Chambergo Chavesta Mirian Candelaria

UNIVERSIDAD NACIONAL
“PEDRO RUIZ GALLO”
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO -SOCIALES Y EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
TRABAJO ACADÉMICO
Programa de intervención psicopedagógico preventivo de

habilidades sociales dirigido a los niños y niñas de 4 años de
edad de la Institución Educativa Inicial N° 056 “Santa Rosa de
Lima” centro poblado Batangrande- distrito de Pitipo- provincia
de Ferreñafe- región Lambayeque
PRESENTADO PARA OBTENER EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

PROFESIONAL CON MENCION EN PSICOPEDAGOGIA: PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE.
AUTORA: Chambergo Chavesta, Mirian Candelaria
ASESORA: Mg. Tello Sánchez, Violeta
LAMBAYEQUE – PERÚ
- 2021 –
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
UNIDAD DE INVESTIGACIÓN
ACTA DE SUSTENTACIÓN DE TESIS

N° 0433-VIRTUAL
Siendo las 09:00 horas, del día Martes 27 de setiembre de 2022; se reunieron vía online mediante
la plataforma virtual Google Meet, https://meet.google.com/duc-szbc-qcb los miembros del
jurado designados mediante Resolución Nº 2086-2021-V-D--FACHSE, de fecha 09 de diciembre de
2021, integrado por:
Presidente : Dra. Raquel Yovana Tello Flores

Secretario : Dra. Laura Isabel Altamirano Delgado
Vocal : Dra. Gloria Betzabet Puicón Cruzalegui
Asesor : Mg. Violeta Tello Sanchez
La finalidad es evaluar el Trabajo Académico titulado: “PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICO
PREVENTIVO DE HABILIDADES SOCIALES DIRIGIDO A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 04 AÑOS DE EDAD DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL PÚBLICA N° 056 “SANTA ROSA DE LIMA “ CENTRO POBLADO BATANGRANDE-DISTRITO DE PITIPO-
PROVINCIA DE FERREÑAFE”, presentada por la Licenciada MIRIAN CANDELARIA CHAMBERGO
CHAVESTA para obtener el Título de Segunda Especialidad Profesional con mención en
PSICOPEDAGOGIA: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.
Producido y concluido el acto de sustentación, de conformidad con el Reglamento General de
Investigación (aprobado con Resolución N° 365-2022-CU de fecha 27 de julio de 2022); los miembros
del jurado procedieron a la evaluación respectiva, haciendo las preguntas, observaciones y
recomendaciones al(os) sustentante(s), quien(es) procedió(eron) a dar respuesta a las interrogantes
planteadas.
Con la deliberación correspondiente por parte del jurado, se procedió a la calificación de la Tesis,
obteniendo un calificativo de 16 en la escala vigesimal, que equivale a la mención de Bueno
Siendo las 10:34 a.m. horas del mismo día, se dio por concluido el acto académico online,
con la lectura del acta y la firma de los miembros del jurado.
______________________ _______________________ _________________________

Dra. Raquel Yovana Tello Flores Dra. Laura Isabel Altamirano Delgado Dra. Gloria Betzabet Puicón Cruzalegui
PRESIDENTE SECRETARIO VOCAL
OBSERVACIONES:…………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
El presente acto académico se sustenta en los artículos del 39 al 41 del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
(aprobado con Resolución N° 270-2019-CU de fecha 4 de setiembre del 2019); la Resolución N° 407-2020-R de fecha 12 de mayo del 2020 que ratifica
la Resolución N° 004-2020-VIRTUAL-VRINV del 07 de mayo del 2020 que aprueba la tramitación virtualizada para la presentación, aprobación de los
proyectos de los trabajos de investigación y de sus informes de investigación en cada Unidad de Investigación de las Facultades y Escuela de Posgrado;
la Resolución N° 0372-2020-V-D-NG-FACHSE de fecha 21 de mayo del 2020 y su modificatoria Resolución N° 0380-2020-V-D-NG-FACHSE del 27
de mayo del 2020 que aprueba el INSTRUCTIVO PARA LA SUSTENTACIÓN DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN Y TESIS VIRTUALES
DECLARACIÓN JURADA DE ORIGINALIDAD
VIOLETA TELLO SANCHEZ asesora del trabajo académico “PROGRAMA DE
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICO PREVENTIVO DE HABILIDADES
SOCIALES DIRIGIDO A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N°056 “SANTA ROSA DE LIMA”
CENTRO POBLADO BATANGRANDE- DISTRITO DE PITIPO- PROVINCIA
DE FERREÑAFE- REGIÓN LAMBAYEQUE” declaro bajo juramento que este
trabajo no ha sido plagiado, ni contiene datos falsos. En caso se demostrara lo
contrario, asumo responsablemente la anulación de este informe y por ende el
proceso administrativo a que hubiera lugar. Que puede conducir a la anulación
del título o grado emitido como consecuencia de este informe.
Lambayeque, 19 de octubre del 2022.
__________________________________
VIOLETA TELLO SANCHEZ
ÍNDICE
DEDICATORIA .....................................................................................................................................8
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................................9
INTRODUCCIÓN................................................................................................................................10
I MARCO REFERENCIAL .................................................................................................................14
1.1. REFERENCIA TEÓRICO - CONCEPTUAL ........................................................................14
1.1.1. Referencia Teórica .........................................................................................................14
1.1.1.1. Teoría de la Inteligencia Emocional de Mayer y Salovey ..................................14
1.1.1.2. Teoría de la Inteligencia Emocional de Daniel Goleman ...................................15
1.1.1.3. Teoría de la Epistemología Genética de Jean Piaget........................................16
1.1.1.4. Teoría Socio Histórico Cultural de Lev Vigotsky .................................................17
1.1.1.5. Teoría del Aprendizaje Social de Bandura ..........................................................18
1.1.2. Referencia conceptual ...................................................................................................19
1.1.2.1. Habilidades sociales ...............................................................................................19
1.1.2.2. Características generales de las habilidades sociales ......................................21
1.1.2.3. Competencia social ................................................................................................22
1.1.2.4. Competencia emocional.........................................................................................23
1.1.2.5. Comportamiento adaptativo ..................................................................................24
1.2. PROPÓSITO DE LA INTERVENCIÓN ................................................................................24
1.2.1. Objetivo General .............................................................................................................24
1.2.2. Objetivos específicos .....................................................................................................24
1.3. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN..................................................................................25
1.3.1. Coordinaciones previas .................................................................................................25
1.3.2. Metodología específica ..................................................................................................25
1.4. CRONOGRAMA .....................................................................................................................30
II. CONTENIDO ..................................................................................................................................31
2.1. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE ENTRADA ...................................................31
2.1.1. Descripción de la prueba psicopedagógica.............................................................31
2.1.2. Evaluación de entrada del grupo de intervención en habilidades sociales .........32
2.1.3. Evaluación de entrada de las habilidades sociales del grupo de intervención por
sub-habilidad ...............................................................................................................................35
2.1.4. Evaluación de entrada de cada integrante del grupo de intervención en
habilidades sociales ...................................................................................................................40
2.1.5. Características del grupo de intervención antes de la aplicación del programa 42
2.2. DISEÑO DE PROGRAMAS ..............................................................................................42
2.2.1. Programa de intervención psicopedagógica preventivo de habilidades sociales
…………………………………………………………………………………………………………………………………..45
2.2.2. Programa de orientación psicopedagógico dirigido a los padres de familia del
grupo de intervención.................................................................................................................52
2.2.3. Programa de orientación psicopedagógico dirigido a las docentes .....................55
2.3. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE SALIDA ........................................................57
2.3.1. Evaluación de salida del grupo de intervención en habilidades sociales ............57
2.3.2. Evaluación de salida de las habilidades sociales del grupo de intervención por
sub-habilidad ...............................................................................................................................59
2.3.3. Evaluación de salida de cada integrante del grupo de intervención en
habilidades sociales ...................................................................................................................64
2.4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA DE LOS
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE ENTRADA
Y SALIDA.........................................................................................................................................66
2.4.1. Evaluación comparativa de los resultados de entrada y salida del grupo de
intervención en habilidades sociales .......................................................................................66
2.4.2. Análisis comparativo de los resultados de la evaluación psicopedagógica de
entrada y salida en habilidades sociales de cada uno de los integrantes del grupo de
intervención. ................................................................................................................................70
2.5. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA ....................................................................................72
2.5.1. MOMENTO INICIAL: Evaluación del programa en sí mismo ....................................72
2.5.2. SEGUNDO MOMENTO: Proceso de aplicación del programa .................................76
2.5.3. TERCER MOMENTO: Evaluación final del programa ................................................76
2.6. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE INTERVENCIÓN AL TÉRMINO DEL
PROGRAMA ...................................................................................................................................78
2.6.1. En su desarrollo físico – motor. ................................................................................78
2.6.2. En su desarrollo cognoscitivo. ..................................................................................79
2.6.3. En su desarrollo social. ..............................................................................................79
2.7. EVALUACIÓN CUALITATIVA DE LAS SESIONES ......................................................80
2.7.1. Evaluación de la sesión N° 04: “Soy feliz preparando un juguete con mis padres
…………………………………………………………………………………………………………………………………..80
2.7.2. Evaluación de la sesión Nº 6: “Nos presentamos para conocernos mejor” ........81
2.7.3. Evaluación de la sesión Nº 19: “Soy amable y cortés con los demás” ................82
2.8. EVALUACIÓN DE LA MEDIADORA ................................................................................83
III. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..........................................................................84
3.1. CONCLUSIONES ...................................................................................................................84
3.2. RECOMENDACIONES ..........................................................................................................85
BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................................................87
ANEXOS ..............................................................................................................................................89
DEDICATORIA
En memoria, a Isabel mi madre y Luz mi hermana que desde el cielo iluminan

mi camino.
A mi Ángel, Diana Isabel Rivas Chambergo; quien ahora, descansa en paz

junto al Todopoderoso. Ella fue el pilar de mi familia, sembró siempre mucha fortaleza
y es la luz que ilumina mis días; inspira mi vida, con más fuerza y perseverancia.
A mi adorable y extraordinaria hija, Zahira Elizabeth Rivas Chambergo, porque

ella es la razón de mi existir; motivo constante para seguir adelante, su presencia
impulsa mi vida hacia el éxito y a la resiliencia.
A Eleodoro, mi padre ejemplar, que con su esfuerzo hizo de mi una persona

de bien con sus palabras de aliento y apoyo diario incondicional; fortaleciendo mi vida
para vencer todos obstáculos.
Todos ellos son la fuente inagotable de inspiración y motivación

para superarme cotidianamente, logrando ser resiliente, buena persona y
profesional.
MIRIAN CANDELARIA
AGRADECIMIENTO
La dedicación del presente trabajo, si bien ha requerido del esfuerzo por parte
de la autora; también ha sido posible gracias a la guía de Nuestro Señor Jesús y la
Virgen María que ha iluminado cada paso que he dado, y por haber puesto en mi
camino aquellas personas que se constituyeron en el soporte y guía durante el proceso
de mis progresos.
Por ello, mi más sincero agradecimiento a los profesores de la Segunda

Especialidad, por su colaboración, paciencia, apoyo y tiempo brindado en la
planificación y ejecución del proceso de intervención psicopedagógica.
A los integrantes de la comunidad educativa y en especial a los niños del aula

de 4 años de las Institucion Educativa Inicial No 056 “Santa Rosa de Lima”-
Batangrande, quienes participaron en el desarrollo del programa y de manera
significativa lograron interactuar con sus pares y adultos.
Así, también a todas aquellas personas que con su excepcional sabiduría me

orientaron a través de las diferentes etapas del proceso de intervención,
contribuyendo a superar toda clase de obstáculos.
LA AUTORA.
RESUMEN DEL TRABAJO ACADÉMICO
“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
“PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICO PREVENTIVO DE HABILIDADES SOCIALES DIRIGIDO A

LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 056 “SANTA ROSA DE
LIMA” CENTRO POBLADO BATANGRANDE- DISTRITO DE PITIPO- PROVINCIA DE FERREÑAFE- REGIÓN
LAMBAYEQUE”
Autor: Mirian Candelaria Chambergo Chavesta

Asesor: Mg. Violeta Tello Sánchez
Fecha: 07 de diciembre del 2022
Programa: Segunda especialidad con mención
en psicopedagogía problemas de aprendizaje
Este trabajo académico, cuyo objetivo es desarrollar una intervención psicopedagógica en el área de
habilidades sociales que permita a los niños y niñas un adecuado proceso de adaptabilidad e interacción
positiva con sus pares y adultos se presenta como un trabajo factible. Propone que los niños y niñas del aula
de 04 años de edad de la I.E.I. N° 056 “Santa Rosa De Lima” del Centro Poblado de Batangrande desarrollen
habilidades sociales en el contexto escolar a través de una intervención por programas que permitan atender
sus necesidades educativas sociales. En el aula asisten 10 niños y 12 niñas, se observa que la mayoría de ellos
presenta dificultad en la interacción con sus pares, produciéndose una inadecuada adaptación al entorno
escolar, reflejándose en sus formas de comunicación al ingresar y salir del aula y la institución educativa,
durante la realización de actividades a nivel de grupo de trabajo, y al relacionarse con adultos. Asimismo, el
trabajo curricular realizado por la docente en el aula no contribuye en el desarrollo de experiencias de
interacción entre los niños porque las actividades de aprendizaje están diseñadas para lograr desempeños en
el área de comunicación y matemática, psicomotiz, ciencia y tecnología y muy pocos desempeños son los que
planifican en el área de personal social. La evaluación psicopedagógica de entrada permitió identificar las
necesidades que presentaban los 22 integrantes del grupo intervención con respecto a su competencia social,
quienes se ubicaron en un nivel inicio, requiriendo desarrollar sus habilidades básicas de interacción social,
habilidades para hacer amigos y amigas, habilidades conversacionales y para relacionarse con los adultos. La
planificación de la propuesta de intervención se diseñó desde un enfoque preventivo, partiendo de una
adecuada valoración de las necesidades de los niños y niñas, de sus características y estilos de aprendizaje. La
aplicación del programa de habilidades sociales fortaleció la adaptación e interacción de los niños y niñas
permitiendo las actuaciones psicopedagógicas desarrolladas teniendo en cuenta sus características en la
instrucción individual y grupal. Además, la actuación de los mediadores en el proceso de intervención fue un
soporte en el logro de los objetivos propuestos; pues, se convirtieron en modelos a seguir en los entornos
que los niños interactúan; logrando transmitir vivencias y emociones. Por último, la intervención
psicopedagógica permitió un incremento significativo en la práctica de habilidades sociales, evidenciándose
en los resultados finales, por lo que el grupo alcanzó un nivel de logro; favoreciendo que los niños y niñas se
relacionen y comuniquen adecuadamente con sus pares y adultos, ante situaciones sociales diversas de su
entorno.
INTRODUCCIÓN
El hombre es un ser social por su misma naturaleza. Pero las habilidades sociales no
son un rasgo innato sino que deben desarrollarse como una herramienta fundamental
para el éxito personal a lo largo de nuestra vida. Todos pasamos mucho tiempo
interactuando con los demás, por lo que tener habilidades sociales de apoyo es
esencial para que esas interacciones sean buenas. Por tanto, estas conductas deben
desarrollarse desde la infancia mediante un entrenamiento adecuado como el que se
propone en la presente intervención.
La intervención psicopedagógica se realizó en la Institución Educativa Inicial N° 056

“Santa Rosa de Lima” que se ubica en el contexto del Centro Poblado Batangrande, la
cual viene atendiendo desde el año de 1976 a los niños y niñas de esta comunidad.
La I.E. fue creada con R.D.R. N° 000312 el 22-03-1976, gracias a la gestión realizada
por su primera directora la señorita Antonieta Cabrejos Bermejo y hasta el año 2016
funcionó en la calle Independencia. Actualmente, a consecuencia del fenómeno del
niño del año 2017 funciona en módulos prefabricados, ubicados cerca de la carretera.
Cuenta con un patio, no en buenas condiciones para desarrollar las actividades al aire
libre. Presenta una población de 135 niños en 6 aulas, dos de 3 años, dos de 4 y dos
de 5 años de edad en el turno de la mañana. Los niños que alberga la institución son
en su mayoría de otras ciudades como: Bagua, Jaén, Chota etc., sus padres llegaron
en busca de tierras, siendo su mayor nivel de instrucción Educación Primaria y en su
mayoría analfabetos. Cada familia tiene de 2 a 5 hijos y aportan mínimamente en la
educación esto, debido a escasos recursos económicos.
Como antecedente, se sabe que la I.E antes de los años 1976 pertenecía a la
Cooperativa Pucalá, la cual era responsable de dar todo el paquete educativo a los
estudiantes; pero por problemas de administración de esta ya no podía remunerar a
los maestros ni tampoco entregar el paquete educativo. Entonces, la escuela pasa a
poder del estado originando un gran problema, hasta la actualidad los padres aún no
asumen que tienen la responsabilidad de educar a sus hijos, esperando que el estado
asuma todo como lo hacía la empresa.
La institución cuenta con dos auxiliares, un personal administrativo y seis docentes
quienes trabajan siempre de manera colegiada y están en constante autocapacitación
y superación, brindando una adecuada atención a los estudiantes. Asimismo, cuenta
con documentos de gestión como: Proyecto Educativo Institucional, Proyecto
Curricular Institucional, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Plan de Educación
Ambiental y Gestión del Riesgo de Desastre, Plan de Gestión de Recursos Propios y
Actividades Productivas, elaborados con la participación de los integrantes de la
comunidad educativa con la finalidad de involucarse en el trabajo colectivo. También
se brinda, a través del programa de alimentación nacional escolar Qali Warma,
desayuno a todos los niños complementando la alimentación con la siembra de
zanahoria, cebolla china, beterraga, pepinillos, etc., en estas actividades participan
todos los niños, padres de familia y profesoras.
En el aula de 4 años, a la cual asisten 10 niños y 12 niñas que hacen un total de 22 se

observa que la mayoría de ellos presenta dificultad en la interacción con sus pares,
produciéndose una inadecuada adaptación al entorno escolar, reflejándose en sus
formas de comunicación al ingresar y salir del aula y la institución educativa, durante
la realización de actividades a nivel de grupo de trabajo, y al relacionarse con adultos.
Asimismo, el trabajo curricular realizado por la docente en el aula no contribuye en el
desarrollo de experiencias de interacción entre los niños porque las actividades de
aprendizaje están diseñadas para lograr desempeños en el área de comunicación y
matemática, psicomotiz, ciencia y tecnología y muy pocos desempeños son los que
planifican en el área de personal social. Cabe resaltar, que cuando a nivel institucional
se realiza el trabajo colegiado, las docentes ponen énfasis en el desarrollo de
actividades en áreas curriculares que consideran prioritarias, no se analiza y reflexiona
sobre las necesidades relacionadas al desarrollo personal social de los niños y niñas,
por lo que no existen propuestas que les permita mejorar sus habilidades de
interacción social.
Considerando que la niñez temprana es una etapa crucial en el desarrollo de la
competencia social, ya que el niño experimenta y registra una serie de experiencias
que le permiten comprender su mundo social, las normas y prohibiciones y expresar
sus derechos; aprender a expresarse e interactuar de manera adecuada con los
demás, lo que les permite funcionar de manera efectiva en espacios sociales, construir
interacciones apropiadas con los demás y resolver situaciones conflictivas, por lo que
se propone una experiencia de intervención psicopedagógica organizada en base a
sus necesidades.
Asimismo, el desarrollo del programa tiene un sustento teórico presentado en el Marco

Referencial, conformado por las referencias teóricas conceptuales, el propósito de
intervención y ruta de las acciones relacionadas a las fases de intervención; y el
contenido que presenta el análisis e interpretación de la evaluación inicial, el programa
dirigido a los estudiantes, el programa de padres y docentes, asimismo la comparación
de los resultados de la evaluación de entrada y de salida, la evaluación del programa
aplicado, las sesiones más significativas, caracterización del grupo de intervención
después de la intervención; las conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos.
La Autora.
I MARCO REFERENCIAL
1.1. REFERENCIA TEÓRICO - CONCEPTUAL
1.1.1. Referencia Teórica
1.1.1.1. Teoría de la Inteligencia Emocional de Mayer y Salovey
Ante los múltiples desafíos del mundo actual, las instituciones educativas
han reconocido que además de la formación informacional e intelectual,
los niños también necesitan aprender otro tipo de habilidades no
cognitivas.
Por eso, es de vital importancia el reconocimiento, desarrollo y práctica

de los aspectos emocionales y sociales en los aprendizajes impartidos
en las escuelas que faciliten la adaptación de los ciudadanos a los retos
de un mundo en constante cambio. He aquí por qué las escuelas del
siglo XXI deben comprometerse con la educación en la aplicación de
unidades didácticas, incorporando habilidades sociales. Es decir,
tomando en cuenta lo académico y lo emocional ya que se considera
certero que ambos tipos de aprendizajes están inseparablemente
conectados.
En la misma línea de la teoría señalada anteriormente, Sternberg &

Kaufman (1998) señalan que: “Las emociones ayudan a resolver
problemas y facilitan la adaptación al medio. Esta es una visión
funcionalista de las emociones que permiten recordar las definiciones
clásicas de inteligencia que remarcan la habilidad de adaptación a un
ambiente de continuo cambio”
Asimismo, Salovey enfatizó que, en el contexto escolar, los estudiantes

experimentan situaciones cotidianas en las que ponen en juego sus
habilidades emocionales para adaptarse y lograr una convivencia
adecuada con quienes interactúa. Los docentes también deben utilizar
su inteligencia emocional en los espacios que interactúan con sus
estudiantes para canalizar con éxito las diversas emociones que
generan la convivencia en el aula.
En ese sentido, Mayer y Salovey (1997) señalan la existencia de cuatro

habilidades básicas que permiten conceptualizar la inteligencia
emocional, como se indica a continuación: “La habilidad para percibir,
valorar y expresar emociones con exactitud; la habilidad para acceder
y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento; la habilidad para
comprender emociones y el conocimiento emocional; la habilidad para
regular las emociones promoviendo un crecimiento emocional e
intelectual.”
1.1.1.2. Teoría de la Inteligencia Emocional de Daniel Goleman
La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que

tiene en cuenta los sentimientos e incluye habilidades como el control de
impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la
perseverancia, la empatía, el pensamiento rápido y más. Estas
habilidades configuran rasgos de carácter, tales como: la autodisciplina,
la empatía o el altruismo, que son esenciales para una buena y creativa
adaptación social.
Daniel Goleman en su obra titulada “Inteligencia emocional” defiende

que: “El éxito de una persona no viene determinado únicamente por su
coeficiente intelectual o por sus estudios académicos, sino que entra en
juego el conocimiento emocional. Cuando hablamos de inteligencia
emocional, hablamos de la capacidad del individuo para identificar su
propio estado emocional y gestionarlo de forma adecuada. Esta habilidad
repercute de forma muy positiva sobre las personas que la poseen, pues
les permite entender y controlar sus impulsos, facilitando las relaciones
comunicativas con los demás.”
De acuerdo con Goleman, en un mundo globalizado y competitivo como
el que se desarrolla en la actualidad se impone el requerimiento de
capacidad de escucha; así como, el de comunicarse verbalmente. Por
otro lado, la adaptabilidad y la capacidad de responder creativamente a
los contratiempos y/u obstáculos son cruciales, es la capacidad de
autocontrol y por lo tanto el impulso para lograr ciertas metas.
1.1.1.3. Teoría de la Epistemología Genética de Jean Piaget
La interacción social en forma de discusión y cooperación entre los

estudiantes, y entre ellos y los adultos, es un importante método activo.
La interacción social, según Piaget, es uno de los factores que promueve
el desarrollo intelectual y emocional. (Piaget, J. 1987).
En el mundo escolar, la interacción social se percibe cuando los

estudiantes se dan cuenta de que sus propios puntos de vista no son los
únicos posibles, ya que entran en conflicto al escuchar otras opiniones
sobre el tema en cuestión, necesitando poder reflexionar más y estar
profundamente basado en su capacidad de tomar decisiones. Así, la
construcción de relaciones positivas se convierte en un factor
determinante en el aprendizaje, lo que requiere el desarrollo de ciertas
habilidades sociales para lograr relaciones fluidas y satisfactorias.
Como parte del proceso educativo, los educadores deben tener en

cuenta la enseñanza de habilidades sociales que promuevan las
relaciones positivas, entre ellas, adoptar una actitud de confianza hacia
los demás, desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar del otro y
escucharlo, teniendo en cuenta la naturaleza del éxito en las relaciones
depende de nosotros mismos. Debe fomentarse la confianza en uno
mismo, lo que incluye la expresión honesta, directa y adecuada de los
sentimientos y creencias sin atacar o menospreciar a los demás. Por otro
lado, debemos enseñarle a escuchar activamente lo que nos dice el
interlocutor. Esto incluye hacer esfuerzos conscientes para que nuestro
juicio, interpretación o análisis no afecte el contenido de los mensajes o
comunicaciones que nos proporciona. Otra habilidad fundamental es la
empatía, la capacidad de ponerse en la piel de los demás. Entonces, en
las relaciones, podemos saber lo que la otra persona realmente nos está
diciendo. Finalmente, otro factor clave en la construcción de relaciones
positivas es nuestra capacidad para identificar claramente lo que
nuestras interacciones con los demás están provocando en nosotros, y
así poder expresar las emociones que sentimos cuando nos
comunicamos con los demás de manera ordenada y adecuada.
1.1.1.4. Teoría Socio Histórico Cultural de Lev Vigotsky
A través de la mediación de otros, el niño participa en sus actividades.

Todo en el comportamiento de un niño está absolutamente
interconectado y arraigado en las relaciones que establece en la
sociedad que vive. De esta manera, la relación entre el niño y la realidad
es una relación social desde el principio. Asi que, se puede decir que un
niño lactante es el grado más alto de existencia social. (Vygotsky, L.
1979)
Los docentes deben considerar que la competencia social de los

estudiantes es el punto de partida para su interacción social con su
entorno. El ser humano, por su origen y naturaleza, no puede desarrollar
su especie en forma aislada; debe poner en práctica su competencia
social para interactuar efectivamente con los demás, pues en forma
aislada, el individuo no es un ser completo.
Para el desarrollo de los niños, especialmente los preescolares, lo más

importante es su interacción con los adultos que llevan mensajes
culturales y sus relaciones con sus pares. En este tipo de interacción, los
roles dominantes correspondientes de los símbolos de los diferentes
sistemas de símbolos son, desde un punto de vista genético, primero una
función comunicativa y luego una función narcisista, ya que pasan a ser
utilizados como indicadores del comportamiento individual.
En el concepto de Vygotsky, la interacción social es un factor

fundamental porque en el proceso del desarrollo humano juega un papel
moldeador y tectónico. Simplemente significa que ciertos tipos de alto
funcionamiento mental no pueden emerger y arraigarse en el proceso sin
la contribución constructiva de practicar habilidades de interacción social.
1.1.1.5. Teoría del Aprendizaje Social de Bandura
Bandura (1969): Describe el efecto del aprendizaje observacional o

alternativo (lo que él llama "modelado") sobre el comportamiento social y
demuestra su efecto sobre la experiencia real. La exposición a un patrón
puede tener como resultado uno o más de tres efectos: primero, el efecto
de modelado, por el cual el observador del modelo adquiere, al
observarlo, un nuevo comportamiento que no se había producido
previamente; por otra parte, el efecto inhibitorio, en el que la exposición
al modelo hace que el observador emita conductas ya existentes con
mayor frecuencia; y tercero, el efecto inhibitorio, en el que el observador
reduce la frecuencia de emisión de conductas que ocurrían con mayor
frecuencia antes el modelado. Para el desarrollo de las habilidades
sociales, los efectos de formación e inclusión son primordiales. Desde la
teoría del aprendizaje social, las habilidades sociales se entienden como
comportamientos aprendidos, donde se asume que el desarrollo del
comportamiento, incluido el estilo personal de un individuo, se puede
describir, explicar y predecir con precisión de acuerdo con los principios
de la teoría. Lo que significa que, al identificar el historial de aprendizaje
de un individuo, también entenderemos cómo abordar sus situaciones,
considerando las que requieren una respuesta socialmente efectiva. Esta
teoría se aplica al desarrollo social con base en los principios de
condicionamiento de herramientas o actividades, que enfatizan la
importancia de los precursores ambientales y sus consecuencias para el
desarrollo y mantenimiento de habilidades para mantener el
comportamiento. Los educadores aprenden a manejar situaciones
personales a través de su experiencia directa y, más específicamente,
reforzando los juicios que ayudan a moldear el comportamiento individual
de manera progresiva. Además, otro recurso poderoso para aprender
habilidades es observar el comportamiento de los demás en una
situación dada.
Los niños de hoy necesitan desarrollar nuevas habilidades para enfrentar

diferentes situaciones observando cómo viven los patrones a su
alrededor, incluyendo cómo los padres, hermanos, amigos, colegas y
jefes enfrentan ciertas situaciones a diario. Para los niños en edad
escolar, los padres y los hermanos mayores son los modelos a seguir
más importantes para el aprendizaje por imitación social. A medida que
envejecen, otros patrones ambientales se convierten en fuentes
importantes de aprendizaje por observación y reemplazan la influencia
de los patrones familiares; Más adelante en la adolescencia, los
compañeros se convierten en fuentes muy influyentes para modelar las
habilidades sociales.
1.1.2. Referencia conceptual
1.1.2.1. Habilidades sociales
El desarrollo social del hombre es muy complejo, por su naturaleza ha

dado lugar a numerosas definiciones en un intento por delimitarlo, debido
a la existencia de diversas variables que entran en juego en la interacción
social.
Por ello, Monjas (2002) define las habilidades sociales como “las
conductas necesarias para interactuar y conectarse con pares y adultos
de manera efectiva y mutuamente satisfactoria”. Las habilidades sociales
son específicas o habilidades requeridas para realizar tareas
interpersonales de manera competente.
Según Caballo (1986), «la conducta socialmente habilidosa es ese

conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto
interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones
o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situación,
respetando esas conductas en los demás y que, generalmente, resuelve
los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la
probabilidad de futuros problemas».
Cuando el autor hace referencia a las habilidades sociales se refiere a un

conjunto de conductas aprendidas. Algunos ejemplos son: decir que no,
hacer una petición, responder a un saludo, manejar un problema con una
amiga, empatizar o ponerte en el lugar de otra persona, hacer preguntas,
expresar tristeza, decir cosas agradables y positivas a los demás.
En lo que se refeiere a la infancia, Gresham (1988) señala que se pueden

mencionar tres tipos de definiciones de las habilidades sociales:
a) Definición de aceptación de los iguales
Referida a la aceptación de quienes presentan mayor habilidad para

interactuar con otros siendo aceptados por esta característica o por su
popularidad en el contexto escolar y comunal. Las definiciones presentan
desaciertos, pues no precisan comportamientos característicos que
determinen la aceptación de los iguales.
b) Definición conductual
Las habilidades sociales se definen como comportamientos específicos de

una situación que aumentan la capacidad de un individuo para proporcionar
o mantener el refuerzo o reducir el potencial de castigo o extinción en función
del comportamiento social de un individuo. La premisa detrás de estas
identidades es que la adquisición de habilidades interpersonales específicas
permite a una persona establecer relaciones personales o mutuamente
satisfactorias con los demás.
Estas definiciones tienen la ventaja de que las premisas y consecuencias de

comportamientos sociales particulares pueden identificarse y operarse con
fines de evaluación e intervención.
c) Definición de validación social
Según este tipo de definición, las habilidades sociales son comportamientos

que predicen, en determinadas situaciones, resultados sociales importantes
para un niño, como la aceptación, la popularidad o el aprecio de otras
personas importantes.
Así, las habilidades sociales son un conjunto de habilidades conductuales

que le permiten a un niño mantener relaciones sociales positivas con los
demás, funcionar de manera efectiva y adaptarse a las necesidades del
entorno social. Estos aspectos contribuyen en gran medida a la aceptación
entre iguales, por un lado, ya la adaptación adecuada y social, por el otro.
1.1.2.2. Características de las habilidades sociales
La conceptualización de las habilidades sociales tiene una serie de

