Crianza Respetuosa

Universidad Nacional Autónoma De México
Facultad De Estudios Superiores Acatlán
División de humanidades
Licenciatura En Pedagogía
Tercer avance
Rivera Cabal Karla Edith
Mendoza Duarte Andrea Shareeth
Gómez Ventura Jared Antonio
Diseño y evaluación curricular
Profa. Jessica Hernandez Murguia
Grupo: 2851
Fecha de entrega: 23 de abril de 2024

PROPUESTA DE TÍTULO
Construyendo vínculos: Un viaje hacia una crianza respetuosa
DESTINATARIOS: Padres, madres y/o cuidadores de niños en educación primaria

(6-12 años)
FUENTES CURRICULARES
La fuente epistemológica del diseño curricular establece la base teórica y
metodológica del proyecto, enfocándose en cómo se organiza y se presenta el
contenido; en este caso se propone que la secuencia didáctica se desarrolle de manera
gradual, desde los conceptos básicos de la crianza respetuosa hasta los más
complejos. Esta secuencia didáctica no solo considera la complejidad del contenido,
sino también las habilidades y capacidades cognitivas de los estudiantes que participen
en la implementación del proyecto.
La fuente sociocultural reconoce la influencia del entorno social y cultural. En este
caso, se destaca la tendencia a recurrir a patrones o referentes familiares desde su
contexto familiar y cultural pues estos son los elementos que más intervienen dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje que se busca trabajar en este proyecto
curricular.
En el aspecto psicopedagógico se abarcan, como su nombre lo dice, los aspectos
psicológicos y pedagógicos del proceso educativo. En este caso, se establecen las
bases para llevar a cabo una crianza respetuosa a partir de conceptos
psicopedagogicos, proporcionando así herramientas y estrategias para mejorar la
relación con sus hijos, de igual forma, tomando en cuenta la educación emocional de
los padres y madres, esto con el objetivo de fomentar un ambiente de respeto,
confianza y apoyo mutuo en el hogar. En el caso de la fuente profesional, se puede
decir por las características del proyecto que no se encuentra presente.
MODELO CURRICULAR, EJE DEL PROYECTO Y ARGUMENTO: Modelo
interpretativo-cultural.
Se retoma el modelo interpretativo-cultural, debido a que este, en términos
generales, permite un abordaje de contenidos en forma de problemas a resolver desde
una perspectiva constructivista y significativa, elemento clave en el abordaje de
problemáticas relacionadas a la violencia y los malos tratos, a partir de una
introspección propia de los agentes involucrados.
De igual forma, este modelo no se ve limitado a una mera teoría, por el contrario, este
aspecto se ve derivado en la práctica y retroalimentado desde una práctica para la
teoría. En este sentido, retomamos la estructura que adquiere su percepción del diseño
curricular, específicamente, en su corriente cognitiva ya que está, se orientará al
desarrollo de capacidades y valores como objetivos, los cuales se descomponen en
destrezas, habilidades y actitudes, es decir, nos permitirá ver de manera tangible una
adquisición de conocimientos a partir del cambio sufrido en las personas, tomando en
cuenta la propia reflexión que estos hayan realizado.
Debido a la problemática que se busca atender, se configura un espacio propio para la
reflexión ético y moral del ser humano, por lo cual, se vuelve menester que la
adquisición de los objetivos establecidos sea una clara manifestación de la reflexión
realizada por parte de los participantes de este curso, ya que estos, darán cuenta del
proceso que se esté realizando en cada individuo. Dicha situación, se verá reforzada
en el auxilio de las tareas y actividades (elementos principal de este modelo), ya que
estás contribuirán al desarrollo de capacidades y valores establecidos durante las
sesiones presenciales, pero que, solo tendrán cabida, en su procesualidad.
HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
La siguiente encuesta tiene el objetivo de recopilar información valiosa sobre la crianza

respetuosa para padres de niños en edad primaria (6-12 años). Su participación es
fundamental para diseñar un taller que se adapte a las necesidades y expectativas que
se tienen como padre/madre.
Agradecemos sinceramente su colaboración, la cual contribuirá al fortalecimiento de las

habilidades parentales y la mejora de la relación con tus hijos.
Instrucciones: Lee detenidamente las siguientes situaciones y enumera del 1 al 3

(entendiendo que, el número 3 significa siempre, el número 2 a veces y el número
1 nunca), según corresponda, la frecuencia con la que se realizan determinadas
actividades, en el trato con sus hijos.
Situaciones Opciones Enumeración
Le explico lo que tiene que

hacer
Le digo lo que pasará si

desobedece las reglas
Le pongo el ejemplo
Le digo que las reglas se

tienen que cumplir
Para establecer reglas a La/o regaño
mi hija/o, yo…
Llegó a acuerdos con
ella/el
Establezco mi autoridad
Le grito
Le pongo límites
La/o regaño
Le repito lo que tiene que

hacer
Le hablo más fuerte

Le gritó
Cuando mi hija/hijo no
hace lo que le digo, yo… Le llamo la atención
Me desespero
La/o obligo a hacer lo que

quiero
Lo/a castigó
Lo/a mando al rincón
Le pegó
Cuando mi hija/o no hizo lo
Le gritó
que le dije, yo…
Cumplo los acuerdos a los
que llegamos previamente
(las reglas)
Cumplo las consecuencias

que previamente le advertí
La/o premio
Le doy las gracias
La/o felicito
Cuando mi hija/o me
Me da gusto
obedece, yo…
La/o halago
Le compro algo
La/o consiento
Le compro algo
La/o escucho
Platico con ella/el

Me interesó en sus
actividades
Para llevarme bien con mi
hija/o, yo… Paseo con ella/el
Le doy atención
Estoy cerca de ella/el
Calcule en promedio, cuánto tiempo pasa con sus hij@/s diariamente.
¿Qué es lo primero que hace al llegar a casa?
¿Qué hace cuando su hijo le pide ayuda?
¿Escucha sus opiniones?
¿Qué acciones realiza para mejorar la relación con sus hijos?
¿Qué tan dispuesto estaría a asistir a un taller de crianza respetuosa?

