Monitoreo.
inquietudes.
y liderazgo con la documentos docentes Aplicativos.
Valorar.
participación de la pedagógicos de
Aclarar.
comunidad educativa manera eficiente.
Fortalecer capacidades 100% de - % de docentes que Talleres Total Director Fichas de Hacer
disciplinares en las profesores participan en las Capacitaciones Coordinador Monitoreo. sugerencias.
diferentes áreas a capacitaciones y actualizaciones docentes Aplicativos. Expresar
través de actualizaciones para inquietudes.
capacitaciones y mejorar el Valorar.
actualizaciones para desempeño docente. Aclarar.
mejorar el desempeño
 docente.
Fortalecer el manejo 100% de - % de docentes que Talleres
de técnica e profesores participan en las Capacitaciones Hacer
instrumentos de capacitaciones y actualizaciones sugerencias.
evaluación a través de actualizaciones para Director Fichas de
Expresar
capacitaciones para mejorar en el Total Coordinador Monitoreo.
inquietudes.
optimizar los manejo de técnica e docentes Aplicativos.
Valorar.
aprendizajes en los instrumentos de Aclarar.
estudiantes. evaluación.
Mejorar la gestión de 100% de - % de docentes que Talleres
logros de aprendizaje profesores participan en las Capacitaciones
Hacer
a través de capacitaciones y actualizaciones
sugerencias.
actualización e actualización e Director Fichas de
Expresar
innovación y las innovación y las Total Coordinador Monitoreo.
inquietudes.
buenas prácticas buenas prácticas docentes Aplicativos.
Valorar.
pedagógicas que pedagógicas
Aclarar.
fortalezca el
desempeño docente.
Optimizar el uso 100% de - % de docentes que Talleres
efectivo y adecuado profesores participan en los Capacitaciones
de las horas talleres, para actualizaciones Hacer
pedagógicas, garantizar la mejora sugerencias.
Director Fichas de
materiales y kits de los logros de Expresar
Total Coordinador Monitoreo.
educativos a través de aprendizajes. inquietudes.
docentes Aplicativos.
talleres, para Valorar.
garantizar la mejora de Aclarar.
los logros de
aprendizajes.
Promover talleres 100% de - % de docentes que Talleres
Hacer
vivenciales sobre profesores participan en los Capacitaciones
sugerencias.
alimentación saludable talleres vivenciales actualizaciones Director Fichas de
Expresar
en coordinación con sobre alimentación Total Coordinador Monitoreo.
inquietudes.
aliados estratégicos saludable. docentes Aplicativos.
Valorar.
para prevenir la
Aclarar.
desnutrición

VI. ANEXOS
VI.1. Resoluciones, actas de reuniones, evidencias del proceso de formulación entre otros
VI.2. Planes de estudio:
 Área de Comunicación
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir
la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de
las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de
Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de
Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 Se comunica oralmente en su lengua materna.

 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de
competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:

Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales,
entre otros.

Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al
participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.

Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las
diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro dónde se hablan 47 lenguas originarias,
además del castellano.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también
para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza considerando el impacto de las
tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR

GRADO
 I COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.
:
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción
del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo.

Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma
presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o
escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la
constitución de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.

Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la
información explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante
interpreta integrando la información explícita e implícita, los recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del
texto oral, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores, así como su relación con el contexto
sociocultural.

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario,
características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos.

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos
corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados
efectos en los interlocutores.

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando
de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de los textos orales en
que participa de forma presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el
contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica analizar y valorar los textos orales producidos para
construir una opinión personal o un juicio crítico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural,
considerando los efectos que producen en los interlocutores.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e
interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a
situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus
contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
SE COMUNICA  Obtiene información del  Recupera información explícita de los tex-tos  Recupera información explícita de los tex-tos
ORALMENTE EN SU texto oral. orales que escucha seleccionando da-tos orales que escucha seleccionando datos
LENGUA MATERNA específicos. Integra esta información cuando específicos y algunos detalles. Integra esta
 Infiere e interpreta es dicha en distintos momentos, o por información cuando es dicha en distintos
información del texto oral. distintos interlocutores, en textos orales que momentos, o por distintos interlocutores,
presentan sinónimos y expresiones con en textos orales que presentan información
sentido figurado. contrapuesta, sesgos, sinónimos y
 Adecúa, organiza y expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del
desarrolla las ideas de
texto. Distingue lo relevante de lo  Explica el tema y propósito comunicativo del
forma coherente y complementario clasificando y sintetizan-do la texto. Distingue lo relevante de lo
cohesionada. información. Establece conclusiones sobre lo complementario, clasificando y sintetizando
comprendido. la información. Establece conclusiones
 Utiliza recursos no verbales  Deduce diversas relaciones lógicas entre las sobre lo comprendido.
y paraverbales de forma ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-  Deduce diversas relaciones lógicas entre las
estratégica. diferencia, entre otras) a partir de ideas del texto oral (causa-efecto,
información explícita y presuposiciones del semejanza-diferencia, entre otras) a partir
 Interactúa texto. Señala las características implícitas de de información contrapuesta,
estratégicamente con seres, objetos, hechos y lugares. Determina el presuposiciones y sesgos del texto. Señala
distintos interlocutores. significado de palabras en contexto y de las características implícitas de seres,
expresiones con sentido figurado. objetos, hechos y lugares. Determina el
 Reflexiona y evalúa la  Explica las intenciones de sus interlocutores significado de palabras en contexto y de
forma, el contenido y considerando el uso de recursos verbales, no expresiones con sentido figurado.
contexto del texto oral. verbales y paraverbales. Explica diferentes
puntos de vista, contradicciones y  Explica las intenciones de sus interlocuto-res
estereotipos, así como la trama y las considerando el uso de algunas estra-tegias
motivaciones de personajes en tex-tos discursivas y recursos no verbales y
literarios, y algunas figuras retóricas (como la paraverbales. Explica diferentes puntos de
hipérbole). vista, contradicciones, sesgos, este-reotipos,
algunas figuras retóricas (como el símil,
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Adecúa el texto oral a la situación entre otras), la trama, y las motivaciones y
comunicativa considerando el propósito la evolución de personajes de acuerdo con
comunicativo, el tipo textual y algunas el sentido global del texto.
características del género discursivo.
Mantiene el registro formal o informal  Adecúa el texto oral a la situación
adaptándose a los interlocutores y sus comunicativa considerando el propósito
contextos socioculturales. comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo.
 Expresa oralmente ideas y emociones de Mantiene el registro formal o informal
forma coherente y cohesionada. Ordena y adaptándose a los inter-locutores y sus
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las contextos socioculturales.
desarrolla para ampliar o precisar la
información. Estructura una secuencia textual  Expresa oralmente ideas y emociones de
(Argumenta, narra, describe, etc.) de forma forma coherente y cohesionada. Ordena y
apropiada. Establece relaciones lógicas entre jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
las ideas, como comparación, simultaneidad y desarrolla para ampliar o precisar la in-
disyunción, a través de diversos referentes y formación. Estructura una secuencia textual
conectores. Incorpora un vocabulario (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
pertinente que incluye sinónimos y términos apropiada. Establece relaciones lógicas
propios de los campos del saber. entre las ideas, como comparación,
simultaneidad y disyunción, entre otras, a
 Emplea gestos y movimientos corporales que través de varios tipos de referentes y
enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia conectores. Incorpora un vocabulario
física que guarda con sus interlocutores. pertinente que incluye sinónimos y
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de términos propios de los campos del saber.
su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público,  Emplea gestos y movimientos corporales que
como el suspenso, el entretenimiento, entre enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la
otros. distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la
 Participa en diversos intercambios ora-les entonación y el ritmo de su voz para
alternando los roles de hablante y oyente. transmitir emociones, caracterizar
Recurre a saberes previos y aporta nueva personajes o producir efectos en el público,
información para argumentar, aclarar y como el suspenso, el entretenimiento, entre
contrastar ideas consideran-do normas y otros.
modos de cortesía según el contexto
sociocultural.  Participa en diversos intercambios ora-les
alternando los roles de hablante y oyente.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Opina como hablante y oyente sobre el Recurre a saberes previos, usa lo dicho por
contenido del texto oral, los estereotipos y sus interlocutores y aporta nueva
valores que este plantea, las intenciones de información para argumentar, persuadir y
los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el contrastar ideas considerando normas y
hablante y el oyente. Justifica su posición modos de cortesía según el contexto
sobre lo que dice el texto considerando su sociocultural.
experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.  Opina como hablante y oyente sobre el
 Evalúa la adecuación de textos orales del contenido del texto oral; sobre los
ámbito escolar y social y de medios de estereotipos, creencias y valores que este
comunicación a la situación comunicativa, así plantea; y sobre las intenciones de los
como la coherencia de las ideas y la cohesión interlocutores y el efecto de lo dicho en el
entre estas. Evalúa la eficacia de recursos hablante y el oyente. Justifica su posición
verbales, no verbales y paraverbales. sobre lo que dice el texto considerando su
Determina si la Información es confiable experiencia y los contextos socioculturales
contrastándola con otros textos o fuentes de en que se desenvuelve.
información.
 Evalúa la adecuación de textos orales del
ámbito escolar y social y de medios de
comunicación a la situación comunicativa,
así como la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de
recursos verbales, no verbales y
paraverbales, así como la pertinencia de las
estrategias discursivas más comunes.
Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes
de información.


Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de
poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la
información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace
contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
SE COMUNICA  Obtiene información del  Recupera información  Recupera información  Recupera información
ORALMENTE EN texto oral. explícita de los tex-tos orales explícita de los textos orales explícita de los textos orales
SU LENGUA que escucha seleccionando que escucha seleccionando que escucha seleccionando
MATERNA  Infiere e interpreta detalles y datos específicos. detalles y datos específicos. detalles y datos específicos.
información del texto Integra esta información Integra esta información Integra esta información
cuando es dicha en distintos cuando es dicha en distintos cuando es dicha en distintos
oral.
momentos, o por distintos momentos, o por distintos momentos, o por distintos
interlocutores, en textos interlocutores, en textos interlocutores, en textos
 Adecúa, organiza y orales que presentan orales que presentan orales que presentan
desarrolla las ideas de información contrapuesta y información contrapuesta y información contrapuesta y
forma coherente y ambigua, sesgos, sinónimos, y ambigua, falacias, ambigua, falacias,
cohesionada. expresiones con sentido paradojas, sinónimos, paradojas, matices,
figurado. vocabulario especializado, y sinónimos, vocabulario
 Utiliza recursos no expresiones con sentido especializado, y expresiones
verbales y paraverbales  Explica el tema y propósito figurado. con sentido figurado.
de forma estratégica. comunicativo del texto
cuando este presenta  Explica el tema y propósito  Explica el tema y propósito
información especializada. comunicativo del texto comunicativo del texto
 Interactúa
Distingue lo relevante de lo cuando este presenta cuando este presenta
estratégicamente con información especializa-da
complementario, clasificando información especializada o
distintos interlocutores. o abstracta. Distingue lo
y sintetizan-do la información. abstracta. Distingue lo
Establece conclusiones sobre relevante de lo relevante de lo
 Reflexiona y evalúa la lo comprendido a partir de la complementario complementario
forma, el contenido y comprensión global del texto. clasificando y sintetizando clasificando y sintetizando
contexto del texto oral.  Deduce diversas relaciones la información. Establece la información. Establece
lógicas entre las ideas del conclusiones sobre lo conclusiones sobre lo
texto oral (causa-efecto, comprendido a partir de la comprendido a partir de la
semejanza-diferencia, entre comprensión global del comprensión global del
otras) a partir de información texto. texto.
implicada, contrapuesta o de  Deduce diversas relaciones
detalle, y de presuposiciones lógicas entre las ideas del  Deduce diversas relaciones
y sesgos del texto. Señala las texto oral (causa-efecto, lógicas entre las ideas del
características implícitas de semejanza-diferencia, entre texto oral (causa-efecto,
seres, objetos, hechos y otras) a partir de semejanza-diferencia, entre
lugares. Determina el información implicada, de otras) a partir de
significado de palabras en detalle, contrapuesta o información implicada, de
contexto y de expresiones con ambigua, y de detalle, ambigua y
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
sentido figurado. presuposiciones y sesgos contrapuesta, y de
del texto. Señala las presuposiciones y sesgos
 Explica las intenciones de sus características implícitas de del texto. Señala las
interlocutores considerando seres, objetos, hechos y características implícitas de
el uso de algunas estrategias lugares. Determina el seres, objetos, hechos y
discursivas, y de recursos no significa-do de palabras en lugares. Determina el
verbales y para-verbales. contexto y de expresiones significado de palabras en
Explica diferentes puntos de con sentido figurado. contexto y de expresiones
vista, contradicciones, sesgos, con sentido figurado.
estereotipos y diversas figuras  Explica las intenciones de sus
retóricas, así como la trama, interlocutores considerando  Explica las intenciones de sus
las motivaciones y la el uso de diversas interlocutores considerando
evolución de personajes de estrategias discursivas, y de el uso de diversas
acuerdo con el sentido global recursos no ver-bales y estrategias discursivas y
del texto. paraverbales. Explica recursos no verbales y
diferentes puntos de vista, paraverbales. Explica
 Adecúa el texto oral a la falacias, ambigüedades, diferentes puntos de vista,
situación comunicativa contrargumentos y diversas falacias, ambigüedades,
considerando el propósito figuras retóricas, así como paradojas y matices,
comunicativo, el tipo textual y la trama y la evolución de contrargumentos, y diversas
las características del género personajes. También explica figuras retóricas, así como
discursivo. Mantiene el las representaciones la trama y la evolución de
registro formal o in-formal sociales presentadas de personajes. También explica
adaptándose a los acuerdo con el sentido las representaciones
interlocutores y sus contextos global del texto. sociales y los niveles de
socioculturales. sentido de acuerdo con el
 Adecúa el texto oral a la sentido global del texto
 Expresa oralmente ideas y situación comunicativa
emociones de forma considerando el propósito  Adecúa el texto oral a la
coherente y cohesionada. comunicativo, el tipo situación comunicativa
Ordena y jerarquiza las ideas textual y las características considerando el propósito
en torno a un tema, y las del género discursivo. Elige comunicativo, el tipo
desarrolla para ampliar o estratégicamente el registro textual y las características
precisar la información. formal e in-formal del género discursivo. Elige
Estructura estratégicamente adaptándose a los estratégicamente el registro
una secuencia textual interlocutores y sus formal e infor-mal
(Argumenta, narra, describe, contextos socioculturales. adaptándose a los
etc.) de forma apropiada.  interlocutores y sus
Establece diversas relaciones  Expresa oralmente ideas y contextos socioculturales.
lógicas entre las ideas emociones de forma 
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
mediante varios tipos de coherente y cohesionada.  Expresa oralmente ideas y
referentes, conectores y otros Ordena y jerarquiza las emociones de forma
marcadores textuales. ideas en torno a un tema, y coherente y cohesionada.
Incorpora un vocabulario las desarrolla para ampliar o Ordena y jerarquiza las
pertinente que incluye precisar la información. ideas en torno a un tema, y
sinónimos y algunos términos Estructura las desarrolla para ampliar o
especializados. estratégicamente una precisar la información.
secuencia textual Estructura
 Emplea estratégicamente (Argumenta, narra, estrategicamente una
gestos y movimientos describe, etc.) de forma secuencia textual
corporales que enfatizan o apropiada. Establece (Argumenta, narra,
atenúan lo que dice. Regula la diversas relaciones lógicas describe, etc.) de forma
distancia física que guarda entre las ideas mediante el apropia-da. Establece
con sus interlocutores. Ajusta uso preciso de varios tipos diversas relaciones lógicas
el volumen, la entonación y el de referentes, conectores y entre las ideas a través del
ritmo de su voz para otros marcadores textuales. uso preciso de varios tipos
transmitir emociones, Incorpora un vocabulario de referentes, conectores y
caracterizar personajes o pertinente y preciso que otros marcadores textuales.
producir otros efectos en el incluye sinónimos y algunos Incorpora un vocabulario
público, como el suspenso y el términos especializados. pertinente y preciso que
entretenimiento.  incluye sinónimos y
 Participa en diversos  Emplea estratégicamente términos especializados.
intercambios orales gestos y movimientos 
alternando los roles de corporales que enfatizan o  Emplea estratégicamente
hablante y oyente. Decide atenúan lo que dice. gestos y movimientos
cómo y en qué momento Controla la distancia física corporales que enfatizan o
participar recurriendo a que guarda con sus atenúan lo que dice.
saberes previos, usando lo interlocutores. Ajusta el Controla la distancia física
dicho por sus interlocutores y volumen, la entonación y el que guarda con sus
aportando nueva información ritmo de su voz, así como interlocutores. Ajusta el
para persuadir, las pausas y los silencios, volumen, la entonación y el
contrargumentar y contrastar para transmitir emociones, ritmo de su voz, así como
ideas. Emplea estrategias caracterizar personajes o las pausas y los silencios,
discursivas, y normas y modos producir otros efectos en el para transmitir emociones,
de cortesía según el contexto público, como el suspenso y caracterizar personajes o
sociocultural. el entretenimiento producir otros efectos en el
 Opina como hablante y oyente  Participa en diversos público como el suspenso y
sobre el contenido del texto intercambios orales el entretenimiento.
oral, los estereotipos, las alternando los roles de
creencias y los valores que hablante y oyente. Decide  Participa en diversos
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
este plantea, las intenciones estratégicamente cómo y intercambios orales
de los interlocutores, y el en qué momento participar alternando los roles de
efecto de lo dicho en el recurriendo a saberes hablante y oyente. Decide
hablante y el oyen-te. Justifica previos, usando lo dicho por estratégicamente cómo y
su posición sobre las sus interlocutores y en qué momento participar
relaciones de poder presentes aportando nueva recurriendo a saberes
en los textos considerando su información para persuadir, previos, usando lo dicho por
experiencia y los contextos contrargumentar y sus interlocutores y
socio-culturales en que se consensuar. Emplea aportando nueva
desenvuelve. estrategias discursivas, y información para persuadir,
 normas y modos de cortesía contrargumentar y
 Emite un juicio crítico sobre la según el contexto socio- consensuar. Emplea
adecuación de textos orales cultural. estrategias discursivas, y
del ámbito escolar y social y  normas y modos de cortesía
de medios de comunicación a  Opina como hablante y según el contexto
la situación comunicativa, así oyente sobre el contenido sociocultural.
como la coherencia de las del texto oral, las
ideas y la cohesión entre representaciones sociales  Opina como hablante y
estas. Evalúa la eficacia de que este plantea, las oyente sobre el contenido
recursos verbales, no verbales intenciones de los del texto oral, las
y paraverbales, así como la interlocutores, y el efecto representaciones sociales
pertinencia de las estrategias de lo dicho en el hablante y que este plantea, las
discursivas. Determina la el oyente. Justifica su intenciones de los
validez de la información posición sobre las interlocutores, y el efecto
contrastándola con otros relaciones de poder e de lo dicho en el hablante y
textos o fuentes de ideologías presentes en los el oyente. Justifica su
información. textos considerando su posición sobre las
 experiencia y los contextos relaciones de poder e
socio-culturales en que se ideologías presentes en los
desenvuelve. textos considerando su
 experiencia y los contextos
 Emite un juicio crítico sobre la socioculturales en que se
adecuación de textos orales desenvuelve.
del ámbito escolar y social y
de medios de comunicación  Emite un juicio crítico sobre la
a la situación comunicativa, adecuación de textos orales
así como la coherencia de del ámbito escolar y social y
las ideas y la cohesión entre de medios de comunicación
estas. Evalúa la eficacia de a la situación comunicativa,
recursos verbales, no así como la coherencia de
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
verbales y paraverbales, así las ideas y la cohesión entre
como la pertinencia de las estas. Evalúa los estilos de
estrategias discursivas. los hablantes; la eficacia de
Determina la validez de la recursos verbales, no
información contrastándola verbales y paraverbales; y la
con otros textos o fuentes pertinencia de las
de información. estrategias discursivas.
 Determina la validez de la
información contrastándola
con otros textos o fuentes
de información.

II COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante
un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de
interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.

Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello
implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia
literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas
tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al
involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer interactuar con contextos
socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información
explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la
información explícita e implícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del
lenguaje, las intenciones del autor, las ideologías de los textos, así como su relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica
 comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Evaluar
implica analizar y valorar los textos escritos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre aspectos formales, estéticos, contenidos e ideologías de los
textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el
texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del
texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
LEE DIVERSOS TIPOS  Obtiene información del  Identifica información explícita,  Identifica información explícita, relevante y
texto escrito. relevante y complementaria complementaria seleccionando datos
DE TEXTOS ESCRITOS seleccionando datos específicos y específicos y algunos detalles en diversos
EN LENGUA algunos detalles en diversos tipos de tipos de texto de estructura compleja y con
 Infiere e interpreta
MATERNA información del texto.
texto con varios elementos complejos información contrapuesta y vocabulario
en su estructura, así como variado. Integra información explícita cuando
 Reflexiona y evalúa la vocabulario variado. Integra se encuentra en distintas partes del texto, o
forma, el contenido y información explícita cuando se en distintos textos al realizar una lectura
contexto del texto encuentra en distintas partes del intertextual.
texto, o en distintos textos al realizar
una lectura intertextual.  Explica el tema, los subtemas y el propósito
 comunicativo del texto. Distingue lo relevante
 Explica el tema, los subtemas y el de lo complementario clasifican-do y
propósito comunicativo del texto. sintetizando la información. Establece
Distingue lo relevante de lo conclusiones sobre lo comprendido
complementario clasificando y vinculando el texto con su experiencia y los
sintetizando la información. Establece contextos socioculturales en que se des-
conclusiones sobre lo comprendido envuelve.
vinculando el texto con su
experiencia y los contextos  Deduce diversas relaciones lógicas entre las
socioculturales en que se ideas del texto escrito (causa-efecto,
desenvuelve. semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
 información contrapuesta del texto o al
 Deduce diversas relaciones lógicas realizar una lectura intertextual. Señala las
entre las ideas del texto escrito características implícitas de seres, objetos,
(causa-efecto, semejanza-diferencia, hechos y lugares, y determina el significa-do
entre otras) a partir de in-formación de palabras en contexto y de expresiones con
explícita e implícita del texto, o al sentido figurado.
realizar una lectura intertextual.
Señala las características implícitas  Explica la intención del autor, los diferentes
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
de seres, objetos, hechos y lugares, y puntos de vista, los estereotipos, y la
determina el significado de palabras información que aportan gráficos e
en contexto y de expresiones con ilustraciones. Explica la trama, y las
sentido figurado. características y motivaciones de personas y
personajes, además de algunas figuras
 Explica la intención del autor, los retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo
diferentes puntos de vista, los con el sentido global del texto, considerando
estereotipos, y la información que algunas características del tipo textual y
aportan organizadores o ilustraciones. género discursivo.
Explica la trama, y las características
y motivaciones de personas y  Opina sobre el contenido, la organización
personajes, además de algunas textual, el sentido de diversos recursos
figuras retóricas (por ejemplo, la textuales y la intención del autor. Evalúa la
hipérbole), considerando algunas eficacia de la información considerando los
características del tipo textual y efectos del texto en los lectores a partir de su
género discursivo. experiencia y de los contextos socio-
culturales en que se desenvuelve.
 Opina sobre el contenido, la
organización textual, el sentido de  Justifica la elección o recomendación de
diversos recursos textuales y la textos de su preferencia cuando los comparte
intención del autor. Evalúa los efectos con otros. Sustenta su posición sobre
del texto en los lectores a partir de su estereotipos, creencias y valores presentes
experiencia y de los contextos en los textos. Contrasta textos entre sí, y
socioculturales en que se determina las características de los autores,
desenvuelve. los tipos textuales y los géneros discursivos.

