Unidad 3

Recursos de
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RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES
Ideas claves de la Unidad 3 Semana 5
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Índice

Tabla de contenido
DESARROLLO 3
I. Recursos didácticos para la clase de Ciencias Naturales. 3
 Definición y características de la Didáctica 3
 Funciones e importancia de los recursos didácticos 3
II. Las TIC en las Ciencias Naturales, desarrollo y aplicación en el proceso enseñanza aprendizaje. 6
 Uso de las TIC 6
 La integración de la tecnología con la pedagogía y las ciencias naturales 7
 Los ambientes de aprendizaje mediados por TIC 8
III. Herramientas y recursos digitales, actividades didácticas con Webquest, La caza del tesoro,
Wikis, Edublog, Comic digital, atlas humano en 3D. Otros recursos educativos para aprender ciencias
naturales. 9
 Recursos en internet 9
 Actividades didácticas para Ciencias Naturales con TIC 10
BIBLIOGRAFÍA 13
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DESARROLLO
I. Recursos didácticos para la clase de Ciencias Naturales.

 Definición y características de la Didáctica

La didáctica es una rama de la Pedagogía y parte de las ciencias de la educación que estudia y
desarrolla métodos de enseñanza aprendizaje, estrategias metodológicas, técnicas e instrumentos,
utilizando una serie de recursos didácticos, que permiten mejorar la calidad del proceso educativo.
(Euroinnova, 2020)

Los recursos didácticos pueden incluir materiales impresos, herramientas digitales, videos y
actividades interactivas, entre otros. El uso efectivo de recursos didácticos puede ayudar a los
profesores a mejorar su enseñanza y a los estudiantes a tener un aprendizaje más efectivo y
dinámico (Equipo editorial Etecé, 2023).

Como señalamos los recursos didácticos son herramientas o materiales que sirven para mejorar el
proceso de enseñanza y aprendizaje, ya sea de forma presencial o a distancia. Estos recursos
pueden ser impresos o digitales, y son ampliamente utilizados por los educadores en diferentes
contextos formativos. Los recursos didácticos son vistos como complementos que pueden hacer
que los objetivos de aprendizaje sean más accesibles y efectivos para los estudiantes.

No hay una definición precisa y universal en cuanto a lo que es un recurso didáctico. Esto se debe
principalmente a que cualquier elemento puede ser usado como recurso didáctico, siempre y
cuando cumpla con el objetivo de facilitar el aprendizaje o adaptarse a las necesidades específicas
de los estudiantes.

Varios autores establecen una diferencia, entre recursos y materiales, la misma que te presentamos
a continuación:

Recursos didácticos. En algunos casos se utiliza para designar a los elementos físicos que sirven
de auxiliares en el proceso de enseñanza, como lápices, marcadores o la pizarra.

Materiales didácticos. Suele utilizarse para aludir a los elementos dispuestos específicamente en el
ámbito pedagógico y generalmente se los entrega con anterioridad para facilitar el proceso de
aprendizaje. Sin embargo, esta diferenciación únicamente se ha enmarcado para comprender de
mejor manera la utilidad de los recursos didácticos en general en educación (Equipo editorial Etecé,
2023).

 Funciones e importancia de los recursos didácticos

Debido que existe una gran diversidad de los recursos didácticos, sus funciones se amplían para
fortuna del proceso enseñanza aprendizaje. Aquí te presentamos un resumen de estas funciones.
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Son Orientadores: Esto se evidencia, sobre todo, en temas y tópicos complejos, proponiendo rutas
y pasos de aprendizaje, reglas mnemotécnicas o fichas que muestren guías en los procesos
desarrollados por estudiantes etc.

Son estimuladores de situaciones o eventos: Lo manejamos para mostrar al estudiante un ambiente

controlado que simule a la realidad.

Son motivadores de aprendizaje: Es decir, despertar el interés por el conocimiento en el estudiante

Son evaluadores del desempeño del alumno: Aquí se puede controlar de manera más efectiva y
ágil el proceso de evaluación, para determinar y el aprendizaje fue exitoso.

