Memoria Tecnica Vizueta Mariela

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
PRÁCTICAS PREPROFESIONALES
INSTITUCIÓN RECEPTORA:
CEMDRI CENTRO PARA NIÑOS CON DIFICULTADES DE LENGUA, ATENCIÓN
HIPERACTIVIDAD, CONDUCTUAL Y PSICOLÓGICO
ACTIVIDADES REALIZADAS POR:

MARIELA SOLANGE VIZUETA RIVERA
TUTOR ACADÉMICO:
PSIC. TANYA CECILIA TUTIVEN ABAD.
FECHA DE INICIO:
25/10/23
FECHA DE TERMINACIÓN:
12/01/24
ECUADOR-GUAYAQUIL
2024
1
Contenido
INTRODUCCIÓN ..............................................................................................................................................3
OBJETIVOS DE LAS PRÁCTICAS PREPROFESIONALES ........................................................................5
Objetivo General .............................................................................................................................................5
Objetivos Específicos.....................................................................................................................................5
FASE DE INICIO ..............................................................................................................................................5
Familiarización con la institución receptora ............................................................................................... 5
PRIMER CASO .................................................................................................................................................7
FASE DE DESARROLLO .............................................................................................................................7
Evaluación y Diagnóstico Psicológico................................................................................................................... 7
Datos Personales ...................................................................................................................................................... 7
Historia Clínica .......................................................................................................................................................... 7
Técnicas e InstrumentosEntrevista ...............................................................................................................8
Ficha de observación de conducta .............................................................................................................. 8
Situación Actual .............................................................................................................................................. 9
Presunción Diagnóstica ...............................................................................................................................10
Pronóstico y Recomendaciones ..................................................................................................................10
Intervención ...................................................................................................................................................11
Técnicas: ........................................................................................................................................................11
Actividades: ...................................................................................................................................................12
Temporalidad: ................................................................................................................................................12
Planificación Conductual Objetivo: ............................................................................................................12
Técnicas: ........................................................................................................................................................12
Actividades: ...................................................................................................................................................13
Temporalidad: ................................................................................................................................................13
OBJETIVOS ....................................................................................................................................................14
Objetivo General ...........................................................................................................................................14
Objetivos Específicos...................................................................................................................................14
FASE DE CIERRE ..........................................................................................................................................14
SEGUNDO CASO ..........................................................................................................................................15
FASE DE DESARROLLO ...........................................................................................................................16
Evaluación y Diagnóstico Psicológico................................................................................................................. 16
Datos Personales .................................................................................................................................................... 16
2
Historia Clínica ........................................................................................................................................................ 16
Técnicas e InstrumentosEntrevista .............................................................................................................16
Ficha de observación de conducta ............................................................................................................17
M-Chat ............................................................................................................................................................17
Guía Portage ..................................................................................................................................................17
Registro ABC .................................................................................................................................................18
Functional Assessment Screening Tool (Fast) ........................................................................................18
Situación Actual ............................................................................................................................................18
Presunción Diagnóstica ...............................................................................................................................18
Pronóstico y Recomendaciones ..................................................................................................................19
Intervención ...................................................................................................................................................19
Planificación Conductual .............................................................................................................................19
Técnicas: ........................................................................................................................................................20
Actividades: ...................................................................................................................................................20
Temporalidad: ................................................................................................................................................21
Planificación Conductual Objetivo: ............................................................................................................21
Técnicas: ........................................................................................................................................................21
Actividades: ...................................................................................................................................................21
Temporalidad: ................................................................................................................................................22
Objetivos Objetivo General ..........................................................................................................................22
Objetivos Específicos...................................................................................................................................22
FASE DE CIERRE ..........................................................................................................................................23
Fundamentación Teórica .............................................................................................................................24
CONCLUSIONES ...........................................................................................................................................25
RECOMENDACIONES ...................................................................................................................................26
Recomendaciones para la Institución (CEMDRI) .....................................................................................26
Recomendaciones para la Universidad de Guayaquil.............................................................................27
Anexo 1. Ficha de Observación Conductual ............................................................................................28
Anexo 2. Historia Clínica .............................................................................................................................31
Anexo 3. Guía Portage .................................................................................................................................37
Anexo 4. Cuestionario M-Chat ....................................................................................................................35
Anexo 5. Registro ABC ................................................................................................................................38
Anexo 6. Functional Assessment Screening Tool ...................................................................................39
3
INTRODUCCIÓN
El artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación Superior prescribe: “Fines de la
Educación Superior. - La educación superior de carácter humanista,
intercultural y científica constituye un derecho de las personas y un bien
público social que, de conformidad con la Constitución de la República,
responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales y
corporativos”.
El artículo 3 De las prácticas pre profesionales laborales y pasantías en las
carreras de tercer nivel: Las prácticas pre profesionales laborales y pasantías
en las carreras de tercer nivel, entiéndase pregrado, son actividades de
aprendizaje orientadas a la aplicación de conocimiento o al desarrollo de
competencias profesionales.
Las prácticas pre profesionales laborales o pasantías son de carácter formativo
y requerirán la aplicación de o competencias conocimientos profesionales
desarrolladas a lo largo del proceso de enseñanza.
Las Prácticas Pre profesionales son actividades curriculares orientadas al
desarrollo de experiencias de aplicación de los aprendizajes. Estas prácticas
pueden ser académicas y de responsabilidad social, desarrolladas en
escenarios experimentales tales como: clínicas, hospitales, empresas privadas,
fundaciones, organizaciones sociales, laboratorios, proyectos de investigación,
todos los espacios destinados a las prácticas Pre profesionales laborales y
comunitarias.
Las prácticas pre profesionales permiten llevar a la realidad del
comportamiento de los beneficiarios. Las prácticas pre profesionales son un

4
contacto con las necesidades de la sociedad/comunidad lo que exhorta al
estudiante a mantenerse en la adquisición de conocimientos para dar
respuestas de largo plazo.
Para la Facultad de Ciencias Psicológicas es de mucho interés la capacidad
de toma de decisiones y resolución. Cubrir la demanda social de las
instituciones en procesos psicológicos como evaluación y diagnóstico e
intervención psicológica en promoción y prevención, aportando con programas
de rehabilitación y desarrollo psicológico en diferentes problemas y
diagnósticos psicológicos.
La diversidad de oportunidades para los estudiantes de plasmar lo aprendido
en el campo de evaluación y diagnóstico es enriquecedora; la detección, así
como el análisis de los diferentes problemas, hace que adquieran destreza y
experticia profesionalizante para la intervención psicológica en diferentes
campos de acción profesional.
Las prácticas pre profesionales se estructuraron en 3 fases:
1. Fase de inicio
2. Fase desarrollo
3. Fase de cierre
5
OBJETIVOS DE LAS PRÁCTICAS
PREPROFESIONALES
Objetivo General
Aportar los conocimientos adquiridos en el proceso de su aprendizaje.
Objetivos Específicos
 Proporcionar al estudiante la oportunidad de conocer y manejar
tecnologías actualizadas y de integrarse en equipos de trabajo
relacionados con su práctica profesional.
 Conocer a fondo los procesos que son el objeto de su formación académica.
 Adquirir habilidades y destrezas suficientes para desempeñarse en el
campo laboral al que se dedicarán
FASE DE INICIO
Familiarización con la institución receptora
Se organizó una reunión entre los estudiantes y la tutora académica mediante
la plataforma Microsoft Teams. En dicha reunión se compartió la planificación
para este periodo de prácticas, los objetivos del proyecto y las fechas de
entrega para cada instrumento utilizado.
El primer día en la institución CEMDRI la supervisora institucional, Camila
Vera, realizó una inducción donde se explicaron las reglas que deben seguir
los pasantes y se realizó la presentación de los encargados de cada área
(psicología, pedagogía, terapia ocupacional y terapia de lenguaje) y su modo
de trabajo.
6
Adicional a eso se compartió la misión y visión del lugar. Siendo su
misión garantizar servicios de calidad de forma personalizada y directa
con métodos y técnica innovadoras de comprobada eficacia,
respetuosos, inspirados por una filosofía ética, humanística y
profesional en la habilitación y rehabilitación de personas con
debilidades funcionales y orgánicas, de un sector económico medio
bajo, desarrollando habilidades intelectuales, afecto volitivas y
psicomotoras que permiten mejorar la calidad de vida y su inclusión en
la sociedad.
Como visión, aspiran a ser considerados por la sociedad, como una
organización de excelencia líder y de calidad en los servicios
especializados en la habilitación y rehabilitación de niños y jóvenes con
debilidades funcionales y orgánicas dentro del ámbito escolar,
favoreciendo su aprendizaje y minimizando las deserciones escolares.
Durante la primera semana en la institución, los practicantes tuvimos
la instrucción de observar la interacción entre el psicólogo a cargo y los
niños que llegan al centro para poder así familiarizarnos con la
modalidad de trabajo y poder actuar de manera adecuada en caso de
presentarse una conducta disruptiva, así como permitir a los niños
acoplarse a la idea de nuevas personas en el mismo espacio.
Se nos comunicó también que tendríamos la libertad de escoger

