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Extracto de: La idea principal

El maestro hábil: desarrollar sus habilidades docentes

por J. Saphier, M. Haley­Speca y R Gower

Los maestros hábiles se hacen, no nacen. Esto no significa que en la enseñanza no haya más que habilidad –como ser un ser que piensa y siente–, pero
no hay buena enseñanza sin habilidad. Los profesores hábiles tienen claro lo que se debe aprender y lo que van a hacer para ayudar a los estudiantes a
aprenderlo. Si algo no funciona, prueban con otro plan también bien pensado. Los profesores hábiles siempre están aprendiendo: son estudiantes de la
enseñanza.

Hay tres áreas importantes en las que los profesores hábiles desarrollan experiencia y estos tres conceptos guían la discusión sobre la enseñanza en
este libro: amplitud, repertorio y correspondencia. La integralidad tiene que ver con la conciencia de todas las áreas de desempeño involucradas en el
funcionamiento exitoso de un salón de clases. El repertorio se refiere a la variedad de estrategias que los profesores tienen a su disposición para afrontar
diferentes situaciones de enseñanza. El emparejamiento es lo que ayuda a los profesores a elegir una estrategia adecuada de su repertorio.

GESTIÓN Atención Momento Espacio Tiempo Rutinas Disciplina INSTRUCCIÓN A.

Claridad B. Principios de aprendizaje C. Modelos de enseñanza MOTIVACIÓN Expectativas

Construcción de relaciones personales Clima de clase Diseño curricular Objetivos Planificación

PLAN DE ESTUDIOS
Evaluación de experiencias de aprendizaje Objetivos generales

Instrucción – Claridad

¿Cómo puedo hacer que los conceptos y habilidades sean claros y accesibles para los estudiantes?

Décadas de investigación muestran que las habilidades de claridad son vitales para crear experiencias de aprendizaje exitosas. La claridad es mucho
más que hablar claramente de forma comprensible. La claridad implica estructurar el aprendizaje, hacer que el aprendizaje sea accesible de diversas
maneras, comprobar si se ha aprendido el material y meterse en la cabeza de los estudiantes para identificar confusiones.
Estos repertorios forman la base de una buena pedagogía.

Considere la respuesta del maestro cuando los estudiantes se equivocan en 23 x 22 (escriben 45 ). “Lo que muchos de ustedes hicieron”, dice la maestra,
“fue multiplicar los 2. Eso está mal. Son 25. Borra la otra respuesta y escribe la correcta. Este maestro ha descuidado la claridad. No verificó si los
estudiantes entendían la regla, no les pidió que explicaran su comprensión conceptual, no les explicó el proceso para resolver el problema, no solicitó la
participación de los estudiantes para ver quién seguía confundido, ni vio si los estudiantes ahora podrían resolver un problema similar.

Los profesores que han dominado la claridad pueden ayudar deliberadamente a los estudiantes a asimilar, integrar, recordar y ser capaces de utilizar
conceptos y habilidades. Este capítulo describe los comportamientos docentes basados en investigaciones que ayudan con Clarity, organizados en cinco
categorías más grandes.

I. ENMARCANDO EL APRENDIZAJE
Las investigaciones han demostrado que ayudar a los estudiantes a establecer conexiones con un tema próximo antes de estudiarlo mejora el aprendizaje de los estudiantes. A
continuación se presentan algunos comportamientos de los docentes para ayudar a los estudiantes a enmarcar el panorama más amplio.

1. Enmarcar el panorama general asegurándose de que los estudiantes comprendan lo siguiente:

Objetivos : dejar que los estudiantes sepan lo que sabrán o podrán hacer como resultado de la lección. No basta con publicar esto en el foro. Los
profesores deben asegurarse de que los estudiantes sepan cuál es el objetivo y qué significa. No podemos saber esto a menos que se lo
preguntemos. En una clase, los estudiantes obtienen puntos extra si pueden describir el objetivo a un visitante y cómo la actividad se relaciona con el
objetivo.

Itinerario : como una agenda, les dice a los estudiantes cómo llegarán al objetivo durante una actividad o un período.

Grandes ideas : recuerde a los estudiantes cómo la lección se conecta con las grandes ideas de la unidad. “El ciclo del agua es uno de los procesos
naturales que utiliza la tierra para mantenerse viva. Estamos explorando si ese ciclo corre algún peligro y si podemos hacer algo al respecto”.

Razones por las que vale la pena : esta es la respuesta a "¿A quién le importa?" Comprender la utilidad o relevancia aumenta la inversión del
estudiante en una lección. Esto no tiene por qué suceder con cada lección.
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Motivo de la actividad : los estudiantes a menudo no tienen idea de por qué están realizando una actividad. Dígales a los estudiantes por qué les ayudará a
aprender algo: "La razón por la que hacemos este experimento es para mostrar lo difícil que es tomar datos y registrar información simultáneamente".

