MUESTRA

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 ÍNDICE

Modelo Educativo para la educación obligatoria

Educar para la libertad y la creatividad 5
Introducción 10

BLOQUE 1 Hacia la formación de México como Estado Nación 11

Evaluación diagnóstica 12
Proyecto interdisciplinario 15
1.1 Ideologías al iniciar la vida independiente 16
1.2 Proyectos de nación 21
Proyecto Monárquico 22
Proyecto Imperial 22
Proyecto Republicano 23
Actividad socioemocional 24
1.3 El Imperio Mexicano 25
Evaluando mis habilidades socioemocionales 30
Autoevaluando mis aprendizajes 30
Instrumentos de evaluación 31
Evaluación formativa 31
Guía de observación 32
Rúbrica 33
Portafolio de evidencias 34

BLOQUE 2 Proceso de conformación del Estado Mexicano 35

Evaluación diagnóstica 36
Proyecto interdisciplinario 38
2.1 Primera República Federal y la constitución de 1824 39
2.2 Gobiernos centralistas y la constitución de 1836 46
2.3 Intervenciones extranjeras 50
2.4 Revolución de Ayutla y la Constitución de 1857 53
Actividad socioemocional 57
2.5 Intervención Francesa y Segundo Imperio 61
2.6 República Restaurada 66
Evaluando mis habilidades socioemocionales 71
Autoevaluando mis aprendizajes 72
Instrumentos de evaluación 73
Evaluación formativa 73
Lista de cotejo 74
Rúbrica 75
Portafolio de evidencias 76

3
BLOQUE 3 Porfiriato y Revolución Mexicana 77

Evaluación diagnóstica 78
Proyecto interdisciplinario 80
3.1 Porfiriato 81
Ascenso 82
Consolidación 84
Decadencia 88
3.2 Revolución Mexicana 97
Maderismo 98
Lucha entre facciones 100
Triunfo del ejército constitucionalista y congreso constituyente 104
Actividad socioemocional 114
3.3 Constitución de 1917 115
Carácter social 116
Aplicación en sus distintos ámbitos 118
Evaluando mis habilidades socioemocionales 119
Autoevaluando mis aprendizajes 120
Instrumentos de evaluación 121
Evaluación formativa 121
Rúbrica 1 122
Rúbrica 2 123
Portafolio de evidencias 124

BLOQUE 4 México posrevolucionario 125

Evaluación diagnóstica 126

Proyecto interdisciplinario 128
4.1 Gobiernos posrevolucionarios 129
4.2 Maximato 140
4.3 Cardenismo, aportaciones y movimientos culturales 145
Actividad socioemocional 155
Evaluando mis habilidades socioemocionales 156
Autoevaluando mis aprendizajes 156
Instrumentos de evaluación 157
Evaluación formativa 157
Rúbrica 1 158
Rúbrica 2 159
Portafolio de evidencias 160

BLOQUE 5 Presidencialismo y alternancia política 161

Evaluación diagnóstica 162

Proyecto interdisciplinario 164
5.1 Aparente estabilidad (1940-1970) 165
5.2 Crisis social, económica y política (1968-1982) 176
5.3 Transición democrática (1982-2000) 185
5.4 Alternancia en el poder (2000-2012) 197
México en el concierto internacional y las Reformas Estructurales (2012-2018) 203
Actividad socioemocional 207
Evaluando mis habilidades socioemocionales 208
Autoevaluando mis aprendizajes 208
Instrumentos de evaluación 209
Evaluación formativa 209
Coevaluación 210
Escala estimativa 211
Portafolio de evidencias 212

CUADERNO DE ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
213
Respuestas 239
Bibliografía 239

