SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE TAMAULIPAS

C. C. T. 28DPR1215J BEETHOVEEN 603 COL. NARCISO MENDOZA

SECTOR No. 29 ZONA ESCOLAR No. 126
ESC. GRAL. LÁZARO CÁRDENAS CICLO ESCOLAR 2023-2024

“PROYECTO DE AULA”
NOMBRE DEL DOCENTE: Dania Alejandra Nava Hernández. GRADO Y GRUPO: 4° “A” FASE: 4 PERIODO: 2023-2024
PROBLEMA: CAMPO FORMATIVO:

❖ El grupo de 4to grado presenta dificultades para realizar tareas

manuales, es decir, actividades que involucran ejercicios como
recortar, pegar, modelar, construir, pintar, dibujar, trazar, entre ❖ De lo Humano a lo Comunitario.
otros. Además de tener dificultades para hablar en público.
❖ PROYECTO: Yo en el mundo de colores.

CONTENIDO: PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE:

❖ Explora la manera en que las formas de ser, la historia de vida y el

contexto sociocultural, influyen en la conformación de reacciones
emocionales, para favorecer una actuación asertiva.
❖ Intensidad de las reacciones emocionales, influencias familiares y
❖ Analiza reacciones emocionales a partir de situaciones placenteras
culturales que inciden en ellas.
y displicentes, así como los resultados de tales reacciones, para
❖ Comunicación a distancia con interlocutores y propósitos diversos.
favorecer el autoconocimiento, validando las emociones y
❖ Comprensión producción de textos instructivos para realizar
regulándolas para lograr un mayor bienestar.
actividades escolares y participar en diversos juegos.
❖ Lee y analiza cartas reales y/o literarias.
❖ Situaciones de discriminación en la escuela, la comunidad, la
❖ Emplea verbos en infinitivo o imperativo, así como términos
entidad y el país, sobre la diversidad de género, cultural, étnica,
secuenciales, para escribir instrucciones. Describe el orden
lingüística, social, así como sobre rasgos físicos, desarrollo cognitivo
secuencial de un procedimiento.
y barreras de aprendizaje, y participación en ámbitos de
❖ Conoce y analiza críticamente situaciones de discriminación por
convivencia, para la promoción de ambientes igualitarios, de
género, física, sensorial, intelectual, mental, cultural, étnica,
respeto a la dignidad humana y a los derechos de todas las
lingüística o social. Analiza las causas de la discriminación, y
personas.
propone acciones para promover ambientes igualitarios, de respeto
a la dignidad humana, a las diversidades ya los derechos de todas
las personas, en la entidad y en el país.

EJES ARTICULADORES: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

❖ Inclusión.
Representación de la información, observación, asimilación, acomodación,
❖ Pensamiento crítico.
representación, participación, modelado, juego y andamiaje.
❖ Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
 ROL DEL DOCENTE:

• Considerar al alumno como el centro del proceso educativo.

• Familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en las aproximaciones infantiles.
• Propiciar la interacción dinámica del alumno.
• “Facilitar'' el entorno material en el que ocurre la indagación y una mínima guía pedagógica.
• Plantear retos para que el alumno reflexione y construya su aprendizaje.
• Supervisar el desempeño y trabajo de los alumnos.
• Promover la curiosidad.
• Aclarar las dudas que se tengan.

Selección/identificación/negociación del tema.

