Sesión de aprendizaje N° 5

CORRIGIENDO ERRORES ESTATICA I

I.E.: Nº 0582 BLAISE PASCAL

DOCENTE: LIMBER CIRIAC HUACHO

GRADO 5TO SECCIÓN:

DURACIÓN
:

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ

CAPACIDADES EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
INDAGA, MEDIANTE  Sustenta sus conclusiones usando  ¡3 newtons más 4
MÉTODOS CIENTÍFICOS, convenciones científicas y matemáticas newtons casi nunca
SITUACIONES QUE (notación científica, unidades de medida,
etc.) y responde a los comentarios críticos y
es 7 newtons!
PUEDEN SER
INVESTIGADAS POR LA preguntas de otros.
CIENCIA  Justifica los cambios que debería hacer
 Comprende y aplica para mejorar el proceso de su indagación.
conocimientos científicos.
 Argumenta
científicamente.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

GESTIONA INFORMACIÓN DEL  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo
ENTORNO VIRTUAL en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
reconociendo los derechos de autor

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos  Imágenes o muestras
de trabajo.  Plumones
Elegir y seleccionar los materiales  Tarjetas u hojas
adecuados a la sesión a trabajar.  Video
Preparar la ficha de aplicación.  TV/reproductor de DVD o proyector multimedia
 Cuaderno de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 30

El docente muestra el siguiente dibujo y pregunta: ¿en qué situación se daría el caso de que el
hombre que jala la soga solo logre desplazar a los demás en dirección hacia él?

Luego, el docente plantea una o más preguntas para despertar el interés e iniciar un proceso de
indagación: ¿las magnitudes físicas vectoriales operan de la misma forma que las magnitudes
físicas escalares?

Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se quiere que los estudiantes
diferencien una magnitud escalar de una vectorial y que fundamenten que la operación de dos o
más magnitudes vectoriales está supeditada a la dirección y sentido de ambas.

DESARROLLO 100

Comprende y aplica conocimientos científicos, y argumenta científicamente

El docente pide a los estudiantes que lean las páginas 24 y 25 del libro de CTA de 5.º grado de
Secundaria y les solicita que ordenen las siguientes situaciones de las figuras de acuerdo con la
magnitud de la fuerza total que se aplica a la caja, sabiendo que el hombre ejerce una fuerza de 4
N y la mujer de 3 N, poniendo primero la situación con mayor magnitud resultante. Los
estudiantes argumentan sus respuestas sobre la base del conocimiento científico analizado.
Nota: para la figura 4, considerar: 90°<β<180°; y para las figuras 5 y 6, considerar: 0°< β<90°;
siendo β el ángulo del vector fuerza que ejerce el varón con respecto a la horizontal, en sentido
antihorario desde 0°.

1.º 2.º 3.º

Figura: …………. Figura: …………. Figura: ………….

Tipo de fuerzas: Tipo de fuerzas:

Tipo de fuerzas: ……………………………. …………………………….
……………………………. …………………………………………. ………………………………………….
…………………………………………. .………… .…………
.………… Módulo: ……………………………….. Módulo: ………………………………..
Módulo: ……………………………….. …….. ……..
…….. ………………………………………… …………………………………………
………………………………………… ……..…… ……..……
……..……

Dirección: Dirección:
Dirección: ………………………………..…… ………………………………..……
………………………………..…… ………………………………………… …………………………………………
………………………………………… ………..… ………..…
………..… Sentido: Sentido:
Sentido: ……………………………………….. ………………………………………..
……………………………………….. ………………………………………… …………………………………………
………………………………………… ………….. …………..
…………..

4.º 5.º 6.º

Figura: …………. Figura: ………… Figura: ………….

Tipo de fuerzas: Tipo de fuerzas: Tipo de fuerzas:

……………………………. ……………………………. …………………………….
…………………………………………. …………………………………………. ………………………………………….
.………… .………… .…………
Módulo: ……………………………….. Módulo: ……………………………….. Módulo: ………………………………..
…….. …….. ……..
………………………………………… ………………………………………… …………………………………………
……..…… ……..…… ……..……

Dirección: Dirección: Dirección:

………………………………..……
…………………………………………
………..…
Sentido:
………………………………………..
…………………………………………
…………..
………………………………..……
…………………………………………
………..…
Sentido:
………………………………………..
…………………………………………
…………..
………………………………..……
…………………………………………
………..…
Sentido:
………………………………………..
…………………………………………
…………..

