Escuela Secundaria N° 01

“Gral. De Div. Federico Amaya Rodríguez”

C.C.T. 19EES0113Q
Zona Escolar: 38 Región: 07
Turno Matutino
Ciclo Escolar 2023-2024
PROF. JOSÉ SANTOS CHÁVEZ BRISEÑO
PROFRA. IVONNE AURORA CHÁVEZ SÁNCHEZ
ESPAÑOL, INGLÉS PRIMERO, ARTES PRIMERO Y ARTES SEGUNDO

CONTENIDOS DEL PROYECTO POR DISCIPLINAS

ESPAÑOL INGLÉS ARTES
8. Textos literarios escritos en español o traducidos. 8. Creaciones literarias tradicionales y 8. Creaciones artísticas que tienen su origen en
contemporáneas en inglés. textos literarios.
PDA (Proceso de Aprendizaje)
PRIMER AÑO PRIMER AÑO PRIMER AÑO
Reconoce el valor estético de diversos géneros literarios Selecciona textos literarios en inglés que aborden Explora con formas, colores, movimientos,
en textos de su libre elección, para elaborar temas de la comunidad o de algún lugar de sonidos, entre otros elementos de las artes, para
comentarios y promover su lectura. interés, los resume y difunde por distintos reinterpretar textos literarios de la comunidad u
SEGUNDO AÑO medios. otros lugares, haciendo uso de diversos lenguajes
Analiza diversos textos literarios de su libre elección artísticos.
para expresar un juicio estético y lo comparte en la SEGUNDO AÑO
comunidad. Adapta textos literarios provenientes de culturas
TERCER AÑO indígenas o afrodescendientes, experimentando
Elabora un ensayo acerca del tratamiento de un tema con elementos de las artes y recursos estéticos
de su elección, con base en algún género literario de su como la repetición, ritmo, armonía, contraste,
preferencia, para argumentar un juicio estético sobre variación, para sensibilizar a la comunidad sobre
éste. las formas de expresión de los pueblos originarios.

PLAN DE CLASE ESPAÑOL 1° DE SECUNDARIA

Esc. Sec. Gral. D Div. Federico Amaya Rodríguez CCT: 19EES0113Q Grupo: PRIMERO “B”

Docente: IVONNE AURORA CHÁVEZ SÁNCHEZ Turno: MATUTINO

Periodo: Semanas 2 a 31 de mayo Ciclo escolar 2023-2024

 Aprendamos los distintos géneros literarios promoviendo la lectura de textos de
Campo Formativo: Lenguajes Contenido:
distinta naturaleza.

Proceso de
Reconoce el valor estético de diversos géneros literarios en textos de su libre Tiempo de
desarrollo de 2 semanas
elección, para elaborar comentarios y promover su lectura. realización:
aprendizaje:

Ejes que se favorecen: Pensamiento Crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura Artes y experiencias estéticas

CAMPO FORMATIVO CON QUE SE VINCULA TRANSVERSALMENTE:

De lo Humano y Comunitario:

• Desarrollar un concepto positivo de sí mismos como lectores, escritores, hablantes u oyentes; además, desarrollar gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

• Trabajar colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.

Naturaleza Ética y Sociedades

• Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras
herencias culturales.

• Manifestar disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las lecturas.

Tema: El Reglamento Escolar

JUSTIFICACIÓN

El reglamento y la disciplina escolar en secundaria son fundamentales para mantener un ambiente de aprendizaje
seguro y ordenado. Aquí tienes un resumen de los aspectos clave:

Normas de convivencia: Asistencia y puntualidad: Uniforme escolar, Reglas de comportamiento en el aula:

Prohibiciones y sanciones, Respeto y tolerancia, Participación de los padres, Procedimientos de quejas y apelaciones:

En resumen, el reglamento y la disciplina escolar en secundaria tienen como objetivo promover un ambiente de
respeto, orden y seguridad que favorezca el proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo integral de los
estudiantes.
 CONTENIDOS PROCESO DE DESARROLLO LIBRO DE TEXTO LIBRO DE TEXTO NUESRO LIBRO DE
DE APRENDIZAJE MULTIPLES LENGUAJES
LENGUAJES PROYECTOS

Textos literarios escritos en Reconoce el valor estético de Figuras retóricas en textos literarios y orales en español. pp. El origen de Un mundo de
español o traducciones diversos géneros literarios en 61-71 palabras, historias
textos de su elección, para la muñeca Lele. pp. 18-19 y lecturas
Géneros literarios. pp. 72-83
elaborar comentarios y pp. 42-48
Textos literarios y la diversidad cultural. pp. 86-88
promover su lectura.
Manifestaciones literarias en lenguas indígenas. pp.
104-107
Textos literarios sobre la ritualidad y las fiestas Comunales.
pp. 120-121
La tradición y comunidad en textos literarios. pp. 253-256

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES

Sesiones Actividades
Sesión 1 Inicio

Preguntas generadoras.
 ¿Qué sé del Reglamento Escolar?
 ¿Cumplo con el Reglamento Escolar?
 ¿Porqué considero que cumplo con el Reglamento Escolar? Argumenta

 Comenzaremos la sesión observando el video “Cómo seleccionar un texto literario para su lectura”.
https://www.youtube.com/watch?v=6WutgpSUxdI
 Posteriormente, reconoceremos conocimientos previos en el alumnado sobre los distintos textos
literarios que conocen y con los que estén familiarizados.
 Realizan actividades indicadas en Libro de Proyectos páginas 42 y 43.
 Comentario Literario sobre la novela “Donde habitan los ángeles “ de Claudia Celis
Desarrollo

Formularemos un diálogo grupal con base en algunas preguntas como las siguiente:
a) ¿Qué lecturas recuerdan de sus libros de texto anteriores?
b) ¿Cuáles fueron sus preferidas o las más interesantes?
c) ¿Qué otras creaciones literarias han leído además de esas lecturas? ¿por qué decidieron hacerlo
 d) ¿En su comunidad es fácil acceder a diversos materiales de lectura?.....
*Enseguida observaremos el video “Resumen de Don Quijote de la Mancha”.
https://www.youtube.com/watch?v=ir6A-Ns5Em8
Este servirá para saber brevemente el contexto en que se escribió Don Quijote de la Mancha. Luego,
leeremos la situación que se narra en el capítulo XXII de Don Quijote y responderán algunas preguntas.