Los recursos didácticos son fundamentales en cualquier modelo educativo. Por un lado, porque
dinamizan la transmisión de saberes y permiten que ésta se dé según modelos y formas distintas,
lo cual es vital si se considera que no todo el mundo aprende de la misma manera.

Además, se han incorporado a la enseñanza de Ciencia Naturales recursos técnicos y tecnológicos

más actuales, lo cual permite la mejor fluidez en la enseñanza si logramos aplicar correctamente
dichos recursos permitiendo nuevas experiencias académicas.

A continuación, te mostramos dos tipos de clasificación de algunos recursos didácticos:

Material permanente de trabajo. Todo lo que se usa a diario en la enseñanza, ya sea para llevar
registro de la misma, ilustrar lo dicho o permitir otro tipo de operaciones.

Material informativo. Aquellos materiales en los que se halla contenida la información y que son
empleados como fuente de saberes.

Material ilustrativo. Todo aquello que puede usarse para acompañar, potenciar y ejemplificar el
contenido impartido, ya sea visual, audiovisual o interactivo.

Material experimental. Aquel que permite a los alumnos comprobar mediante la práctica y la
experimentación directa los saberes impartidos en clase.

Material tecnológico. Se trata de los recursos electrónicos que permiten la generación de

contenidos, la masificación de los mismos, etc., valiéndose sobre todo de las llamadas TIC.

Otra clasificación pude estar enmarcada bajo los siguientes aspectos:

1. Según su autoría

 De propia elaboración: Son aquellos materiales que nosotros como formadores/as hemos
elaborado a partir de nuestra propia experiencia.

Los materiales didácticos realizados por autoría nuestra, deben ser, sin duda alguna de ayuda para
nuestra labor docente sin llegar a convertirse en una carga en nuestra tarea educativa. Este tipo de
material debe caracterizarse por estar estén adecuados al nivel y contexto educativo al que nos
enfrentamos, es decir, este material se torna particular. Cuando elaboramos estos materiales
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específicos, estamos favoreciendo y adaptando el proceso de aprendizaje a las necesidades y
características propias de un grupo de estudiantes.

Es evidente que la realización de nuestro propio material hará que necesitemos más tiempo para
preparar las clases, sin embargo, que a la hora de impartir nuestras clases nos sentiremos más
cómodos permitiendo que los estudiantes adquirirán los conocimientos con mayor facilidad. A pesar
de todo aquello también es importante capacitarnos en la utilización de material externo.

 De elaboración por otros profesionales:

El material elaborado desde esta perspectiva se caracteriza por estar dirigido a un tipo de
estudiantes en forma general. Evidentemente el material que se elabora desde una editorial, por
ejemplo, no podrá tener en cuenta las necesidades especiales que nos podemos encontrar en un
aula o en un grupo determinado; estos materiales tienden hacia la heterogeneidad y la polivalencia.

Recomendando bajo estos criterios, debemos procurar usar materiales propios, apoyándonos
también en materiales “externos”.

2. Según su tipología

 Materiales convencionales:

- Pizarra: Este recurso se debe presentar la información con orden, lógica, coherencia,
limpieza y buena caligrafía, evitando el uso de abreviaturas que sean de difícil comprensión.

- Libros: Además de los libros de texto, se agregarán recortes de periódicos, fragmentos

de textos y otros elementos similares. Los libros de texto proporcionan una descripción
general de las lecciones y actividades a realizar.

- Material de Laboratorio: Aquí citamos a todos los materiales que son parte del desarrollo
de las prácticas docentes en el laboratorio de Ciencias Naturales, Biología y Química.
 Materiales audiovisuales:

Son tremendamente importantes, ya que servirán para que el alumnado preste una mayor
atención, les motive y estimule, así como para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se
haga de una manera más liviana y divertida. Por ejemplo, retroproyectores, material sonoro,
películas o documentales.

