05 Unidad - 1 Grafica - Didactica

Producción de Material Didáctico (2)
En ambientes virtuales de aprendizaje
UNIDAD 1
Gráfica Didáctica
y Gráfica Diagramática
Profesor/Autor
Juan Carlos Asinsten
Versión 1/ junio 2011
05- 1
Instituto de Formación Docente de Virtual Educa Juan Carlos Asinsten
05 - Producción de Material Didáctico (2) Unidad 1 - 2
Contenido
Introducción .................................................................................................. 4
Tipos de gráficos ........................................................................................................... 6
Esquemas/diagramas genéricos ..................................................................... 7

Esquemas simples ......................................................................................................... 8
Formatos gráficos ....................................................................................................... 12
Mapas conceptuales .................................................................................... 13

¿Para qué sirven?.......................................................................................................... 15
Cómo se hacen (metodología) ................................................................................... 15
Trabajo grupal .............................................................................................................. 17
En aulas 1a1 ................................................................................................................. 17
Cómo se hacen (tecnología) ....................................................................................... 17
Mapas mentales .......................................................................................... 18

Para qué sirven ............................................................................................................ 20
Organigramas.............................................................................................. 22
Para qué se utilizan ...................................................................................................... 23
Diagramas de Venn Peque .......................................................................... 24

Para qué sirven ............................................................................................................ 25
Sin excesos .................................................................................................................. 26
Línea de tiempo........................................................................................... 27
¿Para qué sirven?.......................................................................................................... 28
Problemas y soluciones ............................................................................................... 29
Algoritmos
y diagramas de flujo ..................................................................................... 31
¿Para qué sirven?.......................................................................................................... 33
Gráfica de los diagramas ............................................................................................. 33
Tipos de gráficos ......................................................................................................... 35
Gráficos estadísticos .................................................................................... 35

Gráficos de líneas ........................................................................................................ 37
Gráficos de torta ......................................................................................................... 38
Dispersiones ................................................................................................................ 39
Cartogramas ................................................................................................................ 39
¿Para qué sirven en educación? ................................................................................... 40
Como se hacen ........................................................................................................... 40
Gráficas cartesianas ..................................................................................... 41

Programas para gráficas cartesianas ........................................................................... 42
Ilustraciones didácticas ................................................................................ 43

Infografías .................................................................................................... 45
Animaciones, multimedia
y video ......................................................................................................... 47
Bibliografía citada ........................................................................................ 48
Esta obra puede utilizarse libremente en

actividades educativas, siempre que se
cumplan las siguientes condiciones:
1) Distribuir tal cual está publicada, sin
introducir ninguna modificación
2) Reconocer la autoría.
3) No comercializar ni utilizar en proyectos
educativos arancelados.
Introducción
Existen varias manera de nombrar a lo que nos referimos como gráfica

didáctica. Con variantes pequeñas, todas coinciden en designar a
contenidos, organizados didácticamente

en lenguajes no textuales
...entendiendo por «organizados didácticamente» a contenidos expues-
tos de la mejor manera para ayudar a su percepción, comprensión y asimila- En general, las imágenes
ción (aprendizaje). didácticas son estáticas.
No animadas.
Por ejemplo, Costa y Moles (1991) llama imágenes didácticas o gráfica
didáctica.
«la gráfica didáctica tiene por objeto el utilitarismo más evidente en
la representación y la presentación de mensajes de conocimiento y
también en la descripción visual de informaciones que no son de natu-
raleza óptica».
[... ...]
«se aplica a hacer inteligibles las cosas corrientes de la vida, pero
que se ocultan tras alguna opacidad, y también a hacer comprehensibles
los fenómenos, datos, estructuras, magnitudes, metamorfosis y otros
aspectos del universo que no son ni tan evidentes ni directamente ac-
cesibles al conocimiento».
La gráfica didáctica (también llamada diagramática) se refiere general-
mente a imágenes no icónicas, las que pueden ser de muy variados tipos.
Nosotros consideramos que el desarrollo tecnológico haría nece-

sario incluir a todos los medios visuales y audiovisuales en la ca-
tegoría. Este curso utiliza la expresión en ese sentido amplio, y
aunque no abordamos la creación y edición de videos, con-
sideramos que se encuentran dentro de esta amplia cate-
goría.
No nos parece relevante la discusión acerca de los
alcances del género, del cual algunos autores excluyen,
por ejemplo, la infografía o la ilustración didáctica.
Por ejemplo, Barriga y Carrillo (2009) optan por una
concepción restrictiva;
La gráfica posee un carácter independiente de
otros lenguajes visuales como los de la imagen
representacional (fotografía, cine, ilustración) o el texto
escrito.
Es decir, en las listas (lo que se incluye o no) de formatos de gráficos
didácticos reina una evidente arbitrariedad, que tiene mucho que ver
con los puntos de vista de partida de cada autor. No escaparemos a la regla y
nuestra lista será también arbitraria, atendiendo a el sentido de estos cursos,
orientados al trabajo docente con TIC en la educación y en modelos 1a1. Por
esa razón, desde el punto de vista práctico, en este curso no consideramos a
los planos de piezas de máquinas, o construcciones civiles, ni los diagramas de
circuitos eléctricos o electrónicos... Se trata de representaciones gráficas de
uso muy especial y materia de conocimiento y estudio de las disciplinas afines
(carreras técnicas, por ejemplo).
Otro punto a resaltar es que en casi todos los casos, las imágenes
didácticas se complementan con texto. Estos textos (palabras, frases
breves o párrafos condensados), juegan un papel esencial, pero su-
bordinado a la gráfica.
Resumiendo, podemos decir que la gráfica didáctica abarca a todas las pro-
ducciones que mediante el uso preponderante de imágenes, animaciones u
otros recursos visuales, pretenden hacer más comprensibles fenómenos, pro-
cesos, conceptos u objetos complejos, para facilitar los aprendizajes de los
mismos.
Tipos de gráficos
Como dijimos en el apartado anterior, la lista que publicamos es arbitraria, Notaremos que la lista
tanto en las inclusiones y exclusiones como en el orden. difiere de la que
utilizamos en el capitulo
Esquemas/diagramas genéricos muy introductorio del
curso 01-Lenguaje de
Mapas conceptuales las imágenes. Esa lista
servía para abrir el
Mapas mentales espectro desde las
Organigramas imágenes icónicas
(fotográficas) a otros
Algoritmos y diagramas de flujo tipos. En esta Unidad
pretendemos un abordaje
Diagramas de Venn Peque más sistemático.
Línea de tiempo
Gráfica cartesiana
Gráficos estadísticos
Ilustraciones didácticas.
Infografías
Animaciones, multimedia y video.
Dedicaremos a cada tipo uno de los capítulos siguientes.
www.recursos.cnice.mec.es
Esquemas/diagramas
genéricos
Podemos decir que esquematizar consiste en propor-