CAPÍTULO XXII
De la libertad que dio don Quijote a muchos desdichados que mal
de su grado los llevaban donde no quisieran ir
Cuenta Cide Hamete Benengeli, autor arábigo y manchego, en esta gravísima, altisonante, mínima, dulce e imaginada historia, que
después que entre el famoso don Quijote de la Mancha y Sancho Panza, su escudero, pasaron aquellas razones que en el fin del
capítulo veinte y uno quedan referidas, que don Quijote alzó los ojos y vio que por el camino que llevaba venían hasta doce hombres a
pie, ensartados como cuentas en una gran cadena de hierro por los cuellos, y todos con esposas a las manos…

 Harán una lista con cada uno de los personajes y explicarán lo que piensan de cada uno de ellos.
 Responderán: ¿Qué son los Galeotes? ¿Qué habrá pensado el galeote de don Quijote?
 Harán un recuento de lo que le conversa don Quijote con uno de los galeotes.
 Responderán: ¿Está loco don Quijote? ¿Qué características tiene este personaje? ¿Son características de
una persona loca o características que nos gustaría que las personas tuvieran?
Cierre

Socializarán sus respuestas y las compararán con otros compañeros y llegarán a conclusiones en grupo.

Inicio

 Iniciaremos esta sesión con las actividades de la pág 43 de su libro de Proyectos-

 Comentaremos en grupo el propósito y características de un comentario.
Desarrollo

 Realizaremos
Sesión 2

Cierre

Se explicará al final que, como se ha visto, el comentario crítico es un análisis de un texto literario. Su finalidad
es exponer las ideas, características e interpretaciones de la obra tanto de forma como de fondo.

Sesión 3 Inicio

 Comenzaremos la sesión analizando y comentando la lectura de su libro de texto Múltiples Lenguajes.

  El origen de la muñeca Lele, pp 18-19
 Desarrollo
 Se verán los temas indicados de la página 61 a 71 de su libro de lenguajes,
 Pediremos a los educandos que busquen cuentos y novelas u otros textos literarios en la biblioteca
escolar. Podrán iniciar su lectura de forma individual. Discutirán el objetivo de los comentarios críticos;
por ejemplo, que la audiencia se convenza de leer el libro. Cuando lo tengan claro, será momento de
pensar cómo van a lograrlo, por tanto, deberán pensar en otros criterios de selección y considerar
preguntas para elegir la obra comentar. Por ejemplo:
 Sobre los destinatarios: ¿Qué temas pueden ser de interés para sus destinatarios con base en las
características y conocimiento de su entorno? ¿Qué libros conocen o han leído que traten algún asunto
relacionado?
 Sobre lo aprendido hasta el momento: ¿Qué géneros literarios han abordado en este ciclo escolar?
¿Cuáles de los libros que los representan les gustaría compartir con sus destinatarios y por qué? ¿Qué
aspectos de interés podrían compartir de estas obras con ellos?
 Sobre sus intereses personales: ¿Qué temas de actualidad son importantes para los jóvenes y deben
darse a conocer en la comunidad escolar? ¿Cuál es la relevancia de difundir la información sobre este
asunto a otras personas menos enteradas? ¿Conocen algún libro que trate sobre esta situación?
 Con base en su discusión, seleccionarán un tema y lo escribirán en sus cuadernos.
 Elaboran la crítica de la novela “DONDE HABITAN LOS ANGELES “ o “DON QUIJOTE DE LA MANCHA” y el
género literario al que pertenece. Completarán una tabla como la siguiente:

Tema Consideraciones sobre la Consideraciones del Ficha bibliográfica del libro.

audiencia/entorno equipo

Cierre

Para cerrar: ¿A qué tipo textual pertenece una crítica y cuál es su función? ¿Con qué propósito realizaran la
crítica del libro que eligieron? ¿Qué aspectos tomaron en cuenta para seleccionar a los destinatarios?

Inicio

Comentaremos con el grupo algunos pasos que deben seguir para leer y analizar textos literarios, así como
anotar sus ideas para después compartirlas en una crítica literaria:
Sesión 4 1. Establecer una primera impresión sobre los subgéneros.
2. Identificar personajes típicos y analizar sus motivaciones.
3. Reconocer la organización temporal y la trama.
4. Conocer aspectos temporales y espaciales que crean el ambiente. Conocer aspectos sociales que explican
las acciones.
 5. Información para saber sobre un subgénero. Identificar tipos de narrador de algún subgénero elegido.
6. Compartir los resultados de la lectura y la investigación.
Desarrollo

Organizan festival Literario página 42 de su libro de proyectos.

Después completan el Planificador pág. 43.

Cierre

 Solicitaremos que lean en voz alta fragmentos cortos de textos literarios y que imaginen cómo creen que
continua cada historia.
 Posteriormente contestarán oralmente las siguientes preguntas: ¿Cómo imaginan a los personajes que
aparecen en cada una? ¿Cómo creen que son los lugares y la época en que transcurre cada historia? ¿Qué
diferencias existen entre las historias que leyeron?

