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UNIVERSIDAD DEL ISTMO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
BACCALAURATUS SCIENTIIS EN PSICOLOGÍA GENERAL
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA A UNA NIÑA DE 10 AÑOS 5 MESES
MARÍA ANDREA CASASOLA ARRIAZA
Guatemala, 25 de junio de 2014

UNIVERSIDAD DEL ISTMO
BACCALAURATUS SCIENTIIS EN PSICOLOGÍA GENERAL
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA A UNA NIÑA DE 10 AÑOS 5 MESES
TRABAJO DE GRADUACIÓN
PRESENTADO AL HONORABLE CONSEJO DIRECTIVO DE LA
POR
MARÍA ANDREA CASASOLA ARRIAZA
AL CONFERÍRSELE EL TÍTULO DE
BACHELOR OF SCIENCE IN GENERAL PSYCHOLOGY
Guatemala, 25 de junio de 2014

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Guatemala, 09 de diciembre de 2013.
Licenciada
Karelia Rosenberg
Coordinadora de Licenciaturas FEDU
Facultad de Educación
Estimada Licenciada Rosenberg:
Por este medio informo que he asesorado y revisado a fondo el trabajo de graduación de la
estudiante MARÍA ANDREA CASASOLA ARRIAZA, carné: 2010-252, de la carrera de Bachelor of
Science in General Psychology, el cual se titula “EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA A UNA NIÑA DE 10
AÑOS 5 MESES”.
Luego de la revisión, hago constar que la alumna MARÍA ANDREA CASASOLA ARRIAZA, ha incluido
las sugerencias dadas para el enriquecimiento del trabajo de graduación. Por lo anterior emito el
dictamen positivo sobre dicho trabajo y confirmo que el mismo está listo para su reproducción
digital.
Atentamente,
Lic. Carmen Amalia Méndez

Revisor de forma y estilo.
ÍNDICE
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1. MARCO CONTEXTUAL ................................................................................................ 7

1.1. Datos generales ..................................................................................................... 1
1.2. Motivos de referencia ............................................................................................. 1
1.3. Entrevistas con los padres ..................................................................................... 1
1.3.1. Anamnesis ...................................................................................................... 1
1.4. Manifestaciones del problema ............................................................................... 2
1.4.1. Datos .............................................................................................................. 2
1.4.2. Casos ............................................................................................................. 4
1.5. Antecedentes familiares ......................................................................................... 4
1.5.1. Investigaciones previas................................................................................... 5
1.6. Entrevista con el sujeto .......................................................................................... 6
1.7. Problema ................................................................................................................ 6
1.8. Objetivos ................................................................................................................ 6
1.9. Pregunta de investigación ...................................................................................... 6
2. MARCO TEÓRICO ........................................................................................................ 7
2.1. Introducción ............................................................................................................ 7
2.2. La niña de 10 años ................................................................................................. 7
2.2.1. Desarrollo fisiológico ....................................................................................... 7
2.2.2. Desarrollo cognitivo ........................................................................................ 8
2.2.3. Desarrollo social ............................................................................................. 8
2.2.4. Desarrollo escolar .......................................................................................... 8
2.2.5. Contrastación .................................................................................................. 9
2.3. Recursos disponibles ........................................................................................... 10
2.4. Recursos seleccionados ...................................................................................... 12
2.5. Plan de evaluación ............................................................................................... 15
2.6. Hipótesis .............................................................................................................. 16
3. TRABAJO DE CAMPO ................................................................................................ 17
3.1. Batería de evaluación de Kaufman para niños (K-ABC) ...................................... 17
3.1.1. Test de procesamiento mental...................................................................... 17
3.1.2. Test de conocimientos .................................................................................. 21
3.1.3. Escalas globales ........................................................................................... 22
3.2. Test de Matrices Progresivas de Raven .............................................................. 23
3.3. Test Fonemático .................................................................................................. 24
3.4. Evaluación de Lenguaje Oral (ELO) .................................................................... 24
3.4.1. Discriminación auditiva ................................................................................. 24
3.4.2. Aspectos fonológicos .................................................................................... 25
3.4.3. Aspectos sintácticos ..................................................................................... 25
3.4.4. Aspectos semánticos .................................................................................... 25
3.4.5. Desarrollo global ........................................................................................... 26
3.5. Peabody ............................................................................................................... 26
3.6. N.S.S.T ................................................................................................................. 27
3.7. Test de Laureta Bender ....................................................................................... 28
3.8. Pruebas proyectivas ............................................................................................. 28
3.8.1. Figura humana .............................................................................................. 28
3.8.2. Árbol .............................................................................................................. 29
3.8.3. Familia .......................................................................................................... 29
3.9. Resumen de hallazgos ......................................................................................... 30
4. MPRESIÓN DIAGNÓSTICA ....................................................................................... 32
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................. 33
5.1. Conclusiones ........................................................................................................ 33
5.2. Recomendaciones ............................................................................................... 33
5.2.1. Recomendaciones generales ....................................................................... 33
5.2.2. Lenguaje ....................................................................................................... 33
5.2.3. Ámbito familiar .............................................................................................. 34
5.2.4. Ámbito escolar .............................................................................................. 35
6. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................... 36
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1. MARCO CONTEXTUAL
1.1. Datos generales
Nombre: Laura
Fecha de nacimiento: 23 de diciembre de 2012
Edad: 10 años 5 meses
Establecimiento educativo: Colegio Mixto Francisco
Grado: 2do Primaria
Fecha de informe: 8 de octubre del 2013.
1.2. Motivos de referencia
Los padres de Laura acudieron a la Clínica Psicopedagógica de la Universidad del Istmo,

