MDULO

2: EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS GUA PARA LA CONSTRUCCIN DE RBRICAS 1. Consideraciones Generales para la construccin de instrumentos de evaluacin
Antes de construir cualquier instrumento de evaluacin es necesario tener en cuenta: qu es lo que se ense, bajo qu criterios y formas. Esto es, cules han sido los resultados de aprendizaje trabajados en clase, cules de ellos han sido revisados por los estudiantes de forma independiente, cules con la mediacin del profesor, y bajo qu estrategias y metodologas se abordaron.
Qu es lo que se ense? Definicin de los contenidos

Bajo qu parmetros se ense? Orientaciones/Enfoques/Recomendaciones

Metodologas Cmo se ense? Procedimientos Estrategias Una vez realizado este anlisis podemos pasar a la fase de organizacin y planificacin de los procesos de evaluacin. Esto implica que el docente programa los momentos, tipos, agentes involucrados y define los propsitos de cada una de las fases de la evaluacin. Inicial Momentos de evaluacin Procesual Final Diagnstica Tipos de evaluacin Formativa Sumativa Heteroevaluacin Segn Agentes Coevaluacin Autoevaluacin


Un tercer paso corresponder a al diseo de los instrumentos de evaluacin ms adecuados y pertinentes a cada fase, momento y tipo de evaluacin programados. Instrumentos de Prueba Pautas de Cotejo Instrumentos de Evaluacin Escalas de Apreciacin Rbricas Portafolios La cuarta fase es la ejecutivo - operativa, en esta fase se aplica el instrumento que se ha diseado previamente (escala, rbrica, prueba examen). Uno de los factores fundamentales a tener en cuenta en este proceso es la flexibilidad del instrumento, pues se ha visto que slo tras aplicaciones sucesivas de un mismo instrumento obtenemos la validez de lo que queremos evaluar. La quinta fase es la que denominamos reflexiva o metaevaluacin. En este punto recogemos informacin de nuestra aplicacin y nos disponemos a revisar y corregir aquellas deficiencias del instrumento (sea en trminos de contenidos o bien de forma). En este proceso de indagacin los profesores, individual o colectivamente, buscan oportunidades de mejora para el instrumento, pero tambin para el aprendizaje de los alumnos (Casanova, 1999).

EVALUACIN - PROCESO

1.- OBTENER

2.- FORMULAR

3.- TOMAR

INFORMACIN

JUICIOS

DECISIONES

Estructura bsica del concepto evaluacin (Castillo, 2002:7)

 2. Diseo y construccin de Rbricas

La rbrica es un instrumento de evaluacin que indaga respecto del desempeo del estudiante

en distintos niveles. En su base conceptual, responde a lo que se denomina evaluacin autntica pues se enfoca, de manera objetiva, en aquello que pretende ser evaluado, entregando una descripcin cualitativa de cada dimensin. Al ser socializada con el estudiante, permite que ste tome conciencia de qu dimensiones componen la evaluacin y pueda argumentar, desde su lgica, respecto de ciertos criterios que no le parezcan pertinentes o adecuados al aprendizaje.

Cada rbrica posee un listado de criterios especficos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje y competencias de los alumnos. Cuando se construye es necesario considerar el programa de la asignatura, el mdulo o contenido que se ensea y la estrategia de enseanza que se ha utilizado. De esta forma, una rbrica es coherente con estrategias de enseanza cooperativas o facilitadoras: anlisis de caso, disertaciones, ABP, aprendizaje de servicio o por proyectos.

Existen dos tipos bsicos de rbricas, las denominadas holsticas y las analticas. Una rbrica holstica evala la totalidad del desempeo del estudiante y no las partes componentes. Se utilizan cuando pueden aceptarse pequeos errores en alguna de las partes del proceso, sin que esto altere la buena calidad del producto final.


Un ejemplo de rbrica holstica asociada slo al Proceso Comprensivo es el que se presenta a continuacin:
Nivel de Logro 5 Descriptor Demuestra total comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta Demuestra considerable comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta. Demuestra comprensin parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea estn comprendidos en la respuesta. Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. No comprende el problema. No responde. No intent hacer la tarea.

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Una rbrica analtica en cambio, evala por separado las diferentes partes del producto o desempeo y luego se suma el puntaje para obtener una calificacin total. El proceso de calificacin es ms lento, porque se evalan individualmente diferentes habilidades o caractersticas, lo que requiere examinar varias veces el producto. Comparativamente, la ventaja es mayor, pues los estudiantes reciben retroalimentacin en cada uno de los aspectos o caractersticas evaluadas.


