PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJEN N° ………..

TÍTULO:
1. .-DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : N° 38709n TERESA
Área curricular : Ciencia y Tecnología
Grado / Sección (es) : QUINTO Grado,
Secciones :A
Duración : 04 Horas
Docente responsable : Persy Luque Ttito
Unidad :I Bimestre
Fecha : 18- 04-2024

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga, mediante  Comprende y aplica  Sustenta que la operación de dos o más

métodos científicos, conocimientos magnitudes vectoriales está supeditada a
situaciones científicos. la dirección y sentido de ambas
susceptibles de ser  Argumenta magnitudes vectoriales.
investigadas por la científicamente.
ciencia.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO

El docente muestra el siguiente dibujo y pregunta: ¿en qué situación se daría el caso de que el hombre que
jala la soga solo logre desplazar a los demás en dirección hacia él?
Luego, el docente plantea una o más preguntas para despertar el interés e iniciar un proceso de indagación:
¿las magnitudes físicas vectoriales operan de la misma forma que las magnitudes físicas escalares?

Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se quiere que los estudiantes diferencien una
magnitud escalar de una vectorial y que fundamenten que la operación de dos o más magnitudes
vectoriales está supeditada a la dirección y sentido de ambas.
DESARROLLO

Comprende y aplica conocimientos científicos, y argumenta científicamente

El docente pide a los estudiantes que ANALISEN EL TEXTO y les solicita que ordenen las siguientes
situaciones de las figuras de acuerdo con la magnitud de la fuerza total que se aplica a la caja, sabiendo que
el hombre ejerce una fuerza de 4 N y la mujer de 3 N, poniendo primero la situación con mayor magnitud
resultante. Los estudiantes argumentan sus respuestas sobre la base del conocimiento científico analizado.

Nota: para la figura 4, considerar: 90°<β<180°; y para las figuras 5 y 6, considerar: 0°< β<90°; siendo β el
ángulo del vector fuerza que ejerce el varón con respecto a la horizontal, en sentido antihorario desde 0°.
 1.º 2.º 3.º
Figura: …………. Figura: …………. Figura: ………….

Tipo de fuerzas:……………………………. Tipo de fuerzas:……………………………. Tipo de fuerzas:…………………………….

…………………………………………..………… …………………………………………..………… …………………………………………..…………
Módulo: ………………………………..…….. Módulo: ………………………………..…….. Módulo: ………………………………..……..
………………………………………………..…… ………………………………………………..…… ………………………………………………..……

Dirección:………………………………..…… Dirección:………………………………..…… Dirección:………………………………..……

…………………………………………………..… …………………………………………………..… …………………………………………………..…
Sentido: ……………………………………….. Sentido: ……………………………………….. Sentido: ………………………………………..
…………………………………………………….. …………………………………………………….. ……………………………………………………..

4.º 5.º 6.º

Figura: …………. Figura: …………. Figura: ………….

Tipo de fuerzas:……………………………. Tipo de fuerzas:……………………………. Tipo de fuerzas:…………………………….

…………………………………………..………… …………………………………………..………… …………………………………………..…………
Módulo: ………………………………..…….. Módulo: ………………………………..…….. Módulo: ………………………………..……..
………………………………………………..…… ………………………………………………..…… ………………………………………………..……

Dirección:………………………………..…… Dirección:………………………………..…… Dirección:………………………………..……

…………………………………………………..… …………………………………………………..… …………………………………………………..…
Sentido: ……………………………………….. Sentido: ……………………………………….. Sentido: ………………………………………..
…………………………………………………….. …………………………………………………….. ……………………………………………………..

 Con respecto a las estrategias de reforzamiento, para los estudiantes que requieran reforzamiento
pedagógico de nivelación, el docente propiciará actividades como, por ejemplo, observar el siguiente
video, que trata de vectores, e interactuar con el siguiente simulador.
 Ver: https://www.youtube.com/watch?v=sF6NAi9IRl4 (los primeros 5:10 minutos)
Ver: https://phet.colorado.edu/es/simulation/vector-addition (Adición de vectores) Este simulador es
fácil de descargar y puede ejecutarse en una PC o en una laptop.

Con respecto a los estudiantes que requieran reforzamiento pedagógico de fortalecimiento, se

precisarán actividades como, por ejemplo: “Si el tren está en movimiento con una velocidad V a, y una
persona está corriendo, en la misma dirección, sobre uno de los vagones con una velocidad V b con
respecto al tren. Con respecto a un observador situado fuera de este, ¿qué podemos comentar acerca
de la velocidad que lleva esta persona? ¿Qué podemos comentar sobre la velocidad que lleva esta
persona si corriera en el sentido contrario a la velocidad del tren?”.

CIERRE

 Los estudiantes, por equipos de trabajo, dan a conocer sus conclusiones oralmente y por escrito sobre
las seis situaciones planteadas.

 Finalmente, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha
parecido significativa para considerar la dirección y sentido cuando se operan magnitudes vectoriales?
¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes responden las preguntas de la 16 a la 21 de la página 35 del libro de CTA de 5.º
grado de Secundaria.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de
Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S.A.
 Diccionario
 Videos
 Papelógrafo
 Plumones
 Internet
 proyectores