PRODUCTOS CONTESTADOS

SEXTA SESIÓN
Agenda de trabajo
En esta Sexta Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua
para Docentes se les propone abordar los siguientes temas:

Propósitos
 Promover prácticas de salud mental y autocuidado docente para fortalecer el bienestar integral
de las maestras y los maestros.
 Diseñar o ajustar la planeación didáctica para el siguiente periodo.
 Reflexionar acerca de los propósitos y funciones de los Consejos Técnicos Escolares (CTE)
propuestos en los nuevos lineamientos.
Orientaciones
Como primera actividad, se les propone ver y comentar el video de la Maestra Leticia Ramírez Amaya,
Secretaria de Educación Pública.

De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (2022), “La salud mental es un estado de bienestar
mental que permite a las personas hacer frente a los momentos de estrés de la vida, desarrollar todas
sus habilidades, poder aprender y trabajar adecuadamente y contribuir a la mejora de su comunidad.
Es parte fundamental de la salud y el bienestar que sustenta nuestras capacidades individuales y
colectivas para tomar decisiones, establecer relaciones y dar forma al mundo en el que vivimos. La salud
mental es, además, un derecho humano fundamental. Y un elemento esencial para el desarrollo
personal, comunitario y socioeconómico”.
En esta sesión se les propone reflexionar acerca de la salud mental y el autocuidado docente, como
base del bienestar personal y también para el bienestar de las niñas, niños y adolescentes (NNA) que
asisten a las escuelas de educación básica.
Se recomienda que previamente a la sesión, de manera individual analicen el Anexo 1. ¿Cuido mi
salud?, para identificar las prácticas de autocuidado que realizan.

√ Reconozco y expreso mis emociones de manera saludable, sin ignorarlas.

√ Controlo mis emociones y no me impiden llevar a cabo mis actividades cotidianas.
√ Busco ayuda profesional si requiero apoyo para el manejo de mis emociones.
√ Tomo pequeñas pausas durante las actividades diarias para realizar ejercicios de relajación y activar el
cuerpo.
√ Tengo una red de apoyo a través de la familia y amigos.
√ Evito preocuparme por cosas que aún no han sucedido, y me enfoco en aquellas en las que puedo
trabajar en el momento presente.
√ Realizo actividades en mi tiempo libre que me gustan y disfruto.
√ Realizo 30 minutos de ejercicio al día, eligiendo una actividad que me gusta, como jugar futbol, hacer
yoga, caminar, correr, etc.
√ Mantengo una dieta equilibrada, evitando comer en exceso o por debajo de lo recomendado.
√ Procuro dormir ocho horas diarias, sin interrupciones, para brindarle a mi cuerpo y mente descanso.
√ No me automedico, ni consumo sustancias o remedios sin prescripción médica.
Responda lo siguiente:
En una escala del 1 al 10, ¿qué tanto cuida su salud?
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¿Qué prácticas de autocuidado realiza cotidianamente?
Dedico unos minutos cada día a la meditación o prácticas de mindfulness para calmar la mente y
reducir el estrés.
Realizo actividades físicas como caminar, correr o practicar yoga para mantenerme en forma y liberar
tensiones acumuladas.
Procuro consumir alimentos nutritivos y balanceados para mantener mi energía y vitalidad a lo largo
del día.
Me aseguro de dormir lo suficiente cada noche para recargar energías y permitir que mi cuerpo se
recupere.
Dedico tiempo a estar con mi familia y amigos, lo cual me ayuda a mantener conexiones emocionales
y a recargar mi energía emocional.
¿cuáles no ha llevado a cabo?
Sin embargo, debo admitir que a veces me cuesta trabajo mantener ciertas prácticas de autocuidado
de manera consistente, especialmente cuando mi carga de trabajo es alta. Por ejemplo:
Aunque sé que es importante desconectar de los dispositivos electrónicos para descansar la mente, a
veces me encuentro revisando correos electrónicos o trabajando en proyectos fuera del horario
laboral.
Aunque intento meditar o practicar mindfulness, a veces la carga administrativa me hace dejar de lado
estas prácticas durante días o semanas.
Aunque sé que es importante dedicar tiempo a actividades que disfruto, como la lectura, la pintura o
la música, a menudo me encuentro priorizando las responsabilidades de mi escuela, o la comisión que
desempeño.

¿Qué podría hacer para mejorar sus prácticas de autocuidado?

Definir horarios específicos para trabajar y para desconectar, asegurándome de respetar estos límites
para evitar el agotamiento y el estrés.
Hacer del autocuidado una prioridad al programar tiempo específico para actividades como la
meditación, el ejercicio y la relajación en mi agenda diaria.
Compartir mis objetivos de autocuidado con colegas, amigos o familiares y buscar su apoyo para
mantenerme motivado y responsable.
Probar diferentes prácticas de autocuidado para encontrar las que mejor se adapten a mis
necesidades y preferencias, como la práctica de hobbies o actividades recreativas.
Ser amable y comprensivo conmigo mismo cuando no logre cumplir con todas mis metas de
autocuidado, reconociendo que soy humano y que está bien cometer errores o tener días difíciles.
Utilizar aplicaciones móviles, libros, podcasts u otros recursos que puedan brindar orientación y apoyo
adicional para mejorar mis prácticas de autocuidado.