características relacionadas (Monjas, 2002):
a) Las habilidades sociales son comportamientos adquiridos principalmente

a través del aprendizaje. Durante el proceso de socialización "natural" en
el hogar, la escuela y la comunidad, aprenda habilidades y
comportamientos para interacciones efectivas y satisfactorias con los
demás.
b) Las habilidades sociales consisten en componentes motores (p. ej.,
comportamiento verbal), emocionales y afectivos (ansiedad, felicidad) y
cognitivos (percepción social, atribución, diálogo interno).
c) Las habilidades sociales son respuestas específicas a situaciones
específicas. La efectividad del comportamiento social depende del
contexto de la interacción y los parámetros de la situación específica. Por
ello, es necesario adecuar la conducta a los objetivos perseguidos y a las
características de la situación, alejándonos del uso de patrones de
conducta repetitivos y estereotipados.
d) Las habilidades sociales se ponen en juego siempre en contextos
interpersonales familiares; son conductas que se dan siempre en relación
a otras personas, empezando por su familia. La interacción social es
bidireccional, interdependiente y recíproca y requiere el comportamiento
interrelacionado de dos o más individuos.
1.1.2.3. Competencia social
Según Mc Fall (1982), esta se refiere a un juicio evaluativo general,

referente a la calidad o adecuación del comportamiento social de un
individuo en un contexto determinado por un agente social de su entorno
(padre, profesora, igual) que está en una posición para hacer un juicio
informal. Para que una actuación sea evaluada como competente, solo
necesita ser adecuada, no necesita ser excepcional. Es decir, es la
adecuación de las conductas sociales a un determinado contexto social.
Conlleva juicios de valor, y estos son distintos de unos contextos
culturales a otros, ya que cada contexto tiene unas normas y valores. La
competencia social es el impacto de los comportamientos específicos
(habilidades sociales) sobre los agentes sociales del entorno.
a) Autoconcepto: es el conjunto de percepciones o referencias que el

sujeto tiene de sí mismo; el conjunto de características, atributos,
cualidades y deficiencias, capacidades y límites, valores y relaciones que
el sujeto conoce como descriptivos de sí y que percibe como datos de su
identidad. Se entiende que es fundamentalmente una apreciación
descriptiva y tiene un matiz cognitivo.
b) Autoestima: la autoestima tiene que ver con la expresión de actitudes de

aprobación (aceptación) con respecto a la capacidad y valor de uno
mismo. Es la evaluación que hace el individuo de sí mismo y que tiende
a mantenerse en el tiempo. Expresa una actitud de aprobación o rechazo
y hasta qué punto el sujeto se considera capaz, significativo, exitoso y
valioso. Es la valoración, positiva o negativa, que uno hace de sí mismo.
Es la valoración que hacemos del autoconcepto. La autoestima tiene que
ver con la competencia social, ya que influye sobre la persona en cómo
se siente, piensa, aprende, se valora, se relaciona con los demás y, en
definitiva, cómo se comporta. De forma general, el autoconcepto y la
autoestima tienen referencias con la imagen que cada uno tenemos de
nosotros mismos. Es preciso indicar; así como, a partir de las relaciones
con el medio, de acuerdo con las opiniones de los otros respecto a
nuestras características y nuestra conducta. Por este motivo, posee una
importante relación con las habilidades sociales.
1.1.2.4. Competencia emocional
Goleman enfatiza su importancia y considera que la inteligencia

emocional está compuesta de un numeroso conjunto de habilidades
como son: autocontrol emocional, entusiasmo, perseverancia, capacidad
de automotivarse, relaciones interpersonales, recibir y comprender los
sentimientos de los demás, expresión emocional, autoconocimiento,
sociabilidad, empatía, arte de escuchar, resolver conflictos, colaborar con
los demás, control de los impulsos, diferir las gratificaciones, autorregular
nuestros estados de ánimo, manejo de la ansiedad y optimismo, entre
otros. Estas habilidades pueden enseñarse, y se plantea la necesidad de
llevar a cabo una educación, una alfabetización emocional que posibilite
hacer a las personas emocionalmente competentes y capaces de
controlar sus emociones.
1.1.2.5. Comportamiento adaptativo
Se trata de la capacidad para poder actuar de manera independiente en

el entorno social y comprende las habilidades necesarias para ello:
habilidades de autonomía personal y conductas para actuar en la
comunidad.
1.2. PROPÓSITO DE LA INTERVENCIÓN
Los niños y niñas del aula de 04 años de edad de la I.E.I. N° 056 “Santa Rosa
De Lima” del Centro Poblado de Batangrande, presentan dificultades en los
procesos de socialización en las actividades académicas y de convivencia; las
cuales pueden estar siendo influenciadas por la falta de estimulos del entorno
familiar y el ámbito escolar quienes dan mayor prioridad a otras dimensiones de
su desarrollo. Por esta razón, se hace necesario desarrollar habilidades sociales
en el contexto escolar a través de una intervención por programas que permitan
atender las necesidades educativas sociales de los niños y niñas.
En este sentido, los objetivos son:
1.2.1. Objetivo General
Desarrollar una intervención psicopedagógica en el área de habilidades

sociales que permita a los niños y niñas de 04 años, un adecuado
proceso de adaptabilidad e interacción positiva con sus pares y adultos.
1.2.2. Objetivos específicos
• Identificar las necesidades educativas de los niños y niñas de 04 años

con respecto a sus habilidades sociales.
• Diseñar y aplicar un programa de intervención psicopedagógico
preventivo de habilidades sociales teniendo en cuenta sus
características y contexto social.
• Fomentar la participación de los padres de familia y docentes en el

proceso de intervención.
• Evaluar el proceso de intervención realizada para determinar los

logros alcanzados por los niños y niñas con respecto a sus habilidades
sociales.
1.3. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
La realización de la intervención se llevó a cabo mediante una serie de acciones

cuya ruta se describe a continuación:
1.3.1. Coordinaciones previas
Se realizó una visita a la docente del aula de 04 años de la Institución

Educativa, para solicitar su apoyo en la ejecución del proceso de
intervención psicopedagógica; así mismo, coordinar los permisos
correspondientes para observar al gupo de niños y niñas a fin de
determinar sus necesidades educativas, la aplicación de instrumentos
de recojo de información, con la finalidad de tener los insumos
necesarios para el diagnóstico y análisis del contexto.
1.3.2. Metodología específica
➢ FASE I: Análisis del contexto e identificación de necesidades
Para iniciar la intervención, me agencié de información a través del

análisis documental, visitas de observación y entrevistas para
caracterizar el contexto de la comunidad en la que se encuentra
ubicada la institución educativa, desde su historia y el proceso de su
desarrollo a nivel cultural, social y económico. A nivel de institución
educativa se realizó un análisis de sus fortalezas y debilidades,
considerando los documentos de gestión. También se recogió
información aplicando instrumentos como: Cuestionario de entorno
escolar para obtener información sobre el entorno central y la
organización escolar, el trabajo de las docentes y el ambiente
institucional.
A nivel de aula se aplicaron cuestionarios de antecedentes y

entrevistas a docentes para recolectar información sobre los
integrantes del grupo escolar que brindaron datos específicos sobre
las necesidades educativas planteadas por cada uno de ellos.
Asimismo, se aplicaron cuestionarios sobre antecedentes familiares
y sociales, que permitieron recopilar información sobre la estructura
familiar, comportamientos que facilitan o dificultan el proceso
educativo, el desarrollo y la autonomía de los niños.
La información recogida a nivel de familias ha permitido conocer que

la mayoría de los hogares son padres separados; por lo general, los
niños y niñas son matriculados por sus mamás quienes asumen la
responsabilidad de la educación de los hijos.
A nivel de estudiantes se identificaron necesidades, las cuales se

priorizaron en el siguiente orden:
➢ Fortalecimiento de las habilidades sociales.

➢ Estimulación de sus funciones cognitivas.
➢ Desarrollo de hábitos alimenticios saludables
➢ FASE II: PLANIFICACIÓN DEL PROGRAMA.
Se realizó la evaluación inicial a los 22 estudiantes del aula de 04

años de edad, a través de la aplicación de la Escala de habilidades
sociales 4 años cuyos autores son Ana Betina Lacunza, Alejandro
Castro Solano y Norma Contini, del 8 al 17 mayo del 2019. También
se empleó la técnica de la observación en las visitas realizadas y la
entrevista a la docente. Después de obtener los resultados de la
evaluación inicial se procedió a elaborar el informe psicopedagógico
grupal, en el cual se presenta el análisis e interpretación de los datos
recogidos.
Éstos permitieron identificar que los niños y niñas necesitaban

mejorar los niveles de desarrollo de las habilidades básicas de
interacción social, habilidades para hacer amigos y amigas,
habilidades conversacionales, habilidades para relacionarse con los
adultos, por lo que se propuso realizar la intervención en el área de
habilidades sociales a través de un programa psicopedagógico
preventivo.
Teniendo en cuenta los resultados de la evaluación inicial y la

planificación de una propuesta de intervención se realizó una reunión
con los padres de familia para informarles sobre el desarrollo de esta.
➢ FASE III: DISEÑO DEL PROGRAMA.
Se diseñó el Programa de Intervención Psicopedagógico de

Habilidades Sociales para los niños y niñas, especificando los
objetivos, selección adecuada de estrategias de intervención y las
técnicas básicas consideradas: instrucciones, modelado, ensayo
conductual, retroalimentación, reforzamiento y estrategias de
generalización (entrevista, diálogo, intercambio de materiales,
canciones, cuentos cooperación entre amigos, etc.) que permitieran
desarrollar con eficacia el programa.
Asimismo, los recursos se seleccionaron considerando las

características y estilos de aprendizaje de los niños y niñas; siendo
su aplicación colectiva. Es decir, a todo el grupo escolar. También se
consideró necesaria la participación de padres de familia y docentes,
por lo que se diseñó un programa de orientación para cada grupo.
➢ FASE IV: EJECUCIÓN DEL PROGRAMA
El programa de intervención con los niños y niñas se desarrolló a

través de 20 sesiones del 5/06/2019 al 06/09/2019 los días miércoles
y viernes durante una hora, de 11 am. a 12 m. Los espacios
empleados fueron: aula, patio y ambiente de psicomotriz. Los
recursos fueron diversos en cada sesión, considerando la edad y
características del grupo de intervención.
Se utilizó videos, grabadora, globos, fichas impresas, siluetas, títeres,

plumones, carteles, fichas de lectura, papelotes, juego de letras,
tarjetas, pelotas, cuentos, etc.
Uno de los propósitos del programa fue incluir a los padres de familia
en el proceso de intervención, logrando desarrollar con ellos un
programa de orientación, a través de 3 jornadas y encuentros
familiares que apoyaron en la generalización y mantenimiento de
conductas en sus hijos.
Los docentes fueron invitados a participar en espacios de dialogo y

reflexión, a partir de la presentación de la propuesta de intervención
a aplicarse con los niños de cuatro años; también a reuniones
colegiadas para compartir la experiencia del proceso de intervención;
así como, a conocer oportunamente los resultados como referente
para otros grupos de estudiantes con características similares.
Después de aplicar el programa, se evalúa a los alumnos y alumnas

según la escala de habilidades sociales, y se analizan e interpretan
los resultados. A continuación, se realiza una comparación entre los
resultados de las evaluaciones input-output, describiendo las
competencias alcanzadas por los estudiantes.
➢ FASE V: EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
Finalmente, utilizando el Plan de Evaluación de Programas se

procedió a valorar las acciones y experiencias desarrolladas durante
el proceso de intervención; logrando identificar las deficiencias y
beneficios que se dieron en el inicio, en el proceso y al término del
programa. Esto ha permitido pensar y aceptar nuevos retos, teniendo
en cuenta los logros de los estudiantes; así como el involucramiento
de la comunidad educativa.
1.4. CRONOGRAMA
CRONOGRAMA
Setiembre
octubre
Nº ACTIVIDAD
Agosto
Mayo
Junio
Julio
Abril
Planificación del proceso de intervención x
01 psicopedagógica.
Reuniones de coordinacion con la docente de x
02
aula.
Ejecucion de instrumentos de recojo de x
03 información.
Análisis del contexto e identificación de x
04 necesidades.
05 Caracterización del grupo de intervención. x
06 Elaboración del marco teórico conceptual. x
07 Desarrollo de la evaluación de entrada. x
08 Elaboración de informes psicopedagógicos. x
09 Diseño de programas x
10 Aplicación de programas x x x x
11 Aplicación de la evaluación final x
12 Elaboración de informes psicopedagógicos. x
13 Análisis e interpretación de la información. x

Sistematización final del trabajo académico. x
14
II. CONTENIDO
2.1. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE ENTRADA
2.1.1. Descripción de la prueba psicopedagógica
Para evaluar las habilidades sociales se utilizó la Escala de

habilidades sociales para niños preescolares de los autores: Ana
Betina Lacunza, Alejandro Castro Solano y Norma Contini. Esta escala
consta de 12 ítems, agrupados en 4 áreas: habilidades básicas de
interacción social, habilidades para hacer amigos y amigas habilidades
conversacionales, y habilidades para relacionarse con los adultos. Cada
área presenta habilidades concretas. La frecuencia de emisión de cada
comportamiento se evalúa con una escala tipo Likert de 3 puntos
(nunca, algunas veces, frecuentemente); permitiendo obtener los
siguientes datos:
- Puntaje total de la escala: competencia social general.
- Puntaje en cada una de las 4 subescalas.
Los autores antes mecionados señalan que para la corrección hay que
tener en cuenta que el puntaje total se obtiene sumando el puntaje
obtenido en todos y cada uno de los ítems. El puntaje total mínimo es
12 y la máxima es 36. Las puntuaciones altas indican alto nivel de
habilidades sociales, mientras que las bajas denotan deficiencias en la
conducta interpersonal.
A continuación, se presentan los ítems por cada sub escala:
1) Habilidades sociales básicas de interacción social (ítems 1, 2, 3 y 4)
2) habilidades para hacer amigos y amigas. (ítem 5 y 6)
3) habilidades conversacionales (ítems 7 y 8)

4) habilidades de relación con los adultos (ítems 9, 10, 11 y12)
Después de obtener las puntuaciones por subescala se procede a

identificar el nivel de desarrollo alcanzado a través del siguiente
baremo:
Habilidades en nivel de inicio 0% - 33%
Habilidades en nivel de proceso 34% - 66%
Habilidades en nivel de logro 67% - 100%
2.1.2. Evaluación de entrada del grupo de intervención en habilidades

sociales
Se aplicó la evaluación inicial a los 22 estudiantes de cuatro años

utilizando la Escala de Habilidades Sociales, para ello se realizaron
observaciones al grupo escolar contando con el apoyo de la docente de
aula, lo cual permitió identificar sus características sociales a partir de
los resultados que se presentan a continuación:
CUADRO N° 01
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

DE ENTRADA – ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES - ANA BETINA
LACUNZA, ALEJANDRO CASTRO SOLANO Y NORMA CONTINI
Puntaje Porcentaje
Subescalas
56 21%
Habilidades básicas de interacción social
30 23%
Habilidades para hacer amigos y amigas
33 25%
Habilidades conversacionales
52 20%
Habilidades para relacionarse con adultos
171 22%
Puntaje Total
Fuente : Evaluación psicopedagógica de entrada a los niños y niñas de 04 años de la
IEI N°056 “Santa Rosa de Lima” Batangrande.
Fecha: 8 al 17 mayo 2019
En la Tabla 01, se observa que el grupo de intervención alcanzó un

promedio general de 171 puntos (22%), lo que indica que el grupo de
intervención se encuentra en un punto de partida en la práctica de
habilidades sociales, por lo que se obtuvieron los resultados de cada
subgrupo. Se evalúa:
En la escala de habilidades de interacción social, obtuvieron 56 puntos

(21 %), lo que indica que los niños y niñas está en un punto de partida
en el manejo de las habilidades y comportamientos básicos que
necesitan para comunicarse con los demás en su vida y entorno social.
En la habilidad para Hacer Amigos obtuvieron 30 puntos (23%), lo que

indica que se encuentran en un nivel rudimentario en habilidades que
permiten iniciar, desarrollar y mantener interacciones positivas y
satisfactorias con los demás.
En Habilidades Conversacionales, el grupo obtuvo 33 puntos,
equivalentes al 25%, lo que indica que se encuentran en una etapa
temprana de desarrollo de habilidades que permite a los niños iniciar,
mantener y finalizar conversaciones en su interacción con otros.
En relación a las habilidades relacionadas con adultos, el grupo obtuvo

52 puntos (20%), lo que indica que los niños y las niñas se encuentran
iniciándose en el desarrollo de habilidades y comportamientos
habilitadores que favorezcan sus relaciones con adultos en entornos
sociales.
A partir del análisis de los resultados obtenidos, propongo desarrollar

una intervención a través del modelo de programa, considerando las
necesidades del grupo de intervención en cuanto a sus habilidades
sociales.
GRÁFICO N° 01
NIVELES OBTENIDOS POR EL GRUPO DE INTERVENCIÓN EN LA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA DE ENTRADA DE HABILIDADES SOCIALES
30
25
25 23
21
20
20
Niveles
15
10
5
0
Habilidades Sociales
Fuente: Evaluación psicopedagógica de entrada a los niños y niñas de 04 años de la IEI N° 056
“Santa Rosa de Lima” Batangrande.
En el gráfico se observa los niveles de desarrollo alcanzados por el
grupo de intervención en la evaluación psicopedagógica de entrada con
respecto a sus habilidades sociales, donde las habilidades básicas de
interacción social, habilidades para hacer amigos y amigas, habilidades
conversacionales y habilidades para relacionarse con los adultos se
encuentran en un nivel de inicio.
2.1.3. Evaluación de entrada de las habilidades sociales del grupo de

intervención por sub-habilidad
Siendo necesario identificar el nivel de desenvolvimiento de los niños

en la interacción social con sus compañeros y adultos de manera
específica, es que a continuación se presenta el análisis de cada una
de las sub-habilidades que integra cada área de las habilidades
sociales:
2.1.3.1. Evaluación de entrada de las sub-habilidades básicas de

interacción social
CUADRO Nº 02
INDICADORES TOTAL %
Sonreír 14 21%
Saludar 11 17%
Presentaciones 13 20%
Ayuda 18 27%
Total 56 21%
Fuente: Evaluación psicopedagógica de entrada a los niños y niñas de 04

años de la IEI N°056 “Santa Rosa de Lima” Batangrande.
Fecha: 8 mayo 2019
En las Habilidades Básicas de Interacción Social, el grupo se encuentra
en un nivel de inicio en el manejo de las subhabilidades para lo cual
detallamos de manera específica:
En la habilidad de Sonreír han obtenido 14 puntos equivalentes al 21%

indicándonos que el grupo se encuentra en inicio en el manejo de dicha
habilidad, mientras algunos manifiestan esta habilidad al interactuar con
sus compañeros, existe un grupo mayoritario que requiere practicarlas
para aplicarlas en situaciones adecuadas y hacer sus interacciones con
otros más agradables.
En la habilidad de Saludar obtuvieron 11 puntos equivalentes al 17%

indicándonos que el grupo se encuentra en inicio en el manejo de la
habilidad, siendo pocos los niños y niñas que practican el saludo
demostrando una actitud positiva hacia el otro.
En la habilidad de hacer presentaciones obtuvieron 13 puntos

equivalentes al 20% ubicándose en un nivel de inicio, lo cual indica que
casi nunca al relacionarse con los demás se dan a conocer, tampoco
hacen que se conozcan otras personas entre sí.
En la habilidad de ayuda obtuvieron 18 puntos equivalentes al 27%

indicando que el grupo se encuentra en inicio, existiendo niños y niñas
que no formulan petición de ayuda de modo cordial hacia los demás.
En las sub-habilidades de interacción social de acuerdo al puntaje total

de 56 y promedio porcentual de 21% se ubican en un nivel de inicio.
2.1.3.2. Evaluación de entrada de la sub-habilidad para hacer amigosy
amigas
CUADRO Nº 03
INDICADORES Puntaje %
Menciona aprobación cuando otros niños 14 21%
hacen algo de su agrado
Se acerca a otros niños del mismo sexo 16 24%
Total 30 23%
Fuente: Evaluación psicopedagógica de entrada a los niños y niñas de 04 años de la

Fecha: 10 mayo 2019
En las habilidades para hacer amigos y amigas, el grupo obtuvo 14 y

16 puntos correspondientes al 21% y 24%, lo cual nos indica que se
encuentra en inicio en el manejo de las habilidades que permiten hacer
amigos y amigas, como relacionarse con niños de su propio sexo. Pero
sí se relacionarán con otros niños que han desarrollado esta habilidad;
entonces podrían lograr emitir expresiones de aprobación manifestando
cosas positivas y agradables, siendo necesario la práctica de esta
habilidad en situaciones de reconocimiento a otros por sus logros.
En la subescala para hacer amigos y amigas de acuerdo con el puntaje

total de 30 y promedio porcentual de 23% se ubican en un nivel de inicio.
2.1.3.3. Evaluación de entrada de las sub-habilidades
conversacionales
CUADRO Nº 04
Intenta comprender las actividades que

están realizando otros niños (¿“Qué 16 24%
estás haciendo?”)
Puede preguntar o responder a otros 17 26%
niños con frases cortas.
Total 33 25%
Fuente: Evaluación psicopedagógica de entrada a los niños y niñas de 04 años de la

Fecha: 15 mayo 2019
En las habilidades conversacionales, el grupo obtuvo 16 y 17 puntos

correspondientes al 24% y 26%, lo cual indica que se encuentra en
inicio en la habilidad para iniciar conversaciones con sus compañeros.
La mayoría de los niños y niñas con poca frecuencia inicia una
conversación, les es más fácil responder cuando otros inician una
conversación con ellos.
De acuerdo con el puntaje total de 33 y promedio porcentual de 25% se

ubican en un nivel de inicio.
2.1.3.4. Evaluación de entrada de las sub-habilidades para relacionarse
con adultos
CUADRO Nº 05
Es amable con sus padres y otros adultos
16 24%
conocidos.
Menciona halagos para sus padres o a alguno de
16 24%
ellos.
Puede responder a una pregunta sencilla de un
10 15%
adulto.
Pregunta a los adultos sobre porqué de algunas 10 15%
situaciones.
TOTAL 52 20%
Fuente: Evaluación psicopedagógica de entrada a los estudiantes de 04 años de la

IEI No 056 “Santa Rosa de Lima” Batangrande.
Fecha: 17 mayo 2019
En las habilidades para relacionarse con los adultos, el grupo obtuvo 52
puntos correspondientes al 20% lo cual indica que se encuentra en nivel
de inicio en el manejo de la habilidad de amabilidad con sus padres y
otros adultos, obtuvieron 16 puntos equivalentes al 24%, indicando que
el grupo se encuentra en inicio en el desarrollo de conductas de
cortesía más habituales en relación con los adultos.
En la habilidad de halagos para sus padres, obtuvieron 16 puntos

equivalentes al 24%, indicándonos que el grupo se encuentra en inicio
en el desarrollo de esta habilidad. Observándose en la mayoría de los
niños y niñas poca frecuencia de elogios hacia los adultos; siendo
necesario que tengan claro las situaciones concretas de su vida en las
que es preciso y adecuado aplicar las habilidades de alabar a los
adultos.
En la habilidad de preguntar y responder una pregunta sencilla de un
adulto y el porque de algunas situaciones en ambas sub-habilidades
obtuvieron 10 puntos equivalentes al 15% indicándonos que el grupo se
encuentra en inicio en el manejo de estas habilidades. El grupo, en su
mayoría, con poca frecuencia conversan con los adultos.
2.1.4. Evaluación de entrada de cada integrante del grupo de

intervención en habilidades sociales
CUADRO N° 06
RESULTADOS OBTENIDOS POR CADA INTEGRANTE DEL GRUPO DE

INTERVENCIÓN EN LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE ENTRADA
DE HABILIDADES SOCIALES
H. BÁSICAS H. PARA H. PARA

H.
DE HACER RELACIONAR
CONVERSA TOTAL
INTERACCIÓN AMIGOS Y SE CON LOS
N° CIONALES
SOCIAL AMIGAS ADULTOS
Pto % Pto % Pto % Pto % Pto % Nivel

NOMBRES
1 LUZ 2 17% 1 17% 1 17% 1 8% 5 14% Inicio
2 KARIM 2 17% 2 33% 1 17% 5 42% 10 28% Inicio
3 INDIRA 2 17% 2 33% 1 17% 5 42% 10 28% Inicio
4 LIAN 5 42% 1 17% 2 33% 2 17% 11 31% Inicio
5 DIEGO 2 17% 2 33% 1 17% 5 42% 10 28% Inicio
6 NOEMI 3 25% 1 17% 1 17% 2 17% 7 19% Inicio
7 YASUMI 5 42% 2 33% 1 17% 1 8% 9 25% Inicio
8 ELDER 3 25% 1 17% 2 33% 2 17% 8 22% Inicio
9 ALEXIS 2 17% 1 17% 1 17% 2 17% 6 17% Inicio
10 DAYANA 5 42% 1 17% 2 33% 2 17% 10 28% Inicio
11 MIA 2 17% 1 17% 2 33% 2 17% 8 22% Inicio
12 FIORECITA 3 25% 2 33% 2 33% 5 42% 12 33% Inicio

13 RUTH 2 17% 1 17% 2 33% 1 8% 6 17% Inicio
14 JHON 3 25% 2 33% 2 33% 2 17% 9 25% Inicio
15 JUANA 5 42% 1 17% 2 33% 1 8% 9 25% Inicio
16 JOSELIN 1 8% 2 33% 2 33% 2 17% 7 19% Inicio
17 SELENY 2 17% 1 17% 1 17% 2 17% 6 17% Inicio

18 KEVIN 3 25% 1 17% 2 33% 5 42% 11 31% Inicio
19 DAVID 2 17% 1 17% 1 17% 1 8% 5 14% Inicio
20 ISRAEL 3 25% 2 33% 1 17% 1 8% 7 19% Inicio

21 ARIANA 2 17% 1 17% 1 17% 2 17% 6 17% Inicio
22 JUNIOR 2 17% 1 17% 2 33% 1 8% 6 17% Inicio
TOTAL 56 21% 30 23% 33 25% 52 20% 171 21% Inicio
Fuente: Evaluación psicopedagógica de entrada a los niños y niñas de 04 años de la IEI N°056 “Santa
Rosa de Lima” Batangrande.
En el cuadro se observa que 10 niños y 12 niñas, en total 22, obtuvieron

un puntaje entre 5 y 12 equivalente a los porcentajes entre 14% y 33%,
lo que nos indica que el grupo se encuentra en un nivel de inicio con
respecto al desarrollo de sus habilidades sociales.
Luz y David, obtuvieron la puntuación más baja del grupo, presentando

deficiencias en la interacción con sus compañeros; observándose al
mismo tiempo, dificultad para hacer amigos, amigas y relacionarse con
los adultos.
Alexis, Ruth, Ariana y Junior, presentan similares características;

también dificultad al participar en juegos; pedir favores a sus compaños
de grupo; así como, dificultad para expresar sus sentimientos y
opiniones cuando interactua con sus compañeros.
Diego, Karin, Indira, Dayana, Lian, Kevin y Florecita en relación a sus

compañeros tuvieron mejores puntajes en los ítems evaluados,
desmostrando algunas actitudes postivas en la interacción con sus
pares; así también expresan algunos gestos de agrado a sus
compañeros; así como, los ayudan en algunas ocasiones cuando lo
requieren. Asimismo, establecen escasa relación de amabilidad en el
trato con sus padres y cuando responden a preguntas realizadas por
los adultos. Pero, presentan deficiencias en sus habilidades para hacer
amigos y establecer conversaciones.
A partir de los resultados obtenidos los niños y niñas requieren:
Ejercitación de las habilidades de interacción social.

