INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO “HNO.

VICTORINO ELORZ
GOICOECHEA” - CAJAMARCA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

“LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE, PARA

MOTIVAR LA ACCIÓN CIENTÍFICA EN LOS NIÑOS DE CINCO AÑOS DE EDAD DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 15 “SANTA TERESITA”, AÑO 2015”.

PRESENTADO POR

ROSA MAGALI, ROJAS LOPEZ

LIZ SONYA, RAMOS CABRERA

ASESOR

Wálter Rubio Quiroz

 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Formadora : Instituto Superior de Educación Público “Hno. Victorino

Elorz Goicoechea”.

1.2. Lugar de Ejecución : Institución Educativa de Educación Inicial N° 15 “Santa

Teresita”, Cajamarca, 2015.

1.3. Título de la Investigación:

“LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE,

PARA MOTIVAR LA ACCIÓN CIENTÍFICA EN LOS NIÑOS DE CINCO AÑOS DE

EDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 15 “SANTA TERESITA”, AÑO 2015”.

1.4. Alumnas Investigadoras :

ROSA MAGALI, ROJAS LOPEZ

LIZ SONYA, RAMOS CABRERA

1.5. Asesor : WÁLTER RUBIO QUIROZ

1.6. Especialidad : Educación Inicial

1.7. Promoción : 2015
1.8. Área de Investigación : Educación
1.9. Duración : 01 año

II. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN:

El principal reto al que nos enfrentamos actualmente los educadores es seguramente cómo
llegar a nuestro alumnado, en un sentido amplio del término.

Este reto, tiene especial relevancia en materias relacionadas con Ciencia y Ambiente, debido
además a la evidente componente práctica que requieren.

Seguramente, el problema más importante que tiene planteado la investigación en didáctica

de las ciencias (y sobre la enseñanza en general), es el de la separación entre el
conocimiento que se genera a través de dicha investigación y el que se aplica en el aula
(Sanmartí, 2002).

Por otra parte, creemos necesario hacer una reflexión sobre las dificultades de los
profesores y estudiantes a la hora de abordar en el aula problemas ambientales como el
cambio climático, efecto invernadero, etc. (García-Rodeja,1999). Se han detectado por parte
de varios autores, muchas confusiones debidas a la fusión de ideas en estos temas. Nuestra
propia experiencia en el aula así lo confirma.

Asimismo, las limitaciones del conocimiento científico en el profesorado sobre estos temas,
donde la información es a veces contradictoria, no existe acuerdo entre los expertos, y las
predicciones se hacen desde un conocimiento incompleto, provocan cierto sentimiento de
incompetencia. A ello habría que añadir la cierta complejidad intrínseca de estos temas.

Por último, una de las críticas que se escuchan con frecuencia en el ámbito de la
investigación es que se está empleando mucho tiempo y dinero y se hacen grandes
esfuerzos que son poco rentables. Además, se dice, estas investigaciones no suelen llegar a
conocimiento del profesorado, salvo en contados casos, puesto que aparecen en
publicaciones que no suelen leer el común de los profesores y profesoras (Martín Sánchez,
2002).

Podríamos extendernos mucho más sobre la necesidad de investigar en la práctica docente

en estos temas del Área de Ciencia y Ambiente, pero creemos que es suficiente lo
anteriormente dicho y lo que exponemos a continuación para justificar nuestro interés en
este campo del conocimiento.

Un proyecto de aprendizaje pretendemos que se convierta en un proceso que nos permita

adquirir una serie de hábitos investigadores en los niños de cinco años de edad.

Desarrollar un proyecto de aprendizaje en la acción es tener un modelo didáctico en donde

se plasme una teoría sobre la realidad educativa y sobre la manera de intervenir en la
misma. Si no existe un modelo se obstaculiza la evaluación de las intervenciones y se frena
el desarrollo profesional de los educadores. Por ello, resulta imprescindible: La reivindicación
de un ámbito didáctico específico y peculiar que integre, por una parte, las aportaciones de
las ciencias con las de la Ciencia y Ambiente, y por otra, los fundamentos teóricos con los
saberes prácticos; la elaboración de una teoría sobre la formulación y construcción de los
contenidos de las Ciencias y el ambiente, la propuesta de un conocimiento profesional
deseable que supere los enfoques reduccionistas más habituales en Ciencia y ambiente.
Concretamente apoyamos la idea de algunos investigadores que proponen una continua
interacción teoría-práctica y la profesionalización de los educadores en un modelo de
profesional como un práctico-reflexivo que investiga su propia acción y reconocer el papel de
la investigación y la dificultad que ella plantea. En este sentido se ha de procurar conjugar la
investigación cualitativa con la cuantitativa, así como adaptar, ensayar y recopilar los
métodos y las estrategias que puedan ser aplicables a esta área.