RESUMEN DE RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Para el análisis diagnóstico de la población a la que está dirigido el proyecto se elaboró

una encuesta que consta de dos apartados, el primero es una escala de 1 al 3 para
identificar las principales acciones y actitudes que tienen los padres y madres de familia
en la crianza de sus hijos, el segundo apartado contiene seis preguntas abiertas que
ayudan a ampliar el panorama respecto a la relación en la familia y el interés de los
padres por mejorar su modelo de crianza. La encuesta fue respondida por 25 padres y
madres de familia, a continuación se presentan los resultados y su análisis.
El primer ítem de nuestra encuesta indica que, aunque los padres establecen reglas
de convivencia dentro del hogar no siempre llegan a acuerdos con sus hijos en cuanto
a estas reglas, además de que en ocasiones pueden tomar actitudes agresivas.
En el segundo ítem brindado por la encuesta nos indica que en ocasiones , cuando su
hija/o los desobedece, la mayoría de los padres les llama la atención elevando su tono
de voz, a veces gritandoles, y pueden entrar en un estado de desesperación que lleva
al regaño.
El tercer ítem de la encuesta deja ver que la manera de disciplinar a sus hijos más
usada por estos padres es cumplir con las consecuencias advertidas previamente
establecida, por otro lado el otro método más utilizado es el castigo, en tercer lugar
sería gritar y por último sería una disciplina física y el cumplimiento de las reglas de
convivencia, casi ningún padre utiliza el “rincón” como medio para disciplinar a sus
hijos.
El cuarto ítem indica que casi todos los padres se sienten felices cuando sus hijos los
obedecen, en ocasiones premian la obediencia en diferentes maneras, ya sea
comprandoles algo o felicitandolos por haber obedecido.
El quinto ítem nos permite observar que la mayoría de los padres prefieren platicar y
escuchar a sus hijos para establecer un vínculo más cercano con ellos además de
brindarle atención y tiempo de calidad, en ocasiones los padres compraran regalos o
saldrán con sus hijos para poder disfrutar su tiempo con ellos.
En la segunda parte de la encuesta se presentan 6 preguntas abiertas; la primera
pregunta es: Calcule en promedio, cuánto tiempo de calidad pasa con sus hij@/s
diariamente
Respuestas obtenidas:
2 horas 1 hora 3 horas 1 hora 3 horas
3 horas diarias 5 horas 12 horas 3 horas Todas las

tardes
Cuatro o 5
2 horas Unas 2 horas 2 -3 horas horas diarias En promedio
unas 4 horas
diarias
1hora 1 hora 4 horas 3 horas 2 horas
4 horas 1 hora 2 horas 4 horas 5 horas
Tomando en cuenta las respuestas obtenidas, en promedio, los padres pasan

aproximadamente de 3 a 4 horas de tiempo de calidad con sus hijos diariamente. La
crianza respetuosa no establece un número específico de horas que los padres deben
pasar con sus hijos de manera diaria, pero sí enfatiza que se debe tener cierta calidad
del tiempo dedicado a interactuar y relacionarse con los hijos; la pregunta se centra en
el tiempo de calidad por lo que se puede decir que los padres que se dieron el tiempo
de responder el cuestionario se preocupan por pasar tiempo con sus hijos.
La segunda pregunta es ¿Qué es lo primero que hace al llegar a casa (si trabaja) o
cuando tiene tiempo libre?
Saludar a mis Guardar mis Cenar Después de Abrazarlo y
hijos cosas dejar a mis preguntarle
hijos en la cómo está
primaria hago
quehacer y la
comida para el
dia
Saludarlo, Saludo a mi Comer Buscar a mi A ver a mis

demostrar familia hija pequeños
cuanto lo
extrañe
Hago de comer Nos sentamos Conversamos Preparo todo Comer y me

después de juntos y sobre cómo para el dia dice como le
recoger a mi conversamos nos fue en el siguiente fue en la
hijo de cómo día escuela
estuvo nuestro
día
Descansar o Preguntar Comemos y Preparar la Saludo a mi

jugar cómo les ha ayudo a mis comida hijo y le
ido durante el hijos con su preguntó cómo
dia tarea le fué en su día
Descansar Saludar Abrazarla Ver a mi bebé Ver cómo está

y abrazarla la familia
Las respuestas se pueden clasificar en 4 categorías principales, la interacción con los

hijos (12 respuestas), tareas domésticas (5 respuestas), alimentación (6 respuestas) y
descanso y relajación( 2 respuestas). Es notable que la mayoría de las respuestas se
centran en la interacción con los hijos, esto demuestra la importancia que los padres
dan a establecer una conexión emocional y comunicativa con sus hijos tan pronto como
llegan a casa o tienen tiempo libre. Un pequeño número de respuestas mencionaron
descansar como la primera actividad al llegar a casa o al tener tiempo libre,
demostrando la necesidad de tiempo para relajarse y recargar energías después de
una jornada laboral o de ocupaciones diarias, este es un aspecto muy importante a
tomar en cuenta, pues muchos padres y madres dejan de lado sus propias
necesidades por atender las tareas del hogar y a sus hijos, siendo que es necesario el
descanso para poder atender de manera eficaz la crianza.
La tercera pregunta es ¿Qué hace cuando su hijo le pide ayuda?
Lo escucho Hago que lo Le digo que él A veces lo Veo como lo

resuelva por si puede hacerlo escucho y resuelvo
mismo, cuando solo buscamos
ya no puede soluciones
intervenir juntos
Ayudarle Le ayudo Escucho sus Escucho y Le ayudó

preocupacione ayudo
s y vemos que
puede hacer
Dejo de hacer Si no es Si no es Intento La escucho y

lo que estoy urgente, le urgente, una escucharlos y buscamos
haciendo y le pido que me vez que ver si puedo soluciones
ayudo espere a que termine mi ayudarlos
me libere de mi actividad,
actividad y platicamos
juntos sobre como se
buscamos la resolverá ése
mejor manera problema
de resolver el
problema
manera de
Le ayudo o Intento Hago lo que él Lo escucho y Trato de
busco como resolverlo tiene que trato de ayudarlo
ayudarlos o los hacer averiguar las
escucho maneras en las
que puedo
ayudarlo
Escucho lo que Buscamos una

La atiendo Atenderla Le ayudo en lo necesita solución juntos
que puedo
Las respuestas obtenidas pueden agruparse en 3 categorías principales, escuchar y

apoyar emocionalmente (12 respuestas), fomentar la autonomía (4 respuestas) y
brindar ayuda directa (9 respuestas). Estos resultados reflejan que los padres escuchan
activamente a sus hijos cuando piden ayuda y buscan soluciones juntos, demostrando
una actitud empática hacia los hijos, lo cual les brinda seguridad y confianza para
expresar sus necesidades; Algunos padres mencionaron que animan a sus hijos a
resolver problemas por sí mismos, interviniendo solo cuando es necesario,
demostrando la importancia que los padres dan al desarrollo de la autonomía y la
capacidad de resolución de problemas en sus hijos, finalmente, hay respuestas que
indican que los padres brindan ayuda directa cuando sus hijos lo necesitan, mostrando
su disposición para apoyarlos y facilitarles las soluciones, sin embargo, estas últimas
pueden ser perjudiciales porque hacen que los niños no desarrollen habilidades
necesarias para ser proactivos.
La cuarta pregunta es ¿Escucha las opiniones de sus hijos?
las respuestas son:
Depende A veces Si Si Cuando es

necesario
A veces Si Por lo regular Si Cuando puedo

si
Cuando tengo Casi siempre Si Muchas veces

tiempo Si
A veces No siempre Siempre Sí Sí
Intento hacerlo Casi siempre Muchas veces A veces, no Depende del