cionar una representación simplificada y abstracta de la rea-
lidad (de parte de la realidad) para poder conocerla, com-
prenderla y, eventualmente, actuar sobre ella.
Esas representación no se hace mediante el lenguaje
(oral o escrito) sino mediante trazados en los que predo-
minan las líneas abiertas o formando figuras. Aunque el len-
guaje escrito resulta necesario y muchas veces indispensa-
ble para completar los sentidos de los esquemas.
Dentro de la llamada Gráfica Didáctica los esquemas o
diagramas ocupan el lugar principal. Aunque, como vere-
mos en los capítulos siguientes muchos de ellos tienen for-
matos normativizados, en algunos casos rígidamente, la mayor parte se basa en
dos o tres elementos simples:
Nodos, que representan objetos, pasos de procesos, con-
ceptos, etc...
Conectores, que vinculan entre sí esos nodos. Son general-
mente líneas.
Flechas. Ubicadas en el extremo de las líneas indican
direccionalidad.
Para la interpretación de los esquemas o diagramas, hay que saber el senti-
do que tienen cada uno de estos elementos u otros, en el sistema de códi-
gos particular del tipo de gráfico que sea. Pero hay algunos formatos
genéricos que aplican en la mayor parte de los casos.
Nodos
Suelen estar definidos por figuras simples cerradas.
Las figuras pueden ser

regulares o irregulares. Y
tener o no significado
Los trazos externos y los rellenos no suelen tener significado. En el caso de propio
que sí lo tuvieran, en cada gráfico hay que indicar las referencias (el significado
de los colores, por ejemplo).
Líneas
Pueden ser de muy variados tipos, anchos y colores. En un mismo gráfico
pueden utilizarse dos o más trazados diferentes. En ese caso, si tienen signifi-
cado, hay que incluir una referencia.
Flechas
Se colocan en los extremos de las líneas.
Pueden también ser dibujos (grafías) completas, autónomas
]
Q
Esquemas simples
El esquema más simple es el que une dos nodos con una línea. Este esque-
ma simboliza las relaciones entre los elementos representados por los nodos.
A B
Este tipo de esquema no indica dependencia o subordinación. Si la dispo-
sición fuera vertical, sí, ya que las posiciones de arriba y abajo se interpretan
habitualmente como de superior/inferior, con sentido jerárquico o de sub-
ordinación.
B
A B C1
C C2
Este tipo de esquemas se puede desarrollar
para mostrar relaciones mucho más complejas.
Tanto en formato horizontal, como en este caso,
C3
como vertical.
A B C1
C C2
Los nodos no
C3
necesariamente deben
estar conectados uno a
uno.
Los gráficos pueden

combinar diferentes
formatos de nodos.
Observemos que el nodo
«mensaje» tiene forma de
flecha, indicando
direccionalidad
Los nodos pueden ser

icónicos, o semi-
icónicos, como en
este caso.
El sentido que tienen los diagramas didácticos es el de hacer más

comprensibles los fenómenos o procesos. Eso significa que la com-
plejidad de los esquemas no debe ser tal, que vuelva más complicada
la percepción y decodificación de lo que se muestra.
Adaptada de una imagen

de Internet
No es chiste
Como se puede observar
en este gráfico real.
(www.wiseweb.fr)
La temática de la facilidad de comprensión de un gráfico incluye la escala

de representación. Los programas de diseño permiten realizar aproximacio-
nes, y trabajar en superficies relativamente grandes. Un gráfico insertado en un
documento impreso, tiene el tamaño del papel, menos los márgenes como
límite. Un gráfico insertado en una página Web tiene la pantalla del monitor
como límite. En este último caso, si el tamaño del gráfico excede la superficie
útil del monitor, no lo podremos ver completo, lo que dificulta (o puede im-
pedir) su correcta interpretación.
Este ejemplo también es

real
Muy bonito... pero ¿para

qué sirve?
Gráfico construido por un

buscador (Cluzz) que
según sus creadores
«entiende» las relaciones
semánticas... (?)
Lo que vemos es un
gráfico de enlaces entre el
nombre buscado y otros
nodos de la red.
También conviene evitar utilizar gráficos cuando otros sistemas pueden ser
tan o más eficaces.
Este mapa mental, que

resulta ilegible aún llevado
al ancho total de la página,
puede ser reemplazado
con ventajas por un
sistema de llaves o una lista
con identaciones.
La lectura tiene un orden
obligatorio (cada «brazo»
está numerado) y los sub-
ítems también.
El gráfico, más que
facilitar, dificulta, y
mucho.
www.mashpedia.com
No se puede resolver en un diagrama un contenido que necesita un capítu-

lo. El gráfico es real, tomado de una Web y es ilegible también en su formato
original.
Formatos gráficos
Para los gráficos de este tipo, no es conveniente utilizar el formato JPG
comprimido. El formato GIF es generalmente el más conveniente. Y si la va-
riedad de colores es mucha, mejor entonces el formato PNG.
El formato JPG comprimido introduce basura gráfica, sin representar nin-
guna ventaja comparativa respecto a los otros dos formatos.
Mapas conceptuales
Son un tipo especial de diagramas, constituidos por tres elementos:

Nodos,
que contienen conceptos.
Líneas,
que establecen relaciones.
Enlaces (palabras o frases)
que relacionan los conceptos formando proposiciones.
La información organizada de este modo puede sintetizar y complementar
explicaciones textuales más extensas.
La interpretación de los mapas conceptuales no es para nada intuitiva, pero
no es de difícil aprendizaje.
Para poder construir o comprender mapas conceptuales hay que tener cla-
ra la idea de concepto y proposiciones o enunciados.
La definición de concepto varía, según la disciplina desde la cual se haga.
Simplificando, podemos decir que
los conceptos son palabras o frases cortas que designan categorías o

tipos de objetos, fenómenos, procesos, situaciones, incluyendo sus
rasgos generales y excluyendo las particularidades. Por ejemplo,
la palabra perro es un concepto, que incluye a todos los perros, de
cualquier raza, tamaño o color.
Bajado de Internet.
Autoría desconocida, ya
que está en varios sitios
diferentes.
Como podemos ver en el gráfico, los nodos están representados por una
figura geométrica (en este caso un rectángulo de vértices redondeados). Cada
nodo encierra un concepto. Según Novak (citado por Ontoria y otros), se
entiende por concepto
una regularidad de los acontecimientos o en los objetos que se
designa mediante algún término
Las líneas (con extremos en flecha que indica direccionalidad) establecen
las relaciones de dependencia o subordinación (las flechas indican el orden de
lectura).
Cada línea incluye una palabra o frase que actúa como conector entre dos
conceptos (nodos). El conjunto de los dos nodos y el conector consti-
tuye una proposición. La proposición
es la unidad semántica más pequeña que tiene valor de verdad,
puesto que se afirma o niega algo de un concepto...
Ontoria y otros, 1996
¿Para qué sirven?

