411361145 Sesion de Aprendizaje Ciencia y Tecnologia

SESION DE APRENDIZAJE
1. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA SESIÓN
¿Cómo se sostiene y se mueve nuestro cuerpo? (parte 1)
AREA(S) CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FECHA 25 04 2019 GRADO 3RO SECCION C TIEMPO 90
DIRECTOR Zenón Llamacponcca Ravelo
SUBDIRECTORA Malena Torres Pezo
DOCENTE Marisol Monsalve sanchez

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

Explica el mundo natural y artificial basándose en Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, los
conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, órganos que conforman los sistemas. Reconoce algunas partes del esqueleto humano y el
biodiversidad, Tierra y universo cuidado de ello
3,- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Reviso los anexos 1, 2, y fotocópialos en cantidad suficiente para cada estudiante.

Consigo una pieza de pollo sancochada en la que se puedan apreciar los huesos y
las articulaciones. Puede ser la pierna unida al muslo o las alas completas (una pieza Pieza de pollo sancochada, guantes, pinzas y platos descartables. El esqueleto humano
por cada equipo). Tengo listos dos a tres pares de guantes por equipo, así como interactivo. Lámina del sistema óseo. Cuaderno, papelotes, plumones, lapiceros, colores y
platos y pinzas descartables en cantidad suficiente para todos los estudiantes. cinta adhesiva. Fotocopias de los anexos 1, 2, (por estudiante). Libro Ciencia y Ambiente 3
Consigo una lámina grande acerca del sistema óseo del cuerpo humano. Reviso las (págs. 33, 36, 40 y 52). Imagen de niños jugando fútbol (opcional).
páginas 33, 36, 40 y 52 del libro Ciencia y Ambiente 3. Prepara una imagen de niños
jugando fútbol (opcional).
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación del bien común Muestran disposición en conversar con otras personas intercambiando ideas o afectos de modo alternativo, para
construir juntos una postura común.
4.-MOMENTOS DE LA SESIÓN:
MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS TIEMPO
INICIO Saludo cordialmente a los estudiantes y comenta qué contentos los observas durante la hora del recreo. Luego, pregúntales: ¿qué
actividades realizan durante el recreo?, ¿creen que es importante la recreación para todo niño y niña?, ¿por qué creen que es necesario
realizar actividades como practicar deportes o jugar? Escucha sus respuestas y escríbelas en la pizarra. Cuando todos hayan participado, 15minutos
formula estas interrogantes: ¿qué partes o estructuras de nuestro cuerpo han permitido que realicemos estas actividades?, ¿cuáles
serán las encargadas de permitir nuestro movimiento en actividades como saltar, correr o jugar? Anota en la pizarra las ideas más
resaltantes.
Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer los principales huesos y articulaciones de su cuerpo, así como las
funciones que desempeñan, a través del uso de un esqueleto humano interactivo, realizando observaciones y consultas en fuentes
informativas referentes al tema.
Determino junto con los niños y las niñas las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo: escuchar y valorar las
opiniones de los demás, levantar la mano para participar, mantener limpio y ordenado el lugar de trabajo, etc.
DESARROLLO Muestro la imagen de los niños jugando fútbol o pídeles que observen la ilustración de la panorámica del libro Ciencia y Ambiente 3
(página 33). Luego, comenta el siguiente caso: 65minutos
Planteamiento del problema