Por lo anteriormente expuesto, el grupo de intervención necesita
participar de un Programa de intervención psicopedagógico preventivo
para mejorar sus habilidades sociales ya que un buen manejo de éstas
le da al niño la posibilidad de adquirir adecuadas relaciones
interpersonales en diversos contextos.
2.1.5. Características del grupo de intervención antes de la aplicación del

programa
El grupo de intervención está integrado por 10 niños y 12 niñas de 4

años de edad de la I.E.I N° 056 “Santa Rosa de Lima” quienes
presentan las siguientes características:
En su desarrollo físico – motor. Los 22 estudiantes del grupo de

intervención se encuentran entre las edades 4 a 5 años edad normal
para el aula, en relación a su desarrollo físico, según su tarjeta de
crecimiento y desarrollo proporcionada por MINSA 17 niños no
presentan un adecuado desarrollo en cuanto a peso y talla, el cual
estaría asociado a las deficiencias nutricionales. Es decir, los alimentos
que consumen en sus hogares y en la zona donde viven no son
adecuados. Sin embargo, se observa que un grupo va logrando el
control progresivo del equilibrio y el dominio de los movimientos de su
cuerpo, al saltar en un pie, caminar sobre líneas u objetos, disfrutan
corriendo, saltando, trepando, arrastrándose, girando, bailando,
lanzando y recepcionando objetos con dos manos, reconociendo así las
posibilidades de movimiento de su cuerpo, reconoce las partes de su
cuerpo; mientras que algunos niños presentan dificultad al realizar
juegos autónomos, como correr, saltar, atrapar, saltar en un pie, etc, y
son poco expresivos en sus emociones. Pero cabe destacar que estos
niños realizan acciones y movimientos de coordinación óculo manual,
pudiendo realizar actividades como recortar líneas rectas haciendo uso
de tijeras, pintar un dibujo libre, aúnque 5 de ellos presentan dificultad
para realizar esta coordinación cuando recorta siguiendo líneas, delinea
y dibuja formas.
En su desarrollo cognoscitivo, los niños del programa de intervención

se encuentran en la etapa Pre-operacional, observándose que de 22
estudiantes 16 presentan dificultad al emplear objetos para representar
algo, aprenden a través de la imitación; no son capaces de representar
un personaje que observaron en una dramatización, no son muy
expertos en el uso de símbolos porque aun no alcanzan la capacidad y
maduración biológica, siendo característica que se debe desarrollar a
esta edad.
Algunos niños poseen un vocabulario limitado, otros son curiosos y

hacen preguntas, otros se ven limitados por los estilos de crianza ya
que su entorno familiar no favorece el desarrollo de las habilidades
comunicativas, aprenden canciones sencillas, recuerdan los personajes
y sucesos de narraciones orales pero les cuesta representarlos
graficamente, son fantasiosos e imaginativos aún cuando les cuesta
expresarlo de manera verbal, pero se puede observar en sus dibujos o
cuando juegan con la plastilina que representan a objetos o personajes
de su contexto escolar o familiar a los que les atribuyen vida, aún
cuando existe la imposibilidad de disociar las partes que componen un
todo. Están sujetos a la experiencia directa, no diferencia entre los
hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos (en el dibujo:
dibuja lo que sabe). Poseen un pensamiento intuitivo, les cuesta invertir
las acciones sobre todo en la noción de conservación, en este período,
aún no puede comprender que la cantidad, continua o discreta, se
conserva a pesar de las modificaciones en las configuraciones
espaciales. Pero si pueden hacer comparaciones entre cantidades, y
establecer criterios de equivalencia o diferencia esencialmente de forma
perceptiva como muchos-pocos, todos – algunos, etc. Sin embargo,
estas comparaciones son perceptivas, es decir, pues en el momento en
que se altera la configuración espacial, desaparece la equivalencia, por
lo que aplica una comparación perceptiva del espacio ocupado. Los
niños dicen, por ejemplo, al variarle la presentación de una bola de
plastilina por una figura alargada: “hay más porque es más largo”.
El grupo maneja sin inconvenientes los colores primarios, formas

geométricas como el círculo, triángulo y cuadrado, y las relaciones
espaciales simples: arriba, abajo, afuera, adentro, cerca, lejos. Su
ubicación temporal es deficiente en la mayoría de los niños, aún viven
más que nada en el presente. Manejan inadecuadamente los términos
ayer, hoy y mañana, identifican nombrando o señalando las partes que
faltan a un objeto o dibujo. La mayoría recuerda por lo menos 5 objetos
que ha visto en una lámina. Cuentan hasta 10 de memoria, pero su
concepto numérico no va más allá de uno dos, utilizan los
cuantificadores muchos - pocos, todos – algunos, uno - ninguno. Forma
conjuntos de 1 a 5 elementos siguiendo una muestra. Pueden seriar de
tres a cinco elementos de acuerdo al color, forma y tamaño. La mayoría
arma rompecabezas de 20 piezas y más.
En su desarrollo social. Los 22 estudiantes del grupo de intervención

se encuentran en la etapa preescolar, evidenciando que 16 presentan
dificultades en sus interacciones, algunas propias de su desarrollo
social y los rasgos de la personalidad, no presentan interés por
relacionarse con otros niños, no sienten curiosidad, desinterés por
desempeñar juego de roles con los otros niños sin poder relacionarse y
compartir sus experiencias diarias encontrándose esta etapa de
desarrollo en un nivel de proceso.
Los niños son egocéntricos, algunos comparten juegos y juguetes con
sus compañeros, otros no presentan interés por relacionarse y
compartir, algunos son fantasiosos en sus juegos. Les gusta que les
elogien, pero todavía no son capaces de reconocer sus errores. Cuando
trabajan por grupos unos son cooperativos, a otros les cuesta colaborar
y otros quieren hacerlo todo. Les cuesta comunicar sus deseos y
necesidades utilizando palabras, y siempre están buscando la
aprobación de la profesora en las actividades que realizan en el aula.
En su Desarrollo moral, todos los niños del grupo de intervención se

encuentran en la Fase I Moralidad Preconvencional (Kohlberg), aceptan
y obedecen reglas para evitar castigos y obtener recompensas,
obedecen principalmente a sus padres por temor y otras veces para
satisfacer los intereses y necesidades propias. Progresivamente, van
logrando comprender lo ques bueno y malo.
2.2. DISEÑO DE PROGRAMAS
Teniendo en cuenta que la intervención por programas se caracteriza por

centrarse en las necesidades del grupo y se dirige a todos los agentes
implicados, se ha diseñado los programas que a continuación se presentan:
2.2.1. Programa de intervención psicopedagógica preventivo de

habilidades sociales
2.2.1.1. DATOS INFORMATIVOS
▪ I.E.I. N°: 056 SANTA ROSA DE LIMA”-Batangrande

▪ UBICACIÓN: Batangrande- Distrito de Pítipo-Provincia
▪ BENEFICIARIOS: 22 estudiantes
▪ EDAD: 04 años
▪ RESPONSABLE: Chambergo Chavesta, Mirian Candelaria.
▪ TEMPORALIZACIÓN: Del 05/06/2019 -06/09/2019
2.2.1.2. PRESENTACIÓN
El programa de intervención está dirigido al grupo preescolar del aula

de 4 años, en su contenido agrupa un conjunto de conductas
evaluadas y que según los resultados obtenidos se constituyen en
necesidades que requieren ser atendidas oportunamente. Este
programa se ha elaborado considerando la diversidad de las
características, intereses, necesidades y motivaciones de los niños y
niñas participantes; igualmente los contextos, situaciones y
escenarios en los que se desenvuelven. Se pretende abordar las
habilidades sociales necesarias para que los niños y niñas puedan
desenvolverse progresivamente lo más competente posible en las
situaciones cotidianas de su entorno escolar, familiar y social.
Asimismo, es preciso señalar que el programa comprende 20

sesiones de trabajo; desarrollándose dos sesiones semanalmente.
2.2.1.3. FINALIDAD
La finalidad de este programa es mejorar el desenvolvimiento

social y personal de los niños y niñas para optimizar
progresivamente su nivel de competencia social y la adaptación al
medio.
2.2.1.4. OBJETIVOS
➢ Objetivo General
Desarrollar habilidades sociales en los niños y niñas que les
permita interactuar, relacionarse y vivir en armonía con los
demás de manera satisfactoria en diferentes situaciones y
contextos de su vida cotidiana.
➢ Objetivos Específicos
• Prácticar habilidades sociales básicas que permita a los niños
y niñas desenvolverse eficazmente en situaciones sociales,
estableciendo relaciones adecuadas con sus pares.
• Fortalecer habilidades comunicativas que permitan
interactuar, relacionarse y vivir en armonía con con sus pares.
• Ejercitar habilidades sociales para relacionarse con los
adultos.
Objetivo específico 1: Prácticar habilidades sociales básicas que permita a los niños y niñas desenvolverse eficazmente ante situaciones sociales,
estableciendo relaciones adecuadas con sus pares.
Tempo
N°
Objetivo de la Sesión Contenidos Estrategias Psicopedagógicas Recursos ralizaci Indicadores de evaluación
Sesión
ón
Practicar el gesto de Habilidad de Canción “Si tú tienes muchas ganas Espejos Modela sonrisas en el espejo
sonreír a través de la sonreír de reír” Siluetas Representa situaciones en las
imitación e interacción Modelado Celulares que expresa una sonrisa.
60
1 con sus pares. Practica en el espejo Interactúa con sus compañeros
min.
Representación de situaciones. Que ficha n° expresando gestos de
Dialogo metacognitivo sonrisas.
Transferencia
Habilidad de Cuento “Los niños ríen con TOTEM” Láminas Imita gestos de sonrisa de
sonreír Dialogo Panel con sonrisa acuerdo con la situación que se
Modelado Cuento “Los niños le presenta.
2 Sonreír al interactuar Imitación de diferentes gestos de ríen con TOTEM” 60 Diferencia emociones de
con sus pares en sonrisas Dialogo, globo, min. acuerdo con los gestos que
diferentes situaciones. Practica en pares cartuchera observa en material gráfico.
Retroalimentación Interactúa con sus compañeros
Practica con su familia. durante la sesión.
Habilidad de Canción de las emociones. Paletas con las Imita gestos de sonrisa de
Sonreír al interactuar sonreír Diálogo. diferentes acuerdo con la situación que se
con sus pares en Modelado. expresiones: le presenta.
diferentes situaciones Practica entre compañeros. alegría, tristeza, Diferencia emociones de
60
3 Retroalimentación enojo acuerdo con los gestos que
min.
cartulina y un observa en material gráfico.
soporte por detrás Interactúa con sus compañeros
para poner durante la sesión.
una pandereta.
Expresar el gesto de Habilidad de Presentación de la situación Sonríe a sus padres para
sonreír al interactuar sonreír Diálogo Televisor USB expresar su agrado de trabajar
con sus padres. Modelado Sector hogar con ellos.
Representación de situaciones con RRHH. 60 Se siente feliz, sonríe y trabaja
4 sus padres. con responsabilidad junto a
Papelote min.
Dialogo metacognitivo sus padres.
Práctica en familia Plumones
Material reciclado Pide a sus padres con una
sonrisa volver a trabajar juntos
Practica las formas de Habilidad de Canción “El saludo” Televisor USB Comprende cuando debe
saludo al ingresar a saludo Diálogo Sector hogar saludar.
los ambientes de la Modelado RRHH. Practica formas de saludar al
60
5 institución. Dramatización Papelote personal y compañeros de la
min.
Retroalimentación Plumones institución en diferentes
Elaboración de compromisos situaciones.
Realizar su Habilidad de Dinámica de presentación “Yo soy” Lana Escucha y recuerda datos de
presentación presentarse. Diálogo Sobre sorpresa presentacón de la maestra y
expresando datos Modelado Fotografías algunos compañeros de otas
personales. Dinámica del ovillo de lana Cartel secciones
60
6 Retroalimentación Solapin con sus Se presenta ante sus
min.
Practica familiar nombres compañeros expresando sus
datos personales.
Pide volver a presentarse para
hacerlo mejor
Presentar a un Narración con titere Salón de clase Presenta a un compañero
compañero de su aula Habilidad de Diálogo diciendo sus datos personales
Muñecos, títeres 60
7 presentar. Modelado
caja sorpresa min.
Representación a través del dibujo. Escucha a sus compañeros y
Presentación de un amigo aplaude su participación
. Habilidad de Diálogo de títeres Salón de clase Presenta a un compañero
Presentar a un amigo presentar Conversatorio Titeres, caja describiendo sus
describiendo sus Modelado sorpesa, material 60 características personales.
8
características Presentación en pares del aula min. Escucha a sus compañeros y
personales. Práctica en casa aplaude su participación.
Practicar formas de Habilidad de Cuento “La Comprende que ayudar a los

prestar ayuda a sus ayudar Narración del cuento “La gallinita gallinita demás es una buena acción.
amigos y amigas. sembradora” sembradora” Reconoce formas de ayudar a
Diálogo sus compañeros.
Material del aula, 60
9 Modelado Practica formas de ayudar a
loncheras etc min.
Dramatización sus compañeros en
Elaboración de compromisos situaciones de trabajo en el
aula.
Objetivo específico 2: Fortalecer habilidades comunicativas que les permita interactuar, relacionarse y vivir en armonía con sus pares.
Tempo
N°
Sesión
ón
10 Hacer elogios a sus Habilidad de Canción “Si tu tienes ganas de …” Salón de clase Elogia a sus amigos con
amigos, amigas. elogiar Diálogo mural de Fietas palabras y gestos.
Modelado Patrias 60 Participa en la elaboración de
Expresión de elogios min. elogios para practicar en casa.
Elaboración de elogios para casa.
11 Compartir juegos con Habilidad de Descripción de imágenes Lámina, Invita a sus compañeros a
niños del mismo sexo compartir Diálogo materiales del participar en un juego.
Modelado aula, sectores de 60 Participa en la representación
Dramatización juego min. de situaciones en los sectores
Retroalimentación del aula.
Elaboración de compromisos Cumple los compromisos.
12 Cooperar con sus Habilidad de Observación de un video Video: trabajo en Coopera cuando trabaja en
amigos en actividades cooperar Diálogo equipo equipo.
del aula. Modelado Papel plumones, 60
Elaboración de un mural letras palabras min. Comenta que coopera en los
Retroalimentación alusivas al dia del diferentes trabajos que realiza
Elaboración de compromiso. padre
13 Comparte los Habilidad de Observación de video “Compartiendo Video: Niños Comparte con sus amigos
materiales con sus compartir el material” jugando en los materiales de trabajo.
amigos /amigas Diálogo sectores 60 Pide prestado los materiales
Modelado compartiendo el min. que necesita.
Retroalimentación material Participa y cumple los
Elaboración de compromiso. Utiles de aseo compromisos comsensuados.
14 Iniciar una Habilidad de Descripción de imágenes Láminas, aula, Inicia una conversación
conversación con inicia Diálogo patio teniendo como referencia
niños y niñas. conversación Modelado material gráfico o concreto.
60
. Conversación grupal Hace preguntas cuando quiere
min.
Retroalimentación saber algo
Elaboración de normas para una Participa en una conversación
conversación dando información.
15 Responder Habilidad de Presentación de títeres Lámina Responde adecuadamente
adecuadamente responder Diálogo cuento cuando otros inician una
cuando otros inician Modelado 60 conversación
una conversación Conversatorio a partir de preguntas. min.
Retroalimentación Escucha con atención para
responder
Elaboración de compromisos o
normas.
Objetivo específico 3: Ejercitar habilidades sociales para relacionarse con los adultos.
Tempo
N°
Sesión
ón
Preguntar al adulto Habilidad de Descripción de imágenes Hace preguntas al adulto
situaciones de su preguntar Diálogo Mercado tiendas, cuando quiere saber algo
interés. Modelado Artículos de la 60
16 Planificación de visita al Mercado tienda Pregunta al adulto haciendo
min.
Juego de roles RRHH- vendedor gesto de sonrisa
Practica en casa
Responde con frases Habilidad Creación de dialogos con viñetas Responde al adulto después
cortas cuando se le responde Diálogo Lámina de la lectura de un cuento.
60
17 pregunta Modelado RR.HH. – policía
min.
Dramatización Responde adecuadamente
Imitación de gestos cuando se l.e pregunta.
Menciona halagos a Habilidad de Visita de una mamá Salón de clase Halaga a sus padres cuando
sus padres halagos Diálogo Alimentos hacen lo que le agrada.
Modelado Platos vasos 60
18
Dramatización min. Imita los halagos de sus
Imitación de gestos padres
Practica con padres en casa
Demostrar cortesía y Habilidad de Narración de historieta Lámina Utiliza las palabras mágicas
amabilidad al cortesía y Diálogo Siluetas palabras para responder de manera
60
19 relacionarse con los amabilidad Modelado mágicas amable a otros.
min.
adultos Dramatización Loncheras, Acompaña sus expresiones
Imitación de gestos Fruta etc verbales con gestos.
Demostrar cortesía al Habilidad de Dramatización de títeres Láminas, mochila, Menciona palabras de cortesía
relacionarse con los cortesía Diálogo vaso, cuaderno, a sus padres.
60
20 adultos yamabilidad Modelado hojas bond etc Diáloga con los adultos la
min.
Imitación de gestos importancia de ser amables y
corteses
2.2.2. Programa de orientación psicopedagógico dirigido a los padres de
familia del grupo de intervención

▪ UBICACIÓN: Batangrande-Distrito de Pítipo-Provincia
▪ BENEFICIARIOS: 22 padres de familia
▪ EDADES: 20 a 30 años
▪ RESPONSABLE: Chambergo Chavesta, Miriam Candelaria.
Sabiendo que las habilidades sociales comienzan a desarrollarse

desde la más temprana infancia y en el hogar, gracias a las
relaciones que los niños establecen con las personas que los
cuidan, y continuarán a lo largo del desarrollo en función de las
experiencias que tengan en su etapa pre escolar y a lo largo de la
vida, se propone este programa de orientación para los padres de
familia, a partir del cual se pomoverán espacios para reflexionar y
orientar tareas que los adultos debemos realizar para brindar a los
niños y niñas experiencias de interacción social positivas para una
convivencia armoniosa con sus pares y las personas con las que se
relaciona en vida diaria.
2.2.2.3. FINALIDAD
Promover en las familias la práctica de las habilidades sociales para

favorecer el desarrollo personal y social de los niños y niñas; así
como, relaciones adecuadas en el hogar y con las demás personas
de su contexto escolar y comunidad.
2.2.2.4. OBJETIVO
Brindar orientaciones y estrategias relacionadas al desarrollo de

habilidades sociales en el entorno familiar y social.
INDICADORES DE
N° OBJETIVO DE ESTRATEGIAS
CONTENIDO RECURSOS TEMP.
SESIÓN SESIÓN PSICOPEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
Exponer las • Dinámica de presentación ➢ Expresa sus expectativas sobre

necesidades “Saludo amable” el desarrollo del programa.
educativas de los • Explicación del programa. Pizarra acrílica ➢ Demuestra interés por las
niños y niñas y el • Conversatorio necesidades educativas de su
desarrollo del Presentación • Elaboración de compromisos Plumones 90’ hijo.
programa de del programa de ➢ Asume los compromisos
intervención intervención propuestos a realizar durante el
psicopedagógico proceso de intervención.
01 de habilidades
sociales
• Dinámica “Yo soy espejo en mi Cuento ➢ Expresa de manera reflexiva
casa” Ficha de lectura situaciones que desde el hogar
• Narración de un cuento Ficha de es necesario corregir con
Brindar • Dialogo reflexivo compromisos respecto a la interacción social
orientaciones Práctica de • Dramatización 90’ con sus hijos.
para practicar habilidades • Lectura de orientaciones ➢ Practica habilidades sociales
habilidades sociales en el • Elaboración de que se deben fomentar en el
sociales en el compromisos. hogar.
hogar
entorno familiar. ➢ Participa en la elaboración de
compromisos.
02
Comunicar los • Asamblea en semicírculo

resultados • Exposición de resultados del Proyector ➢ Reflexiona sobre los resultados
adquiridos en el programa de intervención Pizarra acrílica obtenidos por su hijo/a.
• Conversatorio Proyector multimedia 90’ ➢ Se compromete en el
desarrollo de las
habilidades
Resultados del • Reflexiones Computadora fortalecimiento de las
programa. Ficha de lectura habilidades sociales en su
03 sociales de los hogar.
niños y niñas ➢ Valora los logros alcanzados por
después de la su hijo/a.
intervención.
2.2.3. Programa de orientación psicopedagógico dirigido a las docentes

▪ UBICACIÓN: Batangrande- Distrito de Pítipo-Provincia
▪ BENEFICIARIOS: 8
▪ EDADES: 30 a 56 años
▪ RESPONSABLE: Chambergo Chavesta, Miriam Candelaria.
Considerando que existe por parte de la institución educativa una

gran responsabilidad social en la formación integral de los niños y
las niñas, es que se propone el presente programa para las docentes
y auxiliares, quienes interactúan diariamente con los niños y las
niñas, el cual consta de tres sesiones a través de las cuales se va a
compartir aspectos de la planificación, ejecución y evaluación del
proceso de intervención.
2.2.3.3. FINALIDAD
Comprometer a los docentes y auxiliares en el fortalecimiento y

desarrollo de hábildades sociales de los niños y las niñas, para que
se desenvuelvan eficazmente ante situaciones sociales, pudiendo
establecer relaciones adecuadas con los otros y una convivencia
sana en el entorno escolar.
2.2.3.4. OBJETIVO
Proporcionar a los docentes y auxiliares orientaciones y estrategias de

actuación para el desarrollo de habilidades sociales en los niños y las
niñas que garanticen una adecuada interacción en el contexto escolar.
N° INDICADORES DE
OBJETIVO DE
SESIÓ
SESIÓN ESTRATEGIAS
N CONTENIDO RECURSOS TEMP. EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICAS
Exponer las Presentación del • Dinámica de animación “La Pizarra acrílica ➢ Reconoce las necesidades del
necesidades de los programa de pelota” desarrollo social de los niños y
Papelotes
niños y niñas y su intervención • Exposición del programa. niñas.
• Dialogo reflexivo Plumones ➢ Demuestra disposición y
atención de manera
01 • Elaboración de 90’ compromiso para apoyar en el
preventiva. Cinta masketing
compromisos. proceso de intevención.
➢ Participa en la elaboración de
compromisos.
• Análisis de casos Pizarra acrílica ➢ Comprende la metodología y las
• Exposición de estrategias Papelotes
estrategias de entrenamiento de
Estrategias de para la enseñanza de habilidades sociales.
Compartir entrenamiento de habilidades sociales. Plumones ➢ Comparte y respeta puntos de
02 estrategias de habilidades • Formulación de 90’ vista sobre las estrategias
Cinta masketing
entrenamiento de propuestas. propuestas.
sociales
habilidades • Reflexión final. ➢ Participa en la elaboración y
Fichas informativas
sociales. practica de propuestas para
fortalecer las habilidades
sociales de los niños y niñas a
nivel institucional.
• Asamblea Pizarra acrílica ➢ Se evalúa como docente para
Compartir los • Exposición Papelotes
apoyar a sus estudiantes.
resultados • Opinión libre ➢ Descubre la importancia de la
Resultados de la • Lectura de reflexión Plumones 90’ interacción de la comunidad
03 alcanzados en el
intervención “Maestros geniales” educativa.
proceso de Cinta masketing
➢ Valora la organización de los
intervención. integrantes de la comunidad
Ficha de lectura
educativa para resolver una
problemática.
2.3. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE SALIDA
2.3.1. Evaluación de salida del grupo de intervención en

Al concluir el programa de intervención se aplicó la prueba

psicopedagogica a todo el grupo del aula participante, utilizando la
Escala de Habilidades Sociales, los resultados se presentan a través de
los siguientes cuadros:
CUADRO N° 07
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

DE SALIDA – ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES - ANA BETINA
LACUNZA, ALEJANDRO CASTRO SOLANO Y NORMA CONTINI
Puntaje Porcentaje
Subescalas
Habilidades básicas de interacción social 261 99%
Habilidades para hacer amigos 131 99%
Habilidades conversacionales 131 99%
Habilidades para relacionarse con adultos 262 99%
Puntaje Total 785 99%
Fuente: Evaluación psicopedagógica de salida de habilidades sociales a 22 estudiantes

de 04 años de la IEI N°056 “Santa Rosa de Lima” Batangrande.
Fecha: 16 al 20 de setiembre 2019
En el cuadro N° 07, se observa que el grupo de intervención obtuvo 785

puntos que representa el 99% del puntaje total, lo que indica que se
ubican en un nivel de logro con respecto a la práctica de las habilidades
57
sociales, para lo cual detallamos los resultados obtenidos en cada
subescala evaluada:
En la subescala de habilidades de interacción social, han obtenido 261

puntos equivalentes al 99% indicando que el grupo se encuentra en un
nivel de logro en el manejo de habilidades y comportamientos básicos
relacionados con el saludo, uso de gestos, y ofrecer ayuda.
En la subescala para hacer amigos han obtenido 131 puntos

equivalentes al 99% indicando que el grupo se encuentra en un nivel de
logro en las habilidades para interactuar con los niños de su mismo
sexo; así como, expresar su aprobación a las acciones que realizan y
que son de su agrado.
En la subescala de habilidades conversacionales, el grupo ha obtenido 131

puntos correspondientes al 99%, lo cual indica que se encuentran en el nivel
de logro con respecto al desarrollo de las habilidades para establecer
conversaciones con sus iguales ya sea preguntando o respondiendo con
frases cortas.
En la subescala de habilidades para relacionarse con los adultos, el

grupo obtuvo 262 puntos correspondientes al 99%, indicando que los
niños y niñas se encuentran en un nivel de logro con respecto al
desarrollo de habilidades y comportamientos que facilitan su relación
con los adultos de su entorno social.
58
GRÁFICO N° 02
NIVELES OBTENIDOS POR EL GRUPO DE INTERVENCIÓN EN LA

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE SALIDA DE HABILIDADES
SOCIALES
120
99 99 99 99
100
80
Niveles
60
40
20
0
Fuente: Evaluación psicopedagógica de salida de habilidades sociales a 22 estudiantes de 04

años de la IEI N°056 “Santa Rosa de Lima”- Batangrande.
En el gráfico se observa los niveles de desarrollo alcanzados por el

grupo de intervención en la evaluación psicopedagógica de salida con
respecto a sus habilidades sociales, donde las habilidades básicas de
interacción social, habilidades para hacer amigos y amigas, habilidades
conversacionales y habilidades para relacionarse con los adultos se
encuentran en un nivel de logro al 99%.
2.3.2. Evaluación de salida de las habilidades sociales del grupo de

intervención por sub-habilidad
Siendo necesario conocer los avances y logros alcanzados por los niños
y las niñas presentamos el análisis de cada una de las sub-habilidades
que integra cada área evaluada:
59
2.3.2.1. Evaluación de salida de las sub-habilidades básicas de
interacción social
CUADRO Nº 08
INDICADORES TOTAL %
Sonreír 66 100%
Saludar 66 100%
Presentaciones 63 95%
Ayuda 66 100%
Total 261 99%
Fuente: Evaluación psicopedagógica de salida de las sub-habilidades básicas de interacción

sociales a 22 estudiantes de 04 años de la IEI N°056 “Santa Rosa de Lima” -Batangrande.
Fecha: 16 de setiembre 2019
En las Habilidades Básicas de Interacción Social, el grupo se encuentra

en un nivel de logro (99%) en el manejo de las subhabilidades de
sonreír, saludar, y prestar ayuda a sus compañeros, siendo más
expresivos en la interacción con sus compañeros; demostrando agrado
al saludar y compartir espacios de trabajo a través de los cuales se
apoyan y comparten sus materiales. En la sub-habilidad de presentarse,
la mayoría siempre demuestra seguridad y expresa sus datos
personales; así como, sus gustos o preferencias, sin embargo, tres de
ellos a veces no hacen.
En las sub-habilidades de interacción social de acuerdo con el puntaje

total de 261 y promedio porcentual de 99% se ubican en un nivel de
logro.
60
2.3.2.2. Evaluación de salida de la sub-habilidad para hacer amigos
CUADRO Nº 09
Menciona aprobación cuando otros niños 65 98%

hacen algo de su agrado
Se acerca a otros niños del mismo sexo 66 100%
Total 131 99%
Fuente: Evaluación de salida de la sub-habilidad para hacer amigos y amigas a 22

estudiantes de 4 años de la I.EI. 056 “Santa Rosa de Lima” Batangrande. -
En las habilidades para hacer amigos, el grupo obtuvo 131 puntos

correspondientes al 99%, lo cual nos indica que se ubican en un nivel
de logro en aprobación cuando otros niños hacen algo de su agrado,
En habilidades para hacer amigos, el grupo obtuvo 131 puntos, lo que

corresponde al 99%, lo que indica que se ubican han logrado el manejo
de las habilidades que permiten hacer amigos, como relacionarse con
niños de su propio sexo y emitir expresiones positivas cuando otros
niños estaban haciendo cosas que les gustaban, reconocen los logros
de sus compañeros expresando gestos, frases positivas y agradables.
Solo un niño lo manifiesta a veces.
De acuerdo al puntaje total de 131 y promedio porcentual de 99 se

ubican en un nivel de logro.
61
2.3.2.3. Evaluación de salida de las sub-habilidades
conversacionales
CUADRO Nº 10
Intenta comprender las actividades que

65 98%
están realizando otros niños (¿“Qué estás
haciendo?”)
Puede preguntar o responder a otros niños 66 100%

con frases cortas.
131 99%
Total
Fuente: Evaluación de salida de la sub-habilidad conversacionales a 22 estudiantes

de 4 años de la I.EI. 056 “Santa Rosa de Lima” - Batangrande
En las habilidades conversacionales, el grupo obtuvo 131 puntos

correspondientes al 99% lo cual nos indica que se encuentra en logro
en sus habilidades conversacionales. Los niños y las niñas con mayor
frecuencia conversan con sus compañeros, hacen preguntas sobre las
acciones que otros realizan, responden a preguntas. Solo un niño con
poca frecuencia hace preguntas a sus pares.
62
2.3.2.4. Evaluación de salida de las sub-habilidades para
relacionarse con adultos
CUADRO Nº 11
Es amable con sus padres y otros adultos conocidos. 66 100%
Menciona halagos para sus padres o a alguno de ellos. 66 100%
Puede responder a una pregunta sencilla de un adulto. 66 100%
Pregunta a los adultos sobre porqué de algunas 64 97%
situaciones.
TOTAL 262 99%
Fuente: Evaluación de salida de la sub-habilidad para relacionarse con adultos a 22

estudiantes de 4 años de la I.EI. 056 “Santa Rosa de Lima” - Batangrande
En las habilidades para relacionarse con los adultos, el grupo obtuvo

262 puntos correspondientes al 99% lo cual nos indica que se ubican
en un nivel de logro.
En el manejo de las habilidades de amabilidad con sus padres y otros

adultos, y responder preguntas sencillas obtuvieron 66 puntos
equivalentes al 99%, indicándonos que los niños y niñas logran
demostrar conductas de cortesía con sus padres, profesoras y personas
conocidas como las madres de sus compañeros, responden preguntas
que se les hace en la interacción diaria sobre cómo les fue el jardín, que
tareas hicieron, quienes son sus amigos, etc.
En la habilidad de halagos para sus padres, obtuvieron 66 puntos

equivalentes al 99%, indicándonos que el grupo se encuentra en el nivel
de logro. Los niños y niñas manifiestan elogios principalmente a sus
madres quienes son las que se encargan de ellos, utilizando frases
como: mami ¿Dónde te vas? ¡estás guapa!, mi lonchera estuvo muy rica
hoy, me gusta cuando vienes temprano a recogerme, etc.
63
En la habilidad de preguntar a un adulto sobre porqué de algunas
situaciones, obtuvieron 64 puntos equivalentes al 97% indicándonos
que el grupo se encuentra en un nivel de logro. La mayoría de los niños
a partir de su curiosidad y necesidad de aprender logra realizar
preguntas sencillas a los adultos sobre situaciones de compra y venta,
el porque del nombre de la tienda ejmplo: ¿Por qué su bodega se llama
Lucerito? ¿Qué vende? ¿Aquí no vende helados?
2.3.3. Evaluación de salida de cada integrante del grupo de

intervención en habilidades sociales
Los 22 integrantes del aula de 04 años a través de las experiencias

brindadas durante el proceso de intervención alcanzaron avances
significativos que se dan a conocer a continuacion:
64
CUADRO N° 12
RESULTADOS OBTENIDOS POR CADA INTEGRANTE DEL GRUPO DE

INTERVENCIÓN EN LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE SALIDA DE
HABILIDADES SOCIALES
H. PARA
H. BÁSICAS H. PARA
H. RELACIONA
DE HACER
N° CONVERSAC RSE CON TOTAL
INTERACCIÓ AMIGOS Y
IONALES LOS
N SOCIAL AMIGAS
ADULTOS
NOMBRES Pto % Pto % Pto % Pto % Pto % Nivel
1 LUZ 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 LOGRO
2 KARIM 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 LOGRO
3 INDIRA 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 LOGRO
4 LIAN 11 92 6 100 6 100 12 100 35 97 LOGRO
5 DIEGO 11 92 5 83 5 83 10 83 31 86 LOGRO
6 NOEMI 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 LOGRO
7 YASUMI 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 LOGRO
8 ELDER 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 LOGRO
9 ALEXIS 11 92 6 100 6 100 12 100 35 97 LOGRO
10 DAYANA 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 LOGRO
11 MIA 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 LOGRO
12 FIORECITA 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 LOGRO
13 RUTH 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 LOGRO
14 JHON 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 LOGRO
15 JUANA 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 LOGRO
16 JOSELIN 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 LOGRO
17 SELENY 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 LOGRO
18 KEVIN 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 LOGRO
19 DAVID 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 LOGRO
20 ISRAEL 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 LOGRO
21 ARIANA 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 LOGRO
22 JUNIOR 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 LOGRO
TOTAL 261 99 32 99 131 99 263 99 785 99 LOGRO
Fuente: Evaluación psicopedagógica de salida de habilidades sociales a 22 estudiantes de 4

años de la I.EI. 056 “Santa Rosa de Lima” - Batangrande
65
En el cuadro se observa que 19 niños y niñas, han obtenido 36 puntos
equivalente al 100% de las habilidades sociales, lo que nos indica que
el grupo ha logrado el desarrollo las sub-habilidades de interacción
social, hacer amigos, iniciativa para preguntar y responder las
preguntas a sus compañeros y relacionarse con los adultos.
Lian, Diego y Alexis, aún manifiestan poca seguridad para darse a

conocer a los demás, presentan un poco de dificultad para expesarse
en sus presentaciones.
Diego, es el que obtuvo menos puntaje y aun cuando se ubica en el

nivel de logro requiere seguir fortaleciendo sus habilidades para
interactuar con sus compañeros, tener establecer relaciones amicales,
establecer conversaciones, asi como relacionarse con personas
adultas.
2.4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA

DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA DE ENTRADA Y SALIDA
2.4.1. Evaluación comparativa de los resultados de entrada y salida

del grupo de intervención en habilidades sociales
Con la finalidad de valorar los resultados alcanzados antes y después

de la intervención psicopedagógica, se realizó la comparación de los
niveles alcanzados por el grupo de intervención, como se observa a
continuación:
66
CUADRO Nº 13
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA DE ENTRADA Y SALIDA DEL GRUPO DE
INTERVENCIÓN EN HABILIDADES SOCIALES
ENTRADA SALIDA
Subescalas Puntaje Porcentaje Puntaje Porcentaje
56 21% 261 99%

Habilidades básicas de interacción social
30 23% 131 99%
Habilidades para hacer amigos y amigas
33 25% 131 99%