Los mapas conceptuales sirven, sobre todo, para aprender. Aunque pue-
den utilizarse para mostrar (enseñar) una síntesis gráfica de un desarrollo tex-
tual complejo, su importancia principal radica en que
el que más aprende es el que construye el mapa

conceptual.
Tal el criterio del su creador Joseph D. Novak, quien lo presenta como

estrategia, método y recurso esquemático. (Ontoria y otros, 1996)
1) Estrategia: «Procuraremos poner ejemplos de estrategias senci-
llas, pero poderosas en potencia, para ayudar a los estudiantes a apren-
der y para ayudar a los educadores a organizar los materiales objeto
este aprendizaje».
2) Método: «la construcción de mapas conceptuales [... ...], que es
un método para ayudar a estudiantes y educadores a captar el signi-
ficado de los materiales que se vana a prender».
3) Recurso: «Un mapa conceptual es un recurso esquemático para
representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una
estructura de proposiciones».
Novak y Gowin, citado por Ontoria y otros.
Cómo se hacen (metodología)

La metodología puede ser variable, según los objetivos con los que el do-
cente trabaje en cada ocasión.
Boggino (1997) propone cinco pasos para que los estudiantes preparen
mapas conceptuales. En realidad es un plan de enseñanza general, del que res-
catamos el paso 3 para una metodología concreta de construcción:
1. Introducir la idea de concepto y diferenciar los conceptos de los
objetos, acontecimientos, nombres propios y todo aquello que
no es concepto.
2. Identificar las palabras de enlace o conectores que se utilizan para
unir y establecer relaciones de sentido entre términos concep-
tuales.
3. Construir frases cortas utilizando sus componentes primarios:
conceptos y conectores.
4. Facilitar la comprensión de la naturaleza, la fun-
ción y las relaciones entre los conceptos, tal
como aparecen en los mapas conceptuales pro-
pios y ajenos, tendiendo a que puedan entender
que los términos conceptuales expresan signifi-
cados diferentes.
5. Introducir la idea de jerarquía entre conceptos.
Pichardo (1999) plantea un plan de trabajo que nos parece más adecuado:
Primero: Lea un texto e identifique en él las palabras que expresen las
ideas principales o las palabras clave.
No se trata de incluir mucha información en el mapa,
sino que ésta sea la más relevante o importante que
contenga el texto.
Segundo: Cuando haya terminado, subraye las palabras que
identificó; asegúrese de que, en realidad, se trata de lo más
importante y de que nada falte ni sobre.
Recuerde que, por lo general, estas palabras son nombres o
sustantivos comunes, términos científicos o técnicos.
Tercero: Identifique el tema o asunto general y escríbalo en la parte
superior del mapa conceptual, encerrado en un óvalo o
rectángulo.
Cuarto: Identifique las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice
el texto del tema o asunto principal? Escríbalos en el
segundo nivel, también encerados en óvalos.
Quinto: Trace las conexiones correspondientes entre el tema
principal y los subtemas.
Sexto: Seleccione y escriba el descriptor de cada una de las
conexiones que acaba de trazar.
Séptimo: En el tercer nivel coloque los aspectos específicos de
cada idea o subtema, encerrados en óvalos.
Octavo: Trace las conexiones entre los subtemas y sus aspectos.
Noveno: Escriba los descriptores correspondientes a este tercer nivel.
Décimo: Considere si se requieren flechas y, en caso afirmativo,
trace las cabezas de flecha en los conectores correspondientes.
Por nuestra parte, según la dificultad del texto, incorporaríamos el método

de escribir frases breves con dos conceptos y su conector, como guía antes del
sexto paso, para asegurarnos de construir proposiciones con sentido.
Es recomendable tratar de representar sólo un pequeño grupo de

conceptos y sus relaciones, de manera que la gráfica permita una per-
cepción global clara.
Cuando se trabaja con destino al papel o a la pantalla, hay que tener en

cuenta el tamaño final del mapa, en centímetros o milímetros en el primer
caso, así como la resolución para una buena calidad de impresión, y el tamaño
en píxels para el caso en que se destine a la pantalla. Para los mapas conceptua-
les vale el principio de simplicidad que recomendamos en el capítulo anterior.
Un mapa conceptual excesivamente complejo no ayudará a entender nada...
Trabajo grupal
La construcción grupal de mapas conceptuales es un excelente medio para
promover el intercambio y negociación de significados, de manera pro-
funda. Los estudiantes, organizados en grupos pequeños (2 a 5 integrantes)
construyen mapas conceptuales desde un texto o un tema propuesto por el
docente. Todos los autores que consultamos consideran que es uno de los
modos más productivos de utilizar esta herramienta.
En aulas 1a1
Las aulas 1a1 potencian la creación de mapas conceptuales, al permitir el
uso de herramientas que facilitan el engorroso trabajo de diseño físico.
Una posibilidad es que posteriormente los grupos, si trabajan sobre un
texto o tema similar, negocien la unificación de sus mapas.
Cómo se hacen (tecnología)

Los mapas conceptuales se pueden construir con graficadores vectoriales
de uso general, como InkScape, o con programas más especializados, como
SmartDraw, EDrawMindMap o Cmap (que es una herramienta dedicada
para hacer mapas conceptuales).
Las decisiones de qué programa usar tienen que ver con la frecuencia que
se supone será necesario realizar cada tipo de actividades. Por ejemplo, si la
frecuencia conque se hacen mapas conceptuales es muy baja, lo más conve-
niente es utilizar un programa de uso general, abierto (InkScape), ya que los
aprendizajes del soft nos servirán para muchos otros proyectos diferentes. En
cambio, si haremos frecuentemente mapas conceptuales, la elección adecuada
sería Cmap, porque los realiza muy fácilmente, aunque lo que aprendamos
sobre este programa no nos sirve más que para hacer mapas conceptuales.
En un material aparte (anexo) realizaremos un mapa conceptual con Cmap,
tutoriado paso a paso.
La interface de Cmap,
un programa gratuito
para diseñar mapas
conceptuales. Muy fácil
de utilizar, rápido.
Exporta el resultado en
una gran variedad de
formatos.
Mapas mentales
Un mapa mental es un diagrama usado para representar las pala-