Formulo a los estudiantes estas preguntas: ¿alguna vez se han fracturado un hueso?, ¿en qué parte del cuerpo? Escucha sus respuestas
y escríbelas en la pizarra. Muestra un hueso de pollo sin carne y pide a un voluntario que palpe los huesos e intente partirlos.
Pregúntale: ¿cómo se perciben los huesos: duros o blandos?, ¿se pueden doblar o partir fácilmente? Registra sus respuestas en la
pizarra. Plantea estas interrogantes: • Si los huesos son duros, ¿cómo es que se mueven? • ¿Qué hueso creen que se ha fracturado
Martín? • ¿Qué sucedería si Martín no tuviera huesos en sus piernas?
Planteamiento de hipótesis
En grupo Organizo a los niños y a las niñas en grupos de cinco integrantes y solicita que, primero, de manera individual, escriban las
respuestas en su cuaderno de experiencias y, después, en un papelote. Posteriormente, deberán pegar sus papelotes en una parte
visible del aula. Guíalos en esta actividad, de manera que sus respuestas sean enunciados u oraciones completas. Para ello, presenta
como ejemplos las siguientes formas: • Los huesos pueden moverse debido a…
• Es posible que Martín se haya fracturado…
• Si Martín no tuviera huesos en sus piernas… Analiza junto con los estudiantes tanto las ideas comunes como las diferentes y señala
que estas son las hipótesis sobre el caso planteado.
Elaboración del plan de indagación
Indico a los estudiantes que debemos verificar si las respuestas mencionadas son ciertas y correctas. Formula estas preguntas: ¿cómo
sabremos cuál o cuáles de las respuestas son las adecuadas?, ¿a qué fuentes de información podríamos recurrir para saberlo?, ¿será
importante comprobar si nuestras respuestas son verdaderas?, ¿el observar los huesos en un esqueleto humano interactivo o los
huesos que conforman la parte de un animal nos ayudará a determinar las respuestas correctas? Anota en la pizarra todas las
sugerencias de los estudiantes y felicítalos por su participación.
Menciono que para comprobar o rechazar las hipótesis planteadas, es necesario revisar diversas fuentes de información, como aquellas
que son producto de la observación o las contenidas en textos, materiales interactivos, páginas webs, maquetas, atlas, láminas,
revistas, etc. Indica que hoy trabajarán con algunas de estas fuentes, las cuales se encuentran disponibles en el aula, como son el
esqueleto humano interactivo, la pieza de pollo sancochada, la lámina del sistema óseo y el libro Ciencia y Ambiente 3. Ordena las
actividades a realizar y señala la secuencia de desarrollo:
Observar los huesos y las articulaciones presentes en la pieza de pollo sancochada. • Observar y manipular el esqueleto humano
interactivo. • Consultar fuentes de información escritas referentes al tema. Indica que cada grupo debe definir las funciones de sus
integrantes; por ejemplo, quién será el encargado de buscar información en fuentes escritas, quién escribirá las conclusiones en la guía
o el papelote, quién expondrá las ideas, etc. Observamos los huesos presentes en la pieza de pollo Entrega a cada grupo la pieza de
pollo cocida (la pierna con el muslo o las alas completas) en un plato descartable. Indica que se coloquen los guantes y utilicen las
pinzas para manipular la pieza de pollo. Proporciona a cada estudiante las hojas del Anexo 1 e indica que realicen las actividades
presentadas. Cuando hayan terminado, formula las siguientes preguntas: ¿Cuántos huesos han podido encontrar en esta pieza de
pollo? (se deben guiar del dibujo que hicieron en la segunda hoja del Anexo 1). ¿Qué características tienen los huesos? Pega en la
pizarra la lámina del sistema óseo del cuerpo humano e indica la ubicación exacta de los principales huesos que lo conforman.
Análisis de los resultados de la observación
En grupo clase Pide que observen la lámina que pegaste en la pizarra y la comparen con el dibujo que realizaron en el Anexo 1. Luego,
pregúntales: ¿A qué huesos del ser humano se parecen los encontrados en la pieza de pollo?, ¿son largos o cortos? ¿Todos los huesos
del ser humano son iguales?
Observamos los huesos presentes en la pieza de pollo
Coloca en un lugar visible para todos los estudiantes el esqueleto humano interactivo. Invita a un voluntario para que señale en el
esqueleto los huesos similares que encontró en la pieza de pollo y diga los nombres que les corresponden. Consulta de fuentes de
información escrita Pide a un integrante de cada equipo que entregue a sus compañeros los libros de Ciencia y Ambiente 3; luego,
indica que lean en voz baja la información contenida en la página 36, para que después ubiquen en el esqueleto humano interactivo los
huesos que irás mencionando a fin de verificar su aprendizaje. Observamos las articulaciones presentes en la pieza de pollo Cuando
hayan terminado de leer, solicita que vuelvan a observar la pieza de pollo, en especial, la unión entre el hueso de la pierna y los huesos
del muslo. Formula estas preguntas: ¿qué tipos de huesos están presentes en esta pieza de pollo?, ¿qué huesos están unidos?, ¿existen
huesos unidos en otras partes del cuerpo?, ¿en cuáles? Observamos y manipulamos el esqueleto humano interactivo Propón que un
representante por grupo ubique en el esqueleto interactivo todas las uniones de huesos existentes en este. Luego, pregúntales: ¿cuál
es la función de estas uniones?, ¿cómo se llama la unión de estos huesos? Indica a los estudiantes que te entreguen las piezas de pollo
y los otros materiales utilizados, a fin de que las mesas de trabajo se encuentren libres para continuar con las demás actividades.
Consulta de fuentes de información escrita
En grupo Solicita que lean la información contenida en la página 40 del libro Ciencia y Ambiente 3, y distribuyan las actividades a
trabajar en el grupo de la siguiente manera: Estudiante 1: definición de articulaciones Estudiante 2: articulaciones fijas Estudiante 3:
articulaciones móviles Estudiante 4: dibujo del esqueleto humano en el que se muestren todas las articulaciones Estudiante 5: dibujo de
las partes de una articulación Cuando hayan terminado de realizar la actividad, invita a los estudiantes a socializar la información con
sus demás compañeros de equipo.
Análisis de los resultados y comparación de las hipótesis