por primera vez en el segundo ciclo 2012 y nuevamente en el presente año (2013), debido
a una serie de dificultades en lenguaje oral y un diagnóstico emitido por el Hospital
Infantil, que sugiere Déficit Cognitivo leve.
1.3. Entrevistas con los padres
1.3.1. Anamnesis
En enero del presente año (2013), se llevó a cabo la anamnesis con ambos padres,
quienes proporcionaron la información necesaria para llevar a cabo el plan de intervención
y, en este segundo ciclo, la evaluación diagnóstica. En agosto se volvió a citar a la madre
para informarle el motivo de esta evaluación y acordar las sesiones. El motivo de
referencia expresado por la madre fue: “Porque a ella le cuesta hablar y conjugar
palabras, su carácter es muy rebelde, llora cuando la regañamos” (Florián, 2013). Los
padres se habían percatado de la presencia de esta dificultad, cuando Laura tenía tres
años de edad; a los cinco años, asistió a terapias en el Hospital Infantil de Infectología y
Rehabilitación, ya que es asmática y ahí mismo asiste a las terapias de lenguaje y
educación especial.
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En cuanto a los datos familiares, se sabe que Laura vive con sus dos padres, su abuela
paterna, dos tíos paternos y dos primos varones. La relación con sus padres es muy
buena; sin embargo, no ve mucho a su padre, debido a que sus horarios se traslapan. A
Laura no le gusta pasas pasar mucho tiempo, con los tíos se lleva muy bien; en cuanto a
sus primos, tiene mejor relación con el más pequeño, de un año, ya que con el mayor de
ocho años hay mucha pelea.
Los padres han descrito a Laura en el ámbito emocional como una niña: habilidosa,
inquieta, ansiosa, autoritaria, estable emocionalmente y desconfiada, entre otros. En el
ámbito social es: obediente, independiente, comunicativa y cooperadora. Expresan que en
ocasiones es difícil comprender lo que dice y al solicitarle que lo repita, no lo quiere hacer.
Los padres expresan su preocupación por el habla: mencionan que los sonidos que se le
dificultan son la /r/, /rr/ y omite letras en las palabras; al mismo tiempo, casi siempre tiene
dificultad para comprender lo que se le dice, aún no se le ha practicado una audiometría
ni examen de la vista.
1.4. Manifestaciones del problema
1.4.1. Datos (cuantitativos)
Tabla No.1.
Rendimiento académico de Laura Polanco, 2012.
Asignatura BI B II BIII BIV Media

Asistencia 95 100 100 100 99
Cooperación 98 100 100 100 100
Comportamiento 98 100 100 100 100
Cívica- Moral 100 100 100 100 100
Comunicación y Lenguaje 93 56 85 56 73
Idioma Inglés 98 90 85 100 93
Matemáticas 93 72 76 67 77
2
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Asignatura BI B II BIII BIV Media
Medio social y Natural 85 87 95 87 89
Expresión Artística 94 94 77 91 89
Educación Física 90 91 90 90 90
Formación Ciudadana 100 99 88 82 92
Tecnología de la Información 90 93 96 96 94
Formación Musical 70 70 70 65 69
Fuente: Registro académico Colegio Mixto Francisco, 2012. Guatemala.
Gráfica No. 1.
Rendimiento académico de Laura Polanco, 2012.
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Fuente: elaboración propia, basado en el registro académico Colegio Mixto Francisco, 2012.
Analizando los datos anteriores sosbre el rendimiento académico de Laura en el ciclo

escolar 2012, es posible concluir que hay una alta productividad en Cooperación,
Comportamiento, Cívica-Moral y Tecnología de la información. Al igual que hay una
productividad aceptable en Medio Social y Natural, Expresión Artística, Expresión Física y
Formación Cuidadana.
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En el primer bimestre tuvo un alto rendimiento académico en todas las asignaturas,
excepto en Formación Musical; en los siguientes bimestres, disminuyó su puntuación en
la mayoría de materias, especialmente en Matemáticas y Comunicación y Lenguaje. En
conclusión, se infiere que las materias en las que la alumna presenta mayor dificultad son:
Matemática, Educación Musical y Comunicación y Lenguaje.
1.4.2. Casos (cualitativos)
Se ha observado que, cuando Laura se expresa verbalmente y no se le comprende, al

solicitarle que lo vuelva a repetir, se rehúsa a hacerlo. Esto sucedía tanto en casa como
en clínica. Es una niña tímida cuya respuesta a cualquier pregunta elaborada es un “si” o
un “no” y en ningún momento se pudo entablar una conversación fluida con ella. Es una
niña que sonríe con frecuencia, muy amable, obediente y colaboradora.
1.5. Antecedentes familiares
Laura nació el 23 de diciembre de 2002 en Guatemala, vive en una familia integrada y es

hija única. El período intrauterino fue de nueve meses; al cuarto mes de gestación, la
madre tuvo una amenaza de aborto, que fue tratada de inmediato por un médico y se
logró controlar el sangrado.
Su estado general al nacer, fue normal, y el tiempo de lactancia fue de dos meses. Ha
sido ingresada tres veces al hospital, durante la etapa peri-natal y la primera infancia, por
bronconeumonía, broncoespasmo y crisis asmática. Ha sido medicada para el asma con
Antelacus, Budena y Salbutamol.
En la primera infancia, el desarrollo motor de Laura ha sido adecuado para su edad. En

cuanto al desarrollo del lenguaje, los padres recuerdan que las primaras palabras y
sílabas que emitía fueron después del año; las primeras palabras, a los tres años; las
primeras oraciones simples, a los seis años; y las primeras lecturas a los nueve años, con
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mucha dificultad, lo cual no le permitía pasar a Segundo grado primaria al grado inmediato
superior.
Cursa Segundo grado Primaria en el Colegio Mixto Francisco. Laura inició su escolaridad
primaria en un colegio público de la ciudad de Guatemala, donde repitió dos veces Primer
grado debido a la dificultad que presentaba en la lectura. Los padres decidieron cambiarla
al colegio privado donde actualmente estudia: su habilidad para la lectura ha progresado,
aunque se muestra cierta dificultad en el lenguaje.
1.5.1. Investigaciones previas
Laura fue evaluada por el Hospital de Infectología y Rehabilitación, a principios del año
2012. Las pruebas aplicadas fueron Test de árbol, Goodenough, Persona bajo la lluvia,
Frases incompletas, Familia, Fábulas de Duss y WISC R. Los datos emitidos por el
Hospital infieren que en el área emocional (Test de árbol, Persona bajo la lluvia, Frases
incompletas, Familia y Fábulas de Duss) “La paciente manifiesta energía, impaciencia,
sentimiento de inferioridad, timidez, dependencia, introversión, inmadurez emocional” (De
Hospital de Infectología y Rehabilitación).
En el Wisc-R (Weschler Intelligence Scale for Children), una prueba que valora la
Capacidad Intelectual, que se organiza en cuatro índices que representan habilidades
intelectuales generales: Comprensión Verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de
trabajo y velocidad de procesamiento, según el hospital de Infectología y Rehabilitación,
presenta una capacidad intelectual inferior al término medio. En la escala verbal
manifiesta un CI de 47 (nivel bajo) puntos y en la Escala de Ejecución un CI de 84 (nivel
medio bajo).
La impresión diagnóstica en este informe psicológico dice que “La paciente presenta
retraso en sus habilidades de aprendizaje y en su capacidad intelectual. Así mismo Laura
es una niña que demuestra inseguridad y baja autoestima”. (De Hospital de Infectología y
Rehabilitación).
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1.6. Entrevista con el sujeto
El contacto visual con Laura, es excelente: en un inicio hubo timidez, pero ésta fue
disminuyendo en el transcurso de la entrevista. Al inicio, cuando se formulaba alguna
pregunta profunda o difícil, encogía sus hombros diciendo “no sé” y se le tenía que
ejemplificar para que comprendiera la pregunta. En ocasiones, sus respuestas eran
impertinentes en relación a lo que se le preguntaba y había dificultad para comprender lo
que decía; sin embargo, Laura demostraba una actitud colaboradora y comprometida con
este proceso.
1.7. Problema
Niña con dificultades en el lenguaje expresivo y manifestaciones de deficiencia