Habilidades conversacionales
52 20% 262 99%

Habilidades para relacionarse con adultos
171 22% 785 99%

Puntaje Total
Fuente: Evaluación psicopedagógica de entrada y salida del grupo de intervención en habilidades

sociales a 22 estudiantes de 4 años de la I.EI. 056 “Santa Rosa de Lima” – Batangrande.
Fecha: Mayo – setiembre
En el presente cuadro se evidencia que el grupo de intervención obtuvo 171

puntos que equivalen al 22% lo que indica que se encuentran en un nivel de
inicio con respecto al desarrollo de sus habilidades sociales; después de
participar en las sesiones de intervención psicopedagógicas, se aplicó la
evaluación final obteniendo 785 puntos equivalentes al 99 % alcanzando un
notable avance en su desarrollo ubicándose en un nivel de logro.
En la sub escala de habilidades básicas de interacción social en la evaluación

de entrada obtuvo 56 puntos correspondientes al 21% indicando que se
encontraban en un nivel de inicio y en la evaluación de salida 261 puntos
correspondientes al 99% ubicándose en logro, el nivel de desarrollo de estas
habilidades, existiendo un incremento del 78%; lo cual indica que los niños y
niñas han progresado en la práctica del saludo a la docente y compañeros, al
67
ingresar al aula; asimismo, son expresivos y emiten sonrisas en la interacción
con sus pares y adultos como muestra de satisfacción, agradecimiento, etc.,
también al recibir o prestar ayuda. Así como, la mayoría demuestra habilidad
para hacer presentaciones, logrando mejorar en darse a conocer a los demás.
En la subescala para hacer amigos y amigas, el grupo de intervención en la

evaluación de entrada obtuvo 30 puntos equivalentes al 23%, lo que indica que
se encontraban en un nivel de inicio; en la evaluación de salida obtuvieron
131 puntos correspondientes al 99%, ubicándose en un nivel de logro,
evidenciándose que han mejorado en un 76% en sus habilidades para
relacionarse con sus compañeros y hacer amigos y amigas; así como, se
agrupan con niños de su mismo sexo cuando juegan, interactuan cuando
trabajan en sus mesas, se muestran sinceros cuando expresan su aprobación
cuando otros niños hacen algo que les agrada, por ejemplo: “Que bonito
pintaste, presta para enseñarle a Alexis”, “me gusta tu dibujo”, “te salió como
el de la lámina”.
En la subescala de habilidades conversacionales, el grupo obtuvo en la

evaluación de entrada 33 puntos equivalentes al 25% encontrándose en un
nivel de inicio, alcanzando en la evaluación de salida 131 puntos equivalentes
al 99%, ubicándose en un nivel de logro, con una diferencia del 74%, lo cual
nos indica que han mejorado con respecto a la habilidad para preguntar frente
a las inquietudes que tiene y para establecer contacto con sus compañeros e
iniciar una conversación en la cual también responden a las preguntas que les
formulan otros.
En la subescala de habilidades para relacionarse con adultos, el grupo obtuvo

en la evaluación de entrada 52 puntos correspondientes al 20% lo que indica
que se encontraba en un nivel de inicio y en la evaluación de salida obtuvieron
262 puntos equivalentes al 99%; ubicándose el desarrollo de estas habilidades
en un nivel de logro; incrementándose un 79%, logrando demostrar conductas
de amabilidad en su relación con los adultos como: dar las gracias, decir por
favor, saludar, despedirse, etc. La mayoría es capaz de responder y hacer
68
preguntas a los adultos sobre el por qué de algunas situaciones de su contexto
familiar o ambiental.
GRÁFICO N° 3
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA DE ENTRADA Y SALIDA DEL GRUPO DE
INTERVENCIÓN EN HABILIDADES SOCIALES
120
100
80
Porcentajes
60
99 99 99 99
40
20
21 23 25 20
0
Básicas de Hacer amigos Conversacionales Relacionarse con
Interacción Social los adultos
Fuente: Evaluación psicopedagógica de entrada y salida del grupo de intervención en

habilidades sociales a 22 niños de 4 años de la I.EI. 056 “Santa Rosa de Lima”
Batangrande.
Fecha: Mayo - setiembre
En el gráfico se observa que el grupo de intervención en la evaluación de

entrada con respecto a las habilidades básicas de interacción social,
habilidades para hacer amigos y amigas, habilidades conversacionales y
relacionarse con los adultos se encontraban en inicio con porcentajes entre
20% y 25%, el cual ha mejorado tanto cualitativa como cuantitativamente
alcanzando un nivel de logro representado por el 99%.
69
2.4.2. Análisis comparativo de los resultados de la evaluación psicopedagógica de entrada y salida en habilidades
sociales de cada uno de los integrantes del grupo de intervención.
Se realizará a partir del siguiente cuadro:

CUADRO N° 6
RESULTADOS OBTENIDOS POR CADA INTEGRANTE DEL GRUPO DE INTERVENCIÓN EN LA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA DE ENTRADA Y SALIDA DE HABILIDADES SOCIALES
HABILIDADES ENTRADA SALIDA
SOCIALES
N° SUB H.1 SUB H.2 SUB H.3 SUB H. 4 TOTAL SUB H.1 SUB H.2 SUB H.3 SUB H. 4 TOTAL
NOMBRES Pto % Pto % Pto % Pto % Pto % Pto % Pto % Pto % Pto % Pto % Pto Nivel
1 LUZ 2 17 1 17 1 17 1 8 5 14 Inicio 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 Logro

2 KARIM 2 17 2 33 1 17 5 42 10 28 Inicio 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 Logro
3 INDIRA 2 17 2 33 1 17 5 42 10 28 Inicio 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 Logro
4 LIAN 5 42 1 17 2 33 2 17 11 31 Inicio 11 92 6 100 6 100 12 100 35 97 Logro
5 DIEGO 2 17 2 33 1 17 5 42 10 28 Inicio 11 92 5 83 5 83 10 83 31 86 Logro
6 NOEMI 3 25 1 17 1 17 2 17 7 19 Inicio 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 Logro
7 YASUMI 5 42 2 33 1 17 1 8 9 25 Inicio 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 Logro
8 ELDER 3 25 1 17 2 33 2 17 8 22 Inicio 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 Logro
9 ALEXIS 2 17 1 17 1 17 2 17 6 17 Inicio 11 92 6 100 6 100 12 100 35 97 Logro
10 DAYANA 5 42 1 17 2 33 2 17 10 28 Inicio 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 Logro
11 MIA 2 17 1 17 2 33 2 17 8 22 Inicio 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 Logro
12 FIORECITA 3 25 2 33 2 33 5 42 12 33 Inicio 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 Logro
13 RUTH 2 17 1 17 2 33 1 8 6 17 Inicio 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 Logro
14 JHON 3 25 2 33 2 33 2 17 9 25 Inicio 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 Logro
15 JUANA 5 42 1 17 2 33 1 8 9 25 Inicio 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 Logro
16 JOSELIN 1 8 2 33 2 33 2 17 7 19 Inicio 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 Logro
17 SELENY 2 17 1 17 1 17 2 17 6 17 Inicio 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 Logro
18 KEVIN 3 25 1 17 2 33 5 42 11 31 Inicio 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 Logro
19 DAVID 2 17 1 17 1 17 1 8 5 14 Inicio 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 Logro
20 ISRAEL 3 25 2 33 1 17 1 8 7 19 Inicio 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 Logro
21 ARIANA 2 17 1 17 1 17 2 17 6 17 Inicio 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 Logro
22 JUNIOR 2 17 1 17 2 33 1 8 6 17 Inicio 12 100 6 100 6 100 12 100 36 100 Logro
TOTAL 56 21 30 23 33 25 52 20 175 22 Inicio 261 99 131 99 131 99 263 99 785 99 Logro
Fuente : 22 estudiantes de 4 años de la I.EI. N° 056 “Santa Rosa de Lima” -Batangrande.
Fecha : Mayo – Setiembre
70
En el cuadro se observa que inicialmente los 22 integrantes del grupo
alcanzaron un puntaje entre 5 y 12 equivalente a los porcentajes entre
14% y 33%, lo que nos indica que el grupo se encontraba en un nivel de
inicio con respecto al desarrollo de sus habilidades sociales; luego del
proceso de intervención se observa que los integrantes del grupo en los
resultados finales obtuvieron entre 31 y 36 puntos que representan del
86% al 99% ubicándose en el nivel de logro.
Luz y David, que obtuvieron la puntuación más baja del grupo en la

evaluación inicial, presentando deficiencias en la interacción con sus
compañeros; así como, establecer relaciones amicales e interactuar con
personas adultas, han logrado desarrollar habilidades sociales que han
contribuido en su relación con sus compañeros y a ser más expresivos
en su comunicación con los demás.
Alexis, Ruth, Ariana y Junior, que en la evaluación inicial presentaban

dificultad para expresar sus sentimientos y opiniones cuando
interactuaban con sus compañeros, lograron desarrollar habilidades
para hacer amigos, reunirse para compartir actividades o juegos con
niños de su mismo sexo, conversar ya sea preguntando o respondiendo
a preguntas.
Diego, Karin, Indira, Dayana, Lian, Kevin y Florecita, en la evaluación

inicial tuvieron mejores puntajes en los ítems evaluados, desmostrando
actitudes postivas en la interacción con sus pares, expresar gestos de
agrado a sus compañeros al prestar y recibir ayuda de sus compañeros
cuando lo requerían; asimismo, demostraban una adecuada relación con
sus padres observándose amabilidad en el trato y cuando respondían a
preguntas realizadas por los adultos, presentando deficiencias en sus
habilidades para hacer amigos y establecer conversaciones. En la
evaluación de salida, la mayoría de los niños logra desarrollar
habilidades básicas de interacción, habilidades para hacer amigos,
habilidades conversacionales y habilidades para relacionarse con los
adultos, las cuales frecuentemente ponen en práctica al interactuar con
71
sus compañeros en el aula, en el recreo, y en sus hogares con sus
familias. Solo Diego en la evaluación de salida obtuvo menos
puntuación, aún cuando se encuentra en el nivel de logro, presentando
ciertas dificultades en las habilidades que implican tener iniciativa para
presentarse a otros, hacer preguntas a sus pares y adultos, requiriendo
fortalecer la seguridad y autonomía personal.
A partir de los avances logrados por los participantes se reconoce que

esta experiencia de intervención psicopedagogica ayudó a mejorar sus
habilidades sociales; lo cual ha contribuido en la convivencia en el aula,
su relación con los adultos, principalmente en su desarrollo personal y
social.
2.5. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
2.5.1. MOMENTO INICIAL: Evaluación del programa en sí mismo
2.5.1.1. Calidad intrinseca del programa
➢ Contenido del programa
El programa de intervención preventivo de habilidades

sociales tiene fundamento en distintos marcos teóricos y
científicos, entre ellos la teoría de la inteligencia emocional de
Mayer y Salovey, teoría de la inteligencia emocional de Daniel
Goleman, teoría de la epistemología de Jean Piaget, teoría
socio histórico cultural de Lev Vigotsky y la teoría del
aprendizaje social de Bandura, las cuales explican acerca de
“cómo” y “por qué” un individuo adquiere determinadas
habilidades sociales en el transcurso de su vida. Estas teorías
han sido de gran utilidad: pues, han permitido comprender el
comportamiento y desarrollo social del grupo de intervención.
Asimismo, los contenidos del programa corresponden a las

habilidades sociales evaluadas en niños y niñas, los cuales
se han organizado teniendo en cuenta la clasificación de las
72
habilidades sociales según Inés Monjas; además, guardan
relación con las necesidades identificadas en los niños y las
niñas con respecto a su desarrollo personal y social, dándole
de esta manera el valor formativo que corresponde a la
intervención.
➢ Calidad técnica del programa
El programa de intervención se estructuró de manera

sistematica y flexible teniendo en cuenta varios elementos que
están orientados a conseguir un adecuado entrenamiento de
las habilidades sociales en cada sesión. Una vez más, cabe
señalar que los siguientes elementos se consideraron para
cada encuentro: objetivos, contenido, estrategias
psicopedagógicas, recursos, tiempo y formas de evaluación.
Las metas establecidas en el plan responden a las
necesidades y deseos de los niños, apropiadas a las
características y formas de interacción entre los niños y entre
ellos y los adultos.
Los contenidos desarrollados estuvieron ligados a las

necesidades observadas en el grupo de intervención y para
un adecuado entrenamiento se trabajó con las técnicas
básicas requeridas; las cuales permitieron una enseñanza
adecuada de las habilidades de interacción social en
contextos reales, ambientes naturales y con personas
significativas como: compañeros de aula, padres, profesores,
personal administrativo, etc.
2.5.1.2. Evaluabilidad
Se realizó considerando la organización de sus elementos

estructurales, permitiendo una evaluación clara y
permanente de las habilidades sociales trabajadas con
73
todos los niños del aula de 04 años porque se trabajó de
manera sistemática y planificada, logrando desarrollar los
contenidos priorizados, llevar a cabo la evaluación y
seguimiento de manera permanente del aprendizaje
adquirido por los niños y las niñas.
El proceso de evaluación aplicada en cada sesión ha

permitido detectar algunas dificultades, Por ejemplo, al
realizar juegos autónomos como: correr, saltar, atrapar a
su compañero etc., sin poder expresar sus emociones
explorando las posibilidades de su cuerpo; dificultad para
repesentar a un personaje en una dramatización, su
desarrollo era muy lento, tanto física como intelectual;
dificutad para relacionarse y compartir con sus
compañeros; desinterés por desempeñar juegos de roles
los cuales fueron tomadas en cuenta.
2.5.1.3. Adecuación del contexto
El centro de educación inicial tiene un diagnóstico donde

se encuentran las necesidades y carencias de la
población estudiantil, los cuales se muestran en la
entrevista que se hace a los padres de familia,
apoderados o tutores en el momento de la matrícula del
estudiante.
En el PEI se ha previsto talleres de escuela de padres y

sesiones específicas con profesionales como: psicólogas,
nutricionistas, enfermeras, etc., para trabajar con los
estudiantes de la institución y disminuir las carencias y
dificultades encontradas.
Tomando como base las necesidades encontradas en el
diagnóstico y en el PEI, para contribuir a mejorar estas
necesidades, especialmente las relacionadas con los
74
niños, se decidió aplicar el programa diseñado.
Al aplicar las actividades de intervención se ha fomentado

la participación de todas docentes que laboraban en la
institución educativa, aceptándoles algunas propuestas
que se considraron pertinentes; lo que permitió que las
relaciones entre docentes fueran buenas y la aplicación
del programa lograra sus objetivos. Las reuniones se
llevaron a cabo los viernes, una hora semanal; por lo
general se realizaban apartir de las 12.30m.
La participación de los padres de los niños que

pertenecían al programa fue también masiva, asistían a
las reuniones convocadas por la responsable,
colaboraron mucho cumpliendo con el compromiso de
realizar la práctica de interacciones con el niño o la niña
en casa para favorecer su desenvolvimiento y seguridad
en la expresión de sus ideas y entablar conversaciones
en el seno familiar.
2.5.1.4. Adecuación al punto de partida
La intervención estuvo orientada a la atencion de los

intereses y necesidades de los beneficiarios,
considerando en su ejecucion el cronograma de
desarrollo de las experiencias sociales. Además de los
recursos y tiempos, se aprovechó los espacios y los
medios necesarios que existen en el centro educativo
para cumplir con las experiencias previstas.
Se realizaron reuniones con los profesores para la

presentación, desarrollo y resultados obtenidos de la
intervención. Además, se hizo un trabajo cooperativo
apoyando tanto a docentes como a padres de familia de
75
la institución educativa, quienes desde un inicio
demostraron disposición por su aplicación.
2.5.2. SEGUNDO MOMENTO: Proceso de aplicación del programa
2.5.2.1. Puesta en marcha del programa
En el diseño de la propuesta de intervención se realizó

teniendo en cuenta la edad de los niños y sus
características, sus procedimientos, técnicas y secuencias
instruccionales fueron adecuadas y fáciles de implementar.
Se desarrollaron comportamientos sociales adecuados,
pertinentes e importantes para niñas y niños, y apropiados
para promover interacciones en el contexto escolar y
familiar. Las técnicas conductuales y cognitivas; además, las
estrategias de intervención que potencian el mantenimiento
y la generalización de las conductas enseñadas permitieron
la ejecución de lecciones en escenarios naturales,
facilitando la generalización en el ámbito escolar y familiar,
el involucramiento de sus pares y adultos.
2.5.3. TERCER MOMENTO: Evaluación final del programa
2.5.3.1. Medida y logros
La determinación de los requerimientos de los integrantes

del grupo de intervención se llevó a cabo a través del
proceso de la evaluación psicopedagógica de entrada;
aplicándose la Escala de Habilidades Sociales cuyos
autores son Ana Betina Lacunza, Alejandro Castro Solano y
Norma Contini.
Se contó con un instrumento validado y que permitió recoger

información sobre los comportamientos habituales de los
estudiantes y la frecuencia con la que ocurría. El mismo
76
instrumento se aplicó al finalizar la intervención, el cual
permitió evaluar los logros adquiridos por los niños y las
niñas. Así como, valorar los logros del programa de
intervención. También se aplicó cuestionarios a los agentes
educativos, instrumentos que fueron revisados antes de su
aplicación para asegurar su coherencia con la información
necesaria en la planificación de la intervención.
Los criterios de calificación fueron cualitativos por la

naturaleza de la intervención, usándose los calificativos de
inicio, proceso y logro.
2.5.3.2. Valoración
Se establecieron criterios para la evaluación de los avances

de los niños y niñas, con respecto al desarrollo del programa
de intervención. Ésta ha sido un proceso gradual para hacer
una valoración adecuada a los resultados, aplicando una
evaluación formativa; buscando siempre que los niños
participen en contextos reales, en ambientes naturales y con
un objetivo educativo de promoción de la competencia social
y de prevención primaria de posibles problemas personales
en un futuro.
Asimismo, los indicadores de evaluación han sido

planteados de manera clara y precisa a los niños y niñas,
docentes y padres de familia. Esto se puede percibir en los
resultados obtenidos. Además, se dispone de información,
rica y matizada, sobre los momentos inicial y procesual del
programa, como base para valorar los resultados.
2.5.3.3. Continuidad
El proceso de intervención permitió fomentar el

involucramiento de los diferentes actores educativos,
77
recibiéndose apoyo constante y colaboración por parte
docentes, auxiliares como de padres de familia. No existe un
proceso institucionalizado de evaluación con respecto a la
intervención realizada. Sin embargo, esta experiencia y sus
resultados permitirá formular propuestas pedagógicas que
permitan atender de manera integral la fomación de los
niños y niñas.
2.6. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE INTERVENCIÓN AL

TÉRMINO DEL PROGRAMA
Al término de la intervención psicopedagógica de los 22

estudiantes se hizo un paralelo de las características que
presentaron al inicio y al término las cuales se detallan a
continuación:
En su desarrollo físico – motor. 5 estudiantes del grupo de

intervención que representa el 23% presentaban problemas en
la mayor parte de actividades motrices programadas,
actualmente se muestran autónomos en sus acciones y realizan
actividades óculo manuales con soltura y tonicidad adecuada en
el uso de crayolas o lápices de colores, trazan líneas, repasan
trazos, dibujan, etc. En la actualidad el 100% de estudiantes
realizan movimientos: jugando, saltando con uno y con dos pies,
caminan sobre líneas y objetos demostrando equilibrio, corren y
atrapan a su compañero; expresando emociones de alegría,
placer y seguridad evidenciándose en el momento de realizar las
diferentes actividades psicomotrices. Aun le cuesta a la mayoría
manejar su lateralidad izquierda – derecha, pero si logran
diferenciar las nociones cerca – lejos, arriba – abajo, dentro –
fuera. También se logró alcanzar una mejora significativa en el
desarrollo y crecimiento propio de su edad, a través del consumo
de alimentos nutritivos.
78
En su desarrollo cognoscitivo. Después de la aplicación del
Programa de Intervención se puede observar que el 100% de
estudiantes han fortalecido la etapa Pre-operacional. Logran
hacer representaciones con material concreto, realizan
imitaciones de acciones, movimientos de animales, y roles que
desempeñan los adultos, específicamente sus familiares, son
muy capaces de representar a personajes de los cuentos o
historias.
El grupo maneja sin inconvenientes los colores primarios, los

diferencia y solo establece clasificaciones de objetos atendiendo
a un criterio; diferencia formas geométricas como el círculo,
triángulo, cuadrado y rectángulo, y las relaciones espaciales
simples: arriba, abajo, afuera, adentro, cerca, lejos y se ubica y
coloca objetos según la consigna: dentro de, fuera de, cerca de,
lejos de, etc. Su ubicación temporal es deficiente en la mayoría,
algunos manejan inadecuadamente los términos ayer, hoy y
mañana, todos logran señalar las partes que faltan a un objeto o
dibujo. La mayoría recuerda por lo menos 5 a 7 objetos que ha
visto en una lámina. Cuentan hasta 10 de memoria, y su
concepto numérico lo aplican contando hasta 5 sin dificultad.
Hace conjuntos de hasta con 5 elementos; así como, uso de
cuantificadores: muchos-pocos, uno – ninguno, etc.
Realizan seriaciones por color, tamaño o forma hasta con 5

elementos. La mayoría arma rompecabezas de 20 piezas y
más. Son egocentristas aún les cuesta ponerse en el lugar del
otro.
En su desarrollo social. De acuerdo con las características

que nos demuestra Erick Erickson en esta etapa preescolar, se
evidencia que ejerce una gran influencia lo emocional y social,
donde se evidencia que los 22 estudiantes que hacen el 100%
del grupo de intervención presentan el logro de conductas
79
sociales adecuadas, demostrando interés por relacionarse con
otros niños, sienten curiosidad, interés por desempeñar juego
de roles con los otros niños, interactúan y comparten sus
experiencias diarias, saludan a las profesoras y sus
compañeros, demuestran mayor confianza en si mismo y en
sus compañeros al pedir favores, agradecen cuando sus
compañeros comparten sus materiales o algún alimento. La
mayoría demuestra ser más expresivo al comunicarse con los
adultos y sus pares, ya sea para jugar o a la hora de trabajar
en grupo; pueden conversar con sus compañeros sobre algún
tema de interés, algunos, han logrado ser más seguros,
independientes y autónomos.
En su desarrollo moral. Después de la intervención el grupo de

niños y niñas cumplen con las normas socializadas en el aula,
porque saben que es importante para lograr un bien común. Al
inicio de la aplicación del programa los estudiantes no
respetaban a sus compañeros y no trabajaban en equipo, no
compartian entre ellos, pero al término se fortalecieron todas
las carencias encontradas.
2.7. EVALUACIÓN CUALITATIVA DE LAS SESIONES
2.7.1. Evaluación de la sesión N° 04: “Soy feliz preparando

un juguete con mis padres
Objetivo de la sesión: Expresar el gesto de sonreír al

interactuar con sus padres.
Esta sesión fue significativa porque permitió a los niños

interactuar con sus padres; estableciendo un vínculo más fuerte
en el momento de trabajar juntos. Asimismo, permitió adquirir e
internalizar nuevas experiencias emocionales y sociales como
sonreir y expresar agrado, dándole significado al trabajo que
realizaban; lo que permitió poner en práctica habilidades de
80
comunicación gestual en la interacción con los adultos. Durante
la práctica de estas técnicas con sus padres y otros adultos
demostraron alegría con gestos corporales en diversas
situaciones.
Logrando los siguientes indicadores:
A B C
Indicadores
f % f % f %
Sonríe a sus padres para expresar su 22 100

agrado de trabajar con ellos.
Se siente feliz, sonríe y trabaja con 22 100

responsabilidad junto a sus padres.
Pide a sus padres con una sonrisa volver a 22 100

trabajar juntos.
Fuente: Registro de evaluación de las sesiones.
2.7.2. Evaluación de la sesión Nº 6: “Nos presentamos para

conocernos mejor”
Objetivo de la sesión: Realizar su presentación expresando

datos personales
Esta actividad fue muy significativa porque permitió que los niños
se presentarán y dieran a conocer sus datos personales,
llegando a conocerse todos y al mismo tiempo se logró crear un
ambiente de confianza. Lo bueno de esta activiadad es que todo
el grupo estaba concentrado, pendiente a quien le tocaba
presentarse; agradándoles también decir lo que les gustaba
comer. En esta actividad muchos de los estudiantes tuvieron la
oportunidad de comunicarse con sus compañeros sin temor a
equivocarse.
81
A B C
Indicadores
f % f % f %
Escucha y recuerda datos de presentacón de

la maestra y algunos compañeros de otras 22 100
secciones.
Se presenta ante sus compañeros
22 100
expresando sus datos personales.
Pide volver a presentarse para hacerlo mejor 22 100
2.7.3. Evaluación de la sesión Nº 19: “Soy amable y cortés

con los demás”
Objetivo de la sesión: Demostrar cortesía y amabilidad al

relacionarse con los adultos.
Esta actividad fue muy significativa porque permitió que los niños
aprendan a ser amables con sus pares y adultos; demostrando
respeto hacia el otro. Asimismo, son amables, más atractivos, y
aumentaron su autoestima.
A los niños les encantó hacer uso de las palabras mágicas y

estrategias que dieron mucho resultado, siendo ahora muy
empáticos, bondadosos y respetuosos. Se logró que ofrezcan la
silla y ceden el asiento a un adulto.
A B C
Indicadores
f % f % f %
Utiliza las palabras mágicas para 22 100

responder de manera amable a otros.
Acompaña sus expresiones verbales 22 100
con gestos.
Asume el compromiso de practicarlas 22 100
en el aula y casa.
82
2.8. EVALUACIÓN DE LA MEDIADORA
El desarrollo del Programa de Habilidades Sociales en la I.E

permitió contar con un mayor repertorio de conductas, de
pensamientos, de emociones y oportunidades en relación con
los demás. Asimismo, permitió la integración y la comunicación
de forma efectiva, asertiva, apropiada y correcta; logrando
conseguir los objetivos propuestos en este programa y
comprometiendo a todos los actores de la institución a continuar
fortaleciendo esta práctica.
La aplicación y desarrollo de este programa permitió a la

mediadora motivar y ejercer influencia en un grupo de personas,
con el propósito de trabajar por el bien común; enfrentándose
exitosamente a las exigencias y desafíos de la vida diaria.
Asimismo, permitió comprender de manera objetiva y bajo
sustento teórico y científico, las características de los niños y
niñas; así como, determinar las ayudas requeridas para la
atención de sus necesidades educativas, enfocadas desde los
principios de la prevención y el respeto a las diferencias
individuales.
83
III. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
3.1. CONCLUSIONES
• La evaluación psicopedagógica de entrada permitió identificar las

necesidades que presentaban los 22 integrantes del grupo
intervención con respecto a su competencia social, quienes se
ubicaron en un nivel inicio, requiriendo desarrollar sus habilidades
básicas de interacción social, habilidades para hacer amigos y
amigas, habilidades conversacionales y para relacionarse con los
adultos.
• La planificación de la propuesta de intervención se diseño desde

un enfoque preventivo, partiendo de una adecuada valoración de
las necesidades de los niños y niñas, de sus características y
estilos de aprendizaje.
• La aplicación del programa de habilidades sociales fortaleció la

adaptación e interaccion de los niños y niñas permitiendo las
actuaciones psicopedagógicas desarrolladas tener en cuenta sus
caracterpisticas en la instrucción individual y grupal.
• La actuación de los mediadores en el proceso de intervención fue

un soporte en el logro de los objetivos propuestos; pues, se
convirtieron en modelos a seguir en los entornos que los niños
interactúan; logrando transmitir vivencias y emociones. Asi como
motivar, guiar, estimular sentimientos únicos e irrepetibles, muy
necesarios en el desarrollo social de los niños y niñas.
• La intervención psicopedagógica permitió un incremento

significativo en la práctica de habilidades sociales,
evidenciándose en los resultados finales, por lo que el grupo
alcanzó un nivel de logro; favoreciendo que los niños y niñas se
84
relacionen y comuniquen adecuadamente con sus pares y
adultos, ante situaciones sociales diversas de su entorno.
3.2. RECOMENDACIONES
A las docentes:
• Se deben considerar los intereses, necesidades y capacidades

de cada estudiante; practicando las habilidades sociales de
manera continua.
• Continuar actualizándose y capacitándose en el manejo

estrategias para promover el desarrollo social y la convivencia
de los niños y niñas.
• Considerar esta propuesta para mejorar preventivamente las

habilidades de interacción social de los estudiantes.
• En la interaccion docente debe fomentarse las relaciones

sociales, en diferentes contextos y realidades, en el nivel
educativo en el que se desempeñan.
• Los docentes, especialmente en el nivel preescolar, deben

realizar talleres para practicar las diversas formas de
interacción social a través de las cuales los niños vivencien sus
pensamientos y sentimientos.
A los padres de familia:
• Continuar progresivamente, con el desarrollo y prácticas de

Habilidades Sociales para favorecer el desarrollo interpersonal
de su niño-niña de acuerdo con su edad, porque la familia es el
núcleo fudamental de la sociedad.
• Continuar enseñando los valores, normas, responsabilidades

propias de su edad ofreciéndoles modelos adecuados y
condiciones favorables en el entorno familiar.
85
• Estar en constante comunicación con la maestra, con la
finalidad de conocer los progresos y dificultades de sus niños
para una actuación adecuada a sus necesidades.
86
BIBLIOGRAFIA
Bañales Lopez, E., y Lares Zúñiga, K. (2014). Desarrollo de habilidades sociales

desde el enfoque sociocultural en niños que asisten al Peraj. Mexico:
Universidad Pedagógica Nacional.
Bausela Hernandez, E. (2004). Modelos de orientación e intervención

psicopedagógica; Modelo de intervención por programas. Edupsykhé. Revista
de psicología y psicopedagogía (Vol. 3, No. 2), 201-216.
Bisquerra Alzina. R. (1998). Modelos de Orientación e Intervención

psicopedagógica. Barcelona: Editorial Praxis.
Caballo Manrique, V. (1986). Evaluación de las habilidades sociales, en R.

Fernández Ballesteros y J. A. Carrobles (comps.). Evaluación conductual:
metodología y aplicaciones (3ª edición). Madrid. Pirámide.
Caballo Manrique, V. (1993). Manual de evaluación y entrenamiento de las

Habilidades Sociales. Madrid: Siglo XXI. Editorial Síntesis.
Fernández Berrocal, P. y Extremera Pacheco, N. (2005). La Inteligencia

Emocional y la Educación de las emociones desde el Modelo de Mayer y
Salovey. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado.
Gardner Earl, H. (1995), Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. Paidós,

México.
Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.
Ministerio de Educación. (s.f) Guía para el trabajo con padres y madres de familia
de Educación Inicial.Lima
Michelson, L., Sugai, D., Wood, R., y Kazdin, A. (1987). Las habilidades sociales
en la infancia. Barcelona.
Monjas Casares, I. y González Moreno, B. (2000). Las habilidades Sociales en

el Currículo. Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia. Ministerio de
87
Educación y Ciencia. Centro De Investigación y Documentación Educativa.
CIDE.
Monjas Casares, I. (2002). Programa de enseñanza de habilidades de

interacción social (PEHIS). Madrid: CEPE.
Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo”. (2010) Módulo IV: Innovaciones.

Lambayeque.
Zamora Soriano, M., Vega Perez, L. O., y Poncelis Raygoza, M. (2011). Manual
para promover el desarrollo de habilidades sociales en niños y niñas
preecolares. UNAM.
88
ANEXOS
89
ANEXO N° 01
PRUEBA PSICOPEDAGÓGICA
ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES (PARA PADRES/CUIDADORES) - 4 AÑOS

Autores: Ana Betina Lacunza, Alejandro Castro Solano y Norma Contini.
Nombre: ..................................................... Edad: ............ Cod Id: ....................