Monitorea en cada grupo la socialización de información y plantea preguntas como las siguientes: ¿qué pasaría si nuestro cuerpo no
tuviera articulaciones?, ¿en qué zonas del cuerpo encontramos articulaciones móviles? Pide que confronten sus respuestas actuales
con las mencionadas anteriormente cuando se les preguntó “si los huesos son duros, ¿cómo es que se mueven?”.
En grupo Entrega a los estudiantes las hojas del Anexo 2 y señala que organizarán en el esquema presentado la información que han
recopilado. Luego, a partir de esta, reformularán las respuestas o hipótesis a las preguntas iniciales mencionadas al inicio de la sesión y
plantearán nuevas hipótesis acerca del tema
Estructuración del conocimiento
En grupo clase Coloca en la pizarra un papelote con un esquema similar a la hoja del Anexo 2 y complétalo con los aportes de los
estudiantes. Luego, revisen en conjunto las nuevas respuestas (preguntas 2 y 3 del Anexo 2) y confróntenlas con las brindadas
anteriormente. Pídeles que peguen en su cuaderno los anexos 1 y 2 por el borde.
Planificamos la comunicación de las conclusiones

Indica a los estudiantes que en la próxima sesión realizarán la exposición de las conclusiones a las que llegaron y la reformulación de sus
respuestas a las preguntas planteadas. Planifica junto con los niños y las niñas la exposición. Para ello, entrégales el Anexo 3 y el Anexo
4 y pídeles que escojan uno de ellos. Señala que unos grupos trabajarán su exposición según el Anexo 3 y elaborarán el modelo 1 y
otros según el Anexo 4 y elaborarán el modelo 2. Revisa con los estudiantes los materiales que se necesitarán para realizar las
actividades planteadas en cada anexo.
CIERRE Promueve la reflexión sobre las actividades realizadas en esta sesión. Formula las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al trabajar
en equipo?, ¿qué actividades de las que realizaron les gustaron más?, ¿por qué?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la superaron? 10minutos
Solicita a los niños y a las niñas que hagan un recuento de las actividades que desarrollaron para dar respuesta a las preguntas
planteadas sobre el sistema óseo. Evalúa junto con ellos si las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión fueron
cumplidas y pídeles que propongan alternativas para mejorar su cumplimiento. Recuérdales que para la próxima sesión deben traer los
materiales necesarios para elaborar el modelo sugerido en el anexo que escogieron.
Tarea a trabajar en casa Pide a los estudiantes que investiguen más sobre el sistema óseo. Plantea estas preguntas: ¿por qué los
huesos son duros?; si las aves tienen huesos, ¿cómo pueden volar? Solicita que resuelvan las actividades 1 y 3 de la página 52 del libro
Ciencia y Ambiente 3.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
__________________________ ______________________________
SUBDIRECCIÓN PRIMARIA DOCENTE 3°”C”

Lista de cotejo
Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo
Comprende y usa conocimientos sobre los seres

NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS NIÑOS Y vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
NIÑAS universo
Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo
científico, los órganos que conforman los sistemas.
SI NO
01 ANGELES HUAMAN FERNANDA YAMILE
02 CALIXTO POLINAR DANTE ALEXIS
03 CAMARENA ALVAREZ NALLELY ARACELI
04 CARDENAS SALDAÑA LOURDES NICKOLL
05 CARRASCO RAMON KIARA CRISTEL
06 CELESTINO JIMENEZ DILSIA ELENA
07 CHAMBI MEDINA ESTRELLA LILIANA
08 CHICOMA VERA PEDRO FABRIZIO
09 COZ OCHOA SOFIA KATHERIN
10 ESTRADA CABALLERO ANTHUAN FABIANO
11 FACHO TAMARIZ JARED JEREMY
12 GUTIERREZ CHERO XIOMARA FERNANDA
13 ISIDRO SALAZAR DAYRON LUIS ALBERTO
14 LAZO YAURI KEYTH LEYA
15 LEZAMA ANGELES DAMARIS BELEN
16 LINARES LOPEZ DIEGO DAVID
17 LUCAS SALDAÑA LUNA BELEN
18 MARIÑAS CARHUANCOTA DOMENIC PARIS
19 MIRANDA LEON FABRICIO ALONSO
20 NUÑEZ RAMON FABIOLA JUSTINA
21 NUÑEZ TAPIA JOSUE NEHEMIAS
22 QUILLA CHAVEZ ANTHONY JOSEPH
23 QUISPE BOL DEYSI ERICA
24 QUISPE HERRRERA MARIA FERNANDA
25 RAMIREZ HUAMAN ANGELICA GRICELL
26 RAMIREZ PEREZ KEYSA BRIZA
27 ROMERO CHAVEZ FAVIANO JHAILINDER
28 SARRIA NEYRA ANALIA FERNANDA
29 SAYAVERDE CUTIPA JHOAN ENMANUEL
30 TAPULLIMA PADILLA FERNANDA XIOMARA
31 TORO CURI MATIAS PEDRO
32 TORO VIDAL JOHANA LUZMERI
33 TOVAR PICOY GIOVANNA KRISTELL
34 CÓNDOR BELTRAN VALERY
35 RODRIGUEZ PACHECO JOSTIN
36 ANGELO
¿Cómo se sostiene y se mueve nuestro cuerpo al jugar? (Parte 2)



Explica el mundo natural y artificial basándose en Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, los Identifica y describe, usando modelos, los
conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, órganos que conforman los sistemas.
biodiversidad, Tierra y universo
principales huesos y articulaciones del sistema
óseo y algunas de sus funciones.
Reviso mayor información sobre el sistema óseo ingresando al siguiente enlace en la Fotocopias del Anexo 3 y del Anexo 4 de la sesión anterior. Una plancha
web: de), y tijeras cinta adhesiva. Lápiz, borrador y colores. Papelotes y
http://kidshealth.org/parent/nutrition_center/_esp/bones_muscles_joints_esp.html# plumones. El esqueleto humano interactivo. Libro Ciencia y Ambiente 3
Tengo a la mano fotocopias del Anexo 3 y del Anexo 4 de la sesión anterior. (pág. 38). Lista de cotejo. Ficha de trabajo.