Consideramos, en concreto, que las estrategias del área de ciencia y ambiente han de estar
profundamente imbricadas con la formación y perfeccionamiento del profesorado, tanto en
las tipologías de desarrollo profesional como en la investigación en la acción.

En este sentido, creemos oportuno desarrollar el Proyecto de Investigación, para verificar, a

través de la acción, el uso de los Proyectos de Aprendizaje, para motivar la investigación
científica en los niños de cinco años de edad.

El modelo tradicional de enseñanza ha sido, en términos generales, como una transmisión

de conocimientos ya establecidos. El profesor ha sido un proveedor de conocimientos ya
establecidos, listos para el consumo, y el niño, en el mejor de los casos es, el consumidor de
esos conocimientos.

Este modelo plantea numerosos problemas, por lo que ha hecho que algunos ámbitos de
educación, se interesen por actividades más objetivas como las demostraciones y los
experimentos como alternativas interesantes para acercar a los niños a la ciencia.

Consideramos que la educación como parte de la cultura, en lugar de ser una transmisión de
información, puede convertirse, por medio de los Proyectos de Aprendizaje, en una iniciación
al placer y al asombro del mundo.

El acercamiento de los niños a la ciencia mediante actividades recreativas dónde la acción

se convierte en un elemento motivador para el descubrimiento de nuevas formas de
aprendizaje.

En el ámbito cognitivo las actividades influyen en la percepción del mundo, en conocimiento

del ambiente y en el desarrollo de habilidades de pensamiento lógico.
Estamos convencidos de que una de las mejores formas de acercar a los niños a la ciencia
es a través de actividades prácticas que sirven como elemento motivador para integrar la
teoría y la práctica.

En este trabajo nos proponemos utilizar los Proyectos de Aprendizaje para llevar al niño
hacia la investigación, que favorezcan la comprensión de los hechos y fenómenos científicos;
de tal manera que sin menoscabo de su esencia y complejidad, se logre además generar
actitudes favorables hacia la ciencia y la sensación de capacidad para comprenderla.

Las teorías sicológicas valoran a la acción como recurso para el aprendizaje de los niños,
por ello la preocupación que surge a nivel internacional, nacional y local.

En el ambiente local creo que utilizar los Proyectos de Aprendizaje constituye un medio
importante para encauzar al niño a la investigación científica.

Nuestro país, en la actualidad no es ajena a la influencia de la globalización puesto que está

inmerso en los cambios científicos, tecnológicos que afectan a la educación, por lo cual nos
conduce a utilizar estrategias pedagógicas imprescindible en el desarrollo de las acciones
educativas y en forma muy especial en la educación infantil, es necesario como futuras
docentes que utilicemos los Proyectos de Aprendizaje indispensable para que los niños de 5
años de edad construyan sus aprendizajes disfrutando y de manera placentera.

Por estas razones, nuestro interés radica en desarrollar este trabajo con la única intención de
solucionar problemas dentro del aula. Como se puede vislumbrar es un trabajo arduo, pero
conscientes que daremos cumplimiento a ello. Por lo que nos planteamos la siguiente
interrogante:

2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

¿Cómo influyen los Proyectos de Aprendizaje en el Área de Ciencia y Ambiente, para

motivar la acción científica en los niños y niñas de 5 años de edad de la Institución
Educativa “Santa Teresita” N°…..de la ciudad de Cajamarca, año 2015.
2.3. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL PROBLEMA:

El trabajo de investigación pretende motivar a los niños y niñas de cinco años de edad,
a partir del uso de los Proyectos de Aprendizaje hacia el desarrollo del conocimiento
científico.

Los Proyectos de Aprendizaje son estrategias que el maestro o maestra debe utilizar
en el proceso enseñanza aprendizaje, considerado como una estrategia importante
para potencializar el desarrollo del ser humano, especialmente en su etapa infantil, el
proceso de aprendizaje a través del uso de Proyectos de Aprendizaje en la etapa inicial
de su vida, favoreciendo competencias que hoy en día se requieren en la sociedad
para asegurar su éxito escolar, social, y emocional. Sin duda, el uso del material
didáctico resulta de vital importancia para el desarrollo del niño, ya que es a través de
la acción que el niño aprende.