Persona que responde: ............................................... Fecha actual: __/__/___
De las siguientes afirmaciones señale cuál es la respuesta que mejor describe los
comportamientos habituales de su niño. Elija solo una de las opciones indicadas.
Tenga en cuenta que, para responder, debe considerar los comportamientos efectivos del niño,
es decir, su COMPORTAMIENTO OBSERVABLE durante los últimos 3 meses. Evite las
posibles interpretaciones o inferencias.
Las opciones de respuesta son las siguientes:

NUNCA
ALGUNAS VECES
FRECUENTEMENTE
ITEM NUNCA ALGUNAS FRECUEN TOTAL
(1) VECES TEMENTE
(2) (3)
A. HABILIDADES BÁSICAS DE INTERACCIÓN SOCIAL
1. Sonríe y responde cuando las personas le hablan.
2. Saluda cuando ingresa a un lugar conocido.
3. Se presenta espontáneamente a otros niños.
4. Pregunta a otros niños si puede ayudarlos en actividades.
90
B.-HABILIDADES PARA HACER AMIGOS:
5. Menciona una aprobación cuando otros niños hacen algo

de su agrado.
6. Se acerca a otros niños del mismo sexo (los mira, sonríe
y/o habla).
C.- HABILIDADES CONVERSACIONALES:

7. Intenta comprender las actividades que están realizando
otros niños (“¿Qué estás haciendo?”)
8. Puede preguntar o responder a otros niños con frases
cortas.
D. HABILIDADES PARA RELACIONARSE CON LOS
ADULTOS:
9. Es amable con sus padres y otros adultos conocidos.
10. Menciona halagos para sus padres o a alguno de ellos.
11. Puede responder a una pregunta sencilla de un adulto.
12. Pregunta a los adultos sobre porqué de algunas

situaciones.
Total
91
ANEXO N° 02
INFORME PSICOPEDAGÓGICO GRUPAL DE ENTRADA
I. - DATOS INFORMATIVOS
UNIDAD EDUCATIVA: UGEL FERREÑAFE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 056 “SANTA ROSA DE LIMA”
NIVEL EDUCATIVO: INICIAL
UBICACIÓN: BATANGRANDE
NOMBRE DEL DIRECTOR: Mag. MIRIAN CHAMBERGO CHAVESTA
RESPONSABLE DE LA EVALUACIÓN: Mag. MIRIAN CHAMBERGO CHAVESTA
CUADRO N° 1
DATOS PERSONALES DEL GRUPO DE INTERVENCIÓN
N° FECHA DE EDAD SEXO
NOMBRES
NACIMIENTO AÑOS MESES
1 LUZ 29- 10-2014 4 7 F
2 KARIM 21- 01-2015 4 4 M
3 INDIRA 20- 10-2014 4 7 M
4 LIAN 26 -10-2014 4 7 M
5 DIEGO 07-10- 2014 4 7 F
6 RUTH 09- 07-2014 4 10 F
7 YASUMI 14- 10-2014 4 7 M
8 ELDER 03- 03-2015 4 2 M
9 ALEXIS 28- 11-2014 4 6 F
10 DAYANA 25- 09-2014 4 8 F
11 MIA 20 -10-2014 4 7 F
12 FIORECITA 15 -12-2014 4 5 F
13 SARAI 25 -03-2015 4 2 F
14 JHON 27- 12-2014 4 5 M
15 JUANA 12 -02-2015 4 3 F
16 JOSELIN 17- 07-2014 4 10 F
17 SELENY 29 -12-2014 4 5 F
18 DANIEL 11- 04-2014 5 1 M
19 DAVID 21-11- 2014 4 6 M
20 ISRAEL 19- 01-2015 4 4 M
92
21 ARIANA 15-12- 2014 4 5 F
22 JUNIOR 14 -09-2014 4 8 M
FUENTE: Nómina de matrícula de niños de 4 añosde la I.EI. 056 “Santa Rosa de Lima”
Batangrande.
FECHA: mayo 2019
II. - MOTIVO: La docente del aula observa que la mayoría de los niños y niñas no logran una
adecuada adaptación en el grupo escolar. Por lo que solicita identificar el nivel de desarrollo
de Habilidades Sociales en los niños y niñas de 4 años.
III.- INSTRUMENTOS UTILIZADOS
• Cuestionario Del Contexto Escolar.
• Cuestionario Del Contexto Del Aula.
• Cuestionario Del Contexto Sociofamiliar.
• Cuestionario: Escala de Habilidades Sociales (par padres/cuidadores) 4 años
EL ESTUDIANTE
AREA CAPACIDAD ES CAPAZ DE: PRESENTA TIPO DE AYUDA QUE
DIFICULTADES EN: REQUIERE
Expresar sus Expresar sus Buscar y aplicar
emociones, emocionesa través de estrategias para que
utilizando la palabras, gestos y logre a comunicar sus
SE VALORA A SÍ palabras, gestos movimientos emociones, utilizando las
MISMO. y movimientos corporales. palabras, gestos
y movimientos
corporales.
Buscar la com- Estar frente a otro Ayudarlo a relacionar con
pañía y consue-lo adultoque no es parte otros adultos que no sean
AUTORREGULA del adulto en de sus familiares en parte de sus familiares
SUS EMOCIONES situaciones en las situaciones en las que
que lo nece-sita lo necesita para
para sentirse sentirse seguro
seguro
INTERACTÚA Relacionarse con Relacionarse con Participación de los
CON TODAS LAS adultos de su otros adultos que no mienbros de la I.E.I. en
PERSONAS. entorno. sean sus familares. las diferentes actividades
diarias.
PARTICIPA EN Juegar con otros Interactuar con otros Realizar actividades en la
ACCIONES QUE niños e integrarse niños, no se integran cual el niño trabaje en
PROMUEVEN EL en actividades al grupo. equipo y darle res-
AREA PERSONASOCIAL
BIENESTAR grupales del aula. ponsabilidades propias

COMÚN. de su edad en el aula
donde tenga mayor
comunicación con todos
CONSTRUYE Participar en la Elaborar con ellos las
NORMAS, Y construcción Cumplir normas de normas de convivencia
ASUME colectiva de convivencia desde el momento que
ACUERDOS Y acuerdos y ingresa a la I.E.I.
LEYES. normas
93
IV. - NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
V.-ESTILOS DE APRENDIZAJE
En su mayoría presentaban el estilo ACTIVO haciendo uso solo del canal de percepción
visual, pudiendo desarrollarse ampliamente en otros estilos, si encuentran un ambiente
que ofrezca las condiciones necesarias para ello, pudiendo tener la habilidad para usar el
propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos
VI.-SÍNTESIS VALORATIVA E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS:

PRIORIZADAS
CUADRO N° 02
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE
ENTRADA DE HABILIDADES SOCIALES
H. BÁSICAS H. PARA
H. PARA H.
DE RELACIONARS
HACER CONVERSACIO TOTAL
INTERACCI E CON LOS
AMIGOS NALES
N° NOMBRES ÓN SOCIAL ADULTOS
Punt
Punt. % Punt. % Punt. % Punt. % % Nivel
.
1 LUZ 2 17% 1 17% 1 17% 1 8% 5 14% Inicio
2 KARIM 2 17% 2 33% 1 17% 5 42% 10 28% Inicio
3 INDIRA 2 17% 2 33% 1 17% 5 42% 10 28% Inicio
4 LIAN 5 42% 1 17% 2 33% 2 17% 11 31% Inicio
5 DIEGO 2 17% 2 33% 1 17% 5 42% 10 28% Inicio
6 NOEMI 3 25% 1 17% 1 17% 2 17% 7 19% Inicio

7 YASUMI 5 42% 2 33% 1 17% 1 8% 9 25% Inicio
8 ELDER 3 25% 1 17% 2 33% 2 17% 8 22% Inicio
9 ALEXIS 2 17% 1 17% 1 17% 2 17% 6 17% Inicio
10 DAYANA 5 42% 1 17% 2 33% 2 17% 10 28% Inicio
11 MIA 2 17% 1 17% 2 33% 2 17% 8 22% Inicio
12 FIORECITA 3 25% 2 33% 2 33% 5 42% 12 33% Inicio
13 RUTH 2 17% 1 17% 2 33% 1 8% 6 17% Inicio

14 JHON 3 25% 2 33% 2 33% 2 17% 9 25% Inicio
15 JUANA 5 42% 1 17% 2 33% 1 8% 9 25% Inicio
16 JOSELIN 1 8% 2 33% 2 33% 2 17% 7 19% Inicio
17 SELENY 2 17% 1 17% 1 17% 2 17% 6 17% Inicio
18 KEVIN 3 25% 1 17% 2 33% 5 42% 11 31% Inicio
19 DAVID 2 17% 1 17% 1 17% 1 8% 5 14% Inicio
20 ISRAEL 3 25% 2 33% 1 17% 1 8% 7 19% Inicio
21 ARIANA 2 17% 1 17% 1 17% 2 17% 6 17% Inicio
22 JUNIOR 2 17% 1 17% 2 33% 1 8% 6 17% Inicio

TOTAL 56 21% 30 23% 33 25% 52 20% 178 22% Inicio
94
Fuente: Evaluación psicopedagógica de entrada de habilidades sociales a niños de 4 años de la
I.EI. N° 056 “Santa Rosa de Lima” Batangrande.
Fecha: 8-17 mayo 2019
En el cuadro N° 02, se observa que el grupo de intervención obtuvo un promedio global

de 178 puntos correspondientes al 22%, lo cual nos indica que se encuentra en un nivel
de inicio en la práctica de las habilidades sociales, para lo cual detallamos los
resultados obtenidos en cada subescala evaluada:
En la subescala de habilidades de interacción social, han obtenido 56 puntos

equivalentes al 21% indicando que el grupo se encuentra en un nivel de inicio en el
manejo de habilidades y comportamientos básicos que necesitan para relacionarse con
otras personas en su entorno social.
En la subescala para hacer amigos, han obtenido 30 puntos equivalentes al 23%

indicando que el grupo se en encuentra en un nivel de inicio en las habilidades que
permiten el comienzo, desarrollo y mantenimiento de interacciones positivas
mutuamente satisfactorias con otros niños.
En la subescala de habilidades conversacionales, el grupo ha obtenido 33 puntos

correspondientes al 25%, lo cual indica que se encuentran en el nivel de inicio con
respecto al desarrollo de las habilidades que permiten a los niños iniciar, mantener y
finalizar conversaciones con sus iguales.
En la subescala de habilidades para relacionarse con los adultos, el grupo obtuvo 52

puntos correspondientes al 20%, indicando que los niños y niñas se encuentran en un
nivel de inicio con respecto al desarrollo de habilidades y comportamientos que
facilitan su relación con los adultos de su entorno social.
A partir del análisis de los resultados obtenidos, propuse el desarrollo de una

intervención a través del modelo de programas, a fin de atender las necesidades del
grupo de intervención con respecto a sus destrezas sociales.
95
GRÁFICO N° 01
PSICOPEDAGÓGICA DE ENTRADA DE HABILIDADES SOCIALES
30 23 25
25 21 20
20
15
10
5
0
Niveles
H. BÁSICAS DE H. PARA HACER H. H. PARA

INTERACCIÓN SOCIAL AMIGOS CONVERSACIONALES RELACIONARSE CON
LOS ADULTOS
Fuente: 22 niños y niñas de 04 años de la IEI N°056 “Santa Rosa de Lima”

Batangrande.
Fecha: 8-17 mayo 2019
En el gráfico se observa los niveles de desarrollo alcanzados por el grupo de

intervención en la evaluación psicopedagógica de entrada con respecto a sus
habilidades sociales, donde las habilidades básicas de interacción social, habilidades
para hacer amigos, habilidades conversacionales y habilidades para relacionarse con
los adultos se encuentran en un nivel de inicio.
Apartir de los resultados obtenidos los niños y niñas requieren:
➢ Poner en práctica habilidades sociales que permitan a los niños desenvolverse

eficazmente ante situaciones sociales, estableciendo relaciones adecuadas con
los otros.
➢ Fortalecer habilidades sociales que permitan interactuar, relacionarse y vivir en
armonía con los demás de manera efectiva y satisfactoria.
Expuesto lo anterior, se observa que el grupo de intervención requiere la aplicación de

un Programa de Intervención psicopedagógico preventivo para poner en práctica y
96
fortalecer sus habilidades sociales ya que estas permitiran que el niño y la niña se
desenvuelvan eficazmente ante diversas situaciones sociales en su contexto escolar,
familiar y social.
VII.-PROPUESTA CURRICULAR
7.1 ORIENTACIÓNES PARA LA PROPUESTA
La propuesta parte de la aplicación de un Programa de Intervención Psicopedagógica

que comprende un conjunto de 20 actividades(sesiones) programadas y organizadas
conteniendo objetivos, contenidos, estrategias, psicopedagógicas, recursos, tiempo e
indicadores de evaluación.
7.2. OBJETIVOS GENERALES
• Desarrollar Habilidades Sociales que permitan interactuar, relacionarse y vivir en

armonía con los demás de manera efectiva y satisfactoria.
• Brindar orientaciones y estrategias para el apoyo y practica de las habilidades sociales

en el entorno familiar.
• Dar a conocer y compartir estrategias de la aplicación del Programa de Intervención

psicopedagógico con los docentes para el fortalecimiento de las habilidades sociales.
97
7.3. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
AGENTE OBJETIVO ESPECIFICO CONTENIDOS METODOLOGIA Y TIEMPO CRITERIO DE

ACTIVIDADES EVALUACIÓN
Prácticar habilidades sociales básicas que Habilidad de sonreir 20 sesiones Comprensión de la
permitas a los niños y niñas desenvolverse Habilidad de saludo c/u de 45-60 habilidad
ESTUDIANTES eficazmente ante situaciones sociales, Habilidad de presentarse min. Práctica de la
estableciendo relaciones adecuadas con sus Habilidad de ayudar Iniciación habilidad social
pares. Modelado, Cumplimiento de
Fortalecer habilidades comunicativas que permitan Habilidad de elogiar Juego de roles, compromisos y
interactuar, relacionarse y vivir en armonía con con Habilidad de compartir Dramatización. normas.
sus pares. Habilidad de cooperar Práctica de la
Habilidad de iniciar habilidad
conversación Retroalimentación
Habilidad de responde
Ejercitar habilidades sociales para relacionarse Habilidad de preguntar
con los adultos. Habilidad de responder
Habilidad de halagos
Habilidad de cortesía
Habilidad de amabilidad
Dar a conocer y compartir estrategias de la Presentación del Intercambio de 1 sesión de Practicar diariamente
DOCENTES aplicación del Programa de Intervención programa. experiencias. 30min. las habilidades
psicopedagógico para el fortalecimiento de las Estrategias y técnicas Conocimiento de sociales a evaluar,
habilidades sociales para la práctica y estrategias. fortalecer cada una de
fortalecimiento de las Socialización. ellas
Dinamicas. 1 sesión de Compromiso:
PADRES DE Brindar orientaciones y estrategias para el apoyo y Presentación del Análisis de la 30min Aplicación de
FAMILIA practica de las habilidades sociales en el entorno programa situación estrategias, apoyo a la
familiar. Orientaciones para el problemática, maestra, asistiencia a
desarrollo de las diálogo, y propuesta las reuniones.
habilidades sociales en de mejora.
familia.
Resultados del programa
98
ANEXO N° 03
INFORME PSICOPEDAGÓGICO GRUPAL DE SALIDA
I. - DATOS INFORMATIVOS
UNIDAD EDUCATIVA: UGEL FERREÑAFE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 056 “SANTA ROSA DE LIMA”
NIVEL EDUCATIVO: INICIAL
UBICACIÓN: BATANGRANDE
NOMBRE DEL DIRECTOR: Mag. MIRIAN CHAMBERGO CHAVESTA
RESPONSABLE DE LA EVALUACIÓN: Mag. MIRIAN CHAMBERGO CHAVESTA
CUADRO N° 1
DATOS PERSONALES DEL GRUPO DE INTERVENCIÓN
N° NOMBRES FECHA DE EDAD SEXO
NACIMIENTO AÑOS MESES
1 LUZ 29- 10-2014 4 11 F
2 KARIM 21- 01-2015 4 08 M
3 INDIRA 20- 10-2014 4 11 M
4 LIAN 26 -10-2014 4 11 M
5 DIEGO 07-10- 2014 4 11 F
6 RUTH 09- 07-2014 5 02 F
7 YASUMI 14- 10-2014 4 11 M
8 ELDER 03- 03-2015 4 6 M
9 ALEXIS 28- 11-2014 4 10 F
10 DAYANA 25- 09-2014 4 05 F
11 MIA 20 -10-2014 4 11 F
12 FIORECITA 15 -12-2014 4 09 F
13 SARAI 25 -03-2015 4 06 F
14 JHON 27- 12-2014 4 09 M
15 JUANA 12 -02-2015 4 07 F
16 JOSELIN 17- 07-2014 5 02 F
17 SELENY 29 -12-2014 4 09 F
18 DANIEL 11- 04-2014 5 05 M
19 DAVID 21-11- 2014 5 - M
20 ISRAEL 19- 01-2015 4 08 M
21 ARIANA 15-12- 2014 4 09 F
22 JUNIOR 14 -09-2014 5 - M
FUENTE: Nómina de matrícula 22 niños de 4 añosde la I.EI. 056 “Santa Rosa de Lima”
Batangrande.
FECHA: setiembre 2019
99
II. – MOTIVO
Valorar el desarrollo de las habilidades sociales de los niños y niñas de 4 años después de
la intervención.
III. - INSTRUMENTO UTILIZADO
Cuestionario; Escala de Habilidades Sociales (par padres/cuidadores) 4 años

100
IV. - NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR (Después de la intervención)
EL ESTUDIANTE TIPO DE AYUDA QUE

AREA CAPACIDAD ES CAPAZ DE: PRESENTA REQUIERE
DIFICULTADES
EN:
Buscar la Estar frente a otro Ayudarlo a relacionar
AUTORREGULA compañía y adultoque no es con otros adultos que
SUS consuelo del parte de sus fami- no sean parte de sus
EMOCIONES. adulto en liares en situaciones familiares
situaciones que en las que lo nece-
lo necesita para sita para sentirse
AREA PERSONAL SOCIAL
sentirse seguro seguro.

INTERACTÚA Relacionarse Relacionarse con Participación de los
CON TODAS LAS con adultos de otros adultos que no mienbros de la I.E.I. en
PERSONAS. su entorno. sean sus familares. las diferentes
actividades diarias.
PARTICIPA EN Juegar con otros Interactuar con otros Realizar actividades en

ACCIONES QUE niños e niños, no se integran la cual el niño trabaje
PROMUEVEN EL integrarse en al grupo. en equipo y darle
BIENESTAR actividades responsabilidades
grupales del propias de su edad en
aula. el aula donde tenga
mayor comunicación
con todos
Como se puede observar que los 22 estudiantes llegaron al nivel de logro de todas las
habilidades propuestas en el programa logrando 19 de ellos el 100%y 3 de ellos aún requieren
fortalecer las habilidades básicas de interacción social
V.-ESTILOS DE APRENDIZAJE
Como es visible en los porcentajes que se muestra al término de la aplicación del programa
a los 22 niños y niñas 18 desarrolan el estilo de aprendizaje Activo y 4 el estilo pragmático
haciendo uso de los diferentes canales de percepción como kinestésicos, auditivos y
visuales desarrollando uno más que el otro,15 son más kinestésicos, 4 más auditivos y 3
más visual
101
VI.-SÍNTESIS VALORATIVA E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS:
PRIORIZADAS
CUADRO N° 02
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE
SALIDA DE HABILIDADES SOCIALES
H. PARA
H. BÁSICAS
H. PARA H. RELACIONA
N° DE
HACER CONVERSAC RSE CON TOTAL
INTERACCIÓ
AMIGOS IONALES LOS
N SOCIAL
ADULTOS
NOMBRES Punt. % Punt. % Punt. % Punt. % Punt. % Nivel
1 LUZ 12 100% 6 100% 6 100% 12 100% 36 100% LOGRO
2 KARIM 12 100% 6 100% 6 100% 12 100% 36 100% LOGRO
3 INDIRA 12 100% 6 100% 6 100% 12 100% 36 100% LOGRO
4 LIAN 11 92% 6 100% 6 100% 12 100% 35 97% LOGRO
5 DIEGO 11 92% 5 83% 5 83% 10 83% 31 86% LOGRO
6 NOEMI 12 100% 6 100% 6 100% 12 100% 36 100% LOGRO
7 YASUMI 12 100% 6 100% 6 100% 12 100% 36 100% LOGRO
8 ELDER 12 100% 6 100% 6 100% 12 100% 36 100% LOGRO
9 ALEXIS 11 92% 6 100% 6 100% 12 100% 35 97% LOGRO
10 DAYANA 12 100% 6 100% 6 100% 12 100% 36 100% LOGRO
11 MIA 12 100% 6 100% 6 100% 12 100% 36 100% LOGRO
12 FIORECITA 12 100% 6 100% 6 100% 12 100% 36 100% LOGRO
13 RUTH 12 100% 6 100% 6 100% 12 100% 36 100% LOGRO
14 JHON 12 100% 6 100% 6 100% 12 100% 36 100% LOGRO
15 JUANA 12 100% 6 100% 6 100% 12 100% 36 100% LOGRO
16 JOSELIN 12 100% 6 100% 6 100% 12 100% 36 100% LOGRO
17 SELENY 12 100% 6 100% 6 100% 12 100% 36 100% LOGRO
18 KEVIN 12 100% 6 100% 6 100% 12 100% 36 100% LOGRO
19 DAVID 12 100% 6 100% 6 100% 12 100% 36 100% LOGRO
20 ISRAEL 12 100% 6 100% 6 100% 12 100% 36 100% LOGRO
21 ARIANA 12 100% 6 100% 6 100% 12 100% 36 100% LOGRO
22 JUNIOR 12 100% 6 100% 6 100% 12 100% 36 100% LOGRO
TOTAL 261 99% 32 99% 131 99% 263 100% 785 99% LOGRO
Fuente : 22 niños y niñas de 04 años de la IEI N°056 “Santa Rosa de Lima”

Batangrande.
Fecha : 16 al 20 de setiembre 2019
102
En el cuadro N° 02, se observa que el grupo de intervención obtuvo 786 puntos que
representa el 99% del puntaje total, lo que indica que se ubican en un nivel de logro con
respecto a la práctica de las habilidades sociales, para lo cual detallamos los resultados
obtenidos en cada subescala evaluada:
En la subescala de habilidades de interacción social, han obtenido 261 puntos

equivalentes al 99% indicando que el grupo se encuentra en un nivel de logro en el
manejo de habilidades y comportamientos básicos relacionados con el saludo, uso de
gestos, y ofrecer ayuda.
En la subescala para hacer amigos, han obtenido 131 puntos equivalentes al 99%
indicando que el grupo se encuentra en un nivel de logro en las habilidades para
interactuar con los niños de su mismo sexo, así como expresar su aprobación a las
acciones que realizan y que son de su agrado.
En la subescala de habilidades conversacionales, el grupo ha obtenido 131 puntos

correspondientes al 99%, lo cual indica que se encuentran en el nivel de logro con
respecto al desarrollo de las habilidades para establecer conversaciones con sus iguales
ya sea preguntando o respondiendo con frases cortas.
En la subescala de habilidades para relacionarse con los adultos, el grupo obtuvo 262
puntos correspondientes al 99%, indicando que los niños y niñas se encuentran en un
nivel de logro con respecto al desarrollo de habilidades y comportamientos que facilitan
su relación con los adultos de su entorno social.
GRÁFICO N° 01
PSICOPEDAGÓGICA DE SALIDA DE HABILIDADES SOCIALES
120
99 99 99 99
100
80
Niveles
60
40
20
0
Fuente: 22 niños y niñas de 04 años de la IEI N°056 “Santa Rosa de Lima” Batangrande.
Fecha : 16 al 20 de setiembre 2019
103
En el gráfico se observa los niveles de desarrollo alcanzados por el grupo de intervención
en la evaluación psicopedagógica de salida con respecto a sus habilidades sociales,
donde las habilidades básicas de interacción social, habilidades para hacer amigos y
amigas, habilidades conversacionales y habilidades para relacionarse con los adultos se
encuentran en un nivel de logro al 99%.
104
ANEXO Nº 04
CUESTIONARIO SOBRE EL CONTEXTO
ESCOLAR DEL CENTRO

Estimado Director, el presente instrumento tiene por finalidad recoger información del contexto
escolar que permita la caracterización del entorno en el cual está inmerso el estudiante a paticipar
en la intervención psicopedagógica, siendo usted el líder de esta institución requerimos que nos
brinde esta información la cual va a contribuir en la propuesta de intervención psicopedagógica
que se planteará para la atención de las necesidades educativas.
Gracias por su colaboración.
Indicaciones generales:
• Lea con atención cada ítem.

• Es muy fácil de responder, en la mayoría de las preguntas se le pide que elija entre varias
posibilidades, entonces sólo tendrá que poner una “X” dentro de los cuadrados de las
respuestas que haya elegido.
• En los ítems para completar debe señalar de manera resumida la información.
• Cuando necesite apoyo en algun ítem no dude en recurrir al entrevistador.
A. ENTORNO DEL CENTRO
1. Localización del centro (características de la zona)
2. Accesibilidad.
¿Existen barreras arquitectónicas? ¿Cuáles?
________________________________________________________________________
2. Estructura física del centro
-¿Cómo es su estado de conservación?
Muy bueno Bueno Malo Regular Muy Malo
3. Nivel socio-económico de las familias
Alto Medio alto Medio Bajo Bajo
105
B. ORGANIZACIÓN ESCOLAR
Si No
1. Estructura organizativa
-¿Existe un organigrama claro del centro? (órganos y funciones) --------
2. Organización del profesor

Si No AV
-¿Trabajan los profesores de cada ciclo de forma coordinada? ------------
-¿Coordina el profesor – tutor y los docentes de las diferentes áreas curriculares?
3. Organización del alumnado
-¿El alumnado se organiza en grupos formados aleatoriamente? ______
-¿Existen agrupamientos flexibles, cuando estos son precisos? _______
4. Clima del centro
-¿Son buenas las relaciones que se manifiestan entre los profesores?__
-¿Y entre estos y la dirección del centro?________________________
-¿Y de estos con los alumnos?_________________________________
-¿Y entre los alumnos de los diferentes niveles o ciclos______________
-¿Y del centro con las familias?________________________________
5. Participación de las familias
-¿Existen formulas adecuadas de participación de las familias?-----------
-¿Existen horarios adecuados para la atención de padres?----------------
-¿Son conocidas las principales finalidades educativas?-------------------
106
C. DOCUMENTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
1. Proyecto Educativo Institucional
-¿Se ha elaborado el Proyecto Educativo?----------------------------------
-¿Se percibe su influencia en la práctica educativa? -----------------------
-¿Son conocidas las principales finalidades educativas? -------------------
2. Proyecto Curricular
-¿Se ha elaborado el proyecto curricular?_______________________
-¿Se percibe su influencia en la práctica educativa de las aulas?_______
-¿El profesor lo siente como algo suyo?__________________________
-¿Resulta coherente con los libros de textos que tiene los alumnos?____
-¿El PCE tiene un carácter flexible adaptable a necesidades diversas?__
-¿Existen criterios de promoción claros y flexibles?_________________
-¿Se ha tomado Medidas de Atención a la Diversidad?_____________
3. Reglamento de Organización y Funcionamiento
-¿Se ha elaborado el reglamento de funcionamiento?----------------------
-¿Se percibe su influencia en la práctica organizativa?--------------------
-¿El profesor lo siente como algo suyo?------------------------------------
-¿Han participado los padres de familia y alumnos en su elaboración?--
107
4. Plan anual de Trabajo
-¿Las prácticas educativas son coherentes con el PAT?______________
-¿Se hacen revisiones del mismo a lo largo del año?______________
5. Memoria Anual de Centro
-¿Se realiza reflexivamente la Memoria Anual de Centro?____________
-¿Sirve para elaborar el Plan Anual del año siguiente?______________
6. Plan de Orientación Educativa
-¿Existe un plan de tutoría de Centro?___________________________
-¿Se llevan a cabo programas preventivos sobre las dificultades
más comunes?____________________________________________
-¿Están reguladas los procedimientos de atención a la diversidad?
• Evaluación psicopedagógica________________________________
• Refuerzo educativo_______________________________________
• Adaptaciones curriculares__________________________________
• Diversificación Curricular__________________________________
7. Plan de Formación de Profesorado
-¿Existe un plan de formación del profesorado en el centro/red?_________
-¿Se llevan a cabo actividades de formación de profesorado?____________
108
ANEXO Nº 05
ESCOLAR DE AULA
Estimado Profesor, el presente instrumento tiene por finalidad recoger información que permita
el reconocimiento de aspectos organizativos y las interacciones de los niños en el contexto de
aula, lo cual va a contribuir en la propuesta de intervención psicopedagógica que se planteará
para la atención de las necesidades educativas.
Gracias por su colaboración.