- Nuevas tecnologías: Aquí es importante tener conciencia al utilizar este tipo de

recursos, ya que a menudo podemos caer en la falsa creencia de que lo interactivo y lo
"moderno" es siempre mejor. En esta categoría se incluyen todos los recursos en línea,
incluyendo webs, chats, foros, y programas interactivos como simulaciones. Las nuevas
tecnologías se pueden utilizar para realizar simulaciones y mejorar el aprendizaje y el
desarrollo de habilidades. Aunque su interactividad puede aumentar la atención de los
estudiantes, es importante tener en cuenta que el aprendizaje de adultos puede verse
obstaculizado debido a que no todos están familiarizados con el uso de estas tecnologías,
lo que puede tener el efecto contrario al deseado. Por lo tanto, es necesario evaluar el grupo
de estudiantes antes de proponer cualquier tipo de actividad de este tipo (Aula fácil, 2020).
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II. Las TIC en las Ciencias Naturales, desarrollo y aplicación en el

proceso enseñanza aprendizaje.

 Uso de las TIC

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) son reconocidas como innovadoras
en la educación y en particular, en la enseñanza de las Ciencias Naturales. Estas tecnologías han
permitido el diseño de estrategias prácticas docentes que están generando una revolución
educativa. Su influencia en la educación se puede apreciar en la inclusión de espacios curriculares
específicos, como "computación" e "informática" y en el uso de estas tecnologías como
herramientas transversales en otras asignaturas del plan de estudios. Este enfoque transversal en
la educación incrementa la presencia de las TIC en el mundo de las disciplinas y permite la
introducción de nuevas metodologías en la educación en general y en la educación científica en
particular. Esta tendencia se ha visto reflejada en publicaciones de Enseñanza de las Ciencias y es
notable su evolución en los últimos diez años (Capuano, 2011).

La presencia de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en la enseñanza de

las Ciencias Naturales es muy amplia y se utiliza en todos los ámbitos, desde las clases teóricas en
las que se enseñan conceptos, hasta las clases prácticas de resolución de problemas y
experimentación. Las TIC se empiezan utilizando en Ciencias Naturales desde la transmisión de
datos de un determinado experimento a sistemas de computación, en la utilización de equipos para
mediciones precisas, en la simulación de experimentos de laboratorio, en el análisis estadístico y
matemático de datos, en la representación gráfica, en la educación virtual como esta modalidad
tomada en nuestra Universidad, en la utilización de información disponible en Internet, en el
laboratorio y la investigación remota y en otros aspectos. Además, la posibilidad de transmitir
información escrita, imágenes, expresiones orales y películas, entre otros, no solo enriquecen el
espacio virtual de interacción entre estudiantes y docentes, sino también son un importante apoyo
en el desarrollo de las clases expositivas (Capuano, 2011). (Moro, 2018).

La inclusión de la tecnología en las escuelas ha resultado en nuevas concepciones del proceso

educativo. Aquí podemos observar que ya se establecen nuevos roles y responsabilidades tanto
para los estudiantes como para los maestros. El estudiante ahora se convierte en un participante
activo y colaborador en su propio proceso de aprendizaje y el maestro, a su turno, asume la
responsabilidad de guiar y facilitar este proceso en vez de simplemente enseñar. Debido a esto, se
producen cambios en la manera en que el maestro interactúa con sus estudiantes, planifica y diseña
el ambiente de aprendizaje.

