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UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD


CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
ESCUELA

INFORME MEMORIA DE INTERNADO

AREA: EDUCATIVA

Presentado por LA INTERNA

VALENZUELA MILLA ANGELA TAMARA

INSTITUCION EDUCATIVA

COMERCIO 41

Asesor:

Institucional: Ps. NORKA URETA DURAN

Acadmico: Ps. ROBERTO S. MEJA R.

CUSCO - PER
2017

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INTRODUCCION

El internado dentro de la Escuela Profesional de Psicologa es parte de la


formacin profesional y personal del estudiante de Psicologa,
proporcionndole la experiencia dentro de la prctica laboral la cual
contribuye la adquisicin de nuevos conocimientos permitindole concluir la
formacin profesional del estudiante para obtener el Grado de Bachiller y
Ttulo Profesional.

El presente documento es la conclusin del trabajo sistematizado de las


actividades realizadas durante el ao de prcticas pre-profesionales,
modificado en base a las necesidades que requiere la sociedad en
conjunto de la poblacin intervenida, siendo la psicologa una ciencia en el
cual el objetivo de estudio es el comportamiento y la conducta, la cual se
encuentra en proceso de expansin cuya labor incluye la participacin activa
de la poblacin y en conjunto pueden enfrentar la problemtica que se
presente. Siendo la psicologa una ciencia muy amplia que incluye muchos
campos de accin entre las cuales se encuentra la psicologa educativa, rea
en la cual se realiz el internado.
El presente informe est constituido por cuatro captulos que se describen a
continuacin. Primer Captulo: este puntualiza las caractersticas y datos
generales donde se realiz el internado en este caso la Institucin Educativa
Comercio 41
Segundo Captulo: Contiene la memoria descriptiva de las actividades por
reas asistencial, preventivo promocional, capacitacin e investigacin y el
anlisis correspondiente de los cuadros estadsticos.
Tercer Captulo: resultados, evaluacin de objetivos y metas logradas

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INDICE

INTRODUCCION ............................................................................................... 2
INSTITUCIN EDUCATIVA COMERCIO 41 ..................................................... 5
DATOS INFORMATIVOS ................................................................................... 5
DESCRIPCIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA .......................................... 5
RESEA HISTRICA ........................................................................................ 6
CAPITULO I
INSTITUCIN EDUCATIVA COMERCIO 41
1.1. CARACTERISTICAS GENERALES DEL CENTRO DE INTERNADO ........ 8
1.1.1. Misin, visin y valores ...................................................................... 8
1.1.2.Filosofa de la institucin ..................................................................... 9
1.2. CARACTERISTICAS ORGANIZACIONALES DEL CENTRO DE
INTERNADO ...................................................................................................... 9
1.2.1. Equipo profesional ............................................................................. 9
1.2.1.1. Directivo y coordinadores de rea .......................................... 9
1.2.1.2. Especialistas ......................................................................... 10
1.2.1.3. Docentes .............................................................................. 10
1.2.1.4. Auxiliares .............................................................................. 12
1.2.1.5. Tutora .................................................................................. 12
1.2.1.6. Personal administrativo y de servicios .................................. 12
1.2.2. Organigrama funcional ..................................................................... 13
1.3. OBJETIVOS DE LAS PRCTICAS. .......................................................... 14
1.3.1. Generales ........................................................................................ 14
1.3.2. Especficos ....................................................................................... 14
CAPITULO II
ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN EL AREA DE PSICOLOGIA
EDUCATIVA
2.1. DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES POR AREAS ............................. 16
2.1.1. rea asistencial ................................................................................ 16
2.1.1.1. Sustento terico .................................................................... 16
2.1.1.2. Cuadros y grficos de metas de atencin ............................. 27
2.1.1.3. Problemas detectados y alternativas de solucin ................. 37
2.1.1.4. Problemas detectados y alternativas de solucin ................. 40

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2.1.2. rea preventivo promocional ........................................................... 42


2.1.2.1. Sustento terico .................................................................... 42
2.1.2.2. Cuadros y grficos de metas de atencin ............................. 45
2.1.3. rea de capacitacin........................................................................ 54
2.1.3.1. Sustento terico .................................................................... 54
2.1.3.2. Cuadros y grficos de metas de atencin ............................. 55
2.1.3.3. Problemas detectados y alternativas de solucin ................. 57
2.1.4. rea de investigacin ....................................................................... 57
2.1.4.1. Sustento terico .................................................................... 57
2.1.4.2. Cuadros y grficos de metas de atencin ............................. 59
2.1.4.3. Problemas detectados y alternativas de solucin ................. 66
2.1.5. rea de gestin administrativa ......................................................... 66
2.1.5.1. Sustento terico .................................................................... 66
2.1.5.2. Cuadros y grficos de metas ................................................ 67
2.1.5.3. Problemas detectados y alternativas de solucin ................. 67
2.2. DIAGNSTICO, ANLISIS DE LOS PROBLEMAS DETECTADOS ........ 68
CAPITULO III
RESULTADOS
3.1. EVALUACIN DE OBJETIVOS Y METAS LOGRADAS ........................... 72
3.1.1. rea Asistencial ............................................................................... 72
3.1.2. rea Preventivo Promocional ........................................................... 72
3.1.3. rea Capacitacin ............................................................................ 73
3.1.4. rea Investigacin............................................................................ 73
3.1.5. rea Administrativa .......................................................................... 73
3.2. PROPUESTAS .......................................................................................... 74
3.2.1. Planteamiento de Soluciones Recomendaciones y/o Sugerencias . 74
3.2.2. Por reas. ........................................................................................ 75

BIBLIOGRAFA ................................................................................................ 77
ANEXOS .......................................................................................................... 78

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INSTITUCIN EDUCATIVA COMERCIO 41

DATOS INFORMATIVOS

Nombre de la Institucin: COMERCIO 41


Ubicacin: Mariscal Gamarra 2da Etapa S/N
Nombre del Director: Mg. Ferdinand Porcel Luna
Departamento: Cusco
Provincia: Cusco
Distrito: Wanchaq
Unidad de Gestin Educativa Local: Cusco
Gestin: Publica de Gestin Directa
Forma: Escolarizada
Modalidad: Educacin Bsica Regular
Niveles: Secundaria
Periodo de internado: 12 meses
Nmero de Internos: 02 internas
Horario de Internado: Maana: Lunes-Viernes 8:00am
a 1:00pm Tarde: Lunes- Viernes
1:00pm a 6:00 pm
Internas: Katiuska Mendoza Castro
ngela Valenzuela Milla

II. DESCRIPCIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA


2.1. Ubicacin geogrfica

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2.2. Resea histrica de la institucin educativa

1.2 RESEA HISTRICA

La institucin educativa Comercio 41, fue creada por Resolucin


Ministerial N 5704 del 12 de Mayo de 1958, bajo la proteccin del Sagrado
Corazn de Jess. La primera directora fue la Prof. Delia Vidal de Milla (1958-
1961). Gracias a las gestiones realizadas por la profesora Delia Muiz de
Hermoza ,directora de 1961 a 1976, se adquiere los terrenos donados por la
corporacin de Reconstruccin y Fomento del Cusco ,logrndose a
construccin de la primera planta del pabelln uno.

La Prof. Rosala Acua de Tello asume la direccin del plantel de 1976 a


1983, gestin en la cual se logra el equipamiento del gabinete de mecanografa
y laboratorio de ciencias naturales entre otras. En 1983 la IE Comercio 41,
celebra sus Bodas de Plata En medio de xitos logrados, producto de
esfuerzos y sacrificios de quienes la integraban.

Posteriormente asumi la direccin la Prof. Rosalinda Villasante e Benites de


1983 a 1987, se hizo realidad la construccin de la segunda etapa del local
escolar. En 1987 y hasta 1990, asume la direccin la profesora Dora N. Olivera
Flrez, durante su gestin se logr la construccin y pavimentacin del patio de
honor as como la dotacin de mobiliario escolar.

La Prof. Fermina Cana Ccopa asumi la direccin en 1998 hasta el ao 2002,


durante su gestin se construye un nuevo pabelln de aulas , el centro de

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cmputo 2 , con servicio de internet y otros equipos de cmputo y sonido , as


como la construccin de la urna para el Sagrado Corazn de Jess entre otros.

La institucin I.E fue considerada como modelo en salud escolar por cuatro
aos consecutivos. En el ao 2005 asume la direccin el Lic. Vctor Lenidas
Gudiel Prez, hasta el ao 2014. En su gestin se implement un centro de
cmputo, construccin y equipamiento de la cabina de locucin y otras reas,
se compraron instrumentos para la banda de msicos y tres aulas con equipos
multimedia. En el ao 2008 la institucin, que ya alcanzo un prestigio que
trasciende ms all del contexto nacional, cumplo sus Bodas de Oro.

Actualmente se encuentra como director titular el Mag, Ferdinand Porcel Luna.


Desde marzo de 2015.

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CAPITULO I

INSTITUCIN EDUCATIVA COMERCIO 41

1.1. CARACTERISTICAS GENERALES DEL CENTRO DE INTERNADO

1.1.1. Misin, visin y valores


Misin

Somos una institucin que brinda un servicio educativo de calidad , con


docentes empoderados de las propuestas pedaggicas innovadoras en el
mbito cientfico y tecnolgico , que forman personas competentes con
formacin humanista complementada con especialidades tcnicas ; para
insertarlas al mercado laboral regional ; sustentadas en principios y valores
orientados a la formacin integral de las estudiantes dentro de un contacto de
convivencia democrtica cultura de paz , inclusin y respeto al ambiente.

Visin

En el ao 2019 , Comercio 41, es una institucin educativa lder y acreditada


en l formacin cientfica, humanstica y tcnica de estudiantes competentes ,
capacitadas para insertarse en el mercado laboral de la regin y del pas;
porque cuenta con docentes idneos , actualizados e innovadores y con una
infraestructura que brinda las condiciones necesarias ; que garantizan el logro
delos aprendizajes esperados de las estudiantes; sustentada en una cultura de
paz , inclusin y de enfoque ambiental.

Valores

Tomando en cuenta que la plenitud de la persona humana est dada por los
valores propios y que responden a las necesidades de autorrealizacin,
decimos que el clmax del auto realizacin es la experiencia cumbre es decir lo
que uno siente y lo que quizs conoce cuando uno alcanza una autentica
elevacin como ser humano.

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Los valores que inspiran la vida son aquellos por los que las personas
estn dispuestas a cambiar como son: RESPETO, SOLIDARIDAD, LEALTAD
HONESTIDAD, DIGNIDAD, RESPONSABILIDAD Y JUSTICIA.

1.1.2. Filosofa de la institucin


En el Colegio COMERCIO 41 educamos a la manera de Mara siguiendo el
ejemplo del sagrado corazn de Jess.

Los profesores, padres y personal no docente formamos una comunidad


educativa en misin compartida. Buscamos un modelo de relacin que refleje
los valores.

Asumimos nuestro estilo propio de educar: presencia, sencillez, espritu de


familia, amor al trabajo e imitacin de Mara.

1.2. CARACTERISTICAS ORGANIZACIONALES DEL CENTRO DE


INTERNADO

1.2.1. Equipo profesional

1.2.1.1. Directivo y coordinadores de rea


PERSONAL DIRECTIVO

DIRECTOR: PORCEL LUNA, FERDINAND

SUB-DIRECTORA DE FORMACION GENERAL: MALDONADO ORTEGA, SANDRA


CAROLA
SUBDIRECTORA DE AREAS TECNICAS: ESCALANTE MEJIA, RUTH
MARINA

PERSONAL JERARQUICO:

COORDINADORA DE TOE: HUAMAN SANCHEZ ROCIO


ASESORA DE CIENCIAS: MEDINA MORALES, ELIZABETH
ASESORA DE LETRAS: ICHILLUMPA VARGAS, CARMEN
JEFA DE LABORATORIO: LEIVA FLORES, JUDY NIEVES

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1.2.1.2. Especialistas
URETA DURAN NORKA (PSICOLOGA)
MAQUERA LAYME ELISBAN (INSTRUCTOR DE BANDA)

Comunidad profesional

1.2.1.3. Docentes

DOCENTES DE COMUNICACIN

AUCA VACA ALICIA


BORDA FLORES MARTHA
RIVERA LEON ELIZABETH
CUADROS LLOQUE JUANA RUTH
BUSTIZA MAMANI, MARITZA BETZABE

DOCENTES DE MATEMATICA

MEDINA MORALES ELIZABETH


LOZA GOMEZ MAURO
POLANCO YEPEZ JULIA
USCAMAYTA GUZMAN BELEN
HUAYHUA JURADO KRUPSKAYA

DOCENTES DE CTA

LEIVA FLORES YUDI NIEVES


ALFERES DURAN MARIANELA
HALIRE CAHUANA CIRILO
ANGELINO SORIA MARIA ISABEL

DOCENTES DE INGLES

ICHILLUMPA VARGAS CARMEN

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OQUENDO LOAYZA LEONCIO


GONZALEZ VALDEZ YANNETH

DOCENTES DE ARTE

CASTILLA VIZACARRA MERY R


PAREJA PROTILLA PYOTR WILFYO

DOCENTES DE EDUCACION FISICA


CHAVEZ JIMENEZ HENRY
LICUONA GARCIA MARITZA

DOCENTES DE HISTORIA, GEOGRAFIA, ECONOMIA, PERSONA FAMILIA Y


RELACIONES HUMANAS, FORMACION CIUDADANA Y CIVICA

MENDOZA PEA MARCO ANTONIO


ALVAREZ FLORES ELOIZA
BACA OLAYUNCA WILBERT
CARRASCO LUNA MARGARITA
CONDORI CUSIHUAMAN SERAPIO
FARFAN PALOMINO MARIA ANTONIETA
HUILLCA OCHOA JUAN
VICTORIO CAVIEDES HORTENCIA
OLIVERA HUAYTA CIELITO

DOCENTES DE EDUCACION PARA EL TRABAJO

OCHOA ZAPATA SELMY


CRUZ DOMINGUEZ LILI
ANDRADE OJEDA ALFREDO ROGELIO
HERRERA COLQUE SILVIA
TORRES MAMANI ROXANA
HINOJOSA ACOSTUPA IRMA PAULINA
CCOPACONDORI MUA RUTY DORIS
BARRIOS ESPIRILLA ORSA
VELAZQUEZ CACERES FRANCISCO

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ESCALANTE DELGADO RAUL

DOCENTES DE RELIGION

HUILLCA HUAMAN MARTHA


SANCHEZ BACA VLADIMIR
RODRIGUEZ VEGA JULIO

1.2.1.4. Auxiliares
LATORRE GOMEZ JULIA
ORDOEZ BRAVO LOURDES
POLO PORTILLO REIVER
YABAR VILLAGARCIA MARIA ANTONIETA
ZUZUNAGA MONTOYA ROSA
FLORES BLAS JUAN MERCEDES

1.2.1.5. Tutora
HUAMAN SANCHEZ ROCIO

1.2.1.6. Personal administrativo y de servicios


GAMARRA CARBONELLI MARIA ANTONIETA
RODRIGUEZ BARRIGA ZANDRA MARCEL
LATORRE CUADROS DORA JULIA
HUAMAN ATAULLUCO HEIDI GUILLERMINA
VENEIRO TAPIA HENRY RAMIRO
HERMOZA QUISPITUPA EDWIN
CRUZ MELENDEZ AGRIPINA
VILA PANTOJA LEONOR
MEZA HUARACHA DANIEL
CHECYA BONIFACIO PEDRO

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1.2.2. Organigrama funcional

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION CUSCO

UGEL CUSCO

DIRECCION COMERCIO 41 CONEI

AREA
ADMINISTRATIVA

SUB DIRECCION AREA SUB DIRECCION DE


SUB
TECNICA FORMACION
DIRECCION
GENERAL
CEBA

ASOCIACION DE
PARTICIPANTES

ASESORIA COORDINACION DE JEFATURA DE


CIENCIAS OBE Y ACTIVIDADES LABORATORIO
ASESORIA JEFATURA DE
LETRAS CMPUTO

AUXILIARES DE DEPARTAMENTO
EDUCACION PSICOLOGICO
DOCENTES COORDINACION
DE TUTORA

ESTUDIANTES
ASOCIACION DE
ESTUDIANTES

APAFA 1ro A,B,C,D, E,

TURNO 4to A; B ; C D E
MAANA
3ro B C; D; E;
TURNO TARDE
2do A,B,C,D, E,F G

3ro A
FUENTE: I.E.COMERCIO 41
5to A B C; D; E;F

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1.3. OBJETIVOS DE LAS PRCTICAS.

1.3.1. Generales

Consolidar los conocimientos tericos y prcticos aprendidos a lo largo


de la formacin acadmica.
Descubrir, adquirir y optimizar destrezas y habilidades en las diferentes
reas de la psicologa.
Promover en el estudiante, la adquisicin de experiencias y
especializacin profesional que consolide su vocacin conducente a los
campos de la psicologa.
Apoyar en el departamento de Psicologa de la Institucin, en la
ejecucin y desarrollo del plan de trabajo del presente ao.
Participar en las actividades que tengan como propsito proporcionar
apoyo, informacin y orientacin a las seoritas estudiantes, y padres
de familia de la Institucin.

1.3.2. Especficos

Aplicar el conjunto de conocimientos obtenidos a lo largo de nuestra


formacin profesional en el beneficio de las estudiantes de la I.E
Comercio 41.
Aplicar de pruebas psicolgicas, para la deteccin y prevencin de
comportamientos de riesgo en la poblacin.
Apoyar en el fortalecimiento y ayuda en la prctica de valores para
facilitar la interrelacin entre el alumno y su entorno educativo, social y
familiar.
Participar en la identificacin de cualidades, actitudes y caractersticas
personales del adolecente para la posterior contrastacin de sus
intereses vocacionales (Orientacin Vocacional)

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Apoyar a promover y estimular a los padres y madres de familia en el


desarrollo de habilidades y actitudes que contribuyan al crecimiento
integral de sus hijos y del grupo familiar.
Apoyar en la coordinacin permanente con tutores que permitan un
mejor asesoramiento y seguimiento a las seoritas estudiantes
Participar de las actividades programadas por la I.E y la universidad en
las campaas o feria de promocin de salud mental y/o psicolgica.
Participar en los procesos de capacitacin y perfeccionamiento
propuestos por la I.E y/o la universidad Andina del Cusco.
Participar en la elaboracin de los informes psicolgicos, materiales
educativos, organizacin de archivos de la gestin administrativa
psicolgica.

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CAPITULO II

ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN EL AREA DE PSICOLOGIA


EDUCATIVA

2.1. DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES POR AREAS

2.1.1. rea asistencial

2.1.1.1. Sustento terico

EDUCATIVA Durante todo el tiempo que la psicologa educativa ha existido


(aproximadamente 100 aos), se han suscitado debates acerca de lo que
esta disciplina realmente es. Algunas personas consideran que la psicologa
educativa es solo un conjunto de conocimientos obtenidos de la psicologa y
aplicados a las actividades en el saln de clases. Otros creen que implica el
uso de las tcnicas de la psicologa para estudiar el saln de clases y la vida
escolar (Brophy, 2003; Wittrock, 1992).

En cierto sentido, la psicologa educativa es muy antigua. Los temas que


trataron Platn y Aristteles el papel de profesor, la relacin entre el maestro y
el discpulo, los mtodos de enseanza, la naturaleza y orden del aprendizaje,
el papel del afecto en el aprendizaje- an son objeto de estudio en la
psicologa educativa en nuestros das, sin embargo ha ido desarrollndose con
ms auge con el pasar del tiempo, tanto que en las dcadas de 1940 y 1950, el
estudio de la psicologa educativa se concentr en la diferencias, la evaluacin
y las conductas de aprendizaje.

Qu es la psicologa educativa en la actualidad? La perspectiva que por lo


general se acepta actualmente es que la psicologa educativa es una disciplina
distinta, con sus propias teoras, mtodos de investigacin, problemas y
tcnicas. El psiclogo de la educacin es el profesional de la psicologa cuyo
objetivo de trabajo es la reflexin e intervencin sobre el comportamiento
humano, en situaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades
de las personas, grupos e instituciones. Se entiende el trmino educativo en el
sentido ms amplio de formacin y desarrollo personal y colectivo.

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El psiclogo de la educacin desarrolla su actividad profesional principalmente


en el marco de los sistemas sociales dedicados a la educacin en todos sus
diversos niveles y modalidades; tanto en los sistemas reglados, no reglados,
formales e informales, y durante todo el ciclo vital de la persona.

As mismo interviene en todos los procesos psicolgicos que afectan al


aprendizaje, o que de este se deriva, independientemente de su origen
personal, grupal, social, de salud, etc., responsabilizndose de las
implicaciones educativas de su intervencin profesional y coordinndose, si
procede con otros profesionales.