• En los ítems para completar debe señalar de manera resumida la información.
• Cuando necesite apoyo en algun ítem no dude en recurrir al entrevistador.
A. ORGANIZACIÓN DEL AULA
1. Los alumnos están organizados en
Filas Equipos En Forma de U Organización flexible
Si No AV
2. Existen materiales en el aula que fomentan la interacción
3. Los materiales didácticos están al alcance de todos los alumnos.
4. Se procura que un a.c.n.e.e. esté en un lugar apropiado.
5. Para un determinado a.c.n..e.e., se dispone de espacio suficiente
6. Existen impedimentos que dificultan, para un a.c.n.e.e. la recepción visual.
7. La recepción auditiva está dificultada, para un determinado a.c.n.e.e.
8. La movilidad está dificultada para un a.c.n.e.e.
B METODOLOGIA
I. Actividades de enseñanza/aprendizaje.
Si No AV
109
1. ¿Cuáles son las estrategias docente más importante?
_______________________________________________________
2. ¿Se usan técnicas docentes variadas? (Explicaciones, propuestas en común,

etc.) ____________________________________________
3. ¿Se realiza un planteamiento globalizado o interdisciplinario? _______
4. ¿Participan los alumnos en la metodología a seguir?_______________
5. Se prevé las dificultades que se pueden producir en el aprendizaje; y como

consecuencias:
▪ Se realizan actividades graduadas que eviten la desmotivación______
▪ Se planifica la facilitación de conocimientos anticipados____________
6. Antes de comenzar a producir un nuevo aprendizaje:
▪ Se dice resumidamente lo que se va a trabajar__________________
▪ Se procura que el a.c.n.e.e. reciba los beneficios de ese aprendizaje__
7. Cuando el alumno presenta dificultades en algún tipo de aprendizaje:
▪ Se estructuran y ordenan las adquisiciones que son necesarias para
que se pueda producir ese aprendizaje concreto__________________
▪ Se valora el grado en que el alumno las tiene adquiridas___________
8. Se tiene especial cuidado en relacionar los nuevos aprendizajes con los

conocimientos previos de los alumnos; para ello, antes de presentarlos:
▪ Se formulan preguntas que las activen_________________________
▪ Se presentan situaciones problemáticas________________________
9. Se procura que las respuestas a preguntas y situaciones planteadas para la activación

de conocimientos previos sean inicialmente por los alumnos_______
10. Si la activación lo permite, se experimentan las distintas situaciones
planteadas_____________________________________
110
11. Procura que el alumno construya el conocimiento a través de las
experiencias que realiza y la mediación del profesor o de otros
compañeros______________________________________________
12. Se procura recompensar, de la forma mas apropiada, los logros

conseguidos por el estudiante__________________________________
13. Durante la construcción de los diferentes aprendizajes se hace notar al

alumno los progresos que esta atendiendo y se le estimula para que
desarrolle la sensibilidad hacia los beneficios que reportan_________
14. Las actividades de enseñanza tienen encuentra el entorno del aula, para
compensar determinadas carencias que en el pudieran existir____
15. Para producir la generalización de los aprendizajes, normalmente:
▪ Se aplican los conocimientos a situaciones diferentes a las

enseñadas______________________________________________
▪ Se permite que el alumno sea guía, de otro menos competente_
16. Durante las actividades individuales, se procura evitar que se produzcan errores de
forma reiterada mediante:
▪ Mayor control del profesor________________________________
▪ El diseño de actividades que minimizan la posibilidad de error_____
▪ El entrenamiento en procesos de planificación/ejecución/ control___
17. Se procura que el a.c.n.e.e. alterne el trabajo individual (grupos

homogéneos- grupos heterogéneos).
18. Se impulsan actividades de aprendizaje cooperativo.
II. MATERIALES
1 ¿Son diferentes para trabajar conceptos, procedimientos y actitudes?__
2 ¿Existen, además de textos, otros materiales como diccionarios,
manuales, etc.?___________________________________________
3 ¿Existen guías didácticas para el profesor?_______________________
4 ¿Existen materiales adaptados a las dificultades (adaptaciones
inespecíficas)?____________________________________________
111
C. EVALUACIÓN
1. ¿Existen criterios claros para la evaluación de los alumnos?_________
2. ¿Los alumnos son consientes de esos criterios?___________________
3. ¿Qué instrumentos se usan para la evaluación?
▪ Exámenes o controles____________________________________
▪ Análisis de trabajos y tareas________________________________
▪ Observación de trabajo del alumno/a_________________________
4. Se utiliza la evaluación para realizar ajustes de contenidos/ capacidades
5. Se utiliza la evaluación para realizar ajustes metodológicos en el proceso de

enseñanza/ aprendizaje_____________________________
6. Tras la evaluación, individual o en grupo, se hace tomar conciencia:
▪ de sus posibilidades_____________________________________
▪ de las dificultades por superar______________________________
7. Para llevar a cabo la evaluación de los a.c.n.e.e:
- Se utilizan procedimientos distintos al resto de alumnos.
D. PAPEL DEL PROFESOR
1. ¿Se revisa, comprueba y corrige el trabajo asignado a los alumnos?___
2. ¿Se realiza una presentación-motivación de cada unidad de trabajo?___
3. ¿Se presentan los contenidos de manera estructurada?_____________
4. ¿Se motiva a los alumnos?
▪ Antes________________________________________________
▪ Durante______________________________________________
▪ Y al final de las tareas /unidades___________________________
112
5. ¿Los procedimientos se enseñan mediante?
▪ Modelado_____________________________________________
▪ Practicas guiadas_______________________________________
▪ Practica independiente___________________________________
6. ¿Proporciona ayudas diversas según las capacidades de los alumnos?__
7. ¿Durante las explicaciones, interroga a los alumnos? _______________
E. PAPEL DEL ALUMNO
1 ¿Los alumnos participan en la gestión del aula? ___________________
2 ¿Se favorece su autonomía, independencia y creatividad? ___________
3 ¿Se facilita la discrepancia y diferencia? _________________________
4 Se permite la ayuda para la realización de las tareas_______________
5 ¿Se favorece la autorregulación del acompañamiento?______________
F. CLIMA DELAULA
1 ¿Se favorece el dialogo ante los conflictos?_______________________
2 ¿Se valora el clima existente con los alumnos?____________________
3 ¿Existen buenas relaciones entre los profesores y sus alumnos?______
4 ¿Existen buenas relaciones entre sus alumnos?____________________
5 ¿Existen buenas relaciones entre los profesores del grupo?__________
6 ¿Cómo puede calificarse el clima en el aula?
Muy bueno Bueno Regular Malo Muy Malo
113
G. OTRAS OBSERVACIONES DE INTERES PARA LA TOMA DE DECISIONES
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________
114
ENTREVISTA DEL PROFESOR
PRESENTACION
✓ Breve explicación sobre la finalidad de la entrevista.
✓ La entrevista se realizará por cada uno de los niños del aula.
✓ Solicitar la mayor precisión de las respuestas.
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
____________________________________________________________________
1. DATOS ESCOLARES
- Niveles Escolares Realizados:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
- Tiempo que lleva con el profesor actual----------------------------------------------------------
2. IDENTIFICACIÓN Y EVOLUCIÓN DEL PROBLEMA.
- ¿Cuál es según usted el problema de este estudiante?
▪ DE ESTIMULACIÓN: Grafomotriz Iniciación lectora Expresión oral Nociones

Básicas
▪ DE APRENDIZAJE:
Lectura Escritura Calculo Razonamiento Hábitos de trabajo
▪ DE CONDUCTA.
Apatía Timidez Agresividad Hiperactividad
▪ Otro:
_____________________________________________________________________
115
-¿Cuándo Aparece el Problema?
_____________________________________________________________________
-¿Cómo ha Evolucionado?
_____________________________________________________________________
-¿Cuál es la actitud de los Padres?
_____________________________________________________________________
-¿Cuál es la actitud del estudiante?
____________________________________________________________________
-¿Explique cuáles son las consecuencias en el trabajo del aula?
____________________________________________________________________
3. LENGUAJE ORAL
-¿Presenta dificultades en el lenguaje oral?
_____________________________________________________________________
-¿En la comprensión? ¿Cuales y como son?
____________________________________________________________________
-¿En la expresión? ¿Cuales y como son?
____________________________________________________________________
-¿En las relaciones verbales con los demás?
____________________________________________________________________
116
4. EVOLUCIÓN DE LA LECTURA
-¿Con qué método y cuando inicio el aprendizaje y la enseñanza de la lectura?

____________________________________________________________________
_________________________
-¿Cuál es la situación lectora actual respecto a sus compañeros?
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
-¿Qué tipos de errores comete con los textos habituales a su edad y nivel escolar?
▪ Inexactitudes
lectoras_________________________________________________________
▪ Ritmo y fluidez lectora
_______________________________________________________________
▪ Velocidad Lectora___________________________________________________
▪ Comprensión lectora:
• Palabras_____________________________________________ ____________
• Frases___________________________________ ________________________
• Textos escolares___________________________________________________
• Textos sencillos____________________________________________________
• Textos complejos e ideas implícitas____________________________________
5. EVOLUCIÓN DE LA ESCRITURA
-¿Presenta problemas en la escritura? _____________________________________
117
-¿A nivel de copia, dictado, o espontáneo? _________________________________
-A nivel grafomotriz____________________________________________________
-A nivel ortográfico
▪ Fonético___________________________________________________________
▪ Convencional_______________________________________________________
▪ Reglada___________________________________________________________
-A nivel de composición.
▪ En el formato_______________________________________________________
▪ En la planificación____________________________________________________
▪ En el vocabulario___________________________________________________
▪ En la estructura sintáctica____________________________________________
6. NUMERACIÓN Y CÁLCULO.
- Nociones Básicas: Conceptos básicos Percepción visual Correspondencia término

a término Cardinalidad Solución de problemas Clasificación Conservación
-¿Presenta dificultades con la numeración?
▪ En la lectura-escritura de números______________________________________
▪ En la completación de series________________________________________
▪ Reconocimiento de números (posteriores/anteriores, etc.) ___________________
-¿En la realización de operaciones? ¿En cuáles? _____________________________
_____________________________________________________________________
118
▪ En su comprensión__________________________________________________
▪ En su algoritmo______________________________________________________
7. RAZONAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
-¿Es capaz de resolver situaciones problemáticas no aritméticas?________________
-¿Qué tipo de problemas aritméticas es capaz de resolver?______________________
____________________________________________________________________
-¿Qué dificultades presenta en estos aprendizajes?____________________________
_____________________________________________________________________
-¿A qué nivel?
MANIPULATIVO ORAL GRÁFICO SIMBÓLICO
8. HÁBITOS DE TRABAJO
-¿Cómo diría que son los hábitos de trabajo en este estudiante? _________________
____________________________________________________________________
-¿Qué dificultades presenta en este terreno?_________________________________

__________________________________________________________________
-¿Cómo cree que se podría resolver?_____________________________________
___________________________________________________________________
9. OTRA CUESTIONES.
-¿Cómo es el interés de la familia por los problemas que tiene el estudiante?______
____________________________________________________________________
-¿Qué cosas cree Ud. Que podrían realizar y no realizan?______________
_____________________________________________________________________
119
_____________________________________________________________________
10. OBSERVACIONES
_____________________________________________________________________________
120
ANEXO Nº 06
FAMILIAR Y SOCIAL
Estimado Padre de Familia:
A través de este cuestionario vamos a solicitarte información muy importante sobre el entorno
familiar con la finalidad de conocer y comprender major las necesidades educativas de tu hijo/a.

• En los ítems para completar debe escibir de manera resumida la información.
• El entrevistador te realizará las preguntas.
• Si tuvieras alguna duda, el entrevistador te ayudará con las explicaciones que desees.
ESTUDIANTE: ______________________EDAD: __________ GRADO O GRUPO ESCOLAR_______
1. ESTRUCTURA FAMILIAR:
Nombre Parentesco Edad Profesión/Estudios
121
2. ANÁLISIS DEL PROBLEMA.
Según su opinión ¿Qué problema tiene su hijo/a?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿En qué situación se da el problema? _________________________________________-

________________________________________________________________________
¿Cuándo comenzó y cómo ha evolucionado? __________________________________
¿Ha sido diagnosticado con anterioridad? __________________________________________
¿Qué han hecho ustedes para remediar el problema? ________________________________
____________________________________________________________________________
3. FAMILIA Y SOCIALIZACIÓN.
3.1. Pautas Educativas.
¿Están de acuerdo los padres en la forma de educarlo/a? ________________________
____________________________________________________________________________
¿Le enseñan normas respecto a la escuela? ________________________________________
¿Le gusta ir a la Institución educativa? _________________________________________
¿Cuántas horas juega habitualmente? _____________________________________________
¿Asiste a la institución educativa habitualmente? ____________________________________
¿Qué actividades hace su hijo/a por sí solo? _________________________________________
¿Tiene pequeñas obligaciones en casa? _____________________________________________
¿Ante las dificultades como reacciona? _________________________________________
¿Tiene un horario/sitio para hacer las tareas? ____________________________________
3.2. Interacciones familiares
Indica los problemas que detectan en la vida familiar: ______________________________
_____________________________________________________________________________
122
¿Cuáles son las variables que determinan la relación los padres- hijos? Madre Padre
Afecto – permisividad……………………………………………
Afecto – control……………………………………………………
Hostilidad – control…………………………………………………
Hostilidad – permisividad…………………………………………
La relación con sus hermanos es:
Equilibrada tensa distanciada celotípica
La relación con otros familiares es:
Equilibrada distante protectora autoritaria
4. OTRAS CONDUCTAS QUE FAVORECEN/DIFICULTAN EL PROCESO EDUCATIVO:
▪ Reacción ante los logros:
- Se comparan sus resultados con los de sus hermanos o amigos

…………………………………..
- Se han adoptado comportamiento de refuerzo ……………………………………………………..
- Se usan recompensas:
Primarias (golosinas, etc.)…………………………………………………………………………..
Sociales (elogios, sonrisas, etc.)…………………………………………………………………….
De actividad………………………………………………………………………………………….
123
¿Cuál es el tipo de recompensas que se usa con más frecuencia?
Reacción ante la institución educativa:
Colabora con los profesionales de la institución educativa…………………………………………..
▪ Tiene posibilidades y disposición para colaborar………………………………………………..
▪ No tiene posibilidades pero si buena disposición………………………………………………..
Asiste a las reuniones convocadas por la institución educativa……………………………………
Asiste al centro sin ser convocados para intercambiar información………………………………
Cree que la institución educativa le va a ofrecer una respuesta educativa adecuada……
5. SITUACIÓN ECONÓMICA FAMILIAR.
▪ Los ingresos económicos parecen: suficientes ___ insuficientes __
▪ El nivel cultural es:
Muy bajo Bajo (E. prim.) Medio Alto
▪ Madre
▪ Padre
¿Realizan cambios frecuentes de residencia? _______________________________________
Otras observaciones:
___________________________________________________________________________
124
6. DATOS DEL ENTORNO SOCIOFAMILIAR:
La vivienda es:
Propia alquilada cedida
La vivienda tiene las siguientes características:
Condiciones de habitabilidad adecuada ……………………………………………………………..
El acceso responde a las necesidades de autonomía del alumno………………………….
El barrio tiene las siguientes características:
Está en zona rural…………………………………………………………………………………….
Está en zona urbana………………………………………………………………………………….
Tiene zonas donde el estudiante pueda jugar e interactuar con otros niños………………
Tiene servicios cercanos o medios de transportes adecuados para que el estudiante

reciba atenciones complementarias ………………………………………………………………………….
7. DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA. Explíqueme a continuación los aspectos más relevantes,

que a usted, le llamaron más la atención de las siguientes fases de la vida de su hijo/a.
a. Embarazo y parto. _
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b. El camino hacia la autonomía.
¿Tuvo problemas en la alimentación?

___________________________________________________________________________
_______________________________________________________
¿Cuándo comenzó a andar por sí mismo? _________________________________________
¿Cuándo comenzó a comprender lo que se decía? __________________________________
125
¿Cuándo comenzó a hablar comprensiblemente? ___________________________
¿Cuándo comenzó a tener relaciones con otros niños de su entorno? __________________
c. Nivel de autonomía actual.
¿Realiza por sí mismo las tareas de higiene y cuidado personal? _______________________
¿Qué destacaría de sus hábitos alimenticios? ______________________________________
¿Suele necesitar ayuda para realizar las tareas que son cotidianas en casa?
__________________________________________________________________________
¿Qué hace cuando una cosa que está haciendo no le sale como él quiere?
__________________________________________________________________________
8. REACCIÓN DE LA FAMILIA ANTE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
Se obstina en ver las dificultades de su hijo/a ………………………………………………….
Cree que las causas de los resultados obtenidos por el estudiante son debidos a:
▪ Su poco esfuerzo………………………………………………………………………………
▪ La insuficiente preparación de sus profesores………………………………………………..
▪ La inadecuación de las tareas escolares………………………………………………………
Manifiesta conductas de escasa protección (ligadas a negación del déficit)
Descuido hacia el niño (abandono de limpieza, alimentación inadecuada, etc.)

………………
Dan al niño tareas excesivas para su capacidad ………………………………………………..
Inexistencia de normas, horarios, etc. adecuados ………………………………………………
126
ANEXO N° 07
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN N° 01
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa Inicial N°: 056 “Santa Rosa de Lima”

1.2. Lugar: Centro Poblado Batangrande – Distrito de Pitipo.
1.3. Edad: 4 años
1.4. Área de Intervención: Habilidades Sociales
1.5. Contenido: Habilidad de sonreír
1.6. Fecha: 05-06-2019
1.7. Duración: 60 min.
1.8. Denominación: Sonríe mirándose en el espejo
1.9. Egresada: Chambergo Chavesta Mirian Candelaria
II. COMPONENTES DIDÁCTICOS
2.1 . Objetivo de sesión
Practicar el gesto de sonreír a través de la imitación e interacción con sus pares.
2.2 . Contenidos
Contenidos Contenidos Contenidos

conceptuales procedimentales actitudinales
Habilidad de sonreír Practica el gesto de sonreír. Interactúa con sus compañeros expresando
gestos de sonrisas.
2.3. Secuencia Didáctica
INDICADORES
MEDIOS Y
MOMENTO METODOLOGÍA TIEMPO DE
MATERIALES
EVALUACIÓN
INSTRUCCIÓN Espejos Modela sonrisas

Inicio
Siluetas en el espejo
127
La docente canta Canción “Si tú tienes celulares 10 min.
ganas de reír”, junto con los niños la Representa
docente pregunta ¿Qué dice la situaciones en
canción…? ¿Todos sonrieron? ¿Cómo? las que expresa
¿Quién ha visto sonreír a otro amigo? una sonrisa.
¿Cómo sonrió Elder? ¿Cómo nos vemos
cuando sonreímos? Cuando nos reímos Interactúa con
nos vemos lindos, las personas que sus compañeros
sonríen se sienten felices ¿Quién de uds expresando
sonrió hoy día y ¿Cómo se sintieron? gestos de
¿Quién de tus amigos, amigas viste que sonrisas
sonrió?
La docente en asamblea explica a los
niños que es importante sonreír porque
nos comunicamos de manera agradable
con las personas, las hacemos sentir
bien, nos ayuda a hacer amigos,
podemos conseguir que nos traten bien,
etc.
MODELADO
La docente elige una situación y modela
en voz alta, por ejemplo: Cuando 35 .
llegamos a casa y saludamos a mamá o min
cuando llega de visita un primo o prima,
como saludamos sonriendo.
ENSAYO CONDUCTUAL
Hoy día vamos a practicar la sonrisa
mirándonos en un espejo. Se ubican en
Proceso grupos y la maestra entrega un espejo
por grupo explica que deben mirar al
espejo y sonreír la maestra ira
monitoreando a grupo por grupo
mostrando ella la sonrisa en el espejo
tratando que todos lo hagan y
diciéndoles que es muy importante
porque así comunicamos emoción de
alegría a nuestros amigos y a los demás,
sentir bien, también les explica que
mirándonos en el espejo nos damos
128
cuenta como se observa nuestro rostro
cuando estamos molestos no siempre
vamos a sonreír en todo momento por
ejemplo cuando le quita su fruta cuando
derrama su jugo cuando se olvidan de
entregarle su galleta.
La maestra tomara fotos cuando ellos
sonríen
La profesora menciona determinadas
situaciones para que ellos imiten, Entre
amigos muestran y modelan el gesto de
la sonrisa.
Se toman foto mostrando el gesto de la
sonrisa.
Luego dibujan la que eligieron, llevan a
casa la carita feliz (sonrisa) que dibujaron
para que la coloquen en su dormitorio en
un lugar visible.
REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR 15 min. .
RETROALIMENTACIÓN O FEEDBACK
Niños les gustó lo que hicieron ¿Quién
desea repetir para que sus amigos vean?
Niños lo hicieron bien pero les gustaría
volverlo hacer hasta que todos participen
porque algunos amiguitos no los he visto.
Ahora sí lo hicieron muy bien, me
encanto la maestra lo dirá acentuando la
palabra unido a la sonrisa, David
Salida sonreíste con alegría cuando te mirabas
en el espejo, Joselin te miraste en el
espejo... y como lo hiciste enséñanos, la
niña repite la acción volviendo a sonreír.
Cuando lleguen al colegio van a sonreír
a la señorita que encuentren en la puerta.
A la hora del recreo ven quiénes sonríen
y me cuentan
A la hora que vas por tu desayuno le
pides a la señora sonriendo y me cuentas
que te dice.
129
TRANSFERENCIA. TAREAS PARA
CASA
Saludar a cada integrante de la familia
con una sonrisa.
Tomarse fotos con el celular de la mamá
sonriendo.
130
SESIÓN N° 02

1.3. Edad: 4 años
1.6. Fecha: 07-06-2019
1.8. Denominción: Disfruta sonriendo a lo demás
2.1. Objetivo de sesión
Sonreír al interactuar con sus pares en diferentes situaciones.
2.2. Contenidos

Habilidad de sonreír Practica el gesto de sonreír. Interactúa con sus compañeros
expresando gestos de sonrisas.
INDICADORES
MOMENTOS MEDIOS Y
METODOLOGÍA TIEMPO DE
MATERIALES
EVALUACIÓN
INSTRUCCIÓN Imita gestos de

Inicio La docente narra a los niños un cuento Láminas sonrisa de
“Los niños ríen con Totem”, la docente 10 min. acuerdo a la
131
pregunta ¿De quién habla…? ¿Y porque Panel con situación que se
se ríen? ¿Quién a sonreído esta sonrisa le presenta.
mañana? ¿Quién ha visto sonreír a otro Cuento “Los
amigo? ¿De quién su mami sonrió niños ríen con
temprano? Cuando nos reímos nos TOTEM” Diferencia
vemos lindos, las personas que sonríen Dialogo, globo, emociones de
se se sienten felices ¿Quién de Uds. se cartuchera acuerdo a los
sonrió hoy día y ¿Cómo te sentiste? gestos que
¿Quién de tus amigos, amigas viste que observa en
sonrió? material gráfico.
Hoy día vamos a sonreír, se ubican en
semicírculo y la maestra explica que Interactúa con
sonreír es muy importante porque asi sus compañeros
comunicamos emoción de alegría a durante la
nuestros amigos y los hacemos, sentir sesión.
bien, también les explica que no siempre
vamos a sonreír en todo momento por
ejemplo cuando un amigo se cae ¿será
bueno sonreír? ¿Cuándo te alcanzan el
jabón para que te laves tus manos?
¿Cuándo comparten el material?
MODELADO
La docente elige una situación y modela
con el apoyo de la auxiliar, por ejemplo: 35 min.
Margarita (auxiliar) le regala una galleta
a la maestra.
ENSAYO CONDUCTUAL
La maestra y auxiliar intercambiar globos
y sonríen en el momento de este ensayo
Proceso para que los niños observen.
Se les dará globos que tienen diversas
formas de sonrisas para que ellos las
imiten luego intercambien con un amigo
o amiga.
Luego imitan en pares el gesto de la
sonrisa en diferentes acciones
propuestas por la maestra:
Juan reparte las cartucheras y sus
amigos la reciben con una sonrisa, Indira
132
recoge los juguetes y pide ayuda con una
sonrisa a Daniel que la ayude, Daniel
responde con el mismo gesto.
REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR 15 min.
RETROALIMENTACIÓN O FEEDBACK
¿Qué les pareció? ¿Les gustó sonreír?
niños lo hicieron bien pero les gustaría
volverlo hacer hasta que todos participen
porque algunos amiguitos no los he visto.
Ahora si lo hicieron muy bien, me
encanto la maestra lo dirá acentuando la
palabra unido a la sonrisa Florecita
sonreíste cuando Junior te dió el globo,
Salida
la maestra toca la cabeza a David
cuando sonríe con su compañera
CASA
Cuentan a sus papis sonriendo lo que
hiciste
Cuando vienen a recogerte le vas a
sonreír.
Cuando llegas a tu casa les sonríes a tu
mami y familiares
133
SESIÓN N° 03
I.-DATOS INFORMATIVOS

1.3. Edad: 4 años
1.6. Fecha: 12-06-2019
1.8. Denominación: Estoy así cuando soy feliz.
Sonreír al interactuar con sus pares en diferentes situaciones.
2.2. Contenidos

INDICADORES
MEDIOS Y
MOMENTOS METODOLOGÍA TIEMPO DE
MATERIALES
EVALUACIÓN
134
INSTRUCCIÓN: Imita gestos de
Entonan la canción de la emociones Paletas con las sonrisa de
imitando los gestos de la docente: diferentes 10 min. acuerdo a la
Si te sientes muy feliz sonríe así (2 expresiones: situación que se
veces) alegría, le presenta.
SI te sientes triste pon tu cara así (2 tristeza, enojo
veces) cartulina y un Diferencia
Si estás enojado mira así (2 veces) soporte por emociones de
Inicio Luego dialogan en torno a preguntas: detrás para acuerdo a los
¿Quién vino alegre hoy? ¿Qué cara les poder gestos que
gustaría modelar? ¿Qué los hace sentir una pandereta observa en
alegres? ¿Cómo se han sentido? ¿Y material gráfico.
cómo estuvo la profesora? ¿Quiénes
se sentimos molestos y enojados? Interactúa con
¿Cómo les gustaría venir al colegio sus compañeros
tristes o alegres? durante la
sesión.
MODELADO
La docente modela situaciones como:
Mi amigo se fue a otro colegio (cara 35 min.
triste)
Me regalaron el juguete que tanto
quería (cara alegre)
Mi compañera me empujó en el recreo
(cara triste)
Dibujé muy bonito y mi docente me
felicitó (cara alegre)
Proceso ENSAYO CONDUCTUAL

La docente invita a los niños y niñas a
jugar en el patio con las paletas de las
emociones (las tiene casi oculta detrás
de ella, de manera que se ve solo la
parte de atrás de las paletas) Les
explica que la actividad consiste en
moveré al ritmo que ella marque con la
pandereta. Cuando ella deje de tocar la
pandereta mostrará una de las paletas.
Los niños se detienen cuando deja de
sonar la pandereta y expresan con su
135
rostro la emoción que observan en la
paleta. Por ejemplo: si la paleta
muestra a una niña que está alegre los
niños sonríen. Así, irá mostrando una a
una las 3 paletas (triste, alegre,
enojado)
Se les dará caritas con expresiones
(risa, triste, enojado) preparan su
suvenir imitando el gesto de la sonrisa
que ellos eligieron.
En grupos realizan el gesto de la
sonrisa mirando su souvenir
Practican con la profesora el gesto de
la sonrisa.
Se toman fotos imitando el gesto que
muestra su souvenir.
REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. 15 min.
RETROALIMENTACIÓN O
FEEDBACK
¿Qué les pareció? ¿Les gustó el juego?
niños lo hicieron bien pero les gustaría
volverlo hacer hasta que todos
participen porque algunos amiguitos no
los he visto.
encanto la maestra lo dirá acentuando
Salida
la palabra unido a la sonrisa

CASA.
La llevarán a su casa para comentar a
sus padres porque de la carita alegre y
la colocan en un lugar visible para que
recuerde que siempre hay que decir
cómo nos sentimos antes de actuar
mal.
136
SESIÓN N° 04
I.DATOS INFORMATIVOS

1.3. Edad: 4 años
1.6. Fecha: 14-6-2019
1.8 Denominación: Soy feliz preparando un juguete con mis padres
Expresar el gesto de sonreír al interactuar con sus padres.
2.2. Contenidos
INDICADORES
MEDIOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN
INSTRUCCIÓN
Organizamos el aula para que los niños Televisor USB Sonríe a sus
puedan elaborar un instrumento musical Sector hogar 10 min. padres’ para
Inicio con los materiales que se han RRHH. expresar su
recolectado. En un espacio ponemos los Papelote agrado de
materiales que pueden servir para Plumones trabajar con
elaborar diferentes modelos. ellos.
137
Los papis presentan los materiales de Material
manera de sorpresa buscando la reciclado Se siente feliz,
emoción del niño, niña por observar y, sonríe y trabaja
saber qué hay cada padre descubre el con
material para su niño mostrando la responsabilidad
sonrisa e invitando a repetir esta junto a sus
habilidad sonrisa conforme van padre.
descubriendo el material que prepararán
su juguete elegido. Pide a sus
¿Quiénes nos acompañaron a sonreír padre con una
esta mañana? ¿Quién les sonrió hoy en sonrisa volver a
la clase? ¿Por qué crees que tu papi, trabajar juntos
mami te sonrió? ¿Te agradó? ¿Cómo te
sentiste al ver que te sonreía mami? .
Entonces cuando tus papis juegan
contigo, te llama a comer, o te llaman
para que te asees y cuando tus amigos
comparten el material, debemos que
sonreír.
Pero si viene una persona que no
conoces no pueden sonreír, cuando se
olvidan de ecoger a tu amiguito (a) no
podemos sonreír.
En este proceso los papis lo harán
mirando a los ojos del niño(a) sonriendo.
MODELADO
La maestra explica a los padres como
preparará el juguete con su niño diciendo 35 min.
y sonriendo para que los niños y padres
también imiten al ver que la maestra
sonríe, ayer los niños me pidieron
preparar un juguete con sus padres y me
Proceso parecio buena idea y hoy estamos aquí
porque los niños se sienten felices
trabajar en el colegio con sus padres.
Ah el Sr. Juan está muy contento
preparando su juguete de su hijo Alexis
la maestra hace que el papi sonría junto
a su hijo buscando que el niño copia la
habilidad.
138
Joselyn mira a su mamá y sonrie junto
con ella al ver que su juguete le falta poco
por terminar.
Daniel expone su jugute muy
emocionado y sonríe mirando a la mami
que esta frente a él sonriendo.
ENSAYO CONDUCTUAL
La maestra ensaya con los papis esta
habilidad incluyendo distintas
habilidades para diferenciar la risa y
sonrisa que es muy necesaria, luego lo
hacen con sus hijos, entre padres y
madres.
Entre niños y la maestra les dice se van
a llevar hoy su juguete, lo van a poner en
su dormitorio, narrarán a su familia cómo
lo hicieron.
REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR.
RETROALIMENTACIÓN O FEEDBACK 15 min.
Bien chicos les agrado ¿Cómo la
pasaron? Todos nos hemos sentido muy
bien, hoy día sonríeron, algunos niños no
los vi pero lo podrían hacer para que
todos puedan verlos lindos y felices, sale
Daniel y Elder a contar lo que
prepararon muy sonrientes.
La maestra dice: Ruth te vi muy sonriente
feliz, se acerca a Diego y le dice en su
Salida
oreja diego te vi muy risueño.
Daniel le dice a la profesora sonriendo,
profesora ¿Cuándo volvemos hacer otro
juguete con mi mamá?
La maestra devuelve la sonrisa y dice:
¿vamos a planificar otra Daniel?

CASA.
Le van a sonreír a su hermano mayor y
le piden preparar un juguete con él.
139
Que tu mami sonria contando a tu papi
como hizo el juguete.
Cuéntale a tu amigo sonriendo con quien
preparaste tu juguete
140
SESIÓN N° 05

1.3. Edad: 4 años
1.5. Contenido: Habilidad de saludo.
1.6. Fecha: 19-06-2014
1.8. Denomunación: Practicamos com o debemos saludar
Practica las formas de saludo al ingresar a los ambientes de la institución.
2.2. Contenidos

Habilidad de saludo Practica del saludo Saluda al personal de la
institución cuando ingresa.
INDICADORES
MEDIOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN
INSTRUCCIÓN Comprende
La docente invita a los niños y niñas a Televisor USB cuando debe
Inicio observar un video del saludo, luego lo Sector hogar 10 min. saludar.
cantan todos juntos y pregunta ¿Qué RRHH.
dice la canción? ¿Quién ha saludado a Papelote
141
la señorita Margarita cuando llego al Plumones Practica formas
colegio? ¿a quién más saludaron? Canciones, de saludar al
¿Cómo saludaron? ¿Creen es imágenes personal y
importante saludar? Sí Chicos es muy compañeros de la
importante saludar, cuando lo hacemos institución en
nos vemos bien a todos nos gusta que diferentes
nos saluden y si no lo hacemos nos situaciones.
vemos muy mal.
Diego te gusta cuando yo te saludo con
un beso cuando llegas? ¿La profesora
Margarita te saludo cuando llegaste ¿
¿Como lo hizo? ¿Cuándo pase por tu
casa y tu estes en tu puerta me
saludarás?
Haber chicos ¿Cómo podemos
saludar? ellos responden con beso,
solo con beso, con sonrisa, con la
mano…. a los hombres.
¿Diego como saludas a tu profesora?
¿Tienes vergüenza?
Cuando saludamos a otra persona es
importante hablar buenos días,
buenass noches, hay que sonreír mirar
sus ojos, decirle palabras bonitas (que
bonita, que guapa, me gusta tu
lonchera).
A los amigos varones podemos
abrazarlos o extenderle la mano, dar
una palmada a la espalda.
Y cuando vamos a casa también nos
debemos despedir y recibir a la mamá
con una sonrisa
MODELADO 35 min.
La docente realiza las siguientes
acciones
Proceso Entre al aula yles dijo buenos días
niños y niñas y les mande un beso
volado para todos y ¿comó se
sintieron?
142
Ariana me saluda con un beso y me
dice profesora que guapa haz venido,
me senti muy contenta.
Es cumpleaños de Juana y como la
saludarían (Salen los niños y niñas y
modelan como lo harían)
Es cumpleaño de Alexis como lo
saludaríamos.
Llega una profesora a tu aula como la
saludan.
ENSAYO CONDUCTUAL
Llega una amiga de tu mama y la
saludas.
Ahora todos vamos a practicar el
saludo, el grupo manzanas lo hace en
el sector hogar y los otros grupos
observan. Grupo manzanas: estan en
su cas a y llega una vecina y la saludan
con un beso y sonrisa asi lo harán uno
por uno de los integrantes del grupo.
Grupo plátanos: Es cumpleaños de
Isaac y las niñas lo saludan con un
beso y los niños lo abrazan y le
palmean la espalda.
Grupo mandarina: Llega una profesora
y la saludan verbalmente otras corren
abrazarla y le dan un beso
FEEDBACK
Chicos lo hicieron bien observaron
como Joselin saludo a la vecina, le dijo
Salida buenos día y le dio un beso.
Pero Diego va a volver a saludar a
Isaac por su cumpleaños para verlo
como lo hizo y no tenga vergúenza, la
maestra repite los paso uno por uno
para que fijen mas en ellos.
143
Indira nos va a demostrar a todos como
saludo a la profesora cuando llega a
nuentra aula, bien ahora lo hará Elder.

