TEMA 2.

LAS CORRIENTES ACTUALES

1. INTRODUCCIÓN
Como consecuencia de las influencias propias de la sociedad postindustrial,
actualmente asistimos a una recuperación de lo corporal.
Los contenidos de la educación física han sufrido, en los últimos años
una evolución, producto de la reflexión y práctica de los métodos del periodo
anterior, así como un posicionamiento más firme del profesorado.
Así, aparecen importantes modificaciones, como:
 Las influencias de las teorías pedagógicas del momento, dentro de la
denominada “Reforma de la enseñanza”, hace que se reconsidere la materia
de una concepción puramente instrumental, se pasa a una nueva dimensión
capaz de tener presente los aspectos cognitivos y actitudinales de los
individuos.
 Además, aparecen dentro de los contenidos de la educación física,
las habilidades motrices básicas como alternativa y/o complemento a las
deficiencias que la psicomotricidad producía en los programas.
 Asimismo, se siguen contemplando los deportes como contenido
fundamental, aunque no se concretan exactamente para que así pueda ser el
profesor quien, en función de los medios materiales, lo haga.
 La condición física aporta una renovadora dimensión de la vida saludable,
sobre todo a través de la mejora de las capacidades orgánico-funcionales.
 Se mantiene la expresión corporal, pero al cuerpo no se le considera como
un instrumento al servicio de proyectos materiales o espirituales, ni tampoco
como lugar de paso para la adquisición de conceptos socialmente
establecidos. Hay que conocer el propio cuerpo, dejarlo que se exprese y
comunique.
 Se acentúa la importancia de las actividades en la naturaleza sin que se
oculten las dificultades para su realización práctica en el medio escolar.
 La gran aportación de esta etapa la constituyen los juegos. La incorporación
del juego en los contenidos de la educación física se produce resaltando
el carácter lúdico y de placer por el deporte.
A continuación, se desarrollan los contenidos actuales de la educación física.

2. HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS

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De forma funcional y dinámica, esta tendencia trata de dotar al individuo de un
acervo motor que constituya el fundamento a partir del cual se pueda,
posteriormente, optimizar al máximo el potencial personal. El punto de partida
son las habilidades genéricas, que son consecuencia evolutiva de los esquemas
motores: marchas, carreras, saltos, lanzamientos, etc.
Las teorías basadas en la transferencia de habilidades básicas centran su atención
en aquellos aspectos posibilistas y realistas sobre los que construir una
motricidad de base. Cualquier movimiento, por complejo que sea, es la resultante
de la combinación de las habilidades motrices básicas.
Modelo pedagógico: Su práctica y dominio facilitan la educabilidad del
individuo. Clasificación de las habilidades motrices básicas:
 Movimientos que implican locomoción. HMB: desplazamientos; saltos;
giros; y apoyos. Presentan un desplazamiento del cuerpo.
 Movimientos que implican locomoción y manipulación. HMB: transportes y
conducciones. Existe un movimiento y una manipulación de un objeto.
 Movimientos que implican manipulación: HMB: lanzamientos y
recepciones. Manipulación de un objeto. Ej., lanzar un balón.
 Movimientos que no implican locomoción ni manipulación: HBM:
equilibraciones.