Para el niño, el uso de estrategias como son los Proyectos de aprendizaje se

convierten en un elemento motivador, para desarrollar las capacidades de
descubrimiento en el área de ciencia y ambiente.

2.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN:

La ejecución del proyecto se llevará a cabo en la Institución Educativa de Educación

Inicial N° ………., Santa Teresita”.

El trabajo de investigación se realizará exclusivamente con los niños y niñas de 5 años

de la edad de Educción Inicial.

En el desarrollo de este trabajo de investigación se utilizará el Proyecto de Aprendizaje

para motivar la acción científica en el área de Ciencia y Ambiente.

La hipótesis tendrá validez solamente para el grupo de investigación.

Los resultados no pueden ser válidos para otras investigaciones.

2.5. OBJETIVOS:

2.5.1. GENERAL:

Utilizar los Proyectos de Aprendizaje en el Área de Ciencia y Ambiente, para

motivar la acción científica con los niños y niñas de cinco años de edad del
Nivel de Educación Inicial.
 2.5.2. ESPECÍFICOS:

a) Elaborar Proyectos de Aprendizaje para motivar la acción científica en las

competencias de Ciencia y Ambiente.
b) Ejecutar los Proyectos de Aprendizaje en el área de Ciencia y Ambiente.
c) Identificar la influencia de los Proyectos de Aprendizaje como una
estrategia para motivar la acción científica.
d) Verificar la hipótesis planteada en función al problema de investigación.
III. MARCO TEÓRICO:
3.1. ANTECEDENTES:
En la biblioteca del Instituto Superior de Educación Público “Hno. Victorino Elorz
Goicoechea” de Cajamarca no se ha encontrado un trabajo de investigación
relacionado con la utilización de Proyectos de Aprendizaje para motivar la acción
científica en los niños de cinco años de edad; sin embargo, en el proceso de la
investigación se encontrará literatura respecto a este campo del conocimiento, que
considero es de gran importancia para tenerlo en cuenta en la enseñanza aprendizaje.

3.2. BASES TEÓRICO CIENTÍFICAS:

Teoría Genética de Piaget:
Esta Teoría nos va a servir para conocer el proceso de desarrollo y maduración de los
niños (as), fundamentalmente para identificar como el proceso de adaptación de las
reglas sociales familiares, principalmente indicando en el desarrollo de la moral y
autónoma.

Teoría Sociocultural de Vigotsky:

Esta teoría sociocultural nos va a servir para poder establecer las relaciones y el influjo
del medio social, que incluye a la familia para la adaptación de los valores, hábitos y
costumbres así como el proceso de sus aprendizajes.

Psicología infantil:
Esta ciencia nos ayudará a tener conocimiento de las características sociales de los
niños y niñas.

Bandura-Teoría Psicosocial:

Esta teoría explica que la familia es el terreno propicio para la violencia y que lejos de
eliminar la violencia en su seno, alimenta porque los hijos copian estas actitudes que
más tarde la aplicaran en sus hijos, se puede decir que esta teoría es la transmisión
de modelos violentos de padres a hijos. Esta teoría me sirve de base para poder tener
un sustento o conocimiento más amplio en investigación y poder desarrollarla con
mayor facilidad.

FREUD- Teoría (Inconsciente Psicológico):

Esta teoría explica sobre el inconsciente, que es dinámico y ejerce una presión
constante sobre el plano consiente, por lo tanto, una presión en la conducta de
persona. Esta teoría aporta en la investigación de una manera directa ya que a veces
actuamos inconscientemente frente a situaciones concretas.

Educación:

Conjunto de medios puestos en práctica para garantizar el desarrollo o la formación de

un ser humano, principalmente el niño y el adolecente.

Estadística:

Es la ciencia que está ligada con los métodos científicos que nos permitirá la toma,
organización, recopilación, presentación, análisis e interpretación de datos, tanto para
la deducción de conclusiones como para la toma de decisiones razonables de acuerdo
con tales análisis.

Investigación Educativa:

Tiene como objeto de estudio determinar, describir, analizar y explicar los problemas
que se presentan en el proceso de desarrollo de la administración educativa; con la
finalidad de arribar a las conclusiones del trabajo de investigación.