siempre puedo tema
En esta pregunta la mayoría de los padres respondieron afirmativamente a escuchar

activamente las opiniones de sus hijos (14 respuestas), lo cual indica una actitud
abierta y receptiva hacia las ideas y perspectivas de los hijos, lo que puede promover
una comunicación más fluida y una relación más cercana entre padres e hijos. Algunos
padres mencionaron que escuchan las opiniones de sus hijos ocasionalmente o bajo
ciertas condiciones, como cuando es necesario, cuando tienen tiempo o dependiendo
del tema, esto puede hacer que los niños se sientan inseguros de expresarse
libremente o decir lo que sienten, haciendo que la relación entre padres e hijos se vea
debilitada.
La quinta pregunta es ¿Qué acciones realiza para mejorar la relación con sus hijos?
Las respuestas fueron las siguientes:
Pasar tiempo Trato de pasar Pasear con A veces juego Platicamos y

con ellos, jugar tiempo de ellos el fin de con ellos jugamos
videojuegos, calidad con semana
salir a comer... ellos
Ponerles Intento hablar Platicar y llegar Cocinar y Comunicación

atención. con ella a acuerdos comer juntos y amor
diario
Intento platicar Procuro pasar Conversar y Intento hacer Escucharla

con él y los tiempo con realizar cosas juntos
fines de ellos actividades como juegos
semana realizando juntos, tanto de mesa etc.
salimos a jugar actividades las de él como
a la calle juntos las mías
Jugar con Platicar A veces Le doy las Trato de

ellos, platicar, salimos los cosas que le acercarme a
vemos fines de pido ellos y
películas, semana averiguar sus
salimos a gustos, qué
caminar, y pasatiempos
cuando realiza, al igual
quieren hablar que lo escucho
trato de
escucharlos
Trato de Jugamos Evito Jugar y platicar Platicar lo que

entender sus situaciones en más se pueda
ideas las que con ellos ,una
podríamos y otra y otra
diferenciar vez
La mayoría de los padres pasan tiempo de calidad y participan en actividades juntos

(17 respuestas), seguido de la comunicación y escucha activa (8 respuestas), estos
resultados permiten visualizar el compromiso y la dedicación de los padres para
fortalecer el vínculo emocional y construir relaciones positivas con sus hijos a través de
diferentes formas de demostrar su amor.
La última pregunta es ¿Qué tan dispuesto estaría a asistir a un taller de crianza

respetuosa?
Las respuestas son las siguientes:
Muy dispuesta Muy dispuesta Muy dispuesto. Dependería Dispuesta

mucho del
horario
Muy dispuesta. Muy dispuesta, 100% Muy dispuesto Si el tiempo de
quiero mejorar mis hijos y el
trabajo no me
lo impiden lo
haría con
gusto
Depende de mi Pediría Dispuesta, Me han Muy interesada

disponibilidad información depende del invitado y he
sobre el taller costo asistido
primero y
después lo
decidiría...es
muy probable
que asista
Estoy Si mis tiempos Claro que iría, Estoy Si

dispuesta me lo permiten siempre es dispuesto
bueno
aprender
sI mis horarios Si es necesario Si tiene algún

Si dispuesta Depende del lo permiten si si costo extra no
horario del
trabajo
La mayoría de los padres muestran una alta disposición y motivación para asistir al
taller, lo que indica un interés genuino en mejorar sus métodos de crianza y la relación
con sus hijos, sin embargo, es importante tener en cuenta los horarios y condiciones
necesarios de la población para tener una asistencia y participación considerable.
ESTRUCTURA DEL PROYECTO
Duración Dos meses con sesiones de 1 hora, dos

veces a la semana
Modalidad Taller presencial con estructura modular
Contenidos Módulo 1: Fundamentos de la Crianza

Respetuosa
● Diferenciación de los tipos de
crianza
● Los derechos de los niños
● La importancia de implementar
una crianza respetuosa
Módulo 2: Estrategias para una Crianza

Respetuosa
● Establecimiento de límites y
normas sin perder autoridad
● Comunicación asertiva
● Disciplina positiva
● Resolución de conflictos de
manera constructiva
Módulo 3: Fomento de la Autonomía y el

Desarrollo Emocional
● Promoción de la autonomía y la
independencia
● Gestión emocional
● Crianza y tecnología
Módulo 4: Bienestar Personal y Familiar

● Cuidado personal para los padres
● Integración de las prácticas
aprendidas en la vida familiar
ALCANCE DEL PROYECTO
Que los padres y madres de familia reflexionen sobre las pautas y prácticas de crianza
que han sido normalizadas en la sociedad mexicana, a partir de la presentación de
diferentes fuentes de información; como la importancia de la gestión emocional desde
una edad temprana, el implemento de una disciplina positiva mediante la comunicación
asertiva, además de brindarles herramientas para la resolución de conflictos, tanto en
la familia como en la vida social; y en conjunto con ejercicios de reflexión y
cuestionamiento que permitan a los padres deconstruir los preceptos que tenían sobre
la crianza, con miras en el reconocimiento de alternativas que permitan el desarrollo
integral de las infancias.
Secuencia didáctica correspondiente al módulo 1 y 2
Asignatura
Unidad temática o ubicación del programa dentro del curso general

Módulo 1 e introducción al módulo 2
Tema general
Fundamentos y Estrategias para una Crianza Respetuosa
Contenidos
Diferenciación de los tipos de crianza
Los derechos de los niños
La importancia de implementar una crianza respetuosa
Establecimiento de límites y normas sin perder autoridad
Duración de la secuencia y número de sesiones previstas

4 sesiones de una hora cada una
Nombre del profesor que elaboró la secuencia

Karla Edith Rivera Cabal
Finalidad, propósitos u objetivos

Objetivo general: Comprender los diferentes estilos de crianza, conocer los derechos
fundamentales de los niños y la importancia de aplicar una crianza respetuosa,
además de aprender a establecer límites y normas, con el fin de promover relaciones
familiares más armoniosas y un desarrollo integral en un ambiente de respeto mutuo
Objetivos específicos:
● Identificar y analizar los principales enfoques de crianza, para comprender sus
características, ventajas y desventajas en el contexto familiar
● Reconocer la importancia de establecer límites y normas de manera efectiva,
con el fin de promover un ambiente de respeto, seguridad y aprendizaje en la
relación con los hijos
Orientaciones generales para la evaluación

Evaluar la adquisición de conocimientos y habilidades
Reflexión y mejora continua
Aplicación de las habilidades aprendidas
Línea de Secuencias didácticas