Escriba una acción que podría realizar. Por ejemplo, un docente identificó que no realiza ejercicio
porque no tiene tiempo, decide que, en su trayecto casa-trabajo, se bajará del transporte unas
cuadras antes y caminará el último tramo.
Practicar la respiración consciente durante el día escolar: como docentes podemos sentirnos
abrumados durante el día debido al estrés y las demandas del trabajo. Para contrarrestar esto, podría
establecer recordatorios periódicos para practicar la respiración consciente durante el día escolar. Esto
implica tomarse unos minutos para respirar profundamente, centrarse en su respiración y liberar la
tensión acumulada. Esta práctica puede ayudar a reducir el estrés y aumentar la sensación de calma y
claridad mental.
Establecer límites claros entre el trabajo y el tiempo personal: Muchos maestros tienden a llevar trabajo
a casa, lo que puede interferir con su capacidad para relajarse y recargar energías fuera del horario
laboral. Para abordar esto, podríamos establecer límites claros entre el trabajo y el tiempo personal. Por
ejemplo, podrían designar un área específica de su hogar como su "zona de trabajo" y comprometerse
a no llevar trabajo fuera de esa área. Además, podrían establecer un horario específico para desconectar
del trabajo y dedicarse a actividades que disfruten fuera del ámbito laboral.
Practicar el autocuidado emocional mediante la expresión creativa: Ser docente puede ser
emocionalmente agotador, ya que a menudo nos enfrentamos a situaciones estresantes y desafiantes
en el aula. Para cuidar su bienestar emocional, un maestro o maestra podría dedicar tiempo a la
expresión creativa como una forma de procesar sus emociones y liberar el estrés. Esto podría implicar
escribir en un diario, dibujar, pintar, tocar un instrumento musical o participar en cualquier otra
actividad creativa que les ayude a expresarse y procesar sus sentimientos.

También, para favorecer la autorregulación, la autocontención, liberación emocional o

autorrelajación, puede plantearse realizar una estrategia sencilla como la que se muestra en el video
Autocuidado Docente No 1 “Abrazo mariposa”
Respiración del Loto
Descripción: La Respiración del Loto es una técnica de autocontrol emocional y relajación que ayuda a
gestionar el estrés, la ansiedad y los pensamientos negativos.
Ejecución: Siéntate en una posición cómoda con la espalda recta y los ojos cerrados. Visualiza un loto
cerrado en tu mente. Con cada inhalación, imagina el loto abriéndose lentamente, trayendo calma y
claridad a tu mente. Con cada exhalación, libera cualquier tensión o preocupación.
Duración: Practica esta técnica durante 3 a 5 minutos, concentrándote en la imagen del loto y en tu
respiración.
Abrazo del Océano
Descripción: El Abrazo del Océano es una técnica de autoabrazo para liberar emociones y promover la
relajación.
Ejecución: De pie o sentado, cruza los brazos sobre el pecho, colocando las manos en los hombros
opuestos. Con los ojos cerrados, imagina el movimiento suave de las olas del océano abrazándote y
llevando consigo cualquier tensión o preocupación.
Duración: Realiza este autoabrazo durante 1 a 2 minutos, respirando profundamente y dejando que la
sensación de calma te inunde.
Técnica del Árbol Sereno
Descripción: La Técnica del Árbol Sereno es una práctica de visualización para fortalecer la calma interior
y la estabilidad emocional.
Ejecución: Imagina que eres un árbol fuerte y sereno. Visualiza tus raíces profundamente arraigadas en
la tierra y tu cuerpo erguido y firme como el tronco de un árbol. Con cada inhalación, absorbe la energía
positiva de la tierra, y con cada exhalación, libera cualquier tensión o preocupación como hojas que
caen suavemente al suelo.
Duración: Dedica 5 minutos a esta práctica, permitiéndote conectar con la fuerza y la estabilidad del
árbol dentro de ti.