Pedagogía:

Es la ciencia de la educación o didáctica experimental, teniendo como objetivo estudiar

las condiciones de recepción de los conocimientos, los contenidos y su evaluación, el
papel de educador y del alumno en el proceso educativo.

Psicología:

Es la ciencia que estudia los procesos y estados conscientes, sus causas y efectos.
Los procesos psíquicos no se presentan aisladamente, sino en conexión con los
procesos vitales. La tarea de la psicología es investigar la descripción de los
conocimientos adquiridos a los requerimientos de la vida cultural, social y económica.
Es por ello que esta ciencia me es de mucha utilidad en esta investigación ya que me
 ayudara a conocer más el comportamiento de los niños desde el entorno familiar hasta
el institucional.

Sociología:

Es la ciencia que estudia las relaciones sociales de los individuos, se podría decir que
la sociología estudia a los individuos que hacen o dejan de hacer en relación con otros
individuos. Esta ciencia me va a servir para diferenciar el comportamiento y las
actitudes de los individuos, lo que estará sujeto al medio en que se desenvuelvan.

3.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS:

PROYECTOS DE APRENDIZAJE: Es un instrumento de planificación que utilizan los

colectivos escolares en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para abordar necesidades e
intereses través de herramientas pedagógicas que permiten en el educando, familia y
comunidad la construcción del conocimiento desde la especificidad de cada contexto local,
involucrando los espacios que propone el sistema Educativo Bolivariano, para la formación
del ser social en los ejes integrados como continuo humano del ser, saber, hacer y convivir.
Funciones o Finalidades del Proyecto de Aprendizaje:
- Desarrollar las prácticas pedagógicas a partir de situaciones reales.
- Integrar a través de los espacios, la escuela y la comunidad.
- Resolver necesidades existentes en los planteles y comunidades a partir del abordaje
pedagógico.
- Promover la investigación de los autores y actores del hecho educativo.- Resaltar la
identidad socio-cultural, partiendo del contexto local.
- Formar individuos capaces de resolver problemas de su entorno.

APRENDIZAJE: "En general, hace referencia al proceso o modalidad de adquisición

de determinados conocimientos, competencias, habilidades, prácticas o aptitudes por
medio del estudio o de la experimentación". (ANDER, 1997; 16).

ACCIÓN: Originado en el vocablo en latín actio, el concepto de acción se refiere a

dejar de tener un rol pasivo para pasar a hacer algo o bien a la consecuencia de esa
actividad. Se trata también del efecto que un agente tiene sobre una determinada cosa,
del desarrollo de un combate, una lucha o una pelea, de un conjunto de determinados
movimientos y gestos o de una sucesión de hechos o circunstancias.
(http://definicion.de/accion/#ixzz3RG6tylmF).
CIENCIA: Desde los orígenes de la humanidad nuestra especie ha perseguido
afanosamente el conocimiento, intentando catalogarlo y definirlo a través de conceptos
claros y bien diferenciables entre sí. En la antigua Grecia, los estudiosos decidieron
establecer un concepto que permitiera englobar los conocimientos, la ciencia.

Es necesario aclarar previamente que se llama conocimiento a un conjunto de

información adquirida a través de la experiencia o de la introspección y que puede ser
organizado sobre una estructura de hechos objetivos accesibles a distintos
observadores. Se denomina ciencia a ese conjunto de técnicas y métodos que se
utilizan para alcanzar tal conocimiento. El vocablo proviene del latín scientia y,
justamente, significa conocimiento.

La aplicación sistemática de estos métodos genera nuevos conocimientos objetivos

(científicos), que adquieren una forma específica. Primero se realiza una predicción la
cual es puesta a prueba a través del método científico y sometido a la cuantificación.
Por otra parte, estas predicciones de la ciencia pueden ubicarse dentro de una
estructura gracias a la detección de reglas universales, que permiten describir cómo
funciona un sistema. Estas mismas leyes universales son las que posibilitan saber de
antemano cómo actuará el sistema en cuestión bajo determinadas circunstancias.

La ciencia puede dividirse en ciencia básica y ciencia aplicada (cuando se aplica el

conocimiento científico a las necesidades humanas). Existen además otras
clasificaciones de las ciencias, como las planteadas por el epistemólogo alemán Rudolf
Carnap, quien las dividió en ciencias formales (no tienen contenido concreto, como la
lógica y la matemática), ciencias naturales (su objeto de estudio es la naturaleza.
Ejemplo: biología, química, geología) y ciencias sociales (se ocupan de aspectos de la
cultura y la sociedad, como la historia, la economía y la psicología).