INICIO Saludo cordialmente a los estudiantes y recojo los saberes previos a través de estas preguntas: ¿qué actividades
realizamos la clase anterior?, ¿qué información conocimos sobre los huesos?, ¿qué sucedería si no tuviéramos huesos?
Escucha atentamente sus respuestas y anótalas en la pizarra. 15minutos
Comunico el propósito de la sesión: hoy realizarán la exposición de las respuestas finales a las preguntas planteadas en
la sesión anterior, así como las conclusiones a las que llegaron sobre las principales funciones de los huesos y las
articulaciones del cuerpo.
Acuerdo con los niños y las niñas las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo: escuchar y respetar la
opinión de los compañeros, mantener limpio y ordenado el espacio de trabajo, participar en los turnos correspondientes,
etc
DESARROLLO Planificando la elaboración de los modelos
Elaboro en la pizarra un cuadro como el siguiente y pido a los estudiantes que revisen los anexos 3 o 4, según corresponda, 65minutos
entregados en la sesión anterior.
Recalca la necesidad de organizarse para realizar el trabajo y de distribuir adecuadamente las funciones o los roles: leer las
instrucciones, cortar las piezas, unir las piezas, etc. Recuérdales que deben trabajar con orden y limpieza.
Durante la construcción de los modelos Pide que un representante de cada grupo, de forma ordenada, recoja los
materiales y revise los procedimientos que debe realizar para elaborar el modelo elegido. Menciona que a medida que
vayan realizando los procedimientos, registren sus respuestas en el anexo correspondiente. Comprueba que identifiquen
qué representa cada parte del modelo elaborado y lo que ocurre con él al realizar cambios (por ejemplo, quitar las
brochetas en el modelo 1 y tratar de erguir el modelo 2a y 2b).
Mientras monitoreas el trabajo de los equipos, puedes formular algunas preguntas: ¿por qué eligieron ese anexo?, ¿qué
modelo les tocó elaborar?, ¿qué creen que representa el modelo?, ¿qué roles se han distribuido?, etc. Revisa con ellos las
preguntas de análisis del anexo escogido y la redacción de las respuestas finales a las preguntas, así como las conclusiones
a las que llegaron respecto del tema. Después de la elaboración de los modelos Solicita a los niños y a las niñas limpiar el
área de trabajo y eliminar los residuos de materiales. Pide que se organicen para la exposición y elijan a dos representantes
a fin de que la lleven a cabo. Señala que puede utilizar el esqueleto humano interactivo.
Comparación de las hipótesis
Indica que luego de trabajar con los modelos, escriban en sus cuadernos sus respuestas actuales a las siguientes preguntas
y luego las confronten con aquellas que escribieron en la ficha anexa 2(clase anterior) y en el papelote trabajado en la
sesión anterior (pegado en un lugar visible del aula): Si los huesos son duros, ¿cómo es que se mueven? ¿Qué hueso creen
que se ha fracturado Martín? ¿Qué sucedería si Martín no tuviera huesos en sus piernas? Tras revisar sus respuestas,
plantea estas interrogantes: ¿qué tan ciertas eran sus respuestas iniciales?, ¿con qué actividades pudieron comprobarlas o
reformularlas?, ¿el modelo elaborado los ayudó a verificar o reformular sus respuestas?
Evaluación y comunicación
Invita a los representantes de cada grupo a exponer y recuérdales que utilicen los modelos elaborados. Indica que los
grupos que trabajaron según el Anexo 3 y elaboraron el modelo 1, expondrán la respuesta a la pregunta: si los huesos son
duros, ¿cómo es que se mueven?; mientras que los grupos que trabajaron según el Anexo 4 y elaboraron el modelo 2,
expondrán la respuesta a la pregunta: ¿qué sucedería si Martín no tuviera huesos en sus piernas? Brinda algunas pautas
para que los estudiantes realicen una buena exposición. Por ejemplo:
Menciono los criterios de evaluación que se tomarán en cuenta durante la exposición (ver Anexo 1). Reparte a los equipos
el anexo que no escogieron en la sesión anterior para que durante la exposición de sus compañeros respondan las
preguntas planteadas en este; es decir, a los grupos que escogieron el Anexo 3 y elaboraron el modelo 1, se les repartirá el
Anexo 4, y viceversa. Durante la exposición, los grupos deben presentar el modelo elaborado siguiendo el orden de la
secuencia de las actividades planteadas en el anexo escogido.
Indica que pueden plantear a sus compañeros las preguntas formuladas en el anexo, a fin de que verifiques la comprensión
del tema y registres en la lista de cotejo los aprendizajes de los estudiantes. Orienta la exposición de manera que puedan
relacionar las actividades trabajadas en el Anexo 3 y la elaboración del modelo 1 con la función de sostén de los huesos, así
como las actividades trabajadas en el Anexo 4 y la elaboración del modelo 2 con la función que tienen las articulaciones.
Concluidas las exposiciones, muestra nuevamente el esqueleto humano interactivo y comenta lo siguiente a modo de
conclusión:
En caso de que no cuentes con lo señalado, utiliza la información dela página 38 del libro Ciencia y Ambiente 3, donde se
mencionan las principales funciones del esqueleto.
CIERRE Promueve la reflexión en los estudiantes planteando las siguientes preguntas: ¿qué han aprendido en esta sesión y en la
anterior sobre los huesos y las articulaciones?, ¿qué hicieron para saber qué ocurriría si no tuviéramos huesos?; si los 10minutos
huesos se pueden romper o fracturar, ¿qué cuidados debemos tener al realizar actividades como jugar fútbol o montar
bicicleta? Formula otras interrogantes para reflexionar sobre los modelos elaborados: ¿fue fácil o difícil elaborar los
modelos?, ¿cuál fue el propósito de esta actividad?, ¿cómo utilizaron los modelos durante las exposiciones? Pide que todos
digan si se cumplieron las normas de convivencia establecidas al inicio de la clase y, de no haber cumplido alguna de ellas,
indica que propongan alternativas para hacerlo en las próximas sesiones.
Tarea a trabajar en casa Solicita a los niños y a las niñas que respondan estas preguntas en su cuaderno: ¿qué sucedería si
tuviéramos huesos planos en las piernas?, ¿qué ocurriría si una bailarina no pudiera doblar o extender los brazos?, ¿qué
pasaría si no tuviéramos columna vertebral? Invítalos a resolver la Ficha de trabajo del Anexo 2 y oriéntalos si presentaran
algunas dudas.