Observen el video del texto Autocuidado como estandarte de docentes resilientes, o bien, realicen la
lectura del mismo fragmento a partir del Anexo 2.
Análisis:
Este fragmento del texto aborda el tema del autocuidado como un elemento fundamental en la labor
docente, especialmente en el contexto de la pandemia por Covid-19 que ha afectado significativamente
a los educadores a nivel mundial. Aquí hay algunas reflexiones sobre el texto:
Evolución del rol docente: Se destaca la evolución del rol del docente, pasando de ser meros
transmisores de conocimiento a acompañantes y mentores emocionales de sus estudiantes. Esta
evolución resalta la importancia de reconocer la humanidad del docente y sus propias necesidades
emocionales y de salud.
Reconocimiento del derecho a la salud: El texto hace referencia al derecho constitucional a la salud y
destaca la importancia de abordarla de manera holística, considerando aspectos físicos, emocionales,
cognitivos, espirituales y sociales. Esto resalta la necesidad de cuidar la salud mental y emocional de los
docentes, no solo su bienestar físico.
Importancia del autocuidado: Se enfatiza la relación entre el autocuidado y la salud mental, destacando
que son prácticas aprendidas a lo largo de la vida que son fundamentales para fortalecer la salud y
prevenir enfermedades. Esto subraya la importancia de que los docentes desarrollen estrategias de
autocuidado como parte integral de su vida cotidiana.
Responsabilidad institucional: El texto sugiere que las autoridades educativas y los equipos directivos
tienen un papel crucial en promover el autocuidado dentro de las escuelas, abordando las dimensiones
cognitiva, emocional, espiritual, física y social del bienestar humano. Esto señala la responsabilidad
institucional de crear entornos de trabajo que apoyen el autocuidado de los docentes.
En resumen, el fragmento destaca la importancia del autocuidado como un elemento esencial para el
bienestar integral de los docentes, reconociendo su humanidad y la necesidad de abordar sus
necesidades emocionales y de salud dentro del contexto educativo. También subraya la responsabilidad
institucional de apoyar y promover el autocuidado dentro de las escuelas.

Posteriormente se les propone reflexionar colectivamente en torno a la importancia del autocuidado

de las y los docentes a partir de las siguientes preguntas o de las que ustedes consideren pertinentes:
¿Cómo ha cambiado su percepción sobre el rol que las maestras y los maestros han tenido,
especialmente considerando la transición de ser transmisores de conocimiento a profesionales de la
educación donde también están atentos a las emociones y los derechos humanos tanto de ustedes
como de sus estudiantes?
Mi percepción sobre el rol de los maestros ha evolucionado significativamente al reconocer que más
allá de ser meros transmisores de conocimiento, somos profesionales de la educación comprometidos
con el bienestar integral de nuestros estudiantes. Esta transición implica estar atentos no solo al
aspecto académico, sino también a las emociones y los derechos humanos tanto de nosotros como de
nuestros alumnos. Ahora comprendo que nuestra labor va más allá de impartir lecciones; también
somos guías emocionales y mentores que acompañan el crecimiento integral de los estudiantes.
¿De qué manera practican el autocuidado en su día a día y cómo esto influye en su bienestar y en el
trato hacia sus estudiantes?
Practicar el autocuidado en mi día a día es fundamental para mi bienestar y para ofrecer un trato
adecuado a mis estudiantes. Esto incluye dedicar tiempo para el descanso, la meditación, el ejercicio
físico, la conexión con la naturaleza y actividades que me brinden satisfacción personal. Estas prácticas
me ayudan a recargar energías, manejar el estrés y mantener una actitud positiva en el aula. Al
cuidarme a mí mismo, puedo ofrecer un ambiente de aprendizaje más saludable y empático para mis
alumnos.
Dada la importancia de concebir la educación y el bienestar docente como actos de
corresponsabilidad entre los docentes y las autoridades educativas, ¿cómo podrían mejorarse los
canales de comunicación y apoyo dentro de su escuela para fomentar el autocuidado?
Para mejorar los canales de comunicación y apoyo dentro de la escuela y fomentar el autocuidado, es
crucial establecer espacios de diálogo abierto y colaborativo entre los docentes y las autoridades
educativas. Esto podría incluir la creación de grupos de apoyo entre colegas, sesiones de capacitación
sobre autocuidado y bienestar emocional, así como la implementación de políticas institucionales que
promuevan un equilibrio saludable entre la vida laboral y personal.

Conscientes de que la práctica educativa es una tarea que puede impactar en su salud,
especialmente en el ámbito emocional ¿De qué manera trabaja en el desarrollo de su inteligencia
emocional para manejar el estrés y las emociones?
Trabajar en el desarrollo de mi inteligencia emocional es fundamental para manejar el estrés y las
emociones en el contexto educativo. Esto implica practicar la autoconciencia, el autocontrol, la
empatía y la gestión de relaciones interpersonales. Incorporo técnicas de respiración, meditación y
reflexión para mantenerme centrado y tranquilo en situaciones estresantes. Además, busco
oportunidades de formación y crecimiento personal para fortalecer mis habilidades emocionales y
promover un ambiente de aprendizaje emocionalmente seguro para mis estudiantes.

¿Cómo puede, tanto en lo individual como en colectivo, desarrollar estrategias de autocuidado que
favorezcan su autonomía profesional?
Tanto a nivel individual como colectivo, desarrollar estrategias de autocuidado que favorezcan mi
autonomía profesional implica tomar medidas proactivas para gestionar mi carga laboral, establecer
límites saludables y priorizar mi bienestar. Esto puede incluir la planificación eficiente del tiempo, la
delegación de tareas cuando sea posible, la búsqueda de apoyo de colegas y la defensa de mis
necesidades profesionales y personales. Además, promover una cultura de cuidado mutuo entre los
docentes y la creación de redes de apoyo dentro de la comunidad escolar también son importantes
para fortalecer nuestra autonomía y bienestar en el trabajo.
Para continuar se les sugiere observar el video Recomendaciones prácticas para el autocuidado,
retomado de Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 6, (pp. 169-172). También pueden
consultar la Infografía del texto.
A partir de esta actividad pueden reflexionar en torno a las siguientes cuestiones:
 El autocuidado como práctica cotidiana.
El autocuidado como práctica cotidiana se destaca en el texto a través de recomendaciones concretas
para mantener la salud física y mental en la vida diaria. Desde mantener una rutina de descanso
adecuada hasta cultivar hábitos alimenticios saludables y practicar la meditación, se enfatiza la
importancia de integrar estas acciones en nuestra rutina diaria. Esto resalta que el autocuidado no es
solo un evento ocasional, sino una serie de decisiones y prácticas continuas que impactan en nuestro
bienestar a largo plazo.