❖ Cuestionar a los estudiantes: ¿Qué es la diversidad?, ¿Cómo se expresa la diversidad en la vida cotidiana?, ¿Por
qué es importante que exista diversidad entre las personas?
❖ Comentar las opiniones que externe el alumnado y explicar que: “La diversidad que nos rodea se expresa de
muchas formas: al intercambiar opiniones, ideas, compartir tradiciones y cultura, así como expresar
sus emociones. Gracias a esta diversidad es posible intercambiar e identificar qué tienen en común
las personas y qué nos hace diferente a los demás. Asimismo, reconocer la diversidad implica saber
que no siempre vamos a coincidir con otros en la forma de pensar y por ello, el respeto es un valor
necesario para la convivencia en sociedad”.
❖ Solicitar a los alumnos que escriban y respondan las siguientes preguntas en el cuaderno:
1. ¿Qué pasa cuando una persona no está de acuerdo con alguna actividad?
2. ¿Cómo se puede llegar a acuerdos con los demás?
❖ De manera individual, escribir en el cuaderno, una lista de palabras que asocien con los siguientes conceptos:
autocuidado, aceptación, autoestima y respeto.
❖ Compartir los listados de palabras que hicieron.
ETAPA 1
❖ Reunidos en equipos y con apoyo en los listados de palabras, elaborar una definición para cada uno de los
punto de partida
conceptos y registrarlos un esquema (Me acepto y respeto a los demás).
❖ En grupo, dialogar con base a los siguientes cuestionamientos y registrar sus respuestas en el cuaderno.
1. ¿Por qué es importante que una persona se acepte tal como es al verse ante un espejo?
2. ¿Cómo creen que se sentiría una persona extranjera si llega a su salón de clases y gran parte de la
comunidad no la acepta?, ¿qué harían para incluirla o hacerla sentir mejor?
3. ¿Consideran que una persona debe respetarse a sí misma?, ¿por qué?
❖ Explicar que la forma como se reacciona ante los demás está determinada por las costumbres
familiares y tradiciones del lugar donde viven las personas. Por ejemplo: En Francia se saludan con dos
besos en la mejilla, mientras que en países como Corea no es bien visto el mantener contacto físico en público,
así sea con un conocido.
❖ Reflexionar en torno a la siguiente cuestión y escribir su respuesta en el cuaderno:
• ¿Qué costumbres y hábitos de tipo afectivos identificas que son exclusivos de tu comunidad o país?
❖ Preguntar a los alumnos:
• ¿Saben qué es el amor propio?, ¿habían escuchado anteriormente este término?, ¿qué implica?
❖ Elaborar una definición grupal de amor propio y registrarla en el siguiente esquema:
❖ Explicar que el amor propio significa: “Aceptarse tal cual eres, quererte y sentirte feliz por cómo te ves,
así como estar orgulloso de tus propias raíces, porque todo eso es lo que nos hace un ser único e
irrepetible”.
❖ Leer la historia “Superando las dificultades con talento” y responder preguntas de reflexión con base en el tema
de la lectura.
1. ¿Qué dificultades tuvo que superar Katherine Johnson para poder lograr sus metas?
2. ¿Cuáles fueron los logros de Katherine?
3. ¿Qué opinas acerca de la protagonista de esta historia?
4. Así como Katherine ¿Qué metas te propones lograr en tu vida?
5. ¿Qué debes hacer para afrontar las adversidades y lograr tus sueños?
❖ Hacer hincapié sobre el hecho de que, aunque existan circunstancias difíciles, ellos pueden lograr lo que
se propongan, porque lo que decidan hacer debe partir de quiénes son, no de lo que los demás digan.
❖ TAREA: Verse en un espejo y realizar lo siguiente:

1. Buscar un lugar cómodo donde colocarse y tener a la mano su cuaderno, lápiz y un espejo.
2. Mirarse al espejo y escribir lo que ven en el reflejo, notar que sus características son únicas.
3. Escribir todo lo que les gusta. Deben enfocarse en cómo se ven. Tratar de no pensar en lo que quisieran
cambiar; recordarles que cada uno de sus rasgos los hacen únicos.
4. Anotar sus logros hasta el día de hoy, incluyendo todo lo que pensaban que era imposible, como: andar en
bicicleta, pasar un examen que creías difícil, aprender las tablas demultiplicar.
❖ En grupo, llevar a cabo la siguiente actividad:
1. Formarse en fila, acomodándose por número de lista.
2. Proporcionar una hoja en blanco a cada alumno (a) y pegarla en la espalda de quien esté adelante.
3. Anotar en la hoja una cualidad de la persona que tengan enfrente. Recordándoles siempre escribir cosas que
hagan sentir bien al otro. Traten de no repetir lo que ya tiene escrito su compañera o compañero.
4. Terminar hasta que todo el grupo tenga el mismo número de cualidades.
5. Una vez que tengan su lista, leerla en silencio, pero si alguien quiere compartir lo que tiene escrito en su hoja,
puede hacerlo.
❖ Preguntar al grupo: ¿Te das cuenta de que eres una persona con muchas cualidades?
❖ Conversar acerca de la importancia de sentirse orgullosa u orgulloso, al reconocerse a sí mismo como un ser único,
y percibir que los demás también nos reconocen por lo que somos. Además de siempre recordar quererse mucho.
 ❖ Reflexionar de manera individual sobre las siguientes cuestiones que responderán en el cuaderno:
1. ¿Cómo te sientes cuando no te incluyen en un juego?
2. ¿Crees que podrías hacer tus actividades diarias si tuvieras alguna lesión?
❖ Proporcionar a los estudiantes el texto de “Paco en su mundo feliz”.
❖ En grupo, reflexionar sobre el contenido de este relato y contestar en el cuaderno:
1. ¿Cuáles son las características de Paco?
2. Escribir lo que sintieron con la historia de Paco.
❖ Comentar que es común encontrar a personas que les digan a otros que no pueden lograr alguna meta por su
color de piel, su estatura, su sexo o porque tienen alguna discapacidad. Sin embargo, cualquiera puede lograr
loque se proponga.
❖ Cuestionar a las y los estudiantes: ¿Cómo podemos evitar situaciones donde se excluyan a las personas por sus
características?