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Lista de cotejo
Tierra y universo

NIÑAS universo
SI NO
36 ANGELO
Los músculos y los huesos nos permiten realizar toda clase de movimientos.
Debemos cuidar nuestros huesos alimentándonos, realizando ejercicios y evitando todo tipo
de golpes.
 Tenemos más de 200 huesos y éstos son de diferentes tamaños y formas. En las
extremidades están los huesos largos; en las manos, pies, vértebras, oído los huesos cortos.
 Los dientes son los huesos más duros que tenemos.
LA CABEZA:
Los huesos de la cabeza están formados por los huesos de la cara y el cráneo, constituyendo una
caja que protege al cerebro.
Frontal
Esfenoides
Parietal
Temporal Nasal
Occipital
Malar
Maxilar superior
Maxilar inferior
EL TRONCO:
Está formado por la caja torácica, la columna vertebral y la pelvis.
La caja torácica protege algunos órganos como los pulmones y el corazón.
LAS EXTREMIDADES:
Extremidades superiores, formadas por los huesos del hombro, brazo, antebrazo y mano.
Extremidades inferiores, formado por los huesos del muslo, pierna y pie.
Observa las siguientes figuras:
TAREA DOMICILIARIA
01. Escribe los nombres de los huesos según correspondan:
HUESOS DE LA CABEZA
EL TRONCO
Nuestra salud es muy importante



Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo Describe, en base a sus observaciones y experiencias,
sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y científico, los órganos que conforman los sistemas sobre una buena alimentación y aplica estos
universo conocimientos a situaciones cotidianas.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia

y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Fotocopia el Anexo 1 y el Anexo 2 en cantidad suficiente para todos los

Anexo 1, Anexo 2 y Anexo 3. Hojas, lápiz, plumones y borrador. Cartulinas con
estudiantes. Observa los siguientes videos para conocer mejor estos temas:
las siguientes frases: “Ruta A”, “Ruta B”, “Ruta C” y “Ruta D”. Tira grande de
Manejo de residuos sólidos https://www.youtube.com/watch?v=zd_dGz56VNs
papel.
Reciclaje: la ciudad basura: http://www.youtube.com/watch?v=ea_WRUux0Zg

