TP 2

ALVAREZ GONZALEZ

Orígenes y Desarrollo Histórico de la Orientación Profesional

3 periodos:

A) Inicio del SXX a la 1° Guerra Mundial (1900 - 1915):

En EEUU: Se llamó Orientación Vocacional; y En EUROPA: Se llamó Orientación Profesional.

Parsons fue el “Padre de la Orientación”. Este autor estuvo ligado al movimiento progresista de la
educación, que entiende que el problema está en que la escuela no ofrece la ayuda necesaria a los
jóvenes. Su interés estaba fijado en ayudar a los jóvenes de medios desfavorecidos a elegir una profesión;

OM
y que para eso, la ocupación debía adaptarse a las características de ese individuo.

La Orientación tenía como destinatarios jóvenes desempleados que necesitaban insertarse y/o
reinsertarse en el mundo laboral. Se ofrecía un modelo de ayuda a los jóvenes, preferentemente a los
desescolarizados y de clases bajas, proporcionando el aprendizaje y el asesoramiento necesarios.

El modelo predominante, en ese momento, era el de Parsons (Rasgos y Factores) que no se ha

problemáticas sociales.

.C
comprendido en toda su profundidad. La Orientación era una actividad muy ligada a lo económico y las

B) Período de contraste y maduración de la Orientación (1915 - 1950):

DD
Se dio lugar a nuevas concepciones del Proceso Orientador:

a) La Orientación como Selección Profesional: representada por el movimiento psicométrico (EEUU) y

psicotécnico (Europa). Se basaban en adecuar los individuos a las ocupaciones, utilizando diferentes test.
LA

b) La Orientación como Ayuda Individualizada (Couseling): pone énfasis en los aspectos y los
problemas personales, por la evolución que iba experimentando el individuo. Surge el movimiento del
counseling que fue considerado como una técnica de ayuda individual en el proceso de la Orientación. Se
pasa del enfoque económico/social al enfoque de ayuda personal.
FI

c) La Orientación como Proceso Educativo: este movimiento de acercar la orientación a la educación,

proporciono una concepción más amplia de la orientación profesional, al adoptar dos modelos: 1) ligado a
la distribución y ajuste, en donde la orientación no puede reducirse a información ocupacional, sino que
debe incluir información académica para orientar a los estudios; y 2) la Orientación como Educación cuya
idea era preparar al sujeto para la vida adulta e incorporar al curriculum escolar los aspectos formativos. El


orientador aparece como un educador.

C) Expansión de la orientación e intentos de profesionalización: (1950 - 1970)

Es un período caracterizado por la diversidad de planteamientos que producen conflictos de identidad. El

orientador dejara de considerarse como un técnico en psicometría para pasar a considerarse un
profesional. Y la Orientación pasa a pensarse como un proceso.

Se empieza hablar de carrera en vez de vocacional, referida a la secuencia de puestos de trabajo y de

roles que una persona desempeña a lo largo su vida. Se pasa de una concepción estática a una
concepción dinámica de la O.V.

El objetivo era ayudar a la orientación del individuo en el desarrollo de su carrera.

Hubo una gran expansión de los servicios en el ámbito educativo y extraeducativo.

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D) La profesionalización de la orientación (A partir de 1970):

Es una etapa de gran reconocimiento social de la Orientación y se produce su institucionalización en

muchos países.

Se reafirman los movimientos de Educación para la Carrera y de Educación Psicológica. Se consolida la

Orientación como un planteamiento educativo, y se pone énfasis en el desarrollo personal, educativo y
vocacional de los orientadores.

Se introduce el concepto de desarrollo, y se amplía el ámbito de la O.V. Se tiene en cuenta el contexto y

se considera al sistema educativo como uno de los ejes principales de la prevención.

Toda la producción se dirige a una concepción más amplia e integral de la Orientación, con un
planteamiento educativo de naturaleza preventiva y de desarrollo, que posibilite descubrir y potenciar dicho

OM
desarrollo en los individuos durante su ciclo vital, en todos los aspectos.

GAVILÁN (2006).

La Transformación de la Orientación Vocacional: hacia un nuevo paradigma. Cap. 2

Gavilán plantea dos etapas:

principios del XX.

.C
- 1era etapa: informal o pre-científica. Va desde los orígenes de la humanidad hasta finales del siglo XIX y

En la etapa pre-científica, los consejos estaban determinados por aspectos vivenciales, mágicos o
DD
religiosos, relacionados con fundamentos filosóficos que sostenían sus ideas sobre el ser humano, la
sociedad y el lugar del hombre en la organización social.

Entre el Renacimiento y el siglo XIX, se sientan las bases filosóficas y científicas de la Orientación y se
producen cambios importantes en la concepción del hombre. La educación pasa a ser el principal
LA

determinante de la elección vocacional.

A partir del siglo XVII, comienza a manifestarse una preocupación por las técnicas y por la mano de obra
especializada. Adquiere importancia la educación y el análisis de las potencialidades, pero sigue siendo
importante el lugar de la familia.
FI

Con la Revolución Francesa, se toma como premisa la igualdad de oportunidades, el acceso a un trabajo y
la educación comienza a tener el máximo valor. La libre elección de una profesión contribuye a la
realización personal y profesional del individuo. Se dio un gran impulso a las libertades individuales.

Durante el siglo XVIII y comienzos del XIX, la filosofía se centra en el culto al hombre y a la razón, por lo


que fue un momento propicio para la Orientación Profesional.

- 2da etapa: formal o científica, que va desde el siglo XX hasta la actualidad.

Hubo tres periodos importantes (son los que plantea Álvarez González).

Historia de la Orientación en Latinoamérica y en la Argentina

En Latinoamérica la historia de la O. P, en la etapa pre-científica, fue distinta debido a que fueron otras las
situaciones históricas que marcaron su nacimiento. La elección de una ocupación en esta región estuvo
signada por la ubicación social y la cultura local.

La creación de la Carrera de Psicología en distintas Universidades de Latinoamérica tuvo gran influencia

en la O. Profesional y sus nuevas intervenciones.

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Las primeras etapas de la O. P latinoamericana estuvieron relacionadas con el trabajo y apuntaban a un
modelo de selección profesional. La Orientación ha tenido diferentes desarrollos en Latinoamérica, pero ha
habido dos grandes corrientes: una liderada por Mira y López, hasta la década del 70´ y la otra, por
Bohoaslavsky de Orientación Psicoanalítica. En Argentina, desde finales de los 30´ y debido a los efectos
de la 2da Guerra Mundial se produjo un incipiente proceso de industrialización.

La O.V Argentina, relacionada con la europea y norteamericana, comenzó sus principales desarrollos a
finales de los ́40 y a partir de los 5
́ 0, con la industrialización. A partir de ese momento, por la diversidad
de la población que accedió al nivel medio, se iniciaron las primeras experiencias de Orientación
Profesional en la Provincia de Bs. As.

TP 3

GAVILÁN (2006).

OM
La Transformación de la Orientación Vocacional: hacia un nuevo paradigma. Capítulo VI.

El modelo teórico operativo es operativo porque busca recortar la problemática vocacional y darle voz al
sujeto, darle protagonismo; el sujeto está puesto como eje.

Cambian los modos de intervenir en función de cómo pensamos la orientación: el orientado puede ser

.C
pasivo o activo. En este caso, el eje de la orientación es el sujeto.

Triología orientadora:
DD
La Triología Orientadora es un concepto que intenta hacer circular 3 nociones interrelacionadas alrededor
del eje de la Orientación:

- Proceso: es una forma particular de intervención en donde se incluye la dimensión temporal. Es

direccional, y puede acelerarse, detenerse, prolongarse. Permiten examinar 3 niveles de actividad
vocacional/intervención vocacional:
LA

- Macroproceso: son valores y representaciones sociales dadas en un contexto histórico, político y

económico en determinada comunidad, que encuadran los proyectos futuros educativos, personales y
laborales.

Para Gavilán, son los factores que, directa o indirectamente, influyen en nuestros sistemas de vida.
FI

Adquiere gran relevancia la familia. El comportamiento individual está influido por el entorno.

- Microproceso: son cortes, momentos en la vida en los que hay que tomar decisiones. Son cortes
significativos dentro de un continuum donde el sujeto debe optar por un proyecto educativo, laboral,


personal, social. Esta etapa del microproceso se enmarca en la Orientación Vocacional Ocupacional
Continua.

En este nivel, para elaborar un proyecto de orientación desde la prevención se debe realizar un análisis de
la institución teniendo en cuenta: el objetivo de la misma, su estructura, nivel de organización, estructura
departamental, inserción dentro de la comunidad y nivel de comunicación (vertical –jerárquica-, horizontal
(por niveles) o transversal (interrelaciones entre niveles y jerarquías, abierta y democrática-).

A partir de ello se elabora un programa de Orientación Vocacional Ocupacional (O.V.O) y/o información
ocupacional. Cuando se esbozan algunos puntos del proyecto se realiza una reunión con las autoridades,
padres y alumnos. La metodología del trabajo será grupal, bajo las técnicas de taller, grupos operativos o
grupos de reflexión; donde se usan las técnicas que se consideren convenientes.

Para la O.V, es necesario que se profundicen las relaciones entre: educación, trabajo y sociedad. Y para
que los sujetos elijan una carrera o trabajo es necesario: elaborar las fantasías, deseos y/o temores;

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análisis y reflexión de aspectos personales, de inserción y participación social, compromiso con el estudio
y trabajo; y análisis objetivo del contexto social, económico y laboral.

Los objetivos del Programa de O.V.O propuesto por la autora son: promover en los alumnos mayor
conocimiento de si y de la realidad; estimular la capacidad anticipatoria en la proyección de roles
ocupacionales adultos y el compromiso que implica; orientar la elaboración de un sistema de vida
sustentado por intereses, valores y deseos; y estimular la viabilidad del proyecto educativo-laboral.

- Específico: es una acción orientadora que se lleva a cabo en forma individual y/o grupal, con aquellos
sujetos que necesitan intervención más personalizada en el momento de la elección. Puede ser llevada a
cabo por un psicólogo o psicopedagogo especializado que conjuntamente elaboren un encuadre de
orientación con el fin de lograr una identificación vocacional ocupacional.

La diferencia entre un proceso grupal específico (con demanda especializada) y grupal institucional

OM
(demanda institucional): lo que caracteriza al proceso específico es que la intervención es especializada.

Bonelli define este momento o nivel como proceso espontáneo, el cual se cumple en un periodo de varios
años, a través de identificaciones con figuras significativas del contexto social, familiar y educacional.

Gavilán sostiene que el psicólogo se incluye como un especialista en el vínculo, y su rol consistirá en
ayudar al sujeto a elaborar su identidad vocacional en términos de roles vocacionales ocupacionales.

- .C
Momentos del proceso específico:

Entrevista/s de orientación: permite el pre-diagnóstico sobre el grado de orientación del sujeto y de su

DD
compromiso del joven con una situación de elección. Cuál es la problemática que trae al sujeto y que
le impide llegar a una elección.

- Entrevistas de profundización: busca vincular aspectos poco claros en relación con las
identificaciones, fantasías y proyecciones que van apareciendo y obstaculizan procesos de selección
y elección.
LA

- Entrevistas de esclarecimiento: busca descifrar los motivos por los cuales el orientado no puede
elegir, cuales son las identificaciones q obstaculizan, y los mecanismos q implementa.

- Entrevistas de administración de técnicas de exploración: las técnicas poseen un carácter

FI

instrumental, ganando relevancia a través del análisis del dato, en función de la historia personal y la
situación presente

- Entrevistas de información: brindar al orientado los caminos alternativos para la búsqueda de

información.


- Entrevistas de integración y síntesis: momento en q se brinda un espacio para q el orientado

reflexione sobre sus dudas en la elección

Para la cátedra, el proceso específico es un modo de intervención que requiere una demanda personal. El
microproceso tiene 2 sentidos: por un lado, como momentos de cambio; y como intervenciones que son
llevadas a cabo en estos momentos de cambio, pero responden a demandas personales.

- Imaginario social: Las sociedades se definen por la creación imaginaria, por formas nuevas creadas
que son determinantes a su forma de ser. En el imaginario de estas formas, se encuentran siempre las
significaciones sociales, creadas por la sociedad hacen q exista un mundo en el cual la sociedad se
inscribe y da lugar.