Tiempo Aprox. Recursos

❖ Cuestionar los alumnos: ¿En qué consiste el autoconocimiento?
❖ Compartir las respuestas y registrar en el cuaderno la siguiente definición de autoconocimiento escrita en el
pizarrón:
“El autoconocimiento implica conocer de manera plena los propios pensamientos y sentimientos, lo
cual permite saber en qué se es bueno y en qué es necesario trabajar más. Cuando alguien se conoce
a sí mismo, sus acciones se encaminan a lograr lo que se propone y no están en función de lo que
opinan los demás”.
❖ Leer al grupo el texto de “El cumpleaños de Alicia”, el cual tiene por intención el favorecer el autoconocimiento, la
ETAPA 2 validez de sus emociones y su regulación para un mayor bienestar.
Lo que sé y lo que quiero ❖ Posterior a la lectura, solicitar respondan en el cuaderno:
saber 1. ¿Qué situación permitió que Alicia notara la emoción de disgusto de Juan?
2. ¿Qué pasaría si Alicia no le hubiera preguntado a Juan la razón de su enfado?
3. ¿Cómo hubieras resuelto la situación?
❖ Reflexionar acerca de lo importante que es conocer los gustos de las personas con quienes nos
relacionamos para así actuar mejor y lograr una convivencia más adecuada.
❖ Explicar al grupo que harán un Buzón de cualidades, a través del cual van a expresar con respeto y empatía, por
medio de sus emociones, su reconocimiento a los demás como personas únicas diferentes.