Para hacer una rbrica analtica se requiere cumplir con los siguientes pasos: 1. Revisar el contenido o unidad que se va a ensear. 2. Determinar la actividad a evaluar (anlisis de caso, ABP, disertacin, taller, etc.) 3. Identificar las caractersticas cualitativas y cuantitativas que definen un buen trabajo: indicadores segn competencias esperadas por nivel, considere lo que aparece en su reforma de escuela en relacin a los niveles bachillerato, licenciatura y titulacin. 4. Disear una escala de calidad para calificarlas, esto es, establecer los niveles de desempeo que puede alcanzar el estudiante. Por ejemplo, de excelente hasta pobre, a cada uno de estos criterios debe adherir un puntaje. 5. Describir lo ms claramente posible, los criterios de desempeo especficos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluacin de esas reas. Estos deben permitir establecer qu tanto ha aprendido el estudiante del tema que se est trabajando. 6. Revisar lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse que no falta nada. 7. Practicar el modelo o matriz con algunas pruebas pilotos. Ejemplo de matriz analtica para revisin de Proyectos de Investigacin:

CRITERIOS (que se desprenden de la dimensin)

DIMENSIN Estructura del documento

Ttulo

Insatisfactorio
El ttulo no representa el tema central de investigacin que se pretende abordar. El planteamiento del problema no presenta antecedentes ni interrogantes subsidiarias que sustenten la investigacin propuesta.

NIVELES DE LOGRO Satisfactorio Bueno

El ttulo seala el El ttulo seala tema central de clara y investigacin. acotadamente el tema central de la investigacin. El planteamiento del problema se encuentra contextualizado, y seala algunas interrogantes relativas a la investigacin. El planteamiento del problema se encuentra contextualizado, y presenta antecedentes, suficientes para sustentar las interrogantes de investigacin.

Muy bueno
El ttulo seala claramente el tema central de la investigacin, contextualiza y particulariza acotadamente el problema. El planteamiento del problema se encuentra claramente redactado, contextualizado, temporalizado y presenta antecedentes, datos y motivos suficientes para sustentar las interrogantes de investigacin.

Planteamiento del Problema

3.

Cmo transformar la Evaluacin en Calificacin

Al iniciarse cualquier proceso evaluativo es importante tener en cuenta las diferencias conceptuales existentes entre trminos afines generalmente usados como sinnimos de la evaluacin, estos son: calificacin y medicin. Mientras que la Evaluacin dice relacin con la valoracin cualitativa de un proceso determinado, en este caso la adquisicin de aprendizaje y desarrollo de habilidades y competencias de orden superior por parte de nuestros estudiantes, la calificacin y medicin, se refieren a la expresin cuantitativa de la valoracin que se establece en primera instancia por la Evaluacin. Por esto es que calificacin y medicin poseen un alcance ms restringido que la Evaluacin; sin embargo, las tres son necesarias al momento de establecer los grados de avance de los estudiantes en sus procesos de enseanza- aprendizaje. El ejemplo ms claro y conocido de calificacin es el poner nota, lo que realizamos luego de haber establecido una medicin de puntajes y escalas que predeterminamos al momento de disear y construir los instrumentos de evaluacin que se aplicarn en un curso o materia. Para traducir las rbricas o cualquier instrumento utilizado podemos asignar puntaje a los indicadores o tems, posteriormente sumarlos y dividirlos por el total. Es importante tener en cuenta que la asignacin de puntajes nos da oportunidades ilimitadas para enfatizar contenidos, criterios o elementos que queramos resaltar en la evaluacin de los aprendizajes, as, los temes pueden tener distintos tipos de ponderacin, lo mismo que los criterios o indicadores.


Siguiendo el ejemplo de matriz analtica mostrado en el punto 2, la asignacin de puntaje podra ser la siguiente:
CRITERIOS (que se desprenden de la dimensin) DIMENSIN Estructura del documento Ttulo (10%) Planteamiento del Problema (25%) Insatisfactorio (0 pts) El ttulo NIVELES DE LOGRO Satisfactorio Bueno (1 pt) (2 pts) El ttulo El ttulo Muy bueno (3 pts) El ttulo

El planteamiento El planteamiento El planteamiento El planteamiento del problema del problema del problema del problema