bras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente
alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la
generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las
ideas, y como ayuda interna para el estudio, organización, solución de
problemas, toma de decisiones y escritura.
Es un diagrama de representación semántica de las conexiones
entre las porciones de información. Presentando estas conexiones de
una manera gráfica radial, no lineal, estimula un acercamiento reflexivo
para cualquier tarea de organización de datos, eliminando el estímulo
inicial de establecer un marco conceptual intrínseco apropiado o rele-
vante al trabajo específico. Un mapa mental es similar a una red se-
mántica o modelo cognoscitivo pero sin restricciones formales en las
clases de enlaces usados. Los elementos se arreglan intuitivamente se-
gún la importancia de los conceptos y se organizan en las agrupacio-
nes, las ramas, o las áreas. La formulación gráfica puede ayudar a la
memoria.
Wikipedia
La extensa definición de Wikipedia que citamos, pone de relieve el hecho

que los mapas mentales son gráficos mucho menos estructurados y estrictos
que los mapas conceptuales, por ejemplo.
Creados por el docente de origen inglés Tony Buzan, se proponen ser un
método sencillo y rápido de organizar información de manera no sistemática,
mediante asociaciones muy libres. Dada su asistematicidad es difícil esta-
blecer una metodología más o menos rigurosa.
En esencia, consiste en una idea principal (punto de partida) colocada en el

centro del esquema. A su alrededor se distribuyen varias ideas asociadas (su-
bordinadas o no), unidas por grafías variadas. Esas ideas secundarias, a su vez,
se asocian con otras de la misma manera.
La estructura es radial y los componentes pueden ser textuales, visuales o
multimediales (sólo en mapas en soporte digital).
Veamos algunos ejemplos:
Tomado de El libro de los

mapas mentales de Tony
Buzan.
El carácter no sistemático
se evidencia en las
diferentes categorías de
análisis utilizadas para
cada una de las frutas.
Un mapa mental de
promoción de un software
comercial para
construirlos (NovaMind)
Un mapa mental sobre

mapas mentales. Las
imágenes en este caso no
cumplen funciones
cognitivas, sólo de adorno.
Para qué sirven

“Un Mapa mental es la forma más sencilla de gestionar el flujo de
información entre tu cerebro y el exterior, porque es el instrumento
más eficaz y creativo para tomar notas y planificar tus pensamientos”.
Tony Buzan
Nos parece un poco exagerado lo de «el instrumento más eficaz y creativo

para tomar notas y planificar tus pensamientos».
Pareciera ser un instrumento más de organización de ideas en los momen-
tos iniciales de abordar el estudio de un nuevo tema. Al no obligar a establecer
relaciones conceptuales jerárquicas, permite sintetizar, en un nivel similar al de
los cuadros sinópticos o herramientas similares, las primeras percepciones
sobre un tema nuevo.
La inclusión de elementos no textuales le agrega componentes lúdicos a su
construcción.
Los mapas son muy personales. Es muy probable que varios estudiantes,
ante el mismo tema, construyan mapas mentales totalmente diferentes.
Por esa razón no parece ser una herramienta muy adecuada para en-
señar, para que el mapa construido por el docente se convierta en
material didáctico.
Un mapa mental entonces, es la expresión externa del pensamien-

to irradiante y, por lo tanto; una función natural de la mente humana. Es
una poderosa técnica gráfica que ofrece una llave maestra para acce-
der al potencial del cerebro, ya que moviliza toda la gama de activida-
des corticales, incluyendo palabras, imágenes, números, lógica, ritmo,
color y percepción espacial.
ROSANNA DEL VALLE SILVA FERNANDEZ
http://www.monografias.com/trabajos39/mapa-mental/mapa-mental2.shtml#mapa
La definición de Silva citada, pone la herramienta en el plano de una exten-

sión del pensamiento, de manera similar a como se definía el hipertexto hace
algunos años. No encontramos bibliografía relevante con investigaciones que
avalen estas afirmaciones tan rotundas. En el artículo de la autora, la mayor
parte de la bibliografía de referencia es de sicólogos cognitivos y educadores
que se refieren a... los mapas conceptuales.

Las recomendaciones que encontramos coinciden en colocar la idea o tema
en el centro de la superficie del mapa. Posteriormente hay que colocar las
ideas asociadas alrededor, uniéndolas mediante trazos de cualquier tipo con la
central. Cada una de las ideas asociadas, a su vez, puede ser rodeada de otras
ideas.
Las ideas pueden ser representadas por palabras, frases, imágenes fijas,
animaciones, videos o el elemento de representación que nos parezca adecua-
do. La posibilidad de utilizar diferentes formatos dependerá del soporte so-
bre el cual construimos el mapa: si lo hacemos en papel, en una pizarra o
mediante un programa especializado.
Hay que revisar una y otra vez el mapa, modificando lo que sea necesario.
Es en esos proceso de revisión, pensando sobre el objeto de aprendizaje (el
tema del mapa) cuando nos ayuda en el proceso de aprendizaje.

Lo recomendable es utilizar un
programa especializado, como
EDrawMapMind
Organigramas
Los organigramas son gráficos que representan a las estructuras

organizacionales humanas. Los nodos contienen las unidades que lo integran,
las relaciones jerárquicas de los mismos y, en algunos casos, los circuitos de
información y toma de decisiones.
Las casillas, además de incluir los nombres de las secciones, depar-

tamentos u oficinas, pueden tener también el nombre del titular o res-
ponsable, o las funciones como muestra el gráfico de más abajo.
Para qué se utilizan

Como dijimos, para sintetizar las relaciones estructurales de las or-
ganizaciones. En educación, con ese mismo fin, en proceso de ense-
ñanza, aprendizaje y evaluación.

Dibujar un organigrama requiere estudiar y definir claramente las relacio-
nes jerárquicas de los componentes de la organización, establecer qué partes
de la estructura están al mismo nivel y cuáles depende de cuáles.

Se dibujan con cualquier programa de dibujo vectorial (como InkScape).
También se pueden utilizar alguno de los programas especializados en diagra-
mas (Cmap, Edraw, etc.)
Diagramas de Venn Peque
Como el burgués gentilhombre de Moliére, que escribía prosa sin saber-