Tiempo Aprox. Recursos

❖ Preguntar al grupo: ¿Han escrito alguna vez una carta?, ¿Cómo se envían a la persona a quien va dirigida?, ¿Qué
es un buzón y para qué sirve?, ¿Qué son las cualidades?
❖ Explicar que, en grupo, van a elaborar un Buzón de cualidades para que incluyan algunas cartas.
ETAPA 3 ❖ Definir en colectivo los materiales que deseen utilizar para su buzón, como: caja de cartón (conforme el tamaño
Organicemos las de su grupo), plumones, papel, hojas decolores, calcomanías o algún otro. Hacer una lista de ellos en el pizarrón
actividades y repartirlos.
❖ TAREA: Traer los materiales asignados para crear el Buzón de cualidades.
❖ Hacer un buzón original decorándolo a su gusto, pues dentro estarán guardadas palabras muy importantes.
Tiempo Aprox. Recursos
 ❖ Reflexionar en plenaria acerca de lo siguiente:
“El intercambio de opiniones e ideas ayuda a conocer el mundo desde otra perspectiva. Saber cómo
nos ven los demás nos ayuda a cambiar o reforzar la imagen que las personas tienen de nosotros”.
❖ Realizar la siguiente actividad para conocer cómo sus compañeros y compañeras los perciben:
1. Escribir el nombre de cada alumno (a) en pequeños pedazos de hoja, doblarlos y meterlos en una bolsa.
2. Por turnos, cada uno sacará un papel de la bolsa. Si sale su propio nombre, deberán tomar otro.
3. Escribir una carta a la persona que les tocó, en la cual le expresen todo lo que piensan que la hace una persona
única e irrepetible.
❖ Cuidar que el texto no tenga faltas de ortografía y esté escrito con buena redacción.
❖ Tomar el tiempo que necesiten para elaborar la carta.
❖ Al terminar, colocarla en el buzón.
❖ Repartir las cartas y cuando todos las tengan, leer en silencio al mismo tiempo.
❖ Compartir su carta en asamblea de aula, si alguien lo desea.
❖ TAREA: Traer un instructivo de cómo hacer un origami de papel de su preferencia. Además de traer
ETAPA 4
hojas de colores.
Creatividad en marcha
❖ Crear mesas de trabajo para que entre compañeros compartan los instructivos que trajeron y realizar el origami
con papel.
❖ Posteriormente, proporcionar el ejercicio “Verbos en infinitivo e imperativo”, para que analicen las características
y uso de estos dos modos verbales.
❖ En grupo, en el pizarrón realizar algunos ejemplos del uso de verbos en infinitivo e imperativo.
❖ Enseguida, solicitar que conviertan su instructivo del modo infinitivo al modo imperativo.
❖ Escribir las instrucciones en su cuaderno.
❖ En una hoja de color, hacer otra carta para agradecer a quien les escribió; pero en esta ocasión, van a armar con
su carta una figura de papiroflexia.
❖ Colgar las cartas hechas figuras de papiroflexia en un espacio del aula.
❖ Conversar con las y los estudiantes acerca de cómo se sienten con esas cartas donde está escrito lo especiales
que son cada uno de ellos.

Tiempo Aprox. Recursos

 ❖ Reflexionar con respecto a las siguientes cuestiones:
1. ¿Qué aprendiste de los demás?
2. ¿Qué te sorprendió de lo que escribieron tus compañeras y compañeros sobre ti?
3. ¿Hay algo que podrías cambiar o reforzar para mejorar tu relación con los demás?
4. ¿De qué manera las interacciones familiares o comunitarias moldean las relaciones con otras personas?
5. ¿La diversidad es un factor que influye en la convivencia?
ETAPA 5:
6. ¿Cómo podemos orientar esa influencia de forma positiva?
Compartimos y ❖ Puntualizar la importancia de conocerse a sí mismo y de reconocer la diversidad en las demás personas, para
evaluamos lo aprendido mejorar las relaciones en comunidad.
❖ Compartir su experiencia en comunidad con otros grupos de su escuela e invitarlos a elaborar sus propios buzones
y así, entre todos, mejorar las relaciones en sus respectivos salones de clases.
❖ Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en grupo para conocer sus cualidades y las
de quienes conviven con ustedes.

Tiempo Aprox. Recursos

Evaluación formativa
Acciones de retroalimentación
Evaluación inicial Evaluación de proceso Evaluación final
dialógica
- Analiza reacciones emocionales a
partir de situaciones placenteras
y displicentes, así como los resultados
de tales reacciones, para favorecer el
autoconocimiento, validándolas
emociones y regulándolas para lograr
un mayor bienestar.
- Lee y analiza cartas reales.
- Conoce y analiza críticamente
situaciones de discriminación por De manera grupal se comenta que les
Explora la manera en que las formas
género, física, sensorial, intelectual, pareció la organización del trabajo, su
de ser, la historia de vida y el Versión final de su trabajo.
mental, cultural, étnica, lingüística o desarrollo, que aprendieron, en que
contexto sociocultural, influyen en la Así mismo, se toma en cuenta su
social. ámbitos pueden aplicar lo que
conformación de reacciones presentación y participación en la
- Analiza las causas de la aprendieron y que áreas de
emocionales, para favorecer una realización de su buzón.
discriminación, y propone acciones oportunidad se pueden mejorar.
actuación asertiva.
para promover ambientes igualitarios,
de respeto a la dignidad humana, a
las diversidades y a los derechos de
todas las personas, en la entidad y en
el país.
- Emplea verbos en infinitivo o
imperativo, así como términos
secuenciales, para escribir
instrucciones. Describe el orden
secuencial de un procedimiento.
 Observaciones y ajustes realizados durante el desarrollo del proyecto

________________________________ ________________________________

Nombre y firma del docente. Nombre y firma del directivo.