7
ambos casos en los cuales trabajar la planificación conductual.
PRIMER CASO
FASE DE DESARROLLO
Evaluación y Diagnóstico Psicológico
Se evaluaron las diferentes áreas del desarrollo de los pacientes
escogidos, así como el nivel de riesgo de presentar el Trastorno de
Espectro Autista (TEA).
Datos Personales
ML tiene 5, de género masculino, nacido en Guayaquil, Ecuador. Vive
en Alborada 7ma Etapa y no se encuentra escolarizado.
Historia Clínica
Motivo de Consulta
La madre menciona que le preocupaba porque a su edad presenta
poca fluidez verbal y movimientos estereotipados, además no
reacciona al escuchar su nombre.
Antecedentes Familiares
8
 Abuelo materno presenta artritis y asma
Rasgos Personológicos y Psicopatológicos
ML presenta movimientos estereotipados como aleteo, movimiento de
cabeza de un lado al otro, ecolalia, no mide la fuerza al momento de
jugar con los pares.
Dificultad para seguir órdenes, puede pasar de tener mucha energía a
estar completamente quieto y no responder a ningún estímulo.
Presenta conductas disruptivas como llorar y gritar “ayúdame”, empujar
la mesa de trabajo y tirar el material al suelo cuando ya no quiere
trabajar o no le agrada la actividad que se está realizando.
Técnicas e Instrumentos Entrevista
La entrevista psicológica es una técnica que consiste en una reunión
entre dos o más personas donde el psicólogo realiza preguntas con el
objetivo de obtener información. Produciendo así un intercambio entre
la persona que solicita ayuda y el profesional que la ofrece.
Ficha de observación de conducta
Instrumento de recolección de datos, que permite el análisis minucioso
de una situación determinada, o el comportamiento y características de
una persona para identificar áreas de mejora. En ese sentido, resulta
una herramienta útil para muchos ámbitos, como la docencia y la
investigación científica.
9
M-Chat
Herramienta de evaluación para detectar el riesgo de Trastorno del
Espectro Autista (TEA) en niños pequeños. Es un cuestionario de 20
preguntas que se basa en la observación de los padres sobre el
comportamiento de sus hijos y los resultados pueden indicar si se
necesita una evaluación adicional.
Guía Portage
La guía Portage constituye un método de evaluación preescolar que
permite determinar áreas como desarrollo cognitivo, desarrollo motriz,
área social, de lenguaje y autoayuda, esto desde su nacimiento hasta
los seis años de vida.
Registro ABC
Es un registro de carácter anecdótico en el que se registra lo que ha
sucedido inmediatamente antes de la ocurrencia de la conducta y lo que
ha sucedido inmediatamente después.
Functional Assessment Screening Tool (Fast)

Test diseñado para identificar una serie de factores que pueden influir
en la aparición de conductas problemáticas. Debe utilizarse sólo
como una herramienta de detección inicial y como parte de una
evaluación funcional integral o análisis de conducta problemática.
Situación
Actual
10
ML se encuentra recibiendo terapia conductual, terapia de lenguaje y
asistencia pedagógica en CEMDRI. Presenta conductas disruptivas en
ciertas áreas y pone resistencia a realizar actividades que no son de
su agrado lo que también repercute en el nivel de atención que le da a
la tarea.
Presunción
Diagnóstica
Dx Presuntivo: F84.00
Durante las sesiones de evaluación se observó una limitación notable
en la forma de relacionarse con los demás, teniéndole que recordar
ciertos aspectos de una conversación, poca tolerancia al ruido,
movimientos estereotipados como el movimiento de la cabeza de un
lado al otro y presencia de ecolalia. Estas características concuerdan
con aquellas mencionadas por la madre durante la entrevista inicial y a
su vez, se alinean al momento de aplicar los instrumentos evaluativos,
por lo que se concluye que el evaluado presenta rasgos que indican un
diagnóstico presuntivo de Trastorno del Espectro Autista (TEA)
Pronóstico y
Recomendaciones
 Iniciar psicoterapia individual para trabajar aspectos cognitivos y sociales.
 Implementar psicoeducación a la madre para continuar el progreso

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de las sesiones en casa.
 Utilizar el modelado para demostrar comportamientos sociales apropiados.
 Implementación de un plan de modificación conductual para la
disminución de conductas disruptivas.
 Seguir un proceso de evaluación continua.
 Diseñar un plan de modificación conductual para la disminución de conductas
disruptivas.
Intervención
Se realizaron dos planificaciones conductuales por cada caso, estas se
basaron en conductas observadas desde las primeras semanas en el
centro y confirmadas mediante el instrumento FAST. Debido a factores
externos no se lograron aplicar las planificaciones.
Planificación
Conductual
Objetivo:
Disminuir conductas disruptivas al momento de trabajar en actividades.
Técnicas:
 Reforzador social: Cuando lleve a cabo las actividades de
manera tranquila y en silencio, chocar las palmas y felicitarlo.
 Instigación verbal: Explicar de manera clara las instrucciones
y esperar confirmación por parte del niño.

12
 Economía de fichas: Entregar fichas (puntos, vales, marcas,
estrellas, etc.) contingentemente a realizar o no realizar
determinadas conductas, de modo que tales fichas puedan ser
cambiadas por una variedad de bienes, actividades y privilegios
(reforzadores de apoyo).
Actividades:
Por cada día que ML complete sus actividades de manera tranquila y
siguiendo las reglas, se agregará una calcomanía de carita feliz a un
tablero; una vez obtenido un mínimo de cinco fichas, ML tendrá libertad
para escoger las actividades a realizar al siguiente día.
En caso de tener al menos dos fichas conseguidas y ocurrir una
reincidencia de la conducta disruptiva, se procederá a quitar una ficha
del tablero.
Temporalidad:
La técnica de economía de fichas se debe aplicar todos los días que
ML asista al centro por un periodo de dos meses.
Planificación
Conductual
Objetivo:
Esperar en silencio durante 30 segundos.
Técnicas:
 Reforzador social: Chocar palmas cuando lleve a cabo la conducta

13
objetivo
 Instigación verbal: Explicar de manera clara las instrucciones
y esperar confirmación por parte del niño.
 Apoyo visual: Utilizar un reloj de arena o temporizador a la
vista de ML para indicar el tiempo en que debe llevar a cabo la
conducta objetivo.
 Bloqueo físico: Utilizar el bloqueo para evitar que se levante de su
asiento.
 Reprimenda: En caso de que ML empiece a señalar e
indicar que quiere algún material en específico, realizar un
llamado de atención.
Actividades:
Se debe llevar a cabo en la transición de una actividad a otra.
Se le indica a ML que debe esperar en silencio durante el tiempo
indicado en el reloj de arena o temporizador mientras el acompañante
busca el material para la siguiente actividad. Una vez realizada la
conducta objetivo, hacer uso de reforzadores sociales.
En caso de recurrir a la reprimenda, suspender la actividad hasta la
siguiente transición.
Temporalidad:
Se debe realizar todos los días de asistencia del niño en el centro. La

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actividad no deberá sobrepasar los 30 segundos, y se realizará
múltiples veces a lo largo de la sesión psicológica.
OBJETIVOS
Objetivo
General
Llevar a cabo conductas de reemplazo por medio de la ejecución de
estrategias proactivas y reactivas para disminuir la frecuencia de
conductas disruptivas anteeventos disparadores.
 Reforzar el cumplimiento de reglas.
 Reforzar hábitos de trabajo.
 Disminuir respuesta negativa en ciertos espacios de trabajo.
 Disminuir respuesta negativa hacia ciertas actividades asignadas.
 Implementar estrategias de afrontamiento a eventos disparadores.
FASE DE CIERRE
Informe/ Análisis del informe psicológico final de evaluación y