Aunque cada ciencia cuenta con su modalidad de investigación característica, los

métodos científicos deben cumplir con varios requisitos, como reproducibilidad (la
capacidad de repetir un experimento en cualquier lugar y por cualquier persona) y
falsabilidad (una teoría debe poder ser situada frente a pruebas que logren
contradecirla).

Los pasos propios del proceso científico son la observación (se toma una muestra), la
descripción detallada, la inducción (cuando se extrae el principio general implícito de
los resultados observados), la hipótesis (que explica los resultados y su relación causa-
efecto), la experimentación controlada (para comprobar la hipótesis), la demostración o
refutación de la hipótesis y, por último, la comparación universal (para contrastar la
hipótesis con la realidad). (http://definicion.de/ciencia/#ixzz3RG7NTrWP).

ACTITUD: La actitud, es pues, un estado o disposición psicológica, adquirida y

organizada a través de la propia experiencia individual y de la integración de los
modelos sociales, culturales y morales del grupo, que predispone al individuo a
reaccionar de una manera determinada y bastante constante frente a ciertas personas,
objetos, situaciones, ideas y valores.

Mientras el temperamento afecta con su tonalidad la tonalidad de la conducta, las

actitudes están latentes y no afectan sino a segmentos de la conducta que se ponen de
manifiesto cuando hechos sociales determinados actúan de modo de estímulo
provenientes del entorno. La actitud no es la respuesta al estímulo, sino la
predisposición afectiva relativamente estable a responder de una manera determinada,
o a dar una respuesta preferencial frente a situaciones que activen esa predisposición.

Cabe señalar, además, que las actitudes en cuanto formas de organización de los
procesos motivacionales, perceptivos, cognitivos y afectivos, no pueden observarse
directamente, sino que tienen que inferirse del comportamiento observable, bajo la
forma de conductas y comportamiento manifiestos, o bien de un modo verbal, bajo la
forma de opiniones específicos. (ANDER: 1997; 9 -10).

INVESTIGACIÓN: De acuerdo a las definiciones que presenta la (Real Academia

Española (RAE) sobre la palabra investigar (vocablo que tiene su origen en el latín
investigare), este verbo se refiere al acto de llevar a cabo estrategias para descubrir
algo. También permite hacer mención al conjunto de actividades de índole intelectual y
experimental de carácter sistemático, con la intención de incrementar los
conocimientos sobre un determinado asunto.
(http://definicion.de/investigacion/#ixzz3RG7tawih).

AMBIENTE: Ambiente procede del latín ambĭens (“que rodea”). El concepto puede
utilizarse para nombrar al aire o la atmósfera. Por eso el medio ambiente es el entorno
que afecta a los seres vivos y que condiciona sus circunstancias vitales. Por ejemplo:
“El gobierno anunció diversas medidas restrictivas para evitar que las industrias
contaminen el ambiente”, “El diputado presentó un proyecto para el saneamiento del
ambiente en la cuenca del río”. (http://definicion.de/ambiente/#ixzz3RG8AIOHf).

COMPETENCIA: Según el Diccionario de la Real Academia de Lengua Española,

Competencia lo define como: Pericia, aptitud o idoneidad para hacer algo o intervenir
en un asunto determinado (RAE 2006).

Sin embargo, también podemos en otras enciclopedias podemos encontrar la

diferenciación entre competencia y habilidad. Por una parte, habilidad como capacidad
de ser realmente eficiente en una tarea; y competencia aparece definida como la
potencialidad de serlo dadas unas circunstancias concretas.

CAPACIDADES: Se denomina capacidad al conjunto de recursos y aptitudes que tiene

un individuo para desempeñar una determinada tarea. En este sentido, esta noción se
vincula con la de educación, siendo esta última un proceso de incorporación de nuevas
herramientas para desenvolverse en el mundo. El término capacidad también puede
hacer referencia a posibilidades positivas de cualquier elemento.

En general, cada individuo tiene variadas capacidades de la que no es plenamente

consciente. Así, se enfrenta a distintas tareas que le propone su existencia sin reparar
especialmente en los recursos que emplea. Esta circunstancia se debe al proceso
mediante el cual se adquieren y utilizan estas aptitudes. En un comienzo, una persona
puede ser incompetente para una determinada actividad y desconocer esta
circunstancia; luego, puede comprender su falta de capacidad; el paso siguiente es
adquirir y hacer uso de recursos de modo consciente; finalmente, la aptitud se torna
inconsciente, esto es, la persona puede desempeñarse en una tarea sin poner atención
a lo que hace. Un ejemplo claro puede ofrecerlo el deporte: un atleta utiliza técnicas sin
pensar en ellas. Esto se debe a que ha alcanzado un nivel en el cual su capacidad se
ha interiorizado profundamente.