Sesión 5 Inicio

 Observaremos el video “Subgéneros narrativos”. https://www.youtube.com/watch?v=-A4y221Qvis

Luego, realizarán un breve resumen de este tipo de texto literario.
Desarrollo

Para ampliar sus conocimientos sobre las características de un subgénero narrativo, analizaremos el resumen
 de un cuento de hadas o clásico. Leerán individualmente el siguiente fragmento y harán lo que se indica.

Rapunzel
Un herrero tenía a su esposa embarazada, y ella se antojó de coles. Sin embargo, éstas sólo estaban en una granja
de una bruja, y él esposo se arriesgó a cogerlas de allí sin permiso, con tan mala suerte que fue sorprendido por la
bruja quien lo conminó a que podría tomar todas las coles siempre que cuando naciera el niño se lo entregara.

El herrero hizo poco caso a su promesa, pensando en que no pasaría nada. Pero al poco tiempo de que nació una
niña, la bruja la tomó y se la llevó, criándola con ella en una alta torre apartada.

Era Rapunzel, quien creció, y con ella una larga cabellera que lanzaba desde la torre para que la bruja subiera. Sin
embargo, en una ocasión un príncipe que pasaba por allí, y le oyó tocar la lira. Logró subir hasta la torre y se
enamoraron y planearon escapar.

En sus cuadernos iniciarán un apunte con el título “Tipos de personajes en los cuentos de hadas y cuentos
clásicos”. Completarán lo siguiente:
a) Las características de Rapunzel son…
b) La situación problemática que enfrenta es…
c) Las características de los personajes que se oponen a ella son…
d) Las características del personaje de la bruja son…
Cierre

Preguntaremos al grupo cuáles personajes conocen que se parezcan a la protagonista, en qué otro tipo de
historias han encontrado antes princesas y príncipes y en qué se parecen a los de este relato.

Sesión 6 Inicio

Analizaremos el video “Los subgéneros narrativos II: el cuento policiaco”. Págs.. 61-71 de su libro de texto

https://www.youtube.com/watch?v=KGlUFRoy5fo

Previo al inicio de esta sesión pediremos a los alumnos que busquen, lean e impriman en sus casas tres
cuentos policiacos cortos. https://www.lifeder.com/cuentos-policiales-cortos/

 Arsénico sacerdotal
 Paredes invisibles
 La manzana asesina
Desarrollo

 En clase, retomaremos con el grupo cuáles son las partes de los cuentos. Les propondremos comparar lo
ya leído en sesiones anteriores con los tres cuentos policiacos traídos al salón. Los guiaremos para que
puedan identificar si hay un enigma o misterio qué resolver, cómo se cuenta la historia (si se hace en
forma cronológica o si el relato se inicia en otro momento y por qué: qué efectos se busca en el lector con
 este recurso narrativo). En parejas escribirán sobre los siguientes aspectos de estos cuentos:
 Características de los protagonistas.
 Conflicto que enfrenta y cómo actúan para resolverlo.
 Si es posible encontrar un antagonista en y por qué.
Cierre

Socializarán y compararán sus trabajos al finalizar la sesión.

Inicio

 Observaremos el video “Los subgéneros narrativos III: la ciencia ficción”.

https://www.youtube.com/watch?v=1X5CsDL_CWA
 Conversaremos sobre este subgénero, sus personajes y su ambiente tecnológico y futurista.
Desarrollo

Analizaremos la siguiente historia de ciencia ficción, después, harán lo que se indica.

Viaje al espacio en años luz

Autor: Silvana García García

En el año de 3021 quedó señalado por un acontecimiento regular, por un fenómeno inexplicable que seguramente no ha
olvidado nadie. Surgió aquella nueva experiencia de conocer al espacio, de una manera diferente.
El ingeniero Francisco García García, de 33 años de edad con nacionalidad mexicana, logró construir aquella nave capaz de
viajar a la velocidad de la luz, su invento fue realizado en la NASA y obtuvo gran apoyo del gobierno mexicano y
Sesión 7 estadounidense.

Los tripulantes de aquella nave fueron elegidos por el comité de la NASA, los cuales fueron el comandante Johan Sebastian
García Márquez de 37 años y la tripulante Natalia Flores García de 28 años, estos mexicanos. Aquel viaje duraría
aproximadamente 2 días, puesto que deberían viajar a un hoyo negro que se encontraba a 1500 años luz.

El día esperado llego 10 de abril de 3021 todo estaba listo, el despegue se realizaría a las 3:00 pm. Todo el mundo se
encontraba en sus televisores esperando el momento de despegue.

Elegirán uno de los cuentos leídos (incluidos el anterior) y realizarán, en una hoja blanca, un dibujo para
ilustrarlo. Incluirán a los personajes, algunos objetos que se mencionen, y elementos del lugar y la época
donde transcurren. Esto les servirá para identificar el ambiente que crean el espacio y el tiempo en diferentes
subgéneros. Sus dibujos les servirán para realizar una exposición al final de este tema.

Cierre

Presentarán sus dibujos, los compararán y encontrarán similitudes y diferencias en la forma de interpretar
este tipo de textos.

Sesión 8 Inicio
 Conversaremos grupalmente sobre qué otros cuentos, novelas, historietas, películas o series de ciencia ficción
conocen y cuales han explorado a lo largo de este tema.