Actividades de apertura:
Para introducir el tema central del primer módulo, se empleará un autodiagnóstico
donde se identifiquen las características principales de sus estilos de crianza. De
igual forma, se explicará la metodología empleada para trabajar a lo largo de este
módulo y por último, se plantea la elaboración de un diario, que dé cuenta de los
cambios suscitados en sus estilos de crianza, a partir de los temas vistos en cada
sesión, a lo largo de este taller.
Actividades de desarrollo:
Se empleará una Metodología basada en el análisis y/o solución de casos, ya que
está demanda la “capacidad de discutir con argumentos,de generar y sustentar ideas
propias, de tomar decisiones en condiciones de incertidumbre o de realizar juicios de
valor, sin dejar de lado el punto de vista de los demás y mostrar una actitud de
apertura y tolerancia ante las ideas de los otros”(Barriga, 2006:77).
Aunado a ello, esta metodología tiene potencial en la enseñanza de la ética,
elemento clave de una crianza respetuosa, ya que permite sustentar el actuar, en una
serie de reflexiones y razonamientos sobre lo más conveniente para la crianza de los
hijos e hijas, rompiendo con los supuestos establecidos que se resisten al cambio y
que no responden, en muchas situaciones, a las necesidades sociales actuales.
Caso (historia):
Claudia es una profesora de nuevo ingreso en la escuela primaria N (inventar nombre
de la escuela), del cuarto grado escolar. En dicha clase, conoció a una alumna
llamada Regina, quien es una niña muy inteligente y aplicada. Situación contraria a
su hermano Leonardo, quien es dos años menor que ella. Ante dicha situación, la
profesora comenzó a interesarse por ellos y buscaba brindar apoyo a Leonardo en
sus estudios.
Ambos estudiantes son hijos de Santiago y Sofía, una jóven pareja de casados. En
una primera instancia, aparentan ser una familia feliz, sin embargo, al profundizar su
relación con ellos, la profesora observó una serie de comportamientos anormales, ya
que al suscitarse espacios de convivencia familiar, los niños parecían temerosos y
asustados.
Dichos acontecimientos llevaron a la profesora a indagar en la relación familiar, a
través de pláticas con los alumnos. Como resultado de la conversación, la profesora
se enteró del tipo de crianza ejercido por los padres, el cual se caracterizaba por una
constante de insultos, una represión a la hora de expresar los sentimientos de los
niños e incluso, en algunas ocasiones, ciertos maltratos físicos que eran justificados
con el argumento de “solo de esa manera entenderán”.
Aunado a ello, existían una serie de comportamientos con relación al cuidado de los
niños, como lo son: la falta de responsabilidad su alimento a la hora del recreo y el no
recoger a tiempo, a los estudiantes.
Ante esta situación, la profesora decidió idear ciertas medidas que pudieran dar
respuesta a la situación vivida por Regina y Leonardo. La primera de ellas consistió
en generar espacios de diálogo con los padres, sin embargo, se sintieron ofendidos,
ya que consideraban su forma de crianza como correcta y que la profesora no sabia
de lo que hablaba, por qué “no ser madre”.
Ante el fracaso de este primer acercamiento, la profesora intentó generar otro tipo de
espacios para abordar la problemática, en juntas de firma de boletas o incluso,
invitando a los padres de todo el grupo, a asistir a pláticas sobre la crianza pero, los
padres de Regina y Leonardo, se seguían mostrando renuentes al cambio.
Después de la semana de vacaciones correspondientes a (semana santa), la
profesora se percató de que Regina y Leonardo no asistieron a la escuela por otra
semana más, situación que generó preocupación hacia la maestra, e intentó ponerse
en contacto con los padres pero, no hubo resultados.
A la semana siguiente, asistieron Regina y Leonardo, quienes presentaban una serie
de lesiones en el cuerpo, principalmente moretones. Al percatarse de la situación, la
profesora preguntó a los estudiantes que había sucedido, a lo que ellos respondieron
que, durante las vacaciones, fueron a la playa y al estar jugando rompieron
accidentalmente una ventana, reaccionando sus padres de forma violenta y
regañando los diciendo que “siempre es lo mismo con ustedes”.
La profesora al enterarse de esta situación, se dió cuenta que el caso iba más allá de
sus capacidades y se puso en contacto con las autoridades correspondientes para
que actuarán en consecuencia.
Información y contexto de análisis del caso:

En la exposición del caso, se ofrece información básica sobre el tema, la cual
requiere que los padres, madres o tutores participantes, amplíen y reformulen,
abarcando los siguientes tópicos:
● Diferentes tipos de crianza, sus consecuencias y la influencia que ejerce la
crianza vivida por los padres y madres en su relación con sus hijas e hijos.
● Ejercicio de los derechos de las niñas, niños y adolescentes en México.
● Importancia de adoptar un estilo de crianza respetuoso y aquellas acciones
que permiten su desarrollo.
Tratamiento didáctico:
Se plantea una serie de preguntas de estudio y de discusión del caso, como se
muestra a continuación:
Tipos de crianza
● ¿Qué alternativas existen para la crianza de los hijos?
● ¿Qué alternativa de crianza emplearías tú, si fueras Sofía o Santiago? y ¿Por
qué?
● ¿Consideras que la crianza que tuvieron Sofía y Santiago, haya repercutido en
su ejercicio como padres?.
● ¿Qué beneficios podría aportar el conocimiento de los diferentes estilos de
crianza en tú relación con tus hijas/os y en tu dinámica familiar?
Derechos de los Niños

● ¿Por qué la profesora acudió a las autoridades, al descubrir la situación que
vivían Regina y Leonardo?
● Menciona algunas manifestaciones de violencia que fueron ejercidas contra
Sofía y Leonardo
● Identifica ¿Qué reformas constitucionales y artículos, respaldan el ejercicio de
los derechos en niñas y niños de México? Aunado a ello menciona ¿Cuáles
son los derechos sustantivos de los que gozan las niñas, niños y adolescentes
en México?
Importancia de la Crianza Respetuosa
● ¿Qué acciones pudieron haber realizado Sofía y Santiago para cambiar su
estilo de crianza?
● ¿Qué impacto tienen las acciones y palabras en el desarrollo de los hijos?
● ¿Cuáles son los beneficios para las niñas y niños, al ser criados en un
ambiente que práctica la crianza respetuosa?
La discusión del caso requiere pasar de su análisis hipotético a una reflexión

contextualizada de la situación que se vive en la sociedad mexicana, en torno a los
tipos de crianza, de igual forma, se debe identificar aquellos elementos que influyen
en la resistencia al cambio, para determinadas prácticas.
Actividades de Cierre:
En la sesión, se discute las conclusiones que se pueden inferir a partir del caso, las
cuales pueden encaminarse a: la identificación de los diversos tipos de crianza, sus
consecuencias positivas y negativas, el respeto por los derechos de las niñas, niños y
adolescentes en México y la importancia de ejercer una crianza respetuosa. Está
reflexión, se hace con miras en la vinculación de este primer módulo con el siguiente
“Estrategias para una crianza respetuosa”, a partir del interés que desarrollen por
conocer cómo aplicar dicho estilo de crianza con sus hijas e hijos.
Línea de evidencias de evaluación del aprendizaje