CASA.
Chicos solamente saludaremos aquí en
el colegio, a quien más podemos
saludar fuera del colegio, Elder a quién
más vamos a saludar, que les parece si
mañana me cuentan a quién saludaron
hoy por la tarde.
Saludar a tus amigos que llegen a
buscarte para jugar.
Saludar a las amigas de tu mami.
144
SESIÓN N° 06

1.3. Edad: 4 años
1.5. Contenido: Habilidad de presentarse
1.6. Fecha: 21-01-2019
1.8. Denominación: Nos pesentamos para conocernos mejor
1.9. Egresada: Chambergo Chavesta Mirian
Cabdelaria
Realizar su presentación expresando sus datos personales
2.2. Contenidos

Habilidad de Practica para presentarse a sus Se presenta a sus copañeros
presentarse compañeros expresando sus datos
personales.
INDICADORES
MEDIOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN
INSTRUCCIÓN Caja sorpresa Escucha y

Con ayuda de un títere quien les recuerda datos de
Ovillo de lana
Inicio propone un nuevo juego para poder 10 min. presentacón de la
conocernos mejor. En el centro del aula Fotografías maestra y
algunos
145
habrá una caja en donde se encontrará Cartel del compañeros de
“la sorpresa” que será un ovillo de lana. otas secciones
Se colocara a los niños en círculo, la
maestra da las indicaciones de la tren Se presenta ante
presentación ¿Quién ha observado a sus compañeros
un amigo presentándose ante otro? solapines o expresando sus
¿Cómo lo hizo? ¿Cómo has conocido a papeles datos personales.
tus amigos? ¿Quién te presentó? adhesivos
¿Cómo reaccionaron tus compañeros? (stickers) con Pide volver a

¿Cómo te sientes? el nombre de presentarse para
cada niño o hacerlo mejor
niña del aula.
MODELADO
La maestra inicia el juego coge el ovillo
de lana da sus datos personales, 35 min.
nombre edad, mirándoles y
sonriendóles indicandolés que asi es la
manera de persentarse para que sus
compañeros quieran conocerla y saber
mas de ella, porque si no le hace esos
gestos los chicos, chicas no se
interesaran por conecer más de ella.
Israel porque crees que es importante
para ti que te presentes? ¿Es
importante saber presentarse?
Proceso
Alexander si te presentan a una niña de
la otra aula y ella lo hace muy bien
¿Qué pensarías tú? ¿Qué le dirías?
Joselin ¿Cómo te sientes tú si te
presentan y los otros niños no te hacen
caso? ¿Qué pensarías? Y si te
presentan a otros amigos de por tu
casa y te sonríen y te miran felices y te
dicen algo bonito? ¿Cómo te sientes?
ENSAYO CONDUCTUAL
La maestra a lo largo del entrenamiento
les explicará en que momento y ante
146
quienes es adecuado presentarse y en
que momento no es necesario.
Nosotros no podemos dar nuestros
datos a personas que no conocemos
pero si se trata de amigos del colegio o
de nuestro barrio a ellos si los
conocemos.
Se les hará preguntas a los niños
cuando se puede presentarse y cuando
no. Luego todos los niños, niñas
pondrán en practica, imitando lo
anterior.
observado muy atentamente. Ejm se
forman en parejas y se presentan ante
los demás, también se presentan solos,
se van a otra aula y se presenta a la
otra maestra para pedir autorización
para jugar con su s amigos.
RREFORZAMIENT DEL EDUCADOR. 15 min.
FEEDBACK
El profesor guía, supervisa y estimula,
reforzando verbalmente las acciones
bien realizadas y haciendo ver las
acciones por mejorar. Ejm bien Yasumi
lo hiciste muy bien pero la próxima
tienes que mirar a todos tus amigos,
Salida amigas. ¿Cómo se sintieron? ¿Les
gustó? ¿Quisieran volver a presentarse
ante sus amigos amigas?
TRANSFERENCIA. TAREA PARA LA

CASA
En casa practican como se pesentaron
y mañana el que vienen con su papá o
su mami lo presentan a los amigos y
amigas para conocerlo.
147
SESIÓN N° 07

1.3. Edad: 4 años
1.5. Contenido: Habilidad de presentar
1.6. Fecha: 26-06-2019
1.8.D enominación: Presenta a un compañero nuevo.
Presentar a un compañero de su aula
2.2. Contenidos

Habilidad de presentar Practica para presentar a sus Se presenta a sus copañeros
compañeros expresando sus datos
personales.
MOMENTOS MEDIOS Y INDICADORES DE

METODOLOGÍA TIEMPO
MATERIALES EVALUACIÓN
INSTRUCCIÓN Titeres, caja
Con ayuda de títeres la maestra sorpesa, Presenta a un
INICIO presenta a otro titere(amigo) material del 10 min. compañero diciendo
quien hace una pequeña aula sus datos personales.
narración para que lo conozcan Salón de clase
148
los demás. En el centro del aula Escucha a sus
habrá una caja en donde se compañeros y aplaude
encontrará “la sorpresa” los su participación
títeres.
Los niños se colocara en
círculo, la maestra da las
indicaciones de la presentación
¿Quién ha observado un
amigo que presenta a otro?
¿Cómo lo hizo? ¿Cuándo lo
hizo?
Luigui tu que llegaste nuevo a
clase? ¿Cómo has conocido a
tus amigos? ¿Quién te
presentó? ¿Cómo reaccionaron
tus compañeros? ¿Cómo te
sientes?
MODELADO 35 min.
La maestra inicia la narración
presentando al personaje
(títere) mirándoles y
sonriendóles indicandolés que
asi es la manera de persentar a
un amigo nuevo para conocerlo
y saber de él, porque si no lo
miramos y no le sonreimos el
amigo nuevo no se va a sentir
en confianza.
PROCESO Jhon porque crees que es
importante para ti presenter
otra persona adecuadamente?
Daniel si se te presenta una
niña que es nueva en tu barrio
y lo hace muy bien¿Qué
pensarías tú? ¿Qupe harías?
Noemi ¿Cómo te sientes tú si te
presentan y
los demás no escuchan? ¿Qué
pensarías tú? ¿Qué le dirías?
Joselin ¿Cómo te sientes tú si
149
te presentan y los otros niños
no te hacen caso? ¿Qué
pensarías? Y si te presentan a
otros amigos de por tu casa y te
sonríen y te miran felices y te
dicen algo bonito? ¿Cómo te
sientes? ¿Daniel puedes
decirnos si en algun momento
te han presentado a tus
amigos? ¿Por qué crees que
era necesario?
ENSAYO CONDUCTUAL
La maestra a lo largo del
entrenamiento les explicará en
que momento y ante quienes es
adecuado que nos presenten y
en que momento no es
necesario.
No podemos dar nuestros datos
a personas que no conocemos
pero si se trata de amigos del
colegio o de nuestro barrio a
ellos si los conocemos.
Se les hará preguntas a los
niños cuando se puede
presentarse y cuando no.
Luego todos los niños, niñas
pondrán en practica, imitando lo
anterior.
observado muy atentamente.
Ejm se forman en parejas y se
presentan ante los demás
REFORZAMIENTODEL 15 min.
EDUCADOR
SALIDA FEEDBACK
El profesor guía, supervisa y
estimula, reforzando
verbalmente las acciones
150
buenas a realizadas y haciendo
ver las acciones por mejorar.
Ejm bien Yasumi lo hiciste muy
bien esta vez lo hiciste mucho
mejor chicos aplausos para su
Yasumi.
TRANSFERENCIA
En casa dialogas con tus papis
y practicas lo que hiciste en tu
colegio
151
SESIÓN N° 08

1.3. Edad: 4 años
1.5. Contenido: Habilidad de presentar.
1.6. Fecha: 28-06-2019
1.8. Denominación: Digo como soy
Presentar a un amigo describiendo sus características personales.
2.2. Contenidos

Habilidad de presentarse Practica para presentar a su Presenta a sus compañeros
compañero o compañera expresando sus características
personales personales.
INDICADORES
MEDIOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN
INSTRUCCIÓN Salón de clase Presenta a un
Inicio
compañero
152
Con ayuda de muñecos, una niña y un Muñecos, 10 min. describiedo sus
niño quienes se presentan dando sus títeres caja características
datos personaley y sus carácteristicas sorpresa personales.
para ser conocidos. En el centro del Escucha a sus
aula habrá una caja en donde se compañeros y
encontrará “la sorpresa” que son los aplaude su
títeres de ambos sexo. participación.
Luego se colocan a los niños en
círculo, la maestra da las indicaciones
de la presentación ¿Quién ha 35 min.
observado a un amigo presentándose
ante otro? ¿Cómo lo hizo? ¿Cuándo
lo hizo?
MODELADO
Ustedes creen ¿Qué es importante
presentarse para que nos con ozcan
y sepan quienes somos? Por ello
tenemos que hacerlo bien para que
nuestros amigos sepan más de
nosotrosLa maestra inicia dando sus
datos personales, nombre edad,
mirándoles y sonriendóles
Proceso indicandolés que asi es la manera de
persentarse á los para que la
conozcan y sapan más de ella,
porque si no le hace esos gestos los
chicos, chicas no se interesaran por
conecerla.
Luego con ayuda de la maestra lo
harán los niños un o por uno
Jhon porque crees que es importante
para ti presentarte? ¿Alexander si te
presentan a una niña de la otra aula y
ella lo hace muy bien ¿Qué pensarías
tú? ¿Qué le dirías? Joselin ¿Cómo te
sientes tú al presentarte y los otros
niños no te hacen caso? ¿Qué
pensarías? Y si te presentan a otros
amigos de por tu casa y te sonríen y
153
te miran felices y te dicen algo bonito?
¿Cómo te sientes?
ENSAYO CONDUCTUAL
La maestra a lo largo del
entrenamiento les explicará en que
momento y ante quienes es adecuado
presentarse y en que momento no es
necesario.
Nosotros no podemos dar nuestros
datos a personas que no conocemos 15 min
pero si se trata de amigos del colegio
o de nuestro barrio a ellos si los
conocemos.
Se les hará preguntas a los niños
cuando se puede presentarse y
cuando no.
Luego todos los niños, niñas pondrán
en practica, imitando lo anterior
observado muy atentamente. Ejm se
forman en parejas y se presentan
ante los demás, también se presentan
solos, se van a otra aula y se presenta
a la otra maestra para pedir
autorización para jugar con su s
amigos.
REFORZAMIENTO DEL
EDUCADOR-
FEEDBACK
El profesor guía, supervisa y estimula,
reforzando verbalmente las acciones
bien realizadas y haciendo ver las
acciones por mejorar. Ejm bien Yunior
lo hiciste muy bien pero la próxima
tienes que mirar a todos tus amigos,
amigas.
154
LE CASA
En su casa cuentan a sus papis y
practican otra vez lo que hemos
hecho hoy.
155
SESIÓN N° 09

1.3. Edad: 4 años
1.5. Contenido: Habilidad de ayudar
1.6. Fecha: 03-07-2019
1.8. Denominación: Ayudamos a nuestros compañeros
Practicar formas de prestar ayuda a sus amigos y amigas
2.2. Contenidos

Habilidad de ayudar Practica las formas de ayudar a sus Presta ayuda a sus amigos y
amigas y amigos amigas
INDICADORES
MEDIOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN
INSTRUCCIÓN Cuento “La Comprende que

La docente invita a los niños y niñas a gallinita ayudar a los
Inicio escuchar un cuento “La gallinita sembrador 10 min. demás es una
sembradora” luego pregunta ¿Qué buena acción.
dice el cuento? ¿Quién ayudó a la
156
galinita? ¿Que contestaron los Material del Reconoce
animales? ¿Cómo se sintió la gallina? aula, loncheras formas de
¿Creen que debieron ayudarla? etc ayudar a sus
¿Nosotros podemos ayudar a compañeros.
nuestros amigos? Joselin nos puedes
decir ¿Cuándo has ayudado a algún Practica formas
amigo, amigo? ¿Por qué le ayudaste? de ayudar a sus
¿Qué hiciste? compañeros en
Si nosotros prestamos ayuda a lo situaciones de
demás amigos ellos nos querrán y se trabajo en el aula
harán amigos de nosotros, el niño que
ayuda a los amigos se hace un niño
agradable.
Entonces hoy día vamos a conversar
como prestamos ayuda a nuestros
amigos, amigas cuando lo necesitan.
Por ejemplo: ¿Elder cuándo tu amigo
derrama el jugo tú que haces? Lo
acuasas o lo ayudas a limpiar
¿Cuándo Ruth derrumba los juguetes
tú le ayudas, cómo? ¿Y si está
botando el jabón tú lo ayudas? ah es
que nosotros debemos saber cuando
nuestros amigos necesitan ayuda y
cuando no para poder acercarnos y
apoyarolo.
Cuando un amigo, amiga te pide
ayuda tienen que escucharlo
atentamente para entender que es lo
que necesita, para que se sienta
cómoda con nuestra ayuda.
También podemos acercarnos a otros
amogos, amigas y preguntarle si
nececita nuestra ayuda y si nos
responde que si lo ayudaremos con
mucho cariño.
MODELADO
A ver chicos en este momento vamos
Proceso
a modelar, un amigo quiere coger las 35 min.
pelotas que estan en alto entonces
157
Daniel coloca la silla y se sube para
ayudar a tomar las pelotas.
Dayana tiene dificultad quiere utilizar
tempera y no puede abrir el frasco y
Daniel la mira y le dice deseas que te
ayude y Dayana le dice si por favor
Daniel.
Yey es un amigo que tiene dificultad
para caminar y desea salir al patio
entonces Indira le va ayudar a Salir
para que no se golpee.
PRÁCTICA (Dramatización)
Ahora todos vamos a practicar las
diferentes manera de ayudar, nos
vamos a grupar de 3 en tres y van a
elegir que desean dramatizar.
Los niños, niñas dramatizan los
ejemplos que se modelaron
anteriormente y la profesora ira
monitoreando y guiando, luego les
dará nuevos ejemplos y las
indicaciones de de resaltar y repetir.
Cuando los niños y niñas tienen
dominio de la habilidad se recopilará
y resaltará los aspectos más
sobresalientes, diciendóles los niños
que ayudan a los demás siempre son
queridos por los otros.
Pero no siempre vamos a prestar
ayuda, muchas veces vamos a tener
que decir que no por ejemplo¿ si
Indira pide que le ayuden abrir el
cajón donde esta la laptop la
ayudarían?
Durante la jornada escolar se les irá
recalcando que es muy importante
ayudar a las personas que lo
necesitan, reforzando las diferentes
situaciones que se dan en el aula
158
REFORZAMIENTO DEL 15 min.
EDUCADOR.
FEEDBACK
Después de haber ensayado y
practicado varias veces la ayuda que
se presta reforzaré a través del
reforzamiento mencionando algunos
expresiones: Lian que bien que
ayudaste a salir al recreo a Yey y él
se sintió muy contento, Alexis muy
bien por la respuesta que diste a
Israel cuando te pidió ayuda para
abrir la cartera a la profesora y dijiste
que no que eso no se hace y pasaste
Salida
la voz a la maestra.
Chicos ¿Quién me puede decir si
estuvo bien o´mal la respuesta de
Alexis a Israel?

CASA.
Bien niños y niñas ahora Ustedes
cuando vayan a su casa tienen que
ayudar a las personas que lo
necesitan por ejemplo a un amigo a
su hermana, a su mami, a sus
abuelitos y mañana me cuentan en
que ayudaron para sentirme contenta
que Ustedes son pernonas buenas.
159
SESIÓN N° 10

1.3. Edad: 4 años
1.5. Contenido: Habildad de elogiar
1.6. Fecha: 05-07-2019
1.8. Denominación: Aplaude a sus compañeros con palabras y gestos
Hace elogios a sus amigo, amigas
2.2 Contenidos

Habildad de elogiar Practica gestos de elogiar Elogia a sus compañeros
INDICADORES
MEDIOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN
INSTRUCCIÓN Salón de Elogia a sus

La docente canta “Si tu tienes ganas de clase mural amigo con
Inicio reír …., si tu tienes ganas de aplaudir de primavera 10 min. palabra y
no te quedes con las ganas de gestos.
aplaudir…
160
La docente pregunta ¿Qué dice la Participa en la
canción …? ¿Alguien mereció elogios elaboración de
aplausos, palabras bonitas en la elogios para
formación? ¿ A quién aplaudimos esta practicar en
mañana y que le dijo la maestra? Y casa.
cómo se sintió su compañero? ¿En su
casa la mamá les dice palabras bonitas
cuando hacen bien su tarea o cuando
guardan sus juguetes?
Hoy día vamos aprender a elogiar a
nuestros compañeros, se ubican en
semicírculo y la maestra explica que es
muy importante elogiar a las personas
porque cuando hacemos las cosas
correctas nos elogias, nos dicen
palabras bonitas y entonces queremos
estar más con esos niños, niñas y ser
amigos porque siempre dicen palabras
agradables a los demás y nos caen
muy bien.
Seleny ¿Cómo te sientes cuando te
dicen que tu dibujo esta precioso?
¿Te gusta que te digan cosa bonitas
sobre tí? Crees que es importante decir
cosas bonitas a los compañeros
cuando hacen cosas buenas?
¿Cuándo es adecuado decirle cosas
bonitas al compañero? ¿Cuándo se
porta mal debemos decirle cosas
bonitas? ¿Porqué?
MODELADO
El docente practica esta habilidad
durante todo el día en el desarrollo de 35 min.
la actividad.
Proceso Cuando los niños y niñas ingresan la
maestra se coloca cerca a la puerta de
entrada y les va diciendo que linda que
haz venido hoy Mía muy preciosa, lindo
tu peinado.
161
Se observa que Joselin está colocando
el material del aula en orden y la
maestra le dice en voz alta sonriendo
que escuchen todos los niños Joselin
que bueno muchas gracias por colocar
en orden el material y hace que todos
sus compañeros la aplaudan.
Asi va diciendo la maestra con palabras
positivas de manera que los niños
observen y escuchen las formas de
alabanza.
ENSAYO CONDUCTUAL
Ahora todos practicaremos vamos a
decir cosas agradables a nuestros
amigos, amigas.
La maestra le dice a Margarita la
auxiliar Margarita qie lindo te ha salido
este mural de Fiestas Patrias.
Luego también lo harán los niños y
niñas, recordarando algo bonito de sus
compañeros y uno a uno irá diciendo
palabras agradables.
Jhon a Juana, Juanita estas linda,
preciosa, Indira profesora Ruth a hecho
su dibujo muy bonito, la profesora
refuerza en voz alta el elogio emitido
por Indira a Ruth.
FEEDBACK
La maestra también les enseña otros
elogios que se pueden hacer por
ejemplo cuando en las ginkanas ganan
Salida
premios y los felicitamos
encanto la maestra lo dirá acentuando
la palabra unido a un elogio Junior que
bien se vió cuando abrazaste a David
cuando recogió los trabajos.
162
CASA.
Bien chicos entonces ahora nosotros a
patir de hoy vamos a alogiar a
nuestros compañeros cuando hacen
algo bueno.
También en su casa tendrán que
decirle palabras bonitas a sus
hermanos y a sus vecinos
163
SESIÓN N° 11

1.3. Edad: 4 años
1.5. Contenido: Habilidad de compartir
1.6. Fecha: 10-07-2019
1.8. Denominación: Compartimos juegos con nuestros amigos y amigas
Compartir juegos con niños del mismo sexo
2.2. Contenidos

Habilidad de compartir Participa en juegos de compartir Comparte juegos con sus
amigos.
INDICADORES
MEDIOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN
INSTRUCCIÓN Invita a sus

La docente muestra una lámina donde Lámina, compañeros a
Inicio
hay niños que estan jugando en grupo materiales del 10 min. participar en un
y hay otro niño queriendo juego.
164
unirse. aula, sectores
¿Qué es lo que observamos en la de juego Participa en la
lámina? ¿Quién me da ejemplos donde representación
tenemos que entrar en grupo para un de situaciones
juego o actividad con otros, hoy día en en los sectores
el recreo ¿Quien se unió cuandos sus del aula.
amigas ya estaban jugando al lobo?
¿Cómo lo hiciste? ¿En el recreo de hoy Participan en la
alguien se unió al grupo que estaban elaboración de
jugando al lobo compromisos.
Es importantesaber pedir
correctamente cuando queremos
entrar unirnos al grupo porque si lo
hacemos inadecuadamente nos
pondrán impedimento.
Alexis crees que es bueno acercarte a
un grupo de amigos para jugar ¿Cómo
te sientes tú si quieres acercarte a un
grupo de niños y lo consigues?
¿Cuándo queremos jugar con nuestro
amigo y ya estan en cola, mirar y
sonreir para que nos permitan entrar en
el juego
MODELADO
EL docente practica esta habilidad
durante todo el día en el aula, en el 35 min.
recreo en el desarrollo de las diferentes
actividades.
La maestra se cerca a un grupo de
niños, sonrie y los mira saludablemente
al resto de grupo y dice: Puedo jugar
Proceso con ustedes aquí en la cocinita?
También se hará en el patio a la hora
del recreo cuando juegan en las llantas
y algunos amigos no nos dejan,
entonces la maestra sonriendo
pregunta ¿Puede colocarse en la cola
Israel para que juegue?
Se hará lo mismo para que se acerque
y suba al tobogán?
165
Chicos tenemos que saber pedir para
que nuestros amigos nos permitan
dejar acercar a los demás.
Todas estas actividdes la maestra
modelara con los niños.
ENSAYO CONDUCTUAL
Ahora todos ensayaremos cada una de
las habilidades de los ejemplos que
hemos modelado anteriormente con la
maestra
Los niños dramatizan por grupos las
diferentes actividades: Un
amigo quiere acercarse a nuestro
grupo y debemos dejarlo, cuando
jugamos en el sector contrucción y se
acerca una amigo como lo haríamo.
FEEDBACK
La maestra les comunica como lo van
haciendo y refuerza las actitudes Elder
muy bien conversaste con Daniel para
dejar acercarse a Jhon
Entonces todos los niños y niñas
vamos a practicar estas habilidades
todos los días y vamos a cumplir
correctamente.
Salida
También se tratara de que los niños
refuercen con sus propias palabras lo
que hicieron.

CASA.
Bien chicos entonces ahora nosotros
vamos a practicar esta tarea con
nuestros amigos de colegio, con
nuestro vecinos y con los niños y niñas
que encontremos en el parque.
166
SESIÓN N° 12

1.3. Edad: 4 años
1.5. Contenido: Habilidad de cooperar
1.6. Fecha: 12-07-2019
1.8. Denominación: Aprendemos a trabajar en equipo con nuestros
amigos
Coopera con sus amigos en actividades del aula.
2.2. Contenidos

Habilidad de cooperar Practica actividades de cooperación Coopera con sus amigos.
INDICADORES
MEDIOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN
INSTRUCCIÓN Video: trabajo Coopera cuando

La docente muestra un video en equipo trabaja en
Inicio trabajando en equipo donde hay niños Pael 10 min. equipo.
que estan trabajando en un bien común plumones,
letras palabras
167
¿Qué es lo que observamos en el alusivas al dia Comenta que
video? ¿Quién me cuenta como del padre coopera en los
trabajaron los niños? ¿Qué hicieron? diferentes
¿Cómo se sintieron? ¿Cómo se trabajos que
comportaron? ¿Cómo les salió su realiza
trabajo? ¿Saben que es cooperar?
Es importante cooperar con los amigos
y amigas en las actividades de nuestra
aula porque los niños que cooperar
caen bien a los demás y se hacen
agradables hacia los otros amigos y
amigas y los buscan siempre para
jugar.
Joselin ¿Qué piensas tú de Indira si no
respeta el turno que se le asignó para
aportar lo que hizo? ¿Y de un niño, niña
que nunca aporta nada en los trabajos
solo juegta en el sector de
construcción?
MODELADO
EL docente practica esta habilidad
durante la mañana en el aula, 35 min.
Con los padres de familia en presencia
de los niños, realizando un tabajo en
grupo “Como educar a mis hijos” donde
recibian sugerencias de los demás
integrantes, respetan su turno de
intervención para aportar sus ideas y
culminar el fin del trajajo.
Proceso
ENSAYO CONDUCTUAL
Ahora le toca a todos los niños, niñas a
realizar un trabajo como lo hicieron los
papitos, todos trabajaron para que
salga bien entonces les voy a dar el
material para construir un mural por el
día del padre cooperando todo los
niños y niñas, empiezan a elaborar su
mural apoyándose uno a los otro y
también recibiendo sugerencias de
168
como ubicar las imágenes que
prepararon para llegar a culminar el fin
y tener un producto igual que sus
padres.
FEEDBACK
haciendo y refuerza las actitudes Elder
muy bien que le indicaste a Jhon donde
debe colocar los payasos
Para vque se vea mejor
Entonces todos los niños y niñas ya
sabemos como trabajamos en grupo
Salida
cooperando para que todo salga muy
bien.

CASA.
vamos a contar a nuestro papis que
trabajamos también en grupo y que
aprendieron a respetar turnos y a
trabajar en equipo.
169
SESIÓN N° 13

1.3. Edad: 4 años
1.5. Contenido: Habilidad de compartir
1.6. Fecha: 17-07-2019
1.8. Denominación: Aprendemos a compartir
Comparte los materiales con sus amigos /amigas
2.2. Contenidos
Habilidad de compartir Practica como debe compartir los Comparte materiales con sus
materiales amigos, amigas.
INDICADORES
MEDIOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN
INSTRUCCIÓN Video: Niños Comparte con

La docente muestra un video donde se jugando en los sus amigos
observa niños que están compartiendo sectores 10 min. materiales de
el material La niña que no quería compartiendo trabajo.
Inicio
compartir” el material
¿Qué es lo que observamos en el video Utiles de aseo Pide prestado
¿Quién me cuenta de se trata? ¿Qué los materiales
hicieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Cómo que necesita.
170
se comportó la niña que no quiso
compartir la torta? ¿Creen qué es Participa en la
bueno compartir el material en el aula? elaboración de
Y en su casa debemos compartir con compromisos.
nuestros hermanos?
¿Quién me quiere decir qué es Cumple los
compartir? Yasumi tu compartes con compromisos en
tus compañeros? ¿Cómo te sientes situaciones de
cuándo compartes? Cuándo Eder se interacción
olvida de sus crayolas tu compartes los diaria.
tuyos con él? ¿Cómo?
Jhonn¿ Cuándo Indira se olvida de su
cartuchera le prestas la tuya
Es importante compartir r con los
amigos y amigas porque los niños que
compartenr caen bien a los demás y se
hacen agradables hacia los otros
amigos y amigas y los buscan siempre
para jugar.
Joselin ¿Qué piensas tú de Indira si no
comparte el jabón? ¿Y de un niño, niña
que nunca quiere que toquen su
juguete?
MODELADO
La maestra modela haciendo uso del
material el aula con los niños 35 min.
explicando claramente la manera como
se prestará los objetos.
Dice Karim me olvide de mi lápiz y no
tengo con que trabajar hoy pero le
pedire a Joselim que ella tiene dos que
Proceso por favor me preste uno luego tan
pronto termine se lo entregaré y que
tendré mucho cuidado para no
confundirlo y se lo agradecere
amigablemente y le dire a Joselin
muchas gracias cuando necesites algo
me avisas, también te prestaré.
171
ENSAYO CONDUCTUAL
La maestra propondrá damatizar
actividades reales de la vida diaria
pidiendo también que suguieran ellos
mismos otros ejemplos hasta que la
habilidad que bien aprendida.
La maestra entrega el material a los
niños tratando que el material no sea
suficiente para ellos y tengan que pedir
que se comparta el material,
estimulando a los niños más
tímidospara que participen en cada uo
de los ejemplos y evitar que los niños
activos participen excesivamente
bloqueando a los otros.
La maestra establece el diálogo con los
niños y niñas tratando que verbalicen
aspectos relevantesejemplo: ¿Qué
hemos aprendodo hoy? ¿Les gusto?
¿Cree qué es importante compartir con
nuestros compañeros
FEEDBACK
Durante el desarrollo de la práctica la
profesora monitorea y guía la
participación de los niños, niñas
retroalimentando los aspectos
positivos.
Salida haciendo y refuerza las actitudes Elder
muy bien ahora ya sabemos como
vamos a pedir cuando no tenemos
algún material ya sabemos que todos
debemos compartir elomaterial.

CASA.
enseñaremos a nuestros amigos,
172
amigas compartir nuestros juguetes
vamos a contar a nuestros papis que
hicimos hoy en el aula.
173
SESIÓN N° 14

1.3. Edad: 4 años
1.5. Contenido: Habilidad inicia conversacion.
1.6. Fecha: 19-07-2019
1.8. Denominación: Entrevistamos a nuestros amigos y amigas
Iniciar una conversación con niños y niñas.
2.2. Contenidos

Habilidad inicia Practica como iniciar una conversación Inicia una conversación
conversaciones
INDICADORES
MEDIOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN
INSTRUCCIÓN Inicia una

La docente muestra una lámina donde Láminas, aula, conversación
Inicio
hay niños y niñas que están dialogando patio 10 min. teniendo como
¿Qué es lo que observamos en la referencia
174
lámina? ¿Quién me da ejemplos dónde material gráfico o
están esos niños? ¿Qué harán? ¿Qué concreto.
conversarán? ¿Qué preguntarán?
¿Será qué están iniciando una Hace preguntas
converasación? ¿Con quién? Jhon cuando quiere
cuando tu haz venido al colegio alguien saber algo.
te hablo? (Empezar conversación)
Indira ¿Con quién empezaste Participa en una
comversación cuando haz llegado a tu conversación
colegio? Cuando enpezamos una dando
conversación debemos saber con información.
quien lo hacemos y vemos de que
vamos a conversar y el momento
oportuno porque a veces estamos
ocupados y no nos escuchan, cuando
iniciamos una conversación tenemos
que mirar a la persona y sonreirle para
agradarle no olvidar de saludarla
MODELADO
La docente, niños, auxiliar practican y
observan como inician la conversación 35 min.
la maestra, modela haciendo
interrogantes mirándole a la cara a la
Srta Margarita y de una manera
sonriente y amable inicia la
conversación ¿Por qué sus padres le
pusieron el nombre Margarita? ¿Y si le
agrada su nombre porque? ¿y cuántos
años tiene? ¿Si tiene a sus padres
Proceso
vivos? ¿Cómo se llaman? Todas estas
preguntas servirán de modelo para que
los niños practique la iniciación de una
conversación
ENSAYO CONDUCTUAL
El docente fomenta y motiva a los
niños, niñas para que formen grupo de
tres y uno por uno e inicie una
conversación de su interés, ahora
todos vamos a prender a iniciar una
175
conversación preguntamos a nuestro
amigo amiga lo que deseamos,
Fiorecita que quieres preguntar a Mía,
ella te esta esperando que inicies la
conversación que le peguntes algo,
porque luego ella también quiere
conversar contigo y asi iremos
practicando todos hasta que esta
habilida este bien fortalecidad
FEEDBACK
Mientras los niños practican entre ellos
iniciando la conversación realizando
preguntas de su interés la maestra va
elogiando la actitudes positivas cada
vez que los niños, niñas participant
Salida
TRANSFERENCIA TAREAS PARA
CASA
Bien chicos entonces ahora ya
sabemos como se inicia una
conversación ahora como ya sabemos
lo haremos con los amigos, amigas de
otras aulas y cuentan a mamá como se
in icia una conversación ylo importante
que es.
176
SESIÓN N° 15

1.3. Edad: 4 años
1.5. Contenido: Habilidad responder
1.6. Fecha: 14-08-2019
1.8. Denominación: Aprendemos a responder adecuadamente
2.1Objetivo de sesión
Responder adecuadamente cuando otros inician una conversación
2.2. Contenidos

Habilidad responder Practica como responder Responde adecuadamente
adecuadamente cuando inicia una con-
versación.
INDICADORES
MEDIOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN
INSTRUCCIÓN LÁMINA Responde

Inicio La docente presenta un dialogo entre CUENTO adecuadamente
títeres, luego les pregunta: ¿Cómo se 10 min. cuando otros
177
llaman los personajes? ¿De qué inician una
conversaron? ¿Qué le preguntó el conversación
niño a la niña? ¿La niña respondiendo
adecuadamente a la conversación? Escucha con
¿Con quiénes conversan ustedes? atención para
Cuando empezamos una responder
conversación debemos saber con
quién lo hacemos y vemos de que
vamos a conversar y el momento
oportuno porque a veces estamos
ocupados y no nos escuchan, cuando
iniciamos una conversación tenemos
que mirar a la persona y sonreirle
para agradarle no olvidar de saludarla
MODELADO
La docente, practica la forma de
responder a otra persona 35 min.
adecuadamente los niños observan
como inician la conversación
Margarita y la maestra, modela
mirándole a la cara a Margarita que
quiere conversar lo que le paso en el
recreo, la maestra manera sonriente y
amable le dice Margarita en otro
momento por favor, disculpame.
Luego la maestra regresa más
Proceso tranquila y retoman la iniciación de la

conversación agradeciéndole por la
invitación por querer hablar con ella,
Margarita mil disculpas ahora si te
puedo escuchar, la maestra
sonriendo muy amablemente.
ENSAYO CONDUCTUAL
niños, niñas para que formen grupo
de dos en dos e intenten practicar con
la maestra lo que se hizo en el
modelado, todos los niños con su
pareja inician una conversación de su
178
interés, pero su amigo esta
entretenido jugando en los sectores y
no desea coversar.
Luigui busca a Indira para conversar
y ella responde en otro momento
amigo estoy armando una casita pero
lo hace mirándole a la cara sonriendo,
luego lo hace Alexis busca conversar
con Seleny pero ella no desea porque
esta comiendo su galleta y le
responde adecuadamente sonriendo
mirándole a la cara y señalando con
gestos que esta comiendo y no puede
responder verbalmente,Seleny
termina de comer y le dice disculpa
Alexis ahora ya podemos conversar
no lo hice en el momento que me lo
pediste por estaba comiendo.
EDUCADOR.
FEEDBACK
Mientras los niños practican esta
actitudes positivas la maestra va
reforzando y diciendo muy bien
entonces ya sabemos como vamos a
responder a un amigo o amiga
cuando quiere conversar con
Salida nosotros y no podemos en ese
momento, no olvidemos de mirarle la
cara y siempre sonreir.