Desarrollo

Entrarán en los siguientes enlaces y leerán la información de los textos:

Readybot, el verdadero robot doméstico

(https://www.neoteo.com/readybot-el-verdadero-robot-domestico-5222/)

La física de lo imposible

(https://www.neoteo.com/la-fisica-de-lo-imposible/)

Luego, responderán las siguientes preguntas:

 ¿Qué aparatos o máquinas de su entorno son consecuencia de la ciencia y la tecnología? ¿Cuáles son
producto de la imaginación del autor de un cuento de ciencia ficción? Harán una lista de cada rubro.
 ¿Cómo usamos la ciencia en nuestra vida? ¿nos comportamos científicamente? ‘Es lo mismo tecnología
que ciencia ficción? ¿cuál creen que sea la diferencia?
 ¿Cuáles son las últimas noticias sobre desarrollos científicos o tecnológicos que conocen y que se
mencionan en los cuentos de ciencia ficción? Mencionarán y explicarán dos: la que ha resultado más
increíble y la que podría causar muchos cambios si se aplica.
Cierre

Para finalizar la sesión, responderán las siguientes preguntas: ¿Cuál es propósito de la ciencia ficción? ¿Por
qué la ciencia ficción es parte de la narrativa fantástica?

Sesión 9 Inicio

Apoyaremos a los educandos a redactar una reseña en la que expondrán sus reflexiones sobre algunos de los
textos literarios analizados en las sesiones anteriores.

Seguirán los siguientes pasos:

 Después de seleccionar y releer los textos, iniciarán el proceso de escritura que implicará planear, escribir
un borrador y corregir su contenido.
 Para planear el texto, revisarán sus notas, observando si tienen apuntes sobre:
 El título, el autor y algunos datos biográficos
 El subgénero
 La trama del texto
 El tema
  El ambiente
 Los tipos personajes
 El tipo de narrador
 Completarán el contenido con algunas notas donde deberán explicar en qué forma uno o varios de los
elementos de arriba influyen en el sentido que toma la trama del texto.
Desarrollo y Cierre

Posteriormente, desarrollarán su reseña con la siguiente estructura:

 Una introducción que describa su experiencia como lectores de los textos elegidos.
 Un desarrollo con el análisis de los puntos anteriores.
 Una conclusión que explique si recomendasen o no el texto y por qué.
 Pasarán en limpio su escrito y compartirán su texto con compañeros y familiares.

Sesión 10 Inicio

Revisarán las notas que hayan escrito en sus cuadernos y las utilizarán para llegar a conclusiones sobre los
subgéneros literarios. Deberán explicar cómo lo aprendido les puede ayudar a apreciar mejor estos.

Desarrollo

Copiarán y completarán el siguiente cuadro con los datos de algún texto literario.

Elementos Cumple con las características del subgénero

Datos del cuento elegido
a revisar Si No Parcialmente

Título:

Subgénero:

Tipos de personajes:

Ambientes (espacio y tiempo):

Tipos de narrador:

 Posteriormente, escribirán en sus cuadernos la trama del texto elegido.

 Intercambiarán con un compañero y ambos revisarán y comentarán el cuadro anterior.
 Sobre la reseña escrita para compartir su interés por un subgénero, valorarán:

Aspectos Si No Parcialmente

Hice un análisis del cuento para tomar notas y planear la escritura de la reseña.

La reseña tiene introducción, desarrollo y cierre.

 Conseguí interesar a los lectores de mi reseña.

Cierre

Formularemos un dialogo sobre el trabajo del grupo considerando desacuerdos o dificultades del trabajo.

Evaluación Formativa del Proceso de Desarrollo del Aprendizaje

No logrado Medianamente
Conceptos Logrado
logrado
Identifica el subgénero de la obra elegida y algunas características de estas narraciones.

Consulta fuentes de información para enriquecer sus apreciaciones sobre aspectos estructurales y
temáticos.
Comparte, intercambia y enriquece distintas interpretaciones e ideas a partir de su interacción con los
textos.
Redacta su reseña con la estructura del tipo textual adecuada (resumen, justificación, invitación, datos del
libro).
Elabora su reseña con un título breve, claro y relacionado con el tema, en la que justifica su elección.

Elabora su reseña con un título breve, claro y relacionado con el

Comparte, intercambia y enriquece distintas interpretaciones e

Redacta su reseña con la estructura del tipo textual adecuada

ESCALA DE DESEMPEÑO:

apreciaciones sobre aspectos estructurales y temáticos.

Consulta fuentes de información para enriquecer sus
Identifica el subgénero de la obra elegida y algunas

(resumen, justificación, invitación, datos del libro).

 Nivel III. Logrado.

ideas a partir de su interacción con los textos.

 Nivel II. Medianamente logrado.
 Nivel I. No logrado.

tema, en la que justifica su elección.

ALUMNOS características de estas narraciones.
 1 REGINA
2 TADEO
3 ALICIA MARGARITA
4 MARIO IVAN
5 ALDO DARIEL
6 IKER GUADALUPE
7 FERNANDA
8 ALFREDO JAZIEL
9 VALENTINA
10 DARINA
11 MERARY GUADALUPE
12 MARIANO
13 YOANA
14 MARIA FERNANDA
15 GERARDO GABRIEL
16 ZULEMA RUBÍ
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