intelectual.
1.8. Objetivos
Evaluar la condición actual de una niña de 10 años, con dificultades en el lenguaje

expresivo y manifestaciones de deficiencia intelectual.
1.9. Pregunta de investigación
¿Cómo evaluar a una niña de 10.5 años, que presenta dificultades en el lenguaje
expresivo y manifestaciones de deficiencia intelectual?
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2. MARCO TEÓRICO
2.1. Introducción
La remisión a la Clínica de Psicopedagogía de la Universidad del Istmo, de una niña de 10

años con dificultades en el lenguaje y manifestaciones de déficit cognitivo, conduce a
formular el siguiente objetivo: Evaluar la condición actual de la niña de 10 años con
dificultades en el lenguaje expresivo y manifestaciones de deficiencia intelectual. Esto
lleva a plantear la siguiente pregunta, ¿Cómo evaluar a una niña de 10.5 años que
presenta dificultades en el lenguaje expresivo y manifestaciones de deficiencia
intelectual?
Para responder a esta pregunta, se investigará primero, acerca de la niña de 10 años 5

meses; posteriormente se realizará una contrastación; luego se presentarán los recursos
disponibles para evaluar y alcanzar el objetivo planteado; y, finalmente se indagará en los
recursos seleccionados, presentando los resultados obtenidos y una interpretación de los
mismos.
De esta manera, se espera obtener la información necesaria para concebir un diagnóstico

que responda a la pregunta de investigación.
2.2. La niña de 10 años
2.2.1. Desarrollo fisiológico
La niñez media, abarca de los 6 a los 11 años. En esta etapa hay un aumento de
velocidad de crecimiento en cuanto al peso y la estatura: las niñas, casi duplican su peso
corporal y crecen aproximadamente cinco a siete centímetros. Debido al crecimiento
continuo, propio de su etapa, deben consumir aprox. 2,400 calorías diarias y conciliar un
sueño de 10-11 horas al día. Es común en estas edades la presencia de muchos
problemas de sueño como sonambulismo o somnolencia diurna. (PAPALIA y FELDAMN,
2012).
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2.2.2. Desarrollo cognitivo
El niño en esta edad, según Piaget, está culminando la etapa de operaciones concretas e
introduciendo a la etapa de operaciones formales, lo que significa que comienza a
realizar operaciones y conceptos de mayor complejidad sin necesidad de cosas concretas
sino más abstractas. Aparece el raciocinio lógico, nociones de clasificación y
conservación, etc. (De UNID), Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio
pensamiento (metacognición); el alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus
propios procesos o de reflexionar sobre ellos. Puede ir controlando sus propios
mecanismos de aprendizaje y lo que le permite, por tanto, “aprender a aprender”.
.
(Ministerio de Educación, 2007)
2.2.3. Desarrollo social
Surgen muchas modificaciones emocionales debido a los cambios físicos, cognitivos y el

aumento de experiencias que se van adquiriendo en realidades sociales. El niño
comprende y es más consciente de la conducta humana, las consecuencias que pueden
provocar ciertas acciones al ser efectuadas. Controla cada vez mejor sus emociones,
difiere las propias con las ajenas, adquiere mayor sensibilidad y comprensión a las
emociones de los demás. El grupo de áreas comienza a jugar un rol muy importante en la
vida del niño.
2.2.4. Desarrollo escolar! (Ministerio de Educación, 2007)
A continuación se presentan las competencias de Segundo grado Primaria, del área de

Comunicación y Lenguaje y Matemáticas, obtenidas del Currículum Nacional Base de
Guatemala:
a. Comunicación y Lenguaje:
− Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación en función del contexto

socio-cultural.
− Utiliza la lectura como medio de información, ampliación de conocimientos de manera
comprensiva.
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− Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas.
− Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa,
narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegándose a las normas del idioma.
− Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la investigación
y la generación de conocimientos en su vida cotidiana.
b. Matemáticas
− Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones

geométricas, espaciales y estadísticas.
− Utiliza elementos matemáticos para el mejoramiento y transformación del medio
natural, social y cultural.
− Emite juicios sobre la generación y comprobación de hipótesis con respecto a hechos
de la vida cotidiana basándose en modelos estadísticos.
− Aplica la información que obtiene de las formas geométricas para su utilización en la
resolución de problemas.
− Construye propuestas matemáticas a partir de modelos alternativos de la ciencia y la
cultura.
− Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos,
símbolos, gráficos, algoritmos y términos matemáticos.
− Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologías propias de su cultura y las
de otras culturas.
2.2.5. Contrastación
Luego de presentar las características evolutivas de una niña de 10 años, se puede

contrastar que, en cuanto al desarrollo fisiológico, Laura se encuentra de acuerdo a lo
esperado a su edad; mientras en el desarrollo cognitivo se detecta una discrepancia, pues
debe culminar según Piaget la etapa de operaciones concretas e iniciar el pensamiento
abstracto, no obstante, ella aún se encuentra en la etapa de operaciones concretas. En el
desarrollo social, se aprecia que las relaciones interpersonales en estos niños
incrementan, mientras que Laura ha demostrado mucha dificultad para ello, así como
mucha timidez e inseguridad.
9
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2.3. Recursos disponibles
A continuación se describen las pruebas psicométricas con las que se puede evaluar a
Laura.
Cuadro No.1.
Pruebas disponibles de Inteligencia y Desarrollo
Inteligencia y Desarrollo
BAS II BAS II es una prueba que valora el CI y las habilidades para el aprendizaje en
(Escala de Aptitudes niños y adolescentes de 2 a 17 años. Evalúa factores verbales, razonamiento
Intelectuales) perceptivo, razonamiento no verbal y espacial.
K-ABC Evalúa el CI y los conocimientos a niños y adolescentes de 2 a 12 años, a
Batería de Evaluación de través de cuatro escalas: Procesamiento secuencial, procesamiento
Kaufman para niños simultaneo y una escala de conocimientos.
WISC-IV Es una prueba que valora CI en personas de 6 a 16 años en diferentes
Escala Intelectual de factores: Comprensión verbal, razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y
Wechsler para niños velocidad de procesamiento.
Test de Matrices Prueba que mide inteligencia, capacidad intelectual, habilidad mental general,
Progresivas de Raven por medio del razonamiento análogo.
IGF Una prueba que proporciona un factor “g”, es decir una inteligencia general en
Inteligencia general y escala verbal, numérica y de razonamiento.
factorial
Fuente: elaboración propia. Resumen sobre las pruebas disponibles para la evaluación.
Cuadro No.2.
Pruebas disponibles para Desarrollo del Lenguaje.
Desarrollo del lenguaje

