Fundación Comunitaria Los Niños Son
Felices
Nit 900184172-2
CRONOGRAMA PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO PEDAGÓGICO
EAS: F Cto. No. VIGENCIA: 2024
SUPERVISOR DEL CONTRATO: CENTRO ZONAL: Sabanagrande
El siguiente plan, considera las orientaciones para la elaboración o ajustes del Proyecto Pedagóogico para los servicios de Educación Inicial en el marco de la Atención Integral del ICBF como referente para la armonización
del mismo como complemento del POAI en el marco de la atención, reflexionando en la práctica pedagógica y en aspectos fundamentales como: las interacciones, la ambientación pedagógica, la planeación pedagógica, el
seguimiento y valoración del desarrollo, las acciones de cuidado, la vinculación de las familias y cuidadores al proceso pedagógico, la valoración y reflexión sobre la práctica y los materiales que se deben seleccionar,
privilegiar y disponer para la vivencia de experiencias pedagógicas en el marco de las actividades rectoras.
No. FASES ACTIVIDADES FECHA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD PRODUCTO SEGUIMIENTO AL PROCESO
ESTIMADA
Tener en cuenta aspectos relevantes de la caracterización de los niños, las niñas, las familias,
cuidadores y mujeres gestantes, así como las cosmovisiones, costumbres ancestrales,
tradiciones de los pueblos y comunidades, que permitandefinir las intencionalidades o
propósitos que persigue la UDS y/o UCA frente al desarrollo de la primera infancia.
FASE 1:
Caracterización situacional Proceso analítico y reflexivo, en clave de potencialidades de la Ficha de Caracterización Socio
CARACTERIZACIÓN Agosto - Familiar al proyecto pedagógico. CARACTERIZACIÓN
1 e interpretación del
SITUACIONAL Y DEL septiembre SITUACIONAL
contexto
COONTEXTO En el caso de comunidades étnicas es necesario prestar especial atención a la caracterización
de la comunidad, teniendo presente que existen personas con roles importantes que
contribuyen al desarrollo de las niñas y niños (parteras, chamanes, curanderos, sabedores y
sabedoras, payes, entre
otros) tomados en cuenta como socializadores del bagaje cultural ocupan un lugar importante
en el desarrollo de las niñas y los niños.
CONSTRUCCIÓN DE
Esclarecer las formas de concepción al niño, la niña, el desarrollo integral, la Educación Inicial, CONCEPCIONES
PARTE 1: Construcción de fundamentada como parte fundamental en los planteamientos pedagógicos del Proyecto. ALREDEDOR DE LA
las concepciones de niño y INFANCIA
Agosto -
niña, desarrollo infantil, septiembre
Educación Inicial, familia y Definición del modelo, enfoque, postulado o corriente pedagógica que influencia las apuestas
pedagógicas de la UDS, en tanto es necesario contar con elementos estructurantes que DEFINICIÓN DE MODELO
otras propias de la atención sustenten el trabajo pedagógico (rol del talento humano, tipo de ambientaciones, ritmos Y ENFOQUE
diferenciales de aprendizaje, tipo de planeación, rol de las familias, rol de las niñas y los niños, PEDAGÓGICO
entre otras).
El documento debe plantear un marco político y normativo para darle sustento a las acciones
PARTE 2: Construcción del pedagógicas que se van a desarrollar con los niños, las niñas, familias, cuidadores y mujeres
marco político y normativo gestantes, para ello, es importante remitirse al marco político que sugieren tanto los MARCO POLÍTICO Y
NORMATIVO PARA LA
vigente sobre educación fundamentos políticos, técnicos y de gestión, los referentes técnicos para la Educación Inicial, EDUCACIÓN INICIAL
inicial así como aquella normativa que visibiliza estrategias y acciones con enfoque étnico para
pueblos indígenas, como el Decreto 1953 de 2014.