Para las Ciencias Naturales se establece que bien aplicado el manejo de las TIC, se favorece a la
creación de ambientes de aprendizaje que permiten al estudiante trabajar en la solución de
problemas reales. Es importante facilitar este proceso para que los estudiantes puedan aprender y
conectar sus conocimientos previos con nuevas disciplinas. En Ciencias Naturales conlleva al
estudiante a experimentar, observar procesos y reflexionar sobre ellos. Por tanto, las TIC dan
soporte a la creación de estos ambientes de aprendizaje y son fundamentales en el proceso
educativo. (Jaramillo, Castellanos, Castañeda y Ordóñez, 2006).
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Por otro lado, existe un amplio consenso sobre la importancia de las Ciencias Naturales y el
desarrollo de la competencia científica en los estudiantes de educación básica y media. La actividad
científica es una de las características más relevantes en la formación de los estudiantes de
Ciencias Naturales y lo que se busca es que esto se adapte al mundo altamente tecnológico.
Además, el uso de las TIC en esta asignatura proporciona herramientas fundamentales para
aquellos que ven en las Ciencias una opción profesional por curiosidad o vocación.

 La integración de la tecnología con la pedagogía y las ciencias naturales

Mishra y Koehler (2006) argumentan que para utilizar adecuadamente la tecnología en la enseñanza
es necesario desarrollar un conocimiento complejo y contextualizado que ellos denominan
"conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar". Estos autores buscan establecer un marco
conceptual que pueda ser utilizado como un lenguaje común para unificar las distintas iniciativas de
integración tecnológica y así transformar no solo la concepción de la enseñanza, sino también la
formación de los docentes. Este marco conceptual identifica algunas de las cualidades esenciales
del conocimiento que los docentes necesitan para poder integrar de manera consistente la
tecnología a la enseñanza (Koehler, Mishra, Akcaoglu y Rosenberg, 2013).

Al considerar cómo se combinan la pedagogía y la disciplina, se genera un tipo de conocimiento

específico que, según Shulman (1986, 2005), se denomina "conocimiento pedagógico-disciplinar"
o "conocimiento didáctico del contenido". Este conocimiento se refiere a la comprensión que tiene
el docente sobre cómo enseñar un contenido disciplinar particular. Shulman (2005) describe las
diferentes categorías de conocimiento que son necesarias para que los estudiantes puedan
entender el contenido de manera efectiva. Dentro de esas categorías que cita el autor, podemos
determinar que el docente debe dominar los siguientes aspectos para que su clase sea efectiva:
Conocimiento del contenido, conocimiento didáctico general, conocimiento del currículo,
conocimiento didáctico del contenido, conocimiento de los estudiantes y de sus características, el
conocimiento de los contextos educativos y el conocimiento de los objetivos, las finalidades y los
valores educativos, fundamentos filosóficos e históricos y por último el dominio de recursos
didácticos involucrados con las TIC (Maris, 2017).

Mediante el desarrollo y la incorporación de varios tipos de conocimiento en el proceso enseñanza

aprendizaje de las Ciencias naturales podemos, encontrarnos que estudiantes y docentes
presentan tres intersecciones interesantes como: Conocimiento tecnológico - disciplinar, que se
obtiene al dominar la tecnología con el contenido de mi asignatura. Conocimiento tecnológico -
pedagógico” que designa al conocimiento de las características y el potencial de las múltiples
tecnologías disponibles utilizadas en contextos de enseñanza y aprendizaje. Conocimiento
disciplinar - pedagógico, que se deriva producto de conocer muy bien mi asignatura y de cómo
enseñarla.

Por último, de la intersección de los tres tipos de conocimiento resulta el “conocimiento tecnológico
– pedagógico - disciplinar”. Este sostiene que una verdadera integración de la tecnología que
requiere comprender y negociar las interrelaciones entre estos tres tipos de conocimiento.

Las nuevas tecnologías no sólo van a incorporarse a la formación como contenidos a aprender o
como destrezas a adquirir. Serán utilizadas de modo creciente como medio de comunicación al
servicio de la formación, es decir, como entornos a través de los cuales tendrán lugar procesos de
enseñanza y de aprendizaje. Como señala Martínez (1996: 111), "en los procesos de
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enseñanza/aprendizaje, como prácticamente en la totalidad de los procesos de comunicación,
pueden darse diferentes situaciones espacio-temporales, tanto en la relación profesor-alumno,
como en relación a los contenidos" (Adell, 1997).