PLAN DE CLASE ESPAÑOL 2° DE SECUNDARIA

Esc. Sec. GRAL DE DIV. FEDERICO AMAYA CCT: 19EES0113 Grupo: 2° A y B
RODZ. Q
Docente: PROFRA. IVONNE AURORA CHÁVEZ SÁNCHEZ Turno: MATUTINO
Proyecto Abordemos el tema de las
comunitario experiencias del amor en el Ciclo escolar 2023-2024
español.
Campo
Lenguajes Contenido: Textos literarios escritos en español o traducidos.
formativo:
Proceso de
Analiza diversos textos literarios de su libre elección para Tiempo de
desarrollo de 2 semanas
expresar un juicio estético y lo comparte en la comunidad. realización:
aprendizaje:
El propósito de este proyecto es que los estudiantes lean una variedad
de textos que aborden el tema de las experiencias del amor. En
lectura, se busca que analicen e interpreten en clases narraciones y
poemas que toquen este tema y que puedan reflexionar, con la guía Realización de la
del docente, sobre las diversas perspectivas y las distintas maneras presentación
que el ser humano tiene de experimentar el amor, considerando las pública de
Fundamentación Producto
características de la época y la cultura. poemas cuya
: final:
En investigación, se busca que profundicen en diversos aspectos de temática sea las
las obras leídas y que conozcan el contexto en que fueron originadas, experiencias de
para que de esta manera enriquezcan sus interpretaciones. Además, amor.
ponen en práctica sus habilidades de búsqueda, manejo y síntesis de
la información, y continúan desarrollando las actitudes y habilidades
necesarias para favorecer el trabajo en equipo.
Ejes que
Inclusión, Igualdad de Género, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Artes y
articulan la
experiencias estéticas
propuesta:
COMPOS FORMATIVOS CON QUE SE VINCULA TRANSVERSALMENTE:
De lo humano y comunitario:
Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologías de la comunicación, dando crédito al trabajo de
otros y respetando la propiedad y la privacidad de los compañeros y compañeras.
Saberes y pensamiento científico:
Valorar la evidencia y la búsqueda de conocimientos que apoyen sus aseveraciones.
Tema: El Reglamento Escolar
JUSTIFICACIÓN
El reglamento y la disciplina escolar en secundaria son fundamentales para mantener un ambiente de aprendizaje seguro y
ordenado. Aquí tienes un resumen de los aspectos clave:
Normas de convivencia: Asistencia y puntualidad: Uniforme escolar , Reglas de comportamiento en el aula: Prohibiciones y
sanciones, Respeto y tolerancia, Participación de los padres, Procedimientos de quejas y apelaciones:
En resumen, el reglamento y la disciplina escolar en secundaria tienen como objetivo promover un ambiente de respeto,
orden y seguridad que favorezca el proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes.

Textos literarios escritos en español o Analiza diversos textos 13 El comentario crítico de una obra literaria La sangre en las
traducidos literarios de su elección como instrumento para la reflexión personal. plantas. pp. 148 - 151
para expresar un juicio La recopilación de elementos, las
estético y lo comparte en características y la función del texto literario
la comunidad.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA PUESTA EN MARCHA
Sesiones Actividades
Sesión 1 Momento 1. Identificación. Proponer planteamientos genuinos para introducir el diálogo.
Inicio
PREGUNTAS GENERADORAS:

 ¿Qué sé del Reglamento Escolar?

 ¿Cumplo con el Reglamento Escolar?
 ¿Por qué considero que cumplo con el Reglamento Escolar? Argumenta

Desarrollaremos el tema: COMENTARIO CRÍTICO DE UNA OBRA LITERARIA COMO INSTRUMENTO PARA LA
REFLEXIÓN PERSONAL. (lenguajes página 12-20)
Lectura de “La sangre en las plantas” de su libro Múltiples lenguajes pp. 148-151, tema situación de la
mujer (violencia física) Para analizar
*Enseguida observaremos el video “Resumen de Don Quijote de la Mancha”.
https://www.youtube.com/watch?v=ir6A-Ns5Em8
Este servirá para saber brevemente el contexto en que se escribió Don Quijote de la Mancha. Luego,
leeremos la situación que se narra en el capítulo XXII de Don Quijote y responderán algunas preguntas.
 Previo a la lectura de algunos fragmentos de obras medievales, como los capítulos de El Quijote, el
 La lectura se preparará de antemano y se hará por equipos:
CAPÍTULO XXII
De la libertad que dio don Quijote a muchos desdichados que mal
de su grado los llevaban donde no quisieran ir
Cuenta Cide Hamete Benengeli, autor arábigo y manchego, en esta gravísima, altisonante, mínima, dulce e imaginada historia, que
después que entre el famoso don Quijote de la Mancha y Sancho Panza, su escudero, pasaron aquellas razones que en el fin del
capítulo veinte y uno quedan referidas, que don Quijote alzó los ojos y vio que por el camino que llevaba venían hasta doce hombres a
pie, ensartados como cuentas en una gran cadena de hierro por los cuellos, y todos con esposas a las manos…
• Harán una lista con cada uno de los personajes y explicarán lo que piensan de cada uno de ellos.
• Responderán: ¿Qué son los Galeotes? ¿Qué habrá pensado el galeote de don Quijote?
• Harán un recuento de lo que le conversa don Quijote con uno de los galeotes.
 • Responderán: ¿Está loco don Quijote? ¿Qué características tiene este personaje? ¿Son características
de una persona loca o características que nos gustaría que las personas tuvieran?
Cierre
Socializarán sus respuestas y las compararán con otros compañeros y llegarán a conclusiones en grupo.
 Para apoyarse en las respuestas a las preguntas anteriores, podrán analizar el caso de “Juana de Arco”.
https://www.youtube.com/watch?v=HPSfi3dzHbw
 Harán un resumen de este personaje y sus características tomando en cuenta su época.
Sesión 2 Momento 2. Recuperación. Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido a desarrollar.

La literatura también puede tener otras funciones, entre las cuales se encuentran:

a) Función social: la literatura se concibe como el testimonio de una época y de t1n contexto hist6rico. Puede
servir como un documento que muestra las costumbres, la política o la filosofía de tiempo.
b) Función cultual: el texto reafirma y trans1nite los valores de una comunidad, crea conciencia y establece
lazos sociales.
c) Función musical: algunas obras literarias, como los poemas, tienen una armonía estructural (rima, y estrofa,
por ejemplo) que produce un efecto 1nt1sical agradable y facilita la me1norizaci611.
d) Función simbólica: esta función está relacionada con la función poética, pues transfiere las palabras
convencionales a otro plano imaginativo.
e) Función imaginativa: la literatura también puede servir como un refugio o medio de plantear perspectivas
alternas ante los problemas, conflictos internos o contextos colectivos diflciles.
f) Ftu1ción especulativa: los textos literarios de ciencia ficción crean mundos posibles, por medio del asombro
y de anticipar avances tecnológicos y sociales (para bien, o para mal).
Sesión 3 Momento 3. Planificación. Negociación de los pasos a seguir.
Realizaremos la negociación de los pasos a seguir y las acciones del proyecto, entre ellas:
 Leer una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
ELEMENTOS QUE COMPONEN LA HISTORIA.
Don Quijote de la Mancha
 El primero de estos elementos es el argumento, es decir, el resumen de los
hechos de la historia, sin rodeos ni datos adicionales: solamente menciona lo necesario para comprender
la historia de principio a fin.
 El segundo es el tema, la idea principal de la obra aparece constantemente. Algunos temas pueden ser el
amor, la tristeza, la venganza, los celos, las pasiones o la libertad.
 El tercer elemento es la acci6n que se divide en tres fases: planteamiento, nudo y desenlace, esto es, el
conjunto de sucesos que, encadenados, conforman la trama.
 El cuarto es el tiempo que, como su nombre lo dice, es el momento en el que
 transcurre un relato.
 El quinto elemento es el espacio, el lugar en donde se lleva a cabo la historia y que puede ser real o
ficticio. Por último, se encuentran los personajes, imaginarios o basados en personas reales, que ejecutan
las acciones de la historia.
Estos elementos pueden desarrollarse de muchas maneras. El modo en que se interpretan determina la
profundidad de un análisis literario.
El tercer paso es la interpretación. Esta es la explicaci6n de los distintos aspectos analizados e implica una
apreciación de todo aquello que constituye literaria. El análisis se puede realizar con cualquier obra, aunque
habrá algunas que no tengan todos los elementos.