lo, utilizábamos diagramas de Venn Peque sin conocer de su existencia. Su creador fue el
matemático y filósofo
Un típico Diagrama de Venn utiliza círculos que se sobreponen británico John Venn
para representar grupos de ítems o ideas que comparten o no propie- quién quería representar
dades comunes. gráficamente la relación
matemática o lógica
Eduteka existente entre diferentes
grupos de cosas
Este tipo de gráficos lo hemos usa- (conjuntos),
representando cada
do para ilustrar el tema de los dife- conjunto mediante un
rentes caudales o capitales léxicos óvalo, círculo o
y cómo afectan la comunicación rectángulo.
CAPITAL CAPITAL
(EDUTEKA)
interpersonal. LÉXICO LÉXICO
PERSONA PERSONA
La interpretación de este tipo
de gráficos es bastante intuitiva: A B
El tamaño de los círculos, óva-
los o figuras regulares que se utili-
cen.
Las relaciones de tamaño represen- CAPITAL
tan las relaciones entre los atributos LÉXICO
COMPARTIDO
(más grande equivale a más), con una
cierta proporcionalidad (que se evalúa «a ojo»).
Las zonas superpuestas significan atributos, cantidades, o elementos
compartidos. También se establece «a ojo» la proporción entre lo compar-
tido y lo no compartido.
En el ejemplo, tomado de
EDUTEKA, vemos un diagrama de tres Cuando se utilicen
colores, hay que cuidar
conjuntos, que permite percibir rela- el contraste: tipografía
ciones entre aves, seres vivos que na- blanca sobre fondos
dan y seres vivos que vuelan. oscuros y tipografía negra
Pato sobre fondos claros. El
ejemplo de Eduteka
Para qué sirven muestra lo que no hay
que hacer. La palabra
«en la rama de las matemá- pato en blanco la
ticas conocida como teoría de agregamos, porque la
original resultaba ilegible.
conjuntos; su uso como herra-
mienta de síntesis, para ayudar
a los estudiantes a comparar y contrastar dos o tres conjuntos, uso
este en el que como ya se dijo, se incluyen dentro de cada componen-
te, las características exclusivas y, en las intersecciones, las comunes».
(EDUTEKA)

No requieren de procedimientos especiales. Así como su interpretación
es muy intuitiva, también lo es su construcción.

Se puede utilizar cualquier graficador vectorial. Genérico como InkScape,
o más especializado. Pero incluso los procesadores de texto suelen incluir he-
rramientas que permiten dibujar diagramas de este tipo (aunque el tema de
los colores en las zonas de intersección no se resuelven en este tipo de progra-
mas). Word incluye una herramienta pra dibujar este tipo de esquemas.
Un chiste de Venn...
OBSESIÓN INTELIGENCIA
GEEK
NERD
IDIOTA CHATERO
INEPTITUD SOCIAL
Adaptado de Reporte
Geek Humor
Sin excesos
La ilustración muestra un gráfico con exceso de información, que no ayuda
para nada a comprender las relaciones entre las partes.
www.grantadesign.com
Insistimos: los gráficos deben servir para simplificar la interpretación, no

para agregarle complejidad.
Línea de tiempo
Las líneas de tiempo son gráficos que representan sobre un eje (horizontal
o vertical) el transcurso del tiempo, y sobre el mismo se indican los sucesos o
acontecimientos que corresponden a las fechas o períodos históricos.
Los aconteci-
mientos pueden se-
ñalarse mediante tex-
to o imágenes ade-
cuadas.
www.bligoo.com
¿Para qué sirven?

Las líneas de tiempo permiten visualizar y comprender las complejidades
de las épocas históricas, mostrando la continuidad de las misma, la simultanei-
dad de algunos de los sucesos y, a partir de esa información, analizar causalidades
históricas, influencias, etc.
El portal educativo argentino Educ.ar recomienda, para la escuela prima-
ria, trabajar los siguientes conceptos:
Las categorías temporales que se pueden trabajar en EGB 1 y EGB
2 son:
La sucesión, que permite ubicar los hechos en orden de apari-
ción. A través de este concepto se puede organizar y ordenar los su-
cesos en el tiempo y trabajar con los alumnos preguntas como: ¿Qué
sucedió? ¿Cuándo ocurrió?
La simultaneidad, que permite reconocer la existencia de va-
rios acontecimientos que suceden al mismo tiempo y que pueden con-
dicionarse entre sí. Esto proporciona una primera vía para el análisis
de causas y consecuencias, que se irá complejizando a lo largo de EGB
3. Durante, mientras, al mismo tiempo, se constituyen en nociones
esenciales en la simultaneidad. También permiten reconocer causas y
consecuencias en el sentido de: ¿Cómo se relaciona este hecho con
otros eventos?
Lo que hay que saber (o aprender)

Los estudiantes, para comprender, y sobre todo para elaborar líneas de
tiempo deberán tener conocimientos sobre:
Demostrar comprensión de los conceptos teóricos básicos
de las Líneas de Tiempo Tomado de Eduteka
Identificar las unidades de medida del tiempo histórico (si-

glo, década, año, mes, etc).
Comprender el establecimiento de divisiones temporales
(eras, periodos, épocas, etc)
Utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, mañana, anti-
guo, nuevo)
Concebir diferentes dimensiones del tiempo (pasado, pre-
sente, futuro)
Conocer la importancia de plasmar el tiempo en una imagen
que facilite adquirir mayor conciencia del transcurso de éste.
Comprender la sucesión como categoría temporal que per-
mite ubicar los hechos en su orden de aparición (organizar y
ordenar sucesos en el tiempo)
Comprender que el tiempo es un continuo, que las cosas
existen con anterioridad al presente (pasado) y que existirán
después de este (futuro)
Reconocer la existencia de varios acontecimientos que suce-
den al mismo tiempo y que pueden condicionarse entre sí

(simultaneidad). Esta actividad, como
muchas otras, se
Comprender nociones fundamentales de la simultaneidad potencia al ser
como son: durante, mientras y al mismo tiempo realizadas en grupo por
los estudiantes
Establecer la conexión entre sucesos que se desarrollaron en
un tiempo histórico determinado y el lapso que separa una
época de otra
Entender cómo las Líneas de Tiempo permiten apreciar la
duración de procesos y la densidad (cantidad) de aconteci-
mientos
Tener cuidado con la escala de medición para que exprese
claramente el valor temporal que se pretende presentar
Diferenciar entre Líneas de Tiempo que abarcan largos pe-
ríodos (generales) de otras, que detallan hechos puntuales
(específicas)
Hasta aquí la lista de conocimientos vinculados a la línea de tiempo tomados de EDUTEKA
Observando la lista precedente (muy completa y pertinente) vemos que

incluye diferentes niveles, que los docentes deberán ajustar a las edades y co-
nocimientos previos de los estudiantes.
Problemas y soluciones
Las líneas de tiempo son de difícil reproducción en soporte de papel. La
longitud de las líneas (salvo que sean muy breves o sencillas) suele hacer nece-
sario comprimir excesivamente la información contenida en las mismas (como
se puede ver en los ejemplos de este capítulo).
Los medios digitales ofrecen posibilidades que sortean estas limitaciones,
como pantallas sucesivas, que simulan continuidad o continuidad real, median-
te el desplazamiento.
Las aulas 1a1 son un escenario propicio para estos desarrollos, realizados
por los docentes para mostrar, por los alumnos para aprender o demostrar
aprendizajes, en trabajos individuales o grupales.
Por ejemplo, la línea de tiempo de la historia humana excelentemente di-
bujada por Altuna, mide 16.000 píxels de ancho. A una resolución de 120 dpi,
serían más de 3 metros de ancho.
Pequeño fragmento de la
línea de tiempo de Altuna