Castoriadis habla de:

- Imaginario efectivo: es lo ya imaginado.

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 - Imaginario radical: Es un imaginario instituyente.

Existe, entonces, un magma de significaciones imaginarias sociales que le dan unidad a la sociedad, la
instituyen y la animan.

El imaginario se instala a partir de las coincidencias, discursos y prácticas de la sociedad. Actúa en forma
independiente de los sujetos, pero necesita de ellos para materializarse.

Para Gavilán, el imaginario social produce una realidad, y tiene el carácter de ser “inventado” situando a os
procesos reales como su opuesto. De este modo, la realidad (construcción primordial q también implica
procesos imaginarios) y el imaginario social (en cuanto construcción inventada, pero con consecuencias
reales) abren un campo de análisis e investigación.

- Prevención: Cada momento de la O.V tiene o ha tenido un objetivo preventivo, diferente según su marco

OM
conceptual o ideológico.

Es el proceso activo y asertivo de crear condiciones y/o atributos personales que promuevan el bienestar
colectivo, y el del individuo. La prevención busca transformar los fundamentos sociales de la cultura y la
estructura social actuales, para que todos los individuos tengan las mismas posibilidades de promoción de
la salud.

.C
- Los niveles de prevención son (Caplan):

* Prevención primaria: incluye a la comunidad realizando estrategias que se llevan a cabo en la población.
Por ejemplo, desarrollar programas para promover que grupos de competencias y destrezas refuercen sus
DD
propias capacidades y logren mejores condiciones de vida. Se trata de reducir factores negativos.

* Prevención Secundaria: acciones que se realizan para reducir el trastorno. Por ejemplo, la reorientación
debemos utilizar la prevención secundaria.

* Prevención Terciaria: acciones para tratar de reducir en la comunidad las consecuencias derivadas de
LA

los padecimientos físicos psíquicos y sociales, y estimular en los individuos sus propias competencias.

Para Gavilán, la prevención como estrategia tiende a apuntar a aquella capacidad que posee el hombre y
el grupo social para anticiparse a situaciones que pueden provocar daños, posibilitando crear y/o fortalecer
conocimientos que ayudaran a impedir y minimizar el daño. Hay dos grandes modalidades de praxis
FI

preventiva:

- Prevención específica: prevención a partir de la enfermedad, accidente o problemática, considerando

diversos niveles informativos que apuntan al temor. Por ejemplo: prevenir el consumo de cigarrillo
mostrando imágenes de una persona con cáncer.


- Prevención múltiple inespecífica: apunta a la prevención a partir de considerar los múltiples factores
que dan lugar a la enfermedad, problemática o accidente.

La O.V, desde una perspectiva preventiva, es un proceso integrador que se da a lo largo de toda la vida e
interviene de diferente modo de acuerdo al nivel de la acción preventiva: primaria, secundaria, terciaria.

DI MEGLIO.

Libro de cátedra. Capítulo 1: Aproximaciones para pensar la Orientación.

En primer lugar, hablamos de Orientación en sentido amplio. La Orientación es una práctica que
acompaña, promueve y posibilita la construcción de proyectos vitales, que involucran cuestiones
académicas, laborales o de tiempo libre.

Primera afirmación: pensamos la orientación desde el paradigma de la complejidad. ¿Qué significa esto?

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Hay complejidad cuando son inseparables los elementos diferentes que constituyen un todo y que existe
un tejido interdependiente, interactivo, inter-retroactivo, entre el objeto de conocimiento y su contexto,
entre las partes y el todo, el todo y las partes, las partes entre ellas.

El Paradigma de la Complejidad, al plantear la multidimensionalidad, aporta la realidad de sistemas

abiertos y no cerrados, que están en permanente intercambio.

Segunda afirmación: el centro de nuestra tarea es el sujeto.

Es el protagonista indiscutible en tanto son sus inquietudes, deseos, movimientos y posibilidades los que
trazan nuestro trabajo. La subjetividad y el modo de definirla requieren aclarar que nos interesa abordarla
desde una perspectiva des-sustancializadora.

Rascovan sostiene que “la subjetividad no es otra cosa que una producción histórica de las significaciones

OM
imaginarias que instituyen formas de vivir la existencia humana”.

El trabajo de la Orientación será una apuesta a aquello que el sujeto pueda revisar, reflexionar y
cuestionar para trazar el recorrido de cada momento.

Tercera afirmación: tarea del orientador: legalidades y oportunidades.

El orientador es un trabajador de la salud y su quehacer se enmarca en la Ley Nacional de Salud Mental.

.C
Tanto la interdisciplinariedad como la intersectorialidad nos reenvían al Paradigma de la Complejidad, a la
necesidad de trabajar con otros, en distintos contextos, intercambiando lenguajes, estrategias y miradas.
DD
Estos conceptos son abordados en el MTO de Gavilán, cuando refiere a los campos y los saberes que
constituyen un marco teórico central para pensar nuestra posición y nuestras prácticas.

Existen otras normativas que nos atraviesan como profesionales de la salud, entre ellas la Ley N° 26743
de Identidad de Género. La perspectiva de género tiene como uno de sus fines contribuir a la construcción
LA

subjetiva y social de una nueva configuración a partir de la resignificación de la historia.

El lugar del orientador es el de quien acompaña, desde un bagaje profesional, que permitirá esclarecer y
abordar opciones y posiciones en ese recorrido.

Cuarta afirmación: la orientación incluye diferentes ámbitos y niveles de intervención.

FI

Desde el modelo teórico operativo, se proponen distintos niveles de intervención (macro, micro y
específico) en relación a la demanda y alcances de cada intervención.

(Los niveles los explique arriba)



DI MEGLIO Y OTROS.

Intervenciones en Orientación: Repensando el MTO.

Como cátedra sostenemos que es imprescindible ser sensibles a la novedad del acontecimiento y a la
necesidad de generar conceptos nuevos que puedan explicar la complejidad de los hechos que se
suceden.

El MTO propuesto por Gavilán, es una herramienta para abordar los modos de intervención, el
posicionamiento conceptual, la lógica para pensar cómo, con quién, para qué, poniendo el eje en el sujeto,
en tanto inmerso en una trama social, desde una perspectiva compleja y transdisciplinaria.

Cuando hablamos de proceso, hablamos de conceptos que yuxtaponen y que producen un acontecimiento
en el momento en que se tiene que tomar una decisión. Este acontecimiento es una elección que hace el
sujeto en la que nosotros debemos acompañarlo.

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El modo en que decidamos abordar estos acontecimientos, determinará dónde pondremos el foco. Esto
hará que fijemos coordenadas diferentes para cada intervención. El concepto de dispositivo permite leer
las circunstancias y definir la intervención, y la cualidad será dada por el momento a abordar.

Entonces, si tal como plantea Foucault, el dispositivo puede pensarse como una red, como un interjuego
de elementos, éste puede proveernos un plan de trabajo para la intervención que integre una serie de
estrategias.

TP 4

Rascovan, S (2017).

La Orientación vocacional como experiencia subjetivante. Cap. 1. Buenos Aires. Paidós. (pág. 51
en adelante)

OM
Calificar como comunitaria a la salud hace visible la imposibilidad de reducir los problemas psíquicos al
sujeto y a la sociedad.

La idea central de la salud comunitaria es trascender la noción de enfermedad mental.

Los problemas vocacionales son parte del campo de la salud comunitaria, y se ubican en la relación entre
el sujeto y la sociedad.

.C
Esta perspectiva apunta a los sectores más desprotegidos de la población.

La O.V deberá integrarse al conjunto de políticas sociales, y articularse con instituciones educativas y de
DD
salud con otros programas de alcance social y comunitario.

La orientación vocacional: tipos de intervención.

Distinguimos tres tipos de intervención en el campo de la orientación vocacional: pedagógica, psicológica y

sociocomunitaria.
LA

Intervención pedagógica: Se realiza en las instituciones educativas, su principal finalidad es promover el

conocimiento de los objetos a elegir y problematización sobre el contexto sociohistórico.

Esta intervención promueve los procesos de enseñanza-aprendizaje que favorezcan la comprensión de la

FI

nueva realidad social. .

Esta deberá promover la implicación subjetiva de los estudiantes. Su abordaje puede pensarse en dos
ejes: eje sincrónico y eje diacrónico. Diacrónico refiere al conjunto de acciones educativas a lo largo del
proceso escolar. Se orienta hacia el futuro porque se educa hacia él. Y sincrónico, se entrecruzan con el


diacrónico, en cada situación o momento en el que se juega la problemática del elegir.

Intervención psicológica: hace hincapié en el sujeto que elige. La indagación sobre los aspectos
personales estará centrada en la exploración de las identificaciones, en la elaboración de los conflictos que
obstaculizan la toma de decisiones, y en el análisis de la forma particular que el sujeto-consultante tiene
que ver o pensar la realidad social y cultural.

En esta intervención psicológica, acompañar al consultante en este desafío tiene un objetivo específico:
promover elecciones en torno a su proyecto de vida futuro, en el área del trabajo/estudio. Pero además
tiene un objetivo inespecífico: lograr que la experiencia entre un consultante y un profesional otorgue la
posibilidad de que el sujeto que busca construir un proyecto de vida futuro pueda reconocerse como sujeto
al que algo le falta y que, por tanto, tiene que salir a buscar.

El proceso de O.V es una modalidad de acompañamiento a los sujetos que se preguntan por su quehacer
presente y futuro. Esta debería ser complementaria de la acción escolar.

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Intervención sociocomunitaria: Se trata de la intervención con quienes no están ahí ni tampoco consultan;
sino que hay que salir a buscarlos.

Es una intervención posescolar y, por otro lado, una práctica destinada a aquellos que quedaron fuera del
sistema educativo.

Sus estrategias se basan en la reincorporación al sistema educativo y para la búsqueda y adquisición de

un trabajo.

El eje de estas intervenciones estará puesto en acompañar a las transiciones de los jóvenes donde son
vulnerados sus derechos. Debemos analizar cuatro elementos:

A. Factores estructurales que les dan forma a nivel macrosocial.

B. Las oportunidades y especificidades de la inserción según las características sociodemográficas

OM
individuales.

C. Las trayectorias formativas y laborales a partir de estrategias individuales y sentidos subjetivos.

D. Las mediaciones institucionales y actores que participan en el proceso de inserción.

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BOHOSLAVSKY (1978).

.C
Orientación Vocacional. La Estrategia Clínica.
DD
PALABRAS INICIALES

La O.V es un campo de actividad de los científicos sociales, que abarca las dimensiones de:
Asesoramiento, en la elaboración de planes de estudio; y de Selección de becarios cuando el criterio
selectivo es la “vocación”.
LA

La dimensión de la tarea que es privativa del psicólogo, es la del diagnóstico y la resolución de los
problemas que los individuos tienen en relación con su futuro como estudiantes y productores en el
sistema económico de la sociedad a la que pertenecen.

La O.V se refiere a las tareas que realizan los psicólogos especializados cuyos destinatarios son las
FI

personas que enfrentan en determinado momento de su vida la posibilidad y la necesidad de ejecutar

decisiones. Esto hace a la elección un momento crítico de cambio en la vida de los individuos.

Existen 2 modalidades de intervención en la O.V:



MODALIDAD CLÍNICA MODALIDAD ACTURIAL

Entrevista como principal instrumento Test como principal instrumento

(test como herramientas auxiliares)

Orientador: co-pensor Orientador: experto

Sujeto activo Sujeto pasivo

Posición ética Orientación directiva

Quién es y cómo elige (deuteroelección) Cuánto puntaje obtiene y qué elige

La estrategia clínica:

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Alude al conjunto de operaciones mediante las cuales el psicólogo tiene acceso a la comprensión de la
conducta del otro. Puede aplicarse para conocer la conducta de los seres humanos operando tanto en un
ámbito psico-social (individual) como socio-dinámico (grupal), institucional o comunitario.

La estrategia implica un tipo de “mirada” y de “operación” sobre las conductas humanas por encima de lo q
se mire o lo que se opere.

