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Capacitacion 13.08.2013 - CO INFORMATICA
Capacitacion 13.08.2013 - CO INFORMATICA
Introducción
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Es por esto que el siguiente material se focalizará en ciertos puntos que
retoman fundamentalmente las siguientes cuestiones:
Los ejemplos sobre los que vamos a trabajar, surgen de los intercambios
que realizamos en las Jornadas de Capacitación de Ciclo Orientado y en la
que Uds. aportaron datos, experiencias y opiniones, los cuales han sido
recuperados.
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Menna, Norma y Palavecino, Tania (2013) “Orientaciones para la elaboración de proyectos de articulación” Ministerio de
Educación de la Nación. Bs. As.
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Programa de Educación Media y Formación para el Trabajo para Jóvenes. Ministerio de Educación. Presidencia de la
Nación.
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2. La planificación en la implementación de lo curricular
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Rebeca Anijovich, Mirta Malbergier, Celia Sigal. Una introducción a la enseñanza para la diversidad. Fondo de Cultura
Económica de Argentina – S.A. Buenos Aires, 2004.
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3.1 El Esquema
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Se propone interpretar los apartados del esquema como instancias y/o
momentos necesarios por las que deberá transitarse institucionalmente para
la construcción del proyecto.
“Las etapas son divisiones cerradas y terminales de un proceso; una etapa se inicia, se
desarrolla, se termina, da origen a otra etapa y no se puede volver a ella. Un momento
metodológico, en cambio, es un período de tiempo en el cual se enfatiza un aspecto
específico de la gestión del programa [proyecto] pero que nunca se termina sino que
continuamente se está volviendo a él.”4
4 Gestión Integral de programas sociales orientada a resultados. Manual metodológico para la evaluación de programas
sociales, SIEMPRO, UNESCO, Fondo de Cultura Económica de Argentina, Brasil, 1999.
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Anexo II Resolución N° 148/13. Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.
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excede y supera la adecuación de la educación secundaria a las
demandas del mercado, reconociendo funciones sociales más amplias en
esa relación.
Para destacar
Proyecto de vinculación
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Muchos Centros Educativos ya han realizado distintas instancias de
diagnóstico con el propósito de fundamentar la elección de la orientación.
Esta vez, les proponemos que el mismo se lleve adelante a partir de la
perspectiva y el enfoque de la orientación elegida, lo que supone realizar un
recorte y definir una perspectiva a través de la cual atender el contexto.
1) El estudio del contexto (el afuera), que se realiza a partir del relevamiento
de las instituciones educativas, culturales, organizaciones del trabajo, de la
producción, de la comunidad y de actores sociales que forman parte del
entorno de los centros y a la vez la identificación de problemáticas
relevantes para los sujetos.
En relación al contexto:
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En segundo lugar contemplar a los educadores, como sujetos
pedagógicos situados, para reconocer las representaciones que los
docentes tienen de los destinatarios de la educación secundaria para
jóvenes y adultos, las concepciones de educar, formar, capacitar que se
ponen en juego en las prácticas. De ambos sujetos recuperar sus recorridos y
vínculos con distintas instituciones. En tercer término, el diseño curricular y su
relación con la formación para el trabajo y las concepciones de éste
plasmadas en los contenidos de los espacios curriculares. Desentrañar cómo
ha sido apropiado el currículum en los centros educativos. La articulación
horizontal y/o vertical de la estructura curricular.
- ¿Cuáles son las identidades de los jóvenes que concurren a los centros
buscando completar su educación secundaria? ¿Cuáles son las historias de vidas
que traen a nuestras instituciones? ¿Cuáles son las motivaciones, intereses y
necesidades de los estudiantes que concurren a nuestros centros? ¿Cuáles son
sus trayectorias laborales u ocupacionales? ¿Cuáles son las experiencias, saberes
y capacidades que demandan?
- ¿Cómo dan respuesta a las demandas del contexto los centros educativos?
¿Qué sentido otorgan los sujetos a la educación secundaria y a la capacitación
y/o formación para el trabajo? ¿Qué piensan los alumnos sobre este tema? ¿Los
directivos? ¿Los docentes?