Para Harris y Hofer (2009), la correcta integración de la tecnología en la enseñanza se debe basar
en el contenido curricular y en los procesos de aprendizaje relacionados con dicho contenido, junto
con un uso adecuado de las tecnologías educativas. Con el fin de aplicar esta propuesta para
implementar la intersección del conocimiento antes mencionada.

 Los ambientes de aprendizaje mediados por TIC

En la educación formal existen varias formas de entender un entorno de aprendizaje que consideran
no solo los espacios físicos y los medios disponibles, sino también los cinco componentes
principales del diseño instruccional: el espacio, el estudiante, el profesor, los contenidos educativos
y los recursos educativos. Es por eso que la planificación de la estrategia didáctica es fundamental
para establecer una dinámica de relación adecuada entre los componentes educativos (Moreno,
Chan, Pérez, Ortiz y Viesca, 1998).

El uso de las TIC en un ambiente de aprendizaje enriquecido y enfocado en la formación de

personas competentes lo convierte en un espacio multifacético, variable en el tiempo, recursos y
espacios. Este ambiente evoluciona con el proceso de aprendizaje y con el docente, lo que significa
que, aunque un profesor dirija el mismo módulo varias veces, los enfoques de enseñanza pueden
ser diferentes cada vez. Además, el ambiente se adapta a las condiciones actuales de los
estudiantes que intervienen del proceso educativo.

En resumen, los usos de las TIC en Ciencias naturales deben marcar un cambio sustancial e
interactivo en el ambiente de cada clase, independientemente si es presencial o virtual, ya que el
docente planifica con los conocimientos de las tres intersecciones de los conocimientos y motiva a
sus estudiantes a ser curiosos e investigadores.

La aparición de la revolución tecnológica ha creado una nueva sociedad que se caracteriza por
cambios globales e innovación en las tecnologías de la información. Esto ha influido en la economía,
la política, el mercado laboral, las estrategias de educación y nuevas estructuras de aprendizaje.
Se trata de un nuevo paradigma construido por la sociedad global a través de las TIC. Para
adaptarse a estos cambios, las competencias en TIC se han convertido en un requisito en muchos
puestos de trabajo. Los enfoques planteados por la UNESCO implican el desarrollo de
competencias en TIC en los centros educativos de todos los niveles (Arras Vota, Torres Gastelú y
García-Valcárcel Muñoz-Repiso, 2011). Por ello, como docentes de Ciencias Naturales no debemos
cerrar los ojos a estos cambios, por el contrario, las TIC deben constituirse en un recurso
preponderante para la construcción del aprendizaje.

La ISTE (International Society for Technology in Education) determina que las habilidades de los
estudiantes deben centrarse en la creatividad, la innovación, la comunicación, el trabajo en equipo,
el manejo de la información, el pensamiento crítico, la solución de problemas, la ciudadanía digital,
el funcionamiento y conceptos de las Tecnologías de la Información y la toma correcta de
decisiones.
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III. Herramientas y recursos digitales, actividades didácticas con

Webquest, La caza del tesoro, Wikis, Edublog, Comic digital, atlas
humano en 3D. Otros recursos educativos para aprender ciencias
naturales.
 Recursos en internet

Decir que el profesor y la tecnología no son compatibles es un error. Sin embargo, tenemos el poder
de decidir si queremos que el profesor sea reemplazado por la inteligencia artificial o si se le asigna
un papel secundario en la educación. Si la sociedad piensa en remplazar o disminuir la importancia
del maestro en la educación, habrá un problema grave. La tecnología puede ser una gran ayuda y
los profesores deben usarla para alcanzar los objetivos educativos. Sin embargo, es necesario
mejorar la formación, preparación y reconocimiento de los profesores, ya que su profesión es crucial
para el desarrollo y el progreso de la sociedad. El papel del docente es fundamental e insustituible,
por lo que debería ser una de las profesiones más prestigiosas y reconocidas en todos los aspectos.
Lo que si se modificará son funciones, ya que tienen que ir de acuerdo al desarrollo de las TIC y a
las necesidades educativas.