 El autocuidado como práctica intencionada.

El autocuidado también se presenta como una práctica intencionada. Se menciona la necesidad de
adquirir competencias y habilidades específicas para gestionar nuestras emociones, manejar el estrés
y tomar decisiones saludables. Esto implica un enfoque consciente y deliberado hacia nuestras
acciones y comportamientos, reconociendo que el autocuidado requiere esfuerzo y compromiso
activo con nuestro bienestar.

 El autocuidado como la generación de entornos más sensibles y propicios para el desarrollo

integral de las personas que acuden a las escuelas.
En cuanto a la generación de entornos más sensibles y propicios para el desarrollo integral de las
personas que acuden a las escuelas, el texto subraya la importancia de crear comunidades donde el
autocuidado sea valorado y promovido. Se mencionan prácticas como propiciar actividades para
expresar emociones libremente y seleccionar amistades positivas, lo que sugiere la creación de un
ambiente escolar que fomente la salud emocional y relaciones interpersonales saludables. Esto
implica no solo el autocuidado individual, sino también la creación de una cultura institucional que
apoye y promueva el bienestar integral de todos los miembros de la comunidad escolar.
Con lo reflexionado hasta el momento, establezcan compromisos de autocuidado a nivel personal y en
colectivo.

Individualmente:
 Retomen el análisis de las prácticas de autocuidado que realizaron previo a la sesión (Anexo
1) y de manera voluntaria, compartan al colectivo una acción que se comprometen a realizar
para favorecer su salud.
1. Establecer una rutina de autocuidado diario: Me comprometo a dedicar tiempo cada día para
cuidar mi bienestar físico y mental. Esto incluirá actividades como hacer ejercicio, practicar la
meditación y mantener una alimentación balanceada.

2. Establecer límites claros: Me comprometo a establecer límites saludables entre mi vida

profesional y personal. Esto implica dedicar tiempo a desconectar del trabajo, establecer
horarios de trabajo definidos y aprender a decir "no" cuando sea necesario para evitar el
exceso de trabajo y el agotamiento.

3. Buscar apoyo cuando sea necesario: Me comprometo a reconocer cuando necesite ayuda o
apoyo emocional y a buscarlo activamente. Esto podría implicar hablar con colegas, buscar
asesoramiento profesional o participar en grupos de apoyo.

4. Practicar el autocuidado durante el día laboral: Me comprometo a integrar prácticas de

autocuidado en mi día laboral, como tomar descansos regulares, hacer ejercicios de respiración
para reducir el estrés y priorizar tareas para evitar sentirme abrumado.

5. Fomentar una cultura de bienestar en el entorno educativo: Me comprometo a promover el

bienestar entre mis colegas y estudiantes al compartir recursos y consejos sobre autocuidado,
ofrecer mi apoyo a quienes lo necesiten y trabajar para crear un entorno escolar que valore y
promueva la salud y el bienestar de todos.

En colectivo:
 Enfóquense en los factores de su entorno laboral sobre los que ustedes pueden influir y definan
una estrategia que puedan implementar para que su escuela sea un ambiente protector, así
como los factores de organización del trabajo escolar que les permita tener un mejor
desempeño docente.