 Justifica la elección o recomendación

de textos de su preferencia cuando
los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos, creencias
y valores presentes en los textos.
Contrasta textos entre sí, y de-
termina las características de los
autores, los tipos textuales y los
géneros discursivos

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes
del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas
posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje,
la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 LEE DIVERSOS TIPOS DE  Obtiene información  Identifica información  Identifica información  Identifica información
TEXTOS ESCRITOS EN del texto escrito. explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante y
LENGUA MATERNA  complementaria complementaria complementaria
 Infiere e interpreta
información del texto. seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos
 específicos y detalles en específicos y detalles en específicos y detalles en
 Reflexiona y evalúa diversos tipos de texto de diversos tipos de texto de diversos tipos de texto de
la forma, el contenido estructura compleja y con estructura compleja y con estructura compleja y con
y contexto del texto información contrapuesta y información contrapuesta y información contrapuesta y
vocabulario especializado. ambigua, así como ambigua, así como falacias,
Integra información vocabulario especializado. paradojas, matices y
explícita cuando se Integra información vocabulario especializado.
encuentra en distintas explícita cuando se Integra información
partes del texto, o en encuentra en distintas explícita cuando se
distintos textos al realizar partes del texto, o en encuentra en distintas
una lectura intertextual. distintos textos al realizar partes del texto, o en
 Deduce diversas relaciones una lectura intertextual. distintos textos al realizar
lógicas entre las ideas del una lectura intertextual.
texto escrito (causa-efecto,  Deduce diversas relaciones  Explica el tema, los
semejanza-diferencia, entre lógicas entre las ideas del subtemas y el propósito
otras) a partir de texto escrito (causa-efecto, comunicativo del texto
información contrapuesta o semejanza-diferencia, entre cuando este presenta
de detalle del texto, o al otras) a partir de información especializada o
realizar una lectura información de detalle, abstracta. Distingue lo
intertextual. contrapuesta o ambigua del relevante de lo
 Señala las características texto, o al realizar una complementario
implícitas de seres, objetos, lectura intertextual. Señala clasificando y sintetizando
hechos y lugares, y las características implícitas la información. Establece
determina el significado de de seres, objetos, hechos y conclusiones sobre lo
palabras en contexto y de lugares, y determina el comprendido contrastando
expresiones con sentido significado de palabras en su experiencia y
figurado. contexto y de expresiones conocimiento con el
 Explica el tema, los con sentido figurado. contexto sociocultural del
subtemas y el propósito texto y del autor.
comunicativo del texto  Explica el tema, los  Deduce diversas relaciones
cuando este presenta subtemas y el propósito lógicas entre las ideas del
información especializada. comunicativo del texto texto escrito (causa-efecto,
Distingue lo relevante de lo cuando este presenta in- semejanza-diferencia, entre
complementario formación especializada o otras) a partir de
clasificando y sintetizando abstracta. Distingue lo información de detalle,
relevante de lo
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
la información. Establece complementario contrapuesta y ambigua del
conclusiones sobre lo clasificando y sintetizando texto,
comprendido contrastando la información. Establece  o al realizar una lectura
su experiencia y conclusiones sobre lo intertextual. Señala las
conocimiento con el comprendido contrastando características implícitas de
contexto sociocultural del su experiencia y seres, objetos, hechos y
texto. conocimiento con el lugares, y determina el
 Explica la intención del contexto sociocultural del significado de palabras en
autor considerando algunas texto. contexto y de expresiones
estrategias discursivas  Explica la intención del con sentido figurado.
utilizadas, y las autor considerando  Explica la intención del
características del tipo diversas estrategias autor considerando
textual y género discursivo. discursivas utilizadas, y las diversas estrategias
Explica diferentes puntos características del tipo discursivas utilizadas, y las
de vista, algunos sesgos, textual y género discursivo. características del tipo
contradicciones, el uso de Explica diferentes puntos textual y género discursivo.
la información estadística, de vista, sesgos, Explica diferentes puntos
las representaciones contradicciones, falacias, de vista, sesgos, falacias,
sociales presentes en el contrargumentos, el uso de ambigüedades, paradojas,
texto, y el modo en que la información estadística, matices, y
diversas figuras retóricas las representaciones contrargumentos, y el uso
junto con la trama y la sociales presentes en el de la información
evolución de personajes texto, y el modo en que estadística, así como las
construyen el sentido del diversas figuras retóricas representaciones sociales
texto. junto con la trama y la presentes en el texto.
evolución de personajes Asimismo, explica el modo
 Opina sobre el contenido, la construyen el sentido del en que el texto construye
organización textual, las texto. diferentes sentidos o
estrategias discursivas y la interpretaciones
in-tención del autor. Emite  Opina sobre el contenido, la considerando la trama,
un juicio crítico sobre la organización textual, las diversas figuras retóricas
eficacia y validez de la estrategias discursivas, las utilizadas o la evolución de
información considerando re-presentaciones sociales y personajes.
los efectos del texto en los la intención del autor.  Opina sobre el contenido, la
lectores, y contrastando su Emite un juicio crítico sobre organización textual, las
experiencia y conocimiento la eficacia y validez de la estrategias discursivas, las
con el contexto información considerando representaciones sociales y
sociocultural del texto. los efectos del texto en los la intención del autor.
lectores, y contrastando su Emite un juicio crítico sobre
 Justifica la elección o experiencia y conocimiento la eficacia y validez de la
recomendación de textos con el contexto información, y sobre el
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
de su preferencia cuando sociocultural del texto. estilo de un autor,
los comparte con otros. considerando los efectos
Sustenta su posición sobre  Justifica la elección o del texto en los lectores, y
estereotipos y relaciones de recomendación de tex-tos contrastando su
poder presentes en los de su preferencia cuando experiencia y conocimiento
textos. Contrasta textos los comparte con otros. con el contexto
entre sí, y determina las Sustenta su posición sobre sociocultural del texto y del
características de los las relaciones de poder e autor.
autores, los ti-pos textuales ideologías de los textos.  Justifica la elección o
y los géneros discursivos. Contrasta textos entre sí, y recomendación de textos
 determina las de su preferencia cuando
características de tipos los comparte con otros.
textuales y géneros Sustenta su posición sobre
discursivos, o de las relaciones de poder e
movimientos literarios. ideologías de los textos.
 Contrasta textos entre sí, y
determina las
características de tipos
textuales y géneros
discursivos, o de
movimientos literarios.


III COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA.

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone
la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de
mejorarlo.

En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea.
Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los
textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época
dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso
estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y
responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al
escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales, gramaticales y ortográficos para
garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar
y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos
según el contexto sociocultural.
Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las
especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de
información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos
géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
DISEÑA Y CONSTRUYE Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación comunicativa Adecúa el texto a la situación comunicativa
SOLUCIONES situación comunicativa. considerando el propósito comunicativo, el considerando el propósito comunicativo, el tipo
TECNOLÓGICAS PARA tipo textual y algunas características del textual y algunas características del género
Organiza y desarrolla las género discursivo, así como el formato y el discursivo, así como el formato y el soporte.
RESOLVER PROBLEMAS ideas de forma coherente
DE SU ENTORNO. soporte. Mantiene el registro formal o Mantiene el registro formal o informal
y cohesionada. informal adaptándose a los destinatarios y adaptándose a los destinatarios y
seleccionando diversas fuentes de seleccionando diversas fuentes de información
Utiliza convenciones del
información complementaria. complementaria.
lenguaje escrito de forma
pertinente. Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a Escribe textos de forma coherente y
Reflexiona y evalúa la cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
forma, el contenido y tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
principales, y las desarrolla para ampliar o
contexto del texto escrito principales, y las desarrolla para ampliar o
precisar la información sin digresiones o
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
vacíos. Estructura una secuencia textual precisar la información sin digresiones o vacíos.
(Argumenta, narra, describe, etc.) de forma Estructura una secuencia textual (Argumenta,
apropiada. Establece relaciones lógicas narra, describe, etc.) de forma apropiada.
entre las ideas, como consecuencia, Establece relaciones lógicas entre las ideas,
contraste, comparación o disyunción, a como comparación, simultaneidad y
través de algunos referentes y conectores. disyunción, a través de varios tipos de
Incorpora de forma pertinente vocabulario referentes y conectores. Incorpora de forma
que incluye sinónimos y diversos términos pertinente un vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios de los
propios de los campos del saber.
campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
(por ejemplo, el punto y aparte para ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al
separar párrafos) que contribuyen al
sentido de su texto. Emplea algunos recursos
sentido de su texto. Emplea algunos
textuales y figuras retóricas con distintos
recursos textuales y figuras retóricas con
propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
distintos propósitos: para aclarar ideas, y
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar
reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
personas, personajes y escenarios; y para
caracterizar personas, personajes y
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con
escenarios; y para elaborar patrones
el fin de producir efectos en el lector, como el
rítmicos y versos libres, con el fin de
entretenimiento o el suspenso.
producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
Evalúa de manera permanente el texto
determinando si se ajusta a la situación
Evalúa de manera permanente el texto de- comunicativa; si existen contradicciones,
terminando si se ajusta a la situación digresiones o vacíos que afectan la coherencia
comunicativa; si existen contradicciones, entre las ideas; o si el uso de conectores y
digresiones o vacíos que afectan la referentes asegura la cohesión entre estas.
coherencia entre las ideas; o si el uso de Determina la eficacia de los recursos
conectores y referentes asegura la cohesión ortográficos utilizados y la pertinencia del
entre estas. Determina la eficacia de los vocabulario para mejorar el texto y garantizar
recursos ortográficos utilizados y la su sentido.
pertinencia del vocabulario para mejorar el
texto y garantizar su sentido. Evalúa el efecto de su texto en los lectores a
partir de los recursos textuales y estilísticos
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a utilizados considerando su propósito al
partir de los recursos textuales y estilísticos momento de escribirlo. Compara y contrasta
utilizados considerando su propósito al aspectos gramaticales y orto-gráficos, algunas
momento de escribirlo. Compara y características de tipos textuales y géneros
contrasta aspectos gramaticales y discursivos, así como otras convenciones
ortográficos, algunas características de
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
tipos textuales y géneros discursivos, así vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
como otras convenciones vinculadas con el evalúa el texto.
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de
información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno
a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso
preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto
que escribe; controla el lenguaje para contra argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
ESCRIBE DIVERSOS Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación  • Adecúa el texto a la situación
TIPOS DE TEXTOS EN situación comunicativa considerando el comunicativa considerando comunicativa considerando el
comunicativa. propósito comunicativo, el el propósito comunicativo, propósito comunicativo, el
LENGUA MATERNA.
tipo textual y las el tipo textual y las tipo textual y las
Organiza y desarrolla características del género características del género características del género
las ideas de forma discursivo, así como el discursivo, así como el discursivo, así como el
coherente y formato y el soporte. Elige formato y el soporte. Elige formato y el soporte. Elige
cohesionada.
estratégicamente el registro estratégicamente el registro estratégicamente el registro
formal o informal formal o informal formal o informal
Utiliza convenciones
del lenguaje escrito de
adaptándose a los adaptándose a los adaptándose a los
forma pertinente. destinatarios y seleccionando destinatarios y destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de seleccionando fuentes de fuentes de información
Reflexiona y evalúa la información complementaria. información complementaria y divergente.
forma, el contenido y complementaria y  • Escribe textos de forma
contexto del texto Escribe textos de forma divergente. coherente y cohesionada.
escrito coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a
Ordena las ideas en torno a Escribe textos de forma un tema, las jerarquiza en
un tema, las jerarquiza en coherente y cohesionada. subtemas e ideas principales,
subtemas e ideas principales, Ordena las ideas en torno a y las desarrolla para
y las desarrolla para ampliar o un tema, las jerarquiza en contrargumentar o precisar la
precisar la información sin subtemas e ideas información sin digresiones o
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
digresiones o vacíos. principales, y las desarrolla vacíos. Estructura
Estructura estratégicamente para contrargumentar o estratégicamente una
una secuencia textual precisar la información sin secuencia textual
(Argumenta, narra, describe, digresiones o vacíos. (Argumenta, narra, describe,
etc.) de forma apropiada. Estructura etc.) de forma apropiada.
Establece diversas relaciones estratégicamente una Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas a través secuencia textual lógicas entre las ideas a través
de varios tipos de referentes, (Argumenta, narra, del uso preciso de referentes,
conectores y otros describe, etc.) de forma conectores y otros
marcadores textuales. apropiada. Establece marcadores textuales.
Incorpora de forma diversas relaciones lógicas Incorpora de forma
pertinente un vocabulario que entre las ideas a través del pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y algunos uso preciso de referentes, incluye sinónimos y términos
términos especializados. conectores y otros especializados.
Utiliza de forma precisa, los marcadores textuales.  Utiliza de forma precisa, los
recursos gramaticales y Incorpora de forma recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, pertinente vocabulario que ortográficos (por ejemplo,
tildación diacrítica) que incluye sinónimos y algunos tiempos verbales) que
contribuyen al sentido de su términos especializados. contribuyen al sentido de su
texto. Emplea algunas figuras Utiliza de forma precisa, los texto. Emplea diversas figuras
retóricas (por ejemplo, la recursos gramaticales y retóricas para caracterizar
metáfora) para caracterizar ortográficos (por ejemplo, personas, personajes y
personas, personajes y tiempos verbales) que escenarios, así como para
escenarios, así como para contribuyen al sentido de su elaborar patrones rítmicos y
elaborar patrones rítmicos y texto. Emplea diversas versos libres. Emplea diversas
versos libres. Emplea algunas figuras retóricas para estrategias discursivas
estrategias discursivas caracterizar personas, (retórica, paratextos, diseño
(paratextos, diseño visual del personajes, escenarios y visual del texto, entre otros)
texto, entre otros) para mundos representados, así para contrargumentar, y
aclarar ideas, reforzar o como para elaborar reforzar o sugerir sentidos en
sugerir sentidos en el texto, patrones rítmicos y versos el texto, con el fin de producir
con el fin de producir efectos libres. Emplea diversas efectos en el lector, como la
en el lector, como el suspenso estrategias discursivas persuasión o la verosimilitud,
o la persuasión, entre otros. (retórica, paratextos, diseño entre otros.
visual del texto, entre otros)  Evalúa de manera permanente
Evalúa de manera permanente para contrargumentar, el texto determinando si se
el texto determinando si se reforzar o sugerir sentidos ajusta a la situación
ajusta a la situación en el texto, con el fin de comunicativa; si existen
comunicativa; si existen producir efectos en el contradicciones, digresiones o
contradicciones, digresiones o lector, como la persuasión o vacíos que afectan la
la verosimilitud, entre coherencia entre las ideas; o
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
vacíos que afectan la otros. si el uso preciso de conectores
coherencia entre las ideas; o y referentes asegura la
si el uso de varios tipos de Evalúa de manera cohesión entre estas.
conecto-res, referentes y permanente el texto de- Determina la eficacia de los
otros marcadores textuales terminando si se ajusta a la recursos ortográficos
asegura la cohesión entre situación comunicativa; si utilizados, así como la
ellas. Determina la eficacia de existen contradicciones, pertinencia del vocabulario y
los recursos ortográficos digresiones o vacíos que de los términos especializados
utilizados y la pertinencia del afectan la coherencia entre para mejorar el texto y
vocabulario para mejorar el las ideas; o si el uso preciso garantizar su sentido.
texto y garantizar su sentido. de varios tipos de  Evalúa el modo en que el
conectores, referentes y lenguaje refuerza o sugiere
Evalúa el modo en que el otros marcadores textuales sentidos en su texto y
lenguaje refuerza o sugiere asegura la cohesión entre produce efectos en los
sentidos en su texto y ellas. De-termina la eficacia lectores considerando su
produce efectos en los de los recursos ortográficos propósito al momento de
lectores considerando su utilizados, así como la escribirlo. Compara y
propósito al momento de pertinencia del vocabulario contrasta aspectos
escribirlo. Compara y contras- y de los términos gramaticales y ortográficos,
ta aspectos gramaticales y especializados para mejorar diversas características de
ortográficos, diversas el texto y garantizar su tipos textuales y géneros
características de tipos sentido. discursivos, así como otras
textuales y géneros convenciones vinculadas con
discursivos, así como otras Evalúa el modo en que el el lenguaje escrito, cuando
convenciones vinculadas con lenguaje refuerza o sugiere evalúa el texto.
el lenguaje escrito, cuando sentidos en su texto y
evalúa el texto. produce efectos en los
lectores considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Compara y
contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos,
diversas características de
tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras
convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito,
cuando evalúa el texto.
 Área de Matemática
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en
constante desarrollo y reajuste, y, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en las tecnologías modernas, las cuales son
fundamentales para el desarrollo integral del país.
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e interpretar el
mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones usando, de manera flexible, estrategias y
conocimientos matemáticos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la Resolución
de Problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 Resuelve problemas de cantidad.

 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la Resolución de Problemas38, el cual
tiene las siguientes características:
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución. Esta situación les
demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la
solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen
como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de
nuevas y diversas situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS
POR GRADO

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD:

Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de cantidad, de número, de
sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las
relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona
estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones,
explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