Los maestros de Ciencias Naturales tienen a su disposición una amplia variedad de recursos en
Internet para enriquecer sus clases, como simulaciones, software, "Webquests", proyectos de clase,
museos de ciencias, zoológicos y parques naturales, entre otros. Además, Internet también les
brinda oportunidades de desarrollo profesional a través de cursos en línea, foros y listas de
discusión para intercambiar opiniones y experiencias con maestros de todo el mundo, acceso a
artículos y trabajos académicos de expertos en la materia, suscripciones a boletines y revistas
electrónicas, entre otros.

Por otro lado, las visitas virtuales a Museos de Ciencias permiten a los estudiantes interactuar con
fenómenos en las diferentes exhibiciones que ofrecen, fomentando su espíritu investigativo. Estas
exhibiciones son diseñadas por equipos de pedagogos y científicos, y son abiertas y flexibles
(ICESI, 2023).

La tecnología nos permite llegar a recursos importantes en el campo de las Ciencias Naturales, así
pues podemos acceder a infolibros que nos permiten nutrir a nuestros estudiantes de información
científica: Aquí te dejamos un link en donde lo puede descargar en formato PDF gratuitamente
https://infolibros.org/libros-pdf-gratis/temas-varios/ciencias-naturales/

También te ofrecemos dos capítulos del libro "La indagación", publicado por la National Academy
Press: La indagación en la ciencia y en las aulas http://www.eduteka.org/Inquiry1.php) y La
indagación en los estándares de ciencias (http://www.eduteka.org/Inquiry2.php). Estos capítulos
explican e ilustran cómo estudiantes y profesores pueden usar la indagación para aprender a hacer
Ciencia y aprender sobre la naturaleza de la Ciencia y su contenido.

Otro recurso importante que ofrece Internet a los docentes es el acceso a currículos
elaborados en distintos países y con diferentes enfoques, que les pueden aportar ideas para
la construcción de su propio currículo. Algunos ejemplos son: El Currículo Nacional para
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Ciencias de Inglaterra con marcado enfoque hacia la indagación; el Currículo Científico para
Estudiantes de 11 a 14 años publicado por la Organización de Estados Iberoamericanos
(OEI) para la Educación, la Ciencia y la Cultura; y el proyecto de Informática Educativa en
el Currículo de Ciencias elaborado por la Red de Asistencia Técnica de Enlaces (Ministerio
de Educación, Chile) (ICESI, 2023).

A continuación de tejamos algunos recursos didácticos que podrías utilizar en la planificación de las
clases de Ciencias Naturales-

1. Laboratorio celular: Es una herramienta que abarca toda la estructura y la fisiología celular
básica, que la podremos pasar a cada uno de ustedes a través de este link
https://drive.google.com/drive/folders/127H57zvMG2rrE9AxfJQq9-
qjlP7TS3UX?usp=sharing es importante que la puedan manipular bien antes de llevarla al
aula de clases.
2. Química: Es una aplicación en donde encuentras la tabla periódica completa, realiza cálculos
de peso molecular e iguala ecuaciones simples. La puedes descargar a través de Apple
store y google play.
3. Aula planeta: Es una web en donde encontrarás veinte y cinco herramientas de ciencias
naturales, como Google Earth, 1000 Stars, Stellarium, Ancient Earth, Anatrónica, Build a
Body, BadyMaps, iCell, enciclopedia virtual de vertebrados y otros más, algunas de ellas
dadas en la Charla magistral. Aquí te dejamos el link:
https://www.aulaplaneta.com/2015/09/10/recursos-tic/25-herramientas-tic-para-el-aula-de-
ciencias-naturales (César Ruiz, s.f.)
4. Edumedia: Es un simulador pago en donde encontraremos varios temas sobre ciencias
naturales. Aquí te dejamos el link de acceso: https://www.edumedia-
sciences.com/es/media/696-cuerpo-humano
5. Animaciones de Ciencias Naturales: Es una página en donde se observan varias
simulaciones del funcionamiento de los sistemas del cuerpo humano. Aquí te dejamos el
link: https://www.cienciasnaturales.es/masticacion.html
6. Atlas humano en 3D: https://anatomiahumana3d.com/muestras3d/cabeza-y-
cuello,viscerocraneo/hueso-cigomatico/
https://ec.vertismed.com/corazon/