15
diagnóstico
La madre de ML durante la entrevista inicial mencionó conductas como
movimientos estereotipados como el movimiento de la cabeza de un
lado al otro, limitación notable en la forma de relacionarse con los
demás, teniéndole que recordar ciertos aspectos de una conversación,
poca tolerancia al ruido, y presencia de ecolalia. Estas características
concuerdan con aquellas observadas durante el periodo de evaluación
y se alinean al momento de aplicar los instrumentos evaluativos, por
lo que se concluye que el evaluado presenta rasgos que indican un
diagnóstico presuntivo de Trastorno del Espectro Autista (TEA). Según
los resultados de la Guía Portage, el usuario no se encuentra dentro de
su edad cronológica global, siendo el área de desarrollo motriz el único
ámbito donde cumple con su edad cronológica.
SEGUNDO CASO
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FASE DE DESARROLLO
Evaluación y Diagnóstico Psicológico
Se evaluaron las diferentes áreas del desarrollo de los pacientes
escogidos, así como el nivel de riesgo de presentar el Trastorno de
Espectro Autista (TEA).
Datos Personales
EV de 5 años, género masculino, nacionalidad ecuatoriana, nació en
Guayaquil, vive en Guangala N2 E17 y no se encuentra escolarizado.
Historia Clínica
Motivo de Consulta
Fue remitido al centro ya que no existe fluidez verbal, únicamente se
comunica en sílabas o balbuceos, existe movimiento ocular irregular y
presencia de estereotipias como aplaudir y dar golpeteos en la mesa.
Antecedentes Familiares
No se mencionan antecedentes relevantes.
Enfermedades y Accidentes
Durante su primer año de vida, presentó una fuerte infección estomacal.
Rasgos Personológicos y Psicopatológicos
Presencia de movimientos estereotipados como movimiento de cabeza de un lado
al otro, golpes suaves en la mesa o a si mismo y movimiento ocular irregular.
Dificultad para mantener la atención y acatar órdenes, ausencia de lenguaje.
Técnicas e Instrumentos
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Entrevista
La entrevista psicológica es una técnica que consiste en una reunión
entre dos o más personas donde el psicólogo realiza preguntas con el
objetivo de obtener información. Produciendo así un intercambio entre
la persona que solicita ayuda y el profesional que la ofrece.
Ficha de observación de conducta
Instrumento de recolección de datos, que permite el análisis minucioso
de una situación determinada, o el comportamiento y características de
una persona para identificar áreas de mejora. En ese sentido, resulta
una herramienta útil para muchos ámbitos, como la docencia y la
investigación científica.
M-Chat
Herramienta de evaluación para detectar el riesgo de Trastorno del
Espectro Autista (TEA) en niños pequeños. Es un cuestionario de 20
preguntas que se basa en la observación de los padres sobre el
comportamiento de sus hijos y los resultados pueden indicar si se
necesita una evaluación adicional.
Guía Portage
La guía Portage constituye un método de evaluación preescolar que
permite determinar áreas como desarrollo cognitivo, desarrollo motriz,
área social, de lenguaje y autoayuda, esto desde su nacimiento hasta
los seis años de vida.

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Registro ABC
Es un registro de carácter anecdótico en el que se registra lo que ha
sucedido inmediatamente antes de la ocurrencia de la conducta y lo que
ha sucedido inmediatamente después.
Functional Assessment Screening Tool (Fast)
Test diseñado para identificar una serie de factores que pueden influir
en la aparición de conductas problemáticas. Debe utilizarse sólo
como una herramienta de detección inicial y como parte de una
evaluación funcional integral o análisis de conducta problemática.
Situación
Actual
Actualmente EV se encuentra recibiendo terapia conductual y terapia
ocupacional en CEMDRI, acude 45 minutos los días lunes y martes.
Presenta un ligero aumento en la frecuencia de los movimientos
estereotipados y risas durante la realización de actividades.
Presunción Diagnóstica
Dx Presuntivo: F84.00
Lo expresado por la madre de EV concuerda con lo observado
durante la evaluación, donde se evidencia la ausencia del lenguaje
expresivo y la comunicación por medio de balbuceos, asimismo, la
presencia de movimientos estereotipados. Una vez aplicados e
interpretados los instrumentos de evaluación, se concluye que EV

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presenta rasgos indicativos de un diagnóstico presuntivo de Trastorno
del Espectro Autista (TEA).
Pronóstico y Recomendaciones
 Remitir a evaluación psicológica para confirmar el diagnóstico de
TEA y para obtener una comprensión más completa de sus
necesidades.
 Iniciar proceso de terapia de lenguaje para propiciar el correcto
desarrollar habilidades lingüísticas.
 Implementar programas de psicoeducación para instruir a la madre
y que el progreso de las sesiones se mantenga en casa.
 Trabajar en conjunto con el área pedagógica para el correcto
desarrollo de actividades cognitivas y psicomotrices.
 Utilizar el modelado para demostrar comportamientos sociales apropiados.
 Diseñar un plan de modificación conductual para la disminución de
conductas disruptivas.
Intervención
Se realizaron dos planificaciones conductuales, estas se basaron en
conductas observadas desde las primeras semanas en el centro y
confirmadas mediante el instrumento FAST. Debido a factores externos
no se lograron aplicar las planificaciones.
Planificación Conductual Objetivo:

20
Fijar mirada en el material de trabajo 30s durante la realización de una
actividad.
Técnicas:
 Reglas verbales: Explicar de manera concisa la actividad que
se va a realizar.
 Modelado: Demostrar cómo se debe realizar la actividad.
 Contingencia: En caso de evidenciar que su atención
comienza a dispersarse, realizar sonidos fuertes como aplaudir y
redirigir su mirada a la mesa de trabajo.
 Reforzadores sociales: Felicitar o chocar las palmas cada vez
que realice la actividad fijando la mirada.
Actividades:
De preferencia realizarse cuando EV trabaje en actividades de larga
duración como armar rompecabezas o desenroscar y clasificar objetos.
Una vez esté sentado y con los brazos cruzados el acompañante debe
explicar la actividad a realizar y hacer énfasis en la fijación de mirada,
además se demuestra cómo debe hacerlo (modelado). El
acompañante se apoyará con un temporizador para controlar el
tiempo, una vez realizada la conducta objetivo hacer uso de
reforzadores sociales.
21
Temporalidad:
La actividad deberá llevarse a cabo todos los días que EV asista a
CEMDRI. Se debe realizar múltiples veces durante 15 minutos dentro
de la sesión psicológica.
Planificación
Conductual
Objetivo:
Esperar y seguir reglas.
Técnicas:
 Reglas verbales: Explicar de manera concisa la actividad que
se va a realizar.
 Modelado: Demostrar cómo se debe realizar la actividad.
 Reforzadores sociales: Felicitar o chocar las palmas cada
vez que realice la conducta objetivo
Actividades:
Se debe realizar durante la transición de una actividad a otra.
Al finalizar la actividad se deja el material sobre la mesa y se le
indica a EV que debe permanecer sentado con los brazos cruzados y
no tocar el material hasta que se lo permitan, además se demuestra
cómo debe hacerlo (modelado).
El acompañante se apoyará con un temporizador para controlar el
tiempo, una vez realizada la conducta objetivo hacer uso de

22
reforzadores sociales.
Temporalidad:
La actividad deberá llevarse a cabo todos los días que EV asista a
CEMDRI. Se debe realizar múltiples veces en intervalos de 15
segundos durante la transición de una actividad a otra.
Objetivos
Objetivo General
Llevar a cabo conductas de reemplazo por medio de la ejecución de
estrategias proactivas y reactivas para disminuir la frecuencia de
conductas disruptivas anteeventos disparadores.
 Reforzar el cumplimiento de reglas.
 Reforzar hábitos de trabajo.
 Disminuir respuesta negativa en ciertos espacios de trabajo.
 Disminuir respuesta negativa hacia ciertas actividades asignadas.
 Implementar estrategias de afrontamiento a eventos disparadores.

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FASE DE CIERRE
Informe/ Análisis del informe psicológico final de evaluación y
diagnóstico
Lo expresado por la madre de EV concuerda con lo observado durante la
evaluación, donde se evidencia la ausencia del lenguaje expresivo y la
comunicación por medio de balbuceos, asimismo, la presencia de movimientos
estereotipados. Una vez aplicados e interpretados los instrumentos de
evaluación, por lo que se hace evidente que EV presenta rasgos indicativos de
Trastorno del Espectro Autista (TEA). Según los resultados de la Guía Portage,
el usuario no se encuentra dentro de su edad cronológica global, presenta
varias dificultades en diversas áreas, especialmente en el área cognitiva y de
lenguaje; se recomienda reforzar actividades que propicien el correcto
desarrollo de estas áreas.

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Fundamentación Teórica
CEMDRI trabaja con un enfoque conductual, el cual rige los procesos
evaluativos que se realizaron durante el periodo de prácticas.
El conductismo es una corriente de la psicología que se centra en el estudio de
las leyes comunes que determinan el comportamiento humano y animal.
Inicialmente, el conductismo tradicional dejó de lado lo interno y se centró en el
comportamiento observable, es decir, priorizó lo objetivo sobre lo subjetivo.
Dentro de los procedimientos conductuales, se utilizó el condicionamiento
operante o instrumental con respecto a la planificación conductual.
El condicionamiento instrumental u operante es un modelo de aprendizaje
basado en la posibilidad de que se dé una respuesta determinada
dependiendo de las consecuencias esperadas. En el condicionamiento
operante la conducta es controlada por estímulos discriminativos presentes
en la situación de aprendizaje que transmiten información sobre las
consecuencias probables de la respuesta.
Durante la elaboración de la planificación conductual se utilizaron diversas
técnicas de modificación de conducta:
 Reprimenda
 Bloqueo
 Modelado
 Sobrecorrección
 Ayuda visual
 Economía de fichas
25
 Reforzadores sociales
 Reforzadores tangibles
CONCLUSIONES
Durante este periodo realizando prácticas pre profesionales en CEMDRI se
hace evidente la importancia de la labor psicológica en la sociedad, aportando
con conocimientos y experiencia en virtud de mejorar la calidad de vida de los
usuarios.
Se destaca también, la importancia que nosotros como estudiantes le
asignamos a este tipo de espacios, que nos ha permitido llevar nuestro
proceso de formación más allá de lo teórico, viendo de primera mano las
necesidades y recursos con los que cuenta nuestra comunidad para afrontar
adversidades.
Este proceso es necesario para forjar nuestro carácter como aspirantes a
psicólogos y descubrir realmente hacia donde nos inclinamos
profesionalmente. La metodología utilizada dentro del proyecto nos sirve de
base para solidificar nuestros conocimientos sobre evaluación y diagnóstico,
así como también nos permite experimentar fuera del salón de clases y en un
contexto real.
26
RECOMENDACIONES
Recomendaciones para la Institución (CEMDRI)
 Implementar programas orientados a la concientización de problemas
del neurodesarrollo que tengan como público objetivo al ciudadano
común; es importante realizar estos procesos de sensibilización para
reducir estigmas y que los padres estén más preparados.
 Ofrecer acompañamiento psicológico a los padres de familia; es
imprescindible que el progreso realizado en el centro se mantenga
dentro de casa.
 Recalcar la importancia de las buenas relaciones familiares y su
impacto dentro del proceso rehabilitador del niño.
 Implementar modificaciones en la infraestructura de la institución para
atender las necesidades de los niños de manera óptima.

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Recomendaciones para la Universidad de Guayaquil
 Mantener los currículos actualizados para preparar adecuadamente a
losestudiantes dentro de su praxis profesional.
 Incorporar asignaturas que exploren la relación entre teoría y
práctica, equipando a los estudiantes con herramientas prácticas para la
intervención.
 Mantener constante comunicación entre instituciones para llevar un
proceso de prácticas actualizado y en virtud del aprendizaje de calidad
FIRMA DEL PRACTICANTE

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ANEXOS
Anexo 1. Ficha de Observación Conductual

DIMENSIÓN NO VERBAL
CONDUCTA NO VERBAL OBSERVADA SI NO
1. Kinestesias
OJOS
Contacto ocular directo

Falta de contacto ocular sostenido
Bajar la vista, mirar hacia el suelo o evitar la mirada
Mirar fijamente a una persona o un objeto
Movimiento o parpadeo rápido de ojos; cejas contraídas
Cerrar o surcar los parpados
Humedad en los ojos
Movimiento de ojos
Dilatación de las pupilas
BOCA
Sonrisa
Labios tensos. Sellados
Muerde o le tiembla el labio inferior
Rechina los dientes
Boca abierta sin hablar
EXPRESIÓN FACIAL
Contacto ocular con sonrisa

Ojos tensos y surcos en las cejas, la boca cerrada
Ojos rígidos, boca rígida (inanimada)
Inexpresiva
El cliente se pone rojo, aparecen manchas rojas en suCuello
CABEZA
Mueve la cabeza de arriba hacia abajo

Agita la cabeza de izquierda a derecha
La cabeza y la mandíbula cuelgan hacia el pecho
Golpea su cabeza
HOMBROS – BRAZOS - MANOS
Encoje los hombros
Dirigidos hacia el frente
Hombros encogidos, recogidos o en otra dirección que el
terapeuta
Brazos cruzados frente al pecho
Brazos a los costados
Manos temblorosas
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Puños agarrados a algún objeto o manos cerradas

Brazos sueltos, gesticula con brazos y manos
Pocos gestos, manos y brazos tensos
Movimientos repetitivos con las manos
PIERNAS Y PIES
Las piernas y los pies parecen cómodos y relajados
Cruza y descruza las piernas repetidamente
Mueve un pie insistentemente
Mueve ambos pies insistentemente
Las piernas y los pies parecen tensos y controlados
CUERPO
Gira el cuerpo en otra dirección a la del terapeuta
De cara al terapeuta o en disposición frontal
Se acurruca en el asiento
Balanceo en la silla, se revuelve en el asiento
Tenso, postura erecta y rígida en la punta de la silla
Relajado, brazos sueltos
Retuerce el pelo repetidamente, golpea la mesa con losdedos
La respiración es más lenta y profunda

2. Paralingüística
NIVEL Y TONO DE VOZ
Susurra o casi no se le oye

Cambios de tono
FLUIDEZ DE EXPRESIÓN
Tartamudeos, dudas, errores

Gimotea o balbucea
Ritmo lento, rápido o desigual en el discurso
Silencio
3. Proxemia
DISTANCIA
Se aleja
Se acerca
Rechazo al tacto físico de otros
POSICIÓN EN EL DESPACHO
Se sienta detrás o al lado de un objeto como la mesa o el
escritorio
Se sienta cerca del terapeuta sin que haya entre ellos ningún
objeto
CONTACTO FÍSICO
De la mano junto con una sonrisa y un saludo verbal
Toca el brazo del cliente
30
4. Medio
El despacho del terapeuta es pequeño, pintado de colores
pasteles y hay luces suaves
5. Juego
Se mete los objetos a la boca
Muerde los objetos
Mueve los brazos
Realiza sonidos
Grita
Fija mirada en los objetos
Reconoce lo que está haciendo
Muestra interés
Esta atentos a las explicaciones que se le da
Toma parte del juego con sus pares
Cuando está sentado sube los pies en la silla mientras hace una
actividad
Explora activamente su medio ambiente
Comprende las instrucciones de forma rápida
6. Tiempo
El niño(a) hace muchas actividades inconexas durante lasesión
Repetidamente el niño(a) demora las respuestas

HIGIENE Y VESTIMENTA
Higiene corporal
Uñas limpias
Higiene oral
Vestimenta adecuada a la temporada del año
Ropa manchada
Usa un tipo en particular de ropa
31
Anexo 2. Historia Clínica
1. DATOS PRELIMINARES
Apellidos y Nombre: Edad:
Género: Nacionalidad:
Fecha y lugar de nacimiento:
Dirección de domicilio:
Nombre del Padre Telf.:
Nombre de la Madre Telf.:
Nombre del representante Telf.:
Hermanos: Edades:
¿Con quién Convive?
Centro de estudio: Grado:
Fecha de elaboración de historia:
Elaborada por:
2. PROBLEMA ACTUAL
2.1 Motivo de Consulta
2.2 Inicio y Curso (síntomas)
2.3 Factores desencadenantes del problema actual (agravantes y repercusión en su vida

social, riesgos para sí o para los demás).
2.4 Últimos tratamientos recibidos (físicos y psicológicos)
Fecha: Tipo:
Fecha: Tipo:
Fecha: Tipo:
3. ANTECEDENTES FAMILIARES
Dentro de su familia, ¿tiene alguna persona que presente hipertensión, diabetes, artritis,
esquizofrenia, TEA, TDHA, problema de aprendizaje, etc? SI ( ) NO ( )
¿Quién es?
¿Cómo se trata?
4. HISTORIA PERSONAL Y SOCIAL
32
4.1 Gestación
Edad de la madre al concebir:
Edad del padre al concebir:
Deseado: Intencional: Accidental:
Con o sin intento de aborto:
Controles realizados:
Infecciones presentadas:
¿Hubo presencia de problemas emocionales?:
¿Se encontraba laborando?:
¿Hubo accidentes? (caídas, resbalones, etc.):
4.2 Parto
Tipo de atención:
Eutócico: Distócico:
¿Por qué?
¿Fue a término? SI ( ) NO ( ) ¿Cuántas semanas cumplió?
Estatura al nacer:
Peso al nacer: Perímetro cefálico:
Torácico: ¿Lloró?:
Reflejo:
¿Tuvo que estar en observaciones?: SI ( ) NO ( )
¿Por qué?:
¿Tuvo que estar entubado?: SI ( ) NO ( )
¿Por qué?:
¿Necesitó de una semi incubadora?: SI ( ) NO ( )
¿Por qué?:
4.3 ENFERMEDADES Y ACCIDENTES

33
¿Posee alguna alergia? SI ( ) NO ( )
En caso de ser sí, ¿cuál es?
¿Toma alguna medicina? SI ( ) NO ( )
¿Tuvo algún accidente? SI ( ) NO ( )
En caso de ser sí, ¿cuál fue?
¿Posee alguna enfermedad médica? SI ( ) NO ( )
4.4 Desarrollo psicomotor
¿Gateo? SI ( ) NO ( ) ¿A qué edad?:
¿A qué edad caminó?:
¿Sostiene la cabeza? SI ( ) NO ( ) Control a los ( ) años
¿Cabeza erguida? SI ( ) NO ( ) Control a los ( ) años
¿Se sostiene en pie? SI ( ) NO ( ) Control a los ( ) años
Control de esfínteres: Encopresis SI ( ) NO ( ) Control a los ( ) años

Enuresis SI ( ) NO ( ) Control a los ( ) años
¿Ha dejado el uso de pañal?:
¿Cómo fue?:
¿Se viste solo? SI ( ) NO ( ) Control a los ( ) años
¿Se lava solo? SI ( ) NO ( ) Control a los ( ) años
Higiene que mantiene el niño:
Lenguaje
¿A qué edad dijo su primera palabra?:
¿Cuál fue?:
¿Balbuceó?: SI ( ) NO ( )
¿A qué edad dijo su primera frase?:
¿Cuál fue?:
Juego
34
¿Juega solo o acompañado?
¿Con quién juega?
¿Cómo Juega?
¿Cómo utiliza los juguetes?
¿Cuáles son sus juguetes favoritos?
¿Alinea? SI ( ) NO ( )
¿Observa? SI ( ) NO ( )
4.5 Alimentación
¿Tomó seno?
En caso de ser no, ¿Por qué?
¿Usó biberón? SI ( ) NO ( )
¿Hubo succión de pulgar? SI ( ) NO ( )
Alimentación mixta: Alimentación solo de seno:
Alimentación solo de fórmula:
¿Quién se responsabilizó de su alimentación?
¿Aplicaba castigos cuando el niño(a) no quería comer?
En caso de ser sí, ¿cuáles eran?
¿Actualmente tiene alimentación selectiva?:
4.6 Crianza por parte de los padres
Solo padre: Solo madre: Ambos:
Otro(s) pariente(s): }
¿Con quién pasa más tiempo?
¿El niño(a) tiene berrinches? SI ( ) NO ( )
¿Qué hace para resolverlos?
4.7 Carácter y comportamiento
¿Cómo ha sido el carácter del niño(a) en los primeros años?
¿Cómo ha sido el comportamiento del niño(a) en los primeros años?

35
4.8 Sueño
¿Cuál es el horario de sueño del niño(a)?
¿Necesita elementos de compañía? SI ( ) NO ( )
En caso de ser sí, ¿Cuáles?
¿Presenta llanto nocturno? SI ( ) NO ( )
¿Presenta insomnio? SI ( ) NO ( )
¿Presenta hipersomnio? SI ( ) NO ( )
¿Ha tenido pesadilla y sueños? SI ( ) NO ( )
¿Cómo han sido?
¿Actualmente, cómo es el estado de sueño del niño(a)?
4.9 Relaciones sociales
¿Cómo es la relación con mamá?
¿Cómo es la relación con papá?
¿Cómo es la relación con su(s) hermanos(as)?
¿Cómo es la relación con otro(s) familiar(es)?
¿Cómo es la relación con los vecinos?
¿Cómo es la relación con los maestros?
4.10 Estimulación
¿Ha tenido estimulación temprana? SI ( ) NO ( )
En caso de ser sí, ¿qué actividades hacía?
¿Ha recibido algún tipo de terapia? SI ( ) NO ( )
En caso de ser sí, ¿cuál?
4.11 Escolaridad
Inicial I Inicial II Ambos Ninguno
¿Fue de forma virtual o presencial?
Al ingresar a la escuela, ¿se adaptó con facilidad?
¿Cómo era su comportamiento en el salón?

36
¿Se integraba con los compañeros?
¿Cómo era su comportamiento durante el receso?
¿Llegó a aislarse? SI ( ) NO ( )
En caso de ser sí, ¿Por qué cree que sucedió?
¿Con quién realiza las actividades o tareas?
¿Cómo las realiza?
4.12 Medidas de disciplina
¿Qué medidas de disciplina aplica con el niño(a)?
¿Por qué las ha aplicado?
¿Cómo las ha aplicado?
¿Han funcionado? SI ( ) NO ( )
4.13 Actividades favoritas
¿Qué le gusta hacer en su tiempo libre?
¿Práctica algún deporte? SI ( ) NO ( )
¿Cuál es?
¿Cómo le va?
¿Cómo es su comportamiento al momento de realizar esto?
¿Cómo es su comportamiento después de terminar esto?

37
Anexo 3. Guía Portage

GUÍA PORTAGE
ÁREA DE DESARROLLO MOTRIZ
De 0 a 1 año
Objetivos a conseguir Iniciado Conseguido
1.- Alcanza un objeto colocado de 15 a 22 cm. delante de él
2.- Coge un objeto sostenido a 8 cm. delante de él
3.- Alcanza un objeto que está delante de él y lo coge
4.- Alcanza un objeto preferido
5.- Se pone un objeto en la boca
6.- Apoya la cabeza y el pecho en los brazos cuando está boca abajo
7.- Sostiene la cabeza y el pecho erguidos apoyados en un brazo
8.- Toca e investiga objetos con la boca
9.- Estando boca abajo, se voltea de lado y mantiene la posición el 50% de las veces
10.- Se voltea boca arriba, estando boca abajo
11.- Cuando está boca abajo se mueve hacia adelante (la distancia del largo de su
cuerpo)
12.- Estando boca arriba se rueda a un costado
13.- Se pone boca abajo estando boca arriba
14.- Se sienta cogiéndose de los dedos de un adulto
15.- Voltea fácilmente la cabeza cuando el cuerpo está apoyado
16.- Se queda sentado durante 2 minutos
17.- Suelta un objeto deliberadamente para alcanzar otro
18.- Recoge y deja caer objetos a propósito
19.- Se sostiene de pié con un mínimo de apoyo
20.- Estando de pié, salta mientras se le sostiene
21.- Gatea para obtener un objeto (la distancia del largo de su cuerpo)
22.- Se sienta apoyándose solo
23.- Estando sentado se coloca en posición de gatear
24.- Puede sentarse cuando está boca abajo
25.- Se sienta sin apoyarse en las manos
26.- Tira objetos al azar
27.- Se mece hacia atrás y hacia adelante en posición de gatear
28.- Se pasa un objeto de una mano a otra estando sentado
29.- Sostiene en una mano dos cubos de 2,5 cm
30.- Se pone de rodillas
31.- Se pone de rodillas apoyándose en algo
32.- Usa el pulgar y el índice como pinzas para recoger un objeto
33.- Gatea
34.- Estira la mano tratando de alcanzar algo cuando está en posición de gatear
35.- Se pone de pie con un mínimo de apoyo
36.- Se lame la comida que tiene alrededor de la boca
37.- Se mantiene de pie solo durante un minuto
38.- Vacía de golpe un objeto que está en un recipiente
39.- Voltea, a la vez, varias páginas de un libro
38
40.- Recoge con cuchara o pala

41.- Coloca objetos pequeños dentro de un recipiente
42.- Se sienta cuando está de pie
43.- Aplaude
44.- Camina con un mínimo de apoyo

45.- Da unos cuantos pasos sin apoyo
De 1 a 2 años
46.- Trepa las escaleras gateando
47.- Se pone de pie cuando está sentado
48.- Hace rodar una pelota imitando al adulto
49.- Se trepa a una silla de adulto, se voltea y se sienta
50.- Coloca 4 aros en una clavija
51.- Saca tarugos de 2,5 cm. del tablero en el que están colocados
52.- Coloca un tarugo de 2,5 cm. en un tablero perforado
53.- Construye una torre de 3 bloques
54.- Hace rayas con creyón (lápiz de cera, crayola) o con lápiz
55.- Camina solo
56.- Baja las escaleras gateando hacia atrás
57.- Se sienta en una silla pequeña
58.- Se pone en cuclillas y vuelve a ponerse de pie
59.- Empuja y tira de juguetes mientras camina
60.- Usa un caballito de mecer o una mecedora
61.- Sube las escaleras con ayuda
62.- Dobla la cintura para recoger objetos sin caerse
63.- Imita un movimiento circular
De 2 a 3 años
64.- Ensarta 4 cuentas grandes en 2 minutos
65.- Da vueltas a las perillas de la puerta, manijas, etc
66.- Salta en un sitio con ambos pies
67.- Camina hacia atrás
68.- Baja las escaleras caminando con ayuda
69.- Arroja una pelota a un adulto que está a metro y medio de distancia sin que el adulto
mueva los pies
70.- Construye una torre de 5-6 bloques
71.- Vuelve las páginas de un libro una por una
72.- Desenvuelve un objeto pequeño
73.- Dobla un papel por la mitad, imitando al adulto
74.- Arma y desarma un juguete de piezas colocadas a presión
75.- Desatornilla juguetes que encajen unos dentro de otros
76.- Patea una pelota grande fija
77.- Hace bolas de arcilla o de plastilina
78.- Empuña un lápiz entre el pulgar y el índice apoyándolo en el dedo medio
39
79.- Da una voltereta hacia delante con apoyo

80.- Clava 5 de cada 5 tarugos
De 3 a 4 años
81.- Arma rompecabezas de 3 piezas o un tablero de figuras geométricas
82.- Corta con tijeras
83.- Salta desde una altura de 20 cms
84.- Patea una pelota grande cuando se le rueda hacia él
85.- Camina de puntillas
86.- Corre 10 pasos coordinando y alternando el movimiento de los brazos y los pies
87.- Pedalea un triciclo una distancia de metro y medio
88.- Se mece en un columpio cuando se le pone en movimiento
89.- Sube a un tobogán de 1,20 a 1,80 m. y se desliza
90.- Da volteretas hacia delante
91.- Sube las escaleras alternando los pies
92.- Marcha
93.- Coge una pelota con las dos manos
94.- Traza con plantillas siguiendo los contornos
95.- Corta a lo largo de una línea recta de 20 cm. apartándose a lo más 6 mm. de la línea
ÁREA DE LENGUAJE
De 0 a 1 año
1.- Repite sonidos que hacen otros
2.- Repite la misma sílaba dos o tres veces (ma, ma)
3.- Responde a los ademanes con ademanes
4.- Obedece una orden simple cuando va acompañada de ademanes
5.- Cuando se le dice "no", deja de hacer la actividad que está realizando, por lo menos
momentáneamente, el 75 % de las veces
6.- Responde a preguntas simples con una respuesta que no es oral
7.- Combina dos silabas distintas en sus primeros intentos de hablar
8.- Imita los patrones de entonación de la voz de otros
9.- Emplea una sola palabra significativa para designar algún objeto o persona
10.- Hace sonidos como respuesta a otra persona que le habla
De 1 a 2 años
11.- Dice 5 palabras diferentes
12.- Pide "más"
13.- Dice no hay más
14.- Obedece 3 órdenes diferentes pero simples que no van acompañadas de ademanes
15.- Puede dar o mostrar cuando se le pide
16.- Señala 12 objetos familiares cuando se le nombran
30
17.- Señala de 3 a 5 ilustraciones en un libro cuando se le nombran

18.- Señala 3 partes de su cuerpo
19.- Dice su propio nombre o apodo cariñoso cuando se le pide
20.- Responde a la pregunta qué es esto? con el nombre del objeto
21.- Combina el uso de palabras y ademanes para manifestar sus deseos
22.- Nombra a otros 5 miembros de la familia incluyendo animalitos domésticos
23.- Nombra 4 juguetes
24.- Produce el sonido del animal o emplea el sonido para nombrar al animal (vaca es
muu-mu)
25.- Pide algún tipo de alimento común nombrándolo cuando se le muestra (leche, galleta,
pan)
26.- Hace preguntas elevando la entonación de la voz al final de la palabra o frase
27.- Nombra 3 partes del cuerpo en una muñeca o en otra persona
28.- Responde a preguntas de alternativas sí/no con respuesta afirmativa o negativa
De 2 a 3 años
29.- Combina sustantivos o adjetivos y sustantivos en frases de 2 palabras (pelota, silla)
30.- Combina el sustantivo con el verbo en oraciones de 2 palabras (papá va)
31.- Emplea una palabra cuando quiere ir al baño
32.- Combina el verbo o sustantivo con “allí, aquí, en expresiones de 2 palabras (silla
aquí)
33.- Combina 2 palabras para expresar pertenencia (auto papá)
34.- Emplea “no” en su lenguaje
35.- Responde a la pregunta:”¿Qué está haciendo ¿ para referirse a actividades
comunes
36.- Responde a preguntas de “¿Dónde?”
37.- Nombra sonidos familiares del ambiente
38.- Entrega más de un objeto cuando se le piden, utilizando la forma plural (bloques)
39.- Al hablar se refiere a sí mismo por su propio nombre
40.- Señala la ilustración de un objeto común cuyo uso se describe (llega hasta 10
objetos)
41.- Indica su edad con los dedos
42.- Dice su sexo cuando se le pregunta
43.- Obedece una serie de 2 mandatos relacionados
44.- Emplea el gerundio del verbo (hablando)
45.- Emplea formas regulares del plural (libro/libros)
46.- Emplea constantemente algunas formas irregulares de verbos en el pasado (fui, hice)
47.- Pregunta “ Qué es esto (eso)?”
48.- Controla el volumen de la voz el 90% de las veces
49.- Emplea “este/esta” y “ese/esa” al hablar
50.- Emplea “es” y “esta” al construir oraciones simples
51.- Dice:”yo, mi, mío”,en lugar de su propio nombre
52.- Señala un objeto que “no es”(no es una pelota)
53.- Responde a la pregunta”¿Quién?” dando un nombre
54.- Emplea la forma posesiva de los sustantivos (de papá)
55.- Emplea los artículos: “el, la, los, las, un, una, unos, unas)
31
56.- Emplea algunos nombres de grupos (juguete, animal, comida)

57.- Usa con pocas equivocaciones los verbos “ser”,”estar” y “tener” en el presente
58.- Describe los objetos diciendo que están “abiertos” o “cerrados”
De 3 a 4 años
59.- Emplea correctamente "es" y "está" al iniciar una pregunta
60.- Presta atención durante 5 minutos mientras se le lee un cuento
61.- Lleva a cabo una serie de 2 ordenes que no se relacionan
62.- Dice su nombre completo cuando se le pide
63.- Responde a preguntas simples de "¿Cómo?"
64.- Emplea los tiempos pasados de verbos regulares (salto, saltaba)
65.- Relata experiencias inmediatas
66.- Dice cómo se emplean objetos comunes
67.- Expresa acciones futuras empleando "ir a", "tener que","querer"
68.- Cambia, apropiadamente, el orden de las palabras para formular preguntas (¿Puedo
yo?)
69.- Usa el imperativo cuando pide un favor
70.- Cuenta 2 sucesos en el orden en que ocurrieron
ÁREA DE SOCIALIZACIÓN
De 0 a 1 año
1.- Observa a una persona que se mueve directamente dentro de su campo visual
2.- Sonríe en respuesta a la atención de otra persona
3.- Gorjea en respuesta a la atención de otra persona
4.- Se mira las manos, sonríe o gorjea con frecuencia
5.- Cuando está dentro del círculo familiar, responde sonriendo, gorjeando o dejando de
llorar
6.- Sonríe en respuesta a los gestos faciales de otros
7.- Se sonríe y gorjea al ver su imagen en un espejo
8.- Le da palmaditas y se acerca a la cara del adulto
9.- Extiende su mano hacia un objeto que se le ofrece
10.- Extiende sus brazos a personas conocidas
11.- Extiende sus brazos y da palmaditas a su imagen reflejada en un espejo o a otro niño
12.- Sostiene y observa un objeto que se le da, por lo menos durante un minuto
13.- Sacude o aprieta un objeto que se le pone en la mano produciendo sonidos
involuntarios
14.- Juega solo durante 10 minutos
15.- Busca con frecuencia el contacto visual
16.- Juega solo y contento durante unos 15 minutos cerca del adulto
17.- Gorgea para atraer la atención
18.- Imita el juego de taparse la cara con las manos
19.- Da palmaditas sobre la mesa imitando al adulto
20.- Hace ademán de despedida imitando al adulto
32
21.- Levanta los brazos para indicar "así de grande", imitando al adulto
22.- Ofrece un juguete, o un objeto, pero no siempre lo suelta
23.- Abraza, acaricia y besa a las personas conocidas
24.- Responde cuando se le llama por su nombre, mirando o extendiendo los brazos para
que se le coja
25.- Aprieta o sacude un juguete para producir un sonido, imitando al adulto
26.- Manipula un juguete o un objeto
27.- Extiende un juguete u objeto al adulto y se lo da
28.- Imita en el juego los movimientos de otro niño
De 1 a 2 años
29.- Imita al adulto en tareas simples
30.- Juega cuando hay otro niño presente, pero cada uno realiza por separado una
actividad
31.- Toma parte en juegos con otro niño, empujando cochecitos o haciendo rodar pelotas
32.- Acepta la ausencia de los padres continuando sus actividades, aunque puede
protestar momentáneamente
33.- Explora activamente su medio ambiente
34.- Toma parte con otra persona en juegos que ayudan a desarrollar la destreza manual
(tira de cuerdas, le da la vuelta a las manijas)
35.- Abraza o carga una muñeca o juguete suave
36.- Repite las acciones que producen risa o atraen la atención

37.- Entrega un libro al adulto para que lo lea o lo comparta con él
38.- Tira de otra persona para mostrarle alguna acción u objeto
39.- Cuando está cerca de un objeto prohibido, retira la mano y dice "no" cuando se le
recuerda
40.- Espera a que le satisfagan sus necesidades cuando lo ponen a comer o en la mesa
donde se le cambian los pañales
41.- Juega con dos o tres niños de su edad
42.- Comparte objetos o comida con otro niño cuando se le pide
43.- Saluda a otros niños y a adultos conocidos cuando se le recuerda
De 2 a 3 años
44.- Obedece a los padres en la mayoría de las ocasiones
45.- Puede traer o llevar un objeto o traer a otra persona de otro cuarto si se le dan
instrucciones
46.- Durante cinco o seis minutos presta atención a música o cuentos
47.- Dice “por favor” y “gracias” cuando se le recuerda
48.- Trata de ayudar a los padres en las tareas domésticas, haciendo parte de ellas(sujeta
un recogedor de basura)
49.- Juega a disfrazarse con ropa de adultos
50.- Escoge cuando se le pide
51.- Muestra que comprende los sentimientos expresando amor, enfado, tristeza, alegría,
etc
33
De 3 a 4 años
52.- Canta y baila al escuchar música
53.- Sigue las reglas del juego, imitando las acciones de otros niños
54.- Saluda a adultos conocidos, sin que se le recuerde
55.- Sigue las reglas del juego en grupos dirigidos por un adulto
56.- Pide permiso para usar el juguete con el cual está jugando otro niño
57.- Dice “por favor” y “gracias” el 50% de las veces sin que se le recuerde
58.- Contesta al teléfono, llama al adulto o habla con personas conocidas
59.- Espera su turno
60.- Sigue las reglas del juego en grupos dirigidos por un niño mayor
61.- Obedece al adulto generalmente
62.- Permanece en su propio patio o jardín
63.- Juega cerca de otros niños y habla con ellos cuando trabajan en sus propios
proyectos ( 30minutos)
ÁREA COGNITIVA
De 0 a 1 año
1.- Se quita de la cara un trapo que le tapa los ojos
2.- Busca con la vista un objeto que ha sido retirado de su campo visual
3.- Saca un objeto de una caja abierta metiendo la mano dentro
4.- Mete un objeto en una caja imitando al adulto
5.- Mete un objeto en una caja cuando se le pide
6.- Sacude un juguete que hace ruido
7.- Mete varios objetos en una caja y los saca
8.- Se pasa un objeto de una mano a otra para recoger otro objeto
9.- Deja caer y recoge un juguete
10.- Encuentra un juguete escondido debajo de un envase
11.- Empuja bloques como si fueran un tren o camión
12.- Quita las figuras de un tablero de formas geométricas
13.- Intenta colocar las figuras en el tablero de formas geométricas
14.- Hace ademanes con las manos cuando se le pide, como decir adiós, etc
De 1 a 2 años
15.- Saca los objetos de una caja, uno por uno
16.- Señala alguna parte de su cuerpo: cabeza, manos, etc
17.- Hace una torre de tres cubos cuando se le pide
18.- Garabatea
19.- Se señala a sí mismo cuando se le pregunta dónde está?
20.- Coloca cinco formas redondas en el tablero de formas
21.- Señala figuras que se le nombran
22.- Completa un tablero de formas geométricas de tres piezas
3.- Nombra las ilustraciones de hasta cuatro objetos comunes
24.- Dibuja una línea vertical imitando al adulto
34
De 2 a 3 años
25.- Dibuja una línea horizontal imitando al adulto
26.- Copia un círculo
27.- Hace pares con objetos de la misma textura
28.- Señala lo grande y lo pequeño cuando se le pide
29.- Dibuja una cruz imitando al adulto
30.- Agrupa tres colores
31.- Coloca objetos dentro, encima y debajo, cuando se le pide
32.- Nombra objetos que hacen sonidos
33.- Arma un juguete de cuatro piezas que encajan una dentro de otra
34.- Nombra la acción que muestran las ilustraciones
35.- Hace pares con una figura geométrica y la ilustración de esta
36.- Apila en orden 5 o más aros en una clavija
37.- Nombra objetos grandes y pequeños
38.- Señala al menos diez partes de su cuerpo
39.- Señala a un niño y a una niña cuando se le solicita
40.- Reconoce si un objeto es pesado o ligero
De 3 a 4 años
41.- Junta dos partes de una figura para hacer un todo
42.- Describe historietas de cuentos o programas de TV
43.- Señala objetos largos y cortos
44.- Dice qué objetos van juntos
45.- Cuenta hasta tres imitando al adulto
46.- Separa objetos por categorías
47.- Dibuja una V imitando al adulto
48.- Dibuja una línea diagonal en un cuadrado de 10 cm de lado
49.- Cuenta hasta 10 objetos imitando al adulto
50.- Construye un puente con tres bloques imitando al adulto
51.- Sigue la secuencia (tamaño, color) que se le da con bloques o cuentas
52.- Copia una serie de trazos en forma de V conectada (VVVVVVVVVVVVVVV)
53.- Añade una pierna y/o un brazo a una figura incompletade un hombre
54.- Arma un rompecabezas de 6 piezas sin ensayo-error
55.- Nombra objetos que son iguales o diferentes
56.- Dibuja un cuadrado imitando al adulto
57.- Nombra tres colores cuando se le pide
58.- Nombra las formas cuadrado, triángulo y círculo
59.- Escoge el número de objetos que se le piden (1-5)
60.- Nombra cinco texturas
61.- Copia un triángulo
62.- Recuerda cuatro objetos que ha visto en una ilustración
63.- Dice el momento del día en relación con las actividades
64.- Repite sencillas poesías
35
Anexo 4. Cuestionario M-Chat

M-CHAT-R/F Versión Guayaquileña
Por favor, responda a estas preguntas sobre su hijo/a. Tenga en cuenta cómo su hijo/a se
comporta habitualmente. Si usted ha visto a su hijo/a comportarse de una de estas
maneras algunas veces, pero no es un comportamiento habitual, por favor responda no.
Seleccione rodeando con un círculo. Muchas gracias.
1. Si usted señala con el dedo algo al otro lado del cuarto, ¿su hijo/a mira lo que señaló? (POR
EJEMPLO, Si usted señala a un juguete, un peluche o un animal, ¿su hijo/a mira el juguete,
peluche o animal?)
Sí No
2. ¿Alguna vez ha pensado que su hijo podría estar sordo?

Sí No
3. ¿Su hijo/a juega usando la imaginación? POR EJEMPLO, ¿Hace como que toma líquidos en
una taza vacía, habla por teléfono o como que alimenta a sus muñecas o peluches?
Sí No
4. ¿A su hijo le gusta treparse a las cosas? (POR EJEMPLO, sillas o muebles, escaleras o
resbaladera).
Sí No
5. ¿Su hijo suele realizar movimientos poco usuales con sus dedos cerca de sus ojos? (POR
EJEMPLO, sacude sus dedos cerca de sus ojos?).
Sí No
6. ¿Su hijo/a señala con un dedo para pedir algo o para pedir ayuda? (POR EJEMPLO, señala
una funda de papas fritas o un juguete que no esté a su alcance).
Sí No
7. ¿Su hijo/a señala con un dedo para mostrarle algo que le interesa? (POR EJEMPLO, señala
a un avión en el cielo o a un camión grande en la calle).
Sí No
8. ¿Su hijo/a muestra interés en otros niños? POR EJEMPLO, ¿su hijo mira a otros niños, les
sonríe o los busca?
Sí No
9. ¿Su hijo/a le muestra o acerca cosas para que usted las vea – no para pedir ayuda sino
36
solamente para compartirlas con usted? (POR EJEMPLO: le muestra una flor o un peluche o
un carro de juguete)
Sí No
10. ¿Su hijo/a responde cuando usted lo llama por su nombre? POR EJEMPLO, su
hijo/a se vira, le habla o le balbucea o deja de hacer lo que estaba haciendo para mirarlo?
Sí No
11. ¿Cuándo usted le sonríe a su hijo/a, él o ella responde con una

sonrisa? Sí No
12. ¿A su hijo/a le molestan los ruidos cotidianos? (POR EJEMPLO, ¿su hijo/a grita o
llora si escucha ruidos como la aspiradora, la licuadora o música alta?
Sí No
13. ¿Su hijo/a puede caminar?

Sí No
14. ¿Su hijo/a mira a sus ojos cuando usted le habla, cuando juega con él o ella, o
cuando lo viste?
Sí No
15. ¿Su hijo/a imita lo que usted hace? (POR EJEMPLO, saluda y se despide con la
mano, aplaude, hace ruidos graciosos cuando usted los hace)
Sí No
16. Si usted gira la cabeza para ver algo, ¿su hijo/a mira alrededor para ver qué está
usted viendo?
Sí No
17. ¿Su hijo/a trata de llamarle la atención para que lo/a mire o atienda? (POR
EJEMPLO, su hijo/a lo mira para que lo/a halague, o le dice “mira” ó “mírame”)
Sí No
18. ¿Su hijo/a entiende cuando le pide que haga algo? (POR EJEMPLO, sin que usted
le señale, ¿su hijo/a puede entender la orden “pon el libro sobre la silla” o “tráeme la
colcha”?)
Sí No
37
19. ¿Si algo nuevo sucede, mira su rostro para ver cómo usted reacciona? (POR
EJEMPLO, si él o ella escucha un ruido raro o gracioso, o ve un juguete nuevo, ¿su hijo/a mira
su rostro?
Sí No
20. ¿A su hijo/a le gusta los juegos de movimientos? (POR EJEMPLO, ser balanceado o
jugar al caballito en su rodilla)
Sí No
Algoritmo de Puntuación
Para todos los ítems excepto el 2, 5 y 12, la respuesta “NO” indica riesgo de TEA; por los
ítems 2, 5 y 12, “Sí” indica riesgo de TEA. El siguiente algoritmo potencia las propiedades
psicométricas del M-CHAT R:
BAJO RIESGO Puntuación total entre 0-2, si el niño es menor de 24 meses, repetir M-
CHAT-R a los 24m. Ninguna otra medida necesaria a menos que la
vigilancia del desarrollo indique riesgo de TEA.
RIESGO MEDIO Puntuación total entre 3-7. Administrar la entrevista de seguimiento

(segunda etapa= M-CHAT-R/F) para obtener información adicional acerca
de las respuestas de riesgo.
Si la puntuación M-CHAT-R/F se mantiene en 2 o superior, el niño ha
resultado positivo. Medida necesaria: remita al niño para una evaluación
diagnóstica y para determinar necesidad de atención temprana. Si la
puntuación es 0-1, el niño ha resultado negativo. Ninguna otra medida es
necesaria a menos que la vigilancia del desarrollo indique riesgo de TEA.
El niño debe seguir vigilado en futuras visitas del programa del niño sano.
RIESGO ALTO Puntuación total entre 8-20. Es aceptable prescindir de la entrevista de

seguimiento y se debe remitir el caso de inmediato para evaluación,
diagnóstica y para determinar necesidad de intervención temprana.
38
Anexo 5. Registro ABC

39
Anexo 6. Functional Assessment Screening Tool

40
41
42

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

ACTIVIDADES REALIZADAS POR:

El artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación Superior prescribe: “Fines de la

Educación Superior. - La educación superior de carácter humanista,

intercultural y científica constituye un derecho de las personas y un bien

público social que, de conformidad con la Constitución de la República,

responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales y

El artículo 3 De las prácticas pre profesionales laborales y pasantías en las

carreras de tercer nivel: Las prácticas pre profesionales laborales y pasantías

en las carreras de tercer nivel, entiéndase pregrado, son actividades de

aprendizaje orientadas a la aplicación de conocimiento o al desarrollo de

Las prácticas pre profesionales laborales o pasantías son de carácter formativo

y requerirán la aplicación de o competencias conocimientos profesionales

desarrolladas a lo largo del proceso de enseñanza.

Las Prácticas Pre profesionales son actividades curriculares orientadas al

desarrollo de experiencias de aplicación de los aprendizajes. Estas prácticas

pueden ser académicas y de responsabilidad social, desarrolladas en

escenarios experimentales tales como: clínicas, hospitales, empresas privadas,

fundaciones, organizaciones sociales, laboratorios, proyectos de investigación,

todos los espacios destinados a las prácticas Pre profesionales laborales y

Las prácticas pre profesionales permiten llevar a la realidad del

comportamiento de los beneficiarios. Las prácticas pre profesionales son un

estudiante a mantenerse en la adquisición de conocimientos para dar

respuestas de largo plazo.

Para la Facultad de Ciencias Psicológicas es de mucho interés la capacidad

de toma de decisiones y resolución. Cubrir la demanda social de las

instituciones en procesos psicológicos como evaluación y diagnóstico e

intervención psicológica en promoción y prevención, aportando con programas

de rehabilitación y desarrollo psicológico en diferentes problemas y

La diversidad de oportunidades para los estudiantes de plasmar lo aprendido

en el campo de evaluación y diagnóstico es enriquecedora; la detección, así

como el análisis de los diferentes problemas, hace que adquieran destreza y

experticia profesionalizante para la intervención psicológica en diferentes

campos de acción profesional.

Las prácticas pre profesionales se estructuraron en 3 fases:

Aportar los conocimientos adquiridos en el proceso de su aprendizaje.

 Proporcionar al estudiante la oportunidad de conocer y manejar

tecnologías actualizadas y de integrarse en equipos de trabajo

relacionados con su práctica profesional.

 Conocer a fondo los procesos que son el objeto de su formación académica.

 Adquirir habilidades y destrezas suficientes para desempeñarse en el

campo laboral al que se dedicarán

Familiarización con la institución receptora

Se organizó una reunión entre los estudiantes y la tutora académica mediante

la plataforma Microsoft Teams. En dicha reunión se compartió la planificación

entrega para cada instrumento utilizado.

El primer día en la institución CEMDRI la supervisora institucional, Camila

los pasantes y se realizó la presentación de los encargados de cada área

(psicología, pedagogía, terapia ocupacional y terapia de lenguaje) y su modo

Adicional a eso se compartió la misión y visión del lugar. Siendo su

misión garantizar servicios de calidad de forma personalizada y directa

con métodos y técnica innovadoras de comprobada eficacia,

respetuosos, inspirados por una filosofía ética, humanística y

profesional en la habilitación y rehabilitación de personas con

debilidades funcionales y orgánicas, de un sector económico medio

bajo, desarrollando habilidades intelectuales, afecto volitivas y

psicomotoras que permiten mejorar la calidad de vida y su inclusión en

Como visión, aspiran a ser considerados por la sociedad, como una

organización de excelencia líder y de calidad en los servicios

especializados en la habilitación y rehabilitación de niños y jóvenes con

debilidades funcionales y orgánicas dentro del ámbito escolar,

favoreciendo su aprendizaje y minimizando las deserciones escolares.