El término estrategia, reconoce su parentesco con un término de origen militar referido a las acciones
planificadas o previstas tendientes a actuar sobre una situación con el fin de modificarla según
determinados propósitos. Toda estrategia tiene un carácter intencional consiente, por lo q quien la emplea
sabe por qué la emplea y para qué la emplea.

En la estrategia clínica, la acción y la reflexión se encuentran sólidamente unidas, de modo q mirar, pensar
y operar o cambiar conforma la “unidad de operación”.

OM
La psicología clínica se caracteriza por una estrategia q incluye 3 momentos: ver, pensar y actuar
psicológicamente-estos términos condensan una serie de actividades q los psicólogos realizan y q se
hallan auxiliadas por técnicas y recursos. Estos 3 momentos constituyen una unidad q solo puede
diferenciarse con fines didácticos.

La psicología clínica:

.C
Es “individual” por su encuadre (particularizante), pero no necesariamente por el hecho de q estudie o
trabaje con individuos solamente.
DD
La psicología clínica es individual en el sentido de que posee una visión particularizante q encara cada
situación como singular.

La estrategia clínica parece ser adecuada a una promoción de la salud.

BOHOSLAVSKY (1978).
LA

Orientación Vocacional. La Estrategia Clínica.

CAPITULO II: EL DIAGNÓSTICO EN LA O.V.

“Vengo a que me hagan un test”. Este es el modo en que muchos adolescentes responden a la pregunta
FI

“Qué es que lo trae aquí”.

Esta modalidad se define sobre la base de una estrategia, una táctica y una técnica. La estrategia se
refiere a una síntesis interactiva entre el ver, el pensar y el actuar sobre las situaciones que son objetivo de
consulta. La táctica se refiere al encuadre q el psicólogo hace de la situación. La técnica se refiere a los


recursos prácticos como la encuesta, el test, la observación, etc.

El Primer Diagnóstico.

Es una respuesta a las siguientes preguntas: “¿Quién es esta persona?” “¿Qué le ocurre?” “¿Por qué
elegir una carrera o un trabajo le acarrea dificultad?”.

El primer diagnóstico surge del pronóstico relativo de la “orientabilidad” del entrevistado y le permite al
psicólogo formularse una estrategia en cuanto a la tarea que emprenderán juntos.

El primer diagnóstico requiere un enfoque funcional en que más que rótulo es importante la clarificación de
la dinámica interna del entrevistado. Por eso, la principal dificultad que enfrenta el psicólogo no es la de
hacer un diagnóstico de personalidad sino un diagnóstico relativo a la problemática vocacional.

La Primera Entrevista

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El objetivo fundamental lo constituye la elaboración del primer diagnóstico. La primera entrevista no es un
interrogatorio, por lo que asume un carácter de abierto, de modo que tendrá que evitarse que las
preguntas que el psicólogo formule impidan ver como se configura la situación del entrevistado.

Al final de la primera entrevista se establece el contrato. Esto sólo se puede hacer si se tiene ya cierta
claridad en cuanto al primer diagnóstico. Si no es así, conviene contratar un pequeño número de
entrevistas, a fin de completar ese primer diagnóstico.

La elaboración del Primer Diagnóstico.

La elaboración del primer diagnóstico se efectúa sobre los datos recogidos en la primera entrevista, o en
casos especiales, en las primeras entrevistas. Interesa tanto o más el contexto y subtexto como el texto de
la entrevista. Los términos texto, contexto y subtexto, equivalen aproximadamente a “lo que dice y hace”;
“cuándo, dónde, con quién lo dice y hace” y “por qué lo hace”.

OM
El esquema para la elaboración del diagnóstico propuesto es: a) Un intento de sistematizar mi experiencia
personal; b) Un marco de referencia amplio o encuadre interno del psicólogo más bien que un marco
teórico definitivo; y c) Ítems que señalan parámetros de interpretación del contexto y subtexto al que se ha
referido.

Criterios para la elaboración del Diagnóstico

.C
Los criterios que se propone para el diagnóstico tienden a facilitar la comprensión de la identidad
vocacional del entrevistado.
DD
• Manejo del tiempo: Desde el punto de vista del sujeto el tiempo no es una sucesión ordenada sino cada
una dimensión en cierto modo “construida” desde cada presente. El tiempo es “instrumentalizado” por las
personas, que puedan realizar lo pasado, postergar el presente, hacer pasado el futuro y cualquier otra
modificación.

• Momento que atraviesa en cuanto al proceso de decisión: Hay tres momentos: de selección, de elección
LA

y de decisión. Desde el punto de vista dinámico, el momento de selección pone en juego la función yoica
de discriminación. El momento de la elección implica no sólo un reconocimiento selectivo como el anterior,
sino el establecimiento de vínculos diferenciales con los objetos. En este momento se haya comprometida
la función yoica que concierne a la capacidad de establecer relaciones satisfactorias y relativamente
estables con los objetos. El momento de decisión compromete un proyecto de relativo largo plazo y, por lo
FI

tanto, componentes de acción ligados a la función yoica de regulación y control de los impulsos. La
posibilidad de decidir está estrictamente ligada a la posibilidad de soportar la ambigüedad, resolver
conflictos, postergar o graduar la acción, tolerar la frustración, etc. Lo fundamental en cuanto a la
posibilidad de tomar una decisión se caracteriza por la elaboración de duelos.


• Ansiedades predominantes: toda primera entrevista desencadena en las entrevistadas ansiedades de

tipo persecutorio predominantemente.

• Carreras como objetos y sus características: por lo común, en la primera entrevista de la O. V. el

entrevistado se centra en el temario de carreras. En la primera entrevista, nos interesa comprender el tipo
de vínculo establecido con el objeto-carrera, que la coincidencia en la elección de tres carreras técnicas o
dos humanísticas, o la relación entre las materias que le gustaron en el secundario y la carrera
mencionada.

• Identificaciones predominantes: En momentos las conductas cognitivas del adolescente referidas al

identificar, se tratan de conductas de conocimiento y reconocimiento de la situación de oportunidad que
atraviesa.

• Situaciones que atraviesa: como toda situación de cambio, la elección de futuro implica siempre un
incremento de conflictos. El conflicto se manifiesta en toda opción como duda que es necesario resolver.

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Esa duda en los adolescentes pasa por cuatro situaciones que son predilemática, dilemática, problemática
o de resolución. Actualmente se cambia el término “toma de decisión”, por de resolución. La situación
predilemática es aquella por la que pasa el adolescente que “no se da cuenta” que tiene que elegir.

• Fantasías de resolución: Se denomina fantasías de resolución a todo aquello que en un contexto

terapéutico se designa como “fantasía de curación”. Corresponden a las expectativas conscientes o
inconscientes ante el proceso de O.V., que para elegir y decidir el adolescente puede buscar una o más de
las siguientes situaciones: a) libertad de; b) apoyo; y c) permiso.

• Deuteroelección: se define el proceso de cómo eligió elegir el adolescente. La Deuteroelección se

evidencia en el primer planteo del sujeto que al formularla nos revela como metamensaje que eligió decidir
y qué omitir. Nos muestra como eligió enfrentar una situación nueva: la entrevista con el psicólogo.

El pronóstico en la O. V.

OM
Para el pronóstico hay que tener en cuenta la estructura de la personalidad, que siguiendo a Bleger es “un
esquema o pauta típica de relaciones del individuo con el medio, que se expresa según el objeto y el
vínculo, las defensas y el área fenoménica predominante”, también se tiene en cuenta el manejo de la
crisis adolescente, la historia escolar, la historia familiar, la identidad vocacional y ocupacional y la
madurez para elegir.

.C
La O. V. perseguirá dos tipos de objetivos: 1) observable que consistiría en la definición de una carrera o
un trabajo; y 2) no observables directamente que están referidos por una lado a la deuteroelección en el
sentido de que la O. V. permite al adolescente aprender a elegir, y por otro a la promoción de la identidad
vocacional, y por lo tanto, de si identidad personal.
DD
DI MEGLIO.

Libro de cátedra. Capítulo 7: Intervenciones en Orientación: proceso específico.

Dentro de las intervenciones en Orientación, merece un apartado especial el proceso específico. Esta
LA

nominación es tomada del Modelo Teórico Operativo (MTO) y la sostendremos para facilitar la
comprensión. Se caracteriza por ser un trabajo que se inaugura con un pedido personal de ayuda para
resolver alguna dificultad en torno a la toma de decisiones o armado de un proyecto. Así, se parte de una
demanda ya no institucional o familiar, sino personal, en la que un sujeto puede implicarse y trabajar.
FI

Esta característica es central, porque si no hay pedido no estamos habilitados a intervenir sobre la
situación de ese sujeto, más allá de que observemos cuestiones a trabajar.

Es un trabajo en equipo donde ambos aportan elementos esenciales desde roles diferentes. La entrevista
es la herramienta fundamental y las técnicas y tests son recursos auxiliares.


No toda demanda es demanda de Orientación. Siempre la prioridad es alojar a ese sujeto, que, por algún
motivo, consulta. Por ello Bohoslavsky habla de primera o primeras entrevistas. No siempre es sencillo
dirimir cuál es la mejor oferta para cada sujeto.

La Orientación es el caso por caso, dada la coyuntura y particularidad de cada uno.

Es muy importante el espacio con otros para intercambiar impresiones y opiniones, sean de la misma
disciplina o de otras, según la conformación del equipo de trabajo. Si se trata de una consulta en privado,
se pueden apelar a colegas compañeros o supervisores.

En las primeras entrevistas evaluamos el “grado de orientabilidad” equiparable en psicoterapia al concepto

de “analizabilidad”, es decir, qué posibilidad de trabajo y de implicarse en lo que pide tiene ese sujeto.

El encuadre de trabajo se enmarca en una entrevista semanal durante dos meses aproximadamente.
Desde ese marco, el Orientador puede re-encuadrar si considera que requiere más o menos tiempo. El

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Orientado sabe que comienza y termina. Hay un objetivo claro. Si luego de finalizado fuese necesaria otra
intervención, se evalúa y define. Estas cuestiones son centrales en cualquier intervención: delimitar roles,
objetivos, tiempos y modos de trabajo.

El recorrido que se realice a lo largo de las entrevistas no podría estar predeterminado, en el sentido de
que nuestra escucha está abierta a lo que el consultante trae y propone en cada encuentro, siempre con el
objetivo trazado y explicitado al comienzo.

Lo más importante es no rigidizar el proceso, sino tenerlas en mente e ir abordándolas a partir de los
trabajos que se van compartiendo. El conocimiento y autoconocimiento son dos ejes fundamentales del
proceso y ambos posibilitarán un mejor posicionamiento a la hora de decidir. Por otro lado, es central el
trabajo con la información ocupacional. Es importante no dar por supuesto que lo que se dice es lo que
pensamos sino cotejar a través de preguntas, construcción de imágenes, dibujos, collages,
dramatizaciones, escritos. Nada garantiza nuestra supuesta objetividad, sólo la apuesta a ponerla en

OM
cuestión cada vez.

En general hay mucha expectativa en torno al cierre del proceso, como si pudiera develar el misterio o las
respuestas a las preguntas del consultante. No hay respuestas, porque ellas son únicas y propias de cada
sujeto en la coyuntura que le toca decidir. Si bien esto es algo que se aclara desde un comienzo, la
expectativa del resultado siempre aparece.

.C
Las últimas entrevistas se destinan al trabajo que tiene que ver con el reconocimiento del camino
transitado, los elementos que ha podido conocer y construir, las dudas, el trabajo o no que ha desplegado
en relación a ellas, los obstáculos, las insistencias, las repeticiones y lo que aún no se define.
DD
El tiempo de concluir es un tiempo de ganancia y de pérdida. De lo que se hizo y de lo que no, tanto para
el consultante como para el orientador. Pero es fundamental respetarlo.

TP 6
LA

López Bonelli.

“La Orientación Vocacional como proceso”.

CAPÍTULO 4: A propósito de las técnicas y recursos

FI

En el proceso, son 3 las técnicas de orientación: entrevista, información y psicodiagnóstico vocacional.