Test ELO Es una test que evalúa el lenguaje oral como discriminación auditiva, aspectos
fonológicos, aspectos sintácticos, aspectos semánticos.
PROLEC R Es una batería que evalúa los procesos lectores, aplicado a niños de 6 a 12
años. Incorporando en la prueba 9 escalas: Nombre o sonido de letras, igual o
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Desarrollo del lenguaje
diferente, lectura de palabras y pseudopalabras, estructuras gramaticales,
signos de puntuación, comprensión de oraciones, comprensión de textos,
comprensión oral.
Test fonemático Es un test que permite evaluar la producción oral de fonemas aislados y
conjugados dentro de una serie de sílabas y permite identificar si hay errores
de omisión, sustitución, distorsión o adición.
Test de Discriminación Evalúa la discriminación auditiva de fonemas parecidos en sus rasgos
auditiva de fonemas de distintivos.
Wepman
NSST Es una prueba que permite evaluar el lenguaje comprensivo oral, consta de
una serie de oraciones que el evaluador lee y el evaluado debe seleccionar el
dibujo correspondiente a la oración.
PEABODY Es una prueba que evalúa los aspectos verbales, hace una detección rápida
Test de Vocabulario de de dificultades o screening de las aptitudes verbales a nivel receptivo.
Imágenes
Cuadro No.3.
Pruebas disponibles de Neuropsicología.
Neuropsicología
Test de Laureta Bender Es una prueba neuropsicológica que valora el funcionamiento gestáltico,
visomotor y si hubiese alguna regresión. Se puede aplicar a partir de los 4
años.
REY Es un test de copia y recuerdo de una figura compleja, que se aplica de 4 a 15
años para evaluar la actividad perceptiva y memoria visual.
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Cuadro No.4.
Pruebas proyectivas disponibles.
Pruebas proyectivas
Figura humana, árbol y Evalúan problemas de evolución y adaptación, afectividad, conflictos y algunos
familia aspectos de la personalidad.
Evalúan problemas de evolución y adaptación, afectividad, conflictos y algunos
TAT, CAT-A, CAT-H aspectos de la personalidad. Consiste en presentar una imagen y construir
una historia con ella.
Fabulas de Duss Evalúan problemas de evolución y adaptación, afectividad, conflictos y algunos
aspectos de la personalidad.
2.4. Recursos seleccionados
A continuación se presentan las pruebas seleccionadas para emplearse en la evaluación

de Laura, las cuales se escogieron entre las anteriormente descritas; se justifica su
selección, con base en la descripción de la prueba.
Cuadro No.5.
Pruebas seleccionadas del Inteligencia y Desarrollo.
Inteligencia y Desarrollo Justificación

K-ABC K-ABC es la Batería de evaluación para niños de Esta prueba fue seleccionada
Batería de Kaufman y Kaufman, mide habilidades cognitivas debido a que mide un Coeficiente
Evaluación de y conocimientos académicos para niños y de intelectual en una escala no
Kaufman para adolescentes de 2.5-12.5 años. Cuenta de dos verbal, lo cual era necesario ya
niños grande escalas, una de procesamiento mental que la dificultad de Laura radica
que incluye el secuencial y simultáneo y otro de en el lenguaje.
conocimientos académicos. Mide el
funcionamiento intelectual a través de diferentes
subtests (16) además presenta una escala no
verbal que permite evaluar habilidades
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Inteligencia y Desarrollo Justificación
intelectuales en niños con dificultades lingüísticas.
Test de Matrices Es un test que obliga al evaluado el uso del Esta prueba fue seleccionada
Progresivas de razonamiento analógico, percepción y capacidad para comprobar el resultado de CI
Raven de abstracción. Es un test con escala no verbal que el Test de Kauffman
que proporciona un Coeficiente Intelectual proporcionará y se seleccionó
general donde se debe identificar las piezas esta ya que al igual lo mide en
faltantes de un rectángulo. La estructuración del una escala no verbal, por tanto es
método, se basa en la teoría Bifactorial de menos castigadora para Laura.
Charles Spermann; así́ como en las leyes
neogenéticas del mismo. (Maldinado, 2013)
Fuente: elaboración propia Resumen sobre las pruebas seleccionadas para la evaluación.
Cuadro No.6.
Pruebas seleccionadas del Desarrollo del Lenguaje.
Desarrollo del lenguaje Justificación

Test Fonemático Es un test que permite evaluar la articulación que Para indagar la dificultad del
es dirigida por el evaluado, está basada en el lenguaje expresivo, donde está su
vocabulario básico que incluye grupo de mayor dificultad, se seleccionó
consonaste y palabras multisilábicas. Permite esta prueba, que permite
analizar la dificultad y la frecuencia en el error de identificar la existencia de una
sustituciones, omisiones, distorsiones y dislalia o algún otro problema
adicciones de fonemas o sílabas según el caso. segundario.
ELO (Evaluación Es una prueba que se aplica a niños de 4 a 8 Debido a que se contaba con una
del lenguaje oral) años, valora aspectos más relevantes del prueba que valorara el lenguaje
lenguaje oral como discriminación auditiva, expresivo, era necesario al igual
aspectos fonológicos, sintácticos y semánticos. evaluar el lenguaje receptivo, por
tanto ELO es una prueba no
castigadora en la cual se podía
evaluar a la niña.
Peabody Es una prueba que evalúa los aspectos verbales, Se seleccionó esta prueba para
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!
Desarrollo del lenguaje Justificación
hace una detección rápida de dificultades o corroborar su edad de desarrollo
screening de las aptitudes verbales a nivel en comparación a su edad
receptivo. cronológica y la amplitud de su
vocabulario.
NSST Es una prueba que permite evaluar el lenguaje Esta prueba fue seleccionada
comprensivo oral, consta de una serie de para complementar la evaluación
oraciones que el evaluador lee y el evaluado debe del área del lenguaje ya que
seleccionar el dibujo correspondiente a la oración. engloba la parte expresiva y
receptiva.
Cuadro No.7.
Prueba seleccionada de Neuropsicología.
Neuropsicología Justificación
Test de Laureta Es una prueba neuropsicológica que valora el Fue necesario la selección de
Bender funcionamiento gestáltico, visomotor y si hubiese esta prueba para descartar alguna
alguna regresión. Se puede aplicar a partir de los sospecha de lesión cerebral.
4 años. Consiste en la copia de dibujos que
gradualmente aumenta la complejidad de las
figuras, permite valorar indicadores emocionales e
indicadores de lesión cerebral.
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Cuadro No.8.
Pruebas proyectivas seleccionadas.
Pruebas proyectivas Justificación

Es una prueba psicológica que evalúa la Esta prueba se seleccionó para
adaptación, afectividad, personalidad del niño a descartar algún problema de tipo
través del dibujo de una persona. Se toma en emocional y debido a la timidez e
Figura humana
cuenta el tamaño del trazo, los detalles, la fuerza inseguridad que frecuentemente
de trazo, etc. demuestra al hablar y al
interactuar con otras personas.
Es una prueba psicológica que al igual que la
anterior valora la personalidad, adaptación y
Árbol personalidad del evaluado, a través del dibujo de
un árbol, tomando en cuenta los detalles,
posición, trazo, etc.
Es una prueba que consiste en dibujar una familia

y luego de analizar el dibujo realizar una serie de
Familia
preguntas como quiénes son, qué hacen, quién
es el más buena, etc.
2.5. Plan de evaluación
A continuación se presenta un cuadro que resume las fechas de los días en que fueron
aplicadas cada una de las pruebas seleccionadas.
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Cuadro No.9.
Plan de evaluación.
Nombre de la prueba Fecha

K-ABC 13 de septiembre del 2013
Dibujo de la figura humana, árbol y familia 13 de septiembre del 2013
Test fonemático 27 de septiembre del 2013
ELO 27 de septiembre del 2013
Peabody 27 de septiembre del 2013
NSST 27 de septiembre del 2013
Test de Bender 05 de octubre del 2013
Raven 05 de octubre del 2013
Fuente: elaboración propia
2.6. Hipótesis
Si se aplican las pruebas anteriormente expuestas, se podrá determinar la condición

actual de Laura.
16
!
3. TRABAJO DE CAMPO
A continuación, se presentan los resultados y la interpretación de cada una de las pruebas

seleccionadas.
3.1. Batería de evaluación de Kaufman para niños (K-ABC)
3.1.1. Test de procesamiento mental
Tabla No.2.
Resultados de Test Movimiento de manos.
Movimiento de manos
Edad
Comienzo Ítem Techo Puntuación Directa Puntuación Escalar
equivalente
5 21 14 11 7.3
Fuente: elaboración propia.
Laura presenta dificultades para controlar su ansiedad, distractibilidad y perseverancia

debido a su deficiente manejo de concentración y atención; posee dificultades en
habilidad visomotora para repetir secuencias, organización perceptiva, reproducción de un
modelo, memoria visual a corto plazo, entre otras.
Tabla No.3.
Resultados de Test de Cierre gestáltico.
Cierra gestáltico
Edad
Comienzo Techo Puntuación Puntuación Escalar equivalente
10 25 16 8 4.6
17
!
Cierre gestáltico, es un test que valora la atención a detalles visuales, memoria a largo
plazo, organización perceptiva, habilidad espacial, expresión verbal. En estos aspectos,
Laura demuestra mucha dificultad para este tipo de tareas mencionadas.
Tabla No.4.
Resultados de repetición de números.
Repetición de números
Edad
4 12 7 5 3.9
En repetición de números, Laura ha presentado grandes dificultades para tareas que

requieren de buena atención auditiva, funcionamiento de los canales auditivo vocal,
facilidad con los números, habilidad fluida, memoria auditiva a corto plazo, y
procesamiento secuencial.
Tabla No.5.
Resultados del Test Triángulos.
Triángulos
Edad
10 15 11 6 5.3
Triángulos, mide el procesamiento del canal de comunicación viso-motora y formación de

conceptos no verbales; permite ver el procesamiento simultáneo, análisis, habilidad fluida,
organización perceptiva, razonamiento, habilidad espacial, en lo cual Laura ha
demostrado una dificultad respecto a su edad.
18
!
Tabla No.6.
Resultados de test Orden de Palabras.
Orden de Palabras
Edad
Comienzo Techo Puntuación Puntuación Escalar
equivalente
7 13 9 7 5.9
En el test de Orden de palabras, Laura ha demostrado ciertas dificultades que implican

buena concentración, flexibilidad en tareas, rapidez , memoria a corto plazo auditiva,
comprensión verbal y percepción visual del estímulo con significado.
Tabla No.7.
Resultados de Test Matrices Análogas.
Matrices análogas
Edad
1 20 13 9 6.9
Matrices análogas, valora la capacidad de análisis, atención a detalles visuales, fluidez,

percepción, razonamiento, habilidad espacial, organización visual, percepción visual
abstracta, en lo cual Laura muestra una dificultad respecto a su edad cronológica.
19
!
Tabla No.8.
Resultados de Memoria Espacial.
Memoria Espacial
Edad
equivalente
1 15 9 7 6.0
En el test de Memoria espacial, Laura refleja dificultad en tareas que requiere de buena
concentración, fluidez, organización perceptiva, memoria visual a corto plazo, habilidad
espacial, organización visual sin actividad motora.
Tabla No.9.
Resultados de Test Serie de Fotos.
Serie de fotos
Edad
equivalente
5 21 13 9 9.0
Serie de fotos, valora procesamiento simultáneo, análisis, atención a los detalles visuales,
distinguir el detalle, razonamiento, habilidades espaciales, organización perceptiva; en
esta aspecto, Laura ha demostrado dificultades para estas tareas.
20
!
3.1.2. Test de conocimientos
Tabla No.10.
Resultados de Test de Aritmética.
Aritmética
Comienzo Techo Puntuación CI Edad equivalente
23 26 0 51 Menor a 2 años
El test de Aritmética, valora habilidades aplicadas y cristalizadas de cálculo, memoria a

largo plazo, procesamiento mental, comprensión verbal y percepción visual de estímulos
abstractos: en lo cual Laura obtuvo un CI de 50 puntos, que la ubica en un rango bajo
para su edad.
Tabla No.11.
Resultados de Test Adivinanzas.
Adivinanzas
Comienzo Techo Puntuación CI Edad equivalente
15 23 15 55 7.6
Laura, en el test de Adivinanzas, ha demostrado una capacidad de inteligencia por debajo

de la media según CI, respecto a su edad. Esta prueba mide conceptos del lenguaje
dentro del canal de comunicación auditivo-vocal, distinción entre el detalle esencial y
accesorio, desarrollo inicial del lenguaje, nivel de información, memoria a largo plazo,
procesamiento mental, comprensión verbal, formación, de conceptos verbales, expresión
verbal y conocimiento.
21
!
Tabla No.13.
Resultados de Decodificación.
Lectura – decodificación
Comienzo Techo Puntuación Puntuación típica Edad equivalente
23 38 36 117 11.6
Lectura/decodificación, valora habilidades aplicadas, cristalizadas, desarrollo inicial del

lenguaje, memoria a largo plazo, procesamiento mental, habilidad lectora, expresión
verbal, entre otras; a este respecto, Laura ha demostrado capacidades para llevar a cabo
estas tareas con un CI de 117, interpretado como normal alto.
Tabla No.14.
Resultados de Test Lectura- comprensión.
Lectura – comprensión
Comienzo Techo Puntuación Puntuación típica Edad equivalente
1 20 12 83 8.0
En Lectura/comprensión, Laura ha demostrado habilidades según CI normales, en tareas