Criterios para el éxito : una lista con viñetas de criterios revela en detalle lo que los estudiantes deben saber o poder hacer. Elaborar esta lista es una habilidad de
planificación; sin embargo, comunicar esa lista es un comportamiento de Claridad. Esto se analiza en el capítulo sobre evaluación.

2. PREPARARSE PARA LA INSTRUCCIÓN

Activar el conocimiento actual de los estudiantes : esto hace que las mentes de los estudiantes se pongan en marcha sobre un tema antes de aprender algo nuevo.
Hay muchas maneras de hacer esto. Los estudiantes pueden hacer una lluvia de ideas sobre lo que SABEN sobre un tema y lo que QUIEREN SABER en un
cuadro. A veces los estudiantes necesitan más que un papel en blanco. Pruebe con un “salpicadura de palabras” con 10 a 20 términos de una lectura y
“salpíquelos” por toda la pizarra con el tema escrito en el centro. Los estudiantes piensan en oraciones para los términos y cómo podrían relacionarse con el
tema.

Evaluación previa : si no se dispone de conocimientos previos adecuados, incluso una buena lección sobre material nuevo será en vano. Incluso se puede
utilizar una prueba sencilla para evaluar el vocabulario y otros conceptos que aparecerán en la unidad.

Anticipación de confusiones : los estudiantes aportan muchos conceptos erróneos a la instrucción a los que se aferran. Necesitamos recordar que los estudiantes
no vienen como pizarras en blanco. Los estudiantes también pueden sentirse confundidos porque el material es desafiante. Ser capaz de anticipar puntos confusos
requiere la capacidad de meterse en la cabeza de los estudiantes.

II. PRESENTACIÓN DE INFORMACIÓN

Esta sección es la parte de la enseñanza después de “activar” en la que introducimos nuevas ideas y habilidades.

3. Presentar información a través de dispositivos explicativos bien elegidos. Existe un gran repertorio de estrategias para ayudar a presentar información y explicar
conceptos. Debido a que los alumnos asimilan información de forma auditiva, visual y cinestésica, debemos elegir una amplia gama de estos dispositivos para
llegar al mayor número de alumnos. Algunos ejemplos de dispositivos explicativos
son:

Analogías : ayudan a la comprensión porque conectan el nuevo aprendizaje con algo ya conocido. Por ejemplo, “El crecimiento de un glaciar es como si se
vierte masa para panqueques en una sartén. A medida que se agrega más en el medio, los bordes se extienden más”.

Modelos : un artefacto que los estudiantes pueden ver y, a veces, tocar, un modelo representa una idea o un concepto. Por ejemplo, el papel cuadriculado
recortado puede representar el concepto de multiplicación.

Imágenes mentales : una herramienta poderosa pero poco utilizada para ayudar a los estudiantes a crear imágenes en sus cabezas. Un maestro puede realizar un
viaje guiado de imágenes de una vaina de semillas que viaja desde la planta madre hasta la germinación o para reconstruir las condiciones dentro del Mayflower.

Modelar el pensamiento en voz alta : el maestro representa lo que un estudiante pensaría en su cabeza, incluyendo estar desconcertado, cometer errores,
autocorregirse y controlarse a sí mismo. Es como un diálogo con uno mismo. En este ejemplo, la maestra piensa en voz alta para la clase lo que hace cuando
llega a una palabra que no conoce: “Hmmm, ¿qué significa esto? ... mejor releer la frase... todavía no la entiendo. Tal vez siga leyendo para ver si se aclara...
No, veamos, ¿reconozco alguna de sus partes?...”

Organizador gráfico : son diagramas que representan relaciones entre ideas. Hay muchos tipos: mapas mentales, mapas de historias, redes, mapas conceptuales,
grupos, etc. Por ejemplo, si un texto compara la vida actual en Estados Unidos con la vida en 1776, un organizador gráfico podría tener círculos y enlaces para
mostrar qué elementos son iguales. en los dos períodos de tiempo, y que son distintos.

4. Discurso : el discurso de los profesores debe cumplir con ciertos criterios mínimos de dicción, pronunciación, enunciación, gramática y sintaxis.

Evitar términos “laberintos” o “vaguedades” : los estudios de investigación muestran el impacto negativo en el rendimiento de los estudiantes cuando los
maestros son vagos (usan términos poco claros) o hablan en laberintos (con comienzos en falso, paradas o redundancias en el habla). Un ejemplo de
vaguedad (ver cursiva) es: “Esta lección de matemáticas podría permitirle comprender un poco más algunas cosas que normalmente llamamos patrones
numéricos. Quizás antes de llegar a la idea principal de la lección, deberías revisar algunos conceptos previos”. Un ejemplo de laberintos (vea la cursiva): “Esta
lección de matemáticas le permitirá... le permitirá comprender los patrones numéricos. Antes de llegar a la idea principal de la lección, es necesario repasar
cuatro conceptos básicos... cuatro conceptos previos. La primera idea, quiero decir, concepto que necesitas revisar…”
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III. CREANDO COMPROMISO MENTAL

Estas estrategias tienen que ver con hacer accesible el aprendizaje y evitar obstáculos a la comprensión de los estudiantes.