4
Introducción
México, como país, registra una serie de problemas sociales
que se han agudizado significativamente en los primeros
años del siglo XXI.
Para los jóvenes nacidos a partir de la década de 1990 la
realidad vivida cotidianamente ha sido «naturalizada», de tal
manera que poco asombro pueden causarles las crisis eco-
nómica, política y social que padecemos.
El libro de Historia de México 2 pretende ofrecer a los
jóvenes estudiantes (y a cualquier lector) una guía para
acercarse a comprender la manera en que la economía y la
política se constituyen en dos grandes espacios de tensión
entre grupos sociales que diariamente interaccionan, ya que
esta realidad impactará la vida cotidiana en sus múltiples ex-
presiones, la social y cultural, por mencionar dos de las más
evidentes.
¿Cómo hemos llegado al tipo de realidad que hoy expe-
rimentamos y qué podemos hacer? Estas son preguntas que
debemos hacernos y la Historia nos auxiliará para encontrar
respuestas a tales cuestiones. Como ya habrás identificado,
la historia, desde el presente, indaga en el pasado para dar-
nos una orientación hacia el futuro.
Para presentar la información que nos posibilitará tener
conocimiento del devenir social en México, esta obra se ajus-
ta al Nuevo Modelo Educativo, señala su abordaje, y se con-
creta en cinco bloques temáticos.
En el bloque 1, titulado «Hacia la formación de México
como Estado Nación», se explican los proyectos existentes
al inicio de la vida independiente, es decir, se enmarcan los
grupos económico-políticos actuantes en 1821, justo con el
surgimiento de México como país, y cierra en el momento de
eliminación de la primera forma de gobierno autónomo.
En el bloque 2, titulado «Proceso de conformación del
Estado Mexicano», se presentan las inestables condiciones
económico-políticas del joven país —debido a fuertes pro-
blemas entre grupos de poder contrarios y con países extran-
jeros— a lo largo de más de 40 años de vida independiente.
El apartado concluye con el planteamiento del ascenso del
estado liberal y el grupo que hizo posible tal proyecto.
En el bloque 3 «Porfiriato y Revolución Mexicana», se ex-
plica el modelo de desarrollo económico impulsado por los
10
grupos representados por Porfirio Díaz, sus logros y los im-
pactos sociales que propicio una severa crisis política, eco-
nómica y social. De esa conjunción de variables aparecerán
los grupos promotores de transformaciones, enfrentamien-
tos y acuerdos hasta establecerlos en la Constitución Gene-
ral de los Estados Unidos Mexicanos en 1917.
En el bloque 4, que se titula «México posrevolucionario»,
se explica la importancia de la figura designada como «cau-
dillo» —en la vida sociocultural de los mexicanos y de sus éli-
tes económicas y políticas— hasta concluir en la necesidad
de establecer una incipiente vida institucional para lograr
una nueva estabilidad social.
En el bloque 5, «Presidencialismo y alternancia política»,
se explica —en líneas generales— el peso de la figura del eje-
cutivo federal en nuestro país, sus razones, alcances, límites
y resultados hasta finales del siglo XX, cuando, insertos en la
globalización económica potenciada a partir de tales años,
se fracturó el bloque en el poder y se iniciaron gobiernos lla-
mados de «transición democrática» y de «alternancia en el
poder».
Es preciso puntualizar que mucha de la información que
este texto muestra es resultado de investigaciones realiza-
das por diversos autores que han abordado temas, regiones
y temporalidades diversas pero todos han aportado signifi-
cativamente para un acercamiento más minucioso a la his-
toria mexicana con la pretensión de posibilitar una lectura
más fluida al lector, se han omitido las citas a pie de página,
pero se ofrece al final del libro la bibliografía utilizada en su
elaboración.
Estamos ante una posibilidad muy importante para in-
volucrarnos en acciones que promuevan una sociedad más
equitativa en la distribución de la riqueza y la justicia social;
por lo tanto, al entender cómo se han gestado y concretado
aspiraciones previas, podemos sacar lecciones provechosas
para ello.
Esperamos que la lectura y comprensión de estos con-
tenidos los lleve a tomar posturas distintas a las de quienes
consideran que la historia no tiene utilidad alguna y demos-
trarles, con su participación informada, que somos las perso-
nas quienes podemos mejorar nuestro entorno social.
Los autores
 Hacia la formación de México
BLOQUE 1 como Estado Nación

México, como el país independiente en el que ahora vivimos, surgió en 1821 tras INTERDISCIPLINARIEDAD
más de 10 años de constante lucha para separarse de la monarquía española.
– Matemáticas 4
El trayecto de construcción hacia un nuevo Estado Nación que fuera – Física 2
capaz de aglutinar intereses de grupos que tenían diferencias, tanto geo- – Literatura 2
gráficas como ideológicas, pero que en un principio buscaban reconocerse – Inglés 4
como mexicanos, fue prolongado y difícil.
EJES TRANSVERSALES
Fundar una institución jurídica, sustentada en dependencias efi-
cientes y bajo la dirección de un gobierno consolidado, legitimado y – Eje transversal social
sostenido por ciudadanos que supieran —y pudieran— hacerlo a lo lar- – Eje transversal ambiental
go y ancho de fronteras reconocidas, era un reto que, hasta nuestros – Eje transversal de salud
días, no ha terminado de concretarse – Eje transversal de
habilidades lectoras

HORAS ASIGNADAS: 6

COMPETENCIAS GENÉRICAS CLAVE

1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CG1.4

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. CG6.4

PROPÓSITO DEL BLOQUE
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
CG8.2 Explica los proyectos de nación al inicio
reflexiva.
de la vida independiente, mediante el
análisis de las distintas ideologías que
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS CLAVE surgieron en este periodo, para que sea
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en
capaz de formarse una opinión y com-
CDBCS2 pararlos con el sistema de gobierno ac-
México y en el mundo con relación al presente.
tual, y cómo impacta en su comunidad,
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de géne- favoreciendo un comportamiento be-
CDBCS4
ro y las desigualdades que inducen. néfico socialmente.
8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas so-
CDBCS8
ciopolíticos.

Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizaje esperado

Ideologías al iniciar la
vida independiente.
Proyectos de nación:
– Monárquico
– Imperial
– Republicano
El Imperio Mexicano.
Compara las ideologías
liberal y conservadora,
vigentes al inicio de la vida
independiente de México.
Examina las características
de los proyectos de nación.
Analiza las causas del
establecimiento y la
disolución del Primer
Imperio.
Se muestra analítico sobre
distintas ideas y formas de
pensar.
Reflexiona sobre diferentes
posturas de conducirse en
un contexto.
Reflexiona las
consecuencias de sus actos
como ser social y político.
Contrasta las ideologías y los proyectos de nación que
existieron al inicio de la vida independiente del país, en
un marco de respeto y tolerancia frente a la diversidad
de posturas para destacar las ventajas y desventajas del
sistema de gobierno actual, presentes en su contexto
inmediato.

511
 FORMACIÓN DEL ESTADO MEXICANO
inicia con

TRIUNFO DEL MOVIMIENTO

DE INDEPENDENCIA

promovido por
Españoles y criollos Mestizos, indígenas
europeos y castas
Criollos americanos

Ideología
Monarquía (conservadora) Republicana (radical)

Monarquía Constitucional
de e
sen lac
lac sen
e de

Primer Imperio de México

I. Responde con tus palabras las siguientes interrogantes.

1. ¿Qué entiendes por «Independencia de México»?

2. ¿Cuáles crees que sean las diferencias entre ser súbdito de una Monarquía a ser un ciudadano de una República?

3. ¿Cómo organizarías a diversos grupos (algunos de ellos, anteriormente en discordia) para consolidar una nueva forma de
gobierno?

4. ¿Por qué festejas, hoy en día, la Independencia de México?

126
II. Lee cuidadosamente el siguiente texto y contesta brevemente las preguntas que se plantean al final.

Vivir en una época difícil, 1811-1820

La guerra trastornó la vida de mucha
gente. El control que tradicionalmente
ejercía el virrey en las diversas regiones
del virreinato se hallaba debilitado y
ahora las provincias dependían de sus
propios jefes militares, que en ocasio-
nes actuaban de manera arbitraria […]
En los pueblos donde los hombres se
armaron, la vida familiar sufrió cambios
serios y se tornó más violenta. En cam-
bio, en otros sitios donde los hombres
habían sido arrastrados por la guerra y
abandonaron sus pueblos, las mujeres
tomaron un papel central en el sosteni-
miento de la casa y en la vida domés-
tica. La guerra dividió familias. Uno de
los más destacados defensores de la
unión con España, Mariano Beristáin,
vio cómo su hermano peleaba del lado
de los insurgentes. Pero su caso no fue
el único.
La guerra había ocasionado des-
orden, aumentó el bandolerismo y los
caminos eran inseguros. Por eso, mucha
gente se mudó a las ciudades, donde es-
peraban encontrar más protección. Esto
provocó contratiempos a quienes ya vi-
vían ahí. Como la agricultura y el comer-
cio se habían trastornado, los productos
empezaron a encarecer […] Algunos ar-
tículos que antes podían ser consumidos
por todos, como la carne, se convirtieron
en un lujo […] Pese a todo, la gente
trataba de seguir con su vida normal. Al-
gunas personas se levantaban en armas
—a favor o en contra de la insurgencia—
y después de algún tiempo, cuando se
cansaban o presentían un mayor peli-
gro, se asentaban. La parroquia podía
ser un buen lugar para buscar el sentido
a lo que estaba sucediendo y los curas
enfrentaban la difícil situación de cuidar
las almas de sus feligreses, tanto quie- que las balas, las flechas y las espadas.
nes permanecieron leales a la monar- Tiempo después, un observador ex-
quía como aquellos que habían optado tranjero aseguraría que seiscientos mil
por la rebelión. En muchas ocasiones, habitantes de Nueva España murieron
los párrocos fueron acusados tanto por durante la década de 1810. Cuando los
las autoridades virreinales como por hombres se levantaban en armas, las
los insurgentes de colaborar con el ene- mujeres les proporcionaban alimen-
migo, y todo porque suministraban los tos y auxilio. Por eso, algunos realistas
sacramentos a unos y otros […] Los in- como Agustín de Iturbide no se tenta-
dígenas tampoco tomaron una decisión ron el corazón para apresar y ajusticiar
unánime sobre la insurgencia. Algunos mujeres. Cuando disminuía la pobla-
la apoyaron, otros no. ción de rancherías, pueblos y villas, ya
Los niños y los ancianos fueron, fuera por la muerte de sus habitantes,
como suele suceder, los más afectados. por abandono o por las incursiones mi-
La peste y el hambre ocasionadas por la litares, los insurgentes perdían ese apo-
guerra quizá mataron a más personas yo tan necesario.

Ávila, A. Et al. (2009). «Vivir en una época difícil, 1811-1820». Arma la historia. (coord. Francisco Florescano). Cd. de México, Random house.

1. ¿Cuáles fueron algunas de las consecuencias inmediatas más relevantes de la guerra de Independencia?

2. ¿Cuál fue, según Alfredo Ávila, el sentir generalizado del pueblo respecto al conflicto armado?