INICIO Pregunta a los niños y a las niñas: ¿cuál fue el tema de la sesión anterior?, ¿qué aprendieron? Se espera como respuesta:
cuidado de los huesos y articulaciones para cuidar nuestra salud. Luego de escuchar sus respuestas regístralos en un
papelote o la pizarra. Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1 y propicia comentarios sobre lo que piensan acerca 15minutos
de la desnutrición en los niños y las niñas del país. Formula las siguientes preguntas: ¿qué sienten al saber que hay niños
que sufren desnutrición en nuestro país?, ¿por qué creen que ocurre esto?, ¿qué debemos hacer para que no suceda?
Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán sobre por qué es importante que sean niños y niñas sanos, y qué
pueden hacer para que los demás también cuiden su salud.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para esta sesión. Ten en cuenta el contexto del aula.
DESARROLLO Problematización
Proporciona a los niños y a las niñas una copia del Anexo 2. Luego, indica que todos observen los titulares en silencio. 65minutos
Dialoga con ellos acerca de lo que piensan sobre los titulares. Para motivar el diálogo, plantea estas interrogantes: ¿cuál es
el tema de los titulares?, ¿qué opinan?, ¿cómo se sienten al conocer esa información?, ¿el problema que se presenta
también lo viven ustedes?, ¿qué debemos hacer para vivir en un ambiente sano?
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro y entrega a los integrantes una de estas cartulinas:
Solicita que se agrupen de acuerdo a la ruta que les tocó. Comenta que van a hacer un recorrido por las instalaciones de la
escuela para detectar problemas de acumulación de residuos sólidos. El recorrido se realizará según la ruta. Plantea estas
preguntas y promueve una “lluvia de ideas”: ¿cómo nos podemos organizar para realizar esta tarea? , ¿qué zona puede
visitar cada grupo? Anota sus respuestas en la pizarra. Establece con los estudiantes las rutas que van a recorrer y qué
deben observar. Sugiéreles que para registrar sus observaciones, grafiquen en un croquis (ver modelo en Anexo 3) los
puntos críticos, es decir, aquellos lugares en donde se acumulan los residuos sólidos. Indica que se denominan “críticos”,
porque existe un alto riesgo de que sean focos de enfermedades, y que pueden agregar a sus gráficos una breve
explicación. Acompáñalos durante el recorrido para orientarlos y puedan registrar sus observaciones correctamente.
Análisis de información
Al retornar al aula, dialoga con los niños y las niñas sobre lo que observaron: dónde se acumulan residuos sólidos en la
escuela. Luego, formula las siguientes interrogantes: ¿creen que las acciones de las personas tienen un impacto en el
ambiente?, ¿de qué manera los afecta a ustedes?, ¿la falta de higiene va en contra de su derecho a vivir en un ambiente
sano? Pide que planteen propuestas a fin de que todos los niños y las niñas puedan a vivir en un ambiente saludable. Anota
las propuestas en recuadros como estos, por ejemplo:
CIERRE Toma de decisiones – Reflexión

Propicia la reflexión a través de las siguientes preguntas: ¿escucharon a sus compañeros cuando hacían uso de la palabra?, 10minutos
¿quiénes son responsables de que ustedes gocen de una buena salud?, ¿ustedes también son responsables de tener una
buena salud?, ¿qué deben hacer para crecer en un ambiente sano? Escucha las respuestas de los estudiantes y, en una tira
de papel, escribe una frase que resuma adecuadamente sus expresiones, por ejemplo:
NOS SENTIMOS BIEN CUANDO PROTEGEN NUESTRA SALUD.
Tarea a trabajar en casa Pide a los niños y a las niñas que conversen con sus padres u otros familiares sobre lo que
aprendieron hoy y escriban en su cuaderno una propuesta a practicar en familia para proteger su salud.

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Lista de cotejo
Tierra y universo

NIÑAS universo
SI NO
36 ANGELO
NOMBRE DE LA SESIÓN ¿Podríamos movernos para jugar si no tuviéramos músculos?



Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo Explica cómo intervienen los músculos en el
sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y científico, los órganos que conforman los sistemas
universo
movimiento del cuerpo en coordinación con los
huesos y articulaciones, y lo relaciona con la
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia higiene postural y cuidados..
y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Fotocopia el Anexo 1, el Anexo 2 y el Anexo 3 en cantidad suficiente para todos Lápiz, borrador, colores, goma y hojas bond. Lámina con los principales
los estudiantes. Revisa la página 42 y la página 47 del libro Ciencia y Ambiente 3, músculos del cuerpo humano (ver modelo en Desarrollo). Libro Ciencia y
así como la lista de cotejo (Anexo 4). Ambiente 3 (págs. 42 y 47). Anexos 1, 2, 3 y 4.

INICIO Los Invito a salir al patio y pido que realicen estas acciones: mover los brazos, pararse en puntas de pie, saltar, hacer
muecas y sonreír. Luego, formulo algunas interrogantes: cuando saltan, ¿qué partes del cuerpo realizan mayor esfuerzo?;
¿qué partes del cuerpo permiten que podamos mover y doblar las piernas?; cuando sonríen, ¿qué partes del cuerpo 15minutos
intervienen?; si no tuviéramos músculos, ¿podríamos sonreír?, ¿por qué?; además de los huesos y las articulaciones, ¿qué
otras partes del cuerpo creen que necesitamos para movernos cuando jugamos? Escucho atentamente sus respuestas y
registra las ideas más resaltantes en la pizarra.
Comunico el propósito de la sesión: hoy investigarán acerca de los músculos y su función en el movimiento de nuestro
cuerpo, y realizarán algunas actividades para identificar cómo los músculos, los huesos y las articulaciones trabajan
juntos y permiten que podamos movernos.
Acuerdo con los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias para trabajar en equipo: respetar la opinión de los
compañeros y los turnos de participación, mantener limpio y ordenado el espacio de trabajo, etc.
DESARROLLO Inicio el diálogo con los niños y las niñas a partir de una noticia o la imagen de un deportista o una deportista de nuestro
país. Pregunta si conocen a Inés Melchor y comenta que es una de las mejores maratonistas del Perú y toda Latinoamérica. 65minutos
Luego, solicita que ubiquen la página 42 del libro Ciencia y Ambiente 3 y lean el siguiente texto:
Planteamiento del problema