3. DEPORTE
Actualmente, el deporte juega cada vez un papel más importante en los
contenidos de los programas de educación física. Las metodologías pedagógicas
se van transformando en la búsqueda de mayor eficiencia y una mejora
del personal practicante.
Modelos pedagógicos:
 Deporte educativo: asociado a la educación física escolar. Estrategias
pedagógicas basadas en el descubrimiento.
 Deporte recreativo: ligado a la cisión lúdico-recreativa de la actividad
escolar. Se transforman las reglas para adecuar la práctica deportiva a la
medida del practicante. Transforma las reglas, el espacio,… para adaptarlo al
alumnado.
 Deporte institucional: continúa los planteamientos del deporte federado
proponiendo métodos de enseñanza-aprendizaje. Deportistas de alto nivel.
Clasificación de los deportes:
 Deportes individuales (atletismo, natación).
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 Deportes de combate (judo).
 Deportes de cooperación (gimnasia rítmica, remo, natación sincronizada).
 Deportes de cooperación-oposición. Deportes de equipo (futbol, baloncesto).
Algunos deportes pueden clasificarse dentro de varias categorías, depende de la
modalidad en la que se practique.
4. EXPRESIÓN CORPORAL
De una expresión corporal caracterizada por el placer del movimiento, la
creatividad, manifestación de emociones, ideales y pensamientos, se pasa a una
expresión corporal más evolucionada y que se reconduce a través del soporte
musical.
Desde un punto de vista pedagógico, la expresión corporal se caracteriza por:
 La utilización de técnicas como medio de aprendizaje de gestos y lenguajes
específicos para poder comunicarse.
 La puesta en juego de todo el cuerpo mediante gestos espontáneos,
improvisación, etc.
 La creación de coreografías grupales.
Modalidades de expresión corporal:
 Ritmo y danza: movimiento del cuerpo que se desarrolla en el espacio de
forma rítmica (ritmo y sonidos, música, danza clásica).
 Representación, dramatización y lenguaje: el alumno es quien expresa con
libertad (mimo, gestos, representaciones).
 Bailes populares (bailes antiguos, danzas folclóricas, bailes de salón).

5. JUEGOS MOTORES
Pasan de ser un simple complemento de las actividades principales de la sesión, a
constituir el tema central y único integrado en el programa de la asignatura. Las
diferentes teorías sitúan al juego frente al trabajo según tres interpretaciones:
 Como ejercicio y preparación al mundo del trabajo.
 Como mundo opuesto al trabajo.
 Como compensación del trabajo.
Principales modalidades:
 Juegos motores menores: las reglas son simples, la competición espontánea,
y se promueve la sociabilidad. Habilidades perceptivo-motoras, habilidades
motrices básicas. Ej.; pilla-pilla comecocos.
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 Juegos recreativos populares: popularización de las actividades lúdicas.
Juegos de tradición local. Ej.: gallinita ciega, escondite, …
 Juegos predeportivos: tienen una función de aprendizaje, las reglas son
relativamente estables que permiten la comparación y repetición de
actuaciones. Juegos de cooperación, juegos de oposición y juegos de
cooperación-oposición. Ej.: carreras de relevo de hockey.

6. ACTIVIDAD FÍSICA PARA LA SALUD

Estudia los patrones de vida que contribuyen al desarrollo de enfermedades y que
afectan a la calidad de vida. El concepto de salud se equipara al de bienestar
general. La educación física puede y debe promover este concepto de salud
apoyándose en su aspecto más propio: “educación para la salud a través del
ejercicio saludable”.
Principales corrientes:
 Preventiva: prevención de disminuciones fisiológicas y físicas, de peligros
en la actividad física. 3 tipos:
 Educación postural.
 Educación respiratoria.
 Lesiones deportivas.
 Compensatoria: tiene por objeto eliminar deficiencias orgánicas, musculares
y de coordinación. Lucha contra el sedentarismo escolar.
 Condición física: promueve la consecución de un estado óptimo en los
alumnos para realizar cualquier actividad deportiva. Ejercitación lo más
elevada y regular posible de todos los componentes de la condición física
(fuerza, velocidad, flexibilidad, resistencia, etc.).

7. ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA
Constituyen actividades que enfrentan al practicante, solo o en grupo, a la
consecución de un objetivo, utilizando o luchando con los elementos del entorno
natural. Estas actividades tienen un gran impacto social. Clasificación:
 Actividades específicas:

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  Actividades al aire libre (acampadas, itinerarios, orientación, etc.).
 Deportes en la naturaleza (piragüismo, submarinismo, bicicleta de
montaña).
 Actividades no específicas:
 Recorridos (senderismo, carreras de regularidad).
 Educación corporal (recorridos variados, variación de ritmos).
 Juegos (sensoriales, técnicos, acuáticos, invernales, etc.).
 Actividades complementarias:
 Actividades artísticas.
 Actividades prácticas.
 Otras actividades (socorrismo, supervivencia, escalada, etc.).