Hasta aquí, el proceso de adquisición de nuevas capacidades. No obstante, no todas

las capacidades del hombre son adquiridas. Muchas de ellas son innatas. De hecho,
estas pueden considerarse las más importantes, en la medida en que posibilitan a las
demás. Así, por ejemplo, el aprendizaje de una ciencia requiere de un mínimo de
racionalidad, una capacidad que es propia de la especie humana.
 Es importante intentar incorporar continuamente nuevas capacidades para enfrentar
los desafíos que se presentan y lograr una mejora en la calidad de vida. Para ello no
basta la educación formal, sino que también es necesaria una buena cuota de
predisposición autodidacta.

INDICADORES: Indicador es algo que indica o que sirve para indicar. Este verbo, por
su parte, refiere a significar o mostrar algo con señales o indicios. Por ejemplo: “El éxito
de un personaje televisivo de esta clase es un indicador de la decadencia cultural del
país”, “El gobierno está satisfecho con el indicador económico que acaba de difundir el
Fondo Monetario Internacional”, “La llegada de miles de turistas a la ciudad durante el
último fin de semana es un indicador que anticipa una gran temporada de verano”.
(http://definicion.de/indicador/#ixzz3RG98hOBQ).

3.4. HIPÓTESIS: Si utilizamos los Proyectos de Aprendizaje en el área de Ciencia y

Ambiente, es probable que mejore el aprendizaje de la investigación científica en los
niños y niñas de 5 años de edad de la Institución Educativa Nº …….”Santa Teresita” de
la Ciudad de Cajamarca

3.5. VARIABLES:
3.5.1. VARIABLE INDEPENDIENTE: Los Proyectos de Aprendizaje en el Área de
Ciencia y Ambiente.
3.5.2. VARIABLE DEPENDIENTE: Desarrollo de la acción científica.
3.5.3. VARIABLE INTERVINIENTE: Sexo, edad, condición económica, etc.
3.5.4. INDICADORES:
 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Las variables servirán para hacer la matriz de consistencia.

VARIABLE CATEGORÍA INDICADORES FUENTES INSTRUMENTOS

- Promueve la actividad. - Lista de cotejo.

- Promueve una comunicación - Guía de

entre niñas y niños.
- Participativo Niños (as) Observación.

- Desarrolla habilidades - Guía de

observación.
intelectuales.

- Cognitivo - Facilita el conocimiento. Niños (as)

- Guía de
observación
- Ejecuta acciones indicadas por
el profesor.
Proyecto de Niños (as)
aprendizaje - Repite las experiencias.

- Realiza otras actividades de Guía de

Actitudinal
descubrimiento. observación

- Acepta las reglas dadas por la

profesora.

-Respeta las reglas dadas por la

profesora

Niños y niñas Fichas de

observación

Lista de cotejo
Competencia Capacidades:
s de Ciencia
y Ambiente
Actividades de Usa material concreto. Niños y niñas
DCN. Lista de cotejo
Descubre el invento.
 Manipula los materiales que Niños y niñas
figuran en el Proyecto de
Lista de cotejo
Aprendizaje
Niños y niñas
Grafica
Trabajos Lista de cotejo
sencillos.
Verbalmente

Gráficamente

- Acorde con las Los padres han establecido PP.FF. - Encuesta.

normas de convivencia.
normas Niños. - Guía de
observación.
familiares.

Representación Guía de
La Descubrimiento Niños
observación
investigación en la práctica Verbal
científica
Gráficamente

IV. MARCO METODOLÓGICO:

4.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN:

El diseño elegido es de una investigación cuasi experimental con un sólo grupo

con observación antes, durante y después de la aplicación de la parte práctica.

4.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:

Cuasi experimental con un solo grupo

 Diseño de Comprobación de Hipótesis

Diseño de Investigación

M x O1, O2, O3

Donde:

M : Constituye la observación de las condiciones iniciales de los

niños/as, antes del inicio de la experiencia.

X : Constituye la aplicación del juego como elemento integrador.