1. Elaboración de una autoevaluación acerca de sus métodos de crianza en su
vida cotidiana
2. Primeros avances de su bitácora respecto a los temas tratados en las
sesiones y su implementación
3. Reporte de autoevaluación: Este reporte se hace con el objetivo de que los
participantes reflexionen y valoren su compromiso en el cumplimiento de los
objetivos establecidos en este módulo.
Autoevaluación
Este reporte de autoevaluación te proporcionará la oportunidad de reflexionar y
valorar su cumplimiento en relación con los requerimientos del módulo.
Instrucciones: Reflexiona en que medida has cumplido los requerimientos de este
módulo, para ello, puedes calificarte con la siguiente escala:
● Coloca el número (1), si consideras que la afirmación es verdadera en tu caso
en la mayoría de las ocasiones.
● Coloca el número (2), si consideras que la afirmación es generalmente
verdadera en tu caso.
● Coloca el número (3), si consideras que la afirmación es poco verdadera en tu
caso.
Reporte de autoevaluación
Instrucciones: Reflexiona en qué medida has cumplido los requerimientos de este
caso.
Asistencia y participación
Mi asistencia a las sesiones fue perfecta y siempre llegué a tiempo
Fui un participante muy activo en los equipos de trabajo y mis aportaciones

contribuyeron a enriquecer el pensamiento de los demás integrantes
Respete en todo momento las opiniones que externaron los demás padres,
madres o tutores de familia, proporcionando un espacio de diálogo y
respeto.
Comprensión
Logré avanzar en la comprensión de los temas y asuntos abordados en

este módulo
Mi trabajo en equipo y en las discusiones grupales permitió reflejar mi

capacidad reflexiva y crítica en torno a los temas en cuestión
Soy capaz de analizar críticamente mis fortalezas y áreas de oportunidad,

en lo referente a mi estilo de crianza
Pregunta abierta
Incluye cualquier comentario adicional o sugerencia que desees incluir y que no

hayas expresado en tus respuestas anteriores:
Tabla adaptada de Wassermann, 1994 (como se cita en Barriga, 2006: 158).
Bibliografía
Canalejo, S. (2002). Educación en y para la protección de los derechos de niñas,
niños y adolescentes en riesgo. Revista IIDH, (36), 249-289.
Comité de los Derechos del niño. (1989). Convención sobre los Derechos del Niño.
Cruz, E., Duarte, L., & Bermúdez, M. (2016). Las prácticas de crianza y su relación
con el vínculo afectivo. Revista Iberoamericana de psicología, 9(2), 113-124.
Baumrind, D. (1966). Effects of Authoritative Parental Control on Child Behavior. Child
Development, 37(4), 887-907
Estrada, L., & Vázquez, M. (2020). Establecimiento de límites familiares en niños con
TDAH.
Fornós, A. (2001). La crianza: su importancia en las interacciones entre padres e
hijos. Cuadernos de psiquiatría y psicoterapia del niño y del adolescente,
183-198.
García, T. (2022). Importancia de las buenas prácticas de crianza para la inserción de
la educación inicial y preescolar.
Garcia, R., & Castañeda, S. (2021). Revisión teórica de los estilos de crianza
parental.
Instituto Europeo de Educación. (2021). Los 4 estilos parentales. Instituto Europeo de
Educación.
Jorge, E., & González, M. (2017). Estilos de crianza parental: una revisión teórica.
Informes psicológicos, 17(2), 39-66.
Pérez, M. (2013). El entorno familiar y los derechos de las niñas, los niños y los
adolescentes: una aproximación. Boletín mexicano de derecho comparado,
46(138), 1151-1168.
Ramírez, S. (2023). Límites sin gritos ni castigos: Educando para la autodisciplina.
Útero libros.
Asignatura

Módulo 2 e introducción del módulo 3
Tema general
Estrategias para la crianza respetuosa y fomento de la autonomía
Contenidos
● Comunicación asertiva
● Disciplina positiva
● Resolución de conflictos de manera constructiva
● Promoción de la autonomía y la independencia


Jared Antonio Gómez Ventura

Objetivo general: Desarrollar habilidades clave para una crianza respetuosa,
incluyendo la comunicación asertiva, la aplicación de disciplina positiva, la resolución
de conflictos de manera constructiva, y la promoción de la autonomía y la
independencia en los hijos, con el objetivo de fortalecer las relaciones familiares y
fomentar un desarrollo integral en un ambiente de respeto y colaboración
● Aplicar estrategias de disciplina positiva que fomenten el aprendizaje, la
responsabilidad y la autonomía en los hijos, promoviendo un ambiente de
respeto y colaboración en la familia
● Dominar técnicas de comunicación asertiva que faciliten la expresión de
necesidades, sentimientos y límites de manera clara y respetuosa,
promoviendo la comunicación efectiva y la resolución de problemas


Actividades de apertura
Juego de roles: exploremos la crianza respetuosa:
Introducción: se da la bienvenida a los participantes y se introduce al tema central del
módulo, para ello, se dará cuenta de los subtemas que se abordarán (comunicación
asertiva, disciplina positiva, resolución de conflictos de manera constructivista y
promoción de la autonomía e independencia).
Posteriormente se explicará la actividad, la cual consistirá en un juego de roles. Para
ello, previamente se elaborarán escenarios de la vida cotidiana que requieran la
aplicación de los temas previstos, sin embargo, el punto clave de esta actividad es
evitar profundizar en la explicación de los subtemas antes de realizar el juego, para
que dichas representaciones partan de su actuar cotidiano y no se vea sesgado, por
el conocimiento que acaban de adquirir.
Los padres, madres y/o tutores, se dividirán en pequeños grupos de acuerdo a los
participantes que asistan a la sesión. Los escenarios serán entregados de manera
aleatoria y deberán representar la situación y discutir como podrían solucionar dichas
problemáticas.
Después de finalizar todas las participaciones, se realizará una plenaria donde se
externen reflexiones y sugerencias sobre cómo podrían haber manejado la situación
expuesta, por parte de los padres, madres y/o tutores. A su vez, la participación del
coordinador se inclinara a obviar o señalar ciertas actividades que salen del
parámetro de una crianza respetuosa. Para finalizar, el coordinador deberá
recapitular las conclusiones de la actividad.
De igual forma, se explicará la metodología empleada para trabajar a lo largo de este
módulo y por último, se plantea la prosecución del diario iniciado en el módulo
anterior, a partir de los temas que se vean en este módulo.
Actividades de desarrollo