TRADUCE CANTIDADES A EXPRESIONES NUMÉRICAS: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo)
que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear
problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo),
cumplen las condiciones iniciales del problema.
COMUNICA SU COMPRENSIÓN SOBRE LOS NÚMEROS Y LAS OPERACIONES: es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades,
las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus representaciones e
información con contenido numérico.
USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE ESTIMACIÓN Y CÁLCULO: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el
cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE LAS RELACIONES NUMÉRICAS Y LAS OPERACIONES: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números
naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos
particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y
racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su
comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y
racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje
matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con
enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y
racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones
propias o de otros y las corrige.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
RESUELVE Traduce cantidades a expresiones  Establece relaciones entre datos y acciones de  Establece relaciones entre datos y
PROBLEMAS DE numéricas: es transformar las ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o acciones de ganar, perder, comparar e
CANTIDAD relaciones entre los datos y una combinación de acciones. Las transforma a igualar cantidades, o una combinación de
condiciones de un problema a una expresiones numéricas (modelos) que incluyen acciones. Las transforma a expresiones
expresión numérica (modelo) que operaciones de adición, sustracción, numéricas (modelos) que incluyen
reproduzca las relaciones entre estos; multiplicación, división con números enteros, operaciones de adición, sustracción,
esta expresión se comporta como un expresiones fraccionarias o decimales; y multiplicación, división con números
sistema compuesto por números, radicación y potenciación con números enteros, expresiones fraccionarias o
operaciones y sus propiedades. Es enteros, y sus propiedades; y aumentos o decimales, y potencias con exponente
plantear problemas a partir de una descuentos porcentuales. En este grado, el entero, notación exponencial, así como
situación o una expresión numérica estudiante expresa los datos en unidades de aumentos y descuentos porcentuales
dada. También implica evaluar si el masa, de tiempo, de temperatura o sucesivos. En este grado, el estudiante
resultado obtenido o la expresión monetarias. expresa los datos en unidades de masa, de
numérica formulada (modelo),  • Comprueba si la expresión numérica tiempo, de temperatura o monetarias.
cumplen las condiciones iniciales del (modelo) planteada representó las condiciones  • Comprueba si la expresión numérica
problema. del problema: datos, acciones y condiciones (modelo) planteada representó las
Comunica su comprensión sobre los  Expresa, con diversas representaciones y condiciones del problema: datos, acciones
números y las operaciones: es lenguaje numérico, su comprensión del valor y condiciones.
expresar la comprensión de los posicional de las cifras de un número hasta los  Expresa con diversas representaciones y
conceptos numéricos, las operaciones millones ordenando, comparando, lenguaje numérico su comprensión de los
y propiedades, las unidades de componiendo y descomponiendo números órdenes del sistema de numeración
medida, las relaciones que establece naturales y enteros, para interpretar un decimal al expresar una cantidad muy
entre ellos; usando lenguaje numérico problema según su contexto, y estableciendo grande o muy pequeña en notación
y diversas representaciones; así como relaciones entre representaciones. En el caso científica, así como al comparar y ordenar
leer sus representaciones e de la descomposición, comprende la diferencia cantidades expresadas en notación
información con contenido numérico. entre una descomposición polinómica y otra en científica. Expresa su comprensión de las
Usa estrategias y procedimientos de factores primos. diferencias entre notación científica y
estimación y cálculo: es seleccionar,  • Expresa con diversas representaciones y notación exponencial.
adaptar, combinar o crear una lenguaje numérico su comprensión de la  • Expresa con diversas representaciones y
variedad de estrategias, fracción como razón y operador, y del lenguaje numérico su comprensión de la
procedimientos como el cálculo significado del signo positivo y negativo de fracción como razón y operador, y del
mental y escrito, la estimación, la enteros y racionales, para interpretar un significado del signo positivo y negativo de
aproximación y medición, comparar problema según su contexto y estableciendo enteros y racionales, para interpretar un
cantidades; y emplear diversos relaciones entre representaciones. Ejemplo: El problema según su contexto y
recursos. estudiante reconoce que la expresión “la estableciendo relaciones entre
Argumenta afirmaciones sobre las relación entre el número de hombres es al representaciones.
relaciones numéricas y las número de mujeres como 2 es a 3” equivale a  • Expresa con diversas representaciones y
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
operaciones: decir que, por cada dos hombres, hay 3 lenguaje numérico su comprensión sobre
es elaborar afirmaciones sobre las mujeres. la equivalencia entre dos aumentos o
posibles relaciones entre números  Expresa con diversas representaciones y descuentos porcentuales sucesivos y el
naturales, enteros, racionales, reales, lenguaje numérico su comprensión sobre las significado del IGV, para interpretar el
sus operaciones y propiedades; propiedades de las operaciones con enteros y problema en el contexto de las
basado en comparaciones y expresiones decimales y fraccionarias, así como transacciones financieras y comerciales, y
experiencias en las que induce la relación inversa entre las cuatro estableciendo relaciones entre
propiedades a partir de casos operaciones. Usa este entendimiento para representaciones.
particulares; así como explicarlas con asociar o secuenciar operaciones, y para  Expresa con diversas representaciones y
analogías, justificarlas, validarlas o interpretar un problema según su contexto y lenguaje numérico su comprensión sobre
refutarlas con ejemplos y estableciendo relaciones entre las propiedades de la potenciación de
contraejemplos. representaciones. exponente entero, la relación inversa
 • Selecciona y emplea estrategias de cálculo, entre la radiación y potenciación con
estimación y procedimientos diversos para números enteros, y las expresiones
realizar operaciones con números enteros, racionales y fraccionarias y sus
expresiones fraccionarias, decimales y propiedades. Usa este entendimiento para
porcentuales, así como para calcular aumentos asociar o secuenciar operaciones.
y descuentos porcentuales, y simplificar  • Selecciona, emplea y combina
procesos usando propiedades de los números y estrategias de cálculo, estimación y
las operaciones, de acuerdo con las procedimientos diversos para realizar
condiciones de la situación planteada. operaciones con números enteros,
 • Selecciona y usa unidades e instrumentos expresiones fraccionarias, decimales y
pertinentes para medir o estimar la masa, el porcentuales, tasas de interés, el impuesto
tiempo o la temperatura; realizar conversiones a la renta, y simplificar procesos usando
entre unidades; y determinar equivalencias propiedades de los números y las
entre las unidades y subunidades de medida de operaciones, de acuerdo con las
masa, de temperatura, de tiempo y condiciones de la situación planteada.
monetarias.  • Selecciona y usa unidades e
 • Selecciona y emplea estrategias de cálculo y instrumentos pertinentes para medir o
de estimación, y procedimientos diversos para estimar la masa, el tiempo y la
determinar equivalencias entre expresiones temperatura, y para determinar
fraccionarias, decimales y porcentuales. equivalencias entre las unidades y
 • Plantea afirmaciones sobre las propiedades subunidades de medida de masa, de
de los números y de las operaciones con temperatura, de tiempo y monetarias de
números enteros y expresiones decimales, y diferentes países.
sobre las relaciones inversas entre las  • Selecciona, emplea y combina
operaciones. Las justifica o sustenta con estrategias de cálculo y de estimación, y
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
ejemplos y propiedades de los números y de procedimientos diversos para determinar
las operaciones. Infiere relaciones entre estas. equivalencias entre expresiones
Reconoce errores en sus justificaciones y en las fraccionarias, decimales y porcentuales.
de otros, y las corrige.  • Plantea afirmaciones sobre las
 propiedades de la potenciación y la
radicación, el orden entre dos números
racionales, y las equivalencias entre
descuentos porcentuales sucesivos, y
sobre las relaciones inversas entre las
operaciones, u otras relaciones que
descubre. Las justifica o sustenta con
ejemplos y propiedades de los números y
operaciones. Infiere relaciones entre
estas. Reconoce errores o vacíos en sus
justificaciones y en las de otros, y las
corrige.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones
numéricas y operativas con números racionales o irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones
cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de
la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando
lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y
adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos
según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales
que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
RESUELVE Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos  Establece relaciones entre datos  Establece relaciones entre datos
PROBLEMAS DE expresiones numéricas: es y acciones de comparar, igualar y acciones de comparar e y acciones de comparar e
CANTIDAD transformar las relaciones cantidades o trabajar con tasas igualar cantidades o trabajar igualar cantidades o trabajar
entre los datos y condiciones de interés simple. Las con tasas de interés simple y con tasas de interés compuesto.
de un problema a una transforma a expresiones compuesto. Las transforma a Las transforma a expresiones
expresión numérica (modelo) numéricas (modelos) que expresiones numéricas numéricas (modelos) que
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
que reproduzca las relaciones incluyen operaciones de (modelos) que incluyen incluyen operaciones con
entre estos; esta expresión se adición, sustracción, operaciones con números números racionales y algunos
comporta como un sistema multiplicación, división con racionales, raíces inexactas, números irracionales, como π,
compuesto por números, expresiones fraccionarias o notación exponencial y e, φ, o raíces inexactas;
operaciones y sus decimales y la notación científica, así como modelos notación científica; e interés
propiedades. Es plantear exponencial, así como el interés financieros de interés simple y compuesto u otros modelos a
problemas a partir de una simple. En este grado, el compuesto. su alcance.
situación o una expresión estudiante expresa los datos en  • Evalúa expresiones numéricas  • Evalúa si la expresión
numérica dada. También unidades de masa, de tiempo, (modelos) planteadas para un numérica (modelo) planteada
implica evaluar si el resultado de temperatura o monetarias. mismo problema y determina reprodujo las condiciones de la
obtenido o la expresión  • Compara dos expresiones cuál de ellas representó mejor situación, y la modifica y ajusta
numérica formulada numéricas (modelos) y las condiciones del problema. para solucionar problemas
(modelo), cumplen las reconoce cuál de ellas  Expresa con diversas similares y sus variantes.
condiciones iniciales del representa todas las representaciones y lenguaje • Expresa con diversas
problema. condiciones del problema numérico su comprensión de los representaciones y lenguaje
Comunica su comprensión señalando posibles mejoras. órdenes del sistema de numérico su comprensión de los
sobre los números y las  Expresa con diversas numeración decimal al expresar órdenes del sistema de
operaciones: es expresar la representaciones y lenguaje una cantidad muy grande o muy numeración decimal al expresar
comprensión de los numérico su comprensión del pequeña en notación científica, una cantidad muy grande o muy
conceptos numéricos, las valor posicional de las cifras de así como al comparar y ordenar pequeña en notación científica,
operaciones y propiedades, un número hasta los millones, al cantidades expresadas en así como al comparar
las unidades de medida, las ordenar, comparar, componer y notación científica. Expresa su cantidades expresadas en
relaciones que establece descomponer un número comprensión de las diferencias notación científica y hacer
entre ellos; usando lenguaje racional, así como la utilidad de entre notación científica y equivalencias entre números
numérico y diversas expresar cantidades muy notación exponencial. irracionales usando
representaciones; así como grandes en notación • Expresa con diversas aproximaciones o redondeos.
leer sus representaciones e exponencial y notación representaciones y lenguaje • Expresa con diversas
información con contenido científica de exponente positivo. numérico su comprensión del representaciones y lenguaje
numérico. • Expresa con diversas número irracional como decimal numérico su comprensión de la
Usa estrategias y representaciones y lenguaje no periódico obtenido de raíces expresión fraccionaria como
procedimientos de numérico su comprensión del inexactas y de la noción de una forma general de expresar
estimación y cálculo: es racional como decimal densidad en los números un número racional y de la
seleccionar, adaptar, periódico puro o mixto, o racionales al identificar al noción de densidad en los
combinar o crear una equivalente a una fracción, así menos un nuevo número números racionales al asociar
variedad de estrategias, como de los órdenes del racional entre otros dos los puntos de una recta con
procedimientos como el sistema de numeración decimal racionales. números racionales.
cálculo mental y escrito, la y cómo este determina el valor • Expresa con diversas • Expresa con diversas
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
estimación, la aproximación y posicional de las cifras. representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje
medición, comparar  • Expresa con diversas numérico su comprensión sobre numérico su comprensión sobre
cantidades; y emplear representaciones y lenguaje el interés compuesto y sobre las tasas de interés y de
diversos recursos. numérico su comprensión sobre términos financieros (impuesto términos financieros (capital,
Argumenta afirmaciones las tasas de interés simple y a la renta, tasa de interés simple monto, tiempo, gastos de
sobre las relaciones términos financieros (tasa y compuesto, y capitalización) operación, impuesto a la renta,
numéricas y las operaciones: mensual, tasa anual e impuesto para interpretar el problema en índice per cápita) para
es elaborar afirmaciones a las transacciones financieras su contexto y estableciendo interpretar el problema en su
sobre las posibles relaciones —ITF) para interpretar el relaciones entre contexto y estableciendo
entre números naturales, problema en su contexto y representaciones. relaciones entre
enteros, racionales, reales, estableciendo relaciones entre  Expresa con diversas representaciones.
sus operaciones y representaciones representaciones y lenguaje  Expresa con diversas
propiedades; basado en  Expresa con diversas numérico su comprensión sobre representaciones y lenguaje
comparaciones y representaciones y lenguaje las propiedades de las numérico su comprensión sobre
experiencias en las que numérico su comprensión sobre operaciones con raíces las operaciones con números
induce propiedades a partir las conexiones entre las inexactas al deducir racionales e irracionales usando
de casos particulares; así operaciones con racionales y propiedades especiales. Usa redondeos o aproximaciones,
como explicarlas con sus propiedades. Usa este este entendimiento para así como sobre las operaciones
analogías, justificarlas, entendimiento para interpretar interpretar las condiciones de entre cantidades expresadas en
validarlas o refutarlas con las condiciones de un problema un problema en su contexto. notación exponencial. Usa este
ejemplos y contraejemplos. en su contexto. Establece Establece relaciones entre entendimiento para interpretar
relaciones entre representaciones. las condiciones de un problema
representaciones.  • Selecciona, combina y adapta en su contexto. Establece
 • Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, relaciones entre
estrategias de cálculo y estimación, recursos, y representaciones.
estimación, recursos y procedimientos diversos para  • Selecciona, combina y adapta
procedimientos diversos para realizar operaciones con raíces estrategias de cálculo,
realizar operaciones con inexactas, tasas de interés estimación, recursos y
números racionales; para compuesto, cantidades en procedimientos diversos para
determinar tasas de interés y el notación científica e intervalos, realizar operaciones con
valor de impuesto a las y para simplificar procesos racionales y raíces inexactas
transacciones financieras (ITF); usando las propiedades de los aproximadas, tasas de interés,
y para simplificar procesos números y las operaciones, cantidades en notación
usando las propiedades de los según se adecúen a las científica e intervalos, y para
números y las operaciones, condiciones de la situación. simplificar procesos usando las
según se adecúen a las  • Selecciona y usa unidades y propiedades de los números y
condiciones de la situación. subunidades e instrumentos las operaciones, optando por
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 • Selecciona y usa unidades e pertinentes para estimar y los más idóneos.
instrumentos pertinentes para medir magnitudes derivadas  • Selecciona y usa unidades y
medir o estimar la masa, el (velocidad y aceleración), según subunidades e instrumentos
tiempo o la temperatura, y el nivel de exactitud exigido en pertinentes para estimar o
realizar conversiones entre la situación planteada. expresar el valor de una
unidades y subunidades, de • Plantea y compara magnitud derivada (velocidad,
acuerdo con las condiciones de afirmaciones sobre las aceleración, etc.) según el nivel
la situación planteada. propiedades de las operaciones de exactitud exigido en el
 • Selecciona, emplea y combina con números racionales y raíces problema.
estrategias de cálculo y inexactas, su noción de • Plantea y compara
estimación, recursos, y densidad en Q, las equivalencias afirmaciones sobre las
procedimientos diversos para entre tasas de interés propiedades de las operaciones
determinar equivalencias entre compuesto, o de intercambios con raíces inexactas
expresiones fraccionarias y financieros u otras relaciones aproximadas, y sobre la
decimales, y viceversa. numéricas que descubre, y las conveniencia o no de
 • Plantea afirmaciones sobre las justifica con ejemplos, determinadas tasas de interés u
propiedades de las operaciones contraejemplos y propiedades otras relaciones numéricas que
con números racionales, las de los números y las descubre, y las justifica con
equivalencias entre tasas de operaciones. Comprueba o ejemplos, contraejemplos, y
interés, u otras relaciones que descarta la validez de una propiedades de los números y
descubre, así como las afirmación mediante un las operaciones. Comprueba la
relaciones numéricas entre las contraejemplo, o el validez de una afirmación
operaciones. Justifica dichas razonamiento inductivo o opuesta a otra o de un caso
afirmaciones usando ejemplos y deductivo. especial mediante ejemplos,
propiedades de los números y contraejemplos, sus
operaciones, y comprueba la conocimientos, y el
validez de sus afirmaciones razonamiento inductivo y
deductivo.

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas
generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea
ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también
razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos. Esta competencia implica la
combinación de las siguientes capacidades:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una
expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto a las
condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones,
ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que
presente contenido algebraico.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar, adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y algunas
propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos,
representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas,
razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y
gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y
proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que
puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido
matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una
progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre
propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante
ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige .

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
RESUELVE PROBLEMAS Traduce datos y condiciones a  Establece relaciones entre datos,  Establece relaciones entre datos, regularidades,
DE REGULARIDAD, expresiones algebraicas y regularidades, valores desconocidos, o valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o
EQUIVALENCIA Y gráficas: significa transformar relaciones de equivalencia o variación entre variación entre dos magnitudes. Transforma esas
CAMBIO
los datos, valores dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas
desconocidos, variables y relaciones a expresiones algebraicas (modelos) que incluyen la regla de formación de
relaciones de un problema a (modelo) que incluyen la regla de formación progresiones aritméticas con números enteros, a
una expresión gráfica o de progresiones aritméticas con números ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c є Q), a

b ∀ a ≠ 0), a funciones lineales y afines, a

algebraica (modelo) que enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax ≥ b y ax ≤
generalice la interacción entre d, a y c є Z), a desigualdades (x > a o x < b), a
estos. Implica también evaluar funciones lineales, a proporcionalidad proporcionalidad directa e inversa con expresiones
el resultado o la expresión directa o a gráficos cartesianos. También las fraccionarias o decimales, o a gráficos cartesianos.
formulada con respecto a las transforma a patrones gráficos (con También las transforma a patrones gráficos que
condiciones de la situación; y traslaciones, rotaciones o ampliaciones). combinan traslaciones, rotaciones o ampliaciones.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
formular preguntas o  • Comprueba si la expresión algebraica o Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldo fijo de
problemas a partir de una gráfica (modelo) que planteó le permitió S/700 y las comisiones de S/30 por cada artículo que
situación o una expresión. solucionar el problema, y reconoce qué vende, mediante la expresión y = 30x + 700. Es decir,
Comunica su comprensión elementos de la expresión representan las modela la situación con una función lineal.
sobre las relaciones condiciones del problema: datos, términos  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica
algebraicas: significa expresar desconocidos, regularidades, relaciones de (modelo) que planteó le permitió solucionar el
su comprensión de la noción, equivalencia o variación entre dos problema, y reconoce qué elementos de la expresión
concepto o propiedades de los magnitudes. representan las condiciones del problema: datos,
patrones, funciones,  Expresa, con diversas representaciones términos desconocidos, regularidades, relaciones de
ecuaciones e inecuaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con equivalencia o variación entre dos magnitudes.
estableciendo relaciones entre lenguaje algebraico, su comprensión sobre  • Expresa, con diversas representaciones gráficas,
estas; usando lenguaje la formación de un patrón gráfico o una tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
algebraico y diversas progresión aritmética, para interpretar un comprensión sobre la regla de formación de
representaciones. Así como problema según su contexto y patrones gráficos y progresiones aritméticas, y sobre
interpretar información que estableciendo relaciones entre la suma de sus términos, para interpretar un
presente contenido algebraico. representaciones. problema en su contexto y estableciendo relaciones
Usa estrategias y  • Expresa, con diversas representaciones entre dichas representaciones.
procedimientos para encontrar gráficas, tabulares y simbólicas, y con  • Expresa, con diversas representaciones gráficas,
equivalencias y reglas lenguaje algebraico, su comprensión sobre tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
generales: es seleccionar, la solución de una ecuación lineal y sobre la comprensión sobre la solución de una ecuación
adaptar, combinar o crear, solución del conjunto solución de una lineal y sobre el conjunto solución de una condición
procedimientos, estrategias y condición de desigualdad, para interpretar de desigualdad, para interpretarlas y explicarlas en
algunas propiedades para un problema según su contexto y el contexto de la situación. Establece conexiones
simplificar o transformar estableciendo relaciones entre entre dichas representaciones y pasa de una a otra
ecuaciones, inecuaciones y representaciones. representación cuando la situación lo requiere.
expresiones simbólicas que le  • Interrelaciona representaciones gráficas,  • Expresa, usando lenguaje matemático y
permitan resolver ecuaciones, tabulares y algebraicas para expresar el representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, su
determinar dominios y rangos, comportamiento de la función lineal y sus comprensión de la relación de correspondencia
representar rectas, parábolas, y elementos: intercepto con los ejes, entre la constante de cambio de una función lineal y
diversas funciones. pendiente, dominio y rango, para el valor de su pendiente, las diferencias entre
Argumenta afirmaciones sobre interpretar y resolver un problema según su función afín y función lineal, así como su
relaciones de cambio y contexto. Ejemplo: Un estudiante puede comprensión de las diferencias entre una
equivalencia: significa elaborar reconocer a partir de la gráfica los precios proporcionalidad directa e inversa, para
afirmaciones sobre variables, de tres tipos de arroz, representados por las interpretarlas y explicarlas en el contexto de la
reglas algebraicas y siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = situación. Establece conexiones entre dichas
propiedades algebraicas, 2,8x. Reconoce el tipo de arroz más barato representaciones y pasa de una a otra
razonando de manera inductiva y el más caro a partir de las expresiones representación cuando la situación lo requiere
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
para generalizar una regla y de dadas o sus correspondientes gráficas. Ejemplo: Un estudiante
manera deductiva probando y  • Establece la relación de correspondencia observa los cambios en la
comprobando propiedades y entre la razón de cambio de una función pendiente de una gráfica
nuevas relaciones lineal y la constante de proporcionalidad que representa el
para resolver un problema según su movimiento de un auto
contexto. relacionando tiempo y
 Selecciona y emplea recursos, estrategias distancia. Describe, por ejemplo, que el auto avanza
heurísticas y procedimientos pertinentes a 240 km en tres horas, luego se detiene cuatro horas
las condiciones del problema, como y regresa al punto de partida también en tres horas.
determinar términos desconocidos en un  Selecciona y combina recursos, estrategias
patrón gráfico o progresión aritmética; heurísticas y el procedimiento matemático más
simplificar expresiones algebraicas, conveniente a las condiciones de un problema para
solucionar ecuaciones y determinar el determinar términos desconocidos o la suma de “n”
conjunto de valores que cumplen una términos de una progresión aritmética, simplificar
desigualdad usando propiedades de la expresiones algebraicas usando propiedades de la
igualdad y de las operaciones; y determinar igualdad y propiedades de las operaciones,
valores que cumplen una relación de solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y
proporcionalidad directa e inversa entre evaluar el conjunto de valores de una función lineal.
magnitudes.  • Plantea afirmaciones sobre la relación entre la
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades posición de un término en una progresión aritmética
de igualdad que sustentan la simplificación y su regla de formación, u otras relaciones de
de ambos miembros de una ecuación. Las cambio que descubre. Justifica la validez de sus
justifica usando ejemplos y sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos
conocimientos matemáticos. Reconoce matemáticos. Reconoce errores en sus
errores en sus justificaciones o en las de justificaciones o en las de otros, y las corrige.
otros, y las corrige.  • Plantea afirmaciones sobre las propiedades que
 • Plantea afirmaciones sobre las sustentan la igualdad o la simplificación de
condiciones para que dos ecuaciones sean expresiones algebraicas para solucionar ecuaciones
equivalentes o exista una solución posible. e inecuaciones lineales, u otras relaciones que
Las justifica usando ejemplos y sus descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones
conocimientos matemáticos. Reconoce mediante ejemplos y sus conocimientos
errores en sus justificaciones o en las de matemáticos. Reconoce errores en sus
otros, y las corrige. justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 • Plantea afirmaciones sobre las  • Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la
características y propiedades de las función lineal y una función lineal afín, y sobre la
funciones lineales. Las justifica con diferencia entre una proporcionalidad directa y una
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. proporcionalidad inversa, u otras relaciones que
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Reconoce errores en sus justificaciones o en descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones
las de otros, y las corrige. usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Reconoce errores en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones
algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales.
Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema.
Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e
inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de
información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar
términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y
opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades
matemáticas. Información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

CICLO VII
COMPETENCIA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
S
TERCERO CUARTO QUINTO
RESUELVE Traduce datos y  Establece relaciones entre datos,  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre datos,
PROBLEMAS DE condiciones a valores desconocidos, datos, valores desconocidos, valores desconocidos,
REGULARIDAD, expresiones algebraicas y regularidades, condiciones de regularidades, y condiciones de regularidades, y condiciones de
EQUIVALENCIA Y
gráficas: significa equivalencia o variación entre equivalencia o variación entre equivalencia o de variación entre
CAMBIO
transformar los datos, magnitudes. Transforma esas magnitudes. Transforma esas magnitudes. Transforma esas
valores desconocidos, relaciones a expresiones relaciones a expresiones relaciones a expresiones
variables y relaciones de algebraicas o gráficas (modelos) algebraicas o gráficas (modelos) algebraicas o gráficas (modelos)
un problema a una que incluyen la regla de formación que incluyen la regla de que incluyen sucesiones
expresión gráfica o de una progresión geométrica, a formación de una progresión crecientes o decrecientes, a
algebraica (modelo) que sistemas de ecuaciones lineales geométrica, a sistemas de sistemas de ecuaciones lineales
generalice la interacción con dos variables, a inecuaciones ecuaciones lineales con dos con dos incógnitas, a

+ b ≥ c, ∀ a є Q y a ≠ 0), a
entre estos. Implica (ax ± b < c, ax ± b > c, ax ± b ≤ c y ax incógnitas, a inecuaciones (ax + inecuaciones, a funciones

≤ cx + d y ax + b ≥ cx + d, ∀ a y c
también evaluar el b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b cuadráticas con coeficientes
resultado o la expresión ecuaciones cuadráticas (ax2 = c) y a racionales y a funciones