3. ¿Quiénes fueron los grupos más afectados y por qué?

4. ¿Qué papeles desempeñaban las mujeres en el proceso de Independencia?

5. ¿Qué transformaciones experimentaron las personas en su vida cotidiana durante esta época difícil?

713
 CG1.4 CG6.4 CG8.2
Proyecto
INTERDISCIPLINARIO CDBCS 2 CDBCS 4

La realización de un proyecto interdisciplinario es una estrategia que permite la práctica del trabajo colaborativo y, al mismo tiempo,
fomenta el logro de aprendizajes y competencias. Esto requiere del trabajo individual y conjunto de los estudiantes, para combinar y
traducir los contenidos de otras asignaturas con los temas expuestos en Historia de México 2.
OBJETIVO: Que el alumno observe y analice la transición de las Wunderkammer hacia el «Museo» ya que esta última institución
ha logrado permanecer en el tiempo como la más conocida por buena parte de los ciudadanos.

JUSTIFICACIÓN: La introducción de los Estados Modernos, aunada a la retracción de los proyectos monárquicos y a la seculariza-
ción de la educación, trajo consigo una lenta pero invariable transformación respecto al papel del arte y los espacios donde habría de
mostrarse a la sociedad. De tal suerte observamos cómo la implementación de «Cámaras de maravillas» o Wunderkammer vino en
desuso, no sin heredar a la incipiente institución museística del siglo XIX algunas de sus estrategias expositivas. Esa misma transición
también se acompaña por la instauración de ferias y eventos de corte internacional, a través de los cuales las diferentes naciones
enarbolaban sus producciones culturales en un ánimo por establecer y diferenciar las distintas identidades de cada territorio.

PROCEDIMIENTO:
Al final de cada bloque se realizará una actividad particular en función de elaborar el micro-museo.
1. Se revisará el contenido del bloque con atención.
2. Se sugerirán las actividades y se guardarán los productos finales.
3. Cuando finalice el curso, la totalidad del grupo se reunirá y, junto con el docente, se elaborará un micro-museo de manera colectiva.
4. Se redactará un escrito que servirá para introducir la muestra, el cual fungirá como «texto de sala», y se colocará al inicio de toda
exposición.
5. Se elegirán dos compañeros (un varón y una mujer) a modo de guías de la muestra ante un pequeño grupo de invitados. Se reco-
mienda realizar la exposición en el patio central de la Institución.
Contenidos de otras asignaturas con los que se articula
HISTORIA DE MÉXICO 2 para construir la red de aprendizajes
Proyecto interdisciplinario: Literatura 2 Matemáticas 4 Inglés 4
El género lírico Se relaciona con sus semejantes de forma
Diseño y construcción de un Fenómenos naturales y
y su discurso colaborativa mostrando disposición al
micro-museo. verdades universales.
sencillo. trabajo metódico y organizado.
TRANSVERSALIDAD
Eje transversal social. Eje transversal ambiental.
Eje transversal de salud. Eje transversal de habilidades lectoras.
METODOLOGÍA
Actividad: Los milagros mexicanos y su expresión en los exvotos.
Instrucciones:
1. En parejas, se busquen algunas imágenes de exvotos mexicanos en fuentes escritas o Internet.
2. Tomen en cuenta que los exvotos son representaciones novohispanas, de pequeño formato y representación figurativa, en la que
algunas personas solían agradecer la intervención de alguna fuerza divina en los problemas de los humanos, como enfermedades,
catástrofes y accidentes.
3. Imaginen que el solicitante del milagro ha sido: a) infectado por alguna epidemia, b) atacado por un animal o c) un enfermo por
consumir un alimento.
4. Por ello realicen una investigación breve acerca de las enfermedades, los animales y los alimentos más comunes de las tres
primeras décadas del siglo XIX.
5. Con la información recabada, cada pareja debe elaborar un exvoto original.
6. El exvoto debe ser de pequeño formato (40 x 50 cm aproximadamente) y contener alguno de los incisos del punto tres.
7. Recuerden que el trabajo colaborativo nos ayuda a observar y compartir otras perspectivas.
8. Entreguen el resultado a su docente y guárdenlo para agregar al micro-museo, que será presentado al final del curso.
Nota: los avances de cada bloque serán monitoreados por el docente y serán evaluados mediante la Rúbrica ubicada al final del bloque.

15
8
 BLOQUE
1 HACIA LA FORMACIÓN DE MÉXICO COMO ESTADO NACIÓN

1.1 IDEOLOGÍAS AL INICIAR LA VIDA INDEPENDIENTE

¿Cómo reconocerías la vigencia o no —en el presente siglo— de las ideologías
centrales que fundamentaron las primeras propuestas de gobierno del México
independiente? ¿Cuáles fueron los grupos sociales que elaboraron esas propuestas
APERTURA iniciales? ¿Se parecen a algunos de los grupos que hoy dan forma a los partidos
políticos actuales?