5. Explicidad: Hacer explícito y no dejar al azar lo siguiente:

Enfoque de las preguntas : cuando los maestros no brindan explicaciones explícitas, sus preguntas sirven como “adivina qué está pensando el maestro”,
un juego que no tiene ningún propósito y confunde a los estudiantes. Por ejemplo, un profesor de latín se refiere a una pregunta del texto y pregunta:
"¿Qué tipo de pregunta es esa?". Los estudiantes no responden. Lo que realmente quiere decir el profesor es: "¿Cuál de los seis tipos de preguntas del folleto
de ayer (quid, cur, quis, quem, ubi o quo) es esta?". Esta confusión se habría evitado si el profesor hubiera sido más explícito y hubiera proporcionado
esa pista adicional que muestra a los estudiantes cómo se relaciona la pregunta con su aprendizaje.

Pasos necesarios en las instrucciones: a veces indicamos a los estudiantes que comiencen una tarea, pero omitimos los pasos necesarios. Por ejemplo,
“Reúnanse en grupos de cuatro y piensen en tantos finales como puedan para este cuento”. El maestro omitió la instrucción de elegir una grabadora, por lo
que hacen una lluvia de ideas y las ideas no se registran. O un maestro dice: "Corrige estas oraciones y pasa a la siguiente tarea". Algunos estudiantes
escriben sobre las palabras que estaban mal (lo que quería el maestro), pero otros copian las oraciones, lo que les lleva cuatro veces más tiempo y les
impide hacer la siguiente tarea.

6. Hacer conexiones cognitivas: hacer conexiones con el material aprendido previamente

Mostrar parecido con la experiencia del estudiante o con algo ya aprendido : los estudiantes comprenderán mejor cuando el material nuevo esté vinculado a
lo que ya se les ha enseñado. Por ejemplo, PROFESOR: Aprendimos que la multiplicación estaba relacionada con la suma, ¿cómo? ESTUDIANTE: La
multiplicación es como sumar una y otra vez. PROFESOR: Bien, esta división en la que hemos estado trabajando hoy se parece mucho a la multiplicación,
excepto que no es un atajo para sumar una y otra vez, ¿es...? ESTUDIANTE: Restándolo.

Pedir a los estudiantes que comparen y contrasten : esta es otra forma de hacer que los estudiantes basen su nuevo aprendizaje en lo que ya aprendieron.
Por ejemplo, “Compare y contraste el cuento de Hemingway que acabamos de leer con el cuento de O. Henry que leímos la semana pasada”. Esta práctica
de instrucción está en la lista de Marzano de aquellas que tienen una alta probabilidad de mejorar el rendimiento estudiantil.

Hacer transiciones entre ideas o actividades : ayudan a los estudiantes a seguir la hoja de ruta cuando el maestro gira a la izquierda y luego a la derecha.
Una forma es relacionar el contenido que acabamos de hacer con lo que viene inmediatamente: “Así es como el sistema bancario comercial crea
dinero nuevo. Ahora, otra forma de crear dinero es a través del crédito al consumo”. Las transiciones también ayudan cuando habrá un cambio de ritmo o un
cambio de dificultad: "Ahora pasamos a problemas de tres pasos en lugar de dos, pero seguimos con las mismas operaciones".

IV. ENTRAR EN LA CABEZA DE LOS ESTUDIANTES

Los profesores hábiles saben cuando los estudiantes no entienden y determinan lo que no entienden.

7. Comprobación de la comprensión : las técnicas que utilizan los profesores para tratar de determinar si los estudiantes están confundidos.
Lectura del lenguaje corporal: los profesores pueden comprobar la comprensión leyendo posturas y expresiones faciales, pero esto puede ser arriesgado
ya que algunos estudiantes no proporcionan señales legibles.

Hacer preguntas de verificación : las preguntas periódicas son otra forma de verificar la comprensión. Sin embargo, debemos tener cuidado cuando
pensamos que estamos obteniendo una lectura sobre la comprensión cuando empleamos preguntas que en realidad solo verifican el recuerdo de
palabras clave. Varilla medidora: cuando los maestros monitorean la comprensión de los estudiantes de manera frecuente y amplia (como una varilla medidora
utilizada para verificar los niveles de aceite).