= ax2 + c, ∀ a ≠ 0) con coeficientes

formulada con respecto a funciones cuadráticas (f(x) = x2, f(x) ≠ 0), a ecuaciones cuadráticas exponenciales. Ejemplo: El
las condiciones de la (ax2 + bx + c = 0, a ≠ 0 y a, b y c estudiante resuelve la siguiente
 CICLO VII
COMPETENCIA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
S
TERCERO CUARTO QUINTO

(f(x)= ax2+ bx +c, ∀ a ≠ 0 y a Є

situación; y formular enteros y proporcionalidad Є Q) y a funciones cuadráticas situación: “Si al doble de la
preguntas o problemas a compuesta. cantidad de monedas de 5 soles
partir de una situación o  Evalúa si la expresión algebraica o Q). También las transforma a que tengo le sumo 1000 soles,
una expresión. gráfica (modelo) que planteó repartos proporcionales juntaré más de 3700 soles.
Comunica su representó todas las condiciones  Evalúa expresiones algebraicas ¿Cuántas monedas de 5 soles
comprensión sobre las del problema: datos, términos o gráficas (modelo) planteadas tengo cómo mínimo?”. Para ello,
relaciones algebraicas: desconocidos, regularidades, para un mismo problema y plantea inecuaciones lineales y
significa expresar su relaciones de equivalencia o determina cuál representó halla la cantidad mínima de
comprensión de la noción, variación entre dos magnitudes. mejor las condiciones del monedas.
concepto o propiedades • Expresa, con diversas problema.  • Realiza ajustes o modificaciones
de los patrones, representaciones gráficas,  • Expresa, con diversas a la expresión algebraica o gráfica
funciones, ecuaciones e tabulares y simbólicas, y con representaciones gráficas, (modelos) planteada cuando no
inecuaciones lenguaje algebraico, su tabulares y simbólicas, y con cumple con todas las condiciones
estableciendo relaciones comprensión sobre la regla de lenguaje algebraico, su del problema o, si lo considera
entre estas; usando formación de una progresión comprensión sobre la suma de necesario, la ajusta a nuevas
lenguaje algebraico y geométrica y reconoce la términos de una progresión condiciones en problemas
diversas diferencia entre un crecimiento geométrica para interpretar un similares.
representaciones. Así aritmético y uno geométrico para problema en su contexto y • Expresa, con diversas
como interpretar interpretar un problema en su estableciendo relaciones entre representaciones gráficas,
información que presente contexto y estableciendo dichas representaciones. tabulares y simbólicas, y con
contenido algebraico. relaciones entre dichas  • Expresa, con diversas lenguaje algebraico, su
Usa estrategias y representaciones. representaciones gráficas, comprensión sobre la regla de
procedimientos para  Expresa, con diversas tabulares y simbólicas, y con formación de una sucesión
encontrar equivalencias y representaciones gráficas, lenguaje algebraico, su creciente y decreciente, para
reglas generales: es tabulares y simbólicas, y con comprensión sobre la solución interpretar un problema en su
seleccionar, adaptar, lenguaje algebraico, su o soluciones de un sistema de contexto y estableciendo
combinar o crear, comprensión sobre la solución de ecuaciones lineales y de una relaciones entre dichas
procedimientos, un sistema de ecuaciones lineales y ecuación cuadrática, y sobre el representaciones.
estrategias y algunas de la ecuación cuadrática e conjunto solución de  Expresa, con diversas
propiedades para inecuación lineal, para interpretar inecuaciones lineales, para representaciones gráficas,
simplificar o transformar su solución en el contexto de la interpretar un problema en su tabulares y simbólicas, y con
ecuaciones, inecuaciones situación y estableciendo contexto y estableciendo lenguaje algebraico, su
y expresiones simbólicas conexiones entre dichas relaciones entre dichas comprensión sobre la solución o
que le permitan resolver representaciones. representaciones. soluciones de una ecuación
ecuaciones, determinar • Expresa, con diversas  Expresa, con diversas cuadrática y el sentido de sus
dominios y rangos, representaciones gráficas, representaciones gráficas, valores máximos o mínimos e
representar rectas, tabulares y simbólicas y con tabulares y simbólicas y con interceptos, en el contexto del
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COMPETENCIA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
S
TERCERO CUARTO QUINTO
parábolas, y diversas lenguaje algebraico, su lenguaje algebraico, su problema. Interrelaciona estas
funciones. comprensión sobre el comprensión sobre el representaciones y selecciona la
Argumenta afirmaciones comportamiento gráfico de una dominio y rango de una más conveniente.
sobre relaciones de función cuadrática, sus valores función cuadrática, la relación • Expresa, con diversas
cambio y equivalencia: máximos, mínimos e interceptos, entre la variación de sus representaciones gráficas,
significa elaborar su eje de simetría, vértice y coeficientes, y los cambios tabulares y simbólicas, y con
afirmaciones sobre orientación, para interpretar su que se observan en su lenguaje algebraico, su
variables, reglas solución en el contexto de la representación gráfica, para comprensión sobre la dilatación,
algebraicas y propiedades situación y estableciendo interpretar un problema en la contracción, los
algebraicas, razonando de conexiones entre dichas su contexto y estableciendo desplazamientos horizontales y
manera inductiva para representaciones. relaciones entre dichas verticales, las intersecciones con
generalizar una regla y de  • Selecciona y combina estrategias representaciones. los ejes de una función
manera deductiva heurísticas, métodos gráficos,  Ejemplo: Un estudiante observa cuadrática, y la función
probando y comprobando recursos y procedimientos la gráfica e identifica que el exponencial al variar sus
propiedades y nuevas matemáticos más convenientes ingreso coeficientes.
relaciones para determinar términos mayor  • Combina y adapta estrategias
desconocidos, simplificar se logra heurísticas, recursos, métodos
expresiones algebraicas, y con un gráficos o procedimientos más
solucionar ecuaciones cuadráticas óptimos para hallar términos
y sistemas de ecuaciones lineales e desconocidos de una sucesión
inecuaciones, usando productos descuento de 15 dólares. De creciente o decreciente, y para
 notables o propiedades de las esta forma, determina que el solucionar sistemas de
igualdades. Reconoce cómo afecta rango del ingreso en dólares es ecuaciones lineales, ecuaciones
a una gráfica la variación de los de 0 hasta 10 125 dólares y cuadráticas y exponenciales,
coeficientes en una función que, para descuentos mayores usando identidades algebraicas o
cuadrática. o menores que 15 dólares, el propiedades de las
 • Plantea afirmaciones sobre la ingreso es menor. desigualdades.
relación entre la posición de un  • Combina y adapta estrategias  • Plantea afirmaciones sobre
término y su regla de formación en heurísticas, recursos, métodos características de una sucesión
una progresión geométrica, y las gráficos, procedimientos y creciente y decreciente, u otras
diferencias entre crecimientos propiedades algebraicas más relaciones de cambio que
aritméticos y geométricos, u otras óptimas para determinar descubre. Justifica y comprueba
relaciones de cambio que términos desconocidos y la la validez de una afirmación
descubre. Justifica y comprueba la suma de términos de una opuesta a otra o de un caso
validez de sus afirmaciones progresión geométrica, especial mediante ejemplos,
mediante ejemplos, propiedades simplificar expresiones contraejemplos, conocimientos
matemáticas, o razonamiento algebraicas, y solucionar geométricos, o razonamiento
 CICLO VII
COMPETENCIA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
S
TERCERO CUARTO QUINTO
inductivo y deductivo. sistemas de ecuaciones lineales inductivo y deductivo.
 • Plantea afirmaciones sobre el e inecuaciones usando  • Plantea afirmaciones sobre la
significado de los puntos de identidades algebraicas o posibilidad o imposibilidad de
intersección de dos funciones propiedades de las igualdades y solucionar una ecuación
lineales que satisfacen dos desigualdades. • Plantea cuadrática sobre la base del
ecuaciones simultáneamente, la afirmaciones sobre las análisis de sus coeficientes o el
relación de correspondencia entre características que distinguen valor del discriminante. Justifica y
dos o más sistemas de ecuaciones un crecimiento geométrico, o comprueba la validez de una
equivalentes, u otras relaciones relaciones que descubre en una afirmación opuesta a otra o de un
que descubre. Justifica y sucesión gráfica o numérica, u caso especial mediante ejemplos,
comprueba la validez de sus otras relaciones de cambio que contraejemplos, conocimientos
afirmaciones mediante ejemplos, descubre. Justifica o descarta la geométricos, o razonamiento
propiedades matemáticas, o validez de sus afirmaciones inductivo y deductivo.
razonamiento inductivo y mediante un contraejemplo,  • Plantea afirmaciones sobre
deductivo. propiedades matemáticas, o relaciones de cambio que
 • Plantea afirmaciones sobre el razonamiento inductivo y observa entre las variables de
cambio que produce el signo de deductivo. una función exponencial o
coeficiente cuadrático de una  • Plantea afirmaciones sobre las funciones cuadráticas. Justifica
función cuadrática en su gráfica, posibles soluciones a un y comprueba la validez de una
relaciones entre coeficientes y sistema de ecuaciones lineales, afirmación opuesta a otra o de
variación en la gráfica, u otras ecuaciones cuadráticas o un caso especial mediante
relaciones que descubre. Justifica y inecuaciones lineales, u otras ejemplos, contraejemplos,
comprueba la validez de sus relaciones que descubre. conocimientos geométricos, o
afirmaciones mediante ejemplos, Justifica o descarta la validez de razonamiento inductivo y
propiedades matemáticas o sus afirmaciones mediante un deductivo.
razonamiento inductivo y contraejemplo, propiedades  Ejemplo: El estudiante observa
deductivo. matemáticas, o razonamiento el
inductivo y deductivo gráfico y

describe que, al cabo de 13 o

14 horas, las bacterias habrán
superado el número de 10 000
y que el crecimiento es más
acelerado cuando pasa el
 CICLO VII
COMPETENCIA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
S
TERCERO CUARTO QUINTO
tiempo.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las
características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del
perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas,
usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida.
Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia
de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y
construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la
longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y
congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
RESUELVE PROBLEMAS Modela objetos con formas  Establece relaciones entre las características  Establece relaciones entre las características y los
DE FORMA, geométricas y sus y los atributos medibles de objetos reales o atributos medibles de objetos reales o
MOVIMIENTO Y transformaciones: es construir imaginarios. Asocia estas características y las imaginarios. Asocia estas características y las
LOCALIZACIÓN
un modelo que reproduzca las representa con formas bidimensionales representa con formas bidimensionales
características de los objetos, su compuestas y tridimensionales. Establece, compuestas y tridimensionales. Establece,
localización y movimiento, también, relaciones de semejanza entre también, propiedades de semejanza y
mediante formas geométricas, triángulos o figuras planas, y entre las congruencia entre formas poligonales, y entre las
sus elementos y propiedades; la propiedades del volumen, área y perímetro. propiedades del volumen, área y perímetro.
ubicación y transformaciones en  • Describe la ubicación o el recorrido de un  • Describe la ubicación o el recorrido de un
el plano. Es también evaluar si el objeto real o imaginario, y los representa objeto real o imaginario, y los representa
modelo cumple con las utilizando coordenadas cartesianas, planos o utilizando coordenadas cartesianas, planos o
condiciones dadas en el mapas a escala. Describe las mapas a escala. Describe las transformaciones de
problema. transformaciones de un objeto en términos un objeto en términos de combinar dos a dos
Comunica su comprensión sobre de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o ampliaciones, traslaciones, rotaciones o
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COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
las formas y relaciones reflexiones reflexiones.
geométricas: es comunicar su  Expresa, con dibujos, construcciones con  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y
comprensión de las propiedades regla y compás, con material concreto y con compás, con material concreto y con lenguaje
de las formas geométricas, sus lenguaje geométrico, su comprensión sobre geométrico, su comprensión sobre las
transformaciones y la ubicación las propiedades de las rectas paralelas, propiedades de la semejanza y congruencia de
en un sistema de referencia; es perpendiculares y secantes, y de los prismas, formas bidimensionales (triángulos), y de los
también establecer relaciones cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los prismas, pirámides y polígonos. Los expresa aun
entre estas formas, usando expresa aun cuando estos cambien de cuando estos cambien de posición
lenguaje geométrico y posición y vistas, para interpretar un  y vistas, para interpretar un problema según su
representaciones gráficas o problema según su contexto y estableciendo contexto y estableciendo relaciones entre
simbólicas. relaciones entre representaciones. representaciones.
Usa estrategias y  • Expresa, con dibujos, construcciones con  • Expresa, con dibujos, construcciones con regla
procedimientos para medir y regla y compás, con material concreto y con y compás, con material concreto y con lenguaje
orientarse en el espacio: es lenguaje geométrico, su comprensión sobre geométrico, su comprensión sobre las
seleccionar, la relación de semejanza entre formas características que distinguen una rotación de
adaptar, combinar o crear, una bidimensionales cuando estas se amplían o una traslación y una traslación de una reflexión.
variedad de estrategias, reducen, para interpretar las condiciones de Estas distinciones se hacen de formas
procedimientos y recursos para un problema y estableciendo relaciones entre bidimensionales para interpretar un problema
construir formas geométricas, representaciones. según su contexto y estableciendo relaciones
trazar rutas, medir o estimar  • Lee textos o gráficos que describen entre representaciones.
distancias y superficies, y características, elementos o propiedades de  • Lee textos o gráficos que describen
transformar las formas las formas geométricas bidimensionales y características, elementos o propiedades de las
bidimensionales y tridimensionales, así como de sus formas geométricas bidimensionales y
tridimensionales. transformaciones, para extraer información. tridimensionales. Reconoce propiedades de la
Argumenta afirmaciones sobre Lee planos a escala y los usa para ubicarse en semejanza y congruencia, y la composición de
relaciones geométricas: es el espacio y determinar rutas. transformaciones (rotación, ampliación y
elaborar afirmaciones sobre las  • Selecciona y emplea estrategias heurísticas, reducción) para extraer información. Lee planos
posibles relaciones entre los recursos o procedimientos para determinar la o mapas a escala y los usa para ubicarse en el
elementos y las propiedades de longitud, el perímetro, el área o el volumen espacio y determinar rutas.
las formas geométricas a partir de prismas, cuadriláteros y triángulos, así  • Selecciona y emplea estrategias heurísticas,
de su exploración o visualización. como de áreas bidimensionales compuestas, recursos o procedimientos para determinar la
Asimismo, justificarlas, validarlas empleando unidades convencionales longitud, el perímetro, el área o el volumen de
o refutarlas, basado en su (centímetro, metro y kilómetro) y no prismas, pirámides, polígonos y círculos, así
experiencia, ejemplos o convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.). como de áreas bidimensionales compuestas o
contraejemplos, y conocimientos  • Selecciona y emplea estrategias heurísticas, irregulares, empleando coordenadas cartesianas
sobre propiedades geométricas; recursos o procedimientos para describir el y unidades convencionales (centímetro, metro y
usando el razonamiento movimiento, la localización o las perspectivas kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes,
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
inductivo o deductivo. (vistas) de los objetos, empleando unidades botellas, etc.).
convencionales (centímetro, metro y  Selecciona y emplea estrategias heurísticas,
kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, recursos o procedimientos para describir el
pasos). movimiento, la localización o las perspectivas
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y (vistas) de los objetos en planos a escala,
propiedades que descubre entre los objetos, empleando unidades convencionales
entre objetos y formas geométricas, y entre (centímetro, metro y kilómetro) y no
las formas geométricas, sobre la base de convencionales (por ejemplo, pasos).
simulaciones y la observación de casos. Las  • Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
justifica con ejemplos y sus conocimientos propiedades que descubre entre los objetos,
geométricos. Reconoce errores en las entre objetos y formas geométricas, y entre las
justificaciones y los corrige formas geométricas, sobre la base de
simulaciones y la observación de casos. Las
justifica con ejemplos y sus conocimientos
geométricos. Reconoce errores en sus
justificaciones y en las de otros, y los corrige.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas,
puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y
trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre
las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las
medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás.
Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias,
procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e
isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba o
descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas

CICLO VII
COMPETENCIA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
S
TERCERO CUARTO QUINTO
RESUELVE Modela objetos con formas  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las
PROBLEMAS DE geométricas y sus características y los atributos características y los atributos características y atributos
FORMA, transformaciones: es medibles de objetos reales o medibles de objetos reales o medibles de objetos reales o
MOVIMIENTO Y construir un modelo imaginarios. Asocia estas imaginarios. Representa estas imaginarios. Representa estas
LOCALIZACIÓN que reproduzca las relaciones y representa, con relaciones con formas relaciones con formas
características de los objetos, formas bidimensionales y bidimensionales y bidimensionales,
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COMPETENCIA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
S
TERCERO CUARTO QUINTO
su localización y movimiento, tridimensionales compuestas, tridimensionales compuestas o tridimensionales o compuestas,
mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades de cuerpos de revolución, los que y con cuerpos de revolución, los
sus elementos y propiedades; volumen, área y perímetro. pueden combinar prismas, que pueden combinar formas
la ubicación y  • Describe la ubicación o el pirámides, conos o poliedros geométricas tridimensionales.
transformaciones en el plano. recorrido de un objeto real o regulares, considerando sus También establece relaciones
Es también evaluar si el imaginario, y los representa elementos y propiedades. métricas entre triángulos y
modelo cumple con las utilizando coordenadas  • Describe la ubicación o los circunferencias.
condiciones dadas en el cartesianas y planos a escala. movimientos de un objeto real  • Describe la ubicación o los
problema.
También representa la distancia o imaginario, y los representa movimientos de un objeto real
Comunica su comprensión
entre dos puntos desde su utilizando mapas y planos a o imaginario, y los representa
sobre las formas y
relaciones geométricas: es forma algebraica. Describe las escala, así como la ecuación de utilizando mapas y planos a
comunicar su comprensión de transformaciones de objetos la recta, razones escala, razones
las propiedades de las formas mediante la combinación de trigonométricas, ángulos de trigonométricas, y la ecuación
geométricas, sus ampliaciones, traslaciones, elevación y depresión. Describe de la parábola y circunferencia.
transformaciones y la rotaciones o reflexiones. las transformaciones que Describe las posibles secuencias
ubicación en un sistema de  Expresa, con dibujos, generan formas que permiten de transformaciones sucesivas
referencia; es también construcciones con regla y teselar un plano. que dieron origen a una forma
establecer relaciones entre compás, con material concreto,  Expresa, con dibujos, bidimensional.
estas formas, usando lenguaje y con lenguaje geométrico, su construcciones con regla y  • Expresa, con dibujos,
geométrico y comprensión sobre las compás, con material concreto, construcciones con regla y
representaciones gráficas o propiedades de las razones y con lenguaje geométrico, su compás, con material concreto,
simbólicas. trigonométricas de un comprensión sobre las y con lenguaje geométrico, su
Usa estrategias y triángulo, los polígonos, los propiedades de poliedros, comprensión sobre las
procedimientos para medir prismas y el cilindro, así como prismas, cuerpos de revolución propiedades de los cuerpos de
y orientarse en el espacio: es su clasificación, para interpretar y su clasificación, para revolución o formas
seleccionar,
un problema según su contexto interpretar un problema según tridimensionales compuestas,
adaptar, combinar o crear,
y estableciendo relaciones su contexto y estableciendo así como su clasificación, para
una variedad de estrategias,
entre representaciones. relaciones entre interpretar un problema según
procedimientos y recursos
para construir formas  • Expresa, con dibujos, representaciones. su contexto y estableciendo
geométricas, trazar rutas, construcciones con regla y  • Expresa, con dibujos, relaciones entre
medir o estimar distancias y compás, con material concreto, construcciones con regla y representaciones.
superficies, y transformar las y con lenguaje geométrico, su compás, con material concreto,  • Expresa, con dibujos,
formas bidimensionales y comprensión sobre la y con lenguaje geométrico, su construcciones con regla y
tridimensionales. equivalencia entre dos comprensión sobre las compás con material concreto,
Argumenta afirmaciones secuencias de transformaciones propiedades de la homotecia y con lenguaje geométrico, su
sobre relaciones geométricas a una figura, para en figuras planas, para comprensión sobre las
geométricas: es elaborar interpretar un problema según interpretar un problema según transformaciones geométricas y
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COMPETENCIA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
S
TERCERO CUARTO QUINTO
afirmaciones sobre las su contexto y estableciendo su contexto y estableciendo la clasificación de las formas
posibles relaciones entre los relaciones entre relaciones entre geométricas por sus
elementos y las propiedades representaciones. representaciones. características y propiedades,
de las formas geométricas a  • Lee textos o gráficos que  • Lee textos o gráficos que para interpretar un problema
partir de su exploración o describen formas geométricas y describen las propiedades de según su contexto y
visualización. Asimismo, sus propiedades, y relaciones semejanza y congruencia entre estableciendo relaciones entre
justificarlas, validarlas o de semejanza y congruencia formas geométricas, razones representaciones
refutarlas, basado en su entre triángulos, así como las trigonométricas, y ángulos de  Lee textos o gráficos que
experiencia, ejemplos o
razones trigonométricas. Lee elevación o depresión. Lee describen las propiedades de
contraejemplos, y
mapas a diferente escala y mapas a diferente escala, e los cuerpos de revolución,
conocimientos sobre
propiedades geométricas; compara su información para integra su información para compuestos y truncados, así
usando el razonamiento ubicar lugares o determinar ubicar lugares, profundidades, como la clasificación de las
inductivo o deductivo. rutas. alturas o determinar rutas. • formas geométricas por sus
• Selecciona y adapta Combina y adapta estrategias características y propiedades
estrategias heurísticas, recursos heurísticas, recursos y comunes o distintivas. Lee
o procedimientos para procedimientos más mapas a diferente escala, e
determinar la longitud, el área y convenientes para determinar integra la información que
el volumen de prismas y la longitud, el área y el volumen contienen para ubicar lugares,
polígonos, y para establecer de poliedros y de cuerpos profundidades, alturas o
relaciones métricas entre lados compuestos, así como para determinar rutas óptimas.
de un triángulo, así como para determinar distancias  • Combina y adapta estrategias
determinar el área de formas inaccesibles y superficies heurísticas, recursos o
bidimensionales irregulares irregulares en planos procedimientos para
empleando unidades empleando coordenadas determinar la longitud, el área y
convencionales (centímetro, cartesianas y unidades el volumen de cuerpos
metro y kilómetro) y convencionales (centímetro, geométricos compuestos y de
coordenadas cartesianas. metro y kilómetro). revolución, así como áreas
• Selecciona y adapta  Combina y adapta estrategias irregulares expresadas en
estrategias heurísticas, recursos heurísticas, recursos o planos o mapas, empleando
o procedimientos para describir procedimientos para describir coordenadas cartesianas y
las diferentes vistas de una las diferentes vistas de un unidades convencionales
forma tridimensional (frente, forma tridimensional (centímetro, metro y
perfil y base) y reconstruir su compuesta (frente, perfil y kilómetro).
desarrollo en el plano sobre la base) y reconstruir su  • Combina y adapta estrategias
base de estas, empleando desarrollo en el plano sobre la heurísticas, recursos o
unidades convencionales base de estas, empleando procedimientos para describir
(centímetro, metro y kilómetro) unidades convencionales las diferentes vistas de un
 CICLO VII
COMPETENCIA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
S
TERCERO CUARTO QUINTO
y no convencionales (por (centímetro, metro y kilómetro) forma tridimensional
ejemplo, pasos). y no convencionales (por compuesta (frente, perfil y
 Plantea afirmaciones sobre las ejemplo, pasos). base) y reconstruir su
relaciones y propiedades que  • Plantea afirmaciones sobre desarrollo en el plano sobre la
descubre entre los objetos, las relaciones y propiedades base de estas, empleando
entre objetos y formas que descubre entre los objetos, unidades convencionales
geométricas, y entre las formas entre objetos y formas (centímetro, metro y kilómetro)
geométricas, sobre la base de geométricas, y entre las formas y no convencionales (por
simulaciones y la observación geométricas, sobre la base de ejemplo, pasos).
de casos. Comprueba o experiencias directas o • Plantea y contrasta
descarta la validez de la simulaciones. Comprueba o afirmaciones sobre las
afirmación mediante ejemplos, descarta la validez de una relaciones y propiedades que
propiedades geométricas, y afirmación mediante un descubre entre los objetos,
razonamiento inductivo o contraejemplo, propiedades entre objetos y formas
deductivo. geométricas, y razonamiento geométricas, y entre las formas
inductivo o deductivo. geométricas, sobre la base de
experiencias directas o
simulaciones. Comprueba la
validez de una afirmación
opuesta a otra, o de un caso
especial mediante
contraejemplos, conocimientos
geométricos, y razonamiento
inductivo o deductivo.