Los invitamos queridos estudiantes a que ustedes puedan descubrir muchos más recursos
didácticos para el aprendizaje

 Actividades didácticas para Ciencias Naturales con TIC

- A la Caza del tesoro

Es una actividad didáctica que promueve la enseñanza a través de la búsqueda de información.

Implica proporcionar preguntas y recursos (bibliografía, direcciones web, etc.) para que los
estudiantes busquen las respuestas. Una respuesta conduce a otra pregunta, y así sucesivamente,
hasta que se llega a la "pregunta principal" para la cual la respuesta no está explícitamente provista.
En cambio, los estudiantes deben combinar ideas y crear su propia respuesta basada en la
información consultada previamente.
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La necesidad de encontrar respuestas en el aprendizaje se aborda mediante la búsqueda de
información, lo que lo hace significativo, y se asegura que sea constructivo al permitir a los
estudiantes recordar y recuperar la información utilizando el mismo método.

Las fases de esta actividad, podremos definirlas de la siguiente manera:

1. Introducción: donde se ofrece al alumno la información inicial de la actividad y las

instrucciones para llevarla a cabo. Es muy importante redactarla de manera muy motivadora
y divertida e intentando captar su interés.

2. Preguntas: haremos un listado numerado de preguntas a contestar. Según la edad de

nuestros alumnos pueden ser:

- Preguntas concretas en el caso de alumnos más pequeños. Para formularlas, es

recomendable copiar y pegar las frases exactas que contienen la información que
queremos que encuentren.
- Preguntas que impliquen actividades más complejas para niños mayores, relacionadas
con la lectura comprensiva, la inferencia, la reunión y organización de información, la
comparación…
- Además, las preguntas deben tener una finalidad u objetivo, por lo que podemos
distinguir entre: Preguntas de análisis: ¿Por qué las cosas ocurren en la manera en que
lo hacen? ¿Cómo pueden hacerse mejor? ¿Qué opción debo escoger?

3. Recursos: ofrecer en una lista los sitios Web o bibliografía que el docente ha localizado para
ayudar al estudiante a responder las preguntas.

4. La gran pregunta final: es recomendable con alumnos más mayores. Debería coincidir con
un objetivo curricular y puede incluir aspectos valorativos y de opinión personal sobre el tema
buscado. Como hemos comentado, sería una respuesta no literal, sino elaborada por los
alumnos.

5. Evaluación: se trata de hacer una descripción clara de qué y cómo se evaluará lo aprendido.
Puede resultar útil establecer algunos indicadores de la calidad del proceso: grado de
elaboración de las estrategias de búsqueda, originalidad, trabajo en equipo, manejo de la
tecnología, etc.

6. Créditos: reconocer la autoría de todos los recursos con los que se ha trabajado. De esa
forma, y de manera transversal, también inculcamos al alumnado la importancia de hacer un
uso legítimo de la información (Innovación y desarrollo docente, 2018).

- Utilización de las Wiki

Los Wikis son herramientas simples, flexibles y potentes de colaboración. Se pueden utilizar desde
repositorios o listas de enlaces web debidamente organizados hasta la creación de enciclopedias.
Con respecto a esto ya los textos escolares, dejarían de ser la única herramienta.