EJERCICIO DE 1.1 CG1.4 CG6.4 CG8.2

APRENDIZAJE CDBCS 2 CDBCS 4 CDBCS 8

I. Lee con atención algunos de los puntos que forman parte de «Los Sentimientos de la Nación», texto que resumía la
propuesta de los llamados insurgentes, y contesta con tus palabras lo que se te solicita.

1° Que la América es libre e independiente de España y de toda otra Nación, Gobierno o Monarquía, y que así se sancio-
ne, dando al Mundo de las razones.
2° Que la Religión Católica sea la única, sin tolerancia de otra.
5° Que la Soberanía dimana inmediatamente del Pueblo, el que solo quiere depositarla en el Supremo Congreso Nacio-
nal Americano, compuesto de representantes de las Provincias en igualdad de números.
6° Que los Poderes Legislativo, Ejecutivo y Judicial estén divididos en los cuerpos compatibles para ejercerlos.
9° Que los empleos solo los americanos los obtengan.
11° Que los Estados mudan costumbres, y por consiguiente la Patria no será del todo libre y nuestra, mientras no se refor-
me el Gobierno […] echando fuera de nuestro suelo al enemigo español.
Mapa15° Que culturales
2.2 Áreas la esclavitud se proscriba
del México paraque
antiguo; nótese siempre,
la fronteray entre
lo mismo la distinción
Mesoamérica de Castas,
y Aridoamérica quedando todos iguales, y solo distin-
tuvo fluctuaciones.
guirá a un americano de otro el vicio y la virtud.
23° Que igualmente se solemnice el día 16 de septiembre, todos los años, como el día Aniversario en que se levantó la Voz
de la Independencia, y nuestra Santa Libertad comenzó […] recordando siempre el mérito del grande Héroe el señor
Don Miguel Hidalgo y su compañero Don Ignacio Allende.

Chilpancingo, 14 de septiembre 1812

José Ma. Morelos

1. ¿Consideras que algunos de los puntos redactados por Morelos tienen vigencia hoy día? ¿Cuáles?

2. Por el contrario, ¿cuáles puntos ya no aplican en la contemporaneidad?

3. ¿Qué repercusiones tendría el establecer la religión católica como la única en el contexto actual?

4. ¿A qué se refiere la frase «Que la Soberanía dimana inmediatamente del Pueblo»?

16 9
 Proyectos de nación

EJERCICIO DE 1.2 CG6.4 CG8.2 CDBCS 2 CDBCS 8

APRENDIZAJE CIERRE
Anota con una (F) Falso o (V) Verdadero según consideres pertinente.
1. Dos antecedentes histórico-políticos de la Guerra independentista de México fueron la Revolución Francesa ( )
y la Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica.
2. El reciente pasado virreinal y sus demarcaciones geográfico-administrativas favorecían el acuerdo de sus ( )
pobladores sobre cómo habría de gobernarse la nueva nación.
3. El Plan de Iguala, redactado por Iturbide, siguió todos los preceptos de los Sentimientos de la Nación, base ( )
de la Constitución de Apatzingán.
4. Los proyectos políticos, al inicio de la vida independiente, fueron homogéneos y aceptados por españoles, ( )
criollos, mestizos, indígenas y castas.
5. La aparición de la mujer como ciudadana y actor social relevante, se dio a finales del siglo XVIII. ( )
6. Una constitución es un documento donde se establece la liturgia católica que seguirá una población ( )
particular.
7. La conformación de la Regencia incorporó una mayoría de actores del bando insurgente. ( )
8. Vicente Guerrero fue uno de los principales integrantes del Congreso Constituyente de 1822. ( )
9. Con la proclamación de la Independencia desaparecieron los actores sociales que aspiraban a un gobierno ( )
monárquico europeo.
10. El Congreso Constituyente actuó como un poder que aspiraba a contener las tendencias monárquicas de ( )
Iturbide.

Audio que presenta las circunstancias en que se logra el Plan de Iguala como
sustento de la consumación de la Independencia.
http://www.youtube.com/watch?v=vPdUuDWpuEA&feature=related
Video que recrea brevemente el movimiento de independencia y su culminación: el
Plan de Iguala y la Bandera Trigarante.
https://www.youtube.com/watch?v=vdI7FYzLH5o

1.2 PROYECTOS DE NACIÓN

¿Sabes qué es y en qué consiste un proyecto de Estado Nación? ¿Cómo se pensaba construir
un nuevo país en México y quiénes presentaban proyectos para ello? ¿Esos proyectos eran
similares o tenían puntos de contradicción insuperables? ¿Las formas para alcanzar las
propuestas posibilitaban la construcción de uno solo? APERTURA

CG1.4 CG6.4 CG8.2

ACTIVIDAD DE 1.3
APRENDIZAJE CDBCS 2 CDBCS 4 CDBCS 8
Lleven al aula un diccionario o investiguen en Internet el uso de la palabra ideología. Al terminar, redacten un texto
de formato libre en el que expresen su ideología política, se compartirá la información encontrada y se entregará al
profesor para ser considerado en su Portafolio de evidencias.