La entrevista en orientación vocacional:

Es el centro de gravedad en la O.V con enfoque psicodinámico. En orientación, es una entrevista



operativa: una relación de índole particular que se establece entre dos o más personas. Lo específico o
particular de esta relación resude en que uno de los integrantes de la misma, es un técnico de la
psicología que debe actuar ese rol, y el otro, necesita de su intervención técnica. El psicólogo tiene los
recursos para que el orientado pueda asumir su propia decisión vocacional, una vez esclarecidos los
obstáculos que le impiden elegir. El instrumento apto para el esclarecimiento es la propia personalidad del
psicólogo.

La entrevista se configura técnicamente a partir del entrevistado y su repertorio de conductas, en el aquí,

ahora y conmigo de la entrevista. La entrevista es clasificada como operativa en la medida en que el objeto
central del proceso de orientación es la elección de carrera, aquella no pretende curar al sujeto de una
psicopatología.

El problema refiere a que no todos los estudiantes consultan frente a su elección. Cuando lo hacen, nos
encontramos con un problema de decisión ante la necesidad de enfrentar un cambio: pasaje al ciclo
terciario; elección de especialidad; en la universidad, dificultad frente a los exámenes, etc.

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Al hablar de objetivo como la resolución de la problemática vocacional, se busca que el entrevistado
recupere su capacidad de resolver. Restablecer su confianza, movilizando la capacidad de autonomía.

Para esto, la entrevista operativa de O.V, participe de la técnica focal. El terapeuta persigue el foco. En el
caso de la orientación, hay un foco operático definido de antemano en el motivo de consulta. Se trata de la
elección de la carrera y ocupación.

Existen diferentes momentos de la entrevista de orientación: pre entrevista, apertura, acontecer

propiamente dicho, el cierre y posentrevista.

- La preentrevista: Va desde el pedido de consulta a la apertura. En la preentrevista comienza el interjuego

de expectativas, fantasías del entrevistador y el entrevistado. Se trata de evaluar todos los datos que
tenemos, las emociones que nos despiertan, los interrogantes que nos plantea el entrevistado.

OM
- La apertura de la entrevista: Toda entrevista es una situación nueva, y hay un monto de ansiedad. La
actitud fundamental del entrevistador tendrá que ser receptiva, estableciendo una distancia óptima que le
permita escuchar, observar y vivenciar, el comportamiento del entrevistado. La apertura es muchas veces
definitoria de todo el desarrollo posterior. Bohoslavsky establece un paralelo entre el modo como el
adolescente se relaciona con el orientador, representante del mundo de los adultos, y la forma en que
afrontará la elección de la carrera, vida universitaria, etc. este primer contacto es esencial para evaluar el
manejo de la ansiedad frente a situaciones nuevas.

.C
- Acontecer propiamente dicho: El acontecer está muy ligado a los objetivos específicos: elaboración de la
identidad vocacional, elección de la carrera, proyecto futuro. Es en este momento del acontecer cuando el
entrevistador y entrevistado investigan mutuamente. El entrevistador, como dice Bohoslavsky, pone
DD
constantemente a prueba su comprensión de las distintas conductas del adolescente. El estudiante
confronta con el psicólogo sus fantasías, sus temores, sus búsquedas y esta interacción le permitirá
corroborar o corregir su autopercepción, sus imágenes vocacionales, etc.

El indagar de la entrevista está vinculado con las motivaciones cc e icc de elección, la tradición familiar, la
LA

imagen que tiene de sí mismo el estudiante, sus intereses, sus aptitudes, su imagen del mundo del trabajo
y las profesiones, sus conocimientos concretos de tipo informativo, etc. En la OV el énfasis se pone en el
proyecto futuro, en el allí universidad, en la carrera como posibilidades, en el mundo adulto, etc.

- Cierre: Es fundamental cerrar una entrevista, que el entrevistado capte donde ha quedado, que los
FI

esclarecimientos sigan operando en él. En primeras entrevistas de orientación puede ser útil un reflejo
terminal o bien una intervención final, que, a modo de síntesis, facilite la ubicación, sobre todo cuando el
adolescente está confundido. Progresivamente, esta síntesis se irá realizando espontáneamente dentro
del entrevistado a medida que avance el proceso de esclarecimiento.


Es necesario distinguir entre el cierre de cada entrevista y el cierre de la totalidad del proceso. El cierre del
proceso de OV responde al encuadre temporal adecuado a la tarea.

Las modalidades de cierre del proceso son: elección de carrera, elección de un área de preferencias
delimitada (estudiantes en el ante último año de estudios o en primer año de la facultad con materias
introductorias comunes), elección de carrea o área con simultánea derivación psicoterapéutica,
clarificación del motivo latente de consulta y derivación (el pedido manifiesto es la orientación, pero
encubre una solicitud de psicoterapia).

- Posentrevista: Se elabora el material trabajo, viendo los registros tomados de todo lo significativo.

Müller, M. (1993).

Orientación Vocacional. Cap 3: Instrumentos de la orientación vocacional

La entrevista clínica operativa

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- El encuadre, el cual es el modo como el orientador configura la entrevista y el proceso en general, así
transforma algunas variables de la situación en constantes (espaciotemporales; de roles; de objetivos; de
métodos o estrategia general). En este proceso surgirán las peculiaridades de conducta de los
entrevistados al configurar ellos el campo o situación de entrevista. En el encuadre el orientador declara al
sujeto la forma de trabajo, respondiendo a las preguntas de: dónde, cuándo, cómo, qué, quiénes, para
qué. Realizar el encuadre lleva tiempo ya que implica trabajar con las proyecciones del sujeto y su
transferencia a la situación de vínculos anteriores.

El encuadre no es rígido ni inflexible, pero tampoco laxo que carezca de límites, es un marco que contiene
y delimita la tarea. El orientador deberá esclarecer los malos entendidos y prejuicios con respecto al
proceso. Si el encuadre no se establece claramente, pueden aparecer fantasías y ansiedades que
interfieran el proceso, si se lo comprende hace tomar conciencia al sujeto de que pueda investigar en sí
mismo, afrontar sus problemas y procurar resolverlos en un tiempo previsto y más o menos flexible.

OM
Condiciones del encuadre.

Tiempo: Lo habitual son sesiones de 45 a 50 minutos, y 60 a 90 minutos. En sesiones grupales de 6 a 12

personas. Para grabar se necesita autorización

Número y frecuencia de sesiones: De 12 a 15 aprox. 1 o 2 entrevistas semanales.

.C
Roles: Explicitar el de cada uno. El entrevistador colabora para lograr los objetivos, acompañar a los
consultantes para pensar junto con ellos. El observador participante colabora con el entrevistador para el
registro de temas tratados. El orientado es el principal protagonista, plantea sus problemas, elabora sus
propias conclusiones. Su decisión es impersonal y transferible.
DD
Objetivos: Aprender a elegir, a elaborar un proyecto de vida.

Método: Entrevistas, técnicas que ayudan al sujeto a conocerse mejor y a informarse sobre las distintas
posibilidades ocupacionales.
LA

Personalidad e intervenciones del orientador.

El marco referencial, actitudes, ansiedades y conflictos y el propio icc del orientador inciden en la O.V,
llevando a veces a los orientados a actuar en consonancia con el orientador.
FI

Diferentes intervenciones verbales del orientador.

El lenguaje utilizado durante las entrevistas es coloquial y toma en cuenta las expresiones, giros verbales y
modismos del orientado.


Reflejos del sentimiento: Acentúan lo afectivo y subjetivo. Expresa en nuevas palabras las actitudes
subyacentes, no los contenidos. Apunta a clarificar el sentido que tienen para el sujeto los sentimientos (no
para nosotros). Trabaja a nivel consciente hasta donde se haya expresado el sujeto.

Se emplea en las primeras entrevistas.

Señalamientos: Muestran, al sujeto, hechos o relaciones entre hechos que pasaron inadvertidos para él.
Surgen al aparecer contradicciones en el relato o entre lo que dice y lo no verbal, invitan a reflexionar.

Interpretaciones: No en forma sistemática, solo cuando se considera necesario. Se vinculan siempre al

proyecto vocacional y sus dificultades y tratan de esclarecer los contenidos icc, defensas, resistencias y
motivaciones.

En O.V, no son regresivas ni primordialmente psicoterapéuticas, son prospectivas y preventivas. Son

focalizadas, deberían en entrar por la vía donde el sujeto ofrezca menor resistencia. El lenguaje será
sencillo, en el momento oportuno, graduado, empleando metáforas accesibles al sujeto. No se interpreta

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todo, solo lo pertinente al proceso y lo que está en condiciones de conocer. Siempre hay que presentar
sus carácter condicional, interpretar es presentar hipótesis.

Informaciones: Interesa captar cómo el sujeto metaboliza la información, qué relación tiene con ella,
atracción rechazo, distorsiones.

Algunos problemas técnicos de la entrevista.

Los silencios: Es difícil leerlos e interpretarlos. Nuestras respuestas ante ellos serán receptivas y en
conexión con la contratransferencia, o sintetizar lo ya dicho, o retomar un tema de los ya planteados.

Las ansiedades: Trataremos de graduarlas aceptando la expresión emocional, pero tratando de limitarla
hacia el final de las entrevistas. Las primeras entrevistas movilizan ansiedades paranoides y
confusionales, las últimas las ansiedades depresivas

OM
La finalización: Puede sintetizarse lo tratado, puede sugerirse alguna tarea, seguir pensando, informarse,
hacer un collage.

La conclusión del proceso: Orientador y orientado evaluaran que se logró, que proyectos se han
concretado, que falta lograr, se puede comentar, hacer escrito. Se dejará abierta la posibilidad de nuevas
consultas o derivaciones. Para esto, es menester tiempo y oportunidad, para esclarecer la necesidad, los

.C
motivos, la utilidad y las alternativas posibles.

Transferencia y contratransferencia.
DD
Manejo de la transferencia: En O.V no la favorecemos ni la interpretamos sistemáticamente, solo en
cuanto puede obstaculizar los objetivos de la tarea. Las técnicas para ello pueden ser: de aceptación, de
reflejo de sentimiento.

Resistencia: Rara vez es reconocida, ya que expresa uno de los aspectos de la ambivalencia ante la O.V,
al mismo tiempo que quiere ser ayudado hay momentos en que se percibe un rechazo a la ayuda, surge
LA

cuando percibe una situación como amenazante. Es importante entrar por el camino de menor resistencia.

Algunas manifestaciones de la resistencia son: críticas e insatisfacción por la tarea, escepticismo.

Repetidos y prolongados silencios. Faltar o llegar tarde sin aviso. Regatear sistemáticamente u olvidar
abonar honorarios. Quedarse más tiempo de lo estipulado. Asentir sumisamente a todo. Desistir
FI

abruptamente de la consulta. Hacer peticiones impropias. Para tratar las resistencias, las técnicas serian,
la aceptación, la interpretación de la resistencia, la distensión, hacer una pausa, volver más tarde a lo
doloroso.

Técnicas auxiliares para la evaluación psicológica en la Orientación Vocacional



El diagnostico se perfila durante las primeras entrevistas, donde se explicita el motivo de consulta aparente
y latente. Se plantean los términos de la problemática y se muestran las fantasías respecto del proceso y
de la resolución del conflicto. El diagnóstico permanece abierto durante todo el proceso, según Riviere las
estructuras son móviles más aun durante situaciones de cambio vital.

Además de la entrevista se utilizarán otros recursos que ampliaran los datos, ya que las técnicas auxiliares
para la exploración psicológica revelaran la personalidad y proyectaran sus fantasías, temores, percepción
de si y del proyecto vocacional. Los test psicométricos y proyectivos permitirán completar el conocimiento
del sujeto, su mundo psíquico, ayudando a efectuar predicciones tentativas sobre su evolución vocacional.
El papel de los test en O.V es auxiliar pero irremplazable. Es muy importante la formación de quien lo
aplica e interpreta.

El orientado, en general, toma ciertas actitudes ante la aplicación del test, parecido ante el rol médico, de
omnipotencia como si fuera un mago, también sensación de ponerse al descubierto con miedo a lo que
“saldrá” del test, pueden sentirse “robados” y a depositar en el test un poder desmesurado.

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Información ocupacional

Es el complemento del proceso de esclarecimiento personal. Su objetivo es conocer la realidad laboral y

social, junto a las perspectivas de ocupación y económica en cada campo de trabajo. Implica un sujeto
orientado, inserto en un medio familiar y sociocultural, con experiencias y pautas internalizadas.