FUNCIONES DEL PSICOLOGO EDUCATIVO

En intervenciones ante las necesidades educativas de los


estudiantes.

El profesional de la psicologa participa en la atencin educativa al desarrollo


desde las primeras etapas de la vida, para detectar y prevenir a efectos socio-
educativos las discapacidades e inadaptaciones funcionales, psquicas y
sociales.

Realiza la evaluacin psico-educativa referida a la valoracin de las


capacidades personales, grupales e institucionales en relacin los objetivos de
la educacin y tambin al anlisis del funcionamiento de las situaciones
educativas. Para ello trata de determinar las ms adecuada relacin entre las
necesidades individuales, grupales o colectivas y los recursos del entorno
inmediato, institucional o socio-comunitario requeridos para satisfacer dichas
necesidades.

Tambin, y ligado al proceso de evaluacin, el psiclogo puede proponer y/o


realizar intervenciones que se refieran a la mejora de las competencias
educativas de los estudiantes, de las condiciones educativas y al desarrollo de
soluciones a las posibles dificultades detectadas en la evaluacin.

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Preventivas

El psiclogo interviene proponiendo la introduccin de modificaciones del


entorno educativo y social que eviten la aparicin o atenen las alteraciones
en el desarrollo madurativo, educativo y social.

La prevencin se orienta a proponer las condiciones para un mejor desarrollo


de las capacidades educativas y tambin prevenir las consecuencias que
pueden generar la diferencia educativa y tambin a prevenir las
consecuencias que se pueden generar la diferencia entre las necesidades
educativas de la poblacin y las respuestas que dan los sistemas sociales y
educativos, incluye tanto acciones especficas para la prevencin de
problemas educativos concretos; incluye tanto acciones especficas para la
prevencin de problemas educativos concretos (como son la adaptacin al
ambiente escolar, la deteccin de los estudiantes con bajo rendimiento
acadmico, etc.

Desde el enfoque preventivo se contemplan intervenciones tanto en


asesoramiento a agentes educativos (estudiantes, padres, etc.) como en el
desarrollo de programas especficos: educacin para la salud, afectivo y
proyectos ligados en general a la transversalidad (educacin de valores).

Intervencin en la mejora del acto educativo:

Las funciones ligadas a esa intervencin pretenden la adecuacin de las


situaciones educativas a las caractersticas individuales y/o grupales
(evolutivas, cognitivas, sociales, etc.) de los estudiantes y viceversa.

Estas funciones se realizan a travs de asesoramiento didctico, de la


organizacin y planificacin educativa, de programacin, de asesoramiento y
actualizacin del educador; y en general se refieren a la intervencin sobre las
funciones formativas y educativas que se realizan con el estudiante.

Igualmente colabora en la formacin permanente y apoyo en el desarrollo


personal al educador, aportando su preparacin especfica sobre las reas

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evolutivas, cognitivas afectivas, comportamentales, psicosociales e


institucionales.

Tambin son objeto de la intervencin del psiclogo los fenmenos


institucionales que configuran las instituciones universitarias: la relacin entre
los objetivos y las formas organizativas con el funcionamiento real, la mejora
eficaz de las relaciones entre los componentes de la universidad, etc.; as
presta su colaboracin y apoyo tcnico en la elaboracin y desarrollo de
proyectos psicopedaggicos, de proyectos de integracin y atencin a la
diversidad, nuevas tecnologas, etc.; as como en los cambios organizativos y
metodolgicos requeridos por estos proyectos, en la lnea de hacer
componentes a las propias instituciones en la realizacin de los fines que se
proponen.

Formacin y asesoramiento familiar:

El psiclogo acta promoviendo y organizando la informacin y formacin a


madres y padres en una lnea de apoyo al desarrollo integral del hijo/a. realiza
la intervencin para la mejora de las relaciones sociales y familiares,
promoviendo la participacin familiar en la comunidad educativa como enlos
programas, proyectos y actuaciones que el profesional de la psicologa
educativa desarrolle.

Intervencin socioeducativa:

El psiclogo participa en el anlisis de la realidad educativa, y de los factores


sociales y culturales que influyen en el proceso educativo de la comunidad
concreta, interviene en la prevencin socioeducativa, impulsa la cooperacin y
coordinacin de los servicios, instituciones y organizaciones sociales del
entorno. En resumen, interviene en las relaciones entre las actividades
educativas y la comunidad donde tienen lugar, as como en los factores
sociales y culturales que condicionan las capacidades educativas.

Tambin puede participar en el diseo de planes de intervencin comunitaria en


el mbito territorial, promoviendo criterios metodolgicos, procesos de
implantacin, sistemas de evaluacin, etc.

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El psiclogo puede asesorar tcnicamente a los responsables de la toma de


decisiones de planificacin y actuacin a partir de su pronunciamiento
especializado y de su aplicacin al anlisis y estudio del sistema educativo en
una lnea de mejora de la atencin educativa.

Procedimientos, tcnicas e instrumentos:

La psicologa educativa, como rea aplicada de la psicologa, utiliza los


mtodos generales de la misma. El procedimiento general de intervencin
engloba los siguientes pasos: evaluacin inicial y diagnstico, intervencin,
seguimiento y evaluacin final, y valoracin, con la toma de decisiones que se
deriva de la misma.

as tareas propias de la psicologa educativa pueden dividirse en dos grandes


bloques como las relacionadas con la evaluacin, donde la evaluacin se
efecta sobre las distintas reas en funcin de la demanda, la problemtica y
las necesidades, priorizando su funcionalidad y operatividad, y se analizan
detalladamente las variables psicolgicas que influyen en el comportamiento
humano dentro del contexto educativo, llegando cuando proceda, a la
determinacin de un diagnostico en la situacin educativa. Ellos, incluyen la
descripcin e identificacin de dicha situacin, la formulacin de hiptesis
explicativas y la emisin de hiptesis de mejora.

Las tcnicas ms utilizadas para la evaluacin son la entrevista psicolgica, la


observacin en sus diferentes modalidades (no estructura, sistemtica, auto-
observacin), los auto informes y los test psicolgicos, seleccionando las ms
adecuadas al objeto (individuos, grupos, instituciones) y al tipo de evaluacin
(normativa, criterios, curricular, etc.). Informe Memoria de Internado en
Psicologa

Y las que se refieren al mbito de actuacin, donde el profesional interviene en


los mbitos personal, familiar, organizacional, institucional, y educativo en
general, con receptores del proceso educativo y agentes educativos
intervinientes directa o indirectamente en el proceso educativo.

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Necesidades educativas encontradas

A) NEE Permanentes:

Trisoma 21 (Sndrome de Down).

El sndrome de Down o trisoma 21 es una entidad que en la actualidad


constituye la causa gentica ms frecuente de discapacidad intelectual y
malformaciones congnitas. Es el resultado de una anomala cromosmica por
la que los ncleos de las clulas del organismo humano poseen 47
cromosomas en lugar de 46, perteneciendo el cromosoma excedente o extra al
par 2 1. Como consecuencia de esta alteracin, existe un fuerte incremento en
las copias de genes del cromosoma 21, lo que origina una grave perturbacin
en el programa de expresin de muy diversos genes, no slo del cromosoma
21 sino de otros cromosomas. Este desequilibrio gnico ocasiona
modificaciones en el desarrollo y funcin de los rganos y sistemas, tanto en
las etapas prenatales como postnatales. Consiguientemente, aparecen
anomalas visibles y diagnosticables; unas son congnitas y otras pueden
aparecer a lo largo de la vida. El sistema ms comnmente afectado es el
sistema Nervioso y dentro de l, el cerebro y cerebelo; por este motivo, casi
de manera constante la persona con sndrome de Down presenta, en grado
variable, discapacidad intelectual.

a) Trisoma simple. Aproximadamente, el 95 % de los casos con


sndrome de Down presenta trisoma simple del par 21; esto significa que todas
las clulas del organismo poseen las 3 copias completas del cromosoma 21.
Suele deberse al proceso de no disyuncin (no separacin) de los
cromosomas homlogos en las clulas germinales (el vulo con mayor
frecuencia que el espermatozoide) en el momento de la meiosis 1 o
meiosis 11. En mujeres de menos de 30 aos, el riesgo de volver a tener un
hijo con sndrome de Down es del 0,5 %; en las mayores de 30 aos, el riesgo
viene a ser el que corresponde al grupo de edad.

b) Translocacin. En alrededor del 3,5 % de los casos con sndrome de


Down se debe a la presencia de una translocacin no equilibrada,

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generalmente entre los cromosomas 14 y 21. El vulo o el espermatozoide


aporta un cromosoma 21 completo ms el trozo adherido a otro cromosoma, y
la clula germina1 de la pareja aporta un cromosoma 21. En la concepcin el
resultado final ser la presencia de dos cromosomas 21 ms una tercera
porcin del 21. Es muy frecuente que el fenotipo de la persona con sndrome
de Down por translocacin tenga caractersticas similares a las de la trisoma
simple porque el trozo translocado suele corresponder a la porcin ms distal
del cromosoma en donde se acumulan los genes que ms contribuyen al
fenotipo propio del sndrome de Down (regin 21p

22.2- p22.3). Cuando el cariotipo revela la presencia de translocacin es


preciso practicar cariotipos a los padres para conocer cul de ellos es el
portador de la translocacin. Si lo es la madre, el riesgo de tener otro hijo con
sndrome de Down es del 12 %; si lo es el padre, el riesgo es del 1,2 %.

c) Mosaico. Aparece en el 1-2 % de los casos con sndrome de Down.

El individuo presenta dos lneas celulares en su organismo, una con trisoma


2 1 completa y la otra normal; suele deberse a una no disyuncin durante las
primeras divisiones celulares post- concepcin. La proporcin en que estas
dos lneas se presentan vara mucho de un individuo a otro. Cuanto mayor sea
la proporcin de la lnea normal, mayor ser la probabilidad de que el individuo
presente menos rasgos propios del sndrome de Down, de que la discapacidad
intelectual sea ms leve, y de que tenga menos complicaciones mdicas.

Retraso Mental.

Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio: un Coeficiente


Intelectual (CI) aproximadamente de 70 o inferior en un test de CI administrado
individualmente (en el de nios pequeos, un juicio clnico de capacidad
intelectual significativamente inferior al promedio). Dficit o alteraciones de
ocurrencia en la actividad adaptativa actual (eficacia de la persona para
satisfacer las exigencias planteadas para su edad y su grupo cultural), en por
lo menos dos de las reas siguientes: comunicacin personal, vida domstica,
habilidades

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sociales/interpersonales, utilizacin de recursos comunitarios, autocontrol,


habilidades acadmicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad. (DSM IV
TR)

a) Retraso mental leve. Supone el 85% de todos los retrasados y son


considerados como educables. En la mayora de los casos no existe un
etiologa orgnica, debindose a factores constitucionales y
socioculturales, por lo que suelen pasar inadvertidos en los primeros aos de
vida ya que su aspecto fsico suele ser normal aunque puede haber algn tipo
de retraso psicomotor. El retraso, se pone de relieve coincidiendo con la etapa
escolar donde las exigencias son mayores. Tienen capacidad para desarrollar
los hbitos bsicos como alimentacin, vestido, control esfnteres, etc, salvo
que la familia haya tenido una actitud muy sobreprotectora y no haya
fomentado dichos hbitos.

b) Retraso mental moderado. Representan el 10%. La etiologa suele ser


orgnica por lo que presentan dficits somticos y neurolgicos. A pesar de
que muchos de ellos pueden presentar un aspecto fsico normal, los
diferentes dficits en el curso evolutivo se hacen patentes desde la
infancia. En el origen se especula con anomalas genticas y cromosmicas,
encefalopatas, epilepsia y trastornos generalizados del
desarrollo. Respecto a su capacidad de comunicacin puede ser variable y va
desde un continuo donde pueden expresarse verbalmente y difcilmente por
escrito a presentar serios problemas con deficiente pronunciacin y ausencia
total de la capacidad para escribir. Su capacidad intelectual es intuitiva
y prctica. Pueden adquirir conocimientos pero se reducen a mecanismos
simples. Memorizados, con escasa capacidad para comprender los
significados y establecer relaciones entre los elementos aprendidos.

Pese a todo, son educables a travs de programas educativos especiales,


aunque siempre se mostrarn lentos y con limitaciones de base.

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c) Retraso mental grave. Suponen un 3-4%. La etiologa en estos casos


es claramente orgnica en su mayora, semejante a la descrita en el Retraso
Mental Moderado pero con mayor afectacin en todas las reas tanto
somtica, neurolgica o sensorial, ponindose de manifiesto un retraso
general en el desarrollo desde los primeros momentos
de vida. Adquieren mecanismos motores
elementales y el aprendizaje de hbitos de cuidado personal es muy lento y
limitado, necesitando siempre ayuda y supervisin. Los que llegan a
comunicarse verbalmente, lo hacen con pocas palabras o frases elementales
con defectuosa pronunciacin. Pueden adquirir algunos conocimientos simples
y concretos de sus datos personales, familiares as como de objetos
personales de uso habitual aunque estos contenidos pueden no ser
persistentes debido a su dificultad para fijarlos en la memoria largo plazo.

En la conducta destacan las crisis de clera y agresividad por su falta de


razonamiento, llegando a las autolesiones. Suelen ser frecuentes los
trastornos de hbitos motores: chupeteo, balanceo, bruxismo, as como
sntomas psicticos: estereotipias, manierismos, ecolalia, etc. Estos nios
deben acudir a los Centros de Educacin Especial donde pueden llegar a un
nivel muy bsico de aprendizaje pre-escolar. En la vida adulta pueden
adaptarse a la vida familiar y comunitaria, siempre de forma tutelada,
pudiendo insertarse en programas laborales de terapia ocupacional en tareas
muy simples.

d) Retraso mental severo-profundo. Representan tan slo el 1 o 2% del


total de los diagnosticados como retrasados. La etiologa es siempre orgnica,
produciendo graves alteraciones en todos los niveles con una
importante afectacin motriz. Dentro de esta categora, a veces, se
solapan otros trastornos que pueden ser susceptibles de diagnstico
diferencial y en el que el Retraso mental profundo es uno de sus sntomas.
Nos estamos refiriendo al Autismo atpico o a los diferentes sndromes
genticos que suelen cursar con Retraso Mental.

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B) Necesidades educativas temporales:

Problemas de conducta

El comportamiento de los nios y adolescentes en los centros escolares ha sido


siempre una constante de preocupacin y tema que ha dado lugar a
numerosas investigaciones y escritos. En la actualidad sigue siendo un aspecto
de la vida escolar que, en vez de solucionarse, se va haciendo ms
preocupante, incluso en pases de cultura ms avanzada. Es una situacin
compleja, condicionada por factores diversos que se entrelazan y por tanto,
sin una causa nica a la cual apuntar. No obstante, es comn que de un sector
a otro se lancen acusaciones de culpabilidad. Muchos docentes sealan a los
padres y a la prdida de valores familiares; los padres de los nios recriminan
a la escuela y a los maestros de haber abandonado la mstica educativa y de
no comprender a la juventud; ambos, padres y educadores escolares, acusan
a la sociedad con sus medios de comunicacin, sus atractivos perniciosos, e
incluso a sus leyes de proteccin al menor, de ser en buena parte
responsables del descontrol de la juventud. (Denize Cardezone 2002)

Falta de habilidades sociales.

Es la capacidad para interactuar con los dems en un contexto social dado de


un modo determinado que es aceptado o valorado socialmente y, al mismo
tiempo, personalmente beneficioso, mutuamente beneficioso, o principalmente
beneficioso para los dems. (Combs y Slaby, 1977)

Separacin de padres.

La familia, es el grupo primario bsico por excelencia, en ella se da el grado


ms ntimo y estrecho de relacin y de interaccin personal entre sus
miembros (padres e hijos) y es en ella donde se determinan o encausan
los valores, creencias y costumbres de una determinada estructura social.

Un divorcio es siempre percibido como una situacin traumtica tanto para la


pareja que da por terminada su relacin fsica y afectiva, como para los hijos
que experimentan la prdida significativa de la estabilidad familiar de diversas

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maneras. Se ha observado que, cuando el divorcio se da en malos trminos


sin proteger a los hijos del conflicto producido, se genera una desorganizacin
familiar. De hecho hay padres que llegan a utilizar a los hijos para sacar
alguna ventaja del conflicto, o bien; tienden a desligarse de sus
responsabilidades y tareas parentales en la crianza de los hijos. Sin embargo,
cuando el divorcio se vive como una etapa ms del ciclo vital, se tiende a
proteger a los hijos aun cuando se experimenta dolor por la prdida. El
divorcio o la separacin efectiva legalizada, es un proceso de grandes
cambios y trae consecuencias afectivas, econmicas, sociales, legales,
personales y el caso que hoy investigamos en el presente estudio no es la
excepcin; las acadmicas. (Alexander Mauricio Lpez Escoba 2006)

Problemas de lenguaje

El lenguaje es una funcin superior de nuestro cerebro. Es, por tanto, una
adquisicin especfica de la especie humana, siendo su expresin ms
habitual el lenguaje oral, aunque ste no es la nica forma de manifestarse.
Segn la teora de Noam Chomsky, existe una gramtica universal que
forma parte del patrimonio gentico de los seres humanos. Es decir, los seres
humanos venimos al mundo dotados con una capacidad innata, codificada en
nuestros genes y que constituyen un patrn lingstico bsico y universal. Se
trata de la base sobre la que se construye y amolda cualquier
lengua. Esta capacidad singular es propia de la especie humana y el uso
corriente del lenguaje evidencia las enormes posibilidades del potencial
creativo de la humanidad.

El lenguaje es un sistema complejo, estructurado y simblico que comprende


diferentes subsistemas. As contiene un sistema de sonidos o fonologa;
reglas para la formacin de palabras, o morfologa; un sistema de vocabulario
y significado, lxico y semntica, respectivamente; normas para la formacin
de oraciones o sintaxis; y reglas sobre cmo utilizar el lenguaje
adecuadamente en contextos sociales, o pragmtica.( Sergi Bans Llort 2015)

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2.1.1.2. Cuadros y grficos de metas de atencin

ATENCIONES A LA COMUNIDAD EDUCATIVA

TABLA N 01: ATENCIONES INDIVIDUALES MENSUALES EN GENERAL

N DE
AO MESES PORCENTAJE
ATENCIONES
Mayo 25 9%
junio 24 11%
Julio 30 10%
Agosto 20 7%
2016
Setiembre 20 7%
Octubre 20 7%
Noviembre 46 15%
Diciembre 37 12%

Enero 0%
Febrero 0%

2017 Marzo 25 8%
Abril 43 14%
Total 269 100%

Fuente: Archivo de reportes mensuales del Departamento de


Psicologa y Tutora de la IE COMERCIO 41

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GRAFICO N 01: ATENCIONES INDIVIDUALES MENSUALES

Nmero de Atenciones
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Novi
May Agos Setie Octu Dicie Ener Febr Marz
Junio Julio embr Abril
o to mbre bre mbre o ero o
e
Nmero de Atenciones 25 34 30 20 20 20 46 37 0 0 25 43

Fuente: Archivo de reportes mensuales del Departamento


de Psicologa y Tutora de la IE COMERCIO 41

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GRAFICO N 02: PORCENTAJE DE ATENCIONES


INDIVIDUALES MENSUALES

Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre


Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril

Abril Mayo
14% 9%
Junio
Febrero 11%
Marzo
0%
8%
Enero Julio
0% Diciembre 10%
12%

Agosto
Noviembre 7%
15%
Setiembre
Octubre 7%
7%

Fuente: Archivo de reportes mensuales del


Departamento de Psicologa y Tutora de la IE
COMERCIO 41

Segn la tabla N 1 y el grfico N 01 y 02 se puede observar la


distribucin de casos atendidos por mes, donde los meses de Junio con
11 %, Noviembre 15% Diciembre 12% y abril 14% presentan mayor
cantidad de la comunidad educativa atendida. Encontramos que los
meses con menos atenciones son los de Enero con 0% y febrero con 0%
respectivamente. Ya que se evalu a las estudiantes que estaban
ingresando a la institucin educativa

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B. DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES QUE


RECIBIERON ATENCION PSICOLGICA

TABLA N 02: ATENCIONES INDIVIDUALES


MENSUALES A
ESTUDIANTES

N DE
AO MESES PORCENTAJE
ATENCIONES
Mayo 21 9%
Juniol 16 7%
Julio 20 9%
Agosto 15 7%
Setiem 15 7%
Octubre 15 7%
bre
Noviembre 42 19%
Diciembre 37 16%
2016 Enero 0 0%
Febrero 0 0%
Marzo 12 5%
2017 Abril 31 14%
Total 192 100%
Fuente: Archivo de reportes mensuales del Departamento de
Psicologa y Tutora de la IE COMERCIO 41

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GRAFICO N 03: ATENCIONES INDIVIDUALES


MENSUALES MENSUALES A ESUDIANTES

Nmero de Atenciones
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Novi
May Agos Setie Octu Dicie Ener Febr Marz
Junio Julio embr Abril
o to mbre bre mbre o ero o
e
Nmero de Atenciones 21 16 20 15 15 15 42 37 0 0 12 31

Fuente: Archivo de reportes mensuales del Departamento de


Psicologa y Tutora de la IE COMERCIO 41

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GRAFICO N 04: PORCENTAJE DE ATENCIONES


INDIVIDUALES
MENSUALESA ESTUDIANTES

PORCENTAJES
Marzo Junio
5% Abril Mayo 7%
Febrero
14% 9%
0%
Enero
0% Julio
9%
Diciembre
16% Agosto
7%

Noviembre
Setiembre
19%
7%
Octubre
7%
Fuente: Archivo de reportes mensuales del
Departamento de Psicologa y tutora de la IE
COMERCIO 41

Segn la tabla N 2 y el grfico N 03 y 04 se puede observar la

distribucin de casos atendidos por mes, donde los meses de

Noviembre 19%, Diciembre 16% y Abril 14% presentan mayor

cantidad de estudiantes atendidos,

Encontramos que los meses con menos atenciones son los de


Enero y Febrero con 0% ya que se evalu a las estudiantes que
ingresaron a la institucin educativa.

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C. DISTRIBUCION DE PADRES DE FAMILIA QUE


RECIBIERON ATENCION PSICOLGICA

TABLA N 03: ATENCIONES A PADRES DE FAMILIA

N DE
AO MESES PORCENTAJE
ATENCIONES
Mayo 14 12%
Junio 8 7%
Julio 10 9%
Agosto 5 4%
Setiembre 5 4%
2016
Octubre 5 4%
Noviembre 4 4%
Diciembre 37 33%
Enero 0 0%
Febrero 0 0%
Marzo 13 12%
2017
Abril 12 11%
Total 114 100%
Fuente: Archivo de reportes mensuales del Departamento de
Psicologa y Tutora de la IE COMERCIO 41

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GRAFICO N 05: ATENCIONES A PADRES DE FAMILIA

Nmero de Atenciones
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Novi
May Agos Setie Octu Dicie Ener Febr Marz
Junio Julio embr Abril
o to mbre bre mbre o ero o
e
Nmero de Atenciones 14 8 10 5 5 5 4 37 0 0 13 12

Fuente: Archivo de reportes mensuales del Departamento de Psicologa


y Tutora de la IE COMERCIO 41

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GRAFICO N 06: PORCENTAJE DE ATENCIONES A


PADRES DE
FAMILIA

Nmero de Atenciones

Abril Mayo Junio


11% 12% 7%
Marzo
Febrero 12%
0% Julio
Enero 9%
0%
Agosto
Diciembre 4%
33%
Setiembre
4%
Octubre
Noviembre
4%
4%

Fuente: Archivo de reportes mensuales del Departamento de


Psicologa y Tutora de la IE COMERCIO 41

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Segn la tabla N 3 y el grfico N 05 y 06 se puede observar la

distribucin de casos atendidos por mes, donde los meses de

marzo 12% Abril 11% Mayo 12% fueron las atenciones con

mayor cantidad a padres.

Encontramos que los meses con menos atenciones son los de


Enero y Febrero con 0% respectivamente, ya que se trabaj los
talleres con los padres de las estudiantes ingresantes al
primero de secundaria .

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2.1.1.3. Problemas detectados y alternativas de solucin

TABLA N 01

MES Novie Diciem Ener Febre Marz Abril


MAY Juni Julio Octu
Agost Setie mbre bre o ro o TOT %
O o bre
o mbre AL
DIAGNOSTICO
Consejeria Familiar 3 - - - - - - - - - 3 2%
Problemas de Conducta 11 8 10 16 13 9 26 - - - 5 11 96 47%
Abandono Familiar 1 3 3 - 1 8 1%
Violencia Familiar 1 - - - - - - - - - 1 4%
Inasistencias reiterativas - 1 - 1 - 1 3 1%
Problemas Familiares 1 1 7 3 7 7 6 - 3 - 7 6 48 4%
Conficto en el aula - - 3 - - - 2 4 - - 9 21%
Seguimiento de Conducta - - 3 - - - - - - - - - 3 4%
Problemas de Aprendizaje - - - - 6 6 - - - - - 1 13
1%
Duelo Familiar - - - - - - - - - - 1 - 1 6%
Problemas de adaptacion 11 8 19 9%
TOTAL 151 100%
Fuente: Archivo de reportes mensuales del Departamento de Psicologa y Tutora de la IE COMERCIO 41

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GRAFICO N 07: PORCENTAJE DE ATENCION MENSUAL POR


DIAGNOSTICO

Serie 1
120
100
80
Axis Title

60
40
20
0
Proble Segui Proble Proble
consej Aband Violen Inasist Proble Proble
mas mient mas Duelo mas
eria ono cia encias mas mas
de o de de famili de
famili famili famili reiter famili en el
condu condu Apren ar adapt
ar ar ar ativas ares aula
cta cta dizaje acion
Serie 1 3 96 8 1 3 48 9 3 13 1 8

Fuente: Archivo de reportes mensuales del Departamento de


Psicologa y Tutora de la IE COMERCIO 41

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GRAFICO N 10: ATENCIONES MENSUALES POR DIAGNOSTICO

Consejeria
Familiar
Duelo familiar 2%
6% Problemas de
Problemas de
adaptacion
aprendizaje
9%
1%
Seguimiento de
conducta
4%

Problemas de
conducta
Problemas en el 47%
aula
21%

Problemas
familiares inasistencias Abandono
4% reiterativas Violencia Familiar
1% Familiar 1%
4%

Fuente: Archivo de reportes mensuales del Departamento de


Psicologa y Tutora de la IE COMERCIO 41

Segn la tabla N 5 y el grfico N 09 y 10 se puede observar la distribucin

de casos atendidos por diagnostico en los cuales se ve mayor incidencia en

problemas de conducta con 47% y problemas en el aula con 21% en casos

encontrados.

Encontramos que con menor cantidad de atenciones a los diagnsticos de,

inasistencias reiterativa 1%, abandono familiar 1%.

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 39


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2.1.1.4. Problemas detectados y alternativas de solucin


Alternativa de soluciones
Citar a los padres de familia
Desarrollar una orientacin general para
reconocer el problema.
Definir y formular el problema.
PROBLEMAS DE Generar el mayor nmero posible, de
CONDUCTA alternativas al problema.
Tomar una decisin sobre el problema.
Ejecutar y verificar, poner en prctica la solucin
y valorar los resultados.

Conocer el problema de fondo


TARDANZAS Citar a los padres de familia
REITERATIVAS Realizar el seguimiento pertinente
VIOLENCIA Y Conocer el problema de fondo
ABANDONO FAMILIAR Derivar al Centro de emergencia unidad de
investigacin tutelar
Realizar el seguimiento pertinente
CONFLICTO EN EL Establecimiento democrtico de una serie de normas,
AULA que una vez consensuadas en el grupo, sern de
obligado cumplimiento.

Realizacin de consejos de grupo en las tutoras u


otros momentos en los que se hable abiertamente de
los distintos problemas, con la presencia de un
moderador adulto imparcial
sea o no docente.

Desarrollo de tcnicas progresivas de conocimiento de


s mismo y de autoestima, incluyendo tcnicas de
control emocional y relajacin.

Tcnicas de aprendizaje o afianzamiento de


habilidades sociales bsicas.

Enseanza de valores que les resultan tiles como las


incluidas en las enseanzas transversales.

Tcnicas de resolucin de conflictos por mtodos


pacficos.

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PROBLEMAS DE Los estudiantes con problemas de aprendizaje


APRENDIZAJE necesitan un apoyo que los estimule continuamente
desde la escuela y el hogar a concluir sus trabajos y
tareas, favoreciendo con esto su motivacin para
aprender

Demostrar el inters en su aprendizaje.


Fomentar a que se siente a realizar su estudio o
tarea.
Promover que se mantenga realizando la actividad.
Fomente los buenos hbitos de estudio.
Ayudar a organizar la tarea por medio del
establecimiento de metas.
Crear las condiciones que los animen a trabajar y a
participar en las actividades de su escuela.
Supervisar la actividad.
Reconocer las fortalezas.
Aprender a identificar los aciertos.
Reconocer los pequeos avances por medio de
frases positivas y de una caricia afectuosa.
Motivarlo a intentar resolver lo que se le dificulta o
est ms all de sus posibilidades.
Ayudarlo a enfrentar los retos y reconocrselo.
Demostrarle que stos son los primeros pasos para
los grandes logros.
Ante la frustracin permitir que se tome un
descanso.
Darle confianza en su capacidad

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2.1.2. rea preventivo promocional

2.1.2.1. Sustento terico


El psiclogo promueve y participa en la organizacin, planificacin, desarrollo y
evolucin de los procesos de orientacin y asesoramiento profesional y vocacional,
tanto en lo que tienen informacin, asesoramiento y orientacin a los alumnos
antes las opciones que debe tomar frente a las distintas posibilidades educativas o
profesionales como en la elaboracin de mtodos de ayuda para la eleccin y de
mtodos de aprendizaje de toma de decisin vocacional. El objetivo general de
estos procesos es colaborar en el desarrollo de las competencias de las personas
en clarificacin de sus proyectos personales, vocacionales y profesionales de
modo que puedan dirigir su propia formacin y su toma de decisiones
El profesional de la psicologa en la atencin educativa al desarrollo desde las
primeras etapas de la vida para detectar y prevenir a efectos socio-educativos las
discapacidades e inadaptaciones fundamentales psquicas y sociales.

Realiza la evaluacin psico-educativa referida a la valoracin de las capacidades


personales grupal e institucional en relacin a los objetivos de la educacin y
tambin el anlisis del fundamento de las situaciones educativas. Para ella trata de
determinar la ms adecuada relacin entre las necesidades individuales, grupales
o colectivas y los recursos del entorno inmediato, institucional o socio-comunitario
requeridos para satisfacer dichas necesidades.

Tambin y ligado al proceso de evaluacin el psiclogo puede proponer y/o


analizar inconvenientes que se refieren a la mejora de las competencias
educativas de los alumnos de las condiciones educativas al desarrollar soluciones
a las posibles dificultades detectados en la evaluacin.
El psiclogo interviene proponiendo la introduccin de modificaciones del entorno
educativo y social que eviten la aparicin o atenen las alteraciones en el
desarrollo madurativo, educativo y social
La prevencin se orienta a proponer las condiciones para un mejor desarrollo de
las capacidades educativas y tambin a prevenir olas consecuencias que pueden
generar la diferencia entre las necesidades educativas de la poblacin y las
respuestas donde los sistemas sociales y educativos, incluye tanto acciones
especficas para la prevencin de problemas educativos concretos (como son la

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adaptacin inicial a la escuela, deteccin precoz de alumnos con necesidades


educativas especiales, etc...) como los aspectos intervencin desde las primeras
etapas mediante tcnicas de estimulacin y ya en las etapas escolares de los
procesos dirigidos a permitir a los alumnos a afrontar con progresiva autonoma y
competencias eficaces las exigencias de la actividad educativa.

Desde el enfoque preventivo se contemplan intervenciones tanto en asesoramiento


a agentes educativos (educadores, padres, etc...) como en el desarrollo de
programas especficos; educacin para la salud, educacin, afectivo-sexual,
prevencin de las drogodependencias y de los proyectos ligados en general y la
transversalidad (educacin de valores, educacin no sexista, etc...)
Las funciones ligadas a esta intervencin pretende la educacin e3 las situaciones
educativas a las caractersticas individuales y/o grupales (evolutivas, cognitivas,
sociales, etc...) de los alumnos y viceversa. Estas funciones se realizan a travs de
asesoramiento y actualizacin del educador y en general se refieren a la
intervencin sobre las funciones formativas y educativas que se realizan con el
alumno.

El psiclogo presta apoyo y asesoramiento tcnico al educador tanto en:

Su actividad general, adaptacin de la programacin a las caractersticas


evolutivas psicosociales y de aprendizaje de los alumnos organizacin del
escenario educativo, mtodos de enseanza-aprendizaje, niveles de concrecin
curricular, aplicando de programas psico-educativos concretos, etc...
Como en su actuacin educativa con los alumnos con necesidades y/o en
situaciones educativas especiales adecuaciones curriculares y programas
individuales, actuaciones compensatorios, diversificaciones y en general
procedimientos de atencin a la diversidad
Igualmente colabora en la formacin permanente y apoyo didctico al educador,
aportando su preparacin especfica sobre las reas evolutivas, cognitivas,
afectivas, comportamentales psicosociales en instituciones

Tambin son objeto de la intervencin del psiclogo los fenmenos institucionales


que configuran los centros educativos y las formas organizativas con el

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funcionamiento real, la mejora eficaz de las relaciones entre los componentes de la


institucin educativa, etc..; as presta su colaboracin y apoyo tcnico en la
elaboracin y desarrollo de proyectos de innovacin curricular, integracin y
atencin a la diversidad, nuevas tecnologas, comprensin y apoyo educativo
etc...; as como en los campos organizativos y metodolgicos requeridos por estos
proyectos en la lnea de hacer competentes a las propias instituciones en la
realizacin de los fines que se proponen.

RONDAL, JEAN-ADOLPHE; HURTIG, MICHEL: Introduccin a la psicologa del


nio. Ed. Herder
GARCA SICILIA, J.; IBAEZ, ELENA Y OTROS: Psicologa evolutiva y
educacin infantil. Ed. Santillana
ORTEGA RUIZ, ROSARIO: El juego infantil y la construccin social del
conocimiento. Ediciones Alfar. Sevilla 1992.

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 44


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2.1.2.2. Cuadros y grficos de metas de atencin

TABLA N 01
GRADO Y TEMA/EXPOSITORES N
FECHA LUGAR
SECCION Asisten.

Centro de Emergencia Mujer


1ro A, B, Biblioteca de la
09-05-16 Fiscala de la Familia 84
C I.E Comercio 41
DEVIDA
Centro de Emergencia Mujer
1ro D, E Biblioteca de la
10-05-16 Fiscala de la Familia 83
y 2do A I.E Comercio 41
DEVIDA
Centro de Emergencia Mujer
2do B, C Biblioteca de la
11-05-16 Fiscala de la Familia 92
y D I.E Comercio 41
DEVIDA
Centro de Emergencia Mujer
2do E, F Biblioteca de la
12-05-16 Fiscala de la Familia 80
y G I.E Comercio 41
DEVIDA
Centro de Emergencia Mujer
3ro A , B Biblioteca de la
13-05-16 Fiscala de la Familia 72
y C I.E Comercio 41
DEVIDA
Centro de Emergencia Mujer
3ro D, E Biblioteca de la
16-05-16 Fiscala de la Familia 71
y 4to A I.E Comercio 41
DEVIDA
Centro de Emergencia Mujer
4to B, C Biblioteca de la
17-05-16 Fiscala de la Familia 66
y D I.E Comercio 41
DEVIDA
Centro de Emergencia Mujer
4to E, 5to Biblioteca de la
18-05-26 Fiscala de la Familia 55
A y B I.E Comercio 41
DEVIDA
Centro de Emergencia Mujer
5to C, D, Biblioteca de la
19-05-16 Fiscala de la Familia 76
E y F I.E Comercio 41
DEVIDA
Fuente: Archivo de reportes mensuales del Departamento de Psicologa y
tutora de la IE COMERCIO 41.

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 45


UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

TABLA N02
FUENTE: Departamento de psicologa y tutora de la IE Comercio 41

FECHA GRADOS Y TEMA Nmero de LUGAR


SECCIN Asistentes
1ro A, 1ro B, 1ro Inteligencia Biblioteca de la I.E
18/08/16 75
C Emocional Comercio 41
1ro D, 1ro E, 2do Inteligencia Biblioteca de la I.E
19/08/16 68
A Emocional Comercio 41
2do B, 2do C, Biblioteca de la I.E
Inteligencia
22/08/16 2do D2do E, 2do 148 Comercio 41
Emocional
F y 2doG
Biblioteca de la I.E
3ro A, 3ro B, 3ro Inteligencia
23/08/16 120 Comercio 41
C 3ro D y 3ro E Emocional

Biblioteca de la I.E
4toA,4toB4toC Inteligencia
24/08/16 75 Comercio 41
4to D, Emocional

Biblioteca de la I.E
4to E 5to A y 5to Inteligencia
25/08/16 60 Comercio 41
B 5to C Emocional

5to D 5to E 5to Inteligencia Biblioteca de la I.E


29/08/16 48
F Emocional Comercio 41

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 46


UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

TABLA N03

FUENTE: Departamento de psicologa y tutoria de la IE Comercio 41

FECHA GRADOS Y TEMA Nmero de LUGAR


SECCIN Asistentes
Prevencin de Biblioteca de la
1ro A, 1ro B, 1ro
10/10/16
C
drogas y trata de 75 I.E Comercio
personas 41
Prevencin de Biblioteca de la
1ro D, 1ro E, 2do
11/10/16
A
drogas y trata de 68 I.E Comercio
personas 41
Biblioteca de la
2do B, 2do C, 2do Prevencin de I.E Comercio
12/09/16 D2do E, 2do F y drogas y trata de 148 41
2doG personas
Biblioteca de la
Prevencin de I.E Comercio
3ro A, 3ro B, 3ro
17/09/16
C 3ro D y 3ro E
drogas y trata de 120 41
personas

Biblioteca de la
Prevencin de I.E Comercio
4to E 5to A y 5to B
17/09/16 drogas y trata de 60 41
5to C
personas

Biblioteca de la
Prevencin de I.E Comercio
17/09/16 5to D 5to E 5to F drogas y trata de 60 41
personas

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 47


UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

FECHA GRADO Y TEMA/EXPOSITORES Nmero de Lugar


SECCION asistentes

06/12/16 1 A, 1 B, 1 CONSTRUYENDO 70 Biblioteca de la


C. RESILIENCIA I.E Comercio 41

07/12/16 1 D, 1 E, 2 CONSTRUYENDO 76 Biblioteca de la


A. RESILIENCIA I.E Comercio 41
09/12/16 2 B, 2 C, 2 CONSTRUYENDO 80 Biblioteca de la
D. RESILIENCIA I.E Comercio 41
12/12/16 2 E, 2 F, 2 CONSTRUYENDO 76 Biblioteca de la
G. RESILIENCIA I.E Comercio 41
13/12/16 3 A, 3 B, 3 CONSTRUYENDO 78 Biblioteca de la
C. RESILIENCIA I.E Comercio 41
14/12/16 3 D, 3 E, 4 CONSTRUYENDO 69 Biblioteca de la
A. RESILIENCIA I.E Comercio 41
15/12/16 4 B 4 C 4 CONSTRUYENDO 68 Biblioteca de la
D, 4 E RESILIENCIA I.E Comercio 41
TABLA N5

FECHA GRADO Y TEMA/EXPOSITORES Nmero de Lugar


SECCION asistentes
2 de mayo 1 A, 1 B, 1 Roles y funciones de 70 Biblioteca de la
C. los padres I.E Comercio 41

3 de mayo 1 D, 1 E, 2 Roles y funciones de 76 Biblioteca de la


A. los padres I.E Comercio 41
4 de mayo 2 B, 2 C, 2 Roles y funciones de 80 Biblioteca de la
D. los padres I.E Comercio 41
5 de mayo 2 E, 2 F, 2 Roles y funciones de 76 Biblioteca de la
G. los padres I.E Comercio 41
8 de mayo 3 A, 3 B, 3 Roles y funciones de los 78 Biblioteca de la
C. padres I.E Comercio 41
9 de mayo 3 D, 3 E, 4 Roles y funciones de los 69 Biblioteca de la
A. padres I.E Comercio 41
10 de mayo 4 B 4 C 4 Roles y funciones de 68 Biblioteca de la
D, 4 E los padres I.E Comercio 41
11 de mayo 5to A,5to B , Roles y funciones de 108 Biblioteca de la
5to C, 5to D y los padres I.E Comercio 41
5to E
Fuente: Departamento de psicologa y tutora de la IE Comercio 41

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 48


UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

CHARLAS BRINDADAS A LOS PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES

TABLA N6

Fecha Grado Nombre del Total Total Lugar

taller padres hijas

07-06-16 2do C Conociendo a mi 28 28 Biblioteca de la


I.E Comercio 41
nio Interior

FUENTE: Departamento de psicologa y tutora de la IE Comercio 41

TABLA N7

N GRUPO ASISTIERON NO ASISTIERON


01 GRUPO B 36 7
10 5
GRUPO C 32
11 4
GRUPO D 28
12 20
GRUPO E 22
Total de Estudiantes que asistieron 118
FUENTE: Departamento de psicologa y tutora de la IE Comercio 41

TABLA N8
N de N de DURACIO
FECHA GRUPO TEMA OBJETIVO MATERIAL
charla Parti, N

Fomentar la -
prctica de los Diapositivas
26 de A Resiliencia por
2da 44 pilares de la - Videos 1 hora
Enero Padres medio del juego
resiliencia por -Hojas de
medio del juego. Papel
-Protocolos
Repasar los pilares
de
A Pilares de de resiliencia.
27 de evaluacin
enero
2da Estudiant 35 resiliencia y Evaluacin 2 horas
-
. evaluacin psicolgica de las
Diapositivas
estudiantes.
Fomentar la -
prctica de los Diapositivas
30 de B Resiliencia por
2da 48 pilares de la - Videos 1 hora
enero Padres medio del juego
resiliencia por -Hojas de
medio del juego. Papel

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 49


UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

-Protocolos
Repasar los pilares
de
B Pilares de de resiliencia.
31de evaluacin
febrero
2da Estudiant 36 resiliencia y Evaluacin 2 horas
psicolgica de las -
. evaluacin
estudiantes. Diapositivas

-
Fomentar la prctica
2 de C Resiliencia por de los pilares de la
Diapositivas
2da 39 - Videos 1 hora
febrero Padres medio del juego resiliencia por medio
del juego. -Hojas de
Papel
-Protocolos
Repasar los pilares de
C Pilares de de resiliencia.
3 de evaluacin
2da Estudiant 26 resiliencia y Evaluacin 2 horas
febrero -
. evaluacin psicolgica de las
estudiantes. Diapositivas

-
Fomentar la prctica
6 de D Resiliencia por de los pilares de la
Diapositivas
2da 36 - Videos 1 hora
febrero Padres medio del juego resiliencia por medio
del juego. -Hojas de
Papel
-Protocolos
Repasar los pilares de
D Pilares de de resiliencia.
7 de evaluacin
2da Estudiant 28 resiliencia y Evaluacin 2 horas
febrero -
. evaluacin psicolgica de las
estudiantes. Diapositivas

42
-
Fomentar la prctica
9 de E Resiliencia por de los pilares de la
Diapositivas
2da - Videos 1 hora
febrero Padres medio del juego resiliencia por medio
del juego. -Hojas de
Papel

-Protocolos
Repasar los pilares de
E Pilares de de resiliencia.
10 de evaluacin
febrero
2da Estudiant 22 resiliencia y Evaluacin 2 horas
psicolgica de las -
. evaluacin
estudiantes. Diapositivas

Introducir las
caractersticas e -Videos
13 de F Introduccin a la
1ra 45 importancia de la -Diapositivas 1 hora
febrero Padres resiliencia resiliencia a los Trpticos
padres de familia.
Desarrollar
F -Fichas de
caractersticas de
14 de Introduccin a la contenido
1ra Estudiant 28 una persona 2 horas
febrero resiliencia resiliente en las
-hojas de
. papel
estudiantes.
Fomentar la prctica -
16 de F Resiliencia por de los pilares de la Diapositivas
2da 44 1 hora
febrero Padres medio del juego resiliencia por medio - Videos
del juego. -Hojas de

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 50


UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

Papel

-Protocolos
Repasar los pilares
de
F Pilares de de resiliencia.
17 de evaluacin
febrero
2da Estudiant 29 resiliencia y Evaluacin 2 horas
psicolgica de las -
es evaluacin
estudiantes. Diapositivas

ORIENTACION VOCACIONAL A ESTUDIANTES DE 5TO DE SECUNDARIA

TABLA N8

N Total GRADO Y
ORIENTACION VOCACIONAL
SECCION
01 32 5TO A Orientacin Vocacional Finalizada

020 30 5TO B Orientacin Vocacional Finalizada

03 35 5TO C Orientacin Vocacional Finalizada

04 33 5TO D Orientacin Vocacional Finalizada

05 33 5TO E Orientacin Vocacional Finalizada

06 0 5TO F Falto Concluir Orientacin Vocacional

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UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

GRAFICO N 11: RESULTADOS DE LA PRUEBA DE


PERSONALIDAD REALIZADA A LAS ESTUDIANTES DE 5TO DE
SECUNDARIA

TIPOS DE PERSONALIDAD 2

23% 23%

colerico

13% melancolico
sanguineo
41% Flematico

Fuente: Archivo de reportes mensuales del


Departamento de Psicologa y Tutora de la IE
COMERCIO 41

Encontramos que existe mayor tipo de personalidad Melanclica con un 41%,


en segundo lugar se encuentra el tipo de personalidad Colrica con un 23%, de
igual manera se encuentra el tipo de personalidad Flemtica con un 23% por
ltimo se encuentra el tipo de personalidad Sangunea con un 13 %

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UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

GRAFICO N 11: RESULTADOS DE LA PRUEBA DE CAPACIDAD


INTELECTUAL REALIZADA A LAS ESTUDIANTES DE 5TO DE
SECUNDARIA

Capacidad Intelectual

2%
25%
Deficiente
53%
Superior al termino medio

20% Inferior al Termino Medio


Termino Medio

Fuente: Archivo de reportes mensuales del


Departamento de Psicologa y Tutora de la IE
COMERCIO 41

Encontramos que existe mayor Capacidad intelectual en trmino medio con


un 53%, en segundo lugar se encuentra la capacidad intelectual superior al
trmino medio con un 25, en tercer lugar se encuentra la capacidad intelectual
inferior al trmino medio con un 20%, y por ltimo se encuentra la capacidad
intelectual deficiente con un 2%

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 53


UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

2.1.3. rea de capacitacin

2.1.3.1. Sustento terico


Es la respuesta a la necesidad que tienen las organizaciones o instituciones de contar
con un personal calificado y productivo, mediante conocimientos tericos y prcticos
que potenciar la productividad y desempeo del personal. La capacitacin son
conocimientos tericos y prcticos que incrementan el desempao de las
actividades de un colaborador (en este caso del interno) dentro de una organizacin.
En la actualidad la capacitacin en las organizaciones es de vital importancia porque
contribuye al desarrollo de los colaboradores tanto personal como profesional. La
Capacitacin es un proceso que posibilita al capacitando la apropiacin de ciertos
conocimientos, capaces de modificar los comportamientos propios de las personas y
de la organizacin a la que pertenecen. La capacitacin es una herramienta que
posibilita el aprendizaje y por esto contribuye a la correccin de actitudes del personal
en el puesto de trabajo. Los nuevos conocimientos implican siempre, nuevas
responsabilidades en todas y cada una de las acciones inherentes al rol que desarrolla
la persona en la organizacin. Estas nuevas responsabilidades estn en general
relacionadas con la posibilidad que le dan los conocimientos a las personas que
puedan tomar decisiones propias, que antes dependan de un superior o de un par
capacitado anteriormente, siempre dentro de la funcin especfica que desempea en
la organizacin y para la cual est siendo capacitado. Mario Jaureguiberry, la
capacitacin en el mbito laboral (2006).

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 54


UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

2.1.3.2. Cuadros y grficos de metas de atencin


TABLA N1

1 20/07/2016 Programacion de informes Dr. Isabel Universidad


y elaboracion de Masias Andina de Cusco-
actividades Ynocencio Facultad de Ciencias de
la Salud
2 13/09/2016 Proyecto de Dr. Isabel Universidad
Investigacion Masias Andina de Cusco-
Ynocencio Facultad de Ciencias de
la Salud
3 10/02/2017 Investigacin en Ps. Roberto Universidad
psicologa Educativa Meja Andina de Cusco-
Rodrguez Facultad de Ciencias de
la Salud
4 24/02/2017 Prueba psicometricas Ps. Roberto Universidad
Meja Andina de Cusco-
Rodrguez Facultad de Ciencias de
la Salud
5 10/03/2017 Nuevo Ps. Roberto Universidad
enfoque de Meja Andina de Cusco-
TOEAC Rodrguez Facultad de Ciencias de
la Salud
6 24/03/2017 Tecnicas participative Ps. Roberto Universidad
Meja Andina de Cusco-
Rodrguez Facultad de Ciencias de
la Salud
7 12/04/2017 Dinamica Ps. Roberto Universidad
s de Meja Andina de Cusco-
adaptacio Rodrguez Facultad de Ciencias de
ny la Salud
8 28/04/2017 Taller de
participaci Ps. Roberto Universidad
administr
on Meja Andina de Cusco-
acion de Rodrguez Facultad de
WAIS Ciencias de la Salud
9 19/05/2017 Revision Ps. Roberto Universidad
de Meja Andina de Cusco-
testPsicol Rodrguez Facultad de
ogicos Ciencias de la Salud
1 26/05/2017 Dia de Ps. Roberto Universidad
0 asueto Meja Andina de Cusco-
por Rodrguez Facultad de
aniversari Ciencias de la Salud
1 09/06/2017 o UAC
Experienc Ps. Roberto Universidad
1 ias de Meja Andina de Cusco-
interna de Rodrguez Facultad de
AnSulliva Ciencias de la Salud
nn

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 55


UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

CAPACITACION PROPORCIONADA POR COORDINACION DE


INTERNADO

TABLA N 2

Fecha Tema Expositor Lugar


1 25/05/2016 Primeros Luis Gamio Universidad
auxilios Andina de Cusco-
Facultad de Ciencias
de la Salud
2 28/06/2016 Rol del Gildo Villa Universidad
psiclogo uonca Andina de Cusco-
educativo social Facultad de Ciencias
comunitario de la Salud

3 Proyecto de Fabio Universidad


investigacion Andina de Cusco-
Facultad de Ciencias
de la Salud
4 03/11/2016 Terapia Jose Carlos Universidad
sistemica Quintana Andina de Cusco-
Facultad de Ciencias
de la Salud
5 27/02/2017 Psicologia Universidad
Ambiental Andina de Cusco-
Facultad de Ciencias
de la Salud
6 28/03/2017 Psicologia Eric Arenas Universidad
comunitaria Andina de Cusco-
Facultad de
Ciencias de la
Salud

CAPACITACION RECIBIDA EN EL CENTRO DE INTERNADO I Y II

Se recibi asesoramiento permanente en el Departamento de Psicologa y


tutorapor parte de la psicloga Norka Ureta Duran, y la jefa de tutora Rocio
Huaman Sanchez los cuales trataron sobre estudios de caso de los estudiantes
que acudan al Departamento de Psicologa y tutora estos asesoramientos se
daban en la institucin educativa.

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 56


UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

2.1.3.3. Problemas detectados y alternativas de solucin


PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVA DE SOLUCION
No se cumpli con la asistencia a La psicloga institucional te
todas las capacitaciones, por brindaba la capacitacin
motivos que en la tarde se reciba Leer temas relacionados con la
los seguimientos del ministerio de capacitacin a la que se incumpli
la mujer y poblaciones vulnerables

2.1.4. rea de investigacin

2.1.4.1. Sustento terico


El psiclogo, tanto por tradicin histrica como por formacin facultativa, est
orientado a la investigacin. De hecho, esta actividad es una caracterstica del
psiclogo en relacin con los dems profesionales de la salud y as, la
investigacin ha llegado a constituir una contribucin reconocida en el contexto
clnico y de intervencin comunitaria. Las investigaciones del psiclogo clnico y
de la salud se llevan sobre todo en los propios contextos aplicados y, a
menudo, formando parte de las prestaciones profesionales, pero tambin se
llevan en laboratorios disponiendo ya de mejores condiciones para estudios
controlados. Esta orientacin a la investigacin del psiclogo en el marco de la
salud tiene importancia, al menos por las tres siguientes razones: por un lado,
permite evaluar crticamente la ingente cantidad de investigaciones que de
continuo se publican, para discriminar posibles nuevas aportaciones y
determinar qu procedimientos de evaluacin e intervencin teraputica sean
ms adecuados para sus clientes. Finalmente, constituye una dotacin
facultativa con la que se contribuye al trabajo en equipo en contextos mdicos
(hospitalarios y centros de salud) donde ya se espera esta destreza por parte
del psiclogo, en particular, para el diseo de las investigaciones del equipo,
para la solicitud de financiacin de proyectos y como consultor de proyectos
ajenos.
Dentro de la formacin profesional universitaria es imprescindible la
investigacin cientfica como medio para la familiarizarse con esta, adems de

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 57


UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

la adquisicin de experticia en el tema a tratar, contribuir a la comunidad


cientfica y ayudar al desarrollo del grupo estudiado.
La investigacin es un conjunto de procesos sistemticos, crticos y empricos
que se aplican al estudio de un fenmeno. Los enfoques son: cuantitativo y
cualitativo. Ambos enfoques emplean procesos cuidadosos, metdicos y
empricos en su esfuerzo para generar conocimiento, por lo que la definicin
previa de investigacin se aplica a los dos por igual, y utilizan, en trminos
generales, cinco fases similares y relacionadas entre s: primero, llevan a cabo
la observacin y evaluacin de fenmenos, segundo, establecen suposiciones
o ideas como consecuencia de la observacin y evaluacin realizadas, tercero,
demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento,
cuarto, revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del
anlisis, quinto proponen nuevas observaciones y evaluaciones para
esclarecer, modificar y fundamentar las suposiciones e ideas; o incluso para
generar otras. Roberto Hernndez Sampier, metodologa de la investigacin.

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 58


UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

2.1.4.2. Cuadros y grficos de metas de atencin

Titulo: FACTORES ASOCIADOS A LA VIOLENCIA EJERCIDA


POR LOS PADRES DE FAMILIA HACIA LAS
ESTUDIANTES DEL TERCERO DE SECUNDARIA DE
UNA INSTITUCION EDUCATIVA DEL CUSCO 2017
Planteamiento Qu factores estaran asociados a los factores asociados
a la violencia ejercida por los padres de familia hacia las
del problema: estudiantes del tercero de secundaria de una institucin
educativa del cusco?
Objetivos Identificar los factores asociados a la violencia ejercida
por los padres de familia hacia las estudiantes del
Generales: tercero de secundaria de una institucin educativa

Objetivos Conocer las caractersticas generales de la violencia


ejercida por los padres de familia hacia las estudiantes
Especficos: del tercero de secundaria de una institucin educativa
del cusco

Identificar las caractersticas de la violencia ejercida por


los padres de familia hacia las estudiantes del tercero de
secundaria de una institucin educativa del cusco

Conocer las caractersticas de la violencia ejercida por


los padres de familia hacia las estudiantes del tercero de
secundaria de una institucin educativa del cusco de
acuerdo al tipo de familia al que pertenecen
Tipo de El estudio pretende ser una investigacin no
experimental, transversal
Diseo de la El diseo es descriptivo

Investigacin
Est compuesta por estudiantes vctimas de violencia
Poblacin y intrafamiliar por parte de sus padres
muestra:

Ficha de tamizaje de violencia intrafamiliar


Instrumento: Cuestionario de identificacin de factores asociados

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 59


UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

GRAFICO N 12: RESULTADO LA INVESTIGACIN FACTORES


ASOCIADOS A LA VIOLENCIA EJERCIDA POR LOS PADRES DE FAMILIA
HACIA LAS ESTUDIANTES DEL TERCERO DE SECUNDARIA DE UNA
INSTITUCION EDUCATIVA DEL CUSCO

Segn procedencia de la familia

12
10
10

2 100%
0 0% 0 0%
0
Cusco Cusco interior Otros lugares
N %

100% de las mujeres acogidas proceden de algn pueblo de la ciudad del


Cusco
Segn el tipo de familia
7
6
6

5
4
4

1 60% 40%
0 0 0
0
Nuclear Extensa Divorciados Reconstituida Adoptiva
N %

4 familias de las 10 pertenecen a una familia nuclear, ello equivale al 60% del
total y 4 familias pertenecen a una familia extensa

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 60


UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

Segn el nivel de instruccin


Victima
7
6
6

4
3
3

2
1
1 60%
10% 30%
0 0% 0 0%
0
Analfabeto Primaria Secundaria Tecnico Superior
Victima %

En el grafico se observa, que el 10% de las vctimas son analfabetas, 30%


tienen primaria completa y el 60% de ellas secundaria completa
Agresor

12
10
10

2 100%
0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
0
Analfabeto Primaria Secundaria Tecnico Superior
Victima %

En el grafico se observa que el 100% de los agresores tienen secundaria


completa

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 61


UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

Segn ocupacin de la vctima y el agresor


Victima
12
10
10

2 100%
0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
0
No trabaja Independiente Empleado Empleado en Negocios Otros
publico empresa
particular
Victima %

En el grfico se observa que el 100% de las vctimas no trabaja


Agresor
8
7
7
6
5
4
3
2
2
1
70%
1 20%
0 0% 0 0% 10% 0 0%
0
No trabaja Independiente Empleado Empleado en Negocios Otros
publico empresa
particular

Agresor %

En el grafico se observa que 10% de los agresores son empleados pblicos,


20% son empleados en empresas particulares y el 70% tiene otro tipo de
ocupacin

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 62


UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

Segn el nivel socioeconmico familiar

8
7
7
6
5
4
3
2
2
1
1 70%
0 0% 20% 0 0% 10% 0 0%
0
De 0 a 500 De 500 a 750 De 750 a De 1500 a De 2500 a Mas de 5000
soles soles 1500 soles 2500 5000 soles
N %

En el grafico se observa que el 10% de las familias tiene un ingreso mensual


promedio de 2500 a 5000, el 20% tiene un ingreso mensual promedio de 750 a
1500 y el 70% tiene un ingreso mensual promedio de 500 a 750 soles

Segn el nivel de consumo de alcohol de la vctima y el agresor


Victima
7
6
6

4
3
3

2
1
1 60%
10% 30%
0 0%
0
Mucho Regular Poco Nunca

Victima %

En el grafico se observa que el 10 % de las victimas tiene un consumo regular


de bebidas alcohlicas, 30% tiene un poco nivel de consumo de bebidas
alcohlicas y 60% de las victimas nunca consuman bebidas alcohlicas

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 63


UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

Agresor
7
6
6

3
2 2
2

1 60%
20% 0 0% 20%
0
Mucho Regular Poco Nunca

Agresor %

En el grafico se observa que 20 % de los agresores nunca consumen alcohol, otro 20%
consume mucho alcohol y el 60% de los agresores consume de manera regular bebidas
alcohlicas
Segn la historia familiar violenta de la vctima y el agresor
Victima
8
7
7
6
5
4
3
2
2
1
1 70%
0 0% 20% 10%
0
Nunca Muy pocas A veces Siempre
veces

Victima %

En el grafico se observa que el 70% de la familia de la vctima nunca tuvo una historia familiar
violenta, 20% de la familia a veces tuvo una historia violenta y el 10% de la familia de la vctima
siempre tuvo una historia familiar violenta

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 64


UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

Agresor

10
9
9
8
7
6
5
4
3
2
1 90%
1 10%
0 0% 0 0%
0
Nunca Muy pocas A veces Siempre
veces

Agresor %

Segn la procedencia de la familia todas ellas provienen de algn pueblo

del Cusco.

Segn el grado de instruccin 10% de las vctimas es analfabeta, 30%

tienen primaria completa y el 0% de ellas tiene secundaria completa. De

la misma manera el 100% de los agresores tiene secundaria completa.

El 100% de las vctimas no trabajo, todos los agresores trabajan 70% de

ellos en otro tipo de ocupacin (albail, chofer, etc.) 20% es empleado

privado de alguna empresa y el 10% es empleado pblico.

El 70% de las familias tiene un ingreso mensual promedio entre 500 y

750 soles, el 20% tiene un ingreso promedio mensual de 750 a 1500

soles y solo el 10% tiene un ingreso mensual de 2500 a 500 soles

mensual

El 60% de las victimas nunca ha tomado alcohol, 3% de ellas tiene un

poco consumo de alcohol y el 10% de ellas toma de forma regular. De

las misma manera el 20% de los agresores nunca tomo alcohol, el 60%

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 65


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de ellos regularmente toma alcohol y el 20% de ellos toma mucho

alcohol.

El 70% de la familia de las victimas nunca tuvo una historia familiar

violenta, el 20% de la familia de las vctimas a veces tuvo una historia

familiar violenta y el 10 % de la familia de las victimas si tuvo una historia

de violencia familiar. De la misma manera solo el 10% de la familia del

agresor tuvo muy poca historia familiar violenta y el 90% de la familia de

agresor siempre tuvo una historia familiar violenta.

2.1.4.3. Problemas detectados y alternativas de solucin


Problemas detectados Alternativa de solucin
Las estudiantes se ven Concientizar sobre que es
atemorizadas y muchas no violencia y cules son las
desean conversar sobre la consecuencias
violencia
Las madres de familia por Realizar talleres grupales e
vergenza callan lo que pasan intervenciones individuales
en sus hogares
Falta de honestidad por parte de
los cuidadores

2.1.5. rea de gestin administrativa

2.1.5.1. Sustento terico


La gestin administrativa, busca que el interno pueda adquirir conocimientos de
otras reas las cuales le dar apertura en el desarrollo de una institucin o
empresa al generar eventos, proyectos, etc.; ligados a su labor. Estos
conocimientos que se deben conocer son: el planeamiento, la organizacin, la
direccin y el control de las actividades, las cuales son determinantes para
lograr el cumplimiento de objetivos.

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 66


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2.1.5.2. Cuadros y grficos de metas


TABLA N1
MES GESTION
Junio FISCALIA
CENTRO DE EMERGENCIA MUJER
JULIO SELECCIN DE PARTICIPANTES
POR EL DIA DEL MAESTRO
PELICULA FORUM LA HIJA DE LA
LAGUNA
AGOSTO DEVIDA
CENTRO DE EMEORGENCIA MUJER
CONCURSO DE ORATORIA Y
TECNOLOGIA EN FISCALIA
SETIEMBRE DEVIDA
OCTUBRE UNIDAD DE INVESTIGACION
TUTELAR
CENTRO DE EMERGENCIA MUJER
NOVIEMBRE DIRINCRI
DICIEMBRE DEVIDA

2.1.5.3. Problemas detectados y alternativas de solucin

Problemas detectados Alternativa de solucin


Consumo de alcohol Derivar a las estudiantes a los
Abandono familiar centros de ayuda necesarios
Violencia familiar como son fiscala, centro de
Violencia sexual emergencia mujer, DEVIDA,
Pandillaje DIRINCRI

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 67


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2.2. DIAGNSTICO, ANLISIS DE LOS PROBLEMAS DETECTADOS


Problemas de Conducta: Entre los comportamientos antisociales podemos
citar: la irresponsabilidad, el comportamiento trasgresor (como las
ausencias escolares o el escaparse), la violacin de los derechos ajenos
(robo, por ejemplo) y, o la agresin fsica hacia otros (asalto)

Violencia Familiar y abandono familiar la principales causas son:


1. POR EL TEMA DE TRABAJO: En el tema de trabajo la persona deja a la
familia en cuestin para ir a trabajar a otro pas para sacar adelante a su
familia y que no vivan en la pobreza.
2. ADULTERIO: La dicha persona en cuestin deja a su familia para irse
con otra persona.
3. ABANDONO POR FALTA DE ECONOMIA EN CASA: Dicha persona
deja a su familia porque siente que no podr sacarlos adelante y piensa que
tal vez estarn mejor sin l o ella.

CONSECUENCIAS
El abandono familiar puede traer muchas consecuencias las cuales son:

LA DROGADICCION:
En general, el uso de drogas corresponde a un afn de huir de la realidad.
Las drogas proporcionan una va de escape, un alivio temporal a los
problemas personales, familiares o sociales. Tambin son una puerta de
salida frente al vaco existencial presente en el interior de la persona, el cual
la lleva a volcarse en bsqueda de salidas ilusorias que llenen dicho vaco

EL ALCOHOLISMO:
En este problema se puede generar tanto en personas adultas como
adolecentes el tan slo tomar de manera regular y consistente durante un
transcurso de tiempo puede ocasionar una sensacin de dependencia y
sntomas de supresin durante los perodos de abstinencia; esta
dependencia fsica, sin embargo, no es la nica causa del alcoholismo.

ENTRAR EN PANDILLAS:

Generalmente este problema se da en jvenes por que ellos entran a una


pandilla pensando que es como su familia la cual la entiende ms.

Problemas Familiares: Cuando una familia se encuentra a la deriva y sin


direccin clara, decimos que existe un conflicto. En palabras simples, una
situacin de tensin hace presin en la familia y se requieren ciertos
cambios dinmicos que la estabilicen. Los roles, los valores y los objetivos

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 68


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se pierden y se hacen confusos en la medida que el conflicto siga


permaneciendo en el sistema.

Causas: Diferentes maneras de pensar La lucha por liderar o mandar en


la familia Falta de valores ticos y morales Consumo de alcohol, drogas u
otras sustancias. Falta de comunicacin Falta de reglas o normas a
seguir Falta de rigor en el cumplimiento de tareas u obligaciones
Ausencia de responsabilidad en la educacin Crisis econmica Presin
hacia los hijos a optar por ideas en la que no estn de acuerdo (religin,
estudios, etc.) Influencias vagas (presin de grupo) Falta de autoridad
parental

Conflicto en el aula: En la vctima produce miedo y rechazo al contexto en


el que se sufre la violencia, prdida de confianza en uno mismo y en los
dems, as como diversas dificultades que pueden derivarse de estos
problemas: descenso del rendimiento escolar, baja autoestima.

En el agresor aumentan los problemas que le llevaron a abusar de su


fuerza: disminuye su capacidad de comprensin moral y de empata, al
tiempo que refuerza un estilo violento de interaccin que representa un
grave problema para su propio desarrollo.

En las personas que no participan directamente: miedo a poder ser vctima,


reduccin de la empata...; y contribuyen a que aumente la falta de
sensibilidad, la apata y la insolidaridad respecto a los problemas de los
dems.
En el contexto institucional donde se produce, la violencia reduce la calidad
de la vida de las personas, dificulta el logro de la mayora de sus objetivos y
hace que aumenten los problemas y tensiones que la provocaron.

Problemas de Aprendizaje: existen factores importantes que pueden ser


causales de problemas de aprendizaje que tienen que ver con la lectura, la
escritura, las matemticas o el aprender otra lengua especficamente.
En la secundaria estas dificultades se pueden reflejar en las habilidades
para comprender lo que se escucha, para comprender lo que se lee, para
expresar ideas, para hacer inferencias, para planear y organizar una tarea,
para revisar la tarea, para establecer un juicio crtico, etc.; dificultando su
rendimiento en materias que requieren mucho de la lectura como la historia,
la literatura, las ciencias, la geografa.

La forma como se manifiestan los problemas de aprendizaje puede ser de


diverso modo:

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 69


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Dificultad para plasmar las ideas por escrito, omitir letras o palabras,
distorsionar palabras, juntar palabras, no dejar espacios entre las palabras,
sustituir una letra por otra cuando escribe.
Consecuencia: no logra comprender o comunicarse de manera eficaz.
Dificultad en la lectura oral. Leer palabra por palabra o bien leer sin hacer
las pausas adecuadas, ya que no consideran los signos de puntuacin.
Ante la lectura de palabras largas, raras o complejas, tender a brincrselas
o a pronunciar otras palabras en lugar de las que se les dificultan, alterando
el sentido de la lectura.
Consecuencias: no lograr comprender lo ledo, puede afectar en la lectura
tambin de consignas presentadas por los profesores en forma escrita.

Dificultad en la comprensin de la lectura. En estudiantes con problemas


de aprendizaje se muestran con dificultad para comprender la lectura de
todo tipo de textos, el adolescente no sabe cmo identificar las ideas
principales y secundarias de las lecturas.
Consecuencias: no poder trabajar con el texto, desmenuzarlo en todas sus
partes para poder luego resumir, hacer cuadros sinpticos, mapas
conceptuales, etc.

Dificultad para resolver operaciones bsicas (sumas, restas,


multiplicaciones y divisiones).
Consecuencias: Arrastrarlo a lo largo de toda su escolaridad y no poder
enfrentar retos mayores por no haber sido atendido en el momento oportuno
su dificultad o falta de comprensin del tema.
Durante la escuela secundaria, si al estudiante le faltan elementos para
comprender los temas dados en clase, ya sea por problemas de atencin y
concentracin, por ausencias reiteradas a clase o por problemas de falta de
motivacin, conforme van tratando temas ms complejos, va quedando un
rezago de la materia, al cual hay que darle un seguimiento oportuno.
Los adolescentes en esta etapa de su vida, necesitan sentir que son
competentes como sus dems compaeros, pero al enfrentarse
continuamente a tareas que le son exigentes, donde se les demanda
mayores conocimientos que los que ellos manejan, si se est enfrentando a
situaciones frustrantes, a regaos de profesores y castigos en casa, la
respuesta es la de ir dejando apuntes incompletos, tareas sin realizar y
trabajos olvidados. El sentirse poco competente y con muy baja motivacin
lleva a una muy baja autoestima y a un desinters absoluto de lo escolar.

Problemas de adaptacin: A veces las adolescentes pueden presentar


importantes dificultades de adaptacin a la escuela, incidiendo todo ello en
su desarrollo personal, social y acadmico. Estos problemas pueden
deberse a diferentes factores, cuyo anlisis profundo ha de realizarse en el

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 70


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momento en que se detecten, con la finalidad de poner solucin a estos


aspectos.

Las causas

Las causas pueden ser diversas, como un malentendido con el profesor,


unas exigencias escolares excesivas y problemas con los compaeros.
Estos inconvenientes suelen darse ante todo en nios y adolescentes con
algn tipo de dificultad ya sea de aprendizaje, de sociabilidad o de tipo
emotivo.

Sin embargo, resulta importante tener en cuenta que en el momento en que


se produce la inadaptacin escolar, las dificultades anteriormente
presentadas por el alumno o la alumna se ven incrementadas de forma
sensible.

Signos de alerta
Parece que durante este curso no avanza en sus aprendizajes; incluso
puede realizar retrocesos.

- Ha empeorado la presentacin de sus tareas y/o se ha modificado


sensiblemente (de forma negativa) el tamao y trazado de su letra,
resultando ms difcil de comprender.

- El profesor parece tener un concepto muy negativo sobre nuestro hijo.

- No quiere hablar nunca de la escuela.

- Suele esconder la agenda o sus trabajos escolares, como exmenes,


notas en la libreta, etctera.

- Parece que est triste.

- No quiere ir a la escuela, pudiendo presentar rabietas o dolores


somticos frecuentes (dolores de barriga, cabeza, etctera).

- Han aumentado sin causa aparente los problemas de conducta en casa


o en la escuela.

Fuente: Archivo de reportes mensuales del


Departamento de Psicologa y Tutora de la IE
COMERCIO 41

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 71


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CAPITULO III

RESULTADOS

3.1. EVALUACIN DE OBJETIVOS Y METAS LOGRADAS

3.1.1. rea Asistencial


Objetivo:
Evaluar los procesos psicolgicos de los estudiantes en las diferentes
reas que conciernen al mbito educativo.
Identificar los componentes psicolgicos que interactan en el
comportamiento de los menores con el fin de explicar posibles
disfunciones en el logro de los objetivos escolares.
Realizar la asistencia psicopedaggica de los estudiantes identificados
a travs de la evaluacin, orientacin e intervencin psicopedaggica
por parte del equipo de Psicologa conjuntamente con los padres de
familia y docentes.

Metas: Planificada Cumplida


Orientacion vocacional 140 100% 163 100%
Evaluacion e historias clnicas 400 100% 306 90 %
Diagnostico 250 100% 151 60.4 %
Seguimiento 170 100% 100 58 %

3.1.2. rea Preventivo Promocional


Objetivo:
Analizar la problemtica de los alumnos con prcticas de riesgo,
elaborando estrategias encaminadas a aumentar los factores de
proteccin
Dirigir programas preventivos promocionales a estudiantes con riesgo:
Bullyng, orientacin sexual a, maltrato fsico y psicolgico.
Incrementar el nivel de informacin en los estudiantes sobre temas
imperiosos cuya desinformacin resultan un factor de riesgo que
desencadenan en malestares, trastornos o enfermedades.
Dar a conocer diversos recursos humanos y materiales para la
prevencin y promocin de estilos de vida saludables dentro de la IE
COMERCIO 41 y fuera de ella, que tengan carcter sostenible.

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 72


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Metas: Planificada Cumplida

Talleres charlas informativas escuela de 38 100% 38 100%


padres
Taller de construccin de resiliencia padres 4 100% 4% 100 %
Taller de construccin de resiliencia 4 100% 4 100%
estudiantes
Taller de sexualidad 24 100% 0 0%

3.1.3. rea Capacitacin


Objetivo:
Orientar al interno en relacin a la forma de abordaje teraputico,
mostrando los mtodos y tcnicas utilizados en la evaluacin a
estudiantes y familiares que acudan al servicio.
Mostrar de forma vivencial la aplicacin del conocimiento a nivel terico.
Metas: Planificada Cumplida
Asistencia a charlas 04 100% 20 85 %
Capacitacion por jefa de internado 12 100% 12 100 %

3.1.4. rea Investigacin


Objetivo:
Resultados que aporten al mayor conocimiento del aspecto psicolgico-
emocional de los estudiantes de la IE COMERCIO 41
Brindar un nuevo conocimiento de inters que beneficie al mbito
psicolgico como tambin a la institucin.
Investigar sobre la problemtica.
Realizar el proyecto de investigacin en el perodo de internado.
Metas: Planificada Cumplida
Realizacin del proyecto de investigacin 01 100% 01 100 %
Analisis de temas relacionados 10 100% 05 50 %

3.1.5. rea Administrativa


Objetivo:
Metas: Planificada Cumplida

Busqueda de apoyo para implementacin del 12 100% 12 85 %


servicio de psicologia
Convenios para trabajar casos clnicos 04 100% 12 100 %

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 73


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3.2. PROPUESTAS

3.2.1. Planteamiento de Soluciones Recomendaciones y/o Sugerencias


Se sugiere que el Departamento de Psicologa y departamento de

Tutoria implemente y actualicen sus pruebas psicomtricas para lograr

obtener un mejor panorama de los estudiantes y realizar los

programas con mayor eficacia.

Mayor personal.

Proporcionar espacios para capacitacin y actualizacin de


conocimientos

Es de importancia preparar al estudiante de Psicologa a un trabajo


multidisciplinario e inculcarle que el trabajo en equipo se presenta en
todo aspecto de la vida incluyendo el trabajo psicolgico
Se sugiere a la Coordinacin de Internado proponer plazas de internado
que cuenten con alguna ayuda econmica para los internos, para poder
financiar los gastos dentro de ello (pasajes, materiales, refrigerio, Etc.).
Concientizar a la poblacin sobre la importancia de la salud mental y
calidad de vida.
Se requiere un mayor apoyo e inters de las autoridades vinculadas con
el tema de violencia familiar, para el desarrollo y bienestar de la
poblacin y as poder prevenir de manera ms objetiva a la poblacin en
general.
Dar charlas a estudiantes de 3, 4 y 5 de secundaria con el objetivo de
concientizar y dar a conocer las consecuencias sobre la violencia
intrafamiliar.

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 74


UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

Conclusiones

3.2.2. Por reas.


rea Asistencial:

Se logr brindar el servicio de orientacin y consejera al mbito


educativo, padres, estudiantes y personal de la institucin educativa.
Se logr realizar historias y seguimiento respectivo en el mbito escolar a
los casos encontrados.
Se logr asistencia psicopedaggica de las seoritas estudiantes
identificadas por el Departamento de Psicologa y accin tutorial y los
derivados por docentes.

Se lograron realizar atenciones a las estudiantes y padres de familia


utilizando la entrevista y observacin psicolgica con su correspondiente
apertura de historias clnicas tomando en cuenta los siguientes mbitos: el
medio escolar, el entorno familiar y social.
Se logr la aplicacin de pruebas psicomtricas, proyectivas, observacin,
entrevista y calificacin.

rea Preventivo Promocional.

Se proporcion estrategias para el desarrollo personal de los estudiantes,


padres de familia y personal de la institucin de manera grupal e individual
utilizando talleres-charlas, escuelas de padres.
Se logr establecer de mejor manera conceptos bsicos que sern tiles
para su desarrollo integral como: autoestima, asertividad, comunicacin,
hbitos de estudio, resolucin de problemas, desarrollo sexual.

Se realiz durante el aos charlas-talleres con los estudiantes segn


la necesidad que se presentaban obteniendo concientizacin por parte de
ellos y maestros.
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 75
UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

Se realiz las escuelas de padres, con gran participacin.

rea de investigacin:

Se logr dar un panorama para la solucin de

problemas en el rea psicoeducativa que sern de gran

relevancia para la institucin.

Se logr la elaboracin del proyecto de investigacin.

rea de capacitacin:

Se logr ampliar e integrar los conocimientos terico-

prcticos que me permitieron desarrollar habilidades y

destrezas en el campo psicoeducativo.

Se asisti presencialmente a las capacitaciones

semanales por el asesor designado por la Institucin

Educativa.

Se asisti presencialmente a las capacitaciones

programadas por el asesor de la universidad durante el

internado I II.

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 76


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BIBLIOGRAFA
Reglamento de Internado de la Escuela Profesional de Psicologa de la

Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Andina del Cusco;

Resolucin n cu-158-09/sg-uac.

Morris, ch. (1997). psicologa. Mxico d.f.: Prentice hall

Woolfolk. a. (2010) Psicologa Educativa. Decimoprimera edicin.

Pearson Educacin de Mxico s.a

Reglamento Comercio 41

Hernndez, Fernndez y Baptista. Metodologa de Investigacin. 2006.

Kelinger, j. (1975) Investigacin del Comportamiento. Tcnicas y Metodologa.

mxico. nueva Editorial Interamericana.

Organizacin Mundial de la Salud (1992). cie - 10 Trastornos Mentales y del

Comportamiento: Descripciones Clnicas y Pautas Para el Diagnstico.

Madrid: Meditor.1992.

Organizacin Panamericana de la Salud, de Vida, Manual de Familias Fuertes

Vygotsky, s. l. (1987) Historia del Desarrollo de las Funciones Psquicas

Superiores. Edit. Cientfico Tcnica, Habana.

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 77


UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

ANEXOS

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 78


UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

DESARROLLO DE CADA TEMA DE CHARLLA-

TALLER-ESCUELA DE PADRES EFECTUADA EN

EL INTERNADO I II

1ERA ESCUELA DE PADRES-


COMERCIO 41
TEMA: NUESTROS ALIADOS
GUIA METODOLOGICA
NOMBRE DEL EVENTO FECHA HORA PARTICIPANTES
PADRES DE FAMILIA DE LA
2DA ESCUELA DE PADRES DEL 11 AL 15 5:15PM A 7-30
INSTITUCION EDUCATIVA
COMERCIO 41 - 2016 DE JULIO PM
COMERCIO 41.
LUGAR RESPONSABLE METODOLGICO DURACION
- Ps. Ureta Duran Norka
- Mendoza Castro Katiuska Jennyfer
BIBLIOTECA DE LA
- ngela Tamara
INSTITUCION EDUCATIVA 2 Horas
- CEM
COMERCIO 41
- FISCALIA
- DEVIDA
FINALIDAD DEL EVENTO: Prevenir a los padres de familia de los riesgos que estn expuestas sus hijas y
ensear sus deberes de cada de los padres de familia pertenecientes a la institucin educativa
Comercio 41

Respo
SESIN UNICA Actividad Metodologa Recursos
nsable
/ Tema
Hora Tiempo TCNICA PROCEDIMIENTO
Recepci
ny
Se registran a los participantes
5:15 registro
15 mi -- mediante las tarjetas de control y el
pm de los
cuaderno de asistencia.
padres de
familia
Se hace una breve bienvenida
resaltando la alegra de su
participacin y esfuerzo por
Bienvenid
5:30 capacitarse. Se explica el
ay
pm 5 min Exposicin procedimiento, el objetivo y la
Presentac
finalidad de la presente actividad,
in
dando a conocer las reglas y
normas. Se presenta al equipo
facilitador.

5:40 Introducci Video Introductorio del centro de Can


20 min. Video
pm n emergencia mujer multimedia

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 79


UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

Introducci
6:00 Can
10 min n al Exposicin CENTRO DE EMERGENCIA MUJER
pm multimedia
tema

6:05 Presentac
25 min Exposixion FISCALIA
pm ion

Se resolvern las dudas de los


6:30 participantes
10min Preguntas
pm

25 Presentac Can
6:40 Exposixion DEVIDA
minutos ion multimedia
Se les presentas una ficha de
15minuto tamizaje de consumo de alcohol,
7:05 Tamizaje Tamizaje -Pelota
s para poder ser llenado por los
participantes
Se agradece la asistencia de los
participantes y se felicita su
participacin, se les deja una tarea
Despedid para la prxima escuela y pasan a
7:30 5 min. Despedida
a retirarse.
Devolucin de tarjetas de asistencia
y control a los participantes que
llegaron tarde

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 80


UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

2DA ESCUELA DE PADRES- COMERCIO


41
TEMA: INTELIGENCIA EMOCIONAL
GUIA METODOLOGICA
NOMBRE DEL EVENTO FECHA HORA PARTICIPANTES
PADRES DE FAMILIA DE LA
2DA ESCUELA DE PADRES DEL 11 AL 15 5:15PM A 7-30
INSTITUCION EDUCATIVA
COMERCIO 41 - 2016 DE JULIO PM
COMERCIO 41.
LUGAR RESPONSABLE METODOLGICO DURACION
BIBLIOTECA DE LA - Ps. Ureta Duran Norka
INSTITUCION EDUCATIVA - Mendoza Castro Katiuska Jennyfer 2 Horas
COMERCIO 41 - ngela Tamara
FINALIDAD DEL EVENTO: Promover la prctica de la inteligencia emocional de los padres de familia
pertenecientes a la institucin educativa Comercio 41

Respo
SESIN UNICA Actividad Metodologa Recursos
nsable
/ Tema
Hora Tiempo TCNICA PROCEDIMIENTO
Recepci
ny
Se registran a los participantes
5:15 registro
15 mi -- mediante las tarjetas de control y el
pm de los
cuaderno de asistencia.
padres de
familia
Se hace una breve bienvenida
resaltando la alegra de su
participacin y esfuerzo por
Bienvenid
5:30 capacitarse. Se explica el
ay
pm 5 min Exposicin procedimiento, el objetivo y la
Presentac
finalidad de la presente actividad,
in
dando a conocer las reglas y
normas. Se presenta al equipo
facilitador.

6:00 Introducci Video Introductorio al tema de Can


15 min. Video
pm n inteligencia emocional multimedia

Introducci
6:15 Can
10 min n al Exposicin Inteligencia Emocional
pm multimedia
tema
Dinmica: Hacer que los papas
cuenten del nmero 1 al 5.
6:25 Formacin Posteriormente se juntaran todos los
5 min Grupos
pm de los grupos 1, as tambin los numero 2 y
sucesivamente hasta que formen los
5 grupos.
Papelotes
Los padres trabajaran el tema
20 Trabajo e Trabajo Plumones
6:30 asignado en los grupos que han
minutos grupos Grupal Papeles de
formado
colores
6:55 25 Exposici Grupo Autoconocimiento:
Exposicin
pm minutos n (Emociones) ngela
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 81
UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

de Luego se dar reforzamiento del


exposici tema por parte de la psicloga e
n de internas
grupos
Grupo Autocontrol. Katy
con
reforzami Katy y
ento de 2 Grupo Automotivacin
ngela
minutos Ps.
despus Grupo Empata Norka
de cada U.
tema Ps.
Habilidades Sociales y sociabilidad Norka
U.
Preguntas Se resolvern las dudas de los
7:25 5 minutos y Exposicin participantes en relacin a los temas
Reflexin tratados.
Se pide a los participantes que
formen un crculo. Una vez formado
se les indica que el que tenga la
pelota debe compartir algo con el
grupo relacionado con lo trabajado
5-10 La pelota
7:30 Dinmica durante la escuela de padres, deben -Pelota
minutos preguntona
compartir que es lo que les gusta etc.
Una vez que el participante acabe
debe lanzarle la pelota a otra
persona y esta debe repetir la
dinmica.
Se agradece la asistencia de los
participantes y se felicita su
participacin, se les deja una tarea
Despedid para la prxima escuela y pasan a
7:35 5 min. Despedida
a retirarse.
Devolucin de tarjetas de asistencia
y control a los participantes que
llegaron tarde

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TRIPTICO ESCUELA DE PADRES

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PERIODICO MURAL

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 84


UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

3ERA ESCUELA DE PADRES-


COMERCIO 41
TEMA: Prevencin de Drogas y Trata
de Personas
GUIA METODOLOGICA
NOMBRE DEL EVENTO FECHA HORA PARTICIPANTES
PADRES DE FAMILIA DE LA
2DA ESCUELA DE PADRES DEL 11 AL 15 5:15PM A 7-30
INSTITUCION EDUCATIVA
COMERCIO 41 - 2016 DE JULIO PM
COMERCIO 41.
LUGAR RESPONSABLE METODOLGICO DURACION
- Ps. Ureta Duran Norka
BIBLIOTECA DE LA
- Mendoza Castro Katiuska Jennyfer
INSTITUCION EDUCATIVA 2 Horas
- ngela Tamara
COMERCIO 41
- Comisaria de Tawantinsuyo
FINALIDAD DEL EVENTO: Prevenir a los padres de familia de los riesgos que estn expuestas sus hijas
de los padres de familia pertenecientes a la institucin educativa Comercio 41

Respo
SESIN UNICA Actividad Metodologa Recursos
nsable
/ Tema
Hora Tiempo TCNICA PROCEDIMIENTO
Recepci
ny
Se registran a los participantes
5:15 registro
15 mi -- mediante las tarjetas de control y el
pm de los
cuaderno de asistencia.
padres de
familia
Se hace una breve bienvenida
resaltando la alegra de su
participacin y esfuerzo por
Bienvenid
5:30 capacitarse. Se explica el
ay
pm 10 min Exposicin procedimiento, el objetivo y la
Presentac
finalidad de la presente actividad,
in
dando a conocer las reglas y
normas. Se presenta al equipo
facilitador.

5:40 Introducci Can


20 min. Video Video Introductorio del Alcoholismo
pm n multimedia

Introducci
6:00 Comisaria de Tawantinsuyo Can
20 min n al Exposicin
pm Equipo de psicologia multimedia
tema

6:20 Presentac
15 min Video Video de Trata de personas
pm ion

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 85


UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

Comisaria de tawantinsuyo
Introducci Equipo de psicologia
6:35
25min on del Exposicion
pm
tema

Se les presenta un dibujo de dos


familias y tienen que colorear el que Hojas con
25
6:55 Pintando a ellos escojan, luego se les pide que dibujos
minutos Dinamica
mi familia si colorearon la familia desunida la Colores
rompan para que mejoren la -Pelota
comunicacin en su familia
Se agradece la asistencia de los
participantes y se felicita su
participacin, se les deja una tarea
Despedid para la prxima escuela y pasan a
7:30 5 min. Despedida
a retirarse.
Devolucin de tarjetas de asistencia
y control a los participantes que
llegaron tarde

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 86


UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

4TA ESCUELA DE
PADRES- COMERCIO 41
TEMA: CONSTRUYENDO
RESILIENCIA
NOMBRE DEL FECHA HORA PARTICIPANTES
EVENTO
4ta Escuela De Del 05 Al 16 5:15PM A Padres De Familia de la
Padres de diciembre 8:00 PM I.E
Comercio 41 - Comercio
LUGAR
2016 RESPONSABLE METODOLGICO 41 DURACION
Biblioteca de la - Int. Mendoza Castro Katiuska Jennyfer 2 Horas
I.E - Int. Valenzuela Milla ngela Tamara
Comercio - Ps. Ureta Duran Norka
41
FINALIDAD DEL EVENTO: Promover la construccin y prctica de la resiliencia
en los
padres de familia pertenecientes a la institucin educativa
Comercio 41

SESIN UNICA Actividad Metodolog Recursos


/ a
Hora Tiempo TCNICA PROCEDIMIENTO
Tema
5:1 15 mi Recepcin -- Se registran a los participantes
5 y registro mediante las tarjetas de control y el
pm cuaderno de asistencia.
5:30 5 min Bienvenida y Exposicin Se hace una breve bienvenida
pm Presentaci resaltando la
n alegra de su participacin y esfuerzo
por capacitarse. Se explica el
procedimiento, el
objetivo y la finalidad de la presente
actividad, dando a conocer las reglas y
normas.
6:00 15 min. Introduccin Exposicin Se hace una breve exposicin del tema a Ca
pm tocar: n
RESILIENCIA multimedia

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 87


UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

TEMA: TALLERES PARA


ESTUDIANTES Y PADRES
INGRESANTES A PRIMERO DE
SECUNDARIA
GUIA METODOLOGICA
1. NOMBRE: Construyendo Resiliencia en los padres
de familia del 1ro de secundaria de la I.E Comercio
41- Cusco, 2017

NOMBRE DEL FECHA HORA PARTICIPANTES


EVENTO
Construyendo Inicio 9 de Enero 5:30- 6:45 aprox. Padres de familia del 1er grado
Resiliencia al 17 de febrero de secundaria de la I.E
de 2017 Comercio 41 - Cusco
LUGAR RESPONSABLES METODOLOGICO DURACION
Biblioteca de la I.E - Ps. Norka Ureta Duran El programa est diseado para
Comercio 41. - Int. Ps. Katiuska Mendoza Castro una duracin de dos sesiones
- Int. Ps. Angela Valenzuela Milla de una hora y media
aproximadamente. una sesin
por semana durante dos meses
FINALIDAD DEL EVENTO: Promover la Practica y construccin de resiliencia en los padres de
familia del 1er grado de secundaria de la I.E Comercio 41 - Cusco

SESIN Actividad / METODOLOGA Recursos


Tema
Hora Tiempo TECNICA PROCEDIMIENTO
SESION 1: Introduccin a la resiliencia
10:00- 15 min Recepcin e Registro Se registran a los participantes y se Cartulina
10:15 inscripcin de asistencia les estrega una tarjeta para que Imperdibles
am asistentes puedan poner su nombre y ponerse en Plumn
el pecho Registro de
asistencia
10:15- 5 min Bienvenida Exposicin Se hace una breve bienvenida, se Recursos
10:20 explica el procedimiento, el objetivo y humanos
la finalidad de la presente actividad,
dando a conocer las reglas y normas.
Se presenta al equipo facilitador.
10:20 10 min Dinmica de Dinmica Dinmica de presentacin: -Bolsas de
10:30 presentacin Con dulces de 3 colores , se le da a dulces de 3
cada participante 3 dulces de 3 colores sabores o
diferentes con cada uno de ellos tiene colores
que compartir algo de su persona: diferentes
Por ejemplo: su nombre, algo que le
agrade , algo que no le agrade, su
pasatiempo favorito etc.

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 88


UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

10:30 05 min Introduccin Exposicin Exposicin: Can


10:35 Resiliencia, concepto, pilares, multimedia
factores.
10:35 30 Min Introduccin Trabajo Se pedir a los participantes que se
a grupal formen en 4 grupos y a cada uno se le
11:05 repartir un tema de exposicin:
Concepto de resiliencia,
caractersticas de una persona
resiliente, ejemplos de resiliencia, etc.
Cada grupo debe prepararse para
exponer como desee y presentarse.
11: 05 05 min Reforzamiento Basado en las exposiciones de los
11:10 grupos se realizara un reforzamiento y
se resolver cualquier pregunta que
los participantes tengan.
11:10 10 min Dinmica de Los facilitadores les retroalimentamos Recursos
11:20 animacin sobre valores y pedimos 5 voluntarios humanos
para preguntarles que han entendido.
11:20 10 Despedida Dinmica y Cada facilitador va con un grupo y se Recursos
11:30 minutos participacin- pide que expliquen que les gusto de la humanos
activa experiencia y como lo pondrn en
prctica.
SESION 2: Construccin de resiliencia

10:00- 15 min Recepcin e Registro Se registran a los participantes y se Cartulina


10:15 inscripcin de asistencia les estrega una tarjeta para que Imperdibles
am asistentes puedan poner su nombre y ponerse en Plumn
el pecho Registro de
asistencia
10:15 10 min Saludo Dinmica Se les pide a los participantes que se 10 min
am pongan de pie y se paren alrededor,
se les dice que imaginen que estn
caminando tranquilos por un lugar que
les agrade.
La siguiente indicacin es que se les
dar ordenes, por ejemplo: Saludo
con la mano para lo cual tendrn que
saludar a la mayor cantidad de
personas con la mano.
Otra indicacin es saludo con abrazo
y as mismo hasta llegar a un saludo
de amigos que no se han visto por
ms de 20 aos el cual debe ser muy
afectivo. Se puede jugar con estas
indicaciones. Por ejemplo: Caminamos
como zombis y saludo con la mano, o
saludamos llorando, etc.
10:15- 5 min Bienvenida Exposicin Se hace una breve bienvenida, se Recursos
10:20 explica el procedimiento, el objetivo y humanos
la finalidad de la presente actividad,
Se pregunta a los participantes sobre
lo aprendido la sesin anterior.
10:20 a 05 min. Tengo Dinmica Se pide a los participantes que cierren
10:25 caractersticas los ojos y piensen en alguna situacin
resilientes? difcil que les haya ocurrido hace poco,
dentro o fuera de la familia.
10:25 30 min. Dinmica En base a lo hecho anteriormente se
10:55 hacen las siguientes preguntas Qu
hice en esa situacin? Cmo me

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 89


UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

senta? Haba alguien en especial


que me ayud? Quin era esa
persona... y qu hizo que me ayud?
Cul fue el final...y cmo estn las
cosas ahora?
Se les indica que se considera que
una situacin ha sido resuelta en
trminos resilientes, cuando hay una
resolucin de la situacin y la persona
termina ms fortalecida o con alguna
enseanza. Dentro de la situacin
deben existir factores resilientes en
cada una de las expresiones, tengo,
soy, estoy y puedo, pero no es
necesario que cumpla con todos ellos.
Se invita a alguien que quiera
compartir su experiencia. En caso de
que no, se pide que en parejas
compartan y resuelvan las preguntas.
11:00 30 min Dinmica de El globo Se utilizara un globo que ser lanzado
11:30 salida preguntn entre los padres para que jueguen con
l y al momento de dar una indicacin
de parar se le pedir que el padre al
que le toco formule una pregunta ,
describa su experiencia o refiera algo
que le gustara compartir.

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1 ERA ESCUELA DE PADRES-


COMERCIO 41
TEMA: ROLES Y FUNCIONES DE LOS
PADRES
GUIA METODOLOGICA

NOMBRE DEL EVENTO FECHA HORA PARTICIPANTES

1RA ESCUELA DE DEL 2 AL 11 5:15PM A 7- PADRES DE FAMILIA DE LA


PADRES COMERCIO 41 DE MAYO 30 PM INSTITUCION EDUCATIVA COMERCIO
- 2017 41.

LUGAR RESPONSABLE METODOLGICO DURACION

BIBLIOTECA DE LA - Ps. Ureta Duran Norka 2 Horas


INSTITUCION EDUCATIVA - Mendoza Castro Katiuska Jennyfer
COMERCIO 41 - Valenzuela Milla Angela
- Pumayali Solis Marcelo
- Salas Calle Anderson
- Olivera Huayta Cielito

FINALIDAD DEL EVENTO: - Fomentar determinadas funciones en los padres de familia, para el
mejoramiento de la presentacin, responsabilidad y desarrollo de sus seoritas hijas.

SESIN
Actividad / Metodologa Recursos
UNICA
Tema
Hora Tiempo TCNICA PROCEDIMIENTO

Recepcin y
Se registran a los participantes
5:15 registro de los
15 mi -- mediante las tarjetas de control y el
pm padres de
cuaderno de asistencia.
familia

Se hace una breve bienvenida


resaltando la alegra de su
participacin y esfuerzo por
5:30
Bienvenida y capacitarse. Se explica el
pm 5 min Exposicin
Presentacin procedimiento, el objetivo y la finalidad
de la presente actividad, dando a
conocer las reglas y normas. Se
presenta al equipo facilitador.

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UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

6:00 15 Video Introductorio al tema de roles y


Introduccin Video Can multimedia
pm min. funciones de los padres de familia.

6:15 Introduccin al
10 min Exposicin Funciones de los padres de familia. Can multimedia
pm tema

Se forma a todos los papas en 3


Formacin grupos grandes , se les indica que
6:25 5 min Grupos de los deben explicar cmo es que cumplen
pm grupos sus funciones y se organicen para
escenificar un ejemplo.
Papelotes
20 Los padres trabajaran el tema
Trabajo e Trabajo Plumones
6:30 minuto asignado en los grupos que han
grupos Grupal Papeles de
s formado
colores

Funciones: Responder, prevenir


25
minuto Funciones: Mandar a las nias al
s de colegio, brindar un ambiente familiar.
6:55
exposi Exposicin Exposicin
pm
cin
de Funciones: Guiar en las tareas, servir
grupos de ejemplo.

5 Se resolvern las dudas de los


Preguntas y
7:25 minuto Exposicin participantes en relacin a los temas
Reflexin
s tratados.
Se pide a los participantes que formen
un crculo. Una vez formado se les
indica que el que tenga la pelota debe
compartir algo con el grupo
5-10
La pelota relacionado con lo trabajado durante la
7:30 minuto Dinmica -Pelota
preguntona escuela de padres, deben compartir
s
que es lo que les gusta etc. Una vez
que el participante acabe debe
lanzarle la pelota a otra persona y esta
debe repetir la dinmica.
Se agradece la asistencia de los
participantes y se felicita su
participacin, se les deja una tarea
para la prxima escuela y pasan a
7:35 5 min. Despedida Despedida
retirarse.
Devolucin de tarjetas de asistencia y
control a los participantes que llegaron
tarde

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA Pgina 92


FICHA DE ENTREVISTA Y OBSERVACION
HOJA DE DERIVACION
TITULO

FACTORES ASOCIADOS A LA VIOLENCIA EJERCIDA POR LOS PADRES


DE FAMILIA HACIA LAS ESTUDIANTES DEL TERCERO DE SECUNDARIA
DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA DEL CUSCO

La presente investigacin tiene como propsito general, analizar, el tema


de la violencia intrafamiliar en las estudiantes del tercero de secundaria de una
institucin educativa del cusco. El fenmeno de la violencia domstica ha sido
oculto por mucho tiempo y no se le ha proporcionado la atencin que merece
por parte de los que estn obligados a velar por el bienestar de la familia.

El problema de la violencia intrafamiliar o violencia domstica como se le


conoce comnmente, no distingue edad, sexo, procedencia, tipo de familia,
nivel escolar, ocupacin, nivel socioeconmico, entre otros. Sus efectos se
reflejan de acuerdo a las diferentes modalidades ejercidas en el seno del hogar
llegando a repercutir en toda la sociedad.

La violencia intrafamiliar es un problema que se ha venido trasmitiendo


como una herencia social a travs de los tiempos por eso la importancia de
conocerla e identificarla para que, como ciudadanos, se haga las denuncias
pertinentes, as como tambin estrategias preventivo promocionales y sea, el
motor de inicio para posteriores investigaciones, as se reduzca la frecuencia
de este delito y poder vivir en una sociedad de paz y respeto.

Esta investigacin pretende conocer profundamente la violencia en el


hogar, se quiere conocer la forma cmo se ejerce esta por parte de alguno de
los miembros del grupo familiar, pero ante todo queremos conocer las causas
ms directas a las que identificamos como factores asociados. Esto permitir
hacer sugerencias, plantear programas de prevencin, construir proyectos y
otros, con la finalidad de erradicar el problema o, por lo menos, decrementar su
alta incidencia en nuestro medio.

La investigacin contiene cuatro captulos. En el primero se plantea el


problema a travs de la descripcin del mismo lo que nos permite formular la
interrogante de investigacin, luego estn los objetivos, la justificacin y las
limitaciones.

En el segundo captulo se presenta el marco terico, donde se


desarrollan los antecedentes de investigacin, sus bases tericas y la definicin
conceptual y operacional de la variable de estudio.

En el tercer captulo se describe la metodologa, se incluye el tipo de


investigacin, el diseo, la poblacin y muestra, los instrumentos de colecta de
datos y se planifica el procesamiento de los datos del estudio.

En el cuarto captulo se presentan los resultados de la investigacin y la

discusin de estos. Se espera que este estudio sirva como fuente motivadora

para realizar otras investigaciones en este mbito.


CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Identificacin del problema

Podemos comenzar asumiendo que la casa o el hogar es el lugar donde, es de


suponer, que todos y particularmente los hijos, se encuentran protegidos y en el que
sus miembros deben desarrollarse de la mejor forma. Se tiene la certeza de que
quienes habitan son de la familia y por lo tanto harn todo lo posible por brindar a
todos los componentes, un ambiente adecuado que les permita un crecimiento
personal en el marco de un desarrollo integral.

Corsi, J. (1994), refiere que la violencia intrafamiliar constituye un grave


problema social y de salud pblica, ya que afecta a un elevado porcentaje de
familias y por ende de la poblacin en nuestro pas, entenderlo realmente como
problema social significa dejar de lado la creencia de que por el hecho de
presentarse esta situacin en un mbito interno de la familia, sea una cuestin
privada ya que, dicha afirmacin queda sin efecto, si consideramos que todo acto de
violencia que atente contra la integridad fsica o psicolgica de otra persona
constituye un delito, as sea que ocurra al exterior o al interior del domicilio de la
familia afectada.

As mismo afirmamos que la violencia intrafamiliar es un problema social y de


salud pblica principalmente porque: las vctimas sometidas a constantes actos de
violencia suelen presentar un debilitamiento gradual de sus defensas fsicas y
psicolgicas, lo que conlleva a un incremento de problemas de salud como las
enfermedades psicosomticas, depresin, ansiedad, etc. Por otra parte, tambin
incrementa notablemente la disminucin del rendimiento laboral con la presencia de
problemas como la falta de concentracin en el trabajo, ausentismo laboral, todo ello
implica una menor productividad, lo cual afecta la economa del pas; los nios y
adolescentes que son vctimas o testigos de violencia intrafamiliar generalmente
presentan trastornos de conducta escolar, dificultades en el aprendizaje, malas
relaciones sociales
Una de las formas ms comunes de violencia familiar es el maltrato psicolgico,
sta altera el desarrollo de la inteligencia emocional de los nios y nias lo que
repercute en el contexto de sus vidas cotidianas ya que presentan comportamientos
de intolerancia, reacciones explosivas y baja autoestima, esto segn la investigacin
de Garca (2007). Tambin consideramos que repercute en la pareja, en sus
relaciones cotidianas, en el rendimiento laboral y en las relaciones sociales.

Pero no solo se trata de conocer la violencia y sus graves consecuencias, pues


se deben conocer los factores que la expliquen, a las que en este estudio
denominamos factores asociados a la violencia. Ello nos permitira conocer ms
profundamente este problema latente en la sociedad cusquea. Tales factores
deberan ser muy bien reconocidos de tal forma que se podra atacar este problema
social y clnico, atacando las diversas causas interactuantes. Se trata pues de
buscar identificar los factores asociados a la violencia domstica a travs de la
aplicacin de instrumentos psicolgicos, para posibilitar actividades de prevencin
de este terrible mal, y actividades de promocin de la buena salud, a partir de
familias saludables.

En la institucin educativa se observa a estudiantes del tercero de


secundariaque son derivados de las fiscalas o demunas afectados por la
violencia intrafamiliar ejercida por parte de algn familiar hacia ellas y sus
hermanos.

Se observa tambin que los hijos muestran conductas agresivas entre


ellos y hacia sus madres, esto es desde nuestra perspectiva, consecuencia de
la influencia que ejerce la dinmica familiar en el entorno social e individual.

Por lo manifestado consideramos que el problema es muy intenso, como


consecuencia, esta problemtica se ve reflejada en las malas relaciones
sociales entre ellos.

1.2 Formulacin del problema

1.2.1 Problema general


Qu factores estaran asociados a los factores asociados a la violencia
ejercida por los padres de familia hacia las estudiantes del tercero de
secundaria de una institucin educativa del cusco?

1.2.2 Problemas especficos

Cules son las caractersticas generales de la violencia ejercida por los


padres de familia hacia las estudiantes del tercero de secundaria de una
institucin educativa del cusco?

Qu caractersticas tiene la violencia ejercida por los padres de familia hacia


las estudiantes del tercero de secundaria de una institucin educativa del
cusco?

Qu caractersticas tiene la violencia ejercida por los padres de familia hacia


las estudiantes del tercero de secundaria de una institucin educativa del
cusco?

Qu caractersticas tiene la violencia ejercida por los padres de familia hacia


las estudiantes del tercero de secundaria de una institucin educativa del
cusco?

Qu caractersticas tiene la violencia ejercida por los padres de familia hacia


las estudiantes del tercero de secundaria de una institucin educativa del
cusco?

Qu caractersticas tiene la violencia ejercida por los padres de familia hacia


las estudiantes del tercero de secundaria de una institucin educativa del
cusco?

Qu caractersticas tiene la violencia ejercida por los padres de familia hacia


las estudiantes del tercero de secundaria de una institucin educativa del
cusco, segn el nivel de consumo de alcohol del agresor y la victima?

Qu caractersticas tiene la violencia ejercida por los padres de familia hacia


las estudiantes del tercero de secundaria de una institucin educativa del
cusco? de acuerdo a la historia familiar violenta del agresor y la victima?

1.3 Objetivos de la investigacin

1.3.1 Objetivo general


Identificar los factores asociados a la violencia ejercida por los padres de
familia hacia las estudiantes de tercero de secundaria de una institucin
educativa

1.3.2 Objetivos especficos

Conocer las caractersticas generales de la violencia ejercida por los padres de


familia hacia las estudiantes del tercero de secundaria de una institucin
educativa del cusco

Identificar las caractersticas de la violencia ejercida por los padres de familia hacia
las estudiantes del tercero de secundaria de una institucin educativa del cusco

Conocer las caractersticas de la violencia ejercida por los padres de familia hacia
las estudiantes del tercero de secundaria de una institucin educativa del cusco
de acuerdo al tipo de familia al que pertenecen

Conocer las caractersticas que tiene la violencia ejercida por los padres de familia
hacia las estudiantes del tercero de secundaria de una institucin educativa del
cusco segn el nivel escolar y nivel superior de educacin

Identificar las caractersticas de la violencia ejercida por los padres de familia hacia
las estudiantes del tercero de secundaria de una institucin educativa del cusco
segn ocupacin del agresor

Identificar las caractersticas que tiene la violencia ejercida por los padres de familia
hacia las estudiantes del tercero de secundaria de una institucin educativa del
cusco segn el nivel socioeconmico de la familia

Identificar las caractersticas de la violencia ejercida por los padres de familia hacia
las estudiantes del tercero de secundaria de una institucin educativa del cusco
segn el nivel de consumo de alcohol del agresor y la victima

Conocer las caractersticas que tiene la violencia ejercida por los padres de familia
hacia las estudiantes del tercero de secundaria de una institucin educativa del
cusco, de acuerdo a la historia familiar violenta del agresor y la victima

1.4 Justificacin e importancia

Esta investigacin es de suma importancia y relevancia ya que el


conocimiento del problema en sus diferentes aspectos nos permitir
plantear estrategias para la disminucin y el control del problema en nuestro
medio. Para este trabajo se abordara a la familia desde una mirada
ecolgica y socio-cultural. La primera la considera como uno de los
entornos primarios de mayor influencia en el individuo; como un
microsistema caracterizado por el inter-juego de actividades, roles y
relaciones presentes entre dos miembros de una familia donde la familia es
el nivel ms interno del esquema ecolgico, que conlleva vas de encuentro
bidireccional, que se caracteriza por la presencia de un acercamiento fsico
directo.
Donde la realizacin del presente estudio nos permitir dar mejores
luces al conocimiento de una parte de la problemtica de los beneficiarios a
cual posibilitara el reajuste o plantear polticas de accin concreta, dirigidas
a mejorar las relaciones interpersonales al interior y fuera de la familia, as
como ejecutar programas referidas al manejo de las conductas agresivas
dentro de las mismas.
Es importante puesto que los resultados que se obtengan optimizaran la
informacin terica que sobre violencia familia tenemos en Cusco y
permitir conocer mejor el problema en la regin y, de manera especial, la
violencia ejercida por los padres de familia hacia las estudiantes de tercero
de secundaria de una institucin educativa
Los resultados de la investigacin permitirn dar recomendaciones a las
autoridades pertinentes para atacar el problema de la violencia intrafamiliar,
posibilitar adems, que la fundacin en forma general y los profesionales que
trabajan en ella, tomen decisiones de qu manera drsticas en cuanto a atacar
la violencia, en programas preventivos y de promocin de la buena salud.

Ser de mucha utilidad puesto que proporcionar antecedente para


futuras investigaciones que se asemejen a las caractersticas del grupo de
investigacin.

Los principales beneficiarios sern las familias de las estudiantes que


tras conocer el fenmeno de la violencia podrn seguir las sugerencias y
recomendaciones, tambin se beneficiar la Institucin en su labor social
comunitario clnico y as mismo todo el personal que trabaja en dicha ONG,
quienes de acuerdo a los resultados de la investigacin, podrn planificar
programas e intervenciones que ayuden a la recuperacin psicolgica y social
de cada nio

1.5 Limitaciones del proyecto


2 Los resultados que se obtengan solo van a ser generalizados en la
institucin educativa puesto que solo ser aplicable a poblaciones
relacionadas al mismo contexto.
CAPTULO II
MARCO TERICO

2.1 Antecedentes
En amrica latina y el caribe, Almeras, Bravo, y colaboradores en el
2002, en su investigacin Violencia contra la mujer en relacin de pareja
en amrica latina y el Caribe: una propuesta para medir su magnitud y
evolucin. Hallaron que el 69 % de las mujeres han sufrido maltrato fsico
por su pareja y 47 % ha sufrido por lo menos, un ataque sexual durante su
vida.
Por otro lado se encuentra la Investigacin realizada por la Instituto
Nacional de Estadstica e Informtica sobre factores asociados a la
presencia de violencia hacia la mujer. Las conclusiones fueron: en los
Aspectos conyugales: 1) Existe relacin positiva entre la violencia fsica y
psicolgica que es inversa a la expresin de afecto en la pareja, 2) Existe
baja asociacin entre el tiempo de relacin marital y la violencia conyugal,
cuya tendencia es mayor entre violencia psicolgica y mayor tiempo de
relacin. En los aspectos socioeconmicos:1) No se observ una relacin
significativa entre el nivel de necesidades bsicas insatisfechas y la
violencia fsica y psicolgica, 2) El aporte econmico del esposo se
relaciona positivamente con la violencia fsica y psicolgica hacia la mujer.
En los aspectos geogrficos: 1) No existe mayor frecuencia de violencia
fsica ni psicolgica en zonas rurales con relacin a las zonas urbanas, 2)
En las regiones sierra sur, sierra centro y selva hay ms violencia fsica y
menos expresin de afecto. En el aspectos individuales del cnyuge: 1)
Existe alta asociacin positiva entre la frecuencia de violencia y el consumo
de alcohol del cnyuge. 2) El nivel educativo del esposo presenta una
asociacin baja, inversa a la presencia de violencia fsica y psicolgica. 3)
El tipo de ocupacin del esposo presenta una asociacin baja con relacin a
la presencia de violencia hacia la mujer. En los aspectos individuales mujer:
1) El nivel educativo de la mujer presenta una asociacin baja e inversa con
relacin a la violencia conyugal fsica hacia la mujer, 2) La mejor situacin
laboral de la mujer no mostr asociacin con la violencia conyugal. En los
aspectos familiares:1) Existe relacin positiva pero de baja magnitud entre
la violencia en la familia de origen de la mujer y la violencia conyugal hacia
ella. 2) Existe relacin positiva, pero de baja magnitud entre la violencia
conyugal y el castigo a los hijos, 3) Las mujeres que opinan a favor del
castigo fsico fueron maltratadas y maltratan fsicamente a sus hijos.

2.1 La familia

2.2.1 Definicin de familia


Desde la perspectiva sistmica se define a la familia como Un conjunto
organizado e interdependiente de personas en constante interaccin, que se
regula por unas reglas y por funciones dinmicas que existen entre s y con el
exterior Minuchn,
1986, Andolfi, 1993; Musitu, 1994, Rodrigo y Palacios, 1998. Lo cual indica
que como sistema, sus partes tienden a relacionarse entre ellos produciendo
subsistemas que se regulan producto de reglas y funciones creadas por ellos
mismos.

2.2.2 Clasificaciones de la familia


En la actualidad, acomodndose a la definicin anterior, se dan formas
muy diversas de clasificacin de la familia, como las siguientes que nos brinda
Eguiluz L.(2003) en su libro Dinamica de la familia. Un enfoque psicolgico
sistmico:

1 De acuerdo con el nmero de elementos que la forman:

a) Familias nucleares
Es el modelo estereotipado de familia tradicional, que implica la
presencia de un hombre y de una mujer unidos en matrimonio ms los
hijos tenidos en comn, todos viviendo bajo el mismo techo.

b) Familias extensas
Este tipo de familia se presenta debido a factores como los
sistemas de herencia y sucesin (por ejemplo en algunos testamentos
familiares se establece en la herencia de los bienes la condicin, si
muere uno de los padres, de cuidar al que quede solo; o bien, compartir
los bienes inmuebles entre los hermanos e hijos) y el nivel de pobreza
de las familias que albergan a los hijos casados.

2 De acuerdo con la forma de constitucin

a) Familias de padres divorciados


Cuando el divorcio est consumado, la situacin ejerce una fuerte
influencia sobre los hijos y sus consecuencias estn determinadas por la
edad y el sexo de stos. Aunque varios estudios indican que los hijos de
divorciados tienen un mayor riesgo de dao psicolgico que los de
familias integradas, no debemos olvidar que esto depende de que tales
familias funcionen de manera integral y no solo residan en un mismo
lugar, pero discutiendo continuamente.

b) Familias reconstruidas
Con cierta frecuencia, tras la separacin o el divorcio, los padres
vuelven a formar pareja con otros para iniciar una nueva convivencia,
con vnculo matrimonial o sin l. Estas familias, en las que al menos un
miembro de la pareja proviene de una unin anterior, reciben el nombre
de reconstituida.

c) Familias monoparentales
La primera forma de familia monoparental resulta cuando la pareja
decide no seguir viviendo junta y separarse o divorciarse

Una segunda forma de familia monoparental es aquella en la cual ha


habido duelo por la muerte de la pareja.

Por ltimo, ciertas familias monoparentales implican la funcin de


ser padre o madre solteros.
d) Familias adoptivas
Est basada en la falta de vnculo biolgico entre padres e hijos.
Las caractersticas de este tipo de familia son diversas, tanto por los
motivos que llevan a la adopcin, como por las caractersticas de
quienes adoptan y de quienes son adoptados, as como por la dinmica
de relaciones que se establecen en su interior.

2.2.3 La familia como sistema

La familia es uno de los aspectos fundamentales de nuestra vida, es el


sistema donde el individuo nace, crece, se desarrolla y se adapta a travs de
su ambiente ms inmediato que es el entorno familiar y tambin influyen en l
los ambientes ms distantes que son la escuela, la comunidad o la sociedad.

La familia no se rige con referencia a variables lineales, sino que se


analiza en trminos de sistemas, por lo tanto se rompe con la explicacin lineal
tradicional de causa y efecto.

Para optimizar la comprensin, debemos entender adems, los


siguientes conceptos:

a) Concepto de Limite
Es la frontera psicolgica necesaria para salvaguardar el espacio
fsico y emocional que todo ser humano necesita para desarrollar su
identidad, autonoma, e independencia. Cuando en una familia los
lmites no estn claros se invaden los espacios, se fracturan los
procesos de individuacin. De ah la importancia de estudiar cmo se
estructuran los procesos de elaboracin de los lmites al interior de la
familia y con el exterior.

Los lmites constituyen el espacio que genera los sistemas para s


mismo y con el exterior, producto de la adaptacin y la relacin entre los
miembros segn Minuchin quien indica que los lmites son importantes
para entender la jerarqua que existen de los padres y sus funciones
sobre la de los hijos.
b) Roles.
Se entiende como las asignaciones culturales brindadas por los
padres (madre, padre, abuelo, hijo, hija, etc.). Segn Reyes y Carrin
(2012) En la actualidad, la sociedad sufre por un proceso de re
conceptualizar estos papeles producto de diversos problemas que puede
presentrsele a la familia pudindose producir contradicciones entre lo
asignado a la persona.
2.3 La violencia
La OMS (2002) define a la violencia como: El uso intencional de la
fuerza o el poder fsico, de hecho o como amenaza, contra uno mismo, otra
persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de
causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o
privaciones. Esto quiere decir que existir una persona que cumplir el papel
de agresor mientras que la otra el papel de vctima, la cual estar subordinada
por lo que diga y haga el agresor.

Es necesario establecer una distincin entre agresividad y conducta


violenta. La primera, con una caracterstica relacional, forma parte de la
experiencia humana, de la personalidad de un determinado sujeto, de su
carcter; pero no tiene, necesariamente, que producir dao en la otra persona.
La conducta violenta, en cambio, no forma parte del temperamento, de la
manera de ser, sino que conforma una conducta aprendida, y como tal, se
puede cambiar.

2.4 Violencia intrafamiliar

La violencia en la familia se concretiza por agresiones de alguno o algunos


de sus miembros dentro del grupo familiar, estas agresiones pueden ser fsicas
violencia en sentido estricto- con uso de fuerza; y psquica equiparable a la
intimidacin. (Ramos 2008)

2.4.1 Tipos de violencia intrafamiliar


Adems de la violencia auto infligida y todas las otras formas de
violencia (colectiva e interpersonal) se conocen cuatro diferentes formas: fsica,
psicolgica, sexual y abandono o negligencia (OMS, 2002).
a) Violencia familiar fsica
Cualquier acto, no accidental, ocasionado a una persona por su familiar
que de acuerdo a su intensidad y frecuencia la provoque dao fsico o
enfermedad o la coloque en situacin grave de padecerla y pone en riesgo
no solo la seguridad de la vctima, sino la de los otros familiares: golpes,
quemaduras, agresiones con armas, bofetadas, empujones, entre otras. La
mayor parte del dao puede ser visible.

b) Violencia familiar psicolgica (emocional)


Se refiere al hostigamiento de forma reiterada entre los miembros de la
familia a travs de insultos, desprecio, criticas permanentes o exageradas
y/o pblicas, descrditos, amenazas (por ejemplo de abandono),
humillaciones, silencios, culpabilizaciones, un constante bloqueo de las
iniciativas de interaccin (desde la evitacin hasta el encierro) o cualquier
otra accin que atenta o amenaza la integridad fsica, psicolgica o
emocional de la vctima, es decir, su autoestima, autoconfianza, su
identidad personal, entre otras; es la capacidad de destruccin con el gesto,
la palabra y el acto. Esta no deja huellas visibles inmediatas, pero sus
implicaciones son ms trascendentes. Es el tipo de violencia ms amplia,
frecuente, compleja y difcil de identificar y de recuperarse.

c) Violencia Familiar Sexual


Se considera violencia sexual a la imposicin de actos de orden sexual
por parte de un miembro de la familia contra la voluntad del otro. Este tipo
de violencia se incluye entre otras: abuso, acoso, violacin (marital),
prostitucin forzada, ofensas y ridiculizaciones de carcter sexual, la
generacin de dolor intencional durante el acto sexual, y/o golpes durante el
mismo; se le fuerza a practicar actos que rechaza, o se le niegan sus
necesidades sexuales. La violencia sexual atenta contra la libertad sexual
de la persona y lesiona su dignidad.

Anotamos que en nuestra definicin (hecho de un perspectivo


psicosocial) consideramos tocamientos tambin como una forma de
violencia sexual. Al contrario a la Ley Peruano que considera tocamientos
como actos contra el pudor.
d) Abandono y negligencia (descuido psicolgico, cognitivo, fsico)
Las necesidades fsicas y psicolgicas bsicas del menor u otro
miembro de la familia (alimentacin, vestido, higiene, proteccin y vigilancia
en las situaciones potencialmente peligrosas, apego, educacin y cuidados
mdicos) no son atendidas temporalmente o permanentemente por ningn
familiar. Por ejemplo, los padres no dejan a sus hijos ir a la escuela, hay
una falta persistente de respuestas a las seales, expresiones emocionales
y conductas procuradoras de proximidad e interaccin iniciadas por la
vctima, o una falta de contacto o de expresividad emocional en las
interacciones mutuas, por parte de una figura paternal o una pareja estable.

2.4.2 Grados de violencia familiar


En violencia familiar no solo hay diferentes formas sino tambin diferentes
grados de severidad. La atencin a la violencia familiar depende mucho del
grado de severidad. Distinguimos tres grados de violencia familiar: leve,
moderada y grave (basado en Protocolo de Actuacin en Casos de Maltrato
Infantil, 2007)

a) Violencia Familiar Leve


Es cada forma de maltrato o abandono que no es una gran amenaza a la
salud y el bien estar de la vctima. La conducta no es frecuente y su
intensidad es mnima. La relacin entre agresor y vctima no es dominado
por la violencia (an existe confianza, apego, afecto).

b) Violencia Familiar Moderada


Cuando la violencia familiar, por su intensidad o frecuencia, ha
provocado daos en la vctima, sea fsica (heridas, lesiones) y/o psicosocial
(conducta, rendimiento escolar, relaciones sociales) o hay una gran
posibilidad que la violencia ir a causar dao en su futuro desarrollo (riesgo
constante por la victima) hablamos sobre violencia familiar moderada.
c) Violencia familiar grave
Se considera cuando hay cualquier forma de violencia sexual, cuando la
integridad fsica o emocional de la vctima o un familiar est en riesgo o
cuando la violencia provoc alguna enfermedad o discapacidad.