Agosto -
septiembre Luego de la revisión del diagnostico situacional y la caracterización de los niños, las niñas,sus
familias, cuidadores y mujeres gestantes, se plantean las intencionalidades y propósitos que la
UDS y/o UCA plantea frente al desarrollo de la primera infancia; de manera coherente con las
PARTE 3: Definición de características del contexto, con las concepciones y cosmovisiones planteadas, con los ritmos CONSTRUCCIÓN DE
intencionalidades de desarrollo de las niñas y los niños y con una perspectiva de curso de vida, que reconozca INTENCIONALIDADES
pedagógicas las transiciones que experimentan la infancia, los trayectos de vida de las niñas y los niños y PEDAGÓGICAS
aquellos momentos o hitos que se consideran sensibles en el desarrollo, por su valor en la
relación e interacción que establecen las niñas y niños con el entorno, consigo mismos y con
FASE 2: CONSTRUCCIÓN los demás
2 DEL PROYECTO
PEDAGÓGICO
Trazar las estrategias pedagógicas, las experiencias y actividades que se consideren
pertinentes para lograr los propósitos frente al desarrollo de las niñas y los niños, teniendo en
PARTE 4: Definición de las cuenta que a través de las mismas, se prioricen las actividades rectoras de la infancia (juego,
estrategias pedagógicas y arte, literatura, exploración del medio), mediante experiencias intencionadas, que CONSTRUCCIÓN DE
las experiencias Agosto desencadenen y propicien el interés de las niñas y los niños, que promueven en sí mismas su ESTRATEGIAS
desarrollo, desde ambientaciones que estimulen los procesos, que permitan vivencias e PEDAGÓGICAS
pedagógicas para diseñar, interacciones efectivas, que sucinten preguntas y sean acordes al contexto; del mismo modo,
implementar y evaluar las experiencias deben apelar al uso de variados tipos de materiales, acogiendo tanto los
recursos que son usados de manera recurrente, así como el material reutilizable, el material
natural y el material didáctico.
Se definen los criterios a tener en cuenta para la planeación pedagógica, considerandola CRONOGRAMA DE
PARTE 5: Definición de las como aquella que materializa la apuesta pedagógica de los agentes educativos, por lo tanto, JORNADAS DE
Agosto no debe supeditarse al diligenciamiento de formatos preestablecidos, pues debe ser dinámica,
Planeación Pedagógica flexible y participativa a partir de un cronograma para las jornadas de reflexión pedagógica REFLEXIÓN
periódicas PEDAGÓGICAS
PARTE 6: Plan de Definición de los instrumentos y mecanismos que permitan PLAN DE SEGUIMIENTO Y
seguimiento y reconocer y valorar las capacidades, fortalezas, particularidades de cada niño y niña y VALORACIÓN AL
Agosto acompañar sensiblemente su proceso de crecimiento, aprendizaje y desarrollo. De igual DESARROLLO
valoración al desarrollo de manera, definir el sentido del proceso de seguimiento y valoración del desarrollo y cómo este DEL NIÑO Y
los niños y las niñas se articula a los procesos de planeación, ambientación y vinculación de las familia LA NIÑA
Proceso que se lleva a cabo de manera periódica, por lo tanto, se plantean espacios y tiempos
Diseño e implementación específicos para el proceso de seguimiento y evaluación del Proyecto Pedagógico por parte
FASE 3: SEGUIMIENTO Y del talento humano del servicio, de manera que se determine si se están alcanzando las PLAN DE SEGUIMIENTO Y
de mecanismos para
EVALUACIÓN DEL intencionalidades planteadas frente a la promoción del desarrollo de los niños y las niñas. VALORACIÓN AL
3 seguimiento, evaluación y septiembre
PROYECTO DESARROLLO DEL NIÑO Y
actualización al Proyecto LA NIÑA
PEDAGÓGICO
Pedagógico Definición de las necesidades de ajuste del Proyecto Pedagógico de manera que éste no
pierda vigencia y continúe respondiendo a las realidades del contexto, a las características de
los niños y las niñas, sus familias y cuidadores.