REALIZAR LAS SIGUIENTES ACTIVDADES

 Comparar personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
 Describir los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra comunidad.
 Referirse a las obras leídas en situaciones cotidianas, aludiendo a características de ciertos personajes o
situaciones que les recuerdan la vida cotidiana.
 Comentar experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
 Explicar el o los conflictos de una narración.
 Explicar, oralmente o por escrito, por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace
de la historia.
 Describir a los personajes a partir de lo que dicen y hacen, y lo que se dice de ellos.
 Explicar las relaciones que hay entre los personajes, en términos de parentesco, amistad, influencias de
uno sobre otro, etc.
 Explicar cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
 Señalar qué información, importante para entender la obra, se entrega en un fragmento seleccionado por
 el docente.
 Explicar qué relevancia tiene un determinado fragmento en la obra.
 Explicar qué temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.
Momento 4. Acercamiento. Análisis de diferentes textos.
Vamos a proponer a los estudiantes el análisis de algunos textos cortos:
Don Quijote de la Mancha. El Reglamento Escolar El Principito.
"En esto, le vino al pensamiento cómo Así el principito domesticó al zorro.
le haría, y fue que rasgó una gran tira Y cuando se aproximó la hora de la
de las faldas de la camisa, que partida:
– ¡Ah! – dijo el zorro… – Voy a llorar.
andaban colgando, y diole once – Es tu culpa – dijo el principito -, yo no te deseaba ningún mal
ñudos, el uno más gordo que los pero tú quisiste que te domesticara.
– Claro – dijo el zorro.
demás, y esto le sirvió de rosario el – ¡Pero vas a llorar! – dijo el principito.
tiempo que allí estuvo, donde rezó un – Claro – dijo el zorro.
– ¡Entonces no ganas nada!
millón de avemarías. Y lo que le – Sí gano –dijo el zorro – a causa del color del trigo.
fatigaba mucho era no hallar por allí Luego agregó:
otro ermitaño que le confesase y con – Ve y visita nuevamente a las rosas. Comprenderás que la
tuya es única en el mundo. Y cuando regreses a decirme adiós,
quien consolarse; y así, se entretenía te regalaré un secreto.
paseándose por el pradecillo, El principito fue a ver nuevamente a las rosas:– Ustedes no son
de ningún modo parecidas a mi rosa, ustedes no son nada aún –
escribiendo y grabando por las les dijo. – Nadie las ha domesticado y ustedes no han
cortezas de los árboles y por la domesticado a nadie. Ustedes son como era mi zorro. No era
más que un zorro parecido a cien mil otros. Pero me hice
menuda arena muchos versos, todos amigo de él, y ahora es único en el mundo.
acomodados a su tristeza, y algunos
Sesión 4 en alabanza de Dulcinea.
 Luego de haber leído y analizado los tres textos, los estudiantes discutirán sobre las diversas maneras en
que se presentan estos textos en la literatura. Guiaremos una discusión para que reflexionen sobre las
diferentes visiones de las responsabilidades de los seres humanos, cómo lo leído se asemeja o se
distancia de sus propias ideas, entre otros aspectos. Para ello propondremos preguntas como:
 ¿Qué textos, de los leídos en clases, muestran una experiencias muy diferente a las de la actualidad?
¿En qué radican esas diferencias? ¿A qué se pueden deber?
 ¿Qué elementos en común sobre el amor se aprecian en las obras leídas? Explicarán e ilustrarán sus
afirmaciones con ejemplos de los textos.
 ¿Qué papeles cumplen hombres y mujeres en la relación amorosa, en los textos leídos? ¿Se aprecian
diferencias de roles según cada género? ¿Qué cosas se mantienen? ¿Qué cosas han cambiado? ¿Por qué
creen que muchos de los grandes amores de la literatura terminan de manera trágica? Fundamentarán
con ejemplos de sus lecturas y compararán con aquellas lecturas en que la historia de amor tiene un final
positivo.
 Al final de la actividad, pediremos a los estudiantes que escriban, individualmente, al menos un párrafo
en el que comenten la reflexión más interesante que surgió durante la conversación. Seleccionarán los
mejores comentarios para publicarlos, con permiso del autor, en el diario mural o en la biblioteca.
Sesión 5 Momento 5. Comprensión y producción.
Ofrecer planteamientos que permitan comprender o analizar aquellos aspectos necesarios para elaborar las
diversas producciones que permitan concretar el proyecto.
 Solicitaremos que, en equipos, lean y de ser posible impriman las obras:
 La sangre en las plantas:
https://trianarts.com/alfred-tennyson-la-dama-de-shalott/#sthash.hPX4LJQu.dpbs
 El cuento "La última hoja" de O’Henry:
 https://ciudadseva.com/texto/la-ultima-hoja/
 Una vez que los equipos hayan analizado ambos, se les pedirá que realicen, en parejas, una
comparación , centrándose en el tipo de experiencia que viven estos personajes. Algunas preguntas que
podrán guiarlos son:
 ¿Qué tienen en común ambas historias?
 ¿Qué sucede al final con el sujeto amado?
 ¿Podrían haber evitado su trágico final?
 ¿Es la muerte un acto de amor en ellos?
 Con la guía docente, los alumnos expondrán los puntos desarrollados y complementarán sus respuestas
escritas.
La estructura del comentario crítico
a) introducción b) desarrollo c) conclusión
Para hacer un comentario critico es necesario identificar:
l Los datos biográficos del autor.
2. El contexto hist6rico en el cual se escribió la obra.
3. La corriente literaria o movimiento artístico a la que pertenece.
Características que debe tener un comentario literario crítico:
a) Explicaciones y aclaraciones para resolver la ambigiiedad de las
ideas y los conceptos.
b) Formulación de juicios y razonmientos acerca de las virtudes y
defectos de la obra literaria.
c) Expresión de las propias ideas.
d) Exposición crítica, razonada y argumentada donde se confronten
las ideas del autor con las del lector.
FASES QUE FACILITARAN ESTA LABOR.
►Fase 1: Lecn1ra atenta del texto. Identificar e investigar todas las palabras
cuyo significado no resulte claro.
►Fase 2: Localizar el texto. Determinar si se trata de un fragmento o una
obra completa, así como el género literario al que pertenece. Si es un
fragmento, se debe localizar en la obra completa. Esta fase puede servir de
introducci6n para presentar el material literario antes de realizar el análisis
profundo, en ella incluyen los datos biográficos.
►Fase 3: Detern1inar la trama. Reducir el argumento del texto a las
acciones principales. Procurar ser objetivo y breve, y usar palabras que
resuman la intenci6n del escritor.
►Fase 4: Determinar la estructura de acuerdo con el género al que
 pertenece:
• Género lírico (verso): métrica y tipo de estrofa
• Genero narrativo (prosa): apartados, capítulos y secciones
• Genero dramático (dialogo): actos, escenas y cuadros
►Fase 5: Analizar el tema. Ver cómo están conectados los rasgos formales
del texto (forma) con los rasgos conceptuales del tema (fondo).
►Fase 6: Conclusi6n. Tiene dos momentos:
•El balance: Se valoran los rasgos generales de las observaciones sin entrar
en detalles.
•La impresión personal: Apreciaci6n firme del texto. Es necesario centrarse
en la obra que se analiza y no en infonnaci6n subjetiva.

Momento 6. Reconocimiento. Elaboraremos algunos planteamientos para identificar los avances y las
dificultades en el proceso. Por ejemplo:
 ¿Leemos para aprender, informarnos, entretenernos, para encontrar significados, etc.?
 ¿Lemos diversos textos literarios y artículos en internet en nuestro tiempo libre?
 ¿Comentamos los textos que hemos leído?
 ¿Recomendamos los textos que nos han gustado?
 ¿Solicitamos recomendaciones de libros a nuestros pares, al docente u otros?
 ¿Mostramos preferencias por algún género literario, como la ciencia ficción, misterio, etc. y podemos
describir lo que nos gusta de ellos?
Sesión 6
 ¿Registramos las ideas principales mientras escuchamos una exposición o vemos un texto audiovisual?
 ¿Escribimos las ideas principales de un texto a medida que leemos o una vez terminada la lectura?
 ¿Usamos nuestros apuntes para elaborar los informes y presentaciones de nuestras investigaciones?
Formulamos una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con nuestro análisis,
considerando:
 Nuestra experiencia personal y conocimientos
 Un dilema presentado en el texto y nuestra postura personal acerca del mismo.
 La relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que
fue creada.
Sesión 7 Momento 7. Concreción
Generaremos planteamientos para desarrollar una primera versión del producto.
 Leerán novelas seleccionadas para identificar el valor o los valores que reflejan.
 Cuando hayan terminado, compartirán sus puntos de vista con sus compañeros y docente. Explicarán la
manera en que, de acuerdo con su lectura, el poeta incorporó elementos del amor en su poema.
 Para respaldar sus puntos de vista podrán leer en voz alta el capítulo más representativo, esto permitirá a
los compañeros constatar si están de acuerdo o no con ellos.
  Escucharán los diferentes puntos de vista y, en caso de que sea necesario, volverán a la lectura para
corregir lo que consideren conveniente.