hijos e hijas, rompiendo con los supuestos establecidos que se resisten al cambio y
que no responden, en muchas situaciones, a las necesidades sociales actuales.
Caso (historia):
Marta y Luis son padres de dos niños, Ana y Diego, la familia se caracteriza por la
armonía en sus dinámicas familiares, sin embargo, Ana llegó a la etapa de la
adolescencia por lo que empezó a tener nuevas opiniones sobre su vida social y
académica, queriendo salir más a menudo con sus amigos sin la compañía de sus
padres y disminuyendo su rendimiento académico, esta situación empezó a generar
conflictos en lo que respecta a las reglas establecidas, Diego, por otro lado, admira a
su hermana y quiere ser como ella, queriendo también ser más independiente, sin
embargo no podía expresar sus deseos de manera asertiva.
Esto provocó que Ana y Diego empezarán a discutir sobre el uso de los espacios
comunes, sobre todo en la sala donde Ana veía televisión y Diego quería jugar
videojuegos; tambien comenzaron a discutir sobre la repartición de tareas en el
hogar; claramente estás discusiones generaron tensiones entre los hermanos y hacia
sus padres, quienes en un comienzo no sabían qué hacer, por lo que pidieron ayuda
a un orientador familiar, quien les sugirió que organizarán una reunión familiar, por lo
que así lo hicieron; en la reunión todos pudieron expresar sus preocupaciones y
necesidades de manera respetuosa, Marta y Luis escucharon a sus hijos
atentamente y con empatía, en esta reunión la familia pudo identificar las situaciones
que generaban los conflictos y proponer soluciones para que sus hijos pudieran ser
más independientes en algunos aspectos, como participar en la planificación de
actividades en familia y en la gestión de su tiempo libre, además de que distribuyeron
las tareas del hogar de acuerdo a sus edades e intereses.
Con el tiempo estas prácticas permitieron que los niños comenzarán a sentirse más
escuchados, valorados y respetados por sus padres, lo que eventualmente generó un
sentido mayor de responsabilidad y autonomía; finalmente la armonía que tanto
caracterizaba a la familia volvió a reinar en casa.

● Características principales de la comunicación asertiva y manifestaciones de
una disciplina positiva.
● De qué manera se puede aplicar la resolución de conflictos de una manera
constructivista.
● Estrategias para promocionar una autonomía e independencia en los hijos e
hijas.
Comunicación asertiva
● A partir del caso expuesto. ¿De qué manera se aplicó una comunicación
asertiva?
● ¿Qué otras manifestaciones conoces sobre la comunicación asertiva?
● ¿Qué consecuencias crees que podría originar la falta de una comunicación
asertiva?
Disciplina positiva
● ¿Qué rasgos caracterizan la aplicación de una disciplina positiva?
● ¿Qué medidas tomadas por Marta y Luis, les permitieron la adopción de una
disciplina positiva?
● A parte de las medidas implementadas por Marta y Luis, ¿Qué otras
manifestaciones de la disciplina positiva existen?
Resolución de conflictos de manera constructiva
● ¿De qué manera aplicaron Marta y Luis, la resolución de conflictos de manera
constructiva con sus hijos?. Aunado a ello, ¿Qué otras estrategias hubieras
aplicado tu, en su lugar?
● ¿Qué beneficios trae consigo, la resolución de conflictos de manera
constructiva?
● ¿De qué forma crees que influye la resolución de conflictos de manera
constructiva, para el desarrollo de una cultura de paz?
Promoción de la autonomía y la independencia

● A parte de las medidas implementadas por Marta y Luis, en el fomento de una
autonomía e independencia de sus hijos, ¿Qué otras alternativas existen para
su desarrollo?
● En tu caso, ¿Qué medidas implementarías para el fomento de una autonomía
en el actuar de tus hijos o hijas?
● ¿Qué consecuencias identificas en la ausencia de espacios que fomenten la
autonomía e independencia de los jóvenes?

Actividades de Cierre
Reflexión y compromiso hacia la crianza respetuosa: Se realizará un breve
repaso de las estrategias abordadas en el módulo a partir de la siguiente pregunta.
¿Cuál es la importancia de implementar estrategias de crianza respetuosa en la
relación con nuestras hijas o hijos?.
Posteriormente, se pedirá a los participantes que reflexionen sobre como aplicar
dichas estrategias en su vida diaria. Aunado a ello, se pedirá que escriban entre tres
y cinco acciones concretas a las que se comprometen por realizar para fomentar una
crianza respetuosa con sus hijas e hijos. Después, se formarán grupos pequeños
donde compartirán dichos compromisos. Finalmente, se pedirá a los participantes
que compartan con el resto del grupo sus compromisos y, de ser necesario (si lo
consideran), que reformulen sus compromisos a partir de lo expuesto por los demás
padres de familia.

4. Elaboración de la actividad “Reflexión y compromiso hacia la crianza
respetuosa”.
5. Avance de su bitácora respecto a los temas tratados en las sesiones
Autoevaluación
caso.
Reporte de autoevaluación
caso.
Asistencia y participación
Mi asistencia a las sesiones fue perfecta y siempre llegué a tiempo
Fui un participante muy activo en los equipos de trabajo y mis aportaciones

contribuyeron a enriquecer el pensamiento de los demás integrantes
Respete en todo momento las opiniones que externaron los demás padres,
madres o tutores de familia, proporcionando un espacio de diálogo y
respeto.
Comprensión
Logré avanzar en la comprensión de los temas y asuntos abordados en

este módulo
Mi trabajo en equipo y en las discusiones grupales permitió reflejar mi

capacidad reflexiva y crítica en torno a los temas en cuestión
Soy capaz de analizar críticamente mis fortalezas y áreas de oportunidad,

en lo referente a mi estilo de crianza
Pregunta abierta
Incluye cualquier comentario adicional o sugerencia que desees incluir y que no
hayas expresado en tus respuestas anteriores:
Tabla adaptada de Wassermann, 1994 (como se cita en Barriga, 2006: 158).
Bibliografía
Aguilar, J. E. (2019). Comunicación asertiva.
Baranauskiene, I., & Saveikiene, D. (2016). Estrategias de disciplina positiva.
Construir puentes: promover el bienestar familiar, 1-253.
Everingham, C. (1997). Maternidad: Autonomía y Dependencia: Un estudio desde la
psicología (Vol. 6). Narcea Ediciones.
Garaigordobil, M., & Maganto, C. (2011). Empatía y resolución de conflictos durante
la infancia y la adolescencia: Empathy and conflict resolution during infancy
and adolescence. Revista latinoamericana de psicología, 43(2), 255-266.
Gálvez, E. (2016). Disciplina positiva:¿Cómo educar con inteligencia emocional?.
Gónzalez, G., Ordóñez A., & Torres, L. (2014). Programa de entrenamiento en
habilidades de regulación conductual infantil y comunicación asertiva dirigido a
un grupo de padres.
Mejía, D., Builes, D., & Montoya, P. (2019). Prácticas de crianza y comunicación
familia: una estrategia para la socialización primaria. Poiésis, (36), 111-125.
Mestre, V. (2017). Desarrollo prosocial: crianza y escuela. Revista Mexicana de
Investigación en Psicología, 6(2), 115-134.
Pinilla, C., Gámez, L., & López, G. (2015). Prácticas de crianza y salud mental.
Vega, L. (2020). Castigar no es educar: Todas las ventajas de la Disciplina Positiva.
La Esfera de los Libros.
Viliota, M., & Velásquez, F. (2018). Pautas de crianza, familia y educación. Revista de
Psicología GEPU, 9(1), 146-169.
Asignatura