2110
 Cardenismo, aportaciones y movimientos culturales

CG6.4 CG10.3 CDBC 10

Compartamos con nuestros compañeros, apoyados con la participación de un docente, las emociones que nos despiertan
las transformaciones que se viven en torno a los roles asignados a los sexos, desde una perspectiva de género, que el Estado
Mexicano comienza a divulgar hacia su población.

Instrucción:
1. Todos los estudiantes formarán un círculo y se tomarán de las manos. Debe ir intercalado un chico y una chica.
2. Todos tendrán presente la imagen (Cualidades de las nuevas masculinidades). El docente indicará la lectura de cada
una de las 7 propuestas por un estudiante; si están de pie el docente hará la lectura en voz alta. Se trabajará una
por una, qué es lo que se propone en las 7 nuevas masculinidades.
3. Después de la lectura de la primera propues-
ta un chico comentará qué interpreta de ella;
después de la lectura de la segunda propuesta,
una chica comentará qué interpreta de ella y así
sucesivamente hasta terminar. El docente, en
caso de ser necesario, comentará acerca de las
interpretaciones expuestas para orientar hacia la
perspectiva que la Segob presenta.
4. El docente solicitará a tres estudiantes compar-
tan sus sensaciones, de manera muy rápida,
ante la intención del ejercicio realizado.
5. El docente pedirá que regresen a sus lugares
y, en una hoja de su cuaderno, respondan las
siguientes preguntas: ¿Qué pensará mi madre
de esto que acabo de escuchar? ¿Estará o no de
acuerdo? ¿Y mi figura masculina más cercana
qué pensará? ¿Estará de acuerdo o no? ¿Yo qué
pienso? ¿Estoy de acuerdo o no? ¿Por qué sí, por
qué no?
6. Para terminar cada estudiante escribirá una bre-
ve reflexión de lo que otros compañeros, o el
FUENTE:
docente, le aportó para acercarse a la interpreta-
https://www.scoopnest.com/es/user/SEGOB_mx/961042050006310914-
ción de esta imagen que ofrece el Estado Mexi- las-cualidades-de-las-nuevas-masculinidades-adopta-un-cambio-activo-
cano y por qué cree que se planteé. de-pensamiento-y

Mi reflexión:
1. ¿Cómo me sentí al trabajar con estas habilidades?

2. ¿De qué manera reconocí la importancia de estas habilidades socioemocionales?

3. ¿Qué debo hacer para seguir desarrollando estas habilidades?

155
Historia de México 2 INSTRUMENTOS
de evaluación

Evaluación formativa
PROFESOR INSTITUCIÓN

ALUMNO SESIÓN

SEMESTRE Y GRUPO FECHA DE APLICACIÓN

Elige el inciso que se relaciona de manera correcta con las oraciones de la izquierda.

1. Último militar que gobierna como presidente de México. ( )

2. Primer presidente civil, después del movimiento de Revolución Mexicana, que
promueve estatalmente la industrialización del país. ( )
3. Recibió un país aparentemente estable que le valió ser considerado como el
Milagro Mexicano y la posibilidad de realizar, por primera vez en Latinoamérica,
unos Juegos Olímpicos. ( )
4. Político priísta que asume la presidencia con la pretensión de contener la co-
rrupción del sexenio alemanista. ( )
5. Después de una lucha persistente de las mujeres reconoce el derecho femenino
a votar para la elección de sus representantes. ( ) a) Manuel Ávila Camacho
6. Gobernante que nacionaliza la industria eléctrica y crea Comisión Federal de b) Miguel Alemán Valdés
Electricidad. ( )
7. Representante del gobierno Federal que reactiva el delito de disolución social c) Adolfo Ruiz Cortines
para contener la oposición a su administración. ( )
8. Fue Secretario de Gobernación en el gobierno de Días Ordaz y corresponsable d) Adolfo López Mateos
de la represión en Tlatelolco el 2 de octubre de 1968. ( )
e) Gustavo Díaz Ordaz
9. Llega a la presidencia sin oposición y promueve modificaciones a la ley electo-
ral para incorporar a otros partidos, distintos el PRI, en un afán de legitimar la f) Luis Echeverría Álvarez
democracia mexicana. ( )
10. Presidente de la República que se ve rebasado por la sociedad civil de la ciudad g) José López Portillo
de México, ante su falta de respuesta adecuada, por el sismo de 1985. ( )
h) Miguel de la Madrid
11. Asume la presidencia de México con la sospecha de haber cometido un fraude Hurtado
electoral contra Cuauhtémoc Cárdenas en 1988. ( )
12. Promueve la incorporación de México al Tratado de Libre Comercio —junto a i) Carlos Salinas de
Estados Unidos y Canadá— una vez terminado el período conocido como «la Gortari
Guerra Fría». ( )
13. No logra evitar la insurrección del EZLN, que cuestiona su visión de haber in- j) Ernesto Zedillo Ponce
sertado a México en el «primer mundo». ( ) de León
14. Perturba la acertada política exterior mexicana al ser evidenciado por Fidel k) Vicente Fox Quezada
Castro en su errático manejo de las relaciones internacionales. ( )
15. Posibilitó el ascenso de un representante del PAN a la presidencia para contener l) Felipe Calderón
una postura menos contraria al modelo neoliberal que él mismo asumió. ( ) Hinojosa
16. Obtiene la presidencia de México con una amplia mayoría electoral al iniciar el
siglo XXI. ( ) m) Enrique Peña Nieto
17. Entrega la presidencia a Ernesto Zedillo dejándole la responsabilidad de asumir
otra devaluación del peso mexicano en los primeros días de la nueva adminis-
tración. ( )
18. Reconoce el triunfo de Andrés Manuel López Obrador, tras una votación abru-
madora para el representante de una propuesta de centro-izquierda, para la
gestión presidencial de 2018-2024. ( )
19. Representa el «regreso del PRI» a la presidencia y se apoya en una campaña
realizada por Televisa que los estudiantes rechazan con el movimiento #YoS-
oy132. ( )
20. Su administración mantendrá el estigma por la desaparición forzada de 43
estudiantes de la escuela normal rural de Ayotzinapa. ( )
21. Logra el triunfo a la presidencia con una ilegitimidad muy marcada, continúa
la política neoliberal y desata la «guerra contra el narcotráfico». ( )