En mi entorno laboral como maestro o maestra, hay varios factores sobre los que puedo influir para
promover un ambiente escolar protector y mejorar mi desempeño docente. Aquí hay una estrategia
que puedo implementar:
Promoción de la salud y el bienestar: Implementar programas y actividades de promoción de la salud
y el bienestar en la escuela, como talleres sobre manejo del estrés, sesiones de yoga o meditación, y
charlas sobre nutrición y ejercicio físico. Esto puede contribuir a crear un ambiente más saludable y
equilibrado para todos los miembros de la comunidad escolar.
Fomento de relaciones positivas: Establecer un ambiente de respeto, apoyo y colaboración entre
colegas, estudiantes y padres de familia. Organizar actividades sociales y eventos que promuevan la
construcción de relaciones positivas y la creación de una comunidad escolar unida y solidaria.
Implementación de políticas de equilibrio trabajo-vida: Abogar por políticas que promuevan un
equilibrio saludable entre el trabajo y la vida personal, como horarios flexibles, días de descanso
adicionales y la promoción del uso responsable del tiempo libre. Esto puede ayudar a prevenir el
agotamiento y mejorar el bienestar general de los docentes.
Apoyo emocional y psicológico: Establecer un sistema de apoyo emocional y psicológico para los
docentes, que incluya acceso a asesoramiento y recursos de salud mental. Proporcionar capacitación
sobre cómo reconocer y manejar el estrés, la ansiedad y otros desafíos emocionales que puedan
surgir en el trabajo.
Organización eficiente del trabajo escolar: Implementar prácticas de gestión del tiempo y organización
del trabajo escolar que ayuden a los docentes a optimizar su tiempo y recursos. Esto puede incluir la
asignación de tareas de manera equitativa, la planificación anticipada de lecciones y actividades, y el
uso efectivo de herramientas tecnológicas para la enseñanza y la administración.
Al centrarme en estos factores de mi entorno laboral y poner en práctica esta estrategia, puedo
contribuir a crear un ambiente escolar más protector y promover un mejor desempeño docente tanto
para mí como para mis colegas.
Se les sugiere revisar en otro momento el capítulo Salud mental y autocuidado en las y los docentes
de educación básica en Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 6, (pp. 160-172).

En este punto de la agenda se les propone avanzar en el diseño de su planeación didáctica. Para este
periodo del ciclo escolar es conveniente que incorporen estrategias para atender a las alumnas y los
alumnos que se encuentren en riesgo de reprobación o abandono. Analicen los resultados disponibles
hasta el segundo periodo e identifiquen:
 ¿En qué contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje las NNA han presentado mayores
dificultades?
Esta pregunta se responde por grado y para responderla pueden consultar las planeaciones o
los contenidos:

De manera general:
Comprensión lectora: Los estudiantes pueden tener dificultades para comprender textos,
extraer información relevante y hacer inferencias.
Matemáticas: Pueden enfrentar problemas con conceptos como operaciones aritméticas
básicas, geometría, álgebra y resolución de problemas matemáticos.
Escritura: Es posible que encuentren dificultades para expresar sus ideas de manera clara y
coherente, así como para estructurar adecuadamente sus escritos.
Habilidades sociales y emocionales: Algunos estudiantes pueden tener dificultades para regular
sus emociones, resolver conflictos de manera constructiva y establecer relaciones positivas con
sus compañeros.
Organización y gestión del tiempo: Pueden enfrentar dificultades para organizar sus tareas,
establecer prioridades y cumplir con plazos.

 ¿qué es lo que se debe reforzar?

Proporcionar instrucción diferenciada que se adapte a las necesidades individuales de los
estudiantes.
Utilizar materiales didácticos variados y recursos multimedia para abordar diferentes estilos de
aprendizaje.
Incorporar actividades prácticas, juegos y ejemplos concretos para hacer los conceptos más
comprensibles y accesibles.
Brindar retroalimentación constructiva y oportunidades de práctica adicional para fortalecer
habilidades específicas.
 Fomentar la colaboración entre compañeros y el trabajo en equipo para que los estudiantes
puedan aprender unos de otros y desarrollar habilidades sociales.
Promover un ambiente de apoyo y confianza en el aula donde los estudiantes se sientan
seguros para tomar riesgos y cometer errores mientras aprenden.

 ¿Qué NNA requieren mayor apoyo o se encuentran en riesgo de reprobación o abandono

escolar?
Para identificar a las NNA que requieren mayor apoyo o que se encuentran en riesgo de
reprobación o abandono escolar, es necesario analizar varios indicadores, como el rendimiento
académico, la asistencia a clases, el comportamiento en el aula y la participación en actividades
escolares. Además, se pueden realizar entrevistas individuales con los estudiantes y sus familias
para comprender mejor sus necesidades y las posibles causas de su situación académica.

Algunas señales que podrían indicar que un estudiante está en riesgo de reprobación o
abandono escolar incluyen:

Bajo rendimiento académico en múltiples materias.

Asistencia irregular o frecuentes ausencias a clases.
Comportamiento disruptivo o falta de participación en actividades escolares.
Falta de motivación o interés en el aprendizaje.
Problemas personales o familiares que afectan su desempeño escolar, como problemas de
salud, dificultades económicas o conflictos familiares.

 ¿se tienen identificadas las causas por las cuales se encuentran en esas situaciones?
Una vez identificados los estudiantes en riesgo, es importante investigar las posibles causas
subyacentes de su situación. Algunas de las posibles causas podrían incluir:

Dificultades de aprendizaje no diagnosticadas, como dislexia o discalculia.

Problemas de salud mental, como ansiedad, depresión o trastornos del espectro autista.
Factores socioeconómicos, como pobreza, falta de acceso a recursos educativos o vivir en un
entorno inestable.
Falta de apoyo familiar o falta de supervisión en el hogar.
Trauma o experiencias adversas en la infancia que afectan su capacidad para concentrarse y
aprender.