Módulo 3 y 4.
Tema general
Desarrollo emocional, bienestar personal y familiar
Contenidos
● Gestión emocional
● Crianza y tecnología
● Cuidado personal para los padres
● Integración de las prácticas aprendidas en la vida familiar


Andrea Shareeth Mendoza Duarte

Objetivo general: Proporcionar herramientas y conocimientos para promover una
crianza respetuosa y equilibrada, abordando aspectos clave como la gestión
emocional, el manejo adecuado de la tecnología en la crianza, el cuidado personal de
los padres y la integración de prácticas aprendidas en la vida familiar, con el
propósito de fortalecer las relaciones familiares y fomentar un ambiente de bienestar
y armonía
● Desarrollar habilidades de gestión emocional que permitan a los padres
identificar, comprender y manejar sus propias emociones de manera
saludable, proporcionando herramientas y recursos para gestionar el estrés,
cultivar el bienestar personal y mantener un equilibrio entre las demandas
familiares y personales
● Educar sobre el uso adecuado de la tecnología en la crianza, enseñando
estrategias para establecer límites y promover un equilibrio entre el tiempo en
pantalla y las actividades offline que favorezcan el desarrollo integral de los
hijos

Actividades de apertura
Círculo de reflexión personal:

Bienvenida y presentación: Se dará la bienvenida a este módulo a los participantes y
se explicará el propósito de la actividad "círculo de reflexión familiar".
Inicio de la actividad: se pedirá a cada participante que comparta un momento
significativo que hayan experimentado recientemente o desafiante que represente
una constante en la dinámica familiar, relacionada con alguno de los temas que se
abordarán en el módulo. Después de compartir, los demás participantes tienen la
oportunidad de agregar algún comentario sobre la situación expuesta por los demás
padres, madres o tutores, pero, de manera respetuosa.
Posteriormente, se realizará una reflexión grupal, la cual tiene como finalidad
identificar aquellas directrices que guiarán el enfoque de este módulo, para ello, el
coordinador de la actividad guiará una discusión grupal a partir de las experiencias
compartidas, explorando los temas comunes en relación con los temas previstos para
el módulo. Para esta actividad, se vuelve imprescindible el desarrollo de un espacio
de respeto, confianza y confidencialidad en el grupo.
Cierre de la actividad: El coordinador de la actividad agradece la participación de los
integrantes y les anima a mantenerse abiertos y receptivos sobre los puntos de vista
expuestos a lo largo de este módulo, dando por finalizada la actividad con este último
comentario.
Actividades de desarrollo:
hijos e hijas, rompiendo con los supuestos establecidos que fungen como resistencia
al cambio y que no responden en muchas situaciones, a las necesidades y
demandas sociales actuales.
Caso (historia):
En una pequeña casa de la Ciudad de México viven Julia y su esposo Carlos con sus
hijos, Sofía de 13 y Juan de 10, ambos padres son trabajadores con horarios muy
ocupados; Julia y Carlos han notado que Sofía últimamente ha estado más distante.
Sofía solía ser una niña más animada y extrovertida, sin embargo, en los últimos días
parece estar preocupada y ansiosa todo el tiempo, días después Julia y Carlos
descubren que ella ha estado estresada por los proyectos escolares de su
secundaria.
Preocupados por esta situación los padres de Sofía empiezan a tomar diferentes
acciones y a realizar cambios en su rutina para dedicar tiempo a sus hijos,
escucharlos y platicar con ellos sobre cómo se sienten. Además, cada sábado,
empiezan a practicar la meditación juntos como familia para ayudar a reducir el
estrés y la ansiedad.
A medida que pasa el tiempo y que Sofía ya está más relajada, Julia y Carlos se dan
cuenta de que sus hijos pasan mucho tiempo viendo la televisión, jugando
videojuegos o viendo videos en YouTube o Tik Tok, notando que esto está
empezando a afectar su rendimiento escolar y a la salud de sus hijos, deciden
empezar a establecer límites sobre el uso de las pantallas y comienzan a organizar
actividades en familia que no requieran tecnología, como salidas o tardes de juego de
mesa.
Sin embargo mientras se centran en el bienestar de sus hijos, Julia y Carlos

comienzan a sentirse cada vez más cansados, tienen problemas para dormir y no
encuentran una solución, no quieren dejar de pasar tiempo con sus hijos pero sienten
que ellos mismos necesitan descansar mejor y cuidar más su salud para estar bien al
cuidar de sus hijos y realizar de manera eficiente sus trabajos.

● Estrategias para el desarrollo y aplicación de una gestión emocional.
● Actualización por parte de los padres, madres y/o tutores, sobre el uso de la
tecnología en las infancias, así como, sus consecuencias.
● Cuidado personal de los padres, encaminado al desarrollo de un bienestar
integral.
● Aplicación de prácticas que fomenten el desarrollo de una crianza respetuosa
y al mismo tiempo, atienda el bienestar integral de los padres, madres y/o
tutores.
Gestión emocional
● ¿En qué acciones se vio reflejado el apoyo para la gestión emocional de Sofía
y Juan? Aunado a ello, ¿Qué otras alternativas existen para el desarrollo de
una gestión emocional?
● En tu caso, ¿Qué estrategias implementas para contribuir a la gestión
emocional de tus hijas o hijos?
● ¿Cuál es la importancia de desarrollar una gestión emocional?
● ¿Cuáles son las consecuencias de una mala gestión emocional? y ¿Cómo
pueden afectar a las hijas e hijos, en el ámbito escolar?
Crianza y tecnología
● ¿Cuál es el rol de los padres, madres y/o tutores en el uso de la tecnología por
parte de sus hijas o hijos?
● ¿Cuáles son las consecuencias de un uso excesivo de los dispositivos
electrónicos?
● ¿De qué manera se puede fomentar un uso responsable de la tecnología?
● ¿Cuáles son las ventajas del uso de las tecnologías en las infancias?
Cuidado personal para los padres

● ¿Cuál es la importancia del cuidado personal en los padres, madres y/o
tutores?
● Considerando los ámbitos, físicos, psicológicos y sociales, ¿Qué estrategias
implementas para tu cuidado personal? Aunado a ello, ¿Qué otras acciones
contribuyen a tu cuidado personal?
● ¿Qué consecuencias puede generar el desentendimiento de tu cuidado
personal para tí y para las personas que te rodean?
Integración de las prácticas aprendidas en la vida familiar