aplicadas a formación de conceptos verbales, depende de la estimulación ambiental, al
entono, oportunidades culturales del hogar.
3.1.3. Escalas globales
A continuación se presenta los resultados de las escalas globales de los resultados de

test anteriormente descritos de K-ABC.
22
!
Tabla No.15.
Resultados Escalas Globales K-ABC.
Escalas globales Suma de Puntuación Significancia

puntuaciones típica
Procesamiento secuencial 23 85 Promedio bajo
Procesamiento simultáneo 41 87 Promedio bajo
Procesamiento mental compuesto (Pmc) 64 84 Promedio bajo
Escala No Verbal 44 95 Promedio bajo
3.2. Test de Matrices Progresivas de Raven
A continuación se presentan los resultados obtenidos del Test de Raven, cuya escala es
no verbal y proporciona un factor “g”.
Tabla No.16.
Resultados Test de Matrices Análogas de Raven.
Centil CI CI Significancia
1-5 63-74 70 Leve
El resultado se valora como índice de la habilidad de razonamiento no verbal. Informa el

factor “g” (inteligencia no verbal) en rango por debajo del promedio, equivalente a CI de
70.
23
!
3.3. Test Fonemático
Los resultados obtenidos del Test Fonemático, son presentados a continuación:
Tabla No.17.
Resultados de Test fonemático.
Sustitución Omisión Inversión Adición

13 4 10 2
Los resultados obtenidos del test fonemático sugieren las existencia de una dislalia debido
a que presenta dificultades en emisión de fonemas: /ñ/, /g/, /r/. /rr/,/p/, /x/, /y/.
3.4. Evaluación de Lenguaje Oral (ELO)
3.4.1. Discriminación auditiva
A continuación se presentan los resultados obtenidos de la prueba ELO, obteniendo un

percentil y lo que éste significa en cada uno de los subtests.
Tabla No.18.
Resultados de Test Discriminación auditiva.
P.D Percentil Significancia

12 45 Medio
Este test, valora la capacidad distintiva de estímulos auditivos, habilidad para percibir
diferencias, intensidad y timbre entre sonidos, identificar fonemas o palabras iguales y
desiguales; en este test, Laura demuestra una habilidad para estas tareas en base a su
edad cronológica.
24
!
3.4.2. Aspectos fonológicos
A continuación se presentan los resultados de aspectos fonológicos obtenidos de ELO
Tabla No.19.
Resultados de Aspectos fonológicos.

29 1 Muy bajo
En este test, la evaluada ha obtenido una puntuación muy baja, lo cual indica la dificultad
para articular y emitir secuencialmente fonemas de las palabras.
3.4.3. Aspectos sintácticos
A continuación se presentan los resultados obtenidos del subtest de ELOS, Aspectos

sintácticos.
Tabla No.20.
Resultados aspectos sintácticos.

14 1 Muy bajo
Este aspecto valora la capacidad para usar, con regularidad y corrección, las estructuras
gramaticales y morfológicas propias del idioma, con la intención de comunicar mensaje a
través de frases. (Ramos, Cuadrado y Fernández, 2008), en lo cual Laura ha demostrado
una dificultad.
3.4.4. Aspectos semánticos
25
!
A continuación se presentan los resultados obtenidos de aspectos sintácticos.
Tabla No.21.
Resultados de Aspectos Sintácticos

15 20 Muy bajo
Laura presenta dificultad en el desarrollo lexical, es decir, en la comprensión y adquisición

del vocabulario cuyo proceso está estrechamente relacionado con el desarrollo cognitivo.
(Ramos, Cuadrado y Fernández, 2008)
3.4.5. Desarrollo global
Los resultados del Desarrollo Global, permite valorar el desarrollo del lenguaje oral en
general, a continuación se presentan los resultados obtenidos.
Tabla No.22.
Resultados del desarrollo global.

70 1-5 Muy bajo
En general, la prueba permite evaluar el desarrollo del lenguaje oral; en este caso es muy
bajo el rendimiento respecto a la edad de la evaluada.
3.5. Peabody
A continuación se presentan los resultados de la prueba Peabody que proporcionan el

coeficiente de desarrollo verbal y una edad equivalente.
26
!
Tabla No.23.
Resultados de la prueba Peabody.
Resultados Peabody
Numero
Ítem de Edad equivalente de Coeficiente del desarrollo
tope errores Pd desarrollo Verbal Significancia
Debajo de
90 23 67 8.4 80 promedio

.
Laura demuestra un coeficiente del desarrollo, por debajo del promedio en tareas que
requieren compresión verbal y riqueza de vocabulario. La edad equivalente respecto a su
edad cronológica es inferior.
3.6. N.S.S.T
A continuación se presentan los resultados obtenidos de la prueba N.S.S.T que valoran el

lenguaje expresivo y receptivo.
Tabla No.24.
Puntuaciones N.S.S.T.
Puntuación Receptivo Puntuación Expresivo

P.D Significancia P.D Significancia
31 Muy bajo 23 Muy bajo
En esta prueba, Laura ha demostrado un dificultad tanto en el lenguaje expresivo como

receptivo. Su rendimiento es muy bajo respecto a su edad cronológica: tiene dificultad
para comprender una oración y relacionarla con el dibujo adecuado; dificultad para
conjugar adecuadamente preposiciones, pronombres personales, el sustantivo y el verbo,
los tiempos, el presente, la voz activa y la voz pasiva y la comprensión de interrogantes.
27
!
3.7. Test de Laureta Bender
A continuación se presentan los resultados de Test de Laureta Bender.
Tabla No.25.
Resultados de Test de Laureta Bender.
Test de Bender
P.D Indicadores emocionales Indicadores de lesión cerebral
9 0 3
Su puntuación total es de 9 puntos, no hay indicadores emocionales; y presenta 3

indicadores de lesión cerebral en la figura 8, donde omite dos ángulos, en la figura 7 hay
una desproporción en los dibujos, y en la figura 3 y 5 hay sustitución de puntos por
círculos.
3.8. Pruebas proyectivas
A continuación se presentan los resultados de pruebas proyectivas, la figura humana,