 ¿Qué estrategias pueden implementar para apoyar a estas NNA?,

Para apoyar a las NNA (niñas, niños y adolescentes) en riesgo de reprobación o abandono
escolar, es fundamental implementar estrategias efectivas que aborden tanto sus necesidades
académicas como emocionales. Aquí hay algunas estrategias que pueden ser útiles:
Evaluación y seguimiento continuo: Realizar evaluaciones periódicas para identificar a las NNA
en riesgo y hacer un seguimiento de su progreso académico y emocional a lo largo del tiempo.
Intervención temprana: Identificar y abordar las dificultades académicas y emocionales de
manera temprana antes de que se conviertan en problemas más graves. Proporcionar apoyo
adicional y recursos a los estudiantes que lo necesiten.
Programas de tutoría: Asignar tutores o mentores a las NNA en riesgo para proporcionarles
apoyo académico, orientación personalizada y motivación para alcanzar sus metas educativas.
Grupos de apoyo y terapia: Organizar grupos de apoyo o sesiones de terapia grupal para que las
NNA en riesgo puedan compartir sus experiencias, recibir apoyo de sus pares y aprender
estrategias para manejar el estrés y las dificultades emocionales.
Adaptación del currículo: Personalizar el currículo para satisfacer las necesidades individuales
de las NNA en riesgo, proporcionando materiales educativos adaptados a su nivel de habilidad
y ofreciendo actividades prácticas y estimulantes.
Enfoque en habilidades socioemocionales: Incorporar actividades y programas que promuevan
el desarrollo de habilidades socioemocionales, como la resiliencia, la empatía y la resolución de
conflictos, para ayudar a las NNA a enfrentar los desafíos de manera positiva y constructiva.
Involucramiento de las familias: Trabajar en colaboración con las familias para identificar y
abordar las necesidades de las NNA en riesgo, proporcionando orientación, recursos y apoyo
para promover un ambiente de aprendizaje positivo en el hogar.
Creación de un ambiente de apoyo: Fomentar un ambiente escolar seguro, inclusivo y de apoyo
donde las NNA se sientan valoradas, respetadas y motivadas para aprender y crecer.

de manera particular, ¿qué acciones pueden realizar para apoyar a quienes cursan el último
grado, con la finalidad de que concluyan satisfactoriamente el nivel y continúen sus estudios?
Asesoramiento académico y vocacional: Proporcionar asesoramiento individualizado sobre
opciones educativas y profesionales, ayudando a los estudiantes a explorar carreras, programas
de estudio y oportunidades de educación superior que se alineen con sus intereses, habilidades
y metas.
Planificación del futuro: Guiar a los estudiantes en la elaboración de un plan de acción para
después de la graduación, que incluya la solicitud de admisión a universidades o instituciones
de educación superior, la búsqueda de becas o ayudas financieras, y la preparación para
exámenes de ingreso.
Apoyo emocional y motivacional: Brindar apoyo emocional y motivacional a los estudiantes
durante este período de transición, reconociendo sus logros, destacando sus habilidades y
fomentando una actitud positiva hacia el futuro.
Preparación para exámenes de ingreso: Ofrecer clases o talleres de preparación para exámenes
de ingreso a la universidad o instituciones de educación superior, proporcionando recursos y
estrategias para ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades académicas y obtener
puntajes competitivos.
 Desarrollo de habilidades para la vida: Impartir cursos o sesiones sobre habilidades para la vida,
como la gestión del tiempo, la resolución de problemas, la toma de decisiones y la
comunicación efectiva, que sean útiles para la transición a la educación superior y la vida
adulta.
Orientación sobre trámites administrativos: Orientar a los estudiantes en los trámites
administrativos necesarios para la admisión a universidades o instituciones de educación
superior, incluyendo la solicitud de documentos, la cumplimentación de formularios y la
preparación de ensayos o declaraciones personales.
Establecimiento de redes de apoyo: Facilitar la conexión de los estudiantes con mentores,
exalumnos, profesionales y otros recursos de la comunidad que puedan brindar orientación,
consejos y apoyo durante la transición a la educación superior.
Seguimiento posterior a la graduación: Mantener el contacto con los estudiantes después de la
graduación para ofrecer orientación continua, seguimiento y apoyo en su transición a la
educación superior y su desarrollo profesional.

Tomen acuerdos con respecto a las estrategias que realizarán para atender a las NNA que requieren
apoyos a partir de sus condiciones específicas.

La Secretaría de Educación Pública expidió el Acuerdo Número 05/04/24 por el que se emiten los
Lineamientos para la integración, operación y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares en
Educación Básica, por ello, en este momento de la sesión es importante conocerlos y reflexionar
acerca de los cambios que proponen.
Antes de revisar los lineamientos de los CTE, se les sugiere que mediante una lluvia de ideas
comenten, a partir de las concepciones que ustedes tienen,
¿cuál es el propósito del CTE y cuáles son sus funciones?
El propósito del Consejo Técnico Escolar es promover la mejora continua de la calidad educativa en las
escuelas a través del trabajo colaborativo y la reflexión sistemática entre los docentes y directivos.