● ¿Cuál es la importancia de integrar las prácticas abordadas durante este
módulo en tu vida diaria?
● ¿De qué manera podrías integrar las prácticas vistas en tu vida cotidiana?
● De manera general, ¿Qué consecuencias identificas en la desatención de las
prácticas mencionadas a lo largo de este módulo?
●
Actividades de Cierre
Plan de acción: Para esta actividad, se dará inicio con una reflexión sobre los temas
de gestión emocional, crianza y tecnología y cuidado personal para las madres,
padres o tutores, a partir de como han resonado dichos temas en su vida familiar,
destacando los aspectos que les gustaría mejorar e implementar. Después, se
formarán grupos pequeños donde se compartirán dichas conclusiones para,
posteriormente, compartirlas con todo el grupo.
Luego se pedirá a los participantes que de manera individual, elijan ciertas prácticas
correspondientes a cada tema abordado, que consideren prioritarias para su
dinámica familiar y que, a partir de ellas, elaboren un plan de acción para integrar
dichas prácticas a su vida, identificando pasos específicos, plazo necesario para su
implementación y de ser necesario, recursos materiales o de cualquier otro tipo.
Finalmente, se invitará a los participantes a compartir dicho plan con el resto del
grupo y se mencionara que está es la penúltima sesión del taller, ya que la próxima
estará enfocada en un convivio para los padres, madres y/o tutores, dando las
gracias por haber participado en todo el taller y siempre mostrar disponibilidad y
compromiso, para reflexionar, cuestionar y actuar en las dinámicas de crianza que
ejercían con sus hijas e hijos.

7. Elaboración del Plan de Acción.
8. Entrega y reflexión sobre la bitácora de temas tratados en las sesiones
Autoevaluación
caso.
Bibliografía
Bortnik, S. (2020). Guía para la crianza en un mundo digital: Cómo educar para un
uso sano y seguro de la tecnología. Siglo XXI editores.
De la Concepción, M., & Ingelmo, R. (2023). Propuesta de formación parental sobre
educación emocional para padres y madres con hijos e hijas en educación
primaria. Familia. Revista de Ciencia y Orientación familiar, (61), 123-151.
Delgado, M., & Cattaneo, M. (2021). La tecnologización de la crianza. DESIDADES:
Revista Científica da Infância, Adolescência e Juventude, (29), 248-258.
García, M. (2022). Gestión emocional en la relación con las familias. Aula de
innovación educativa.
Malcom, S. (2022). Gestión De La Ira Para Padres: Cómo Manejar Las Emociones
Con Éxito Para Criar Niños Felices y Seguros. Susan Malcom.
Monbourquette, J. (2003). Autoestima y cuidado del alma. Editorial Bonum.
Murdock, S., Andrade, J., Valdés, S., & Sarco, A. (2023). Gestión de las emociones
en padres de niños con Autismo. Revista Semilla Científica, (4), 120-127.
Villavicencio, C., Armijos, T., & Castro, M. (2020). Conductas disruptivas infantiles y
estilos de crianza. Revista iberoamericana de psicología, 13(1), 139-150.
Voli, F. (2010). Autoestima para padres: sentirse bien para aprender a educar.
Musivisual.

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Facultad De Estudios Superiores Acatlán

Rivera Cabal Karla Edith

Mendoza Duarte Andrea Shareeth

Gómez Ventura Jared Antonio

Diseño y evaluación curricular

Profa. Jessica Hernandez Murguia

Fecha de entrega: 23 de abril de 2024

DESTINATARIOS: Padres, madres y/o cuidadores de niños en educación primaria

La siguiente encuesta tiene el objetivo de recopilar información valiosa sobre la crianza

Agradecemos sinceramente su colaboración, la cual contribuirá al fortalecimiento de las

Instrucciones: Lee detenidamente las siguientes situaciones y enumera del 1 al 3

Situaciones Opciones Enumeración

Le explico lo que tiene que

Le digo lo que pasará si

Le digo que las reglas se

Le repito lo que tiene que

Le hablo más fuerte

La/o obligo a hacer lo que

Lo/a mando al rincón

Cumplo las consecuencias

Le doy las gracias

Platico con ella/el

Estoy cerca de ella/el

Calcule en promedio, cuánto tiempo pasa con sus hij@/s diariamente.

¿Qué es lo primero que hace al llegar a casa?

¿Qué hace cuando su hijo le pide ayuda?

¿Escucha sus opiniones?

¿Qué acciones realiza para mejorar la relación con sus hijos?

¿Qué tan dispuesto estaría a asistir a un taller de crianza respetuosa?

Para el análisis diagnóstico de la población a la que está dirigido el proyecto se elaboró

2 horas 1 hora 3 horas 1 hora 3 horas

3 horas diarias 5 horas 12 horas 3 horas Todas las

1hora 1 hora 4 horas 3 horas 2 horas

4 horas 1 hora 2 horas 4 horas 5 horas

Tomando en cuenta las respuestas obtenidas, en promedio, los padres pasan

Saludarlo, Saludo a mi Comer Buscar a mi A ver a mis

Hago de comer Nos sentamos Conversamos Preparo todo Comer y me

Descansar o Preguntar Comemos y Preparar la Saludo a mi

Descansar Saludar Abrazarla Ver a mi bebé Ver cómo está

Las respuestas se pueden clasificar en 4 categorías principales, la interacción con los

La tercera pregunta es ¿Qué hace cuando su hijo le pide ayuda?

Lo escucho Hago que lo Le digo que él A veces lo Veo como lo

Ayudarle Le ayudo Escucho sus Escucho y Le ayudó

Dejo de hacer Si no es Si no es Intento La escucho y

Escucho lo que Buscamos una

Las respuestas obtenidas pueden agruparse en 3 categorías principales, escuchar y

La cuarta pregunta es ¿Escucha las opiniones de sus hijos?

las respuestas son:

Depende A veces Si Si Cuando es

A veces Si Por lo regular Si Cuando puedo

Cuando tengo Casi siempre Si Muchas veces

Intento hacerlo Casi siempre Muchas veces A veces, no Depende del

En esta pregunta la mayoría de los padres respondieron afirmativamente a escuchar

Las respuestas fueron las siguientes:

Pasar tiempo Trato de pasar Pasear con A veces juego Platicamos y

Ponerles Intento hablar Platicar y llegar Cocinar y Comunicación

Intento platicar Procuro pasar Conversar y Intento hacer Escucharla

Jugar con Platicar A veces Le doy las Trato de

Trato de Jugamos Evito Jugar y platicar Platicar lo que

La mayoría de los padres pasan tiempo de calidad y participan en actividades juntos

La última pregunta es ¿Qué tan dispuesto estaría a asistir a un taller de crianza

Las respuestas son las siguientes: