Mi Programación

Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura para 3ºESO
ÍNDICE:
1.- JUSTIFICACIÓN.
2.- APROXIMACIÓN TEMÁTICA A MI PROGRAMCIÓN.
2.1.- Consideraciones Generales.
2.2.- Concepto y sentido de la programación.
2.3.- Funciones que cumple.
2.4.- Propiedades que posee.
3.- FUNDAMENTOS DE MI PROGRAMACIÓN.
3.1.- Fundamentos legales.
3.2.- Bases psicológicas.
3.3.- Fundamentos pedagógicos.
3.4.- Apoyos sociológicos.
3.5.- Señas de identidad y propósitos generales del centro.
3.6.- Principios Psicopedagógicos y Didácticos a los que nos acogemos.
4.- ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN.
4.1.- Elementos Preceptivos.
A.- De los OBJETIVOS.
a.- Objetivos de Etapa.
b.- Objetivos de Área.
c.- Objetivos didácticos.
d.- Objetivos propios de mi programación.
B.- De las COMPETENCIAS.
C.- De los CONTENIDOS.
- Fichas resumen de las unidades didácticas de mi programación.
María Margarita González Martel 1

D.- De los MÉTODOS.
a.- Principios psicopedagógicos y didácticos.
b.- Metodología de área.
c.- Organización de los tiempos.
d.- Agrupamiento de alumnos.
e.- Metodología de las tecnologías de la información y la comunicación.
E.- De la EVALUACIÓN.
F.- Atención a la Diversidad.
4.2. Elementos Complementarios (no preceptivos).
A.- Materiales y recursos.
B.- Actividades.
C.- Orientación y Tutoría.
D.- Educación en Valores y Temas Transversales.
5.- CONSIDERACIONES FINALES.
6.- BILIOGRAFÍA –CLASIFICADA-.
6.1.- Normativa reguladora.
- Leyes básicas.
- Reales Decretos y Decretos.
- Otras disposiciones.
6.2.- Documentos didácticos y recursos institucionales.
6.3.- Textos científicos.
- Específicos del área.
6.4. Direcciones web.

1.- JUSTIFICACIÓN.
“Libros: siempre maestros de mi vida, siempre fieles amigos”.
Juan Meléndez Valdés.
Me permito introducir la exposición de mi programación citando a nuestro
ilustre paisano, ya que es la filosofía que encierra su frase, la que a través de
nuestra materia, y a lo largo del curso, me gustaría inculcar a mis alumnos.
La programación didáctica es un documento fundamental en el proceso
educativo, ya que actúa como elemento integrador de todos los componentes
que intervienen en él. En este punto es donde reside su importancia, que tiene
en cuenta tanto los objetivos que debe alcanzar el alumnado, como los
recursos disponibles, hasta la metodología que se va a utilizar; y de ahí, su
presencia en esta convocatoria.
Programar es realizar un trabajo de cómo queremos orientar la acción antes de
que ocurra improvisadamente o de forma rutinaria. En este sentido entendemos
programar como un derecho, un deber y una necesidad.
Es un derecho puesto que ya en la Constitución, en su Art. 27.1. “se reconoce y
protege el derecho a la libertad de cátedra”.
Estamos ante un deber en cuanto a que desde la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de
octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, se nos plantea el
desarrollo curricular a través de tres niveles: el primer nivel, elaborado por el
MEC, corresponde al diseño curricular base; en el segundo nivel se encuentra
el proyecto de centro, desarrollado por el equipo docente; y el tercer nivel de
concreción curricular, el cual es competencia directa del Departamento
didáctico de cada materia y queda recogido en la programación de aula. Como
docentes nuestra labor está ligada en mayor medida a los dos últimos niveles.