Momento 8. Integración. Exposición, explicación y exposición de soluciones o recomendaciones.

 Organizaremos grupos de trabajo de tres a cuatro alumnos, y se les asigna la novela a cada uno (que
puede repetirse dependiendo de la cantidad de grupos). Los estudiantes prepararán una presentación del
Sesión 8
análisis del fragmento que les sea asignado, basándose en el siguiente esquema de trabajo:
 Leyendo el trozo asignado:

Momento 9. Difusión. Presentación del producto

 El docente explicará a los estudiantes que, para facilitar la comprensión de su audiencia durante la
exposición, será necesario ordenar previamente la información para comunicarla siguiendo un orden lógico
y, además, es útil usar conectores que marquen las distintas partes de la exposición o que indiquen cómo se
relacionan las ideas.
 Pegaremos al fondo del salón u otro lugar visible un papelógrafo con conectores que sirvan para
estos propósitos (por ejemplo: en primer lugar, en segundo lugar, en relación con lo anterior, por
Sesión 9 otra parte, en conclusión, finalmente, para terminar, etc.) y pediremos a los estudiantes que los
incorporen en su exposición para marcar los distintos momentos de esta. Los alumnos recurrirán al
papelógrafo al momento de ensayar sus presentaciones.
 Entregaremos una rúbrica a los estudiantes (que se han juntarán en grupos de a tres) con la que se evaluará
la presentación de cada uno de los grupos. Los estudiantes prepararán su exposición, usando la rúbrica
como guía. Luego se juntarán con otro grupo y harán un ensayo general de la presentación. El grupo que
escuche llenará la rúbrica y hará comentarios para que mejoren la presentación. Luego intercambiarán
roles. Finalmente, harán la presentación al grupo.
Momentos 10 y 11. Consideraciones y Avances.
Para la evaluación y retroalimentación por equipos utilizaremos los siguientes indicadores:
Sesión 10  Demuestra manejo del tema durante toda la presentación, no solo de la parte que le toca exponer, sino
de todo el trabajo.
 Utiliza un vocabulario preciso que es capaz de explicar en caso de ser requerido.
 Utiliza un volumen adecuado y habla con claridad para que todos puedan entender sin esfuerzo.
 Atrae la atención de toda la audiencia por medio del contacto visual y apoyándose muy rara vez en sus
notas.
 Utiliza movimientos y gestos apropiados que ayudan a la audiencia a focalizar su atención en
 la presentación.
 El material de apoyo no presenta errores de ortografía y tiene una presentación limpia, que no distrae a la
audiencia.
 Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analiza la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Evaluación de la Progresión del Aprendizaje
Indicadores I II III IV
Identifica la estructura del comentario literario
Considera las características del comentario literario.
Identifica los aspectos estructurales y temáticos.
Lee con suficiente volumen y énfasis como para ser escuchado por todo el auditorio.
Al leer, hace contacto visual con el auditorio y realiza los ademanes correspondientes a la
lectura y el texto.
AJUSTES RAZONABLES
En el grupo de 2do. B y A. hay alumnos con bajo rendimiento escolar y presentan “dificultades
mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el
currículo que corresponde a su edad.
Por lo que se les proporciona material para que trabajen en algunas ocasiones de forma
individual y cuando se considera necesario se incluye en los equipo y comunidad de trabajo.
Se le proporcionan hojas con oraciones sencillas para que escriba en líneas de doble raya,
cuadrícula y en este proyecto se le proporciona un libro del Quijote con ilustraciones, para que
interprete y pueda de forma oral realizar un comentario crítico al final del proyecto.
2° A Giovani Isaí
Brenda Nohemí
José Uriel
2° B Francisco Martín
Josué Felipe
 Identifica los aspectos estructurales y temáticos relevantes
Identifica características de los textos analizados a lo largo

Al leer, hace contacto visual con el auditorio y realiza los

ESCALA DE DESEMPEÑO:

Lee con suficiente volumen y énfasis como para ser

 Nivel IV. Indica dominio sobresaliente de las

ademanes correspondientes a la lectura y el texto.

experiencias de aprendizajes.

Identifica la estructura de la crítica literaria. -

 Nivel III. Indica dominio satisfactorio de las
experiencias de aprendizajes.
 Nivel II. Indica dominio básico de las experiencias de

escuchado por todo el auditorio.

aprendizajes.
 Nivel I. Indica dominio insuficiente de las

del movimiento elegido.

experiencias de aprendizajes.

del proyecto.
ALUMNOS
2° A
1 ALBERTO
2 BRIZZA
3 SANJUANITA
4 ERIKA
5 BRENDA
6 GIOVANY
7 JOSÉ URIEL
8 CRISTIAN
9 SANTOS
10 EMMANUEL
11 DANIEL
12 YOEL
13 MELISSA
14 EVA
15 FATIMA
16 YOHAN
17 ANGEL FRANCISCO
18 GABRIELA
19 2° B
20 EDGAR
21 MIRIAM
22 NAOMI
23 AISLIN
24 ANGEL
25 EDER
26 CIPRIANO
27 MARTIN
28 YOELI
29 JNATHAN
30 GRETTEL
31 JULIO
32
33 JUAN DANIEL
34 OSCAR
35 CAMILA
36 JOSUÉ
37
38
39
40