OBEJTIVO

Un objetivo de evaluación es en términos formales un anunciado que

indica claramente qué debe hacer, es decir, cómo debe operar con
un determinado contenido el estudiante.
Se define claramente el objetivo de evaluación con un verbo de
acción y propósito de la evaluación en relación con: Contenido(s) que
serán evaluados, desempeño que se pretende evaluar, producto que
demuestre el logro de aprendizaje o contenido actitudinal.
La redacción del objetivo de evaluación contiene un verbo y un
sustantivo o frase sustantiva. El verbo describe el proceso
cognitivo esperado. El sustantivo describe el conocimiento que
se pretende que los estudiantes adquieran o construyan. Un
objetivo de evaluación recoge tanto el proceso como el
resultado del proceso, de modo de poder contar con
información que permita retroalimentar al estudiante y
reorientar la práctica pedagógica.

Criterio

Definicion

Según el Diccionario de la lengua española (Real Academia

Española) un criterio es una “norma para conocer la verdad”.
Sin embargo, en el campo de la evaluación no se entiende cómo
una “norma para conocer la verdad” sino más bien como una
“norma para evaluar”. Desde la evaluación, un criterio es una
norma con la que se juzga qué grado de desarrollo tiene un
desempeño, si alcanza un estándar o no. La norma para evaluar
implica tanto la decisión sobre qué se evalúa, así como
determinar los aspectos que evidencien que el desempeño en
cuestión está más o menos logrado o en qué nivel. También
implica denir en qué medida se satisface esa dimensión o
criterio y cuál es el desempeño que se ajusta a lo que se
espera, como, por ejemplo, el desempeño apropiado para
determinado grado escolar. En resumen, el criterio es una
norma para evaluar qué contemplan las dimensiones y también
la caracterización de la calidad que debe tener el desempeño
de los estudiantes.
Importancia de los criterios
Los criterios juegan un rol central en la evaluación formativa
porque a partir de ellos se construyen los instrumentos de
evaluación, se analizan los trabajos de los estudiantes y se
ofrece la retroalimentación a los estudiantes, así como la
orientada a la enseñanza y planicación. Es decir, los criterios se
relacionan con los principales procesos de la evaluación
formativa. En los enfoques formativos actuales, los criterios
son muy relevantes y no se entienden meramente como el
“objetivo a observar”.

Características centrales de los criterios

Los criterios son estables, es decir, recursivamente se
observan los mismos aspectos. Como no son para una tarea
especíca, se observan las mismas cosas a través de varias
tareas, de varios eventos evaluativos. Se observan
recursivamente en el sentido de que lo que interesa es ver
cómo se desenvuelve el estudiante en relación con el desarrollo
de estas competencias o cómo va progresando. Es fundamental
observar lo mismo a lo largo del tiempo. Los criterios son
explícitos, es decir, son conocidos con anticipación por los
estudiantes. La comunicación clara de los criterios de
evaluación implica formularlos en términos que los estudiantes
puedan entenderlos y apropiárselos; para ello, se deben
facilitar ejemplos que los ilustran y realizar actividades de
coevaluación y autoevaluación. Se usan para juzgar el
aprendizaje y para realizar la retroalimentación a los
estudiantes. Estos son retroalimentados con criterios que ya
conocen.

Indicadores:
Se desglosan a partir de los criterios de evaluación, y son los
comportamientos, enunciados, evidencias, rasgos o conjunto de
rasgos que permiten ir observando de manera evidente y
específica los avances del proceso. El indicador tiene como
función hacer evidente qué es lo que aprende el estudiante y
cómo lo demuestra.Además, su redacción debe ser en positivo,
clara, concreta, breve, directa, unívoca, de modo que permita
su observación, sin ambigüedades ni posibles interpretaciones
personales y siempre aplicables a fenómenos observables.
Caracteristicas
 Relevancia: deben aportar información imprescindible
para la toma de decisiones, contribuyendo directamente al
cumplimiento de los objetivos estratégicos.
 Objetividad: los datos deben ser auditables, es decir,
debe existir la posibilidad de ser verificados
independientemente de forma externa.
 Ser inequívocos: su análisis no debería permitir
interpretaciones ambiguas o contrapuestas.
 Completitud: idealmente un buen conjunto de indicadores
debería capturar todas las posibles conductas o acciones
relevantes vinculadas al suceso que se intenta captar.
  Sensibilidad: deben ser capaces de reflejar las acciones y
esfuerzos del individuo o la unidad que realiza la gestión,
es decir, deben basarse sobre variables que la unidad
pueda controlar.
 Accesibilidad: su obtención debe tener un costo razonable
en relación a los beneficios que reporta la información que
brindan.

Escala:

Es aquella escala que solo tienen dos formas de presentarse, es

decir que puede asumir solo dos rangos o valores posibles. El
rango se define de acuerdo a la intención de lo que se desea
observar. La presencia o ausencia de las características o
comportamiento se registra en la escala dicotómica. Se pueden
utilizar los siguientes tipos de escalas:
- Si / No
- Logrado / No logrado
- Cumple / No cumple
- Correcto / Incorrecto
- Aceptable / Inaceptable

Instrucciones:

Apartado donde se especifica dónde y cómo marcar opciones

para hacer uso de la lista de cotejo.

Observaciones:

Al lado de cada escala va un espacio opcional para

observaciones del evaluador, en caso de algún comentario
específico que amerite el indicador, este apartado también se
puede ubicar al final de la pauta a través de un par de líneas en
blanco, para realizar tanto comentarios generales como
sugerencias para la mejora del aprendizaje o logros obtenidos
a modo de retroalimentación para el evaluado.En caso que la
lista tenga una intención de autoevaluación por parte del
estudiante, este también puede registrar los comentarios o
dudas con respecto al indicador para posibles ajustes del
instrumento que deberá realizar posteriormente el docente