12 209
Historia de México 2

Escala estimativa
PROFESOR INSTITUCIÓN

ALUMNO SESIÓN

SEMESTRE Y GRUPO FECHA DE APLICACIÓN

I. Producto a evaluar: Proyecto interdisciplinario «Presentación del Micro-museo».

II. Instrucción para el docente: la evaluación se realizará por equipo, en conjunto, pues el proyecto se
elaboró a través del curso y es producto de un esfuerzo en conjunto para presentar el proyecto.

III. Instrucción para el alumno: cada equipo es responsable de haber guardado cada objeto que se realizó
en cada bloque para conjuntar al final las piezas para poder armar y presentar el Micro-museo.

Excelente Bueno Regular Deficiente

No. Actividades Puntuación
(1) (0.8) (0.6) (0.2)
TAREAS DESEMPEÑADAS
Equipo 1: El montaje del micro-museo se realizó de acuerdo con un
croquis establecido (dividido en salas). Se colocaron los elementos
1 de tres dimensiones en las mesas y los de dos dimensiones en las
paredes, muros o mamparas y el texto de sala se ubicó al inicio de
la exposición.
Equipo 2: Los objetos del micro-museo cuentan con su ficha de
identificación: nombre de la pieza, autor, año en que se realizó
2 y materiales utilizados; el texto de sala guarda un orden lógico y
describe lo que se verá en la exposición y la redacción del texto es
claro y coherente.
Equipo 3: El recorrido guiado presentó la información del texto de
sala, pero también ahondó en los significados de cada una de las
3
piezas que se muestran en el micro-museo; se ensayó el recorrido
guiado previendo eventualidades.
DIFUSIÓN DEL EVENTO
Los integrantes de los equipos se involucraron en la elaboración
4
del texto que se publicó en redes sociales para difundir el evento.
El post especificó la fecha y el lugar donde se realizará el evento, y
5
resultó llamativo, breve y conciso.
PARTICIPACIÓN
Todos los integrantes de los equipos cumplieron con su función de
6
manera que el resultado fuera óptimo.
Los integrantes de todos los equipos se involucraron en las tareas
7
correspondientes con entusiasmo e interés.
ORGANIZACIÓN
Se utilizó la regla de correspondencia aprendida en la clase de
8 matemáticas para asignar una tarea puntual a cada miembro de
los subgrupos.
Los equipos se coordinaron eficientemente para intervenir en el
9
montaje, la elaboración del texto de sala y el recorrido guiado.
Se permitió el acceso de manera ordenada y se colocó en una mesa
10 aparte un plato con bocadillos sencillos para otorgar una agradable
bienvenida a los invitados.
Total

Observaciones generales Juicio de competencia

[ ] Competente.
[ ] Todavía no competente.

Nombre y firma del docente (evaluador) Firma del(la) alumno(a) Lugar y fecha de aplicación

211
 Historia de México 1
Portafolio de evidencias
PROFESOR INSTITUCIÓN

ALUMNO SESIÓN

SEMESTRE Y GRUPO FECHA DE APLICACIÓN

Recuerda: al terminar este quinto y último bloque podrás contar con información nueva que, sumada a la
que adquiriste en bloques que te permitirá un conocimiento más sustentado en Historia de México.

Propósito: que el alumno establezca las diferencias entre el sistema presidencialista, los gobiernos de alter-
nancia y el México actual, con base en un pensamiento crítico sobre los distintos ámbitos en que se desarrolla
el alumno.

Criterios de reflexión sobre las evidencias Comentarios del alumno

¿Cuáles fueron los motivos para seleccionar
las evidencias presentadas?

¿Qué aprendizajes esperados demuestran

las evidencias integradas a este portafolio?