árbol y familia.
3.8.1. Figura humana
El plano gráfico de la figura humana no presenta trazos significativos que proporcionen

algún indicador emocional; sin embargo, en cuanto al espacio, se ha ubicado en el sector
superior izquierdo de la página, lo cual se relaciona con la imaginación, representa un
mundo de fantasía, idealista, soñador. Según la disposición de las líneas, éstas son de
tipo sensorial, es decir más espontáneo y no tan racional, lo que expresa dinamismo de la
vida, necesidad de aprobación e inseguridad.
El plano expresivo, permite analizar que la figura es de tamaño pequeño, lo cual se

asocia con sentimientos de inferioridad e inseguridad, percibe el ambiente con amenazas
28
!
y se inhibe ante él. También es una figura con pocos detalles, lo que puede reflejar
emocionalmente una figura desvalorizada, ansiedad y problemas emocionales.
En cuanto a indicadores emocionales, hay integración pobre de las partes, figura

pequeña, brazos cortos, manos seccionadas (brazos sin manos ni dedos), omisión de
nariz y pies; lo cual puede indicar inestabilidad, timidez, inseguridad, coordinación pobre
de impulsos, inmadurez en el retraso evolutivo, deterioro neurológico y/o regresión debido
a perturbaciones emocionales. Otros indicadores emocionales debido a la omisión de
manos, rasgos faciales y figuras de palitos, señalan que puede existir una dificultad de
contacto con el ambiente o sentimiento de culpa, sentimiento de desvalorización por parte
de algún miembro de la familia, perturbaciones en las relaciones interpersonales.
3.8.2. Árbol
En la figura del árbol, Laura refleja ser una persona con poca seguridad y convicción de
ideas propias, inestabilidad, inseguridad, necesidades de encontrar su propio espacio
debido a la ausencia de suelo en el dibujo, como si el árbol estuviese flotando no tiene
cimientos en qué sostenerse. En cuanto a las ramas y la copa del árbol, refleja bajo auto
concepto, timidez, retraimiento, introversión. Los trazos ondulados que presentan el dibujo
reflejan culpabilidad, ansiedad, pérdida de control de impulsividad. Los frutos colocados
en el árbol reflejan productividad, deseo de madurar, deseo de dar y hacer felices a los
demás.
3.8.3. Familia
El trazo del dibujo de la familia es fuerte, ubicado en la sector superior izquierdo de la

hoja, lo cual refleja, al igual que en la figura humana, una personalidad imaginativa,
soñadora e idealista. También manifiesta impulsividad, sentimiento de inferioridad,
inseguridad, timidez, retraimiento y/o depresión. Ha dibujado a un personaje nuevo en la
familia, el cual no existe; esto refleja la existencia de un personaje que se entromete en el
núcleo familiar, a quien Laura ha identificado como su hermano que se llama Pablo y tiene
8 años, sin embargo ella es hija única.
29
!
En cuanto al valor narrativo del dibujo, Laura verbaliza que el más bueno de la familia es
su papá, el más feliz “su hermano”, quien quiere menos a su mamá es su hermano, el
más enojado es “su hermano”, ella se ha mencionado como la más inteligente, el padre
como el más trabajador y la madre como la más simpática.
3.9. Resumen de hallazgos
A continuación se presenta en estas tablas un resumen de cada una de las pruebas

seleccionadas.
Tabla No.25.
Resumen de resultados.
Resumen de resultados
K-ABC
Escalas globales Puntuación Significancia
típica
Procesamiento secuencial 85 Promedio bajo
Procesamiento simultáneo 87 Promedio bajo
Procesamiento mental compuesto (Pmc) 84 Promedio bajo
Escala No Verbal 95 Promedio bajo
Test de matrices progresivas de RAVEN
Centil CI Significancia
5 70 leve
Test Fonemático
Errores de Sustitución Errores de Omisión Errores de Inversión Errores de Adición
13 4 10 2
Evaluación de lenguaje oral
Subtest Percentil Significancia
Discriminación auditiva 45 Medio
Aspectos fonológicos 1 Muy bajo
Aspectos sintácticos 1 Muy bajo
Aspectos semánticos 20 Muy bajo
30
!
Desarrollo global 1-5 Muy bajo
Peabody
Edad equivalente Coeficiente del desarrollo verbal Significancia
8.4 80 Debajo del promedio
N.S.S.T
Subtest Puntuación significancia
Leguaje receptivo 31 Muy bajo
Lenguaje expresivo 23 Muy bajo
Laureta Bender
P.D Indicadores emocionales Indicadores de lesión cerebral
9 0 3
31
!
4. MPRESIÓN DIAGNÓSTICA
Los resultados obtenidos infieren que Laura presenta retraso mental leve (DSM IV-TR
317). Los criterios según el DSM- IV para este diagnóstico son:
a. Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio: un CI aproximadamente

de 70 o inferior en un test de CI administrado individualmente (en el caso de niños
pequeños, un juicio clínico de capacidad intelectual significativamente inferior al
promedio).
b. Déficit o alteraciones concurrentes de la actividad adaptativa actual (esto es, la eficacia

de la persona para satisfacer las exigencias planteadas para su edad y por su grupo
cultural), en por lo menos dos de las áreas siguientes: comunicación, cuidado personal,
vida doméstica, habilidades sociales/interpersonales, utilización de recursos
comunitarios, autocontrol, habilidades académicas funcionales, trabajo, ocio, salud y
seguridad.
c. El inicio es anterior a los 18 años.
El cuadro general traslapa algunas manifestaciones relacionadas a trastornos de lenguaje

secundarios al déficit cognitivo y se pueden identificar los siguientes: dislalia por alteración
en el aprendizaje y dificultades del lenguaje expresivo y receptivo.
32
!
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
- Con base en los resultados expuestos, se puede determinar que Laura posee distintas
fortalezas que deben de potenciarse como la disposición para el aprendizaje. Por otro
lado, las dificultades que presenta en el ámbito cognitivo y del lenguaje, limitan sus
potencialidades anteriormente descritas.
- Otra de las fortalezas, está en la decodificación lectora; sin embargo, su compresión

está por debajo a lo esperado para su edad.
- Se observa una dificultad significativa para estructurar frases y oraciones

adecuadamente, lo cual le dificulta entablar conversación.
5.2. Recomendaciones
5.2.1. Recomendaciones generales
- Se recomienda una evaluación neurológica para corroborar resultados que se emiten

en este diagnóstico.
- Se recomienda iniciar terapia psicológica para el área emocional, por los resultados
que se obtuvieron en las pruebas.
- Se recomienda una intervención psicopedagógica, para desarrollar todas las

habilidades intelectuales y para elaborar las adecuaciones curriculares.
5.2.2. Lenguaje
- Se debe centralizar primordialmente la intervención en la producción oral del lenguaje,

ya que la etapa previa está adquirida y no se puede pasar a la siguiente: comprensión
y producción escrita.
33
!
- Utilizar los dedos para contar las palabras de una oración cuando la esté diciendo y
así formular frases completas y comprensibles.
- Leer historias, ver películas y hacer preguntas de ellas, para verificar que haya una
comprensión adecuada.
- Completar frases para estimular el uso adecuado del lenguaje.
- Autorregularse cuando está conversando, para articular adecuadamente, hacer