Sin que constituya una guía rígida, sugerimos una lista de pasos lógicos.
Claro que los mismos dependerán del objetivo pedagógico de la actividad.
1) Establecer los objetivos formativos de la actividad, que per-
mitirá seguir estos pasos, o hará necesario modificar esta guía.
2) Establecer el tema. Delimitar.
3) Establecer el soporte final de publicación, que determinará
las características técnicas del proyecto.
4) Establecer el período que abarcará. Principio y fin de la lí-
nea de tiempo. Y las divisiones correspondientes, en perío-
dos «nombrables»: milenios, siglos, décadas, lustros, años,
etc.
5) Establecer las dimensiones físicas del proyecto. En centíme-
tros o milímetros si el soporte es en papel u otro soporte
físico material. En píxels si es en soporte electrónico.
6) La relación entre las dimensiones temporales y físicas deter-
minan la escala de la línea de tiempo:
Cuántos píxels o centímetros por período de tiempo. Las
divisiones deben corresponder a los períodos señalados en
el paso 4). Como vemos en el ejemplo:
SIGLO X SIGLO XI SIGLO XII SIGLO XIII SIGLO IV >>>
En este ejemplo, cada siglo mide 2 cm. Es decir, cada década

mide 2mm. Un lustro se representa con 1 mm.
Con esta escala se deben/pueden distribuir los eventos.
7) Seleccionar (hacer una lista) los eventos que se incluirán en
la línea de tiempo. Decidir los que se representarán con imá-
genes.
8) Agregar los eventos a la línea. Títulos, notas, etc. www.3cursa.wikispaces.com

Las posibilidades para realizar líneas de
tiempo son variadas. A las herramientas de
dibujo abiertas, ya mencionadas (como
InkScape) se agregan otros de uso común
(como los procesadores de texto. También
existen modelos y procedimientos para uti-
lizar Excel. Y, desde luego, hay herramien-
tas especializadas gratuitas, de uso local
(como Cronos, creada por el portal edu-
cativo argentino Educ.ar) y otras en línea.
Algoritmos
y diagramas de flujo
En matemáticas, ciencias de la computación y disciplinas relaciona-

das, un algoritmo es un conjunto preescrito de instrucciones o reglas
bien definidas, ordenadas y finitas que permite realizar una actividad
mediante pasos sucesivos que no generen dudas a quien deba realizar
dicha actividad. (Wikipedia)
Los diagramas de flujo son expresiones gráficas de los

algoritmos, y tienen usos que exceden las matemáticas, com-
putación y disciplinas afines, según la definición de Wikipedia.
La gráfica permite diseñar sistemas de toma de decisiones
en cualquier ámbito, y son excelentes herramientas para plani-
ficar diagnósticos de situaciones muy diversas. El ejemplo de la
derecha es un modelo muy sencillo, aunque cualquier electri-
cista seguiría adelante con otras comprobaciones, antes de des-
echar la lámpara.
Curiosamente el
ejemplo publicado
en Wikipedia es de Wikipedia
incorrecto.
Este es un ejemplo real de

un algoritmo para el
diagnóstico del dengue
Un algoritmo que indica los

pasos para calcular un
chasis de un vehículo.
¿Para qué sirven?

Además de los usos habituales, en matemática y programación informáti-
ca, los diagramas de flujo sirven para representar procesos en los cuales la
toma de decisiones en determinados puntos obliga a seguir caminos diferen-
tes, según los resultados obtenidos en la verificación en ese punto.
Pueden ser utilizados por profesores o alumnos, en proceso de enseñanza,
aprendizaje o evaluación de los mismos.
Dificultades
Los diagramas de flujo tienen un nivel de codificación relativamente alto, y
los que grafican procesos complejos no son de lectura intuitiva. Requieren
aprender el significado de algunos gráficos que se utilizan con sentido estricto.
Gráfica de los diagramas

Los principales símbolos son los siguientes:
Según el tipo de
diagrama, se usan todos
o sólo parte de los
símbolos.
Decisiones
Un aspecto importante de los diagramas de flujo es graficar los momen-
tos en que son ncesarias las tomas de dicisiones. El símbolo habitual es
el rombo y el diagrama se bifurca según la condición (la más habitual es SI/
NO) INGRESO
INFORMACIÓN
SI NO
Si se cumple la Si no se cumple
condición o la la condición o la
respuesta es respuesta es
positiva se sigue negativa se sigue
por este camino por este camino
La bifurcación en un diagrama de flujo siempre debe contener una con-

dición que determine cuál camino se sigue. No puede haber bifurcaciones que
no cumplan con ese requisito. Y cuando hay una pregunta o condición, siem-
pre debe haber dos opciones de continuidad.

Los diagramas de flujo se pueden hacer con varias herramientas. Desde
los ya mencionados programas de dibujo vectorial abiertos (InkScape, Draw
-de OpenOffice), pasando por programas especializados (como DIA) e, in-
cluso desde los procesadores de texto, que suelen traer bibliotecas de gráfi-
cos para ese fin.
Dia: un excelente creador
de diagramas de muchos
tipos, entre ellos,
diagramas de flujo.
Es de código abierto y
bastante fácil de utilizar.
Las líneas conectoras se

fijan a las figura, de manera
que si se mueve alguna, la
línea la acompaña a su
nueva posición
Interfaz de DIA
Parece un programa elemental pero es muy potente y completo. Incluye
bibliotecas de íconos para realizar gráficos de muy variados tipos. Al ser de DIA está orientado a
código abierto, muchos desarrolladores colaboran para agregarle mejoras diagramas de flujo
técnicos.
permanentemente. Se puede utilizar también para organigramas, circuitos eléc-
tricos y varias otras opciones. Si se desean diseños de figuras más sofisticadas,
se pueden importar de otros graficadores.
EDrawMindMap
Aunque se promociona como un programa para hacer mapas mentales,
EDraw es excelente para diagramas de flujo.
Gráficos estadísticos
Los gráficos estadísticos son representaciones visuales de datos nu-

méricos, de manera de poder apreciar (comparar) las variaciones, dife-
rencias, frecuencias, proporciones, de manera global y rápida.
Los gráficos pueden representar listas de datos, o tablas. También
pueden mostrar más de un tipo de datos, siempre y cuando haya pará-
metros comunes que permitan interpretar la relación entre ambos:
por ejemplo, las dimensiones temporales.
Tipos de gráficos
Hay muchos tipos de gráficos estadísticos. Algunos muy sofisticados,
utilizados en ramas científicas o profesionales.
Los tipos más comunes son:
Gráficos de barras
Representan las dimensiones
mediante barras de diferentes lon-
gitudes. La escala vertical indica las
magnitudes representadas y en el
eje horizontal se distribuyen las ba-
rras.
En el ejemplo se comparan di-
versas series. Pero también se pue-
den mostrar modificaciones en el
tiempo del mismo objeto de análi-
sis, como observamos en el gráfico