O1, O2, O3, : Constituye la observación antes, durante y después de la

aplicación del juego.

4.3. POBLACIÓN:

La población está constituida por 57 niños y niñas.

Características:

Edad : 03 a 05 años
Sexo : Femenino y masculino
Zona de ubicación : Urbano marginal
Totalidad : 57 niños y niñas
Mujeres : 30
Varones : 27

4.4. Muestra:

La muestra es de 21 niños y niñas

Características:
Edad : 05 años
Sexo : Femenino y Masculino
Representatividad : 21 niños y niñas
Mujeres : 08
 Varones : 13

Totalidad : 21

Tipo de muestra : No aleatoria – no experimental

4.5. TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN:

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observación Guía de observación
Lista referencial

Fichaje Ficha bibliográfica

Encuesta Cuestionario

4.6. ESTRATEGIA DE INTERPRETACIÓN:

Interpretación cualitativa cuantitativa

4.7. ASPECTO ADMINISTRATIVO:

4.7.1. Recursos

Humanos:

- Niños (as)
- Docente
- Asesora
- Investigadora

Materiales:

- Material bibliográfico
- Útiles de escritorio
- Cámara fotográfica
- Papel Bond
- Copias
- Lapiceros
- Lápiz

Institucionales:

- Biblioteca del ISEP “HNO.VEG”

 - Biblioteca MPC. (DEMUNA)
- Biblioteca Municipal
- Biblioteca de la UNC

4.8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

DENOMINACIÓN DE LA RESPONSABLE 2014 2015

ACTIVIDAD N D E F M A M J J A S O N D
Elaboración de Proyecto Alumna X X
Revisión de Proyecto antes Asesor X X X
de su presentación
Levantar observaciones Alumna X
que sugiere el asesor
Presentación de Proyecto a Alumna X
Dirección
Revisión de Proyecto Comisión
encargada de la X
revisión y
aprobación
Aprobación de Proyecto Director X X
Elaboración del Marco Alumna X X X X
Teórico
Aplicación de las técnicas Alumna X
de Recolección de datos
Corrección del avance del Asesor X X X
proyecto de Investigación
Sistematización Asesora y alumna X X
Revisión y corrección Asesor y alumna X
Tratamiento estadístico de Alumna X
la información
Tipeado Alumna X
Sistematización de la parte Alumna X
estadística
Elaboración de informe Alumna X
final Asesor
Presentación y Alumna X
sustentación

4.9. PRESUPUESTO:
N° DESCRIPCIÖN COSTOS S/.
UNITARIO TOTAL
01 Papel bond: dos millares 75.00 50.00
02 Fotocopias: Un millar 100.00 100.00
03 Pasajes 200.00 200.00
04 Material Educativo 500.00 500.00
05 Internet (20 Horas) 1.00 20.00
06 Tipeos e Impresiones 0.30 200.00
07 Bibliografía 60.00 500.00
08 Imprevistos 200.00
TOTAL S/.1770.00
 CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS

BIBLIOGRAFÍA

1. Flores de L. Haydeé. La Planificación por Proyectos. Una Estrategia Efectiva para Enseñar y
Aprender. España, 1998.
2. Elórtegui, N; Fernández, J. y Medina, M. 2002. Consideraciones sobre la investigación en
didáctica de las ciencias de la naturaleza. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales,
34: 37-46.
3. García Diaz, J.E. 2002. Los problemas de la Educación Ambiental ¿Es posible una Educación
Ambiental integradora? Investigación en la escuela, 46, 5-25.
4. García-Rodeja, I. 1999. El sistema Tierra y el efecto invernadero. Alambique, Didáctica de las
Ciencias Experimentales, 20: 75-84.
5. González G. María T. La responsabilidad ante el trabajo académico, como expresión en el diseño
laboral. Año 2008.
6. Hurtado de B. Jacqueline. El Proyecto de Investigación Holística. Año 2002.
7. Jiménez Aleixandre, M.P. 2000. Modelos didácticos. In F.J. Perales Palacios & P. Cañal
de León. Didáctica de las Ciencias Experimentales. 165-186. Alcoy. Ed. Marfil.
8. Leal, E. Orientaciones para la construcción de Proyectos de Aprendizaje.
9. Manzano, C.; Martínez, M.J. y Canovas, C. 2004. Actividades prácticas de Geología y
Ciencias de la Tierra a través de Internet. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 12, 1: 38- 46.
10. Martín Sánchez, M. 2002. Investigación en enseñanza de las ciencias. Por qué y cómo.
Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, 34: 30-36.
11. Sánchez Jiménez, J.M. 1998. Formación permanente de profesores. Problemas y perspectivas.
Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, 15: 7-13.
12. Silva, D. y Vasconcelos, C. 2004. La resolución de problemas en la enseñanza de geología: una
investigación en el ámbito del impacto ambiental. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 12, 3:
266-280.
13. http://www.monografias.com/trabajos71/proyecto-aprendizaje-estrategia-desarrollo-humano/proyecto-aprendizaje-
estrategia-desarrollo-humano2.shtml#ixzz3RGfuBkIe