Invito a un niño y a una niña a salir al frente e indico que simulen correr en “cámara lenta” por espacio de un minuto.
Mientras se realiza la simulación, escribo estas preguntas en la pizarra: • ¿Qué partes del cuerpo de sus compañeros
permiten que se produzca el movimiento de sus brazos y piernas mientras corren: los huesos o los músculos?, ¿por qué? •
Si no tuviéramos músculos, ¿podríamos movernos para correr o jugar?, ¿por qué? • ¿En qué partes del cuerpo existen
músculos?
Planteamiento de hipótesis
Organizo a los estudiantes en grupos de cinco o seis integrantes y pide que escriban en su cuaderno de experiencias las
respuestas a las preguntas anteriores. Sugiere la siguiente forma de empezar a responder: • Las partes que permiten que
se produzca el movimiento de los brazos y las piernas son…, porque… • Si no tuviéramos músculos…, porque… • Los
músculos se encuentran en… Propón que los grupos dialoguen sobre sus respuestas y, luego, entrega tres hojas bond o
tarjetas para que las escriban.
En grupo clase
Solicito que un representante de cada grupo comparta sus respuestas. Indica que esto servirá para, posteriormente,
realizar la contrastación con las respuestas finales producto de las actividades de indagación. Destaca los puntos de
coincidencia y aquellos que son diferentes.
Elaboración del plan de indagación

Planifica con los estudiantes las actividades de investigación sobre la base de sus aportes. Formula estas preguntas: ¿qué
podemos hacer para saber si nuestras respuestas son verdaderas?, ¿nos ayudaría observar cómo movemos algunas partes
del cuerpo?, ¿dónde podríamos buscar información? Probablemente, sugieran revisar los textos del área o investigar en
internet. Además de lo que mencionen, señala que pueden indagar en láminas, en revistas o en libros de consulta como el
Atlas del cuerpo humano. Organiza las actividades a desarrollar para comprobar si sus respuestas son verdaderas. Indica
que, primero, realizarán las actividades de exploración y observación utilizando su cuerpo; luego, consultarán una ficha
informativa y el libro Ciencia y Ambiente 3
Actividad de exploración y/u observación directa

Forma grupos de tres estudiantes e invítalos a desarrollar la Ficha de experiencia (ver Anexo 1). Lee la ficha junto con ellos
para revisar las acciones que realizarán. Solicita la participación de tres voluntarios a fin de hacer una demostración y
ejemplificar los procedimientos. Mientras trabajan en grupos, monitorea la labor de cada uno y ayúdalos a ubicar los
músculos bíceps y tríceps, y a percibir cómo se contraen o estiran, según se flexione o se alargue el brazo. Oriéntalos al
registrar sus observaciones en la ficha. Concluida la actividad, pide que socialicen sus respuestas para analizar, por ejemplo,
la diferencia que se aprecia entre los músculos cuando se flexiona o se estira el brazo, o qué músculos intervienen en estos
movimientos. Señala que, a partir de la experiencia y la observación de los gráficos en la ficha, se puede concluir que en los
movimientos del brazo intervienen los músculos, los huesos y las articulaciones. Luego, indica que pueden pegar su ficha en
su cuaderno de experiencias. Retoma esta pregunta y plantéala nuevamente: ¿qué partes del cuerpo de sus compañeros
permiten que se produzca el movimiento de sus brazos y piernas mientras corren: los huesos o los músculos?, ¿por qué?
Solicita que escriban su respuesta individual en su cuaderno y la grupal en una hoja bond.
Análisis de los resultados

Comenta que para complementar los resultados de la actividad de exploración y observación, ahora consultarán algunas
fuentes informativas: una ficha, el libro Ciencia y Ambiente 3 y una lámina del sistema muscular. Entrega a cada niño y niña
la Ficha informativa (ver Anexo2) e indica que realizarán una lectura en cadena. Pide que todos estén atentos a fin de
continuar correctamente la lectura. Para una mejor comprensión de la información, solicita que al concluir la lectura de
cada párrafo, un estudiante formule algunas preguntas y otro las responda. Algunas preguntas podrían ser las siguientes:
Finalizada la lectura, vuelve a formular la siguiente pregunta: si no tuviéramos músculos, ¿podríamos movernos para correr
o jugar?, ¿por qué? Solicita que escriban su respuesta grupal en una hoja bond. Observamos una lámina Presenta la lámina
con los principales músculos del cuerpo humano y pégala en la pizarra. Si no cuentas con la lámina, invita a los niños y a las
niñas a observar la imagen de la página 42 del libro Ciencia y Ambiente 3. Pide que todos, al observar la lámina o el libro,
ubiquen en su cuerpo los músculos allí señalados. Luego, indica que mencionen los músculos principales de la cabeza, el
tronco y las extremidades, y algunos de los músculos que intervienen en el movimiento de nuestras piernas y brazos al
correr. Retoma la siguiente pregunta y plantéala: ¿en qué partes del cuerpo existen músculos? Solicita que escriban su
respuesta grupal en una hoja bond.
Estructuración del conocimiento