 VERBOS EN INFINITIVO E IMPERATIVO
❖ Lee nuevamente el instructivo, localiza los verbos y escríbelos en el siguiente espacio.

❖ Observa la terminación de las palabras que anotaste en la tabla. ¿Qué tienen en común? ¿En
qué letras terminan?
______________________________________________________________________________
❖ Se conoce como verbos en modo infinitivo a las acciones que terminan en ar, er, ir. ¿Qué otros
verbos en infinitivo conoces?
______________________________________________________________________________
❖ Los verbos en modo imperativo lo usamos para expresar órdenes, deseos, consejos o pedidos;
por ejemplo:

Lava los platos con agua y jabón.

Remarca con color rojo las líneas punteadas.

Tráeme la camisa que está sobre la cama.

Recoge los juguetes.

❖ Elige una instrucción del instructivo y escríbela sobre las líneas usando verbos en modo
imperativo:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
 ME ACEPTO Y RESPETO A LOS DEMÁS
❖ Completa los siguientes espacios con la definición de cada concepto.
Autocuidado Aceptación

Autoestima Respeto
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“PROYECTO DE AULA”
NOMBRE DEL DOCENTE: Dania Alejandra Nava Hernández. GRADO Y GRUPO: 4° “A” FASE: 4 PERIODO: 2023-2024
PROBLEMA: CAMPO FORMATIVO:

❖ El grupo de 4to grado presenta dificultades para realizar tareas

manuales, es decir, actividades que involucran ejercicios como
recortar, pegar, modelar, construir, pintar, dibujar, trazar, entre ❖ Lenguajes.
otros. Además de tener dificultades para hablar en público.
❖ PROYECTO: Con colores la vida es más bella.

CONTENIDO: PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE:

❖ Crea un cortometraje colectivo, utilizando objetos cotidianos en

❖ Representación de hechos y experiencias significativas mediante el
empleo de recursos textuales, visuales, corporales y sonoros.
❖ Situaciones de discriminación en el aula, la escuela, la comunidad,
la entidad y el país, sobre la diversidad de género, cultural, étnica,
lingüística, social, así como sobre rasgos físicos, desarrollo cognitivo
y barreras de aprendizaje, y participación en ámbitos de
convivencia, para la promoción de ambientes igualitarios, de
respeto a la dignidad humana y a los derechos de todas las
personas.
❖ Equidad de género en las familias, la escuela y la comunidad
animaciones con secuencias fotográficas y lo sonoriza para
compartir ideas y experiencias.
❖ Recrea una experiencia colectiva mediante la intervención o
transformación de un objeto significativo, con el uso de colores,
telas materiales reciclados y elementos de la naturaleza, entre
otros.
❖ Elaboración una producción artística colectiva que el permita
imaginar formas de incidir constructivamente en su entorno natural
y social, utilizando elementos y recursos de los lenguajes artísticos.
❖ Conoce y analiza críticamente situaciones de discriminación y
exclusión por género, física, sensorial, intelectual, mental, cultural,
étnica, lingüística o social. Analiza las causas de la discriminación
y exclusión, y propone acciones para promover ambientes
igualitarios, de respeto a la dignidad humana, a las diversidades y
a los derechos de todas las personas, en la comunidad, entidad y
en el país