- ¿Cómo es posible responder desde la propuesta curricular a las preguntas que
orientan el proceso de aprendizaje: para qué enseñar, qué enseñar y cómo
enseñar? ¿Qué relaciones de articulación se proponen entre los espacios
curriculares? ¿Desde qué espacios curriculares y cómo se aborda la vinculación
educación y trabajo? ¿Qué proyectos se han realizados desde las áreas o
disciplinas y qué relaciones se establecieron con otras organizaciones y/o
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instituciones? ¿Cómo se organizan los tiempos institucionales? ¿Cuáles y cómo
son los espacios para el aprendizaje? (Módulo EPJA FP).
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Actividad 1
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Las alternativas deben estar ancladas en el contexto, pero también en lo
curricular. Dijimos que el problema se desprende del diagnóstico. Y el
diagnóstico consistió en mirar la realidad a partir de los intereses de la
formación orientada y el desarrollo de capacidades. El problema por lo
tanto adopta, a la vez que descarta, aspectos de la realidad que observa.
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A continuación les proponemos ejemplos de problemas que si responden
a alguna de estas preguntas.
Ejemplos:
Actividad 2
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Las Capacidades están enunciadas en la fundamentación de la Orientación en el documento curricular Res.
N°148/13.
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4. Instancia para definir la propuesta del proyecto.
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En puntos anteriores definieron un/os problema/as a partir del cual se
plantea la articulación areal. Será necesario en este momento recuperar los
ejes curriculares del Área Técnico Profesional, de cada espacio curricular en
particular y realizar un recorte curricular pertinente.
2. La secuenciación del contenido va más allá del orden lógico y/o cronológico
en que se abordan determinados contenidos e implica ciertas hipótesis sobre la
manera más conveniente de enseñar y aprender. En este caso, en el marco de los
fundamentos del área técnico profesional y de la orientación elegida por el centro
educativo, pensar la secuenciación a partir del aprendizaje en los fundamentos del
vínculo educación y trabajo, el valor educativo del trabajo, los aprendizajes no
escolares, el para qué de la orientación en el contexto local, entre otros.
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Este punto ha sido elaborado a partir de las conceptualizaciones tomadas de “Enseñar en la escuela
Secundaria. Aportes para el desarrollo de propuestas orientadas a la integración progresiva de saberes”, en
Cuadernos de Trabajo. Gutierrez, G., Torres, M. Editorial Copicentro. Córdoba, 2010.
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espacios dentro y fuera del aula, así como en la selección de los materiales
curriculares de apoyo a los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
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Al mismo tiempo establecer acuerdos que impliquen una integración
vertical:
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¿Qué saberes específicos, técnicos, tecnológicos, científicos, culturales,
sociales y científicos se hacen posibles a partir de las prácticas que los
estudiantes pueden realizar a partir de la vinculación?
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7. Instancia para plantear Los Objetivos.
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Las actividades específicas e integrales del cuadro se corresponden a
actividades curricularmente planificadas por los espacios y las áreas (por ej.
salidas educativas, charlas debate, talleres, ferias, entre otras, que posibilitan
el aprendizaje de conocimiento, saberes y prácticas).
Por su parte, las Acciones del Proyecto de vinculación (esquema pág. 4),
se corresponden a tareas de organización y gestión institucional necesarias
para llevar adelante el desarrollo concreto del proyecto (ej.: fijar agenda de
reuniones de personal o de las áreas, firma de convenios, determinar la
distribución de responsabilidades y los recursos, entre otros).
En síntesis:
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Ver RES. 148/13, apartado 3.5.1 (pág. 110) “Espacio de Vinculación con el Sector”. Propuesta Curricular para el Ciclo
Orientado del Nivel Secundario de Jóvenes y Adultos. Ministerio de Educación de la Prov. de Córdoba, D.G.E.J.A.
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9. A modo de cierre de esta Jornada de Capacitación.
Algunas tienen que ver con la “evaluación”, tanto del Proyecto como la
curricular, la cual podrá ser pensada a partir de experiencias de
implementación de la propuesta curricular.
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