En último lugar entendemos que programar es una necesidad, ya que como
parte activa del proceso enseñanza aprendizaje, somos responsables de
acercar el currículo al contexto educativo en el que nos encontremos.
En nuestro caso esta programación se elabora para un centro público del
noroeste de la Comunidad y se establece para el tercer curso de Lengua
Castellana y Literatura, teniendo como referencia para el curso 2014/2015 el
Decreto 83/2007, de 24 de abril, que aprueba el Currículo de Enseñanza
Secundaria Obligatoria en Extremadura.
2. APROXIMACIÓN TEMÁTICA A MI PROGRAMACIÓN.
2.1.- Consideraciones Generales.
El proceso educativo se caracteriza porque es intencional, sistemático y
planificado.
Es intencional en cuanto persigue unas finalidades: introducir a las nuevas
generaciones en el conocimiento de la cultura, al tiempo que se les prepara
para incorporarse a la sociedad actual, sociedad pluralista tanto en valores
como en ideologías. Por ello es necesario preparar al alumnado para que sea
capaz de integrar las abundantes informaciones a las que va a estar sometido.
Es sistemático, puesto que se encuentra programado, programación que en el
nuevo sistema educativo presenta tres niveles de concreción curricular: el
primer nivel incluye el Diseño Curricular Base y corresponde a la administración
educativa, es decir, al Ministerio de Educación y Ciencia; en el segundo nivel
se encuentra el Proyecto de Centro, el cual corresponde a los equipos

docentes de los centros; y en el tercer nivel se incluye la Programación de
Aula, de cuya elaboración se encargan los equipos de cada departamento.
Decimos que es planificado puesto que se organiza en distintos elementos
curriculares: objetivos, competencias, contenidos, metodología, criterios de
evaluación, temporalización, recursos y medidas de atención a la diversidad.
Mi programación responde al sistema educativo dando respuesta a cada una
de estas características.
Así mismo, llevar a la práctica las programaciones exige unos medios
determinados (espacios, tiempos, materiales...) que es preciso articular
adecuadamente para que favorezcan la interacción social y, por ello, el
aprendizaje.
Las dos grandes funciones de la programación se deducen de estas
características:
- Hacer explícitas las intenciones educativas.
- Servir de guía en la práctica docente.
La programación aparece como el eslabón que une la teoría educativa y la
práctica pedagógica. Es el instrumento al servicio del profesor que proporciona
la pauta en el desempeño de la práctica profesional.
2.2.- Concepto y sentido de la programación.
El término programación presenta dos acepciones diferenciadas. En sentido
amplio se refiere al " conjunto de decisiones que deben tomar los equipos
docentes para contextualizar y secuenciar los objetivos y contenidos que el
currículo prescriptivo propone, así como los medios necesarios para alcanzar
dichos objetivos".

Es decir, supone el proceso mediante el cual configuramos y articulamos los
componentes curriculares para un grupo concreto de alumnos del centro, es
decir, expresamos para dicho grupo de alumnos:
- Objetivos.
- Contenidos y su distribución temporal.
- Metodología didáctica con las actividades y las actividades de recuperación.
- Procedimientos de evaluación.
- Criterios de calificación.
- Materiales y recursos didácticos.
- Medidas de atención a la diversidad.
- Incluyendo el trato de las Competencias ya que es un nuevo componente
curricular (art. 6 del Texto Refundido).
La segunda acepción presenta un sentido más restringido, entendiéndose
programación "como el conjunto de unidades didácticas, ordenadas y
secuenciadas, para cada una de las asignaturas en cada curso educativo" o
como la define, por su parte la LOE "el instrumento de planificación curricular
específica para cada área, asignatura o módulo".
Desde esta segunda acepción, la programación exige al docente:
■ Planificar y distribuir los objetivos y contenidos de aprendizaje.
■ Planificar y temporalizar, tanto las actividades de aprendizaje como de
evaluación.
Podemos, en definitiva, considerar que la programación comprende dos
ámbitos de actuación diferenciados: una toma de posición teórica o axiológica y
una organización técnica de los recursos curriculares.