CASA
Bien chicos entonces ahora ya
sabemos como vamos a responder
cuando alguien quiere conversar con
nosotros, entonces todos nosotros
vamos a practicar todos los dias en
179
casa y en nuetros hogares y enseñar
a nuestros padres.
180
SESIÓN N° 16

1.3. Edad: 4 años
1.5. Contenido: Habilidad de preguntar
1.6. Fecha: 16-08-2019
1.8. Denominación: Entrevistamos a la señora de la bodega
Preguntar al adulto situaciones de su interés.
2.2. Contenidos

Habilidad de preguntar Practica como hacer preguntas al Hace preguntas al adulto
adulto. cuando quiere saber algo
INDICADORES
MEDIOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN
INSTRUCCIÓN Mercado Hace preguntas

La docente muestra una lámina de un tiendas, cuando quiere
Inicio mercado donde hay niños que están Artículos de 10 min. saber algo
preguntando al señor que vende la tienda
¿Qué es lo que observamos en la
181
lámina? ¿Quién me da ejemplos RRHH- Pregunta al
dónde están esos niños? ¿Qué vendedor adulto haciendo
harán? ¿Estarán preguntando algo? gesto de sonrisa
¿Qué preguntarán? ¿Será qué están
iniciando una conversación? ¿Con
quién? Jhon cuando tu haz venido al
colegio alguien te hablo? (Empezar
conversación) Indira ¿Con quién
empezaste comversación cuando haz
llegado a tu colegio? Cuando
enpezamos una conversación
debemos saber con quien lo hacemos
y vemos de que vamos a conversar y
el momento oportuno porque a veces
estamos ocupados y no nos
escuchan, cuando iniciamos una
conversación tenemos que mirar a la
persona y sonreirle para agradarle no
olvidar de saludarla.
MODELADO
El docente y niños practican observan
como se inician la conversación la 35 min.
maestra modela haciendo
interrogantes mirándole a la cara a la
comerciante y de una manera
sonriente y amable inicia la
conversación ¿Por qué su bodega se
llama Lucerito? ¿Qué vende? ¿Sólo
abarrotes?
Proceso
ENSAYO CONDUCTUAL
niños, niñas para que en la visita
hecha al mercado los niños inicien
una conversación, ahora todos vamos
a prender a iniciar una conversación
nos iremos a otro comerciante y
Ustedes preguntan e iniciando la
conversación, Ariana levanta su
mano y pregunta al comerciante
182
¿Cómo se llama su tienda? La
comerciante reponde mi Panchita,
Joselin inicia la conversación y le dice
no se llama Lucerito como la otra y
porque su tienda se llama así,
Dayana también levanta la mano e
inicia la conversación preguntando y
no vende helados.

EDUCADOR.
FEEDBACK
Mientras los niños practican con el
comerciante iniciando la
conversación realizando preguntas
libres y de su interés la maestra va
elogiando la actitudes positivas cada
vez que los niños, niñas participant
Salida

CASA
Bien chicos entonces ahora le dirán a
su mamá que los lleve a la tienda más
cercana de su casa para que
entrevisten al dueño y sigan
practicando a conversar, también
cuentan a sus padres donde hemos
ido y que hemos hecho.
183
SESIÓN N° 17

1.3. Edad: 4 años
1.5. Contenido: Habilidad de Responder
1.6. Fecha: 21-08-2019
1.8-Denominación: Aprendo a responder con palabras sencillas
Responder con frases cortas cuando se le pregunta
2.2 Contenidos
Habilidad de responder Practica como responder. Responde al adulto cuando le
hace preguntas.
INDICADORES
MEDIOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN
INSTRUCCIÓN Lámina Responde al

La docente muestra láminas con policía adulto después
Inicio viñetas a los niños. 10 min. de la lectura de
1era lámina: Un niño conversando un cuento.
con un vendedor en una tienda.
184
2da lámina: Una niña conversando Responde
con su mamá. adecuadamente
3era lámina: Niño conversando con cuando se l.e
un policía. pregunta
¿Qué es lo que observamos en la
lámina? ¿Qué harán? ¿Estarán
preguntando algo? ¿Qué
preguntarán? ¿Será qué quieren
saber algo? ¿Con quién está? ¿A
quién no le gusta hablar con adultos?
¿Por qué?
Ingresa un policía y los niños
escuchan que le comenta a la
maestra que en la localidad hay
presuntos secuestros
Es muy importante saber conversar
con los adultos y debemos
escucharlos? Porque si estamos
distraídos cuando hablan pueden
pensar mal, pero debemos saber con
quién conversamos no podemos
conversar con un desconocido,
Creen que podemos conversar con
un policía ¿Qué desean que le
pregunte? la maestra pregunta que
explique un poco del secuestro de la
niña ellos atentos al diálogo para
posteriormente ellos respondan a las
preguntas sencillas que hace el
policía
MODELADO
la maestra modela haciendo
interrogantes mirándole a la cara al 35 min.
policía.
EL docente, policía y niños practican
Proceso
observan como deben de responder
cuando un desconocido le propone
algo, se modelará algunas acciones
donde ellos hacen preguntas
sencillas como: ¿Si me llama no debo
185
de ir? ¿ Solo mi mamá o mi papá me
pueden recojer?
¿Por qué?
ENSAYO CONDUCTUAL
niños, niñas para que se formen dos
grupos e intenten practicar con la
maestra lo que se hizo en el
modelado, todos los niños en su
grupo eligen a un amigo para que
dramatice de policía y este les hará la
pregunta para que los demás niños
respondan
EDUCADOR.
FEEDBACK
La maestra mientras los niños
practican en grupo irá reforzando y
haciendo preguntas cortas para que
los niños respondan
Salida
CASA
su mamá que hemos aprendido hoy
entonces cuando llegue a su casa y
encuentre a personas adultas y le
haga alguna pregunta ya saben como
vamos a responder
186
SESIÓN N° 18

1.3. Edad: 4 años
1.5. Contenido: Habilidad de halagos
1.6. Fecha: 23-08-2019
1.8. Denominación: Decimos palabras bonitas a nuestros papás
Mencionar halagos a sus padre
2.2. Contenidos
Habilidad halagos Practica como halagar a sus padres Halaga a sus padres
INDICADORES
MEDIOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN
INSTRUCCIÓN Salón de Halaga a sus

Tocan la puerta y la docente abre clase padres cuando
para recibir a María madre de un niño Alimentos 10 min. hacen lo que le
Inicio La mira y sonrie y le dice: Buenos dias Platos vasos agrada.
señora María que desea, hoy la veo
muy guapa, chicos como ven a Imita los halagos
lamamá de Israel. ¿Ustedes han de sus padres
187
escuchado decir esas palabras
bonitas a alguien? ¿Quién a dicho
algo positivo esta mañana a sus
padre? ¿Cómo creen que se ha
sentido la mamá de Israel al escuchar
que es ta muy guapa? ¿Y Ustedes
como se sienten cuando les dicen que
estan muy guapos? Ustedes también
cuando sus papis se alisten para ir de
paseo sonrian mirándole a la cara y
dijanle que estan guapísimos por
ellos cuando les dicen palabrfas
bonitas se sienten muy bien y los
quieren mucho más, pero si ustedes
le dicen” fea fea” tus papis no te van
a sonreir.
Juana ¿Comó crees tú que se siente
tu mami cuando le dices que su
comida que preparo estuvo muy
exquisita? ¿Fiorecita oir cosas
positivas de tu mami? ¿Crees qué es
importante decir cosas positivas a tus
papis? ¿Porqué? ¿Qué pasaría si le
desimos cosas desagradables a los
papitos cuando bienen a recogerlos?
También les hacemos saber en que
momento podemos alabar a nuestros
paderes
MODELADO
Luego de hacerles conocer .
verbalmente la maestra modela con la 35 min.
Sra que prepara los alimentos y le
dice Sra Lesly estuvo muy riquisímo
su arrocito con pollo, muchas gracias
Proceso
los niños y niñas comieron todo,
Luigui no fue al colegio porque estaba
enfermo y su mamá le dice a su
mamá de Alexis: me puede prestar la
tarea de Luigui por su hijo trabaja muy
ordenado, Jhon le dice a la sra Lesly
188
que vueva a preparar arroz con leche
porque a ella le sale muy exquisito.
ENSAYO CONDUCTUAL
Después que los niños, niñas
observaron la ejecución de los
modelos la docente fomenta y motiva
a los niños, niñas para que
dramaticen estas actitudes de alagos
con ejemplos de la realidad cotidiana.
Indira ensaya con la Sra que prepara
los alimentos y le dice Sra Lesly
estuvo muy riquisímo su arrocito con
pollo, muchas gracias los niños y
niñas comieron todo, Luigui no fue al
colegio porque estaba enfermo y su
mamá le dice a su mamá de Alexis:
me puede prestar la tarea de Luigui
por su hijo trabaja muy ordenado,
Jhon le dice a la sra Lesly que vuelva
a preparar arroz con leche porque a
ella le sale muy exquisito.
EDUCADOR.
FEEDBACK
Bien chicos todos lo hacen muy bien
entonces ya sabemos que debemos
elogiar a nuestros papis porque a
ellos tambié les agrada que les
mencionen palab ras positivas.
Salida
Mientras los niños practican la
maestra va elogiando la actitudes
positivas cada vez que los niños,
niñas participant.

CASA
Bien niños entonces todos ya
sabemos como vamos a decir algo
189
positivo a nuestros padres hoy por la
tarde y mañana temprano luego me
cuentan no podemos olvidarnos de
alagar siempre a nuestros papis
cuando se preocupan por nosotros
Bien chicos entonces ahora a
practicar siempre sin olvidarnos lo
aprendido hoy también hay que
enseñarle a nuestros hermanos y
amigos.
190
SESIÓN N° 19
I.Datos informativos

1.3. Edad: 4 años
1.5. Contenido: Habilidad cortesía y amabilidad
1.6. Fecha: 04-09-2019
1.8. Denominación: Soy amable y cortés con los demás
Demostrar cortesía y amabilidad al relacionarse con los adultos.
2.2. Contenidos

Habilidad cortesía y Practica como ser cortés con el adulto Es cortés con el adulto
amabilidad.
INDICADORES
MEDIOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN
INSTRUCCIÓN Lámina Utiliza las

La docente inicia la sesión con la Tarjetas palabras
Inicio
narración de la historieta “El niño que 10 min. mágicas para
responder de
191
trataba bien a los demás”, luego les Siluetas manera amable
pregunta: palabras a otros.
¿De qué trato la historieta? ¿Cuál es el mágicas
nombre del niño? ¿Cómo era Jhon? Loncheras, Acompaña sus
¿Cómo se sentían las personas por el Fruta etc expresiones
comportamiento de Jhon? ¿Cómo verbales con
debería comportarse? gestos.
¿Han observado niños con una actitud
como esta? ¿Dónde? Asume el
Se dialoga con los niños, indicándoles compromiso de
que tenemos que ser educados con los practicarlas en el
adutos saber pedir las cosas y aula y casa.
agradecer cuado nos sirven, cuando
los niños, niñas son cortés, se hacen
agradables a los adultos, pero si tú no
pides las cosas por favor es probable
que no te escuche.
Daniel ¿Cómo piensas tú que siente la
profesora cuando tus amigos le piden
que le amarre el zapato por favor? O
¿Cuándo un amigo interrumpe la clase
o se está peleando con su amiga
MODELADO
La maestra junto con la auxilair modela
las diferentes conductas de cortesía y 35 min.
amabilidad.
Todos los niños observan lo que
Margarita mira, sonrie a la profesora y
le pide permiso para salir del aula.
La maestra le responde con amabilidad
Proceso porque Margarita supo pedir el
permiso, la profesora Mirian tiene una
naranja y no la puede pelar y le pide a
Margarita con educación y le dice
Margarita por favor puedes ayudarme.
Margarita llega muy tarde cuando la
puerta ya está cerrada ella toca y le
dice profesora disculpe me demore un
poco.
192
Llega Doris personal deservicio toca la
puerta y dice profesora se confundieron
las llaves por favor puede prestarme las
suyas
ENSAYO CONDUCTUAL
observaron la ejecución de los modelos
la docente fomenta y motiva a los
niños, niñas para que se practique
estas actitudes de amabilidad y
cortesía con ejemplos de la realidad
cotidiana.
Israel pide que se ayude a pelar su
mandarina y se esfuerza por repetir la
palabra mágica “por favor profesora
puedes ayudarme a pelar mi
mandarina” igual realiza otra actitud
Alexis y pide que por favor le ayuden a
amarrar su zapato, Noemi dice gracias
profesora por recoger mis colores,
Dayana dice disculpeme profesora no
pense que se calleran tus cosas.
FEEDBACK
portarnos con los adultos.
Mientras los niños practican con la Srta
auxiliar la maestra va elogiando la
Salida actitudes positivas cada vez que los
niños, niñas participant.

CASA
Bien niños entonces todos ya sabemos
como vamos a decir frases adecuadas
cuando deseamos algo de las otras
personas, no podemos olvidarnos de
193
las palagritas mágicas: por favor,
gracias, disculpa, permiso etc
su mamá que los lleve a la tienda más
cercana de su casa para que
entrevisten al dueño y sigan
practicando a conversar, también
cuentan a sus padres donde hemos ido
y que hemos hecho
194
SESIÓN N° 20

1.3. Edad: 4 años
1.5. Contenido: Habilidad cortesía y amabilidad
1.6. Fecha: 06-09-2019
1.8. Denominación: Hagamos felices a nuestros padres
Demostrar cortesía al relacionarse con los adultos
2.2. Contenido
Habilidad de cortesía y Practica como ser cortes con el adulto Es cortés con el adulto
amabilidad.
INDICADORES
MEDIOS Y
MOMENTOS TIEMPO DE
METODOLOGÍA MATERIALES
EVALUACIÓN
INSTRUCCIÓN Láminas, Menciona

Mediante una dramatización de títeres, mochila, vaso, palabras de
Inicio se les presenta las siguientes cuaderno, 10 min. cortesía a sus
situaciones: hojas bond etc padre.
Situación 1:
195
Juan quiere jugar y entrega la mochila Diáloga con los
a su mamá en tono de mandato. adultos la
Situación 2: importancia de
José también quiere jugar y pide a su ser amables y
mamá con gestos de amabilidad que le corteses
ayude a sostener su mochila mientras
él juega.
La docente pregunta ¿Qué pasó con
los niños? ¿Quién pidió de manera
amable a su mamá que cogiera su
mochila? ¿Cómo debemos pedir ue
nos ayuden nuestros padres?
Nosotros tenemos que saber pedir las
cosas a nuestros padres con palabras
bonitas, también saber agradecerles y
ellos se sentirán muy felices, pero si tu
le gritas a tu mami para que haga lo que
pides puede que te regañe y es
probable que no te dé con cariño lo que
deseas.
Diego ¿Cómo piensas tú que siente su
mamá de Israel cuando le pide gritando
y se tira al suelo para que le compre
una burbuja?
MODELADO
La docente modela con una mami las
diferentes conductas de cortesía y 35 min.
amabilidad.
Todos los niños observan como la
maestra (hija) pide a la mami
mencionando las palabras de cortesía:
Proceso
por favor gracias siempre mirando a la
cara y sonriendo.
La mami Shirley responde con
amabilidad muy feliz porque Mirian la
(hija) le dice por favor mami shirley
puedes alcanzarme mis colores y
también mi cuaderno para dibujar.
196
Mirian la hija le dice a su mami Shirley
mami muchas gracias te quiero
siempre sonriendo
Mirian rompe de casualidad un vaso y
dice a su mami, mami disculpa fue de
casualidad,
ENSAYO CONDUCTUAL
observaron la ejecución de los modelos
la docente fomenta y motiva a los
niños, niñas para que dramaticen estas
actitudes
de amabilidad, respeto y cortesía con
ejemplos de la realidad cotidiana
Luz la (hija) le dice por favor mami
shirley puedes alcanzarme mis colores
y también mi cuaderno para dibujar
mami Shirley responde con amabilidad
muy feliz
Lian, hijo le dice a su mami Shirley
mami puedes por favor llevarm al baño,
muchas gracias te quiero siempre
sonriendo Karim dice mami por favor
lleva mi lonchera porque pesa mucho.
FEEDBACK
pedir las cosas a nuestros papis.
Mientras los niños practican con la con
Salida la mami la maestra va elogiando la
actitudes positivas cada vez que los
niños, niñas participant

CASA
Bien niños entonces todos ya sabemos
como vamos a decir frases adecuadas
197
cuando deseamos algo de nuestros
padres, no podemos olvidarnos de
pedir y agradecer siempre a nuestros
padres: por favor, gracias, disculpa,
permiso etc
Bien chicos entonces ahora a pedir lo
que deseamos como hemos aprendido
hoy también hay que enseñarle a
nuestros hermanos y amigos.
198
ANEXO N° 08
REGISTRO DE ASISTENCIA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

FECHAS/
1era Sesión
2da Sesión
05/6/2019
14/6/2019
19/6/2019
21/6/2019
26/6/2019
28/6/2019
03/7/2019
05/7/2019
10/7/2019
12/7/2019
17/7/2019
19/7/2019
14/8/2019
16/8/2019
21/8/2019
23/8/2019
07/62019
12/62019
4/9/2019
6/9/2019
11ava
12ava
13ava
14ava
15ava
16ava
17ava
18ava
19ava
20ava
10ma
7ma
8tva
NOMBRES
9na
3ra
4ta
5ta
6ta
1. LUZ A A A A F A A A A A A A A A A A A A A A
2. KARIM A A A A A A A F A A A A A A A A A A A A
3. INDIRA A A A A A A A F A A A F A A A A A A A A
4. LIAN A A A A A A A A A A A A A A F A A A A A
5. DIEGO A A A A A A A A A A A A A A A A F A A A
6. NOEMI A A A A A A A A A A A A F A A A A A A A
7. YASUMI A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
8. ELDER A A F A A A A A A A A A A A A A A A A A
9. ALEXIS A A A A A A A A F A A A A A A A A A A A
10. DAYANA A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
11. MIA A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
12. FIORECITA F A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
13. RUTH F A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
14. JHON A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
15. JUANA A A A A F A A A A A A A A A A A A A A A
16. JOSELIN A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
17. SELENY A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
18. KEVIN A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
19. DAVID A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
20. ISRAEL A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
21. ARIANA A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
22. JUNIOR A F A A A A A A A A F A A A A A A A A A
LEYENDA: (A) ASISTEN CIA
(F) FALTA
FUENTE: REGISTRO ASISTENCIA 2019
199
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
Nombres
11. MIA
LUZ
LIAN
14. JHON
13. RUTH
18. KEVIN
19. DAVID
KARIM
DIEGO
NOEMI
15. JUANA
ELDER
INDIRA
ALEXIS
20. ISRAEL
22. JUNIOR
21. ARIANA
YASUMI
Indicadores
17. SELENY
10. DAYANA
16. JOSELIN
12. FIORECITA
Modela sonrisas en el espejo
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
B
A
A
A
A
A
B
A
Representa situaciones en las que
expresa una sonrisa
Sesion 1
Interactúa con sus compañeros

A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
B
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
Imita gestos de sonrisa de acuerdo a la
situación que se le presenta.
Diferencia emociones de acuerdo a los
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
B
A
A
A
A
A
A
A
gestos que observa en material gráfico

Sesion 2

durante la sesión.
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
Imita gestos
Diferencia emociones la
acuerdoa alos
de sonrisadedeacuerdo
situación
gestos que
que se le presenta.
observa en material gráfico.
B
A
A
A
A
A
A
B
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
Sesion3

durante la sesión.
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
200
Sonríe a sus padres para expresar su
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A

ANEXO N° 09
Sesión4
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
Se siente feliz, sonríe y trabaja con

Pide a sus padres con una sonrisa
volver a trabajar juntos
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
Sonríe a sus padres para expresar su

A
A
A
A
A
A
A
B
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
REGISTRO DE EVALUACIÓN DE LAS SESIONES
Se siente feliz, sonríe y trabaja con

A
A
A
B
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
B
A
A
A
A
B
Sesión 5
Pide a sus padres con una sonrisa

volver a trabajar juntos
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
Escucha y recuerda datos de

presentacón de la maestra y algunos
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
compañeros de otas secciones
Se presenta ante sus compañeros

Sesión 6
expresando sus datos personales.

A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
Pide volver a presentarse para hacerlo

mejor
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
Nombres
11. MIA
LIAN
1.LUZ
14. JHON
13. RUTH
18. KEVIN
19. DAVID
KARIM
DIEGO
NOEMI
15. JUANA
ELDER
INDIRA
ALEXIS
20. ISRAEL
22. JUNIOR
21. ARIANA
YASUMI
17. SELENY
10. DAYANA
16. JOSELIN
12. FIORECITA
Indicadores
Presenta a un compañero
A
A
A
A
A
A
A
A
A
B
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
B
diciendo sus datos
personales
Escucha a sus compañeros y
Sesion 7
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
aplaude su participación
Presenta a un compañero
describieno sus
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
características personales.
Escucha a sus compañeros y
A
A
A
A
A
B
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
aplaude su participación
Sesion 8
Imita gestos de sonrisa de
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
acuerdo a la situación que se

le presenta.
Comprende que ayudar a los
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
B
A
demás es una buena acción
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
Reconoce formas de ayudar

a sus compañeros
Sesion 9
Practica formas de ayudar a
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
sus compañeros en
201
situaciones de trabajo en el
aula
Elogia a sus amigos con
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
B
A
A
A
A
A
A
A
palabras y gestos
Participa en la elaboración de
Sesion 10
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
elogios para practicar en

casa
Invita a sus compañeros a

A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
B
A
A
A
A
A
A
A
A
participar en un juego
Participa en la representación
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
de situaciones en los
Sesion 11
sectores del aula

Participan en la elaboración
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
de compromisos.
Coopera cuando trabaja en

A
B
A
A
A
A
A
B
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
equipo.
Sesión 12
Comenta que coopera en los

A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
diferentes trabajos que

realiza
Comparte con sus amigos
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
materiales de trabajo.
Pide prestado los materiales

A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
que necesita.
Participa en la elaboración de
B
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
B
A
A
A
A
A
A
A
A
A
Sesion 13
compromisos
Cumple los compromisos en
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
situaciones de interacción
diaria
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
NOMBRES
11. MIA
LUZ
LIAN
14. JHON
13. RUTH
18. KEVIN
19. DAVID
KARIM
DIEGO
NOEMI
15. JUANA
ELDER
INDIRA
ALEXIS
20. ISRAEL
22. JUNIOR
21. ARIANA
YASUMI
17. SELENY
10. DAYANA
16. JOSELIN
12. FIORECITA
INDICADORES
Inicia una conversación teniendo
A
A
B
A
A
B
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
como referencia material gráfico o

concreto
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
Hace preguntas cuando quiere saber

Sesion 14
algo.
Participa en una conversación dando
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
información.
Responde adecuadamente cuando
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
B
A
A
A
A
otros inician una conversación
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
Sesion 15
Escucha con atención para responder
Hace preguntas cuando quiere saber
B
A
A
A
A
A
A
A
A
A
B
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
202
algo
Pregunta al adulto haciendo gesto de
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
Sesion 16
sonrisa
Responde al adulto después de la
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
lectura de un cuento
Sesion 17
Responde adecuadamente cuando se

A
A
A
A
A
A
A
B
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
le pregunta
Halaga a sus padres cuando hacen lo
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
que le agrada
Sesion 18
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
Imita los halagos de sus padres
. Utiliza las palabras mágicas para

A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
responder de manera amable a otros.

Sesión 19
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
Acompaña sus expresiones verbales

con gestos.
Asume el compromiso de practicarlas
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
en el aula y casa.
Menciona palabras de cortesía a sus

A
A
B
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
padre.
Diáloga con los adultos la importancia

A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
Sesion 20
de ser amables y corteses

ANEXO Nª 10
FICHA DE TRABAJO N° 01
NOMBRE: _______________________________________ FECHA: 05-06-2019
SESION: N° 1
DIBUJA TU SONRIA
203
NOMBRE: _______________________________________ FECHA: 12-06-2019
SESION: N° 3
PINTA EL CUADRADO DE LA CARITA COMO VAS A DEMOSTRAR A TUS AMIGOS Y ADULTOS

CUANDO ESTAS FELIZ
204
NOMBRE: _______________________________________ FECHA: 19-06-2019
SESIÓN: N° 5
PINTA LAS IMÁGENES DONDE LOS NIÑOS SALUDAN
205
NOMBRE: _________________________________________ FECHA: 19-06-2019
SESIÓN: N° 5
PRACTICAMOS COMO PODEMOS SALUDAR A NUESTROS AMIGOS-PINTA LA IMAGEN
206
NOMBRE: __________________________________ FECHA: 19-06-2019
SESIÓN N° 5
¿QUÉ OBSERVAS EN LA IMAGEN? PINTA-SALUDA A LOS ADULTOS
207
NOMBRE: ________________________________ FECHA: 17-07-2019
SESIÓN N° 13
DIBUJO LA CARITA FELIZ DONDE LOS NIÑOS, NIÑAS ESTÁN COMPARTIENDO
208
NOMBRE: ________________________________________ FECHA: 4-9-2019
SESIÓN: N°19
DECORA EL CARTEL Y COLÒCALO EN UN LUGAR VISIBLE EN CASA
209
NOMBRE: _____________________________________________ FECHA: 16/82019
PINTA A LOS NIÑOS QUE ESTAN ESCUCHANDO PAR LUEGO PREGUNTAR
210
NOMBRE: ________________________________________FECHA: 4-9-2019
SESIÓN: N° 19
COLOREA Y DECORA LA IMAGEN, PEGALO EN UN LUGAR VISIBLE EN TU CASA.
211
NOMBRE: ______________________________________FECHA: 4-9-2019
SESIÓN: N° 19
COLOREA Y DECORA LA IMAGEN, PEGALO EN UN LUGAR VISIBLE EN TU CASA.
212
NOMBRE: _______________________________________ FECHA:04-09-2019
ME COMPROMETO A:
213
NOMBRE: ______________________________________ FECHA: 06-09-2019
ME COMPROMETO A:
214
ANEXO Nº 11
Batangrande 20 mayo 2019
215
ANEXO Nº 12
21/05/2019
216
ANEXO Nº 13
217
ANEXO Nº14
EVIDENCIAS DE LA APLICACIÓN DE SESIONES
SESIÓN: N° 01 SONRIE MIRÁNDOSE AL ESPEJO
FECHA: 05-06-2019
Niños y niñas observando su mirada en el espejo
218
SESION: N°02 DISFRUTA SONRIENDO A LOS DEMÁS.
FECHA:07-06-2019
Padres y niños practicando la sonrisa con sus padres
219
SESIÓN: N° 03 ESTOY ASI CUANDO SOY FELIZ
FECHA:12-06-2019
Niño, niñas, eligiendo la imagen que muestra cuando están felices.
Los niños eligen el gesto que muestra alegría y elaboran el souvenir como se encuentran
cuando están felices.
220
Mostrando el producto de la actividad e imitando el gesto cuando están feliz.
221
SESIÓN: N° 04 SOY SOY FELIZ PREPARANDO UN JUGUETE CON MIS PADRES
FECHA 14-06-2019
222
Niños preparando un juguete con sus padres llenos de Felicidad.
223
Niños y niñas mostrando el producto.
224
Padres practicando la habilidad de la sonrisa con sus niños y niñas
225
SESIÓN: N° 5 PRACTICAMOS COMO DEBEMOS SALUDAR
FECHA: 19-06-2019
Niños y niñas practicando la habilidad del sa
226
SESIÓN: N°4 NOS PESENTAMOS PARA CONOCERNOS MEJOR
FECHA: 21-06-2019
Niñas y niños presentàndose a sus compañeros
227
SESIÓN: N° 11 COMPARTIMOS JUEGOS CON NUESTROS AMIGOS Y AMIGAS
FECHA: 10-07-2019
228
Niños y niñas compartiendo juegos y material.
229
SESION: N° 12 APRENDAMOS A TRABAJAR EN EQUIPO CON NUESTROS AMIGOS
FECHA: 12-7-2019
Niños y niñas compartiendo en equipo.
230
SESIÓN: N°13 APRENDEMOS A COMPARTIR
FECHA: 17-07-2019
231
SESIÓN: N°16 ENTREVISTAMOS A LA SEÑORA DE LA BODEGA
FECHA: 16-08-2019
Niños y niñas planteando algunas preguntas a las personas adultas
232
SESIÓN: N°19 SOY AMABLE Y CORTÉS CON LOS DEMÁS
FECHA: 4-9-2019
Niños y niñas expresando palabras de cortesìa al adulto.
233
Reunión de maestras para dar a conocer del desarrollo del programa de intervención
Profesoras en una función de titeres invitando a los niños a sonreir
234
Reunión de padres de familia para dar a conocer del desarrollo del programa de intervención
Mostrando la habilidad de sonreír
235
236
237
238
239
240

Chambergo Chavesta Mirian Candelaria

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UNIVERSIDAD NACIONAL

“PEDRO RUIZ GALLO”

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO -SOCIALES Y EDUCACIÓN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

Programa de intervención psicopedagógico preventivo de

PRESENTADO PARA OBTENER EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

AUTORA: Chambergo Chavesta, Mirian Candelaria

ASESORA: Mg. Tello Sánchez, Violeta

ACTA DE SUSTENTACIÓN DE TESIS

Presidente : Dra. Raquel Yovana Tello Flores

______________________ _______________________ _________________________

Lambayeque, 19 de octubre del 2022.

En memoria, a Isabel mi madre y Luz mi hermana que desde el cielo iluminan

A mi Ángel, Diana Isabel Rivas Chambergo; quien ahora, descansa en paz

A mi adorable y extraordinaria hija, Zahira Elizabeth Rivas Chambergo, porque

A Eleodoro, mi padre ejemplar, que con su esfuerzo hizo de mi una persona

Todos ellos son la fuente inagotable de inspiración y motivación

Por ello, mi más sincero agradecimiento a los profesores de la Segunda

A los integrantes de la comunidad educativa y en especial a los niños del aula

Así, también a todas aquellas personas que con su excepcional sabiduría me

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

“PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICO PREVENTIVO DE HABILIDADES SOCIALES DIRIGIDO A

Autor: Mirian Candelaria Chambergo Chavesta

La intervención psicopedagógica se realizó en la Institución Educativa Inicial N° 056

En el aula de 4 años, a la cual asisten 10 niños y 12 niñas que hacen un total de 22 se

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