Los profesores pueden hacer esto de varias maneras. Pueden solicitar la autoevaluación de los estudiantes pidiéndoles que utilicen señales: asentir con la
cabeza o levantar los pulgares para indicar que sí entienden. Sin embargo, los estudiantes pueden pensar que comprenden cuando en realidad no es así.
Una forma más desarrollada de tira reactiva es verificar el contenido de cada estudiante. Por ejemplo, en trigonometría, "Cuando pido la señal, levante
uno, dos, tres o cuatro dedos para mostrar en qué cuadrante terminará el ángulo".
En inglés, cada estudiante sostiene un juego de tarjetas, S (para oración), F (para fragmento) y RO (para continuación), y el maestro dice: "Muestre la
tarjeta correspondiente después de leer cada uno de los siguientes .” Algunos profesores hacen una pausa y hacen cuestionarios de una sola pregunta
y luego circulan para ver cómo les está yendo a todos. Algunos profesores universitarios utilizan dispositivos electrónicos en el asiento de cada estudiante
como medio para medir la temperatura.

8. Desenmarañar Confusiones – después de descubrir que los estudiantes están confundidos, la siguiente tarea de Claridad es averiguar qué:

­ No hacer nada por el momento – "Sé que esto es un poco difícil de ver todavía, pero aguanta y creo que tendrá sentido".
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­ Reexplicar: ya sea más lento, más detallado o con un dispositivo explicativo diferente (consulte la sección sobre dispositivos explicativos)

­ Aislar el punto de confusión con preguntas precisas; entonces la reexplicación puede centrarse sólo en lo que era confuso.
­ Haga que un estudiante explique su propio pensamiento. Un maestro puede probar cómo piensa un estudiante haciéndole preguntas como: “¿Cómo obtuviste esa
respuesta? ¿Qué intentaste primero y por qué? La realidad es que a veces no hay tiempo suficiente para aclarar todas las confusiones de los estudiantes. Los
profesores hábiles observan quién todavía está confuso y preparan una sesión de grupo pequeño, ya sea allí mismo o fuera de clase.

9. Hacer visible el pensamiento de los estudiantes

Hasta ahora, ha habido ejemplos de comprobar y descifrar las conductas de los estudiantes como una forma de saber qué está pasando dentro de sus cabezas. Sin
embargo, existe una manera mucho más amplia de hacer visible su pensamiento y que tiene mayor alcance:
estructurar su clase para que el pensamiento de los estudiantes se muestre regularmente. A continuación se presentan algunos indicadores que muestran si un
maestro ha estructurado su clase para hacer que el pensamiento de los estudiantes sea más universalmente visible. Tenga en cuenta que esta es una forma de decir
"escuche a los niños" y es un aspecto profundo de una enseñanza exitosa.

EN LAS AULAS DONDE EL PENSAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES ES VISIBLE

Comportamientos docentes

* Pide a los estudiantes que expliquen el pensamiento detrás de sus respuestas.

* Pide a los estudiantes que establezcan conexiones con lo que dijeron otros estudiantes: de acuerdo o en desacuerdo.
* Pide a los estudiantes que agreguen comentarios al comentario de otro estudiante y facilita el diálogo.
* Hace preguntas de seguimiento para comprobar la comprensión.
* Permite que los estudiantes luchen y se concentra en el pensamiento del estudiante, apegándose a ellos.

Comportamientos de los estudiantes

*Habla la mayor parte del tiempo.

* Se espera que expliquen su pensamiento.
* Están dispuestos a admitir confusión o no saber.
* Desafiar el pensamiento de los demás sin juzgarlos.
* Tomar la iniciativa para explicar el pensamiento de otro estudiante.

V. CONSOLIDADO Y ANCLAJE DEL APRENDIZAJE

10. Resumir: reunir todo explícitamente

Esto se puede hacer al final o en medio de una lección. Resumir puede lograr dos principios importantes que respaldan la retención del material de aprendizaje:
secuencia y decir­hacer. Secuencia, afirma que lo que sucede al principio o al final de un evento es lo que las personas tienden a retener por más tiempo. Por eso,
muchos profesores reservan los últimos minutos de clase para resumir y aumentar así las posibilidades de que las lecciones aprendidas se mantengan. El segundo
principio, decir­hacer, sugiere que los alumnos asimilen entre el 70% y el 90% del material cuando participan activamente en él. Al resumir, los estudiantes deben
activarse con el material para organizarlo y expresarlo con sus propias palabras.

Hay muchas maneras en que los profesores pueden pedir a los estudiantes que hagan resúmenes. Pueden utilizar entradas en un registro de aprendizaje y
responder preguntas como: “¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me desconcertó? ¿Qué disfruté? ¿Disgusto? ¿Qué logré?
Los profesores también pueden pedir a los estudiantes que hagan esto oralmente en parejas. De hecho, algunos profesores hacen esto cada 10 minutos de instrucción
dirigida por el profesor (la “regla 10­2”).