UNIÓN EURPOEA

REPÚBLICA DE NICARAGUA

Material Formativo

Curso Lengua y Literatura

Capacitación a directores/as y asesores/as sobre “Mejora de la formación y prácticas

pedagógicas en secundaria a nivel nacional”

Contrato para servicios profesionales # 1004501

Capacitación realizada por Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua

UNAN - Managua

Managua, febrero 2022.

La presente publicación ha sido elaborada con el apoyo de la Unión Europea. Su contenido es responsabilidad
exclusiva de la UNAN-Managua y no necesariamente refleja los puntos de vista de la Unión Europea
 Contenido
1 Introducción .............................................................................................................................. 1
2 Estrategias cognitivo-textuales .............................................................................................. 2
3 Estrategias metacognitivas..................................................................................................... 2
4 Para una mayor información sobre el tema de la evaluación de la comprensión lectora
puede consultar los siguientes documentos en la web: ............................................................. 3
5 Referencias ................................................................................................................................ 4

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exclusiva de la UNAN-Managua y no necesariamente refleja los puntos de vista de la Unión Europea
 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA: COGNITIVO-
TEXTUALES, METACOGNITIVAS

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 1 Introducción
Las estrategias de comprensión lectora son herramientas cognitivas,
metacognitivas y textuales que se aplican de forma selectiva y flexible para la
interpretación de los textos. Las estrategias permiten a los lectores elaborar,
organizar y evaluar la información textual (Turner, citado en Herczeg y Lapegna,
2010). La finalidad de promover el aprendizaje de estrategias de lectura es la
formación de lectores autónomos, capaces de autorregular y controlar sus procesos
de comprensión.

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 2 Estrategias cognitivo-textuales
Son procedimientos procesos mentales y recursos discursivo-textuales que el lector
aplica de manera consciente para elaborar una representación mental del texto.
Block y Pressley (2007) diseñaron un modelo de estrategias cognitivo-textuales que
incluye procesos de comprensión para reconocer y comprender palabras; procesos
de comprensión para interpretar oraciones y párrafos; procesos de comprensión
para compartir y usar el conocimiento. Este modelo se deriva de los niveles de
representación textual. Las estrategias cognitivo- textuales se adaptan a cada tarea,
a cada clase de texto y a cada secuencia textual.

3 Estrategias metacognitivas
Son procedimientos de regulación de las tareas de comprensión, además incluyen
la planificación de la actividad lectora, la determinación de objetivos, la supervisión,
el reconocimiento de los aciertos y errores. Las estrategias metacognitivas se
aplican durante todo el proceso de lectura, según las necesidades del lector. La
aplicación de estrategias orientadas a la metacomprensión está determinada por
las fases de la lectura: planificación, supervisión y evaluación, en cada una de las
fases se aplican estrategias específicas (López y Arcienagas 2003).

Block y Pressley; Schmitt y Bauman citados en Gutiérrez y Salmerón, 2012 exponen

lo siguiente:

Las estrategias metacognitivas en la etapa de planificación facilitan la activación de

conocimientos previos, la identificación del tipo de discurso, determinación de la
finalidad de la lectura y anticipación del contenido textual.

En la etapa de supervisión las estrategias favorecen el reconocimiento de las

distintas estructuras textuales, la construcción de una representación mental del
texto escrito, y la supervisión del proceso lector.

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 En la etapa de evaluación las estrategias contribuyen al control del nivel de
comprensión alcanzando, a la corrección de errores de comprensión, a la
elaboración de una representación global y propia del texto escrito y a la
transferencia del conocimiento obtenido mediante la lectura.

Es importante señalar que las estrategias de comprensión lectora no son un fin en

sí mismo Son recursos para construir la representación global del texto. Por tanto,
el docente debe contar con diferentes instrumentos y estrategias de evaluación de
la comprensión.

4 Para una mayor información sobre el tema de la

evaluación de la comprensión lectora puede consultar los
siguientes documentos en la web:
Leer, comprender y pensar nuevas estrategias y técnicas de evaluación, URL:
http://sohs.pbs.uam.es/webjesus/publicaciones/en%20capitulos%20de%20libros/
eval%20bateria.pdf

Evaluación del lenguaje escrito, URL https://sid.usal.es/idocs/F8/8.11-

5040/cap6.pdf

- La inferencia en la comprensión lectora.

https://media.utp.edu.co/referencias-
bibliograficas/uploads/referencias/libro/381-la-inferencia-en-la-comprensin-
lectora-de-la-teora-a-la-prctica-en-la-educacin-superiorpdf-BNk9F-libro.pdf

Estrategias de comprensión lectora

https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/carabela/pdf/48/48_005.pdf

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 5 Referencias
Block, C. y Pressley, M. (2007). Buenas prácticas en la enseñanza de la
comprensión. New York: Guilford.

Gutiérrez, B. y Salmerón, H. (2012) Estrategias de comprensión lectora: enseñanza

y evaluación en educación primaria. Revista de currículum y formación del
profesorado. Recuperado el 08 de octubre de 2021, de
https://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART11.pdf

Herczeg, C. y Lapegna, M. (2010). Autorregulación, estrategias y motivación en el

aprendizaje. Lenguas modernas. Recuperado el 30 de septiembre de 2021,
de https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/496

López, G. y Arciniegas, L. (2003). El uso de estrategias metacognitivas en la

comprensión de textos escritos. Lenguaje. Recuperado el 06 de octubre de
2021, de https://media.utp.edu.co/referencias-
bibliograficas/uploads/referencias/articulo/69-el-uso-de-estrategias-
metacognitivas-en-la-comprensin-de-textos-escritospdf-BUabY-articulo.pdf

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