2.4.3 Consecuencias de la violencia intrafamiliar

1 En la niez y la adolescencia. La violencia intrafamiliar tiene una


repercusin considerable en la persona, la familia, la comunidad y la
sociedad en general. En una escala individual, la violencia que ocurre
ms temprano en la vida, en particular el abuso sexual en la niez,
puede afectar a esa persona y a su familia durante el resto de su vida.
La violencia intrafamiliar puede generar consecuencias negativas en
muchas esferas de la vida, como desempeo educativo y econmico
deficiente, prcticas sexuales arriesgadas, merma en la capacidad de
establecer lazos afectivos en el ejercicio de la paternidad/maternidad,
adopcin de comportamientos de riesgo para la salud (como el consumo
perjudicial de alcohol y drogas ilcitas) y la comisin de actos de
violencia de pareja y violencia sexual.
Algunas de las consecuencias fsicas son:
- Sndrome del beb sacudido
- Desarrollo cerebral anormal
- Deficiente salud fsica

Los efectos emocionales inmediatos de la violencia intrafamiliar


aislamiento, miedo, desconfianzapueden tener consecuencias para
toda la vida, las que se reflejan en baja autoestima, depresin y
dificultades interpersonales. Los investigadores han relacionado la VIF a
las siguientes consecuencias:

- Dificultades durante la infancia. La depresin y el llamado


"sndrome de rechazo" son consecuencias comunes en los nios de ms
de tres aos de edad.
- Desordenes en la salud mental y emocional. Estudios han
relacionado el desorden psicolgico en la adolescencia o juventud con el
hecho de haber sido vctima de violencia intrafamiliar en la niez.

- Dificultades cognitivas. Los nios y nias vctimas de violencia


intrafamiliar suelen tener calificaciones ms bajas que la poblacin
general en trminos de habilidades para el lenguaje, el trabajo escolar y
la capacidad para procesar informacin, afectando significativamente el
desempeo escolar y el desenvolvimiento del nio en la escuela.

- Dificultades sociales. Los nios que sufren violencia intrafamiliar


tienen ms probabilidades de desarrollar hbitos y rasgos antisociales,
desordenes de la personalidad y comportamientos violentos.
- Efectos en el comportamiento

No todas las vctimas violencia intrafamiliar experimentan cambios


en su comportamiento o en su manera de actuar. Sin embargo, este
delito, frecuentemente provoca consecuencias a largo plazo sean, tales
como:

2 En la adolescencia. Varios estudios han concluido que los nios


vctimas de violencia intrafamiliar tienen al menos un 25% ms de
probabilidades de involucrarse en problemas de delincuencia,
drogas, bajo rendimiento acadmico, e incluso embarazo
adolescente. Asimismo aumentan las probabilidades de presentar
problemas de salud mental y de cometer conductas sexuales
arriesgadas al llegar a la adolescencia.

- Abuso del alcohol y drogas. Las/os menores vctimas de VIF


tienen ms probabilidades de fumar, abusar del alcohol o
consumir drogas ilcitas durante su vida.

- Comportamientos abusivos. Muchos padres abusivos fueron


abusados durante su infancia. Se estima que aproximadamente
una tercera parte de los nios abusados o descuidados,
eventualmente causarn dao a sus propios hijos.

2.4.4 Enfoque sistmico


Para el enfoque sistmico, la violencia familiar y conyugal no es
un fenmeno que se pueda explicar por una sola causa o slo por
factores individuales de sus miembros, sino por las relaciones entre
mltiples variables. Bajo este anlisis se enfatiza el carcter
bidireccional de la violencia familiar, el cual excluye la relacin
vctima-victimario en un solo sentido. Critica en ese que la violencia
se asuma como un lenguaje de victimizacin de la mujer y de
victimario para el varn, porque dificulta establecer las relaciones de
intercambio en la pareja y el sentido de lo que expresa la violencia
(Ochoa en el ao 2002.
El modelo de las relaciones propuesto por Perrone y su equipo,
tambin representantes de este enfoque, considera la violencia no
slo como un problema de la pareja sino de toda la familia, en la cual
se encuentran todos implicados y son todos responsables. Por tanto,
en el ao 2000, el objetivo teraputico central consiste en poner en
evidencia las secuencias comunicacionales repetitivas y las
retroalimentaciones positivas que conducen a actos violentos en
respuesta a ciertos mensajes.
Este enfoque no logra explicar del todo el fenmeno de la
violencia en condiciones sociales concretas. No brinda un por qu
la violencia es ejercida principalmente por el varn hacia la mujer. No
consigue enfocar la violencia familiar como parte de relaciones
sociales concretas de varn y mujer, en situaciones particulares de
construccin de gnero.
CAPTULO III
METODOLOGA

3.1 Tipo de investigacin

El estudio pretende ser una investigacin no experimental, transversal


(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010) de anlisis descriptivo cuyo propsito
es observar el fenmeno de la VIOLENCIA EJERCIDA POR LOS PADRES DE
FAMILIA HACIA LAS ESTUDIANTES DEL TERCERO DE SECUNDARIA DE
UNA INSTITUCION EDUCATIVA DEL CUSCO. Mediante esta investigacin se
analizarn los factores asociados con la violencia intrafamiliar y sus
caractersticas ms significativas en familias de las estudiantes

3.2 Diseo de la investigacin

El diseo es descriptivo (Snchez y Reyes, 1992) pues se trata de


recolectar informacin relevante en muestras representativas de estudiantes
violentadas por sus familiares con respecto al fenmeno de la violencia
intrafamiliar para hacer una comparacin en los datos generales y en los
factores asociados en el sentido de cmo se manifiesta la violencia intrafamiliar
buscando tener una aproximacin ms objetiva del fenmeno. Esta informacin
ser luego comparada para establecer cules son las caractersticas
predominantes comunes y diferenciales de cada uno de ellos.

En este caso la estructura del diseo de investigacin est bosquejada


en el siguiente grfico:
Grfico 1: Diagrama del diseo de investigacin

X1

X2

X3 Y

X4

X5

X6

X7

Donde:

X1: Procedencia

X2: Tipo de familia

X3: Nivel escolar

X4: Ocupacin

X5: Nivel socioeconmico

X6: Nivel del consumo de alcohol

X7: Historia familiar violenta del agresor

Y: Violencia intrafamiliar

: Causalidad
3.3 Poblacin de estudio

Est compuesta por estudiantes vctimas de violencia intrafamiliar por


parte de sus padres

Tabla 1. Distribucin de la poblacin de estudio muestra por sexo

Gnero F %

Mujeres 10 100%

3.4 Criterio de inclusin

Sufrir violencia por parte de los padres de familia de estudiantes de


tercero de secundaria de una institucin educativa

3.4 Instrumentos
Ficha de tamizaje de violencia intrafamiliar
(Ver en anexos)
Cuestionario de identificacin de factores asociados
(Ver en anexos)

3.5 Procedimientos de recoleccin de datos


Se aplicar la encuesta elaborada, se construir la base de datos, se
hace el procesamiento de los estadsticos de los cuales se obtienen el anlisis
de los resultados para as dar por concluido con la elaboracin del informe final.

3.6 Procesamiento y anlisis de datos

Frecuencia
Porcentajes
CAPITULO IV

RESULTADOS

4.1. Resultados de la Evaluacin.

12
10
10

2 100%
0 0% 0 0%
0
Cusco Cusco interior Otros lugares
N %

4.1.1 Segn procedencia de la familia

100% de las mujeres acogidas proceden de algn pueblo de la ciudad del


Cusco

4.1.2 Segn el tipo de familia

7
6
6

5
4
4

1 60% 40%
0 0 0
0
Nuclear Extensa Divorciados Reconstituida Adoptiva
N %
5 familias de las 10 pertenecen a una familia nuclear, ello equivale al 60% del
total y 4 familias pertenecen a una familia extensa

4.1.3 Segn el nivel de instruccin


Victima
7
6
6

4
3
3

2
1
1 60%
10% 30%
0 0% 0 0%
0
Analfabeto Primaria Secundaria Tecnico Superior
Victima %

En el grafico se observa, que el 10% de las vctimas son analfabetas, 30%


tienen primaria completa y el 60% de ellas secundaria completa

Agresor

12
10
10

2 100%
0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
0
Analfabeto Primaria Secundaria Tecnico Superior
Victima %
En el grafico se observa que el 100% de los agresores tienen secundaria
completa

4.1.4 Segn ocupacin de la vctima y el agresor

Victima
12
10
10

2 100%
0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
0
No trabaja Independiente Empleado Empleado en Negocios Otros
publico empresa
particular
Victima %

En el grfico se observa que el 100% de las vctimas no trabaja

Agresor
8
7
7
6
5
4
3
2
2
1
70%
1 20%
0 0% 0 0% 10% 0 0%
0
No trabaja Independiente Empleado Empleado en Negocios Otros
publico empresa
particular

Agresor %
En el grafico se observa que 10% de los agresores son empleados pblicos,
20% son empleados en empresas particulares y el 70% tiene otro tipo de
ocupacin

4.1.5 Segn el nivel socioeconmico familiar

8
7
7
6
5
4
3
2
2
1
1 70%
0 0% 20% 0 0% 10% 0 0%
0
De 0 a 500 De 500 a 750 De 750 a De 1500 a De 2500 a Mas de 5000
soles soles 1500 soles 2500 5000 soles
N %

En el grafico se observa que el 10% de las familias tiene un ingreso mensual


promedio de 2500 a 5000, el 20% tiene un ingreso mensual promedio de 750 a
1500 y el 70% tiene un ingreso mensual promedio de 500 a 750 soles
4.1.6 Segn el nivel de consumo de alcohol de la vctima y el agresor

Victima
7
6
6

4
3
3

2
1
1 60%
10% 30%
0 0%
0
Mucho Regular Poco Nunca

Victima %

En el grafico se observa que el 10 % de las victimas tiene un consumo regular


de bebidas alcohlicas, 30% tiene un poco nivel de consumo de bebidas
alcohlicas y 60% de las victimas nunca consuman bebidas alcohlicas

Agresor
7
6
6

3
2 2
2

1 60%
20% 0 0% 20%
0
Mucho Regular Poco Nunca

Agresor %

En el grafico se observa que 20 % de los agresores nunca consumen alcohol, otro


20% consume mucho alcohol y el 60% de los agresores consume de manera regular
bebidas alcohlicas
4.1.7 Segn la historia familiar violenta de la vctima y el agresor

Victima
8
7
7
6
5
4
3
2
2
1
1 70%
0 0% 20% 10%
0
Nunca Muy pocas A veces Siempre
veces

Victima %

En el grafico se observa que el 70% de la familia de la vctima nunca tuvo una historia
familiar violenta, 20% de la familia a veces tuvo una historia violenta y el 10% de la
familia de la vctima siempre tuvo una historia familiar violenta

Agresor

10
9
9
8
7
6
5
4
3
2
1 90%
1 10%
0 0% 0 0%
0
Nunca Muy pocas A veces Siempre
veces

Agresor %

En el grafico se observa que e 10% de la familia del agresor muy pocas


veces tuvo una historia violenta y el 90% siempre tuvo una historia
familiar violenta
4.2 Anlisis y discusin de los resultados.

Segn la procedencia de la familia todas ellas provienen de algn pueblo

del Cusco.

Segn el grado de instruccin 10% de las vctimas es analfabeta, 30%

tienen primaria completa y el 0% de ellas tiene secundaria completa. De

la misma manera el 100% de los agresores tiene secundaria completa.

El 100% de las vctimas no trabajo, todos los agresores trabajan 70% de

ellos en otro tipo de ocupacin (albail, chofer, etc.) 20% es empleado

privado de alguna empresa y el 10% es empleado pblico.

El 70% de las familias tiene un ingreso mensual promedio entre 500 y

750 soles, el 20% tiene un ingreso promedio mensual de 750 a 1500

soles y solo el 10% tiene un ingreso mensual de 2500 a 500 soles

mensual

El 60% de las victimas nunca ha tomado alcohol, 3% de ellas tiene un

poco consumo de alcohol y el 10% de ellas toma de forma regular. De

las misma manera el 20% de los agresores nunca tomo alcohol, el 60%

de ellos regularmente toma alcohol y el 20% de ellos toma mucho

alcohol.

El 70% de la familia de las victimas nunca tuvo una historia familiar

violenta, el 20% de la familia de las vctimas a veces tuvo una historia

familiar violenta y el 10 % de la familia de las victimas si tuvo una historia

de violencia familiar. De la misma manera solo el 10% de la familia del

agresor tuvo muy poca historia familiar violenta y el 90% de la familia de

agresor siempre tuvo una historia familiar violenta.


CONCLUSIONES

Primera: todas las estudiantes de la institucin educativa, proceden de algn


pueblo de la ciudad de Cusco.

Segundo: la mayora de familias son nucleares, ello quiere decir que el lugar
donde vivan solo estaba constituida por la pareja y los hijos.

Tercero: el grado de instruccin de los padres es variable, entre analfabetas y


secundaria completa.

Cuarto: los agresores todos trabajaban ya sea como empleado pblico, en una
empresa particular o en otro tipo de ocupacin como albail, chofer, etc.

Quinto: el ingreso mensual promedio de las familias es del sueldo mnimo.

Sexto: la mayora de las estudiantes nunca ha tomado alcohol, pero la mayora


de los agresores consume alcohol de manera regular.

Sptimo: la mayora de las vctimas no ha vivido la violencia intrafamiliar en


casa antes de conocer a la pareja, en cambio los agresores si han vivido la
violencia intrafamiliar en casa antes de conocer a la pareja.

Octavo: en el caso de las vctimas, la educacin y la falta de economa seria


uno de los primeros factores de la violencia intrafamiliar, en el caso de los
agresores la historia familiar violenta y el consumo de alcohol seria uno de los
primeros factores de la violencia intrafamiliar.
REFERENCIAS
- Hernndez R., Fernndez E. y Baptistas P. (2010) Metodologa de la
investigacin (5ta edicin) Mxico McGraw-Hill. Espaa
- Lazo, J. (1998). Adiccin Al Amor. Revista De Psicologa. Universidad
Inca Garcilaso De La Vega, 2 (1-2), 17-29. Per.
- Minuchn, S. (1986) Calidoscopio Familiar Paidos Iberica. Chile
- Minuchin, S. (2004). Familias y Terapia Familiar (1ra ed.). Mxico:
Editorial Gedisa Mexicana, S. A.
- Ochoa S. (2002) Factores asociados a la presencia de violencia hacia la
mujer. Of. Tc. De administracin del INE. Per
- Murray A. (2004) Protocolo de Violencia Familiar. ONG, Mama Alice
Ayacucho
- Palacios, J.; Rodrigo, M.J. (1998), La familia como contexto de
desarrollo humano. En M. J. Rodrigo y J. Palacios, J. (Eds.), Familia y
desarrollo humano. Alianza Editorial. Madrid.
- Organizacin de las Naciones Unidas, Harlem G. , Informe Brundpland,
1987
- Ramos M. (2008). Violencia Familiar. Editorial Moreno S.A.
- Rodrguez, J. y Tunarosa, R. (2005). Prevencin del Maltrato Infantil.
Bogot: Pontificia Universidad Javeriana.
- Snchez C. y Reyes M. (1992) Metodolologia y diseo de la
investigacin cientfica aplicados a la educacin y a la psicologa.
- Unesco. (2003) Nuevas Formas de Familia, Perspectiva Nacional E
Internacionales.
- Whaley, J. (2003) Violencia Intrafamiliar: Causas Biolgicas,
Psicolgicas, Comunicacionales e Interaccinales. Primera edicin.
Editorial plaza y Valdez S.A
Pginas Web

Esninar (2006), el enfoque sistmico en los estudios sobre la


familiahttp://www.uv.es/jugar2/enfoque%20sistemico.pdf.
ENDES (2012). Encuesta Demogrfica y de Salud Familiar. Recuperado
de
http://proyectos.inei.gob.pe/web/biblioineipub/bancopub/Est/Lib1075/inde
x.html. Publicado el 22 de noviembre del 2013, a las 12:27 p.m.
Gimeno, 2006, el enfoque sistmico en los estudios sobre la
familiahttp://www.uv.es/jugar2/enfoque%20sistemico.pdf.
Gonzales, (2006), el enfoque sistmico en los estudios sobre la
familiahttp://www.uv.es/jugar2/enfoque%20sistemico.pdf.
Reyes, unidad temtica 5, desactivemos la violencia,
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/resource/1039/1/images/conte
nido_5.pdf
ANEXO
CONSENTIMIENTO POR ESCRITO

Estimado (a) Sr(ita):


_______________________________________________

Estamos realizando un estudio con la finalidad de conocer los factores


asociados a la violencia intrafamiliar en Cusco, el cual nos permitir tener
una comprensin ms amplia acerca de este tan importante tema, por tal
razn solicitamos su participacin voluntaria respondiendo al instrumento de
recoleccin de la informacin.

Ttulo de la investigacin:
FACTORES ASOCIADOS A LA VIOLENCIA EJERCIDA POR LOS PADRES
DE FAMILIA HACIA LAS ESTUDIANTES DEL TERCERO DE SECUNDARIA
DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA DEL CUSCO

Yo .....................................................................................................(nombre y
apellidos)
He ledo la hoja de informacin que se me ha entregado
He podido hacer preguntas sobre el estudio
He recibido suficiente informacin sobre el estudio
He hablado con la Srta. Angela Tamara Valenzuela Milla
Comprendo que mi participacin es voluntaria
Comprendo que puedo retirarme del estudio:
1. Cuando quiera

2. Sin tener que dar explicaciones

3. Sin que esto repercuta en mis labores

Por esto, manifiesto libremente mi conformidad para participar en el


estudio.

Fecha: Cusco/,____ de__________________ de 2017

Firma del participante:


_______________________________________________

UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

GUA DE ENTREVISTA PARA IDENTIFICACIN DE VIOLENCIA


INTRAFAMILIAR

(Adulto)

Nombre: _________________________________________________ Edad:


________

Sexo: varn ( ) mujer ( )

S
No

1 Alguna vez un miembro de su familia le insulta, golpea, chantajea o (


) ( )

le obliga a tener relaciones sexuales?


2 Si su hijo(a) es muy desobediente, caprichoso o respondn, pierde Ud.
( ) ( )

el control y lo golpea?

3 Alguna vez estuvo Ud. enfermo y nadie de su familia se preocup? (


) ( )

4 Alguna vez le han privado de alimentos y bebidas? ( )


( )
5 Algn miembro de su familia violenta (agrede, pega) a otro? (
) ( )

GUA DE OBSERVACIN DE INDICADORES DE MALTRATO

Exagerada
FSICOS necesidad de ganar, SEXUALES
sobresalir

Informacin y
Hematomas/contusiones Demanda excesiva
conducta sexual
inexplicables de atencin
inapropiada

Mucha agresividad o Irritacin, dolor,


Cicatrices quemaduras pasividad frente a lesin y hemorragia
los dems en zonas genitales

Fracturas inexplicables Llegar temprano al


trabajo o retirarse Embarazo precoz
tarde

Temor a algn(s) Aborto o amenaza


Mordeduras componente(s) de la de enfermedad de
familia transmisin sexual

Laceraciones en la Temor de llegar al


NEGLIGENCIA
boca, mejilla, ojos .. hogar

Quejas crnicas sin Robo, mentira, fuga, Falta de peso o


causa fsica: cefaleas, desobediencia, pobre patrn de
problemas de sueo agresividad crecimiento

No atencin de
Problemas con el apetito Ausentismo laboral salud

Accidentes o
Bajo rendimiento
PSICOLGICOS enfermedades muy
laboral
frecuentes

Extrema falta de Descuido en la


Aislamiento
confianza en s mismo higiene y alio

Falta de
Tristeza, depresin,
Ideacin suicida estimulacin del
angustia
desarrollo
Retraimiento
Fatiga

Consumo de
Llanto frecuente alcohol,
Sueo
tranquilizantes o
analgsicos
Tartamudeo
Hambre

UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

CUESTIONARIO DE FACTORES ASOCIADOS A LA VIOLENCIA


INTRAFAMILIAR

Edad: __________ Sexo: varn ( ) mujer ( )


Procedencia: Cusco ( ) Cusco interior ( ) Otros lugares: _____

Tipo de familia:

a) Nuclear
b) Extensa
c) Divorciados
d) Reconstituida
e) Adoptivos

Nivel de instruccin

Victima: Agresor:

a) Analfabeto a) Analfabeta
b) Primaria b) Primaria
c) Secundaria c) Secundaria
d) Tcnico superior d) Tcnico superior
e) Superior Universitario e) Superior Universitario
Ocupacin

Victima: Agresor:

a) No trabaja a) No trabaja
b) Independiente b) Independiente
c) Empleado pblico c) Empleado pblico
d) Empleado en empresa d) Empleado en empresa
particular particular
e) Negocios e) Negocios
f) Otro f) Otro

Ingreso mensual familiar (promedio)

a) De 0 a 500 soles
b) De 500 a 750 soles
c) De 750 a 1500 soles
d) De 1500 a 2500 soles
e) De 2500 a 5000 soles
f) Ms de 5000 so0les

Nivel de consumo de bebidas alcohlicas:

Victima: Agresor:

a) Mucho a) Mucho
b) Regular b) Regular
c) Poco c) Poco
d) Nunca d) Nunca

Historia familiar violenta

Victima: Agresor:

a) Nunca a) Nunca
b) Muy pocas veces b) Muy pocas veces
c) A veces c) A veces
d) Siempre d) Siempre

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