Es un sitio web, cuyas páginas las pueden editar varias personas de manera fácil y rápida, desde
cualquier lugar o dispositivo con acceso a Internet. Los participantes en un wiki pueden crear,
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modificar o borrar un texto compartido. Su importancia radica en la posibilidad de realizar
construcciones colectivas sobre temas específicos (fácil, 2019).

La contribución a otros Wikis, puede contribuir a que los estudiantes sientan motivados, sabiendo
que su artículo aparecerá publicado en un espacio público y que su trabajo será visto y criticado por
un público diferente de su profesor. En segundo lugar, puede funcionar como una actividad de
resumen del material de todo un trimestre. Por último, los alumnos sabrán que su trabajo lo van a
utilizar otras personas (Moodle, 2018).

- Utilización de los EduBlog

Un blog educativo es una herramienta diseñada para facilitar los procesos de aprendizaje de un
público definido, mediante la presentación de información ordenada por temáticas o
disciplinariamente, cuyo fin es formar a la gente en un ámbito educativo.

Históricamente, los blogs se han empleado para comunicar en forma escrita porque las plataformas
no podían manejar otros tipos de archivos. Pero actualmente es fácil agregar videos, fotos e incluso
música para compartir el contenido de manera más fácil. En resumen, antes era difícil agregar otro
tipo de archivos a los blogs, pero ahora es sencillo.

Por otra parte, es posible agregar a los blogs elementos interactivos tales como juegos o formularios
que fomentan el desarrollo de habilidades, ponen a prueba el conocimiento y refuerzan lo aprendido
por el visitante (Londoño, 2022)

- Utilización de las Webquest

Los defensores de este tipo de actividad aseguran que fomenta la colaboración en equipo, la
independencia de los estudiantes y el uso de habilidades mentales avanzadas.

Esta actividad también ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades relacionadas con la
sociedad de la información. Este término se refiere a la era actual en la que los seres humanos
tienen acceso sin precedentes a la información para su consumo y difusión. (Pérez, 2022)

La webquest presenta actividades atractivas que motivan al estudiante a participar activamente.

Para resolver los problemas y comprender las preguntas planteadas es importante aplicar el
pensamiento creativo, ya que requiere un mayor esfuerzo que simplemente responder a una
pregunta sencilla.

- Utilización del Cómic digital

Definir lo que es una historieta digital o E-comic es muy fácil, ya que consiste simplemente en
archivos de comics que se pueden descargar, abrir y leer en formato digital en una computadora o
dispositivo móvil con el software apropiado.

Por otro lado, entre las ventajas de leer historietas digitales se encuentra que estas ocupan poco
espacio, al estar almacenadas en un disco duro o pendrive, además de poder enviarse por correo
o copiarse de un dispositivo a una PC o viceversa.

Si quieres crear comics digitales, podrías utilizar Canva (Toledo, 2021)

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BIBLIOGRAFÍA

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César Ruiz. (s.f.). Aulaplaneta. Obtenido de https://www.aulaplaneta.com/2015/09/10/recursos-tic/25-

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ICESI. (2023). Integración de las Tic en Ciencias Naturales. Eduteka. Obtenido de

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Londoño, P. (2022). Hubspot. Obtenido de https://blog.hubspot.es/website/que-es-blog-

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Maris, S. (2017). Aprendizaje de ciencias naturales mediado con TIC: estudio de caso de una experiencia.
Obtenido de https://acceso.virtualeduca.red/documentos/ponencias/puerto-rico/1123-d19b.pdf

Moodle, E. (2018). Usos didácticos del Wiki. Obtenido de

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Moro, L. (2018). Aprendizaje de Ciencias Naturales mediados con TIC. Obtenido de

https://acceso.virtualeduca.red/documentos/ponencias/puerto-rico/1123-d19b.pdf

Pérez, P. (2022). Definición. DE. Obtenido de Webquest - Qué es, definición y concepto:
https://definicion.de/webquest/

Toledo, I. (2021). Doble Geek. Obtenido de https://doblegeek.com/que-son-los-comics-digitales/