siguiente.
En este ejemplo se superponen
dos tipos de gráficos, que registran
dos tipos de hechos (páginas y visi-
tas).
Las barras pueden ubicarse de
manera vertical u horizontal, aunque
es más intuitiva la interpretación de
la primera opción.
Las barras pueden

ser también tridimen-
sionales.
Pictogramas
Un modo particular
de representar las barras,
es mediante ilustraciones figurativas, que representan el objeto del análisis.
Gráficos de líneas
Los gráficos de línea muestran una serie de datos como puntos colocados
en dos ejes cartesianos, unidos por una línea. Son muy útiles para estudiar
tendencias a lo largo del tiempo.
1 3 1) Eje de las Y
Valores de dimensión
2) Eje de las X
4
Dimensión temporal
3) Puntos
Valores de la variable
4) Línea o curva
Permite ver la variación
y tendencia.
La tendencia la marca
la línea blanca, de
trazos, que agregamos
nosotros.
También resultan una excelente manera de mostrar la evolución de dos

variables relacionadas, como muestra el gráfico referido a ocupación y des-
ocupación en España.
En este gráfico se
superpone, además, el dato
sobre la creación y
destrucción de empleos
(barras, abajo)
Gráficos de torta
Los gráficos de torta muestran los porcentajes de diversos componentes
en el total de un conjunto. Cada sector del círculo representa el porcentaje de
participación en el conjunto.
Las cifras en los sectores

representan cantidades,
no porcentajes. Los
porcentajes los definen
los tamaños de los
sectores.
La interpretación es sencilla cuando los componentes son pocos. Se com-

plica cuando hay muchos.

Como dijimos, sirven para representar partes de un todo. Y son claras
cuando las diferencias son significativas, y los datos son de pocos componen-
tes.
Para representar los sectores hay que convertir los porcentajes en ángulos,
medidos en grados. 360 grados equivale al 100%, de manera que cada grado
representa aproximadamente 0,3%
Dispersiones
Los dispersogramas son gráficos que muestran los valores de casos indivi-
duales en ejes cartesianos (x,y). Los puntos muestran por sí mismos los valores
más comunes.
En algunos casos es posible dibujar una línea que sintetiza la tendencia.
Cartogramas
Los cartogramas son gráficos que superponen
datos numéricos o cualitativos con mapas geográfi-
cos. Se suelen utilizar códigos de colores, pero tam-
bién deformación de los mapas para hacer la su-
perficie de cada país, región, etc. proporcional al
dato superpuesto, como en el gráfico del ejemplo.
¿Para qué sirven en educación?

Los gráficos estadísticos permiten percibir y comprender las relaciones
entre datos numéricos de manera más sencilla e intuitiva.
Se pueden utilizar en cualquier disciplina cuyos contenidos tengan expre-
sión numérica.
Aulas 1a1
Dado que el pasaje de los datos numéricos a gráficos se hacen mucho más
fácilmente (mucho!) mediante herramientas informáticas que a mano sobre
papel, las aulas 1a1 son un escenario que facilitará realizar muchas más activi-
dades incorporando este tipo de gráficos, tanto por parte de los docentes
como de los estudiantes.
Como se hacen
Desde el punto de vista conceptual, hay que tener nociones de estadística
para reunir y organizar los datos.
Desde el punto de vista tecnológico, los programas más eficaces para esta
tarea son las planillas de cálculo (Excel, Calc, de LibreOffice, etc)
La pantalla de tipos de
gráficos de LibreOffice
Además de las planillas de cálculo, hay una

cantidad de programas que tienen las mismas
prestaciones, algunos gratuitos, como
TeeChart Office.
Gráficas cartesianas
La gráfica cartesiana recibe su nombre del filósofo y matemático

francés René Descartes (1596-1650).
Utilizan de uno a tres ejes (generalmente dos) sobre los que se
representan los valores de las variables.
Se utilizan en matemática para representar funciones. También
en estadísticas y en otras disciplinas cuyos contenidos se represen-
tan mediante relaciones matemáticas.
No desarrollaremos en este capítulo el tema, que excede las di-
mensiones del curso. Sólo queremos hacer una referencia general.
Creemos importante enfatizar en la necesidad de que los estu-
diantes aprendan a leer (interpretar) y escribir (construir) también
gráficos de este tipo, ya que se utilizan muy habitualmente en los libros de
texto. Como señala García García (2005)
«Finalmente, es importante anotar que la ausencia de experiencia
por parte de los estudiantes en el trabajo interpretativo de las repre-
sentaciones gráficas, contrasta con el uso generalizado que se da a las
mismas en la mayoría de los libros de texto...»
Aunque esta y otras observaciones en igual sentido que encontramos en el
texto de García García (propias y de variados autores) se aplican a todos los
tipos de gráficos, los cartesianos suelen tener un grado de abstracción más alto
que otros tipos de representaciones.
La carencia no afecta sólo a los niños de la escuela primaria, o a los adoles-
centes y jóvenes de nivel secundario. Como afirman varios autores citados
pro García García:
«...los estudiantes mayores y los pertenecientes a los ni-

veles superiores de educación, así como los sujetos titula-
dos en ciencias, presentan dificultades para la compren-
sión de este tipo de gráficas más allá de un nivel elemen-
tal».
En las aulas 1a1

Las aulas en las que cada estudiante tiene sobre su pupitre
una computadora serán de gran ayuda para los docentes de ma-
temática y otras disciplinas para ayudar a que los alumnos traba-
jen sobre la interpretación, selección y creación de gráficos de
este tipo.
Trabajar sobre papel cuadriculado o milimetrado es posible, y así
se ha hecho durante mucho tiempo. Pero innegablemente los programas
dedicados ofrecen la posibilidad de concentrarse en lo conceptual, ya que la Descartes
mecánica del trazado la resuelven los softwares.
Estas necesarias competencias están muy vinculadas a las que tienen que
ver con el análisis de datos y procesos de síntesis de información, imprescindi-
bles para moverse en un mundo saturado de datos desorganizados.
Programas para
gráficas cartesianas
Existen muchos programas para
el trazado de gráficas que represen-
ten funciones matemáticas.
Entre ellos se destacan
Geogebra, y la herramienta
interactiva que diseñaron especial-
mente Intel y la Asociación Mate-
mática británica, con el sello
Skoool.
Ilustraciones didácticas
Este es un tipo de gráficos que, en general, está fuera del alcance de docen-
tes y estudiantes (salvo excepciones personales). Lo incluimos sólo a título
ilustrativo.
La ilustración didáctica es un género gráfico de representación realista o
hiperrealista, que en muchos casos supera a la fotografía o muestra las cosas de
maneras que sería imposible cap-
turar directamente.
El objetivo de este tipo
de imágenes no es esté-
tico sino didáctico: están
destinadas a mostrar algo
de la manera más clara
posible.
Su realización requie-
re de competencias en
dibujo muy importantes.
Los docentes que ob-
tengan este tipo de imá-
genes desde libros u
otros impresos, deben
tener cuidado de
escanear con la resolución
suficiente, y destramar para
evitar el molesto efecto moiree. En
el curso de Comunicación vimos la tec-
nología para ello.