EJES ARTICULADORES: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

❖ Pensamiento crítico.
Representación de la información, observación, asimilación, acomodación,
❖ Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
representación, participación, modelado, juego y andamiaje.
❖ Artes y experiencias estéticas.
 ROL DEL DOCENTE:
• Considerar al alumno como el centro del proceso educativo.
• Familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en las aproximaciones infantiles.
• Propiciar la interacción dinámica del alumno.
• “Facilitar'' el entorno material en el que ocurre la indagación y una mínima guía pedagógica.
• Plantear retos para que el alumno reflexione y construya su aprendizaje.
• Supervisar el desempeño y trabajo de los alumnos.
• Promover la curiosidad.
• Aclarar las dudas que se tengan.
Fase de planificación En esta fase, se identifica un problema y se negocia una ruta de acción.
❖ Leer la canción “La negrita Cucurumbé”, de Francisco Gabilondo Soler, Cri-Cri, ubicada en las páginas 110 y 111
del libro Proyectos de Aula.
❖ Reproducir la canción “La negrita Cucumbé”, para que la escuchen las y los alumnos.
❖ Analizar en plenaria la canción “La negrita Cucurumbé”.
❖ Dialogar en asamblea a partir de las siguientes preguntas y escribir las respuestas en el cuaderno:
a) ¿Por qué la negrita Cucurumbé se metió al mar a bañarse?
b) ¿Quién cuenta lo que sucede con la negrita? ¿Ella, el pescado o alguien más?
c) ¿Piensas que, de verdad, la negrita quería ser blanca?, ¿por qué?
❖ Cuestionar los alumnos y expresar de manera oral: ¿han visto o escuchado alguna situación en la que alguien
haya sido discriminado por su apariencia física o por su forma de ser?
❖ Analizar en plenaria las situaciones descritas por los alumnos.
❖ Formular y escribir en el pizarrón un concepto de lo que es la discriminación y posteriormente pedir al grupo que
lo redacten en su cuaderno.
TAREA: Investigar los tipos de discriminación que existen.
Momento 1: ❖ Responder de manera individual o en equipos “Desentrañando la discriminación”, en el cual analiza situaciones
Diagnostico e para identificar el tipo de discriminación que se presenta.
introducción ❖ Socializar en plenaria el ejercicio realizado por los alumnos, reflexionando sobre la importancia de respetar la
dignidad de las todas las personas.
❖ Dialogar en asamblea a partir de las siguientes preguntas y solicitar a las y los alumnos, que rescaten las
respuestas en su cuaderno:
• ¿Por qué piensan que ocurre la discriminación entre las personas?
• ¿Consideran que en su comunidad existe algún tipo de discriminación?
• ¿Cómo podrían erradicar la discriminación en su comunidad?
❖ Reflexionar en plenaria sobre el contenido de las preguntas anteriores, para proponer ideas que contribuyan a
erradicar la discriminación.
❖ Plasmar las propuestas en el pizarrón para los estudiantes de forma individual, las registren en su cuaderno
❖ Retomar las ideas propuestas por el alumnado, para contribuir a la erradicación de la discriminación y pedirles
que seleccionen la que más llame su atención.
❖ Organizar al grupo en equipos y solicitarles que acuerden la forma en que les gustaría hacer pública su idea para
erradicar la discriminación. Tomar en cuenta las siguientes opciones: Cortometraje y Teatro de títeres.
❖ Elaborar en plenaria, un cronograma de actividades, considerando el propuesto en la página 113 del libro
Proyectos de Aula. Anotarlo en el cuaderno.
 TAREA: investigar individualmente situaciones en las que se presente un caso de discriminación teniendo
en cuenta 2 puntos: antecedentes y problema.

Tiempo Aprox. Recursos

❖ Conversar en comunidad con los alumnos sobre lo siguiente:
a) ¿Qué saben acerca de la discriminación?
b) ¿Qué les gustaría saber sobre la discriminación?

❖ Apoyar al grupo elaborando en un pliego de papel o en una cartulina, una Tabla SQA (lo que sabemos, lo que
queremos saber, lo que aprendimos) cuyo tema sea la discriminación (llenar las dos primeras columnas), tal y
como la que se muestra en la página 114 del libro Proyectos de Aula.
❖ Formar equipos de trabajo para intercambiar la información que trajeron. Elegir el caso que más les guste y
elaborar una ficha informativa como la de la pág. 115 del libro.
❖ Revisar y hacer correcciones necesarias.
❖ Exponer por parte del maestro el
proceso para hacer un cortometraje o
teatro de títeres.

TAREA: Completar, con base en la

información revisada en clase, el
esquema “La discriminación”, con el
propósito de reforzar la comprensión
sobre el tema.
Momento 2: TAREA: Leer y subrayar la información
Asimilación y acción relevante de las páginas 38 a 43 del libro
Múltiples Lenguajes, con el propósito de
que identifiquen la importancia que
tienen los actores en el teatro, así como
de los elementos que intervienen para
que este interprete de mejor forma su
papel.