En esa información participa también el sujeto orientador con sus prejuicios y distorsiones que debe
controlar, como por ejemplo desear que un orientado elija tal carrera, suponer que no sirve para x estudio,
o ignorar la información por considerarla irrelevante, o sentir que debe responder a todas las demandas.

Objetivos de la información

Mejorar las condiciones en que se realiza la decisión, corregir fantasías por la elaboración de datos reales,
discriminar estudios y ocupaciones confundidos o distorsionados por estereotipos vigentes, por prejuicios

OM
sociales o familiares, o por la historia personal. Orientar el conocimiento de prioridades y necesidades de
la región, describir e investigar relaciones entre oferta y demanda laboral y profesional. Informarse es
modificar los esquemas previos, puede generar angustia.

TP 7

LOMAGNO.

.C
Consideraciones sobre la metodología de taller en el trabajo con jóvenes y adultos.

A- EL TALLER ----- ¿QUÉ ES?

DD
Taller refiere a un lugar de trabajo, un espacio donde se crean, se arreglan o se modifican cosas. Es un
lugar de producción.

En el ámbito de la educación, se identifica este espacio como un lugar de trabajo grupal, donde existe una
producción grupal dentro de un marco creativo y participativo.
LA

Se considera al taller como una forma alternativa de enseñanza - aprendizaje porque: tiene como objetivo
facilitar la detección de problemáticas, analizando sus causas y buscando solucionarlos de una forma
transformadora, y tiene como orientador el de aprender a aprender, tomando a las personas íntegramente.

B- PENSANDO EN HACER UN TALLER ------- ¿POR QUÉ PENSAR UN TALLER?

FI

Se prepara previamente, se planifica.

Se clarifican: los objetivos (el para qué), los contenidos (el qué), las actividades (el cómo se va trabajar ese
contenido), y la formar de cierre y evaluación que apunta a la valoración de la dinámica grupal, la calidad


de la producción y el rol de los coordinadores.

Esta etapa nos permite tener un hilo conductor, claro y preciso, una organización interna que posibilita al
grupo ingresar a los momentos de la tarea.

Para planificar, un taller sería necesario que podamos investigar las distintas formas en que aprende la
gente en su vida cotidiana.

Las formas de accionar que se utilizan para llegar a los objetivos se llaman técnicas o dinámicas. Nos
ayudan a hacer más sencilla y simple, y entretenida y amena, la reflexión sobre un tema donde esté
presenta la vivencia de cada persona. Son los instrumentos que facilitan la apropiación del conocimiento.

El taller, si bien se vale de las técnicas como herramientas, ellas no son el taller; deben ser usadas en
función de un tema específico, de un objetivo concreto. Las técnicas facilitan el “aprender haciendo”.

C- MOMENTOS DE UN TALLER

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1. Inicio ----- tiene por objetivo: presentación de los participantes, profundizar el conocimiento grupal, crear
un ambiente distendido (“romper el hielo”), clarificar la finalidad del encuentro.

2. Desarrollo----- los pasos a tener en cuenta son: a) problematización, b) análisis del problema, c)
interpretación del problema, y d) formulación de alternativas de acción.

3. Cierre y evaluación----- se realiza en el grupo: una síntesis conceptual de lo trabajado, un repaso de

las conclusiones o alternativas planteadas, y la evaluación donde todos opinen sobre la dinámica grupal, la
calidad de producción del taller y la coordinación.

DI MEGLIO.

Libro de cátedra. Capítulo 6: Intervenciones en Orientación. Puntuaciones sobre el trabajo grupal.

Las intervenciones en Orientación se dan en distintos campos y contextos.

OM
Para abordar la especificidad del trabajo grupal en Orientación, vamos a tomar inicialmente algunas
coordenadas comunes a todos los grupos.

Para la psicología, el concepto de grupo ha sido estudiado por diversos autores sobre todo en la
Argentina, que se caracteriza por una fuerte identidad grupalista para los abordajes del padecimiento
mental.

.C
Reconocemos una larga trayectoria de personas que aún hoy siguen investigando la temática. Partimos de
Pichón Riviere, de quien tomamos el concepto de esquema conceptual, referencial y operativo (ECRO),
DD
que será el marco para pensar la práctica con los grupos. Se trata de una serie de supuestos
epistemológicos, teóricos y metodológicos que ordenarán lo que hacemos y cómo lo hacemos.

Nos valemos también de las construcciones teóricas de Ana María Fernández, Eduardo Pavlovsky,
Marcelo Perscia y Graciela Jasiner.
LA

Ana María Fernández y Ana del Cueto (2000), hacen mención a la etimología de la palabra grupo, Groppo
como nudo y como maza redondeada, de allí la idea de círculo.

El significado de nudo nos conduce a pensar en el grado de cohesión entre sus integrantes. Esta ligazón
pone en marcha procesos psíquicos en cada uno, que hace que el otro no les sea indiferente.
FI

Grupo no es serie, que debe haber entre ellos vínculos, interrelaciones y fundamentalmente un objetivo
común, que, tomando los desarrollos de Pichón Riviere, llamaremos tarea: la tarea como organizador.

Para analizar este aspecto central y organizador que es la tarea, tomaremos el aporte de Graciela Jasiner
(2007). Desde su perspectiva aludimos a grupos centrados en la tarea (GCT) despejando modos de


trabajo.

De ellos tomará ciertas coordenadas que nos permiten pensar cómo adviene un grupo, y cómo hacer para
que, lo que allí ocurre, propicie efectos subjetivante en sus miembros, no porque eso sea una un objetivo,
sino porque han podido crearse las condiciones de un entramado que “aloja” a cada quien, y posibilita un
intercambio creativo.

Lo primero que nos propone Jasiner es que la tarea es “un proceso”, no obedece a la lógica del consumo o
la productividad, sino a la producción, a una producción inédita, propia y creativa. La tarea, así entendida,
incluye un tiempo, una demora, la aceptación de que no todo se resuelve inmediatamente, sino que puede
hacerse lugar a la Incompletud.

Rol/función del coordinador

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Pichón Riviere propone la tarea grupal como la posibilidad de interrogar los sentidos que portamos, lo que
nos habita como algo natural. Se trata de un trabajo artesanal de desarmar y volver a armar, ya no como
algo individual, sino producto del intercambio con otros.

García (2008) habla del equipo de coordinación del que participa tanto el coordinador, que define como un
co-pensor, con una función asimétrica al grupo y el observador, con una función de recolección de
información.

Jasiner diferencia la función de la coordinación del rol de coordinación.

Un coordinador de grupo estará atento a las múltiples líneas en las que se juega la tarea grupal para:

• Facilitar la producción colectiva.

• Generar las condiciones para ir de lo colectivo a lo singular.

OM
• Dar tiempo.

• Crear condiciones que propicien efectos subjetivantes. Esto es, posibilitar condiciones para la
emergencia de nuevas significaciones.

De la posibilidad de que un agrupamiento devenga grupo, dependerá la producción grupal. El observador

.C
en los grupos realizará la crónica del mismo, recabando datos sobre el espacio en que transita ese grupo,
la disposición que toma cada integrante, los diferentes liderazgos que se juegan y sobre todo la escucha.

Es necesario explicitar el rol del observador, para que no sea una figura persecutoria para el grupo.
DD
Trabajo grupal en Orientación.

Pensar en los grupos centrados en la tarea, nos permite ubicar la práctica vinculada a la Orientación
recortando su especificidad con el fin de construir un Proyecto Vocacional Ocupacional. ¿Por qué pensar
las intervenciones orientadoras de manera grupal? Por la posibilidad de producir efectos de subjetivación
LA

al sostener y poner a trabajar con otros, una pregunta por el proyecto propio.

El momento de apertura de un grupo es central porque confluyen emergentes que dan cuenta de lo que
circula en ese grupo y que es importante leer. Es fundamental, en esa instancia, dejar hablar, no callar,
propiciar ese bullicio que traduce estados, emociones e inquietudes. Luego habrá tiempo para enmarcar,
FI

pautar y construir el encuadre de trabajo. Se trata de propiciar que cada uno pueda comenzar a habitar
ese espacio, no para quedarnos allí, sino como punto de partida. Señalamos tres momentos centrales en
la conformación de un grupo: la instalación, el tejido de la trama y el camino hacia lo singular. Esa es la
secuencia lógica que ordena prioridades a la hora de trabajar.


La riqueza del trabajo grupal reside también en pensar que los otros nos aportan ideas y devuelven la
propia escena y pregunta.

Jasiner (2019) plantea el trabajo grupal priorizando la tarea artesanal del coordinador, que es, como se
explicó, el encargado de tejer desde su rol la trama grupal que posibilitará el despliegue de la pregunta
singular. Es importante subrayar que trabajar en grupos no se trata de aplicar técnicas o juegos, sino de
armar el espacio para que, desde allí, lo singular pueda advenir.

Para un orientador, el trabajo con grupos es un desafío permanente, en tanto requiere de una revisión
constante de su andamiaje teórico, técnico y su propio deseo y posibilidad de alojar.

Lugar para los recursos y las técnicas.

¿Cómo abordar esta tarea?

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Lo primero es situar los momentos centrales de todo trabajo grupal a saber: apertura, desarrollo, cierre y
evaluación.

La apertura constituye el primer tiempo que comienza en el encuentro de todos los integrantes, donde se
toman las cuestiones espontáneas que traen y se producen, ya sean comentarios, saludos, bullicios y
presentaciones.

Cuando el coordinador propone una consigna para abordar la tarea, comienza el trabajo de desarrollo. He
aquí el objetivo central del encuentro. El cierre posibilita que lo que allí se produjo cobre un sentido global,
no sólo para el equipo de trabajo, sino para cada uno de los integrantes que conforman el grupo.

En la evaluación posterior que hace el equipo se manejan hipótesis de lo que ocurrió, se dijo, se calló y de
lo que hay que retomar o revisar.

OM
¿Con qué elementos cuenta el coordinador, o el equipo de trabajo?

Los recursos técnicos funcionan como la posibilidad de bordear el malestar que a todos nos habita, sin
cerrar sentidos, sino abriendo nuevos que se producen en el encuentro con los otros. El coordinador crea
las condiciones para que esto pueda producirse.

¿Cómo pensamos lo que hacemos en nuestras prácticas grupales? ¿Cómo abordarlas? Es necesario

.C
desarrollar recursos técnicos que nos permitan sostener la tarea con eficacia. Y decimos eficacia en tanto
puede conmover al sujeto y su posición, no en términos de eficiencia.

Como dice Heidegger, la técnica no es sólo un medio, sino que también permite develar lo que aparece
DD
oculto. Teniendo en cuenta esto, la técnica cobra otro valor. (1994) Al momento de iniciar el trabajo grupal
es importante ver las significaciones que portan los protagonistas, los puntos de convergencia y
divergencia para construir, desde ese marco, el entramado que permita luego llevar adelante la tarea.

Podríamos citar tres momentos en la selección de las técnicas: Elección de la técnica, ejecución de la
misma y evaluación.
LA

Es tan importante la selección de una técnica como su ejecución.

El coordinador acompaña este tránsito, del mismo modo que el cierre del trabajo. El coordinador funciona
como facilitador y sostén de todo el proceso. El coordinador podrá hacer una evaluación de la técnica a
FI

posteriori, para extraer también un aprendizaje o reflexión sobre lo que ésta posibilitó en relación al
objetivo.

Como orientadores enfrentamos la necesidad de capacitarnos y reinventarnos en función de las nuevas

tecnologías, si aspiramos a poder compartir con nuestros orientados los tiempos que nos toca transitar.


CHA AQUILES. La coordinación en los taller de orientación vocacional.

Fernández considera 3 momentos epistémicos en la constitución de saberes y quehaceres grupales, estos

saberes expresan ciertas formas características de pensar las legalidades grupales y son los más
difundidos. No tienen un orden cronológico ni son excluyentes ya que se encuentran rasgos de un
momento epistémico en los siguientes:

1) Primer momento epistémico: se piensa al grupo como un todo. En un grupo el todo es más que la
suma de sus partes. Lo colectivo se significa como un plus, que debe ser indagado y focalizado.
Comienzan a pensarse artificios para resolver problemas o situaciones de conflicto en las
relaciones sociales. Se inventa el dispositivo de los grupos y un nuevo técnico: el coordinador de
grupos.