También hay que evitar guardar los archivos en formato
JPG, ya que al comprimir degrada las imágenes (en particular
líneas y textos). Para este tipo de ilustraciones el formato ade-
cuado suele ser GIF, si tiene pocos colores, o PNG si tiene
muchos.
Los 256 colores del

formato GIF resultan
suficientes paras esta
ilustración.
Infografías
Las infografías son ilustraciones combinadas con textos que ilustran situa-
ciones o procesos complejos, difíciles de resumir mediante otro medios. Aun-
que son predominantemente visuales,
utilizan el texto en forma importante,
complementando las imágenes.
Su realización también requiere de
importantes competencias y, en general,
están fuera del alcance de la producción
por parte de docentes y estudiantes. Para
su reproducción desde medios impre-
sos, valen las mismas recomendaciones
que para las ilustraciones.
Aunque a simple vista parecen de in-
terpretación sencilla, tienen un alto ni-
vel de codificación, por lo que debe
dosificarse su uso, según los destinata-
rios. Por ejemplo, la infografía sobre te-
rremotos, requiere tener incorporado el
concepto de corte transversal y algunos
del léxico especializado geológico.
Arriba: ilustración sobre

Katrina, muy reducida en
tamaño.
A la izquierda: tomado de
http://
laren.files.wordpress.com/
Animaciones, multimedia
y video
Como expresamos al principio, creemos que la gráfica

didáctica actual debe incluir otros medios expresivos vi-
suales, no estáticos.
No los trabajaremos en esta Unidad del curso, pero
veremos algunos de ellos en las siguientes.
Además de los medios expresivos animados, hay que
mencionar en este rubro los gráficos didác-
ticos interactivos, que se modifican en
tiempo real al cambiar algunas de las varia-
bles que los definen.
Bibliografía citada
Boggino Norberto. Cómo elaborar mapas conceptuales en la escuela. Homo

Sapiens Ediciones, Rosario, Argentina, 1997.
Romero Barriga, Juan Francisco y Ortega Carrillo, José Antonio. La gráfica di-
dáctica en la docencia universitaria. En Revista de Educación y Desarrollo
##11, octubre diciembre de 2009.
www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/.../011_Romero.pdf
Costa, Joan y Moles, Abraham. Imagen Didáctica. Enciclopedia del diseño. CEAC.
1991, Barcelona.
García García, José Joaquín. La comprensión de las representaciones gráficas
cartesianas presentes en los libros de texto de ciencias experimentales, sus
características y el uso que se hace de ellas en el aula. Tesis de doctorado.
Universidad de Granada (en PDF). 2005.
Ontoria y otros. Mapas conceptuales. Narcea Ediciones. Madrid 1996.
Pichardo, P. Juan. Didáctica de los mapas conceptuales, Ed. Jertalhum, Méxi-
co, 1999

05 Unidad - 1 Grafica - Didactica

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Producción de Material Didáctico (2)

En ambientes virtuales de aprendizaje

Versión 1/ junio 2011

Esquemas/diagramas genéricos ..................................................................... 7

Mapas conceptuales .................................................................................... 13

Mapas mentales .......................................................................................... 18

Diagramas de Venn Peque .......................................................................... 24

Gráficos estadísticos .................................................................................... 35

Gráficas cartesianas ..................................................................................... 41

Ilustraciones didácticas ................................................................................ 43

Esta obra puede utilizarse libremente en

Existen varias manera de nombrar a lo que nos referimos como gráfica

contenidos, organizados didácticamente

Nosotros consideramos que el desarrollo tecnológico haría nece-

Podemos decir que esquematizar consiste en propor-

Las figuras pueden ser

Pueden también ser dibujos (grafías) completas, autónomas

Los gráficos pueden

Los nodos pueden ser

El sentido que tienen los diagramas didácticos es el de hacer más

Adaptada de una imagen

La temática de la facilidad de comprensión de un gráfico incluye la escala

Este ejemplo también es

Muy bonito... pero ¿para

Gráfico construido por un

Este mapa mental, que

No se puede resolver en un diagrama un contenido que necesita un capítu-

Son un tipo especial de diagramas, constituidos por tres elementos:

los conceptos son palabras o frases cortas que designan categorías o

¿Para qué sirven?

el que más aprende es el que construye el mapa

Tal el criterio del su creador Joseph D. Novak, quien lo presenta como

Cómo se hacen (metodología)

Por nuestra parte, según la dificultad del texto, incorporaríamos el método

Es recomendable tratar de representar sólo un pequeño grupo de

Cuando se trabaja con destino al papel o a la pantalla, hay que tener en

Cómo se hacen (tecnología)

Un mapa mental es un diagrama usado para representar las pala-

La extensa definición de Wikipedia que citamos, pone de relieve el hecho

En esencia, consiste en una idea principal (punto de partida) colocada en el

Tomado de El libro de los

Un mapa mental sobre

Para qué sirven

Nos parece un poco exagerado lo de «el instrumento más eficaz y creativo

Un mapa mental entonces, es la expresión externa del pensamien-

La definición de Silva citada, pone la herramienta en el plano de una exten-

Cómo se hacen (metodología)

Cómo se hacen (tecnología)

Los organigramas son gráficos que representan a las estructuras

Las casillas, además de incluir los nombres de las secciones, depar-

Para qué se utilizan

Cómo se hacen (metodología)

Cómo se hacen (tecnología)

Diagramas de Venn Peque

Como el burgués gentilhombre de Moliére, que escribía prosa sin saber-

Cómo se hacen (metodología)

Cómo se hacen (tecnología)

Insistimos: los gráficos deben servir para simplificar la interpretación, no

¿Para qué sirven?

Lo que hay que saber (o aprender)

 Identificar las unidades de medida del tiempo histórico (si-

den al mismo tiempo y que pueden condicionarse entre sí

Observando la lista precedente (muy completa y pertinente) vemos que

Identificar las unidades de medida del tiempo histórico (si-

Boggino Norberto. Cómo elaborar mapas conceptuales en la escuela. Homo