❖ Planear una puesta en escena de la historia que redactaron para su aventura de aprendizaje. Tener en cuenta el
antecedente, desarrollo, desenlace y conclusión.
❖ Redactar en el cuaderno los elementos, materiales a usar y los responsables, además de un pequeño guion de la
historia que representarán.
❖ Coordinar a los equipos para que expliquen en qué consiste su historia y cómo la pondrán en escena en el
cortometraje o el teatro de títeres.
❖ Revisar en plenaria los borradores de las historias que pondrán en escena los equipos, para que realicen las
correcciones pertinentes.
❖ En una hoja blanca, pasar en limpio la ficha como versión final.
❖ Dibujar la escenografía que van a utilizar y los personajes que van a presentar.
 TAREA: Traer material para comenzar a trabajar en sus obras.
❖ Organizar al grupo en los equipos para que elaboren el teatrino o el escenario para grabar el cortometraje o para
la puesta en escena del teatro de títeres de la historia sobre discriminación.
❖ Dar la oportunidad de realizar ensayos a los equipos quedecidieron presentar su historia mediante una obra
de teatro de títeres. Recomendar a estos equipos considerar lo siguiente:
A) Tener clara la idea de cómo quieren representar la historia y qué movimientos harán en cada escena.
B) Montar el teatrino y la escenografía en un lugar visible para el público.
C) Hacer un ensayo general de la historia e interpretar a sus personajes con voz emotiva y movimientos
corporales.

Tiempo Aprox. Recursos

❖ Brindar tiempo a los equipos para que preparen la presentación de sus producciones: cortometrajes u obra de
teatro de títeres.
❖ Dar a los equipos las siguientes sugerencias:
• Acondicionar o solicitar el aula para hacer la presentación.
• Revisar que cuenten con todos los elementos para la presentación de sus producciones.
TAREA: Traer hojas de colores e imágenes para elaborar carteles de promoción de la no
discriminación y la invitación a ver sus obras.
❖ Elaborar los carteles y las invitaciones.
Momento 3: ❖ Proponer a qué grupos invitar y asignar un orden de presentación. Elegir a presentantes.
Intervención ❖ Pegar los carteles en varias partes de la escuela.
❖ Pasar a los grupos a brindar información acerca del tema que vieron y a hacerles la invitación para las
presentaciones.
❖ Llevar a cabo el pequeño evento.
❖ Grabar sus proyectos y evaluarlos.
❖ Para mejorar su trabajo y revisarlo ellos mismos, evaluar su propia presentación y su mismo desempeño.
❖ Compartir sus experiencias en grupo y completar la última columna del cuadro SQA.

Tiempo Aprox. Recursos

Evaluación inicial
- Conoce y analiza críticamente
situaciones para identificar distintos
tipos de discriminación.
- Conoce y analiza críticamente
situaciones de discriminación,
proponiendo acciones para promover el
respeto a la dignidad humana, a las
diversidades y a los derechos de todas
las personas.
Evaluación formativa
Evaluación de proceso
- Reflexiona acerca de la distribución de
responsabilidades, al investigar y
analizar información específica sobre un
tema en equipo.
- Selecciona los recursos textuales
(cuento o guion teatral) que le permiten
recrear un hecho significativo sobre el
tema de la discriminación.
- Reflexiona sobre una experiencia
significativa de discriminación y la recrea
por medio de una historia.
Evaluación final
- Presenta un cortometraje o una obra
de teatro de títeres, para narrar una
situación de discriminación que les sea
significativa.
- Reflexiona sobre su experiencia al
recrear una historia de discriminación,
que representa con un cortometraje o
teatro de títeres
Acciones de retroalimentación
dialógica
- De manera grupal se comenta que les
pareció la organización del trabajo, su
desarrollo, que aprendieron, en que
ámbitos pueden aplicar lo que
aprendieron y que áreas de oportunidad
se pueden mejorar.
 - Resuelve situaciones problemáticas
que implican el uso de equivalencias
entre diferentes escalas de tiempo.
- Realiza un cortometraje o elabora una
obra de teatro con títeres, para narrar
una situación de discriminación que les
sea significativa.

Observaciones y ajustes realizados durante el desarrollo del proyecto

________________________________ ________________________________

Nombre y firma del docente. Nombre y firma del directivo.