2) Segundo momento epistémico: se centra en la búsqueda de organizaciones grupales, es decir,

busca nuclear, juntar, aquellos intentos de explicar los movimientos grupales, que habían cobrado

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 visibilidad en los dispositivos que se instituían por doquier. Hay aportes del psicoanálisis y de
Pichon Riviere. Se discute si el psicoanálisis podrá dar cuenta de los aspectos fundantes del
campo grupal

3) Tercer momento epistémico: El campo grupal, en la búsqueda de su legitimidad, se despliega hoy

en la compleja labor de desmontar dos ficciones siempre recurrentes: la ficción del individuo, que
impide pensar cualquier plus grupal y la ficción del grupo como intencionalidad que permite
imaginar que el plus grupal radicaría en que ese colectivo -como unidad- posee intenciones,
deseos o sentimientos.

Los dispositivos grupales, en tanto espacio tácticos, pueden diseñarse y aplicarse de maneras muy
diversas. Cuando los dispositivos se implementan, el coordinador no puede hacer catarsis en ellos ni
inducir (sugestión o manipulación). El coordinador debe colocarse como aquel que provoca, que actúa o
interviene como disparador, pero no como poseedor de las producciones colectivas.

OM
Diferencia entre: “acciones de formación” y “formación”: las primeras son los diferentes recorridos que
cada uno realiza desde su escolaridad primera. La segunda tiene que ver con la identificación de lo que
fue importante para mí a lo largo de esos recorridos.

Hay tres niveles: un primer nivel que es el nivel de la práctica o nivel del hacer (es un nivel empírico). Un
segundo nivel es cuando se pregunta ¿cómo hacer? Y se produce un discurso sobre ese hacer, es el nivel

.C
técnico, donde se produce una reflexión que se despega de la práctica. El tercer nivel se requiere al “por
qué hacer”, responde a la pregunta sobre el qué hacer y para qué hacer. Se llama nivel praxiológico. Acá
se refiere a la praxis (puesta en obra de diferentes operaciones en un contexto dado que es analizar y en
DD
el que habrá que tomar decisiones referentes al plan de ejecución de lo que se hace).

GARCÍA-ROBLES Y ROJAS. Capítulo 2, 3 y 4.

Capítulo II: ESPACIO GRUPAL

LA

El Esquema Conceptual, Referencial y Operativo (ECRO) es una perspectiva de nociones y conceptos de

la realidad, que servirá de marco de referencia para la praxis. Se trata de un conjunto de pre-supuestos
epistemológicos, teóricos y metodológicos que implícita o explícitamente explican aquello que decimos y
hacemos. Éste se muestra por medio de la comunicación, y a la par que se da la comunicación, se da el
aprendizaje.
FI

Aprender es poder utilizar los conocimientos para indagar y actuar sobre la realidad, transformándola. Por
ello, el coordinador debe obrar co-pensando con su equipo de trabajo y estudiantes, debiendo organizarse
y planificar la enseñanza rompiendo estereotipos que se vienen repitiendo y que sirven como defensa de
la ansiedad pero que obstaculizan el proceso.


Debemos concebir al otro a quien va dirigido nuestro trabajo como un protagonista activo, que pueda
hacerse cargo de sus potencialidades personales a través de dinámicas que incentiven un clima de
libertad. Por ello, el aprendizaje sería un proceso de apropiación de la realidad.
Proceso: acción en el tiempo donde se van logrando cambios de conducta en el sujeto, para rectificar o
ratificar modelos aprendidos
Apropiación: se refiere a no perder contacto con la realidad, que se muestra como un fenómeno a
investigar hasta descubrir su esencia. En este trayecto vamos teniendo aproximaciones a la realidad.

Todo aprendizaje es adaptación activa, donde se ponen en juego los mecanismos de asimilación y
acomodación y los de proyección e introyección, por lo cuales se internalizan elementos de la realidad y se
proyectan en ella aspectos internos del sujeto. En ese proceso se modifica el mundo externo por la acción
humana y se modifica al mismo tiempo el mundo interno del sujeto, a través de un reconocimiento,
cambio, creación y recreación.

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Todo sujeto es tal porque se constituyó en relación con otros. Por ello, cuando indagamos por el sujeto nos
reenvía al grupo y viceversa (porque el sujeto compone al grupo)

El grupo es fundante en el proceso de aprendizaje, es decir, el grupo es operativo, tiene una dirección o
intención. Por ello, la tarea se presenta como organizadora; es decir, la tarea gesta, desarrolla y configura
la estructura grupal. Por lo tanto, no hay vínculo ni grupo sin tarea.

Cuando hablamos de grupo operativo estamos hablando de un conjunto de reglas y procedimientos que
ordenan y dan sentido a la acción, a la operación. Se trata de producir un movimiento hacia la innovación,
hacia el crecimiento, interpretando el devenir para resolver los obstáculos.

La técnica de grupo operativo es sustancial para en tratamiento de la multiplicidad y diversidad grupal, ya

que esas necesidades e interrelaciones entran en contradicción, dando lugar a que emerjan conflictos y
situaciones a resolver. La técnica de grupo operativo amerita un análisis de ese acontecer, las

OM
interacciones entre integrantes y las interacciones de éstos con relación a sus necesidades, objetivo y
tarea, junto a la mutua representación interna. Estas cuestiones definen los “principios organizadores
internos” del campo grupal. Sería una reflexión sobre el pensar, sentir y actuar; a lo vincular; a lo Icc, las
ansiedades, las fantasías, las transferencias que se mueven en el espacio grupal. Todo esto en función de
la tarea.

Para Quiroga el grupo operativo es una técnica de interpretación o comprensión psicológica, en la que se

.C
trata de realizar un análisis dialéctico de un juego de sentidos opuestos: uno manifiesto y otro latente (que
se muestra y oculto en lo explícito y que expresa un nivel de significación de la situación).

¿qué es la tarea y la pre-tarea en un grupo? Son momentos de proceso grupal. La tarea implica un
DD
itinerario y un estilo para ese grupo, mientras que la pre-tarea o anti-tarea son las resistencias a la tarea,
no es un momento previo a la misma, sino que son anti-tareas que pueden advenir en cualquier momento
del proceso grupal en donde los integrantes utilizan técnicas evitativas para defenderse de la ansiedad que
implica la realización de la tarea. Hay 4 tipos (bueyes perdidos, intelectualización, ombliguismo y
actuación).
LA

La técnica de grupo operativo como dispositivo, incluye un encuadre: tiempo, espacio y roles; busca la
elaboración y disminución de las ansiedades básicas que se presentan ante toda tarea. La ansiedad
básica paranoide -miedo al ataque- y la ansiedad básica depresiva -miedo a la pérdida- en función del
objetivo-tarea.
FI

Adamson propone que hay distintas fases en el proceso de conformación y desarrollo de un grupo:

- 1ra fase: se da un vínculo grupo-individuo, afirmación "yo no soy vos". Es una fase más individualista,
porque hay un conjunto de individuos con motivaciones propias. El grupo demanda y rechaza luego esa


demanda, lo que hace que el coordinador sea amado y odiado al mismo tiempo: porque éste nunca podrá
satisfacer lo que quiere el grupo en constitución. En este momento, el grupo se autoabastece, prescinden
del coordinador.

En esta fase, el grupo considera la información recibida como un "cuerpo extraño", dejan de lado un poco
lo intelectual poniendo el foco en el "ser un grupo".

- 2da fase: la relación grupo-individuo se sintetiza en "yo soy vos". Los individuos tienden a identificarse a
través de sus problemas, sus gustos, sus dificultades, sus objetivos, dando lugar a "todos somos iguales".
El coordinador es visto como diferente al grupo, es la que menos participa, pero el grupo busca integrar al
coordinador como parte del grupo, pero éste deberá abstenerse para que el grupo crezca.

El grupo focaliza en las interacciones entre los miembros evitando las discusiones, los conflictos, el
disenso ya que ello devela diferencias entre los integrantes.

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- 3ra fase: en el vínculo grupo-individuo se manifiesta la expresión: "yo soy como vos", el grupo reconoce
la diferencia en la semejanza, se reconocen los límites propios y del otro. En relación con el coordinador
aparece una síntesis y superación de las dos fases anteriores; si bien el coordinador es integrado al grupo,
lo hace acompañando al grupo en el cumplimiento de una tarea, desde su rol diferenciado.

En el vínculo entre información y grupo, en esta fase aparece interés, curiosidad, con posturas críticas
ante los conocimientos aprendidos. Por lo tanto, la comunicación se manifiesta amplia y en diferentes
niveles, observándose pertinencia.

Capítulo III: rol del/la coordinador/a de grupos

La función del coordinador dentro de un grupo es definida como “co-pensor”, un rol que implica trabajar
“junto” al grupo y no “para” ni “por” el grupo. Su rol es asimétrico y busca facilitar la comunicación entre los
miembros y propiciando la resolución de los obstáculos que se interponen entre el grupo y sus objetivos.

OM
Un buen coordinador es capaz de leer los procesos intersubjetivos, detecta los obstáculos que limitan la
producción grupal, alienta y estimula la capacidad creativa de sus miembros y promueve favorables
condiciones para que el grupo aborde el objeto de conocimiento.

Para Fernández, es necesario que nazca la autoría de pensamiento y ello se logra mandando de un
paradigma de enseñanza más antiguo (donde se pretendía un aprendiente pasivo que se apropiaba de

.C
conocimientos que daba el conociente, profesor) a un paradigma de enseñanza que reconozca la
importancia de cuatro "C": complejo, contextuado, conflictivo y cuestionado, que no le teme a una quinta
'C', la de confusión, ni a una sexta 'C', la de caos. Porque la mayoría de las veces, la séptima 'C', de la
creatividad, sólo crece aceptando y hasta produciendo las otras seis 'C' anteriores.
DD
La tarea del coordinador está orientada por una Unidad de trabajo: la relación entre tres elementos:
el existente: es lo que se dice por los integrantes portavoces y son los primeros emergentes a ser
descifrados. La intervención: es una hipótesis cuya finalidad es hacer explícito lo implícito. Se incluyen:
señalamientos, interpretaciones, silencios e interrogatorios. El nuevo emergente: acontecimiento nuevo,
LA

sintético, y creador que modificará los acontecimientos ulteriores. Este emergente, dará lugar otro
existente y así comienza el espiral.

Los emergentes son dichos por los portavoces, que no son conscientes de la significación que tienen sus
dichos en el grupo.
FI

El coordinador deberá conocer aspectos de la transferencia y contratransferencia que derivan de sus

funciones. Hay 3 tipos de transferencias: positiva (sentimiento de seguridad, comprensión y confianza
hacia el coordinador), erótica (se transfiere impulsos eróticos no resueltos) y la negativa (se transfieren
impulsos hostiles).


De los estilos de ejercer el rol del coordinador que propone Brichetto, hay 3 que son más frecuentes: el
autoritario (se marca la asimetría entre los roles, estableciéndose jerarquías. Se dan ordenes), permisivo,
laissez-faire o abandónico (no resuelve los conflictos, es indiferente a las dilemáticas. Está centrado en sí
y no ve cómo se relaciona el grupo con la tarea) y democrático, acompañante-copensor (organiza, fija
condiciones para que el otro haga el proceso, incluyéndose desde el rol de coordinador; es firma, no
autoritario).

Capítulo IV: Rol del observador de grupos

La observación es una técnica de recolección de información, que puede ejercitarse sola o acompañada
de otras técnicas. En la técnica de intervención se toma un registro, una crónica de observación grupal,
donde se registra todo lo que para el observador es relevante en función al objetivo y al marco teórico
determinado. En el campo grupal se trata de registrar indicios que permitan establecer hipótesis acerca del
desarrollo de un grupo, de su relación con sus objetivos, las dificultades que surgen en su tarea, etc.

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El observador también debe poder interpretar los datos que registró a partir de un ECRO que también
determina el tipo de datos que deberán ser recogidos. La idea es mirar, percibir y escuchar
conscientemente. Debemos considerar que el observador no es objetivo, tiene información y pre-
conceptos desde los cuales observa. Por ello, debemos registrar aquellas cosas inherentes a la propia
persona del observador.