¿Qué puedo hacer para mejorar en los casos

donde reconozco que hay dificultades?

¿Qué mejoras existen entre las primeras y

últimas?

Monitoreo de evidencias
Comentarios
Fecha de del docente
No. Evidencias sugeridas
elaboración
1. Evaluación diagnóstica

2. Proyecto interdisciplinario

Actividad de aprendizaje 5.3 Investigación acerca de la

3.
Comisión Nacional de Derechos Humanos.
Actividad de aprendizaje 5.5 Investigación acerca del
4.
FOBAPROA.
Actividad de aprendizaje 5.6 Cuadro sinóptico de las
5.
aportaciones de los presidentes de 1982 a 2000.
Actividad de aprendizaje 5.9 Serie de periódicos murales
6.
sobre expresidentes.

7. Instrumento de Mis habilidades socioemocionales.

8. Instrumento de Autoevaluando mis aprendizajes.

14
212
 Con actividades para el
Proyecto de Enseñanza

CUADERNO DE ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
HISTORIA DE MÉXICO 2

PRESENTACIÓN
El diseño de actividades de aprendizaje, vinculadas al contexto del alumno, constituye
una de las alternativas más viables para contribuir al desarrollo de las competencias a
través de las tres dimensiones: el saber, el saber hacer y el saber ser.

Conscientes de lo anterior, hemos elaborado el presente Cuaderno de actividades de

aprendizaje que contiene ejercicios —adicionales a los contenidos en el libro de texto— a
resolver en la modalidad de trabajo individual, los cuales permiten fortalecer aspectos
específicos y relevantes de cada uno de los bloques en que se divide el programa de la
asignatura Historia de México 2.

Este Cuaderno presenta Actividades de Aprendizaje en un formato diferente, que

facilita su identificación y manejo, con la finalidad de ser utilizadas como evidencia de
aprendizaje del alumno y posibiliten la integración del «Expediente de evidencias de en-
señanza», que forma parte de la Evaluación del Desempeño Docente.

Esperamos que este trabajo sea de utilidad para docentes y estudiantes, y reitera-
mos nuestro compromiso de continuar colaborando en un aspecto tan importante del
proceso educativo como lo es la evaluación. Por lo tanto, quedamos a su disposición para
cualquier comentario o sugerencia en nuestro sitio web www.editorialnuevaimagen.com.

Compañía Editorial Nueva Imagen, S.A. de C.V.

15 213
15
 BLOQUE 1
HACIA LA FORMACIÓN DE MÉXICO COMO ESTADO NACIÓN

3. En función de lo explicado ¿por qué los conservadores son leales al Rey de España?

4. ¿Por qué los liberales insurgentes se pronuncian por una república?

5. Bajo los parámetros anteriores, ¿cómo defines tu ideología y por qué?

Los Proyectos de Nación

EJERCICIO 2
I. Los siguientes personajes representan los tres proyectos para conformar a la nación,
una vez lograda la independencia política con respecto a España. Lee la descripción de
cada uno y contesta las preguntas.

El rey Fernando VII no reconocía la Independencia de México en

1821 y, españoles y criollos europeos, que aún vivían en la Nueva
España esperaban que su gobierno se mantuviera.

1. ¿Cuáles eran sus intereses y qué características tenía un

gobierno monárquico?

Agustín de Iturbide aspiraba a gobernar bajo una modalidad impe-

rial el territorio mexicano.

2. ¿Qué grupos lo apoyaban y qué significa una monarquía consti-

tucional?

Vicente Guerrero, representante de la insurgencia, aspiraba a un

gobierno republicano.

3. ¿Quiénes le apoyaban y qué características tiene un gobierno

republicano?

215
16
 EVIDENCIA
BLOQUE 1
DE APRENDIZAJE
SOFTWARE EDUCATIVO

ASIGNATURA Historia de México 2 Hacia la formación de México como Estado

BLOQUE 1
DOCENTE Nación

INSTITUCIÓN ESTUDIANTE

TIEMPO 30 minutos FECHA DE APLICACIÓN SEMESTRE Y GRUPO

Contribuye al desarrollo de las competencia disciplinar básica
CDBCS8 Compara las características democráticas y
autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
Contribuye al desarrollo de las competencias genéricas (atributo)
CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara,
coherente y sintética.
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
otras personas de manera reflexiva.

Contrasta las ideologías y los proyectos de nación que existieron al inicio de la vida independiente del país, en
APRENDIZAJE
ESPERADO
un marco de respeto y tolerancia frente a la diversidad de posturas para destacar las ventajas y desventajas del
sistema de gobierno actual, presentes en su contexto inmediato.
Elabora un cuadro sinóptico que precise las características de los proyectos de nación —una vez lograda la
INSTRUCCIÓN independencia política respecto de España— que propusieron los partidarios de la monarquía, el imperio y la
república. Enfatiza en el tipo de gobierno y grupos económicos que los sustentaban.

ANÁLISIS DEL APRENDIZAJE ESPERADO