Funciones:
Reflexión y análisis: Facilitar espacios para que los docentes y directivos reflexionen sobre los
resultados académicos, identifiquen áreas de mejora y analicen estrategias pedagógicas efectivas.
Planeación y evaluación: Colaborar en la planeación de acciones para mejorar el desempeño
académico de los estudiantes, así como en la evaluación de los resultados obtenidos y el impacto de
las prácticas educativas implementadas.
Formación continua: Promover la formación y actualización profesional de los docentes,
proporcionando oportunidades de capacitación, intercambio de experiencias y aprendizaje
colaborativo.
Seguimiento y monitoreo: Realizar un seguimiento de las metas y acciones establecidas en el Plan de
Mejora Escolar, así como monitorear el avance en el logro de los objetivos educativos y el
cumplimiento de los indicadores de calidad.
Desarrollo de capacidades: Fortalecer las capacidades de liderazgo, trabajo en equipo y toma de
decisiones de los docentes y directivos, fomentando una cultura de mejora continua y responsabilidad
compartida en la comunidad escolar.
A continuación, lean el Capítulo II de los lineamientos de los CTE, que se presenta en el Anexo 3.
Contrasten las ideas que plantearon inicialmente con lo que se propone en los lineamientos y
reflexionen acerca de:
¿Qué aspectos diferentes a los que ustedes registraron se proponen como propósitos y funciones
del CTE?
El texto proporciona una amplia gama de propósitos y funciones para el Consejo Técnico Escolar
(CTE), que van más allá de lo que típicamente se registra. Aquí hay algunos aspectos adicionales
destacados:
Construcción de un proyecto educativo basado en la diversidad y las condiciones de desigualdad, para
garantizar el derecho humano a la educación de todos los estudiantes.
Priorización del interés superior de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes, fomentando su formación
como ciudadanos participativos en una sociedad democrática y justa.
Propiciando espacios de formación para que los maestros ejerzan plenamente su autonomía
profesional y puedan desarrollarse en su práctica docente.
Deliberación sobre el currículo, considerando las condiciones concretas en las que viven y trabajan los
estudiantes, así como sus saberes y experiencias pedagógicas como insumos principales.
Contextualización de los contenidos de los programas de estudio para abordar las necesidades
formativas de los estudiantes según la realidad social, cultural y educativa de cada escuela.
Planificación, implementación y seguimiento de procesos de mejora continua, enfocando los esfuerzos
en el desarrollo integral de los estudiantes y el fortalecimiento de los lazos entre la escuela y la
comunidad.
Análisis permanente del logro de aprendizajes y capacidades del alumnado, identificando los retos
que debe superar la escuela para brindar oportunidades de aprendizaje con inclusión, equidad,
igualdad de género e interculturalidad.
¿De qué manera se vinculan los propósitos del CTE con lo que propone el Plan de Estudio 2022?
Estos propósitos y funciones del CTE se vinculan estrechamente con lo propuesto en el Plan de Estudio
2022, que promueve una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos los estudiantes,
basada en la autonomía y la participación activa de los actores educativos. Ambos enfatizan la
importancia de considerar la diversidad, la igualdad de género, la interculturalidad y la participación
de la comunidad en la mejora continua de la educación.

¿Qué transformaciones deben impulsar para que su CTE atienda a las necesidades educativas de la
comunidad en la que se inserta su escuela?
Para que el CTE pueda atender efectivamente a las necesidades educativas de la comunidad en la que
se inserta la escuela, debe impulsar transformaciones significativas en su funcionamiento y enfoque.
Algunas de estas transformaciones podrían incluir:
Fortalecimiento de la participación y la voz de los diferentes actores educativos, incluyendo a los
estudiantes, padres de familia y miembros de la comunidad.
Incorporación de enfoques interculturales y contextualizados en la planificación y ejecución de
acciones de mejora continua.
Promoción de estrategias de enseñanza y aprendizaje inclusivas que atiendan las necesidades
individuales y colectivas de los estudiantes.
Establecimiento de mecanismos efectivos de seguimiento y evaluación para monitorear el impacto de
las acciones implementadas y ajustarlas según sea necesario.
Creación de espacios de diálogo y colaboración entre la escuela y otros actores sociales para abordar
de manera integral los desafíos educativos y sociales de la comunidad.

Revisen el Capítulo V de los lineamientos de los CTE, que se presenta en el Anexo 4.

El Comité de Planeación y Evaluación (CPE) es una instancia clave dentro del Consejo Técnico Escolar (CTE), encargada de
coordinar la formulación y evaluación del Programa de mejora continua de la escuela. En las escuelas de organización
completa, este comité está compuesto por personal directivo y docente, con un número de integrantes determinado por
el CTE y con la posibilidad de renovar sus miembros cada ciclo escolar. Para las escuelas multigrado con menos de cuatro
maestros, que no pueden formar un CPE completo, se definen estrategias alternativas de seguimiento al proceso de
mejora continua.

Las funciones del CPE incluyen coordinar la formulación y evaluación del Programa de mejora continua, sistematizar la
información del diagnóstico socioeducativo para identificar problemáticas prioritarias, dialogar con el colectivo docente
sobre la estrategia de seguimiento de acciones, vincular a la comunidad en los objetivos y metas de la escuela,
comunicar avances a la comunidad escolar, definir formas de difundir resultados y presentar necesidades de
infraestructura al CEAP (Consejo Escolar de Asociación de Padres).