ESQUEMA GENERAL DEL INFORME FINAL

PORTADA

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

ÍNDICE
 CAPÍTULO I

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Descripción del problema
1.2. Formulación del problema de investigación
1.3. Sistematización del problema de investigación
1.4. Objetivos de la Investigación:
1.4.1. Objetivo general
1.4.2. Objetivos específicos
1.5. Justificación de la investigación
1.6. Hipótesis y variables
1.6.1. Hipótesis
1.6.2. Variables
1.7. Operacionalización de variables
1.8. Planteamiento metodológico
1.9. Tipo y método de investigación
1.10. Diseño y esquema de hipótesis
1.11. Población y muestra
1.12. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
1.13. Estrategia de interpretación

CAPÍTULO II

II. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

II.2. Proyecto de aprendizaje. Antecedentes. Concepto. Clases.

II.3. El Proyecto de aprendizaje como estrategia en la Institución Educativa.
II.4. Características de los Proyectos de Aprendizaje.
II.5. El Proyecto de Aprendizaje para programar el aprendizaj
II.6. El Proyecto de aprendizaje en la educación de los niños de cinco años de edad.

II.7. aprender haciendo.

II.8. .Las competencias. Antecedentes. Concepto. Clases.
II.9. Las competencias en el Currículo de Educación Inicial.
II.10. Cuándo los niños son competentes
II.11. El Área de Ciencia y Ambiente. Antecedentes. Concepto
 II.12. Estrategias metodológicas de la enseñanza del Área de Ciencia y Ambiente.
II.13. La Investigación Científica en los niños de cinco años de edad.
II.14. Opinión de los pedagogos respecto a la enseñanza de la investigación.

CAPÍTULO III

III. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Procesamiento y análisis de interpretación de datos.

III.2. Recolección de datos

III.3. Organización
III.4. Tabulación
III.5. Análisis
III.6. Interpretación
III.7. Comparación
III.8. Comprobación de hipótesis

CONCLUSIONES

SUGERENCIAS

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

Cajamarca, Enero 2015

………………………………………..
………………………………………..
Ramos Cabrera, Liz Sonya Rojas López, Rosa Magali
RESPONSABLES DE LA INVESTIGACIÓN RESPONSABLES DE LA INVESTIGACIÓN

………………………………………..
Walter, Rubio Quiroz
ASESOR DE LA INVESTIGACIÓN
“AÑO DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA
EDUCACIÓN”

INFORME

DEL : Profesor Walter Rubio Quiroz

Asesor del Trabajo de Investigación.
AL : Profesor Fernando Martín Vergara Abanto
DIRECTOR GENERAL (e) DEL ISEP “HNO. VEG” –
CAJAMARCA.

ASUNTO : Asesoramiento del Trabajo de Investigación Educativa.

Fecha : Cajamarca, 06 de Enero del 2015

Me es grato dirigirme al despacho de su digno cargo, para hacer de su conocimiento

que estoy asesorando el trabajo de investigación Educativa denominado: “ LOS

PROYECTOS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE, PARA

MOTIVAR LA ACCIÓN CIENTÍFICA EN LOS NIÑOS DE CINCO AÑOS DE EDAD DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 15 “SANTA TERESITA”, AÑO 2015” , del cual es

responsable las alumnas: ROSA MAGALI, ROJAS LOPEZ y la alumna LIZ SONYA,

RAMOS CABRERA , de la especialidad de educación Inicial del ISEP “Hno. VEG” de

Cajamarca, integrantes de la PROMOCIÓN 2015. Hago de su conocimiento para los

fines de revisión y aprobación del Proyecto de Investigación.

Es todo cuanto informo a usted, en honor a la verdad.

Atentamente,

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Walter A. Rubio Quiroz
ASESOR