 Con respecto a las estrategias de reforzamiento, para los estudiantes que requieran
reforzamiento pedagógico de nivelación, el docente propiciará actividades como, por ejemplo,
observar el siguiente video, que trata de vectores, e interactuar con el siguiente simulador.

Ver: https://www.youtube.com/watch?v=sF6NAi9IRl4 (los primeros 5:10 minutos)

Ver: https://phet.colorado.edu/es/simulation/vector-addition (Adición de vectores) Este
simulador es fácil de descargar y puede ejecutarse en una PC o en una laptop.
 Con respecto a los estudiantes que requieran reforzamiento pedagógico de fortalecimiento, se
precisarán actividades como, por ejemplo: “Si el tren está en movimiento con una velocidad V a,
y una persona está corriendo, en la misma dirección, sobre uno de los vagones con una
velocidad Vb con respecto al tren. Con respecto a un observador situado fuera de este, ¿qué
podemos comentar acerca de la velocidad que lleva esta persona? ¿Qué podemos comentar
sobre la velocidad que lleva esta persona si corriera en el sentido contrario a la velocidad del
tren?”.

CIERRE 15
 Los estudiantes, por equipos de trabajo, dan a conocer sus conclusiones oralmente y por escrito
sobre las seis situaciones planteadas.

Finalmente, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada
te ha parecido significativa para considerar la dirección y sentido cuando se operan magnitudes
vectoriales? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes responden las preguntas de la 16 a la 21 de la página 35 del libro de

CTA de 5.º grado de Secundaria.

4. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE

¿QUÉ AVANCES TUVIERON MIS ¿QUÉ DIFICULTADES TUVIERON MIS
ESTUDIANTES? ESTUDIANTES?

¿QUÉ APRENDIZAJES DEBO REFORZAR EN ¿QUE ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y

LA SIGUIENTE SESIÓN? MATERIALES FUNCIONARON Y CUALES NO?

________________________________ ________________________________
DIRECTOR DOCENTE
 Evaluación de los aprendizajes: Lista de cotejo
Lista de cotejo sesión Nro. ……………………………….
Docente: Fecha: …………..
Título: Grado…… Sección “…”
Turno: ……
Situación de evaluación:
 Evidencia de aprendizaje:

Áre Competencias/Capacidades Desempeños precisados

a
INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS, SITUACIONES Sustenta sus Justifica los cambios
conclusiones que debería hacer
QUE PUEDEN SER INVESTIGADAS POR LA CIENCIA usando para mejorar el
 Comprende y aplica conocimientos científicos. convenciones proceso
indagación.
de su
científicas y
 Argumenta científicamente.
matemáticas
(notación
científica,
unidades de
medida, etc.) y
responde a los
comentarios
críticos y
preguntas de
otros.

N° Apellidos y nombres SI N
O
SI NO SI NO SI NO

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
31
 ANEXO 3
El rellenado de los cuadros que tendrán que hacer los equipos de trabajo incluiría lo siguiente por
ejemplo:
..….
Figura 2

El vector resultante se graficaría como:

Tipo de fuerzas: son fuerzas concurrentes de direcciones

perpendiculares.

Módulo: aplicando la ley de cosenos, se reduce al teorema de

Pitágoras.

Reemplazando los valores, tendremos:

F R =√(3 N) +(4 N ) +2. 3 N .4 N . cos 90 °

2 2

F R =√ (3 N)2 +(4 N )2 +0

F R =5 N
Dirección: diagonal del paralelogramo que forman las dos
fuerzas.

Si consideramos el plano cartesiano, la dirección estaría dada

por el ángulo que forma con el eje de la abscisa, el cual sería
aproximadamente de 53°.

Sentido: del origen de las fuerzas hacia el vértice opuesto del

paralelogramo que forman.

Luego, los estudiantes compararán los resultados de las magnitudes resultantes de los demás casos
y las ordenarán de mayor a menor.