El CPE juega un papel fundamental en el proceso de mejora continua de la escuela, facilitando la coordinación y el
diálogo entre el personal docente, directivo y la comunidad, con el objetivo de impulsar el desarrollo integral de la
institución educativa.

Con base en lo establecido en el Capítulo V, conformen el Comité de Planeación y Evaluación

de la escuela.

Tengan presente que el transitorio Tercero del Acuerdo 05/04/24 establece que el Consejo Técnico
Escolar de cada escuela de educación básica conformará su correspondiente Comité de Planeación y
Evaluación, durante la sesión ordinaria inmediata posterior a la publicación de los lineamientos.
La intención de conformarlo en este momento es coordinar los esfuerzos del colectivo para valorar los
avances en el proceso de mejora continua que están impulsando, o en su defecto comenzar a
prepararlo.
Se les sugiere posteriormente leer el documento en extenso del Acuerdo número 05/04/24 por el
que se emiten los Lineamientos para la integración, operación y funcionamiento de los Consejos
Técnicos Escolares de Educación Básica y su Anexo.
Los nuevos lineamientos de los CTE posibilitan el reconocimiento de las características y condiciones
en que operan las diferentes modalidades de la Educación Básica.
Ello fortalece las posibilidades de trabajo colegiado entre escuelas multigrado que podrán integrarse en
un solo CTE con la finalidad de fomentar y ampliar el diálogo e intercambio de experiencias entre las y
los docentes que las conforman y potenciará su capacidad para trabajar los contenidos y procesos de
desarrollo de aprendizajes de las diferentes Fases de la Educación Primaria.
Para asegurar el intercambio académico y el trabajo colegiado, cuando las escuelas multigrado no
puedan integrarse en CTE con escuelas de su misma modalidad por condiciones geográficas o causas de
fuerza mayor, contarán con la alternativa de integrarse con escuelas de organización completa de la
misma comunidad o cercanas para sesionar.
Resumen:
Los lineamientos emitidos regulan la integración, operación y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de
Educación Básica. Se establece que estos consejos son órganos colegiados de decisión técnico-pedagógica de cada
escuela, encargados de contribuir al máximo logro de aprendizajes de los educandos, el desarrollo de sus capacidades y
fortalecimiento de los lazos entre la escuela y la comunidad. Los lineamientos son de observancia obligatoria para
autoridades educativas federales y locales, así como para autoridades escolares. Definen términos como
acompañamiento, asesoría, autonomía profesional de maestros, entre otros. Además, establecen la obligación de cada
escuela de conformar su Comité de Planeación y Evaluación, y detallan aspectos sobre la gestión escolar, la jornada
escolar, el proceso de mejora continua y otros aspectos relacionados con la educación básica. Los lineamientos entrarán
en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial de la Federación.

Programa de mejora continua: Es una expresión de las voluntades del colectivo docente y de la comunidad escolar para
mejorar los resultados educativos. Se basa en un diagnóstico socioeducativo y establece objetivos, metas y acciones para
resolver problemas escolares.

Programas sintéticos: Documentos curriculares que concretan los contenidos y procesos de aprendizaje para cada fase,
relacionados con el perfil de egreso y los ejes articuladores.

Trabajo colegiado: Colaboración activa, equitativa e incluyente entre el colectivo docente, basada en el diálogo, la
reflexión y la construcción colectiva de conocimiento.

Propósitos y funciones del CTE:

Construir un proyecto educativo basado en la diversidad.

Priorizar el interés superior de los estudiantes.

Propiciar espacios de formación para los maestros.

Deliberar sobre el currículo y contextualizar los contenidos.

Planear, implementar y dar seguimiento a procesos de mejora continua.

Analizar el logro de aprendizajes y capacidades del alumnado.

Abordar cualquier tema educativo en función de la mejora continua.

Integración del CTE: Incluye a todo el colectivo docente de la escuela. En el caso de escuelas multigrado, se pueden
integrar en un solo CTE para fomentar el intercambio de experiencias.

Operación y funcionamiento del CTE: Sesiona 13 días del ciclo escolar en dos fases: intensiva (previa al inicio del ciclo) y
ordinaria (a lo largo del ciclo). Puede sesionar extraordinariamente según necesidades.

Comité de Planeación y Evaluación: Integrado por personal docente y directivo, coordina la formulación y evaluación del
programa de mejora continua.

Proceso de mejora continua de la escuela: Basado en el diagnóstico socioeducativo, permite organizar acciones para
mejorar resultados educativos y atender necesidades de la comunidad escolar.

Asesoría y acompañamiento de la supervisión escolar: Brinda apoyo para el funcionamiento adecuado del CTE,
promoviendo el trabajo colaborativo y el análisis para mejorar prácticas docentes y de gestión.
En este momento de la sesión aborden los asuntos educativos de interés para el colectivo.