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE:

Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones
razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis,
interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas..

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales
y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos;
representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de
las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las
características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso
seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

CICLO VI
COMPETENCIA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
S
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
RESUELVE Representa datos con  Representa las características de una  Representa las características de una población
PROBLEMAS DE gráficos y medidas población en estudio asociándolas a en estudio asociándolas a variables cualitativas
GESTIÓN DE estadísticas o variables cualitativas nominales y ordinales, nominales y ordinales, o cuantitativas discretas
DATOS E probabilísticas: es o cuantitativas discretas, y expresa el y continuas. Expresa el comportamiento de los
INCERTIDUMBRE representar el comportamiento de los datos de la datos de la población a través de histogramas,
comportamiento de un población a través de gráficos de barras, polígonos de frecuencia y medidas de
conjunto de datos, gráficos circulares y medidas de tendencia tendencia central.
seleccionando tablas o central.  • Determina las condiciones y el espacio
gráficos estadísticos,  • Determina las condiciones de una muestral de una situación aleatoria, y compara
medidas de tendencia
situación aleatoria, compara la frecuencia la frecuencia de sus sucesos. Representa la
central, de localización o
de sus sucesos y representa su probabilidad probabilidad de un suceso a través de la regla
dispersión. Reconocer
a través de la regla de Laplace (valor de Laplace (valor decimal) o representa su
variables de la población o
la muestra al plantear un decimal) o representa su probabilidad probabilidad mediante su frecuencia relativa
tema de estudio. Así mediante su frecuencia dada en expresada como decimal o porcentaje. A partir
también implica el análisis porcentajes. A partir de este valor, de este valor determina si un suceso es seguro,
de situaciones aleatorias y determina si un suceso es más o menos probable o imposible de suceder
representar la ocurrencia probable que otro.  Expresa con diversas representaciones y
de sucesos mediante el  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la
valor de la probabilidad. lenguaje matemático su comprensión sobre pertinencia de usar la media, la mediana o la
Comunica su la media, la mediana y la moda para datos moda (datos no agrupados) para representar
comprensión de los no agrupados, según el contexto de la un conjunto de datos según el contexto de la
conceptos estadísticos y población en estudio, así como sobre el población en estudio, así como sobre el
probabilísticos: es valor de la probabilidad para caracterizar significado del valor de la probabilidad para
comunicar su comprensión como más o menos probable la ocurrencia caracterizar como segura o imposible la
de conceptos estadísticos y de sucesos de una situación aleatoria. ocurrencia de sucesos de una situación
probabilísticos en relación  • Lee tablas y gráficos de barras o circulares, aleatoria.
a la situación. Leer, así como diversos textos que contengan  • Lee tablas y gráficos como histogramas,
describir e interpretar valores de medida de tendencia central, o polígonos de frecuencia, así como diversos
información estadística descripciones de situaciones aleatorias, textos que contengan valores de medidas de
contenida en gráficos o para comparar e interpretar la información tendencia central o descripciones de
tablas provenientes de
que contienen. A partir de ello, produce situaciones aleatorias, para comparar e
diferentes fuentes.
nueva información. Ejemplo: El estudiante interpretar la información que contienen y
Usa estrategias y
compara datos contenidos en una misma deducir nuevos datos. A partir de ello, produce
procedimientos para
recopilar y procesar gráfica señalando: “Hay más niñas que nueva información.
 CICLO VI
COMPETENCIA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
S
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
datos: es seleccionar, gustan del fútbol en primero de secundaria  • Recopila datos de variables cualitativas
adaptar, combinar o crear que en tercero de secundaria”. nominales u ordinales, y cuantitativas discretas
una variedad de  • Recopila datos de variables cualitativas o o continuas mediante encuestas, o
procedimientos, cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando y empleando procedimientos,
estrategias y recursos para seleccionando y empleando procedimientos estrategias y recursos adecuados al tipo de
recopilar, procesar y y recursos. Los procesa y organiza en tablas estudio. Los procesa y organiza en tablas con el
analizar datos, así como el con el propósito de analizarlos y producir propósito de analizarlos y producir
uso de técnicas de información. información. Revisa los procedimientos
muestreo y el cálculo de  • Selecciona y emplea procedimientos para utilizados y los adecúa a otros contextos de
las medidas estadísticas y
determinar la mediana y la moda de datos estudio.
probabilísticas.
discretos, la probabilidad de sucesos  • Selecciona y emplea procedimientos para
Sustenta conclusiones o
simples de una situación aleatoria mediante determinar la mediana, la moda y la media de
decisiones con base en
la información obtenida: la regla de Laplace o el cálculo de su datos discretos, la probabilidad de sucesos de
es tomar decisiones, hacer frecuencia relativa expresada en porcentaje. una situación aleatoria mediante la regla de
predicciones o elaborar Revisa sus procedimientos y resultados. Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa
conclusiones y sustentarlas  • Plantea afirmaciones o conclusiones sobre expresada como porcentaje. Revisa sus
con base en la información la información cualitativa y cuantitativa de procedimientos y resultados.
obtenida del una población, o la probabilidad de  • Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las
procesamiento y análisis ocurrencia de sucesos. Las justifica usando características, tendencias de los datos de una
de datos, así como de la la información obtenida y sus población o la probabilidad de ocurrencia de
revisión o valoración de los conocimientos estadísticos. Reconoce sucesos en estudio. Las justifica usando la
procesos. errores en sus justificaciones y los corrige. información obtenida, y sus conocimientos
estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores
en sus justificaciones y en las de otros, y los
corrige.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo
aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la
desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables
en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del
significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las
características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la
probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus
predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
RESUELVE Representa datos con  Representa las características  Representa las características  Representa las características
PROBLEMAS DE gráficos y medidas de una población en estudio de una población mediante el de una población mediante el
GESTIÓN DE estadísticas o probabilísticas: mediante variables cualitativas estudio de variables cualitativas estudio de variables y el
DATOS E es representar el o cuantitativas, selecciona las y cuantitativas, y el comportamiento de los datos
INCERTIDUMBRE comportamiento de un variables a estudiar, y comportamiento de los datos de una muestra, mediante
conjunto de datos, representa el comportamiento de una muestra representativa medidas de tendencia central,
seleccionando tablas o de los datos de una muestra de a través de medidas de medidas de localización (tercil y
gráficos estadísticos, medidas la población a través de tendencia central, medidas de quintil), desviación estándar
de tendencia central, de histogramas, polígonos de localización (cuartil) la para datos agrupados y gráficos
localización o dispersión. frecuencia y medidas de desviación estándar o gráficos estadísticos. Para ello,
Reconocer variables de la tendencia central o desviación estadísticos, seleccionando los selecciona los más apropiados
población o la muestra al estándar. más apropiados para las para las variables estudiadas.
plantear un tema de estudio.  • Determina las condiciones y el variables estudiadas.  • Determina las condiciones y
Así también implica el análisis espacio muestral de una  • Determina las condiciones y restricciones de una situación
de situaciones aleatorias y situación aleatoria, y discrimina restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia
representar la ocurrencia de entre sucesos independientes y aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos simples y
sucesos mediante el valor de dependientes. Representa la de sucesos independientes y compuestos, y la representa con
la probabilidad. probabilidad de un suceso a dependientes, y representa su el valor de su probabilidad
Comunica su comprensión través de su valor decimal o probabilidad a través del valor expresada como racional de 0 a
de los conceptos estadísticos fraccionario. A partir de este racional de 0 a 1. A partir de 1. A partir de este valor,
y probabilísticos: es valor, determina si un suceso es este valor, determina la mayor o determina la mayor o menor
comunicar su comprensión probable o muy probable, o casi menor probabilidad de un probabilidad de un suceso
de conceptos estadísticos y seguro de que ocurra. suceso en comparación con compuesto en comparación con
probabilísticos en relación a  Expresa con diversas otro. otro.
la situación. Leer, describir e representaciones y lenguaje  Expresa con diversas • Expresa con diversas
interpretar información matemático su comprensión de representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje
estadística contenida en la desviación estándar en matemático su comprensión de matemático su comprensión
gráficos o tablas relación con la media para datos la desviación estándar en sobre el valorde terciles y
provenientes de diferentes no agrupados y según el relación con la media para datos quintiles de una distribución de
fuentes. contexto de la población en agrupados y el significado de los datos, así como la pertinencia
Usa estrategias y estudio. Expresa, también, el cuartiles en una distribución de de las medidas de tendencia
procedimientos para significado del valor de la datos según el contexto de la central en relación con la
recopilar y procesar datos: probabilidad para caracterizar la población en estudio. Expresa, desviación estándar, según el
es seleccionar, adaptar, ocurrencia de sucesos también, el significado del valor contexto de la población en
combinar o crear una independientes y dependientes de la probabilidad para estudio. Asimismo, expresa el
variedad de procedimientos, de una situación aleatoria. caracterizar la ocurrencia de valor de la probabilidad de
estrategias y recursos para  • Lee tablas y gráficos de barras, sucesos dependientes e sucesos simples y compuestos
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
recopilar, procesar y analizar histogramas, u otros, así como independientes de una de una situación aleatoria y
datos, así como el uso de diversos textos que contengan situación aleatoria, y cómo se cómo se distinguen los sucesos
técnicas de muestreo y el valores sobre medidas distinguen entre sí. simples de los compuestos.
cálculo de las medidas estadísticas o descripción de  Lee, interpreta e infiere tablas y  • Lee, interpreta, y explica una
estadísticas y probabilísticas. situaciones aleatorias, para gráficos, así como diversos variedad de tablas y gráficos, así
Sustenta conclusiones o deducir e interpretar la textos que contengan valores como diversos textos que
decisiones con base en la información que contienen. sobre las medidas de tendencia contengan valores sobre las
información obtenida: es Sobre la base de ello, produce central, de dispersión y de medidas estadísticas de una
tomar decisiones, hacer nueva información. posición, y sobre la probabilidad población y medidas
predicciones o elaborar  • Recopila datos de variables de sucesos aleatorios, para probabilísticas en estudio, para
conclusiones y sustentarlas cualitativas y cuantitativas deducir nuevos datos y deducir nuevos datos y predecir
con base en la información mediante encuestas o la predecirlos según la tendencia un comportamiento a futuro.
obtenida del procesamiento y observación, combinando y observada. Sobre la base de Sobre la base de ello, produce
análisis de datos, así como de adaptando procedimientos, ello, produce nueva información nueva información y evalúa el
la revisión o valoración de los estrategias y recursos. Los y evalúa si los datos tienen dato o los datos que producen
procesos.. procesa y organiza en tablas con algún sesgo en su presentación. algún sesgo en el
el propósito de analizarlos y  • Recopila datos de variables comportamiento de otros.
producir información. cualitativas o cuantitativas  Recopila datos de variables
Determina una muestra mediante encuestas o la cualitativos o cuantitativos de
aleatoria de una población observación, combinando y una población mediante
pertinente al objetivo de adaptando procedimientos, encuestas o la observación. Los
estudio y las características de estrategias y recursos. Los recopila con el propósito de
la población estudiada. procesa y organiza en tablas con analizarlos y producir
• Selecciona y emplea el propósito de analizarlos y información sobre el
procedimientos para producir información. comportamiento de datos.
determinar la media y la Determina una muestra Determina una muestra
desviación estándar de datos aleatoria de una población representativa de una población
discretos, y la probabilidad de pertinente al objetivo de pertinente para el objetivo de
sucesos independientes de una estudio y las características de estudio y para las características
situación aleatoria mediante la la población estudiada. de la población estudiada.
regla de Laplace y sus  • Selecciona, emplea y adapta • Adapta y combina
propiedades. Revisa sus procedimientos para procedimientos para
procedimientos y resultados. determinar la media y la determinar medidas de
• Plantea afirmaciones, desviación estándar de datos tendencia central, desviación
conclusiones e inferencias sobre continuos, y la probabilidad de estándar de datos continuos,
las características o tendencias sucesos independientes y medidas de localización, y
de una población, o sobre dependientes de una situación probabilidad de eventos simples
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
sucesos aleatorios en estudio a aleatoria. Adecúa los o compuestos de una situación
partir de sus observaciones o procedimientos utilizados a aleatoria. Adecúa los
análisis de datos. Las justifica otros contextos de estudio. procedimientos utilizados a
con ejemplos, y usando • Plantea y contrasta otros contextos de estudio.
información obtenida y sus afirmaciones sobre la • Plantea y contrasta
conocimientos estadísticos y característica o la tendencia de afirmaciones o conclusiones
probabilísticos. Reconoce una población estudiada, así sobre las características o
errores o vacíos en sus como sobre sucesos aleatorios tendencias de una población o
justificaciones y en las de otros, de una situación aleatoria. Las de eventos aleatorios a partir de
y los corrige justifica con ejemplos, y usando sus observaciones o análisis de
información obtenida y sus datos. Las justifica con ejemplos
conocimientos estadísticos. y contraejemplos usando sus
Reconoce errores o vacíos en conocimientos y la información
sus conclusiones o en las de obtenida en su investigación.
otros estudios, y propone Reconoce errores, vacíos o
mejoras. sesgos en sus conclusiones o en
las de otros estudios, y propone
mejoras.

ÁREA DE ARTE Y CULTURA

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la
imagen, las acciones y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte
integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de una comunidad,
como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y contemporáneas como las animaciones
digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.
A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando
nuevas posibilidades.

Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás. También
son un registro importante del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehículo para com-prender cómo las
personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares” (Chalmers 2003: 32).
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias.
El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la Educación Básica, que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes
competencias:
• Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DEL ÁREA DE ARTE Y CULTURA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las
características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce que todas las personas tienen un potencial creativo que deben desarrollar plenamente, y
busca reafirmar el derecho de todo estudiante a participar en la vida artística y cultural de su país (Unesco, 2006), como herramienta de identidad personal y
territorial.
Definimos como manifestaciones artístico-culturales a todas las prácticas que responden a las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque,
cualquier manifestación, incluyendo aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la escuela y es valorada por su
propia existencia y por la experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran
manifestaciones artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana, pero en relación
con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la
enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual
refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia. Asimismo, busca
apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas
son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias
occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la danza, el
teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios. Dado que hay modos de
creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva, conduce, por un lado, a un
uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos. Por otro lado, también conduce a la integración del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento
de temáticas o cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la formación integral de ciudadanos creativos, críticos y
participativos del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO

I COMPETENCIA: APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES.

Se define como la interacción entre el estudiante y las manifestaciones artístico-culturales, para que puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar
sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que
observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre
estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica emitir juicios de valor cada
vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso.
ESTA COMPETENCIA IMPLICA LA COMBINACIÓN DE LAS SIGUIENTES CAPACIDADES:
Percibe manifestaciones artístico-culturales: consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y
kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales.
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el contexto
social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.
Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales
que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que
los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas.
Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes
maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la información recogida para describir la complejidad y la
riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las
intenciones específicas.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
“APRECIA DE MANERA Describe las cualidades estéticas de Describe las cualidades estéticas
CRÍTICA Percibe manifestaciones artístico-culturales: consiste en manifestaciones artístico-culturales de manifestaciones artístico-
MANIFESTACIONES usar los sentidos para observar, escuchar, describir y diversas. Ejemplo: la textura de un culturales diversas empleando el
ARTÍSTICO- tejido, los contrastes de colores de lenguaje propio de las artes
analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y una pintura o el timbre de un (elementos, principios y códigos) y
CULTURALES”
kinestésicas de diversas manifestaciones artístico- instrumento musical) asociándolas a las vincula con los individuos,
culturales. emociones, sensaciones e ideas contextos y épocas en las que
propias, y reconociendo que pueden fueron producidas. Ejemplo: El
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: es
generar diferentes reacciones en estudiante describe los símbolos
informarse acerca de la cultura en que se origina una otras personas. que aparecen en un manto,
manifestación artística para entender cómo el contexto Obtiene información sobre los perteneciente a la comunidad
social, cultural e histórico de esta influye en su creación contextos en que se producen o nativa asháninka Marankiari Bajo -
presentan las manifestaciones Perené, y explica cómo estos se
y la manera en que transmite sus significados. artístico-culturales, y los asocia a las vinculan con el lugar y la
Reflexiona creativa y críticamente sobre cualidades estéticas que observa. comunidad donde fue creado el
manifestaciones artístico-culturales: supone interpretar Genera hipótesis sobre los posibles manto.
las intenciones y significados de manifestaciones significados e intenciones a partir de Establece relaciones de
la información y las relaciones que correspondencia entre las
artístico-culturales que hayan visto o experimentado y estableció entre las manifestaciones manifestaciones artístico-
emitir juicios de valor, entrelazando información artístico-culturales y los contextos en culturales y sus cosmovisiones.
obtenida a través de la percepción, el análisis y la los que se producen o presentan. Señala las intenciones y funciones
que cumplen en un determinado
comprensión de los contextos.
contexto. Ejemplo: El estudiante
señala que, en la parte superior de
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
una Tabla de Sarhua, aparecen
representados los apus
(divinidades andinas) y, en la
parte inferior, un santo católico.
Explica que, en la actualidad, en la
comunidad de Sarhua (Ayacucho),
se honra a ambas deidades.
Explica que las tablas de Sarhua
tienen la función de servir como
un registro de la historia de las
familias.
Genera hipótesis sobre el
significado de una manifestación
artístico-cultural a partir de la
información recogida y explica la
relación entre los elementos que
la componen y las ideas que
comunica. Evalúa la eficacia de las
técnicas aplicadas en función de
su impacto en sí mismo o en la
audiencia.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las
artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas según los
referentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las
manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e
históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso
de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una
manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
“APRECIA DE . Percibe manifestaciones artístico- Describe de qué manera los Explica el rol que cumplen Describe los efectos que
MANERA CRÍTICA culturales: consiste en usar los elementos, principios y códigos los elementos, principios y tienen los elementos,
MANIFESTACIONES de una manifestación artístico- códigos de las principios y códigos
sentidos para observar, escuchar, cultural son utilizados para manifestaciones artístico- asociados a cada lenguaje
ARTÍSTICO-
describir y analizar las cualidades comunicar mensajes, ideas y culturales de diversas artístico sobre la audiencia.
CULTURALES”
visuales, táctiles, sonoras y sentimientos. Ejemplo: El culturas para transmitir Ejemplo: Los estudiantes
kinestésicas de diversas estudiante escucha que hay significados. observan una serie de
sonidos graves y agudos en la Compara las manifestaciones afiches sobre el bullying y
manifestaciones artístico-culturales. melodía de los sikuris. artístico-culturales de analizan cómo se usan los
Contextualiza manifestaciones Identifica tres grupos de diversos contextos y épocas, principios de contraste
artístico-culturales: es informarse músicos: niños, jóvenes y estableciendo similitudes y (colores y textura)
adultos, a los que les diferencias en los estilos, los reconociendo las
acerca de la cultura en que se
corresponden sonidos y temas, las intenciones y las peculiaridades del mensaje.
origina una manifestación artística tamaños de instrumento cualidades estéticas. Opina Obtiene y selecciona
para entender cómo el contexto diferenciados: cañas chicas para sobre la contribución de las información sobre cómo los
social, cultural e histórico de esta los niños (sonidos agudos), artes y los artistas a la cambios sociales y
medianas para los jóvenes y sociedad. Ejemplo: El tecnológicos afectan la
influye en su creación y la manera grandes para los adultos estudiante establece producción, la difusión y el
en que transmite sus significados. (sonidos graves). Explica que la comparaciones entre consumo de manifestaciones
Reflexiona creativa y críticamente melodía se construye a partir de danzantes callejeros de artístico-culturales a lo largo
sobre manifestaciones artístico- la combinación de los sonidos periodos históricos o de la historia. Opina sobre la
producidos por los tres grupos, culturas diversas. manera en que estas reflejan
culturales: supone interpretar las en una especie de diálogo o Explica el significado de una los contextos en los que
intenciones y significados de trenzado. manifestación artístico- fueron creadas. Ejemplo: El
manifestaciones artístico-culturales Compara diversos estilos, cultural y lo justifica estudiante explica cómo y
que hayan visto o experimentado y modos de producción o utilizando el lenguaje propio por qué los retablos en el
tecnologías asociados a las de las artes. Contrasta su siglo XVII representaban
emitir juicios de valor, entrelazando manifestaciones artístico- postura personal con las escenas católicas, mientras
información obtenida a través de la culturales de diversos lugares y opiniones de sus pares. que, en la actualidad, los
percepción, el análisis y la épocas que observa o artistas creadores de
experimenta para identificar sus retablos representan
comprensión de los contextos.
transformaciones. testimonios y narrativas
Explica el significado de una relacionados con temas
manifestación artístico-cultural sociales actuales.
a partir de criterios propios e Emite un juicio de valor
información recabada (en ese utilizando argumentos sobre
sentido, una melodía ejecutada la efectividad de una
por los sikuris es un diálogo manifestación artístico-
entre tres generaciones de cultural, de acuerdo con la
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
varones). Opina sobre el influencia o impacto que
impacto de esa manifestación puede tener sobre el público.
en sí mismo y en la audiencia. Explica las intenciones del
artista basándose en los
elementos, los principios y el
contexto en que fue creada
su obra.

II COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.

El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y
sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua,
para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los
diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una intención específica. Asimismo, reflexiona
sobre sus procesos y creaciones y los comunica a otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes artísticos: significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas
de los diversos lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos: supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o
colaborativo en relación a una intención específica.
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar
en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa los ele-mentos del
arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas
investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de
los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de
creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que
sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
CREA PROYECTOS Explora y experimenta los lenguajes artísticos:  Utiliza los elementos de los  Utiliza y combina elementos de
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
DESDE LOS significa experimentar, improvisar y desarrollar lenguajes artísticos para explorar los lenguajes artísticos,
LENGUAJES habilidades en el uso de los medios, materiales, sus posibilidades expresivas y materiales, herramientas,
ARTÍSTICOS herramientas y técnicas de los diversos lenguajes ensaya distintas maneras de procedimientos y técnicas,
del arte. utilizar materiales, herramientas y para explorar sus posibilidades
Aplica procesos creativos: supone generar ideas, técnicas para obtener diversos expresivas y lograr intenciones
efectos. específicas.
investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus
 Elabora un plan para desarrollar  Elabora y ejecuta un plan para
conocimientos para elaborar un proyecto artístico un proyecto artístico y lo ejecuta desarrollar un proyecto
individual o colaborativo en relación a una incorporando elementos de los artístico: obtiene y selecciona
intención específica. lenguajes artísticos para información de diversos
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: comunicar sus ideas con mayor referentes artístico-culturales o
significa registrar sus experiencias, comunicar sus claridad. Selecciona información de otros tipos. Utiliza
descubrimientos y compartir sus creaciones con de diversos referentes artístico- elementos, materiales,
otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre culturales relacionados con su herramientas y procedimientos
sus ideas y experiencias. proyecto e incluye recursos para comunicar mensajes e
tecnológicos cuando lo considera ideas con mayor claridad.
necesario. Ejemplo: Un grupo de Incluye recursos tecnológicos
estudiantes crea una cumbia cuando lo considera necesario.
amazónica en la que incorporan  Registra de manera visual o
elementos constructivos y escrita las fuentes de sus ideas.
expresivos propios de la música Comunica las decisiones que
amazónica del Perú. tomó en su proceso creativo en
 Registra las fuentes de sus ideas relación con su intención, y
(por ejemplo, bocetos o reflexionando sobre las
imágenes) y comunica cómo fue cualidades estéticas de su
su proceso creativo reflexionando proyecto, el manejo de las
con sus pares sobre las cualidades herramientas y técnicas, y su
estéticas de su proyecto, el rol en el proceso creativo.
manejo de las herramientas y Explica las posibilidades de
técnicas, y su rol en el proceso mejora para próximas
creativo. creaciones. Ejemplo: El
estudiante describe los
movimientos y elementos que
ha usado en la creación de una
danza.
 Explica el motivo de sus
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
decisiones, el significado de la
danza, e identifica las danzas
estudiadas que inspiraron su
creación. Explica lo que le
gusta de su creación y lo que
podría mejorar.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas
maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y
no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos
para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera ideas de manera
interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas
tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar
mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus
presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
“APRECIA DE Explora y experimenta los Utiliza y combina de diferentes Utiliza y combina de Propone nuevas maneras de
MANERA CRÍTICA lenguajes artísticos: significa maneras elementos de los diferentes maneras combinar elementos del arte,
MANIFESTACIONES experimentar, improvisar y lenguajes artísticos para elementos, medios, y practica con una variedad
ARTÍSTICO- desarrollar habilidades en el uso de potenciar sus intenciones herramientas y técnicas de me-dios, materiales y
CULTURALES” los medios, materiales, comunicativas o expresivas. convencionales y no técnicas para seguir
Ensaya las posibilidades convencionales para desarrollando y potenciando
herramientas y técnicas de los
expresivas de los medios, las potenciar sus intenciones sus habilidades
diversos lenguajes del arte. técnicas y las tecnologías, y comunicativas o expresivas y comunicativas y expresivas,
Aplica procesos creativos: supone practica con aquellos que no le para enriquecer sus formas con lo cual empieza a
generar ideas, investigar, tomar son familiares, con el fin de de representación. Ejemplo: desarrollar un estilo
decisiones y poner en práctica sus aplicarlos en sus creaciones. El estudiante experimenta personal.
conocimientos para elaborar un Elabora y ejecuta un plan para formas de manipular Desarrolla ideas que reflejan
proyecto artístico individual o desarrollar un proyecto artístico fotografías y combinarlas conocimiento de los
colaborativo en relación a una con un propósito específico (por con técnicas de pintura que lenguajes artísticos que va a
intención específica. ejemplo, para resolver un usará para crear un paisaje utilizar, y selecciona
Evalúa y comunica sus procesos y problema de violencia de con técnica mixta. referentes artísticos y
proyectos: significa registrar sus género). Obtiene, selecciona y Elabora y ejecuta un plan culturales particulares de
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
experiencias, comunicar sus usa información que le es para desarrollar un proyecto acuerdo con sus intenciones.
descubrimientos y compartir sus significativa de diversos artístico interdisciplinario Realiza proyec-tos artísticos
creaciones con otros, para referentes artístico-culturales, o que brinde soluciones interdisciplinarios donde
profundizar en ellos y reflexionar de otros tipos. Aplica técnicas y innovadoras para resol-ver combina elementos y
sobre sus ideas y experiencias. medios para comunicar de problemas planteados principios del arte para lograr
manera efectiva el mensaje o colectivamente. Recoge sus intenciones, y los va

idea. información relevante y de mejorando en respuesta a la
Registra las diversas fuentes de diversas fuentes con un autoevaluación y
información que ha usado para propósito específico. Aplica retroalimentación que recibe
generar ideas, así como las técnicas y medios durante el proceso de
imágenes y documentos que tradicionales y no creación.
ilustran el proceso de desarrollo tradicionales para comunicar Mantiene un registro visual o
de su proyecto artístico. Asume de manera efectiva el escrito de los procesos
diversos roles en la mensaje o la idea. demostrando cómo ha
presentación de sus proyectos y Mantiene un registro visual o seleccionado elementos,
participa de algunas estrategias escrito de los procesos medios, materiales y técnicas
de difusión para convocar al usados para crear sus para desarrollar sus ideas.
público al que se dirige. proyectos a lo largo del año. Selecciona los formatos de
Asume diferentes roles en la presentación de sus
organización y la proyectos tomando en
presentación de su proyecto cuenta sus propósitos, el
tomando en cuenta sus público al que se dirige y el
propósitos, el público al que contexto, para potenciar el
se dirige y el contexto, para efecto que espera generar.
potenciar el efecto que Evalúa el impacto de sus
espera generar. Evalúa el proyectos en él mismo y en
impacto de sus proyectos en los demás. Registra lo
él mismo y en los demás. aprendido en el proceso y en
la presentación de sus
proyectos para aplicarlo en
nuevos emprendimientos.
 Área de Ciencias Sociales

Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo
per-sonal y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y económicos de su comunidad han
generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como
sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y
económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad que,
siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias Sociales se ocupa de
promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 Construye interpretaciones históricas.

 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos.

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las
personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones
de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica
con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la
deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y
respeto de derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos
históricos, a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a través de los recursos ambientales y económicos.

El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y
presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia
en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este aprendizaje permite
fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y
responsabilidades.

Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo
implica comprender que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando según sus necesidades. Por esta razón,
es importante promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo
el desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al
desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía económica en los estudiantes
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS:

El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas
fuentes; la comprensión de los cambios temporales9 y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es
decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, participa en la construcción colectiva del futuro de la nación
peruana y de la humanidad.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

INTERPRETA CRÍTICAMENTE FUENTES DIVERSAS: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone
ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica
recurrir a múltiples fuentes.
COMPRENDE EL TIEMPO HISTÓRICO: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son
convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos
históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
ELABORA EXPLICACIONES SOBRE PROCESOS HISTÓRICOS: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su
cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como
reconocer que este va construyendo nuestro futuro.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las
causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que
generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones
sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones
de los autores de las fuentes.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
CONSTRUYE INTERPRETA CRÍTICAMENTE Utiliza fuentes históricas para obtener información Explica las diferencias entre narraciones e
INTERPRETACIONE FUENTES DIVERSAS: es sobre un hecho o proceso histórico, desde el interpretaciones de un hecho o proceso histórico,
S HISTÓRICAS reconocer la diversidad de origen de la humanidad hasta las civilizaciones del desde las invasiones bárbaras hasta la expansión
fuentes y su diferente utilidad mundo clásico y desde los primeros pobladores europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
para abordar un hecho o proceso hasta los Estados regionales en los Andes Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI).
centrales.
histórico. Supone ubicarlas en su
Utiliza diversas fuentes históricas sobre de-
contexto y comprender, de Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y terminados hechos o procesos históricos, desde las
manera crítica, que estas reflejan obtiene información de estas respecto de hechos invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss.
o procesos históricos, desde el origen de la
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
una perspectiva particular y humanidad hasta las civilizaciones del mundo XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo
tienen diferentes grados de clásico y desde los primeros pobladores hasta los hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello,
fiabilidad. También implica Estados regionales en los Andes centrales. identifica el contexto histórico (características de la
recurrir a múltiples fuentes. época) en el que fueron producidas esas fuentes y
COMPRENDE EL TIEMPO Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o complementa una con otra.
procesos históricos comprendidos desde el origen
HISTÓRICO: es usar las nociones
de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo Utiliza las convenciones y categorías temporales para
relativas al tiempo de manera clásico y desde los primeros pobladores hasta los explicar la importancia de los hechos o procesos
pertinente, reconociendo que los Estados regionales en los Andes centrales. Con históricos desde las invasiones bárbaras hasta la
sistemas de medición temporal este fin, estable-ce la distancia temporal y la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes
son convenciones que dependen simultaneidad que hay entre ellos, utilizando del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s.
de distintas tradiciones convenciones temporales y priodificaciones. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los
culturales y que el tiempo aspectos que cambian y otros que permanecen.
histórico tiene diferentes Explica hechos o procesos históricos
duraciones. Asimismo, implica comprendidos desde el origen de la humanidad Explica hechos o procesos históricos desde las
ordenar los hechos y procesos hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss.
históricos cronológicamente y los primeros pobladores hasta los Estados XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo
regionales en los Andes centrales sobre la base de hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la
explicar los cambios,
sus causas y consecuencias, y de conceptos clasificación de sus causas y consecuencias (sociales,
permanencias y simultaneidades
sociales, políticos y económicos. políticas, económicas, culturales, etc.). Para ello,
que se dan en ellos. utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y
ELABORA EXPLICACIONES Explica las causas y consecuencias de hechos o diversos términos históricos.
SOBRE PROCESOS HISTÓRICOS: procesos históricos comprendidos desde el origen Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o
es jerarquizar las causas de los de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo procesos históricos desde las invasiones bárbaras
procesos históricos relacionando clásico y desde los primeros pobladores hasta los hasta la expansión euro-pea (ss. XV y XVI) y desde los
las motivaciones de sus Estados regionales en los Andes centrales y utiliza orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
protagonistas con su conceptos sociales, políticos y económicos al virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones
cosmovisión y la época en la que elaborar sus explicaciones históricas históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y
vivieron. También es establecer económicos, así como diversos términos históricos.
las múltiples consecuencias de
los procesos del pasado y sus
implicancias en el presente, así
como reconocer que este va
construyendo nuestro futuro.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios, permanencias y
simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de
los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas,
individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones
con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las
fuentes para comprender variados puntos de vista.

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
CONSTRUYE INTERPRETA Identifica coincidencias y contradicciones Explica que recurrir a una fuente válida  Utiliza
INTERPRETACIONE CRÍTICAMENTE entre diversas fuentes y complementa la sobre hechos o procesos históricos, desde constantemente
S HISTÓRICAS FUENTES información que brindan sobre un mismo la Segunda Revolución Industrial hasta la una diversidad de
DIVERSAS: es aspecto de un hecho o proceso histórico, Primera Guerra Mundial y desde el primer fuentes, incluyendo
reconocer la desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII militarismo en el Perú hasta la República las producidas por
y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. Aristocrática, contribuye a una él (entrevistas o
diversidad de
XIX) y desde la organización del virreinato interpretación confiable de esa fuente. testimonios a
fuentes y su (s. XVII) hasta el surgimiento de la personas que
diferente utilidad República peruana. Contrasta las interpretaciones que se vivieron hechos
para abordar un presen-tan en diversas fuentes históricas recientes), para
hecho o proceso Identifica las características (fiabilidad y sobre hechos o procesos históricos, desde indagar sobre un
histórico. Supone finalidad) de diversas fuentes históricas que la Segunda Revolución Industrial hasta la hecho, proceso o
ubicarlas en su permiten entender las épocas Primera Guerra Mundial y desde el primer problema histórico
contexto y comprendidas desde el desarrollo del militarismo en el Perú hasta la República comprendido desde
comprender, de absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las Aristocrática. el periodo entre
manera crítica, que revoluciones liberales (s. XIX) y desde la guerras hasta las
estas reflejan una organización del virreinato (s. XVII) hasta el Explica los cambios, las permanencias y las crisis económicas
surgimiento de la República peruana. relaciones de simultaneidad generados por de inicios del siglo
perspectiva
hechos o procesos históricos relevantes, XXI y desde el
particular y tienen
Explica los cambios y permanencias que se desde la Segunda Revolución Industrial Oncenio de Leguía
diferentes grados presentan en la forma de vida de las hasta la Primera Guerra Mundial y desde el hasta la historia
de fiabilidad. personas como consecuencia de ciertos primer militarismo en el Perú hasta la reciente en el Perú
También implica hechos o procesos históricos desde el República Aristocrática, utilizando (s. XXI), evaluando
recurrir a múltiples desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) conceptos sociales, políticos y económicos. la pertinencia y
fuentes. hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y fiabilidad de esas
COMPRENDE EL desde la organización del virreinato (s. XVII) Establece relaciones entre diversos hechos fuentes.
TIEMPO hasta el surgimiento de la República o procesos históricos, desde la Segunda  Contrasta las
HISTÓRICO: es usar peruana. Revolución Industrial hasta la Primera interpretaciones
las nociones Identifica diversos hechos o procesos Guerra Mundial y desde el primer que se presentan
relativas al tiempo históricos que ocurren en tiempos militarismo en el Perú hasta la República en diversas fuentes
similares, desde el desarrollo del Aristocrática, con otros de la actualidad, históricas a partir
de manera
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las tomando en cuenta los aspectos políticos, de la evaluación de
pertinente, revoluciones liberales (s. XIX) y des-de la sociales, económicos, culturales y
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
reconociendo que organización del virreinato (s. XVII) hasta el ambientales. su confiabilidad
los sistemas de surgimiento de la República peruana.  (perspectiva del
medición temporal  Explica hechos, procesos o problemas autor,
son convenciones Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda intencionalidad y
que dependen de históricos que ocurrieron desde el Revolución Industrial hasta la Primera contexto en que fue
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) Guerra Mundial y desde el primer pro-ducida la
distintas tradiciones
hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y militarismo en el Perú hasta la República fuente), desde el
culturales y que el desde la organización del virreinato (s. XVII) Aristocrática, a partir de evidencias diversas periodo entre
tiempo histórico hasta el surgimiento de la República y el planteamiento de hipótesis, utilizando guerras hasta las
tiene diferentes peruana, a partir de la formulación de términos históricos. crisis económicas
duraciones. preguntas y la distinción entre detonantes,  de inicios del siglo
Asimismo, implica causas (estructurales y coyunturales) y Plantea hipótesis, y utiliza términos XXI y desde el
ordenar los hechos consecuencias, utilizando términos históricos y evidencias diversas al elaborar Oncenio de Leguía
y procesos históricos explicaciones sobre hechos, procesos o hasta la historia
históricos problemas históricos comprendidos desde reciente en el Perú
cronológicamente y Formula preguntas, distingue entre la Segunda Revolución Industrial hasta la (s. XXI).
explicar los detonantes, causas (estructurales y Primera Guerra Mundial y desde el primer  Explica los cambios,
coyunturales) y consecuencias y utiliza militarismo en el Perú hasta la República las permanencias y
cambios,
términos históricos al elaborar Aristocrática. las relaciones de
permanencias y
explicaciones sobre hechos, procesos o simultaneidad de
simultaneidades problemas históricos que ocurrieron desde Explica las ideas y comportamientos de las
que se dan en ellos. los hechos o
el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y personas y sociedades a partir del contexto procesos históricos
ELABORA XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. de la época, ocurridas desde la Segunda a nivel político,
EXPLICACIONES XIX) y desde la organización del virreinato Revolución Industrial hasta la Primera social, ambiental,
SOBRE PROCESOS (s. XVII) hasta el surgimiento de la Guerra Mundial y desde el primer económico y
HISTÓRICOS: es República peruana. militarismo en el Perú hasta la República cultural, desde el
jerarquizar las Identifica las ideas, comportamientos y Aristocrática, así como la influencia de tales periodo entre
causas de los circunstancias que vivieron los personajes ideas y comportamientos en hechos guerras hasta las
procesos históricos históricos o grupos sociales en un contexto posteriores. crisis económicas
relacionando las histórico comprendido desde el desarrollo  de inicios del siglo
del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las XXI y desde el
motivaciones de sus
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la Oncenio de Leguía
protagonistas con organización del virreinato (s. XVII) hasta el
su cosmovisión y la hasta la historia
surgimiento de la República peruana para reciente en el Perú
época en la que explicar su importancia en el tiempo que
vivieron. También (s. XXI), y reconoce
les tocó vivir. que estos cambios
es establecer las  no necesariamente
múltiples llevan al progreso y
consecuencias de desarrollo
los procesos del sostenible.
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
pasado y sus  Explica las
implicancias en el relaciones
presente, así como existentes entre
reconocer que este diversos hechos o
va construyendo procesos históricos,
desde el periodo
nuestro futuro.
entre guerras hasta
. las crisis
económicas de
inicios del siglo XXI
y desde el Oncenio
de Leguía hasta la
historia reciente en
el Perú (s. XXI), con
hechos de la
actualidad,
utilizando
conceptos sociales,
políticos y
económicos
abstractos y
complejos.
 Elabora
explicaciones sobre
hechos, procesos o
problemas
históricos, desde el
periodo entre
guerras hasta las
crisis económicas
de inicios del siglo
XXI y desde el
Oncenio de Leguía
hasta la historia
reciente en el Perú
(s. XXI) en las que
establece jerarquías
entre sus múltiples
causas y reconoce
que sus
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
consecuencias
desencadenan
nuevos hechos o
procesos históricos.
 Explica las ideas, los
comportamientos y
las motivaciones de
los protagonistas de
los hechos o
procesos históricos,
desde el periodo
entre guerras hasta
las crisis
económicas de
inicios del siglo XXI
y desde el Oncenio
de Leguía hasta la
historia reciente en
el Perú (s. XXI), para
entender las
razones de sus
acciones u
omisiones, y cómo
estas han
configurado el
presente e
intervienen en la
construcción del
futuro.

COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible es decir, sin
poner en riesgo a las generaciones futuras-, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad
frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y
sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS NATURALES Y SOCIALES: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a
partir del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o
global.
MANEJA FUENTES DE INFORMACIÓN PARA COMPRENDER EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y EL AMBIENTE: es usar distintas fuentes: georreferenciadas, cartográficas,
fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
GENERA ACCIONES PARA CONSERVAR EL AMBIENTE LOCAL Y GLOBAL: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la
mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgos de desastres. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en
la vida de las personas.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las
causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y permanencias en el espacio
geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas
cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
GESTIONA COMPRENDE LAS RELACIONES Describe los elementos naturales y sociales de Explica los cambios y permanencias en las ocho
RESPONSABLEMENTE EL ENTRE LOS ELEMENTOS los grandes espacios en el Perú: mar, costa, regiones naturales del Perú y los gran-des espacios en
ESPACIO Y EL NATURALES Y SOCIALES: es sierra y selva, considerando las actividades América considerando la influencia de las actividades
AMBIENTE explicar las dinámicas y económicas realizadas por los actores sociales económicas en la conservación del ambiente y en las
transformaciones del espacio y sus características demográficas. condiciones de vida de la población.
geográfico y el ambiente, a
Utiliza información y herramientas Utiliza información y herramientas cartográficas para
partir del reconocimiento de cartográficas para ubicar diversos elementos ubicar y orientar diversos elementos naturales y
los elementos naturales y natura-les y sociales de los espacios sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.
sociales que los componen, así geográficos.
como de las interacciones que Explica las causas y consecuencias de los conflictos
se dan entre ambos a escala Reconoce las causas y consecuencias, de las scioambientales relacionados con la gestión de los
local, nacional o global. problemáticas ambientales, territoriales y de la recursos naturales, calidad ambiental y contaminación,
MANEJA FUENTES DE condición de cambio climático (contaminación manejo de los recursos forestales de las áreas
INFORMACIÓN PARA del agua, del aire y del suelo, uso in-adecuado agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre
COMPRENDER EL ESPACIO de los espacios públicos barriales en zonas otros; y reconoce sus dimensiones políticas,
GEOGRÁFICO Y EL AMBIENTE: urbanas y rurales, entre otras). económicas y sociales.
es usar distintas fuentes:
Propone actividades orientadas al cuidado de Participa en actividades orientadas al cuidado del
georreferenciadas,
su ambiente escolar y uso sostenible de los ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio
cartográficas, fotográficas e recursos naturales en su escuela y hogar, climático de su localidad, desde la escuela,
imágenes diversas, cuadros y considerando el cuidado del planeta y el considerando el cuidado del planeta y el desarrollo
gráficos estadísticos, entre desarrollo sostenible. sostenible.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
otros, para analizar el espacio
geográfico y el ambiente, Identifica situaciones de vulnerabilidad ante Compara las causas y consecuencias de di-versas
orientarse, desplazarse y desastres ocurridas en un determinado situaciones de riesgo de desastre ocurridas a
radicar en él. espacio geográfico a diferentes escalas (local, diferentes escalas (local, nacional o mundial), y
GENERA ACCIONES PARA nacional o mundial) para proponer un plan de propone alternativas para mejorar la gestión de riesgo
contingencia. escolar.
CONSERVAR EL AMBIENTE

LOCAL Y GLOBAL: es proponer
y poner en práctica acciones
orientadas al cuidado del
ambiente, a contribuir a la
mitigación y adaptación al
cambio climático, y a la gestión
de riesgos de desastres. Esto
supone analizar el impacto de
las problemáticas ambientales
y territoriales en la vida de las
personas.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y
la prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente
como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e
interpretar el espacio geográfico y el ambiente

CICLO VII
CAPACIDAD
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
ES
TERCERO CUARTO QUINTO
GESTIONA COMPRENDE LAS Explica la influencia de los actores Explica cómo intervienen los actores Explica las formas de organizar el
RESPONSABLEMEN RELACIONES sociales en la configuración de las socia-les en la configuración de las territorio peruano, y los espacios en
TE EL ESPACIO Y EL ENTRE LOS ecorregiones del Perú y de los grandes áreas naturales protegidas y fronteras África y la Antártida sobre la base de
AMBIENTE ELEMENTOS espacios en Europa, y su impacto en la del Perú y de los gran-des espacios en los cambios realizados por los actores
NATURALES Y calidad de vida de la población. Asia y Oceanía, y señala las sociales y su impacto en las
SOCIALES: es potencialidades que estos ofrecen. condiciones de vida de la población.
explicar las Utiliza información y herramientas
dinámicas y cartográficas para describir espacios Utiliza información y herramientas Utiliza información y herramientas
transformaciones geográficos y sus recursos naturales. cartográficas para representar el cartográficas y digitales para
del espacio espacio geográfico y el ambiente. representar e interpretar el espacio
geográfico y el Explica cómo las acciones de los geográfico y el ambiente.
 CICLO VII
CAPACIDAD
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
ES
TERCERO CUARTO QUINTO
ambiente, a partir actores sociales pueden generar Explica las dimensiones políticas,
del problemáticas ambientales, o económicas, sociales y culturales de Explica el impacto de las
reconocimiento territoriales y de la condición de problemáticas ambientales, problemáticas ambientales,
de los elementos cambio climático (degradación o territoriales, y de la condición de territoriales y de la condición de
naturales y agotamiento del suelo, del agua y los cambio climático (pérdida de la cambio climático (patrones de
sociales que los recursos natura-les, depredación de biodiversidad, retroceso de los consumo de la sociedad, transporte en
componen, así los recursos naturales, patrones de glaciares, demarcación territorial, las grandes ciudades, emanaciones de
como de las consumo de la sociedad, transporte en las grandes ciudades, gases, derrames de petróleo, manejo
interacciones que desertificación y fragmentación del entre otras) y sus consecuencias en las de cuencas, entre otras) en la calidad
se dan entre territorio pe-ruano, entre otras) que condiciones de vida de la población. de vida de la población y cómo estas
ambos a escala vulneran y afectan las condiciones de problemáticas pueden derivar en un
local, nacional o vida de la población y el desarrollo Propone acciones concretas para el conflicto socio ambiental.
global. sostenible. aprovechamiento sostenible del 
MANEJA FUENTES ambiente, y para la adaptación y Realiza acciones concretas para el
DE Propone alternativas para mitigar o mitigación del cambio cli-mático, aprovechamiento sostenible del
INFORMACIÓN prevenir problemas ambientales a fin basadas en la legislación ambiental ambiente, y para la mitigación y
PARA de mejorar la calidad de vida de las vigente en el Perú. adaptación al cambio climático,
COMPRENDER EL personas y alcanzar el desarrollo basadas en la legislación ambiental
ESPACIO sostenible. vigente en el Perú y el mundo.
Plantea medidas de prevención o
GEOGRÁFICO Y EL
mitigación ante situaciones de riesgo 
AMBIENTE: es
Explica cómo las acciones u omisiones de desastre considerando las Propone alternativas de mejora al plan
usar distintas
de los actores sociales incrementan la dimensiones sociales, económicas, de gestión de riesgos de desastres de
fuentes:
vulnerabilidad ante situaciones de políticas y culturales. escuela y comunidad considerando las
georreferenciadas
riesgo de desastres. dimensiones sociales, económicas,
, cartográficas,
 políticas y culturales.
fotográficas e
imágenes
diversas, cuadros
y gráficos
estadísticos, entre
otros, para
analizar el espacio
geográfico y el
ambiente,
orientarse,
desplazarse y
radicar en él.
GENERA
ACCIONES PARA
CONSERVAR EL
AMBIENTE LOCAL
 CICLO VII
CAPACIDAD
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
ES
TERCERO CUARTO QUINTO
Y GLOBAL: es
proponer y poner
en práctica
acciones
orientadas al
cuidado del
ambiente, a
contribuir a la
mitigación y
adaptación al
cambio climático,
y a la gestión de
riesgos de
desastres. Esto
supone analizar el
impacto de las
problemáticas
ambientales y
territoriales en la
vida de las
personas

COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera
informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y
el funcionamiento del sistema económico y financiero.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DEL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO: supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen
en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
TOMA DECISIONES ECONÓMICAS Y FINANCIERAS: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y
posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos
económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol
del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
COMPRENDE LAS RELACIONES Explica los roles que desempeñan la familia, las Explica que el rol del Estado es la de garantizar el
ENTRE LOS ELEMENTOS DEL empresas y el Estado frente a los procesos bien común de las personas y asegurar para ello el
SISTEMA ECONÓMICO Y económicos en el mercado (producción, financiamiento del presupuesto nacional.
FINANCIERO: supone identificar distribución, consumo e inversión) y en el
los roles de los diversos agentes sistema económico y financiero. Explica cómo la escasez de los recursos influye en
las decisiones que toman los agentes económicos y
que intervienen en el sistema,
Explica que los recursos económicos son es- que, frente a ello, se dan interacciones en el
analizar las interacciones entre casos y que, frente a ello, los agentes mercado.
ellos y comprender el rol del económicos deben tomar decisiones sobre cómo
Estado en dichas utilizarlos (elección y costo de oportunidad). Formula presupuestos personales considerando los
interrelaciones.  ingresos y egresos individuales o del hogar para
GESTIONA TOMA DECISIONES Propone acciones para el uso responsable del ejecutar acciones de ahorro o de inversión con el
RESPONSABLEMENTE ECONÓMICAS Y FINANCIERAS: dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
LOS RECURSOS supone planificar el uso de sus una forma de alcanzar metas en la economía Toma decisiones como consumidor responsable al
ECONÓMICOS recursos económicos de manera familiar. ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce
sostenible, en función a sus que cada elección implica renunciar a otras
necesidades y posibilidades. Propone alternativas de consumo responsable necesidades que tienen que ser cubiertas con los
respecto a productos y servicios considerando mismos recursos.
También implica entender los
que la publicidad busca influir en la toma de
sistemas de producción y de
decisiones de las personas. Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo
consumo, así como ejercer sus
que supone para la sociedad optar por la
derechos y deberes como Argumenta una posición crítica frente a las informalidad y la ilegalidad al momento de tomar
consumidor informado. actividades económicas informales e ilegales decisiones financieras
que perjudican su bienestar, el de las demás
personas y el de las familias.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume
una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los
derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las
interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como
agente supervisor del sistema financiero.
 CICLO VII
CAPACIDAD
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
ES
TERCERO CUARTO QUINTO
GESTIONA COMPRENDE Explica el rol del Estado en materia de Explica los roles que cumplen los  Explica las relaciones entre los agentes
RESPONSABLEM LAS política monetaria y política fiscal, y las agentes del sistema económico y del sistema económico y financiero
ENTE LOS
RELACIONES funciones de los organismos financiero en Latinoamérica, y expresa global (organismos financieros y
RECURSOS
ENTRE LOS supervisores y regulado-res del sistema la importancia que tienen esos agentes organismos de cooperación
ECONÓMICOS internacional) reconociendo los desafíos
ELEMENTOS financiero nacional. para el desarrollo del mercado y el y las oportunidades que ofrecen para el
DEL SISTEMA Explica cómo las empresas y las familias comercio regional. desarrollo del Perú en el marco de la
ECONÓMICO Y toman decisiones económicas y  globalización económica.
FINANCIERO: financieras considerando indicadores Explica que el Estado toma medidas de
supone económicos, y qué factores influyen en política económica, y que sanciona los  Describe la dinámica de los bloques
la oferta y la demanda. delitos económicos y financieros para económicos mundiales y el papel de los
identificar los garantizar la sostenibilidad y el organismos financieros internacionales.
roles de los Explica la importancia del mercado y el
Formula presupuestos personales desarrollo económico del país. comercio internacional en esta dinámica.
diversos considerando necesidades, deudas y
agentes que futuros proyectos de ahorro e Difunde la importancia de cumplir las  Explica cómo el Estado cumple un rol
intervienen en inversión. obligaciones tributarias y crediticias, y regulador y supervisor dentro del
el sistema, los beneficios de optar por un fondo sistema financiero nacional, y define la
analizar las Argumenta una posición de rechazo previsional para garantizar el bienestar política fiscal y monetaria del país.
interacciones respecto de las prácticas de producción económico y social de las personas y el
entre ellos y y consumo que degradan el ambiente y país.  Propone alternativas para el uso
responsable de los recursos económicos
comprender el vulneran los derechos humanos. y financieros del país teniendo en cuenta
rol del Estado Describe el rol de la ciudadanía Argumenta a favor de optar por el los riesgos y oportunidades que ofrece el
en dichas económica en la construcción de un consumo de productos y bienes cuya contexto económico global.
modelo de crecimiento económico producción, distribución y uso preservan  Utiliza las normas que protegen los
interrelaciones. el ambiente y los servicios eco derechos de los consumidores para
sostenible.
TOMA sistémicos y respetan los derechos tomar decisiones eco-nómicas y
DECISIONES humanos. financieras informadas y responsables.
ECONÓMICAS Sustenta una posición crítica ante
Y Utiliza el Código de Protección y Defensa prácticas económicas y financieras
del ilícitas e informales, y ante prácticas de
FINANCIERAS:
supone  Consumidor para analizar y hacer producción y consumo que afectan el
respetar los derechos de ambiente y los derechos humanos, así
planificar el uso consumidor. como ante el incumplimiento de
de sus recursos responsabilidades tributarias y
económicos de decisiones financieras que no tengan en
manera cuenta un fin previsional.
sostenible, en
función a sus
necesidades y
posibilidades.
También
 CICLO VII
CAPACIDAD
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
ES
TERCERO CUARTO QUINTO
implica
entender los
sistemas de
producción y de
consumo, así
como ejercer
sus derechos y
deberes como
consumidor
informado.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura
de nuestras sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean
capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y
considerando las implicancias sociales y ambientales. También exige ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma
de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y
alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
• Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

CIENCIA ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE Y TECNOLOGÍA

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al
interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo; y las contrastan con los
conocimientos científicos. Estas habilidades les permiten profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento
científico. Asimismo, les permiten reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la
tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la escuela, de manera que aprendan a
usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y
creatividad; y a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes
aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico. Movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones
que les permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas
preguntas e hipótesis. Involucra, también, una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender la ciencia como proceso y
producto humano que se construye en colectivo.
La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usan el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que
los rodea, y el modo de hacer y pensar de la comunidad científica. Supone, también, proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad y
el mundo, y ejercer su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o
públicas asociadas a la ciencia y la tecnología. Es decir, lo que se busca es formar ciudadanos que influyan en la calidad de vida y del ambiente
en su comunidad, país y planeta.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR

GRADO
I COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS:
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos
propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo,
entre otras.
El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantea preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpreta situaciones y formula hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: propone actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información para
comprobar o refutar las hipótesis.
• Genera y registra datos e información: obtiene, organiza y registra datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan
comprobar o refutar las hipótesis.
• Analiza datos e información: interpreta los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar
conclusiones que comprueban o refutan las hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado
de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento científico para explicar las causas o
describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos.
Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las
comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
INDAGA MEDIANTE • Problematiza situaciones para  Formula preguntas acerca de las variables que  Formula preguntas acerca de las variables que
MÉTODOS hacer indagación: plantea influyen en un hecho, fenómeno u objeto influyen en un hecho, fenómeno u objeto
CIENTÍFICOS PARA preguntas sobre hechos y natural o tecnológico, y selecciona aquella que natural o tecnológico y selecciona aquella que
CONSTRUIR fenómenos naturales, interpreta puede ser indagada científicamente. Plantea puede ser indagada científicamente. Plantea
CONOCIMIENTOS: situaciones y formula hipótesis. hipótesis en las que establece relaciones de hipótesis en las que establece relaciones de
• Diseña estrategias para hacer causalidad entre las variables. causalidad entre las variables. Considera las
indagación: propone actividades  • Propone procedimientos para observar, variables intervinientes en su indagación.
que permitan construir un manipular la variable independiente, medir la  • Propone procedimientos para observar,
procedimiento; seleccionar variable dependiente y controlar aspectos que manipular la variable independiente, medir la
materiales, instrumentos e modifican la experimentación. Selecciona variable dependiente y controlar la variable
información para comprobar o herramientas, materiales e instrumentos para interviniente. Selecciona herramientas,
refutar las hipótesis. recoger datos cualitativos/ cuantitativos. Prevé materiales e instrumentos para recoger datos
• Genera y registra datos e el tiempo y las medidas de seguridad personal y cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las
información: obtiene, organiza y del lugar de trabajo. medidas de seguridad personal y del lugar de
registra datos fiables en función  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir trabajo.
de las variables, utilizando de la manipulación de la variable independiente  DE Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a
instrumentos y diversas técnicas y mediciones repetidas de la variable partir de la manipulación de la variable
que permitan comprobar o dependiente. Controla aspectos que modifican independiente y mediciones repetidas de la
refutar las hipótesis. la experimentación. Organiza los datos y hace variable dependiente. Realiza los ajustes en sus
• Analiza datos e información: cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad procedimientos y controla las variables
interpreta los datos obtenidos en u otros, y los representa en gráficas. intervinientes. Organiza los datos y hace
la indagación, contrastarlos con  • Compara los datos obtenidos (cualitativos y cálculos de medidas de tendencia central,
las hipótesis e información cuantitativos) para establecer relaciones de proporcionalidad u otros, y los representa en
relacionada al problema para causalidad, correspondencia, equivalencia, gráficas.
elaborar conclusiones que pertenencia, similitud, diferencia u otros;  • Compara los datos obtenidos (cualitativos y
comprueban o refutan las contrasta los resultados con su hipótesis e cuantitativos) para establecer relaciones de
hipótesis. información científica para confirmar o refutar causalidad, correspondencia, equivalencia,
• Evalúa y comunica el proceso y su hipótesis, y elabora conclusiones. pertenencia, similitud, diferencia u otros;
resultados de su indagación:  • Sustenta si sus conclusiones responden a la contrasta los resultados con su hipótesis e
identificar y dar a conocer las pregunta de indagación, y si los procedimientos, información científica para confirmar o refutar
dificultades técnicas y los mediciones y ajustes realizados contribuyeron a su hipótesis, y elabora conclusiones.
conocimientos logrados para demostrar su hipótesis. Comunica su indagación  • Sustenta si sus conclusiones responden a la
cuestionar el grado de a través de medios virtuales o presenciales. pregunta de indagación, y si los procedimientos,
satisfacción que la respuesta da a mediciones, cálculos y ajustes realizados
la pregunta de indagación contribuyeron a demostrar su hipótesis.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Comunica su indagación a través de medios
virtuales o presenciales.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los
argumenta utilizando principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de
variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula
conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su
indagación.

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
INDAGA MEDIANTE • Problematiza situaciones  Formula preguntas sobre el  Formula preguntas sobre el  Formula preguntas sobre el
MÉTODOS para hacer indagación: hecho, fenómeno u objeto hecho, fenómeno u objeto hecho, fenómeno u objeto
CIENTÍFICOS PARA plantea preguntas sobre natural o tecnológico para natural o tecnológico que natural o tecnológico para
CONSTRUIR hechos y fenómenos delimitar el problema por indaga para delimitar el delimitar el problema por
CONOCIMIENTOS: naturales, interpreta indagar. Determina el problema. Determina el indagar. Observa el
situaciones y formula comportamiento de las comportamiento de las comportamiento de las
hipótesis. variables, y plantea hipótesis variables, y plantea hipótesis variables. Plantea hipótesis
• Diseña estrategias para basadas en conocimientos basadas en conocimientos basadas en conocimientos
hacer indagación: propone científicos, en las que establece científicos, en las que establece científicos en las que establece
actividades que permitan relaciones de causalidad entre relaciones de causalidad entre relaciones entre las variables
construir un procedimiento; las variables que serán las variables que serán que serán investigadas.
seleccionar materiales, investigadas. Considera las investigadas. Considera las Considera las variables
instrumentos e información variables intervinientes que variables intervinientes que intervinientes que pueden
para comprobar o refutar las pueden influir en su indagación pueden influir en su indagación influir en su indagación y
hipótesis. y elabora los objetivos. y elabora los objetivos elabora los objetivos.
• Genera y registra datos e  Propone y fundamenta, sobre la  Propone y fundamenta, sobre la  • Propone y fundamenta, sobre
información: obtiene, base de los objetivos de su base de los objetivos de su la base de los objetivos de su
organiza y registra datos indagación e información indagación e información indagación e información
fiables en función de las científica, procedimientos que le científica, procedimientos que le científica, procedimientos que le
variables, utilizando permitan observar, manipular y permitan observar, manipular y permitan observar, manipular y
instrumentos y diversas medir las variables y el tiempo medir las variables; el tiempo medir las variables; el tiempo
técnicas que permitan por emplear, las medidas de por emplear; las medidas de por emplear; las medidas de
comprobar o refutar las seguridad, y las herramientas, seguridad; las herramientas, seguridad, herramientas,
hipótesis. materiales e instrumentos de materiales e instrumentos de materiales e instrumentos de
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
• Analiza datos e recojo de datos cualitativos/ recojo de datos cualitativos/ recojo de datos cualitativos/
información: interpreta los cuantitativos para confirmar o cuantitativos; y el margen de cuantitativos; y el margen de
datos obtenidos en la refutar la hipótesis. error. Estos procedimientos error. Estos procedimientos
indagación, contrastarlos con • Obtiene datos también le permitirán prever un también le permitirán prever un
las hipótesis e información cualitativos/cuantitativos a grupo de control para confirmar grupo de control para confirmar
relacionada al problema para partir de la manipulación de la o refutar la hipótesis. o refutar la hipótesis.
elaborar conclusiones que variable independiente y  • Obtiene y organiza datos  • Obtiene y organiza datos
comprueban o refutan las mediciones repetidas de la cualitativos/cuantitativos a cualitativos/cuantitativos a
hipótesis. variable dependiente. Realiza partir de la manipulación de la partir de la manipulación de la
• Evalúa y comunica el los ajustes en sus variable independiente y variable independiente y de
proceso y resultados de su procedimientos y controla las mediciones repetidas de la mediciones repetidas de la
indagación: identificar y dar variables intervinientes. variable dependiente. Realiza variable dependiente. Realiza
a conocer las dificultades Organiza los datos y hace ajustes en sus procedimientos o los ajustes en sus
técnicas y los conocimientos cálculos de medidas de instrumentos y controla las procedimientos o instrumentos.
logrados para cuestionar el tendencia central, variables intervinientes; hace Controla las variables
grado de satisfacción que la proporcionalidad u otros, y los cálculos de medidas de intervinientes. Realiza cálculos
respuesta da a la pregunta representa en gráficas. tendencia central, de medidas de tendencia
de indagación  • Compara los datos obtenidos proporcionalidad u otros, central, proporcionalidad u
(cualitativos y cuantitativos) obtiene el margen de error, y otros. Obtiene el margen de
para establecer relaciones de representa sus resultados en error y representa sus
causalidad, correspondencia, gráficas. resultados en gráficas.
equivalencia, pertenencia,  • Compara los datos obtenidos  • Compara los datos obtenidos
similitud, diferencia u otros. (cualitativos y cuantitativos) (cualitativos y cuantitativos)
Identifica regularidades o para establecer relaciones de para establecer relaciones de
tendencias. Contrasta los causalidad, correspondencia, causalidad, correspondencia,
resultados con su hipótesis e equivalencia, pertenencia, equivalencia, pertenencia,
información para confirmar o similitud, diferencia u otros. similitud, diferencia u otros.
refutar su hipótesis, y elabora Identifica regularidades o Identifica regularidades o
conclusiones. tendencias. Contrasta los tendencias. Predice el
 • Sustenta, sobre la base de resultados con su hipótesis e comportamiento de las
conocimientos científicos, sus información científica para variables y contrasta los
conclusiones, procedimientos, confirmar o refutar su hipótesis, resultados con su hipótesis e
mediciones, cálculos y ajustes y elabora conclusiones. información científica, para
realizados, y si permitieron  • Sustenta, sobre la base de confirmar o refutar su hipótesis.
demostrar su hipótesis y lograr conocimientos científicos, sus Elabora conclusiones. •
el objetivo. Comunica su conclusiones, procedimientos y Sustenta, sobre la base de
indagación a través de medios la reducción del error a través conocimientos científicos, sus
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
virtuales o presenciales. del uso del grupo de control, conclusiones, los
repetición de mediciones, procedimientos y la reducción
cálculos y ajustes realizados en del error a través del uso del
la obtención de resultados grupo de control, la repetición
válidos y fiables para demostrar de mediciones, los cálculos y los
la hipótesis y lograr el objetivo. ajustes realizados en la
Comunica su indagación a través obtención de resultados válidos
de medios virtuales o y fiables para demostrar la
presenciales hipótesis y lograr el objetivo. Su
indagación puede ser
reproducida o genera nuevas
preguntas que den lugar a otras
indagaciones. Comunica su
indagación con un informe
escrito o a través de otros
medios.

II COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES

VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos,
construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la
tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su
calidad de vida, así como conservar el ambiente.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: establece relaciones entre varios conceptos y los
transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica,
aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o
desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de
mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía
con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de
especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente a las
implicancias sociales y ambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología:

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
EXPLICA EL MUNDO Comprende y usa  Describe las propiedades de la materia, y  Explica cualitativa y cuantitativamente el salto
FÍSICO BASÁNDOSE conocimientos sobre los seres explica los cambios físicos y químicos a cuántico como una manifestación de la interacción
EN CONOCIMIENTOS vivos, materia y energía, partir de sus interacciones con transferencia entre materia y energía en la nube electrónica del
SOBRE LOS SERES biodiversidad, Tierra y de energía. átomo.
VIVOS, MATERIA Y universo: establece relaciones  • Sustenta que la luz visible es una región  • Explica las propiedades periódicas de los
ENERGÍA, entre varios conceptos y los del espectro electromagnético compuesta elementos químicos a partir de la organización de
BIODIVERSIDAD, transfiere a nuevas situaciones. por ondas de distinta longitud y frecuencia. sus electrones. Ejemplo: El estudiante explica que los
TIERRA Y UNIVERSO Esto le permite construir  • Explica el modelo actual de la estructura metales como el hierro, cobre y otros conducen el
representaciones del mundo del átomo, a partir de la comparación y calor y la electricidad debido a que cada átomo del
natural y artificial, que se evolución de los modelos precedentes. metal cede uno o más de sus electrones de valencia
evidencian cuando el Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en formando un mar de electrones libres que tienen la
estudiante explica, ejemplifica, ese proceso. posibilidad de trasladarse por todo el material ante
aplica, justifica, compara,  Describe cualitativa y cuantitativamente el un estímulo como el voltaje.
contextualiza y generaliza sus movimiento de un cuerpo a partir de la  • Describe cómo se produce la reflexión, la
conocimientos. aplicación de fuerzas por contacto o a refracción y la dispersión de las ondas.
Evalúa las implicancias del distancia. Ejemplo: El estudiante describe el  Explica que el calor se puede cuantificar y transferir
saber y del quehacer científico movimiento de un ciclista sobre una pista de un cuerpo con mayor temperatura a otro de
y tecnológico: cuando horizontal: “La fuerza de contacto que inicia menor temperatura. Ejemplo: El estudiante explica
identifica los cambios el movimiento de la bicicleta es aplicada al que el termómetro clínico al contacto con el cuerpo
generados en la sociedad por el pedal. La bicicleta se desplaza en línea recta recibe calor y este provoca la agitación de las
conocimiento científico o con dirección norte- sur. Recorre 2 m cada moléculas de mercurio, lo que aumenta la fuerza de
desarrollo tecnológico, con el segundo”. repulsión entre ellas, y genera que se dilate y
fin de asumir una postura  • Explica que las sustancias inorgánicas y ascienda por el capilar del termómetro hasta 39 °C,
crítica o tomar decisiones, biomoléculas que conforman la estructura que es un signo de fiebre.
considerando saberes locales, de la célula le permiten cumplir funciones  • Describe el movimiento cualitativa y
evidencia empírica y científica, de nutrición, relación y reproducción para cuantitativamente relacionando la distancia, el
con la finalidad de mejorar su su propia supervivencia o la del organismo tiempo y la velocidad.
calidad de vida y conservar el del que forma parte. Ejemplo: El estudiante  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación
ambiente local y global. explica que las proteínas del citoesqueleto entre energía, trabajo y movimiento. Ejemplo: El
de la ameba pueden ensamblarse y estudiante explica que el uso de las máquinas
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
reorganizarse rápidamente para formar simples (plano inclinado, poleas y palancas) modifica
seudópodos que estiran su membrana la fuerza aplicada para realizar un trabajo.
celular para moverse y atrapar su alimento,  • Describe cómo a través de los procesos de
rodeándolo y fagocitándolo. fotosíntesis y respiración se produce la energía que
 Explica que la dinámica y sostenibilidad de la célula utiliza para producir sustancias orgánicas.
un ecosistema depende del flujo de la  • Establece semejanzas y diferencias entre las
materia y la energía a través de las cadenas estructuras que han desarrollado los seres
o redes tróficas. unicelulares y pluricelulares para realizar la función
 • Describe las áreas naturales protegidas de nutrición.
como ecosistemas donde se conserva la  • Establece semejanzas y diferencias entre las
biodiversidad y sus interrelaciones, y estructuras reproductivas que han desarrollado
describe los diversos servicios ecosistémicos seres unicelulares y pluricelulares para la
que brinda a la sociedad. perpetuación de la especie.
 • Explica cómo los organismos actuales de  • Establece semejanzas y diferencias entre las
los diversos reinos se originan a partir de estructuras que han desarrollado los diversos seres
ancestros comunes mediante la selección unicelulares y pluricelulares que les permiten
natural. cumplir funciones de coordinación o relación para la
 • Explica cómo se generaron las condiciones supervivencia.
que se consideran favorables para la vida en  • Explica cómo la selección natural da lugar a
la Tierra, a partir de la evolución del diferentes especies a partir de un ancestro común y
universo. Describe las modificaciones de la cómo la selección artificial aprovecha la diversidad al
hidrósfera, litósfera y atmósfera hace interior de cada especie para modificar los
aproximadamente 4500 millones de años. organismos con diferentes fines.
Ejemplo: El estudiante explica que las  • Justifica que la vida en la biósfera depende del
plantas hicieron que se incremente el flujo de la energía y de los ciclos biogeoquímicos.
oxígeno en la atmósfera. El CO 2 Ejemplo: El estudiante explica que la destrucción de
atmosférico causa efecto invernadero y los bosques amazónicos altera el ciclo del carbono
aumenta la temperatura. El efecto al aumentar su concentración en la atmósfera y
invernadero y el vapor de agua en la contribuye al calentamiento global y al cambio
atmósfera hace que la temperatura sea climático que amenazan la sostenibilidad.
más regular, es decir, menos cambiante, y,  • Justifica cómo las causas del cambio climático
por tanto, se produjo la meteorización de pueden ser mitigadas a partir del uso de fuentes de
las rocas hasta convertirlas en partículas, energía limpia en la generación de energía eléctrica.
lo que dio lugar al suelo que pudo ofrecer  • Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico
soporte y nutrientes para el desarrollo de ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo
las plantas. y la vida de las personas en distintos momentos
 • Explica cómo se relacionan los factores y históricos.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
elementos que generan la variedad  • Fundamenta su posición respecto a situaciones
climática que influye en el desarrollo de la donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por
diversidad de la vida en la Tierra. su impacto en la sociedad y el ambiente, y explica
 • Explica cómo el desarrollo científico y cómo son una oportunidad para superar
tecnológico ha contribuido a cambiar las determinadas problemáticas sociales y ambientales.
ideas sobre el universo y la vida de las
personas en distintos momentos históricos.
 • Fundamenta su posición respecto a
situaciones donde la ciencia y la tecnología
son cuestionadas por su impacto en la
sociedad y el ambiente.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su reactividad
con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra,
su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de
situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
Comprende y usa  Explica cualitativa y  Explica la formación y  Explica la propiedad de
conocimientos sobre los cuantitativamente que las degradación de las sustancias conservación de la materia y
seres vivos, materia y sustancias se generan al naturales y sintéticas a partir la energía a partir de la
energía, biodiversidad, formarse o romperse enlaces de las propiedades de conversión materia- energía
Tierra y universo: establece entre átomos, que absorben tetravalencia y y viceversa, como en las
relaciones entre varios o liberan energía autosaturación del átomo de reacciones de fisión y fusión
conceptos y los transfiere a conservando su masa. Evalúa carbono. Describe la nuclear. Evalúa las
nuevas situaciones. Esto le las implicancias ambientales estructura y las condiciones implicancias del uso de la
permite construir y sociales del uso de las ambientales que posibilitan radiación nuclear en la
representaciones del sustancias inorgánicas. la degradación de esas industria alimentaria,
mundo natural y artificial,  • Explica cualitativa y sustancias. agrícola, de salud, entre
que se evidencian cuando el cuantitativamente que la  • Sustenta cualitativa y otras.
estudiante explica, degradación de los cuantitativamente que la  • Explica cualitativa y
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO ejemplifica, aplica, justifica, materiales depende de su energía térmica se conserva, cuantitativamente que los
BASÁNDOSE EN compara, contextualiza y composición química y de las transfiere o degrada en flujos magnéticos variables
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
CONOCIMIENTOS SOBRE generaliza sus condiciones ambientales. sólidos y fluidos. en una espira conductora
LOS SERES VIVOS, MATERIA conocimientos.  • Explica la generación de  • Explica cómo la célula, a producen corriente eléctrica
Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, Evalúa las implicancias del campos eléctricos a partir de través de reacciones continua o alterna siguiendo
TIERRA Y UNIVERSO saber y del quehacer la existencia de cargas químicas, transforma los las leyes de la inducción
científico y tecnológico: positivas o negativas, y de la nutrientes y obtiene energía electromagnética.
cuando identifica los generación de campos necesaria para realizar las  • Explica cualitativa y
cambios generados en la magnéticos a partir del funciones vitales del ser cuantitativamente la relación
sociedad por el movimiento de estas cargas humano. entre trabajo mecánico
conocimiento científico o eléctricas.  • Justifica los mecanismos de (plano inclinado, poleas y
desarrollo tecnológico, con  Explica cuantitativamente regulación en los sistemas palancas), energía y potencia,
el fin de asumir una postura que, en las reacciones (regulación de temperatura, y las condiciones de
crítica o tomar decisiones, nucleares de fisión y fusión, glucosa, hormonas, líquidos y equilibrio en los sistemas
considerando saberes se producen elementos con sales) para conservar la físicos.
locales, evidencia empírica y intercambio de grandes homeostasis del organismo  • Explica cualitativa y
científica, con la finalidad de cantidades de energía. humano cuantitativamente el
mejorar su calidad de vida y Analiza las implicancias de la  Explica que la síntesis de comportamiento de las
conservar el ambiente local energía nuclear en la proteínas, que cumplen ondas mecánicas y
y global. generación de energía diversas funciones en el electromagnéticas a partir
+ eléctrica. organismo, es producto de la del movimiento vibratorio
 • Sustenta cualitativa y transcripción y traducción de armónico simple.
cuantitativamente las la secuencia de nucleótidos  • Sustenta cualitativa y
propiedades de los gases de los ácidos nucleicos. cuantitativamente la
según la teoría cinética  • Explica que la conservación actuación independiente y
molecular. del número de cromosomas simultánea de dos
 • Explica cualitativa y haploides de cada especie se movimientos en un
cuantitativamente el mantiene mediante la movimiento compuesto de
comportamiento de los producción de células un móvil.
líquidos en reposo por acción sexuales (gametogénesis) y  • Explica cualitativa y
de la presión. relaciona este proceso con la cuantitativamente que,
 • Establece semejanzas y herencia, la diversidad y las cuando la fuerza total que
diferencias entre las enfermedades genéticas. actúa sobre un cuerpo es
estructuras que han  • Explica que la evolución de cero, este cuerpo permanece
desarrollado los diversos las especies fue influenciada en reposo o se mueve con
seres unicelulares y por los cambios ambientales velocidad constante.
pluricelulares para realizar la ocurridos en el pasado.  • Sustenta que el material
función de locomoción.  • Sustenta que la especiación genético de una especie
 • Explica el crecimiento y la de los seres vivos puede puede ser aislado y
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
reproducción de la célula a estar influenciada por transferido para la expresión
partir del ciclo celular. aislamiento geográfico o de determinados caracteres.
 • Explica la transmisión de reducción del flujo génico. Fundamenta su posición
caracteres de progenitores a  • Fundamenta su posición considerando las implicancias
descendientes mediante los ética, empleando evidencia éticas, sociales y
genes. científica, frente a eventos ambientales.
 • Justifica que el relieve de la paradigmáticos y situaciones  • Fundamenta que la
Tierra se debe a los donde la ciencia y la universalidad del código
movimientos sísmicos, al tecnología son cuestionadas genético permite la
vulcanismo y a la formación por su impacto en la transferencia de genes entre
de rocas producidos por la sociedad y el ambiente. especies de manera natural y
energía interna de la Tierra.  • Fundamenta respecto de artificial.
 • Establece relaciones entre situaciones en las que se • Explica que las
el desarrollo científico y pone en juego las demandas enfermedades genéticas
tecnológico con las sociales e intereses tienen su origen en
demandas de la sociedad en particulares sobre el anomalías en el ADN que
distintos momentos quehacer científico y pueden afectar la
históricos. tecnológico que impactan en funcionalidad de genes
 • Fundamenta su posición, la sociedad y el ambiente. específicos o su regulación.
empleando evidencia  Fundamenta las relaciones
científica, respecto de entre los factores físicos y
eventos paradigmáticos y de químicos que intervienen en
situaciones donde la ciencia y los fenómenos y situaciones
la tecnología son que amenazan la
cuestionadas por su impacto sostenibilidad de la biósfera,
en la sociedad y el ambiente. y evalúa la pertinencia
científica de los acuerdos y
mecanismos de conservación
y adaptación al cambio
climático para el desarrollo
sostenible.
 • Sustenta que, poco
después del origen del
universo, las partículas
elementales dieron origen al
H y He, a partir de los cuales,
y con la acción de las fuerzas
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
fundamentales (gravedad y
fuerza de atracción nuclear),
se originó la diversidad de
elementos químicos
presentes en la Tierra y el
universo.
• Fundamenta las
implicancias éticas, sociales y
ambientales del
conocimiento científico y de
las tecnologías en la
cosmovisión y en la forma de
vida de las personas.
 • Fundamenta una visión de
sí mismo, del ser humano y
del mundo frente a eventos
paradigmáticos, empleando
diversas evidencias.

III COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS

DE SU ENTORNO.
.
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales,
para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico,
tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica
(especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos
disponibles.
Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las
especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a
los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración
como de uso.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de solución basado en
conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma,
estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de
la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza
ajustes.
Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de
pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
DISEÑA Y CONSTRUYE Determina una alternativa de  Describe el problema tecnológico y las causas  Describe el problema tecnológico y las causas
SOLUCIONES solución tecnológica: al detectar que lo generan. Explica su alternativa de que lo generan. Explica su alternativa de solución
TECNOLÓGICAS PARA un problema y proponer solución tecnológica sobre la base de tecnológica sobre la base de conocimientos
RESOLVER PROBLEMAS alternativas de solución creativas conocimientos científicos o prácticas locales. científicos o prácticas locales. Da a conocer los
DE SU ENTORNO. basadas en conocimientos Da a conocer los requerimientos que debe requerimientos que debe cumplir esa alternativa
científico, tecnológico y prácticas cumplir esa alternativa de solución y los de solución, los recursos disponibles para
locales, evaluando su pertinencia recursos disponibles para construirla. construirla, y sus beneficios directos e indirectos.
para seleccionar una de ellas.  • Representa su alternativa de solución con  • Representa su alternativa de solución con
Diseña la alternativa de dibujos estructurados. Describe sus partes o dibujos estructurados. Describe sus partes o
solución tecnológica: es etapas, la secuencia de pasos, sus etapas, la secuencia de pasos, sus características
representar de manera gráfica o características de forma y estructura, y su de forma y estructura, y su función. Selecciona
esquemática la estructura y función. Selecciona instrumentos, instrumentos, herramientas, recursos y
funcionamiento de la solución herramientas, recursos y materiales materiales considerando su impacto ambiental y
tecnológica (especificaciones de considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de
diseño), usando conocimiento seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
científico, tecnológico y prácticas ejecución.  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de
locales, teniendo en cuenta los  Ejecuta la secuencia de pasos de su solución manipulando materiales, herramientas e
requerimientos del problema y alternativa de solución manipulando instrumentos, considerando normas de
los recursos disponibles. materiales, herramientas e instrumentos, seguridad. Verifica el funcionamiento de cada
Implementa y valida la considerando normas de seguridad. Verifica parte o etapa de la solución tecnológica, detecta
alternativa de solución el funcionamiento de cada parte o etapa de la errores en los procedimientos o en la selección
tecnológica: es llevar a cabo la solución tecnológica, detecta errores en los de materiales, y realiza ajustes o cambios según
alternativa de solución, procedimientos o en la selección de los requerimientos establecidos.
verificando y poniendo a prueba materiales, y realiza ajustes o cambios según  • Comprueba el funcionamiento de su solución
el cumplimiento de las los requerimientos establecidos. tecnológica según los requerimientos
especificaciones de diseño y el  • Comprueba el funcionamiento de su establecidos y propone mejoras. Explica su
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
funcionamiento de sus partes o solución tecnológica según los construcción y los cambios o ajustes realizados
etapas. requerimientos establecidos. Explica su sobre la base de conocimientos científicos o en
Evalúa y comunica el construcción, y los cambios o ajustes prácticas locales, y determina el impacto
funcionamiento y los impactos realizados sobre la base de conocimientos ambiental durante su implementación y uso
de su alternativa de solución científicos o en prácticas locales, y determina
tecnológica: es determinar qué el impacto ambiental durante su
tan bien la solución tecnológica implementación y uso.
logró responder a los
requerimientos del problema,
comunicar su funcionamiento y
analizar sus posibles impactos,
en el ambiente y la sociedad,
tanto en su proceso de
elaboración como de uso.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y justificar su
alternativa de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y
perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así
como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la
selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y
el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo.
Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
DISEÑA Y Determina una alternativa  Describe el problema  Describe el problema  Describe el problema
CONSTRUYE de solución tecnológica: al tecnológico y las causas que lo tecnológico y las causas que lo tecnológico y las causas que lo
SOLUCIONES detectar un problema y generan. Explica su alternativa generan. Explica su alternativa generan. Explica su alternativa
TECNOLÓGICAS proponer alternativas de de solución tecnológica sobre la de solución tecnológica sobre la de solución tecnológica sobre la
PARA RESOLVER solución creativas basadas en base de conocimientos base de conocimientos base de conocimientos
PROBLEMAS DE SU conocimientos científico, científicos o prácticas locales. científicos o prácticas locales. científicos o prácticas locales.
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
ENTORNO. tecnológico y prácticas Da a conocer los requerimientos Da a conocer los requerimientos Da a conocer los requerimientos
locales, evaluando su que debe cumplir esa que debe cumplir esa que debe cumplir esa
pertinencia para seleccionar alternativa de solución, los alternativa de solución, los alternativa de solución, los
una de ellas. recursos disponibles para recursos disponibles para recursos disponibles para
Diseña la alternativa de construirla, y sus beneficios construirla, y sus beneficios construirla, y sus beneficios
solución tecnológica: es directos e indirectos. directos e indirectos. directos e indirectos en
representar de manera  • Representa su alternativa de  • Representa su alternativa de comparación con soluciones
gráfica o esquemática la solución con dibujos solución con dibujos a escala tecnológicas similares.
estructura y funcionamiento estructurados a escala. Describe incluyendo vistas y  • Representa su alternativa de
de la solución tecnológica sus partes o etapas, la secuencia perspectivas, o diagramas de solución con dibujos a escala,
(especificaciones de diseño), de pasos, sus características de flujo. Describe sus partes o incluyendo vistas y perspectivas
usando conocimiento forma y estructura, y su función. etapas, la secuencia de pasos, o diagramas de flujo. Describe
científico, tecnológico y Selecciona instrumentos, sus características de forma y sus partes o etapas, la secuencia
prácticas locales, teniendo en herramientas, recursos y estructura, y su función. de pasos, sus características de
cuenta los requerimientos del materiales considerando su Selecciona instrumentos según forma y estructura, y su función.
problema y los recursos impacto ambiental y seguridad. su margen de error, Selecciona materiales,
disponibles. Prevé posibles costos y tiempo herramientas, recursos y herramientas e instrumentos
Implementa y valida la de ejecución. Propone maneras materiales considerando su considerando su margen de
alternativa de solución de probar el funcionamiento de impacto ambiental y seguridad. error, recursos, posibles costos
tecnológica: es llevar a cabo la solución tecnológica. Prevé posibles costos y tiempo y tiempo de ejecución. Propone
la alternativa de solución,  • Ejecuta la secuencia de pasos de ejecución. Propone maneras maneras de probar el
verificando y poniendo a de su alternativa de solución de probar el funcionamiento de funcionamiento de la solución
prueba el cumplimiento de manipulando materiales, la solución tecnológica tomando tecnológica considerando su
las especificaciones de diseño herramientas e instrumentos en cuenta su eficiencia y eficiencia y confiabilidad.
y el funcionamiento de sus considerando su grado de confiabilidad.  • Ejecuta la secuencia de pasos
partes o etapas. precisión y normas de  • Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución
Evalúa y comunica el seguridad. Verifica el de su alternativa de solución manipulando materiales,
funcionamiento y los funcionamiento de cada parte o manipulando materiales, herramientas e instrumentos
impactos de su alternativa etapa de la solución herramientas e instrumentos considerando su grado de
de solución tecnológica: es tecnológica, detecta errores en considerando su grado de precisión y normas de
determinar qué tan bien la los procedimientos o en la precisión y normas de seguridad. Verifica el rango de
solución tecnológica logró selección de materiales, y seguridad. Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o
responder a los realiza ajustes o cambios según funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
requerimientos del problema, los requerimientos establecidos. etapa de la solución tecnológica. Detecta errores en
comunicar su funcionamiento  • Realiza pruebas repetitivas tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la
y analizar sus posibles para verificar el funcionamiento los procedimientos o en la selección de materiales, y
impactos, en el ambiente y la de la solución tecnológica según selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
sociedad, tanto en su proceso los requerimientos establecidos realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
de elaboración como de uso. y fundamenta su propuesta de los requerimientos establecidos.  • Realiza pruebas repetitivas
mejora. Explica su construcción,  • Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento
y los cambios o ajustes para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según
realizados sobre la base de de la solución tecnológica según los requerimientos establecidos
conocimientos científicos o en los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de
prácticas locales, y determina el y fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la
impacto ambiental y social mejora para incrementar la eficiencia y reducir el impacto
eficiencia y reducir el impacto ambiental. Explica su
ambiental. Explica su construcción, y los cambios o
construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la base
ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o
de conocimientos científicos o en prácticas locales.
en prácticas locales