Con base en las actividades realizadas, pide que los estudiantes respondan las siguientes preguntas: ¿fueron ciertas las
hipótesis que plantearon al inicio de la clase?, ¿qué conclusiones pueden obtener luego de realizar las actividades? Indica
que los grupos contrasten sus respuestas iniciales con las que escribieron posteriormente. Propón que un representante de
cada grupo indique si sus respuestas iniciales coincidieron con las finales o, de ser el caso, en qué cambiaron. Invita a los
grupos a pegar sus respuestas finales en un lugar visible del aula y, luego, a través de la técnica del museo, todos deberán
observar las respuestas de sus compañeros. Destaquen las ideas comunes que van observando en el recorrido. Solicita que
anoten las respuestas finales a las preguntas iniciales en su cuaderno.
Evaluación y comunicación
Entrego a cada grupo la Ficha de actividad (ver Anexo 3) y pide que realicen las actividades propuestas para identificar los
huesos, los músculos y las articulaciones que intervienen al realizar los siguientes ejercicios: flexionar y estirar las rodillas,
saltar con los pies juntos, flexionar y estirar los brazos hacia los lados, separar las piernas hacia los lados y correr. Solicita a
los estudiantes que se organicen para, primero, realizarlos ejercicios en grupo; luego, uno o dos repetirán los ejercicios y
los demás observarán y registrarán en la tabla los huesos, los músculos y las articulaciones que intervienen. Comenta con
ellos de qué manera pueden cuidar sus huesos, músculos y articulaciones. Finalmente, ayúdalos a completar el esquema
CIERRE Formula las siguientes preguntas: ¿qué han aprendido hoy sobre los músculos?, ¿cómo se producen los movimientos de
nuestro cuerpo y de qué modo intervienen los músculos,los huesos y las articulaciones en ello?, ¿cómo pudieron reconocer 10minutos
los principales músculos del cuerpo?; si los huesos y los músculos son tan importantes para el cuerpo, ¿qué podemos hacer
para cuidarlos? Pide que expresen si se cumplieron las normas de convivencia establecidas al inicio de la clase y, de no
haber cumplido alguna de ellas, solicita que propongan alternativas para hacerlo en las próximas sesiones.
Tarea a trabajar en casa
Indica a los estudiantes que desarrollen las actividades 1 y 2 de la página 47 del libro Ciencia y Ambiente 3. Propón que,
junto con sus padres u otros familiares, elaboren una rutina de ejercicios sencillos que los ayude a fortalecer sus músculos.
Pueden consultar con el profesor de Educación Física.

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SESION DE APRENDIZAJE

AREA(S) CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DOCENTE Marisol Monsalve sanchez

Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

3,- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

Reviso los anexos 1, 2, y fotocópialos en cantidad suficiente para cada estudiante.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS TIEMPO

Planteamiento del problema

Análisis de los resultados y comparación de las hipótesis

Planificamos la comunicación de las conclusiones

¿Qué dificultades experimentaron?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SUBDIRECCIÓN PRIMARIA DOCENTE 3°”C”

Comprende y usa conocimientos sobre los seres

AREA(S) CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DOCENTE Marisol Monsalve sanchez

Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué dificultades experimentaron?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SUBDIRECCIÓN PRIMARIA DOCENTE 3°”C”

Comprende y usa conocimientos sobre los seres

 Los dientes son los huesos más duros que tenemos.

AREA(S) CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DOCENTE Marisol Monsalve sanchez

Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia

3,- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

Fotocopia el Anexo 1 y el Anexo 2 en cantidad suficiente para todos los

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS TIEMPO

CIERRE Toma de decisiones – Reflexión

NOS SENTIMOS BIEN CUANDO PROTEGEN NUESTRA SALUD.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué dificultades experimentaron?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SUBDIRECCIÓN PRIMARIA DOCENTE 3°”C”

Comprende y usa conocimientos sobre los seres

NOMBRE DE LA SESIÓN ¿Podríamos movernos para jugar si no tuviéramos músculos?

DOCENTE Marisol Monsalve sanchez

Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

3,- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS TIEMPO

Planteamiento del problema

Elaboración del plan de indagación

Actividad de exploración y/u observación directa

Análisis de los resultados

Estructuración del conocimiento

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué dificultades experimentaron?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SUBDIRECCIÓN PRIMARIA DOCENTE 3°”C”

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