Debe utilizar:

- LA VISTA

Debe mirar el contexto: la infraestructura edilicia, descripción de la organización e institución, y la

coyuntura en la que se establece la tarea grupal (contexto histórico).

También debemos mirar las conductas manifiestas de los integrantes. Quién llega primero, quien arma el

OM
espacio grupal, etc.

Miramos como se disponen espacialmente los integrantes en el grupo: en círculo, en línea, etc. Es decir, la
figura grupal.

- LA ESCUCHA

Es necesario que el observador se escuche a sí mismo. Por ejemplo, reconstruir cómo transcurrió el día

.C
antes de llegar al grupo. Además, debemos conocer cuál es la temática que se trabajará y el momento por
el que está transitando el grupo. No es solo anotar lo que se escucha de los integrantes, sino lo que no se
escucha y que situaciones estaba afrontando ese día el observador para tenerlo en cuenta en las
DD
hipótesis.

Además, debemos escuchar los silencios, la carencia de palabras que antecede a un tema, a la actitud del
grupo o a la de un integrante en particular.

- LAS SENSACIONES
LA

Por ejemplo: el observador esta aburrido y en la evaluación un integrante hace referencia a lo poco
productivo del trabajo grupal de esa reunión. Por lo general el que transmite estos indicadores es el
portavoz del grupo.

Y en cuanto al OBSERVADOR PARTICIPANTE/ NO PARTICIPANTE:

FI

Corresponde al grafo en que aparece el observador en el campo a observar y si dicha ubicación va a

garantizar que lo captado conserve el “realismo” de la situación social a observar.

El participante interviene verbalmente, normalmente hacia el final de la reunión para ofrecer su mirada y su


lectura para que se confrontada, realimentada y/o rectificada.

Evaluación grupal

Evaluación es entendida como un proceso de reflexión que se fundamenta en diferentes modalidades de

recolección, análisis e interpretación de información.

El grupo simplemente “es”, y en ese ser va atravesando diferentes etapas que hacen que el equipo
coordinador lo acompañe respetando los tiempos grupales.

Devolución del proceso grupal

Se puede hacer una devolución al finalizar cada reunión. Ello no implica el fin de la dinámica grupal, sino
que la evaluación está dentro del proceso y por lo tanto se incluye en el cierre. Depende del grupo
coordinador la devolución: puede ser oral, otras veces se hace un “mix” de técnicas, etc.

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Puede presentarse solo o con otras devoluciones complementarias que van profundizando el análisis del
proceso: la figura grupal (cambios en las formas que el grupo adquiere –ej.: de círculo más abiertos a más
cerrados-), fases (permite comprende le momento que está transitando el grupo), roles, intrasubjetividad
(se recomienda complementarla con otro tipo de evaluaciones y se usa cuando el observador registra
frases textuales de los integrantes) y eje temático (este tipo de evaluación está relacionado con el producto
grupal a nivel cognitivo/aprendizaje y es parcializada del proceso.

TP 8

Müller, M. (1993).

Orientación Vocacional. Cap 3: Instrumentos de la orientación vocacional

Transferencia y contratransferencia.

OM
Manejo de la transferencia: En O.V no la favorecemos ni la interpretamos sistemáticamente, solo en
cuanto puede obstaculizar los objetivos de la tarea. Las técnicas para ello pueden ser: de aceptación, de
reflejo de sentimiento.

Resistencia: Rara vez es reconocida, ya que expresa uno de los aspectos de la ambivalencia ante la O.V,
al mismo tiempo que quiere ser ayudado hay momentos en que se percibe un rechazo a la ayuda, surge

.C
cuando percibe una situación como amenazante. Es importante entrar por el camino de menor resistencia.
.

Algunas manifestaciones de la resistencia son: críticas e insatisfacción por la tarea, escepticismo.

DD
Repetidos y prolongados silencios. Faltar o llegar tarde sin aviso. Regatear sistemáticamente u olvidar
abonar honorarios. Quedarse más tiempo de lo estipulado. Asentir sumisamente a todo. Desistir
abruptamente de la consulta. Hacer peticiones impropias. Para tratar las resistencias, las técnicas serian,
la aceptación, la interpretación de la resistencia, la distensión, hacer una pausa, volver más tarde a lo
doloroso.
LA

Técnicas auxiliares para la evaluación psicológica en la Orientación Vocacional

El diagnostico se perfila durante las primeras entrevistas, donde se explicita el motivo de consulta aparente
y latente. Se plantean los términos de la problemática y se muestran las fantasías respecto del proceso y
de la resolución del conflicto. El diagnóstico permanece abierto durante todo el proceso, según Riviere las
FI

estructuras son móviles más aun durante situaciones de cambio vital.

Además de la entrevista se utilizarán otros recursos que ampliaran los datos, ya que las técnicas auxiliares
para la exploración psicológica revelaran la personalidad y proyectaran sus fantasías, temores, percepción
de si y del proyecto vocacional. Los test psicométricos y proyectivos permitirán completar el conocimiento


del sujeto, su mundo psíquico, ayudando a efectuar predicciones tentativas sobre su evolución vocacional.
El papel de los test en O.V es auxiliar pero irremplazable. Es muy importante la formación de quien lo
aplica e interpreta.

El orientado, en general, toma ciertas actitudes ante la aplicación del test, parecido ante el rol médico, de
omnipotencia como si fuera un mago, también sensación de ponerse al descubierto con miedo a lo que
“saldrá” del test, pueden sentirse “robados” y a depositar en el test un poder desmesurado.

Información ocupacional

Es el complemento del proceso de esclarecimiento personal. Su objetivo es conocer la realidad laboral y

social, junto a las perspectivas de ocupación y económica en cada campo de trabajo. Implica un sujeto
orientado, inserto en un medio familiar y sociocultural, con experiencias y pautas internalizadas.

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En esa información participa también el sujeto orientador con sus prejuicios y distorsiones que debe
controlar, como por ejemplo desear que un orientado elija tal carrera, suponer que no sirve para x estudio,
o ignorar la información por considerarla irrelevante, o sentir que debe responder a todas las demandas.

Objetivos de la información

Mejorar las condiciones en que se realiza la decisión, corregir fantasías por la elaboración de datos reales,
discriminar estudios y ocupaciones confundidos o distorsionados por estereotipos vigentes, por prejuicios
sociales o familiares, o por la historia personal. Orientar el conocimiento de prioridades y necesidades de
la región, describir e investigar relaciones entre oferta y demanda laboral y profesional. Informarse es
modificar los esquemas previos, puede generar angustia.

FOGLIATTO (1991).

OM
Cuestionario de Intereses profesionales (CIP)

La mediación de los intereses. Fundamentación teórica.

Se estima que un conocimiento adecuado de la dimensión de la personalidad relacionada con los

intereses, y más específicamente, de la motivación humana permite predecir el monto de satisfacción que
experimentara la persona en el ejercicio de una ocupación.

.C
La variable “intereses” se relaciona significativamente con otros aspectos de la conducta vocacional. Super
encontró que los intereses influyen en la estabilidad y compromiso de los individuos en el desempeño de
sus actividades laborales y académicas.
DD
Dentro de la amplia gama de técnicas utilizadas para evaluar los intereses de un modo científico, los
cuestionarios e inventarios son los más empleados por los orientadores vocacionales con el objetivo de
ayudar a las personas a elegir una meta educativa y/o una actividad laboral que les proporcione
satisfacción. Los cuestionarios de intereses han sido caracterizados como serie de preguntas o ítems en
los que se solicita a los individuos indicar sus preferencias; poseen un valor que permite obtener un
LA

puntaje final que representa un perfil o pauta de interés vocacional.

La diferencia entre los intereses declarados y los medidos es considerable, los “intereses expresados”
tienen una permanencia algo menor que los medidos, los intereses manifestados surgen de factores
causales diferentes de aquellos que intervienen en el caso de los intereses medidos.
FI

La mayoría de los orientadores coincide en pensar que la estrategia más adecuada es utilizar los
resultados de los inventarios para guiar al estudiante hacia el reconocimiento de grupos de actividades
profesionales que se relacionen positivamente con sus intereses y posteriormente examinar las otras
variables de importancia en la elección vocacional para, entonces sí, elaborar una decisión racional.


SUPER (1967).

Psicología de los intereses y las vocaciones. Cap 2 “los métodos de medida de los intereses.

Cuando se quiere reunir una serie de hechos para hacer su análisis científico, es necesario examinar las
definiciones de los términos que se utilizan, en función de los métodos de recopilación de datos. Se
encuentra uno así obligado a precisar las ideas y, a veces, a redefinir ciertos términos, a fin de precisar las
ideas, y redefinir ciertos términos, a fin de que la teoría concuerde con la experiencia y la investigación.
Examinaremos los métodos de medida y las correspondientes definiciones operacionales de los intereses.

Cuatro definiciones operacionales del interés: En las investigaciones sobre los intereses, se han utilizado 4
métodos diferentes para recoger los datos.

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Intereses expresados: Por medio de preguntas orales o escritas se solicita la expresión de los intereses;
se obtiene así los intereses expresados. Las expresiones de interés tienen poca estabilidad en la infancia y
en la adolescencia.

Intereses manifiestos: Las observaciones hechas sobre el comportamiento cotidiana revelan los intereses
manifiestos, los que se expresan por la actividad. Parece que el ejercicio de una actividad no es, a
menudo, más que la manifestación de un interés o de una necesidad pasajeros.

Intereses revelados por medio de test: La fuente de los datos de este tipo de intereses la contribuyen los
tests de atención y memoria. El individuo revela en ellos sin que necesariamente se dé cuenta.
Simplemente poniendo atención en lo que le interesa y recordándolo entre lo que ha visto u oído. Se
puede suponer que los intereses descubiertos con la ayuda de tests de atención y de memoria estén
menos influidos por las sugerencias ajenas. Es el interés el que fija la atención, orienta el ejercicio de las
aptitudes y determina la adquisición de los conocimientos. No obstante, estos métodos han sido muy poco

OM
explotados.

Intereses inventariados: Los inventarios de intereses son cuestionarios de calificación objetiva. Se

componen de un gran número de preguntas que solicitan la expresión de intereses. Las respuestas a
estas preguntas, combinadas por un sistema estadístico de calificación, permiten obtener información
sobre los intereses inventariados de una persona. Los intereses inventariados son revelados por

.C
respuestas a preguntas múltiples y variadas, y por la expresión de atracciones y repulsiones. Hasta este
punto son intereses expresados. Pero el conjunto de respuestas a estas preguntas se resume en una
calificación o puntaje que indica un nivel de interés. Los intereses inventariados se miden por medio de
respuestas subjetivas, estimadas de manera objetiva. Se llaman inventarios a estos cuestionarios con
DD
calificación objetiva. Un inventario es un cuestionario cuyas respuestas son evaluadas según un sistema
de calificación estadística, aplicada ya desde hace tiempo a los tests de aptitudes.

Comparación de los cuatro métodos:

Hagamos la comparación de las 4 definiciones operacionales del interés y de los cuatro métodos de
LA

medida correspondientes, para extraer conclusiones sobre su valor respectivo.

Las investigaciones sobre las expresiones de interés han sido decepcionantes en cuanto a su confiabilidad
y a su capacidad de proporcionar indicaciones estables.
FI

Las manifestaciones de interés son difíciles de interpretar porque no siempre están en relación con los
intereses que uno cree, a veces la diversidad de intereses que indican es demasiado grande para que
tengan valor de pronóstico.

Los intereses revelados por los tests, han sido demasiado poco estudiados para ser utilizables en general.


Los intereses inventariados han sido medidos por algunos inventarios cuidadosamente elaborados,
estudiados largamente y repetidas veces y de una confiabilidad bien establecida.

En conclusión, sobre los intereses inventariados, medidos por los inventarios de intereses profesionales,
debemos fundar una psicología objetiva y científica de los intereses.

TP 9

CANESSA (1990).

Las fuentes vivas de la información vocacional, en Orientación vocacional, espacio de reflexión,

confrontación y creación.

Propuestas para un programa de información vocacional-ocupacional.

Los jóvenes se encuentran altamente confundidos y parcialmente informados en lo que respecta al mundo
en términos de estudio y trabajo, esto determinado por dos factores: la casi inexistencia de servicios de

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información, y el segundo porque la tarea de informarse se le presenta al adolescente como muy difícil y
abrumadora.