respiraciones con el diafragma para relajación previa.
- Motivarle a responder a todas las preguntas con frases completas.
5.2.3. Ámbito familiar
- Corregir las palabras que no ha pronunciado adecuadamente
- Solicitarle que repita un frase si no se ha compendio el mensaje
- Permitirle que utilice los dedos para contar cuántas palabras debe de decir en una
oración
- En los recorridos del colegio a casa, señalar objetos y que construya frases con ellos,
por ejemplo un árbol, el autobús, unos zapatos, etc.
- Iniciar una frase y que ella la termine
- Leer cuentos, ver películas, comentar sobre ellas, inventar historias, cambiar los
finales
- Responder entrevistas, formular preguntas, solicitar respuestas completas
- Mantener contacto constante con el Colegio respecto al progreso de Laura.
34
!
5.2.4. Ámbito escolar
- Sentarla en la primer fila, junto a la maestra y una compañera que le ayude
- Verificar la comprensión de las tareas asignadas, tanto en clase como en casa
- Verificar el trabajo en clase, su comprensión de los temas, ejercitación, etc.
- Monitorear sus cuadernos cada semana, evaluar la comprensión de los temas,

motivarle para que hable y escriba con claridad sus ideas.
- Darle la oportunidad de sentirse capaz, reconociendo sus logros de cada momento.
- Mantener contacto con los padres, respecto al progreso de Laura
- Se deben llevar a cabo adecuaciones curriculares adaptadas al caso particular y las

necesidades específicas de la niña, debido al diagnóstico de déficit cognitivo leve y
dislalia.
35
!
6. BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía de referencia
Libros
Ministerio de Educación de Guatemala. 2008. 1ª. ed. Currículum Nacional Base

Segundo Grado Nivel Primario. Guatemala. 2008. 200p.
PAPALIA, Diane E.; WENDKOS Olds, Sally; DUSKIN Feldman, Ruth. Psicología del
Desarrollo: De la infancia a la adolescencia. 8ª. ed. México: McGraw Hill, 2001. 700 p.
ISBN: 9789701068892.
PAUL, Peter V. Language and Deafness. 4th ed. USA. College Hill Press. 2009. 565 p.
ISBN: 9780763751043
Fuentes de Internet
Aprendiendo matemáticas. [En línea] [Fecha de consulta: 13 de marzo de 2013.]

Disponible en: http://aprendiendomatematicas.com/didactica/etapas-de-desarrollo-
cognitivo-segun-piaget/.
Características psicológicas. [En línea] [Fecha de consulta: 11 de marzo de 2013.]

Disponible en:
http://apoclam.org/cdprimaria/doc/general/caracteristicas_psicologicas_3_ciclo.pdf
MALDONADO, María Laura. [En línea] [Fecha de consulta: 12 de noviembre de 2013.]

Disponible en:
http://psicologosdemexico.com.mx/archivos/Test%20de%20Matrices%20progresivas%20d
e%20Raven.
RAMOS J.L, CUADRADO I, FERNÁNDEZ I. [En línea] [Fecha de consulta: 9 de marzo de

2013.] Disponible en:
http://moodle.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/maestria_en_educacion/teo_aprendiz_instruc/d
ocumentos/DesarrolloPiaget2.pdf
36
!
Bibliografía complementaria
Hospital de Infectología y Rehabilitación. Informe de Psicología. Guatemala. 2012
Tutoría y Educación en Valores en Primaria. Características psicológicas del niño/a en

tercer ciclo.
FLORIAN, Karla. Guatemala: Universidad del Istmo. Enero, 2013.
37
!

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UNIVERSIDAD DEL ISTMO

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA A UNA NIÑA DE 10 AÑOS 5 MESES

MARÍA ANDREA CASASOLA ARRIAZA

Guatemala, 25 de junio de 2014

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA A UNA NIÑA DE 10 AÑOS 5 MESES

MARÍA ANDREA CASASOLA ARRIAZA

BACHELOR OF SCIENCE IN GENERAL PSYCHOLOGY

Guatemala, 25 de junio de 2014

Coordinadora de Licenciaturas FEDU

Estimada Licenciada Rosenberg:

Lic. Carmen Amalia Méndez

1. MARCO CONTEXTUAL ................................................................................................ 7

1.1. Datos generales

1.2. Motivos de referencia

Los padres de Laura acudieron a la Clínica Psicopedagógica de la Universidad del Istmo,

1.3. Entrevistas con los padres

1.4. Manifestaciones del problema

1.4.1. Datos (cuantitativos)

Asignatura BI B II BIII BIV Media

Fuente: Registro académico Colegio Mixto Francisco, 2012. Guatemala.

Analizando los datos anteriores sosbre el rendimiento académico de Laura en el ciclo

1.4.2. Casos (cualitativos)

Se ha observado que, cuando Laura se expresa verbalmente y no se le comprende, al

1.5. Antecedentes familiares

Laura nació el 23 de diciembre de 2002 en Guatemala, vive en una familia integrada y es

En la primera infancia, el desarrollo motor de Laura ha sido adecuado para su edad. En

1.5.1. Investigaciones previas

Niña con dificultades en el lenguaje expresivo y manifestaciones de deficiencia

Evaluar la condición actual de una niña de 10 años, con dificultades en el lenguaje

1.9. Pregunta de investigación

La remisión a la Clínica de Psicopedagogía de la Universidad del Istmo, de una niña de 10

Para responder a esta pregunta, se investigará primero, acerca de la niña de 10 años 5

De esta manera, se espera obtener la información necesaria para concebir un diagnóstico

2.2. La niña de 10 años

2.2.1. Desarrollo fisiológico

2.2.3. Desarrollo social

Surgen muchas modificaciones emocionales debido a los cambios físicos, cognitivos y el

2.2.4. Desarrollo escolar! (Ministerio de Educación, 2007)

A continuación se presentan las competencias de Segundo grado Primaria, del área de

− Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación en función del contexto

− Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones

Luego de presentar las características evolutivas de una niña de 10 años, se puede

Pruebas disponibles para Desarrollo del Lenguaje.

Desarrollo del lenguaje

Pruebas disponibles de Neuropsicología.

Pruebas proyectivas disponibles.

2.4. Recursos seleccionados

A continuación se presentan las pruebas seleccionadas para emplearse en la evaluación

Pruebas seleccionadas del Inteligencia y Desarrollo.

Inteligencia y Desarrollo Justificación

Pruebas seleccionadas del Desarrollo del Lenguaje.

Desarrollo del lenguaje Justificación

Prueba seleccionada de Neuropsicología.

Pruebas proyectivas seleccionadas.

Pruebas proyectivas Justificación

Es una prueba que consiste en dibujar una familia

2.5. Plan de evaluación

Nombre de la prueba Fecha

Fuente: elaboración propia

Si se aplican las pruebas anteriormente expuestas, se podrá determinar la condición

A continuación, se presentan los resultados y la interpretación de cada una de las pruebas

3.1. Batería de evaluación de Kaufman para niños (K-ABC)

3.1.1. Test de procesamiento mental