El primero puede tener que ver con la interpelación que implica al sistema educativo, su eficacia, su
adecuación a las necesidades del país, perspectivas de futuro etc, se ha convertido en un tópico
angustioso, genera defensas evitativas. En cambio, el segundo tiene que ver con enfrentarse a la
evidencia de que las viejas normas ya no servirán y habrá que cambiar el marco de referencia,
estableciendo límites entre las propias fantasías y deseos y la realidad concreta.

Bases para un programa informativo.

Podemos plantear 3 niveles de información:

NIVEL 1. “Visión de conjunto”: Podría desarrollarse a través de una guía de estudios sobre las

OM
posibilidades de formación que existen en nuestro medio. Su contenido seria la descripción sintética de
cada rol ocupacional y de la formación necesaria para acceder al mismo.

NIVEL 2. “Visualización por sectores”: Es necesario implementar un vehículo informativo que oficie de
intermediario entre la percepción global obtenida en el nivel anterior, y el contacto directo del joven con la
realidad del estudio y el trabajo, la información audiovisual es la que mejor responde a estas necesidades,
los estimula a procurarse una información más detallada. En este nivel creemos que la realidad

.C
ocupacional debe ordenarse y presentarse por sectores, en base a semejanzas en el objeto de estudio.

NIVEL 3. “Acercamiento vivencial”: En los dos niveles anteriores se había promovido un acercamiento al
contenido informativo, desde un registro analítico, riguroso, secuencial y abstracto. En este nivel,
DD
entendemos necesario “encarnar” la información, humanizarla, y esto se logra a través del encuentro con
el “otro” ejecutante del rol que interesa. Acercamiento con profesionales que refieren sobre su experiencia
y disponible a las preguntas, realización de talleres, visitas orientadas a los lugares de estudio y trabajo,
entrevistas a profesionales, etc.
LA

¿Sobre QUÉ informar?

1) Concepto del rol

2) Campo profesional
FI

3) Estudios

Actualmente los jóvenes (sus padres y docentes) no están informados sobre la situación real en estudios y
trabajos, tienen una información fragmentaria y muchas veces prejuiciosa. Como psicólogos sabemos que
lo que no se sabe se suple con fantasías que apartan al sujeto de la realidad. Es importante que el


orientador no asuma el lugar de padre que todo lo puede y todo lo sabe, que no decida por el joven, sino
que lo invite a pensar juntos, para que el mismo defina su problema y fabrique su propia solución.

CARABAJAL ARREGUI (2003).

Orientación vocacional. Cap 2 propuesta para el trabajo sobre la información ocupacional

Información ocupacional e información educativa.

La información ocupacional está conformada por el conjunto de datos relativos al universo de ocupaciones
y a la preparación básica que se exige para ejercerlas. Debe tenerse en cuenta que los alumnos, en su
mayoría, desconocen los distintos caminos que los esperan para terminar el ciclo lineal.

Partiendo de los conocimientos que los jóvenes posean.

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Al iniciarse el trabajo informativo, debido al aumento de ansiedad que genera el contacto con dicha
temática, los integrantes del grupo pueden manifestar ciertas actitudes que deben ser leídas por el
orientador como resistencias.

Con el objetivo de ayudar a quienes manifiesten conductas evitativas, el orientador debe señalar el posible
origen de dichas reacciones. Otro tipo de reacción que puede observarse es que los integrantes del grupo
se muestren muy demandantes. Comenzar el trabajo informativo partiendo de la información que los
jóvenes poseen es una forma de trabajar evitando desde el inicio que se instale una dependencia excesiva
en los jóvenes.

A pesar de que los conocimientos que cada joven posee son parciales, distorsionados o erróneos, cuando
se trabaja con un grupo puede observarse que, en conjunto cuentan con un monto de conocimientos
correctos; que conforman una suerte de nucleo básico desde donde puede comenzarse a trabajar.

OM
Los objetivos del proceso informativo.

El trabajo informativo puede entenderse como una progresión que se desarrolla a partir del pasaje por una
escala de información donde la profundización será creciente y la extensión decreciente y será graduada
en tres niveles. Para el conjunto del proceso informativo pueden pensarse los siguientes objetivos:

1- Promover la incorporación de información nueva. La información que poseen los jóvenes es insuficiente.

.C
El trabajo apunta a promover información desconocida.

2- Operar sobre las imágenes distorsionadas que los jóvenes tengan sobre las ocupaciones y el mundo del
trabajo.
DD
3- Promover la participación activa de los jóvenes. El cumplimiento de este objetivo es clave para operar
sobre la dependencia y así promover la efectiva incorporación de la información al involucrar a los jóvenes
en el proceso de búsqueda.

4- Vincular a los jóvenes con otras fuentes de información. Apunta a que los jóvenes puedan ir entrando en
LA

contacto directo con la realidad.

No debería desconocerse que la elección vocacional –ocupacional de un individuo es un proceso fruto de

un conjunto de elecciones sucesivas que tienen lugar durante la extensión continua que es su vida.
FI

El trabajo informativo debe apuntar a que los jóvenes puedan conocer y reconocer los distintos recursos
informativos que se encuentran disponibles en la comunidad. Un impacto buscado con el trabajo
informativo es que los jóvenes hayan logrado al final del proceso un nivel de mayor autonomía.

Un primer acercamiento a la secuencia del trabajo informativo



El trabajo informativo puede comenzar a ser desarrollado operando mediante actividades que consideren
la totalidad del universo ocupacional. A este primer nivel se lo denomina “visión de conjunto o general”.
Los jóvenes conocen un conjunto limitado de ocupaciones y sobre algunas de estas tienen una imagen
distorsionada: por su interacción con los adultos, debido a las visiones aportadas por los medios de
comunicación o por el nivel social donde han crecido. Los objetivos en este nivel serán:

1- Presentar una visión de conjunto. Que los jóvenes entren en contacto con todas las posibilidades de
elección, operar con la desinformación.

2- Fomentar el cuestionamiento de los esquemas distorsionados y estereotipados sobre las ocupaciones y

el mundo del trabajo.

3- Promover que los jóvenes puedan reconocer y valorizar los conocimientos y las experiencias que
tienen.

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En el segundo nivel, llamado de “visualización por sectores” se trabaja profundizando la información sobre
las ocupaciones pero agrupadas por áreas. Los agrupamientos son realizados por los propios jóvenes en
función de aspectos comunes que las ocupaciones tengan, como el objeto de estudio, la metodología de
trabajo, la finalidad social, etc. En este nivel se podrá ir integrando información de mayor complejidad ya
que los jóvenes, pueden enfocar sus búsquedas. En este nivel pueden plantearse dos objetivos:

1. Profundizar la información a partir del panorama presentado en el nivel anterior.

2. Consolidar la noción del universo ocupacional como un conjunto de ocupaciones en interrelación. En

este nivel los jóvenes deben comenzar a identificar las ocupaciones que les despierten mayor interés, para
luego profundizar en ellas.

El último nivel, llamado de “contacto con la realidad”, es el tramo final del trabajo informativo. La
profundidad, en esta etapa tiene la mayor expresión que se vincula con la salida de los jóvenes al

OM
encuentro con los adultos o instituciones que resultaran fuentes vivas de información ocupacional. El
objetivo de este último nivel informativo es que los jóvenes puedan realizar una exploración y observación
directas a partir del contacto con la realidad.

Como resultado del proceso informativo cada joven debe haber acotado el universo de ocupaciones que
considera de mayor agrado. Debe asimismo haber identificado y operado con distintas fuentes
informativas, contando con un incremento del nivel de autonomía que resultará de gran utilidad para

.C
obtener nueva información en el futuro.

BOHOSLAVSKY.
DD
Orientación vocacional. La estrategia clínica. La información ocupacional en orientación
vocacional.

Muchos de los conflictos de los adolescentes son por la carencia de información con respecto a su futuro.
Para poder responder a la demanda es necesario que el psicólogo cuente con recursos y técnicas para
LA

informar al adolescente. Estos recursos y técnicas se llaman Información Ocupacional.

La información debe cumplir un papel pedagógico, en el sentido de que al adolescente “deben

enseñársele” todos los conocimientos sobre el mundo ocupacional, supliendo de esta manera el déficit de
sus estudios secundarios.
FI

Tiene una función doble: transmitir información, pero, simultáneamente, corregir las imágenes
distorsionadas que ya tiene el adolescente sobre el mundo adulto. Estas distorsiones o fallas en la
información se deben a factores:

a) Intrapersonales: características de la “personalidad”, de la edad que atraviesa, factores cognitivos,



afectivos, etc.

b) Interpersonal: la distorsión surge fundamentalmente de trastornos en los procesos de identificación

con otros significativos

c) Transpersonales o culturales: distorsiones suscitadas por su relación con la comunidad que valora
las profesiones icc o conscientemente.

Las actitudes, ansiedades y fantasías frente a las informaciones relativas a las carreras y ocupaciones
futuras se convierten en un obstáculo para la tarea de información, porque la nueva información, por ligar
al sujeto de manera directa con la vida adulta, genera ansiedad.

Las imágenes ocupacionales transmiten la estructura ocupacional internalizada por una determinada
comunidad. Estas imágenes generan, como efecto, categorizaciones de las ocupaciones.

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Por ende, tenemos que tener en cuenta que las entrevistas de esclarecimiento personal (que se concibe
como operar sobre problemáticas internas) y las de información (operar sobre factores externos) no son
una interna y otra externa, sino que lo interno y externo se pone en juego todo el tiempo en la medida en
que el sujeto produce y es producido. Por ende, cuando informamos, no es sólo sobre lo externo, sino
también sobre lo interno. Entonces:

- ¿A quién informamos? El receptor de la información normalmente es el adolescente o persona que debe

tomar una decisión. Esta persona, tiene información incorporada, pero no es lo suficientemente completa
para tomar una decisión.

- ¿Cómo informamos? La información deberá suministrarse permitiendo que el estudiante tome un rol
activo mediante el análisis, la síntesis y la integración de los conocimientos que se le suministren.

- ¿Qué informamos?: a) Cuáles son las distintas actividades profesionales: la información debe ser

OM
completa y no puede excluir aquellas en las que el adolescente ya ha pensado. Debemos informar: cuál es
el objeto con que las profesiones realizan sus tareas, cuál es la finalidad social de las mismas, cuáles son
las técnicas e instrumentos empleados, qué demanda de trabajo existe en la comunidad en cuando a esos
especialistas y, al mismo tiempo cuál es la necesidad real que tiene la comunidad respecto de eso
especialistas, cuales son los lugares en que se realiza la labor, etc; b) Debe informarse sobre la relación
existente entre las distintas actividades: para que el adolescente conciba el trabajo en equipo con otras

.C
disciplinas; c) La información tiene que contener el tipo de enseñanza universitaria; y d) La información
debe centrarse en mostrar a las carreras como medio para acceder a actividades científicas, técnicas y
profesionales: cuál es la organización de las carreras, sus objetivos generales y específicos, los ciclos que
abarca, organización académica, contenidos básicos de las materias, etc.
DD
El coordinador debe asesorar vocacionalmente ayudando al adolescente a acercarse a la realidad en
forma paulatina y metódica, permitiendo que este construya un marco de referencia, poniendo orden en
sus conocimientos, promoviendo la destrucción de viejos esquemas estereotipados y distorsionados
acerca de las profesiones.
LA

Por ello, es necesario que el psicólogo este entrenado, la información es parte de la tarea clínica, por ello,
aplica los mismos criterios de esta modalidad a la información. La elaboración de información exige la
participación de profesionales provenientes de distintos medios.

El rol del orientador responde a una modalidad clínica porque, en primer lugar, el psicólogo observa el
FI

contacto que tiene el adolescente con la realidad ocupacional. Esto facilita la manifestación de la fantasía y
la integración de las variables afectivas con el conocimiento que el adolescente ya posee y/o está
recogiendo durante la entrevista.

En segundo lugar, porque el psicólogo realiza una tarea diagnóstica: observa no sólo el déficit en matera


de información, sino las distorsiones, tergiversaciones y estereotipia en la misma, y puede de esta manera
detectar sus identificaciones prevalecientes.

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