Abundando en el concepto del término programar, en su sentido más amplio se
entiende como "idear y ordenar las acciones necesarias para realizar un
proyecto". (RAE. Diccionario de la Lengua Española).
La planificación hace referencia, en general, a la previsión de unos medios para
conseguir unas metas determinadas.
Continuamente estamos planificando. A la hora de pensar en cualquier tarea
que vayamos a realizar, nos preguntamos con quién, cómo lo vamos a hacer,
qué necesitamos para hacerla, en qué momento, etcétera, en definitiva,
iniciamos el proceso de planificación.
Cuando hablamos del proceso de enseñanza-aprendizaje, la planificación, la
elaboración de un plan que prevea su puesta en práctica, suele recibir el
nombre de Programación.
Entendemos con Gimeno y Pérez Gómez (1985) que "la programación
responde a un intento de racionalizar la práctica pedagógica de tal manera que
ésta no discurra de forma arbitraria.
Programar es, por tanto, realizar un diseño de cómo queremos orientar la
acción antes de que ésta ocurra improvisadamente o de forma rutinaria".
El término Programación presenta dos significados: por una parte, la
Programación como proceso, y por otra, la Programación como producto.
La necesidad de diseñar una programación que sistematice el proceso en el
desarrollo de la acción didáctica está ampliamente justificada porque
(Imbernón ,1992), (Pérez , 1995):
- Nos ayudará a eliminar el azar (en sentido negativo).
- Evitará pérdidas de tiempo.
- Sistematizará y ordenará el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Permitirá adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y
ambientales del contexto.
Frente a algunas concepciones cerradas y rígidas, a nuestro entender, la
Programación ha de contar con flexibilidad y apertura para dejar posibilidades a
la creatividad y a la reforma de sus elementos.
La Programación es un proceso continuo que se preocupa no sólo de la meta
hacia dónde ir, sino también de cómo transitar hacia ella, a través de los
medios adecuados.
El hecho de estar decidiendo continuamente los medios más idóneos para
llegar a donde pretendemos convierte a la Programación en una actividad
dinámica. Su función será determinar constantemente las prácticas educativas
adecuadas al contexto para la consecución de los objetivos previstos.
2.3.- Funciones que cumple.
La Programación, como agente de concreción del currículo, tiene, entre otras,
asignadas las siguientes funciones:
1. Planificar el proceso enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en el aula
para evitar actuaciones improvisadas y poco coherentes.
2. Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la
práctica docente.
3. Proporcionar elementos para el análisis, la revisión y la evaluación del
Proyecto Educativo del Centro.
4. Promover la reflexión sobre la propia práctica docente, estableciendo un
vínculo entre los profesores al poner en práctica la Programación.

5. Facilitar la progresiva implicación de los alumnos en su propio proceso de
aprendizaje, permitiéndoles saber de antemano qué van a aprender, cómo van
a trabajar y de qué manera van a ser evaluados.
6. Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y características del
alumnado.
2.4.- Propiedades que posee.
Mi Programación es un instrumento de planificación de la actividad del aula.
Por ello debe tener ciertas características generales, entre las que destacamos:
1. Adecuada.- La Programación debe adecuarse a un determinado contexto,
como son el entorno social y cultural del centro, las características del
alumnado o la experiencia previa del profesor.
Esta atención especial al contexto permite atender las necesidades especiales
de los distintos alumnos.
2. Concreción.- La Programación debe concretar el plan de actuación que se
ha de llevar a cabo en el aula, para que resulte un elemento realmente útil.
3. Flexibilidad.- Debe entenderse como un plan de actuación abierto que
puede y debe ser revisado cuando se detecten problemas que requieran
cambios durante el proceso enseñanza-aprendizaje.
4. Viabilidad.- Es necesario que la Programación se ajuste al tiempo
disponible, que se cuente con los espacios y recursos previstos para llevar a
cabo las actuaciones programadas.
5. Fundamentación.- Debe presentarse fundamentada y secuenciada teniendo
en cuenta criterios de tipo psicológico, lógico y científico, según niveles, edades

y acciones educativas. Estos criterios serán tratados más a fondo en las bases
de la Programación.
3 .FUNDAMENTOS DE MI PROGRAMACIÓN
3.1.- Fundamentos Legales.
Esta programación de Lengua Castellana y Literatura de tercer curso de
Educación Secundaria Obligatoria (ESO) está enmarcada en los preceptos y
valores de la Constitución Española de 1978, la cual en su artículo 20.1
establece la libertad de cátedra, y en su artículo 27 reconoce el derecho a la
educación como uno de los derechos fundamentales y garantiza las libertades
individuales en materia educativa.
En la actualidad, derivados de los principios constitucionales, tras sucesivas
leyes orgánicas sobre educación, es el Texto Refundido (Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación -LOE- y Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa -LOMCE-) el que está en vigor.
Esta ley regula entre otros aspectos los siguientes:
 Principios y fines del sistema educativo (Artículos 1 y 2).
 La organización de las enseñanzas y el aprendizaje a lo largo de toda la
vida (Artículos 3, 4 y 5).
 Currículo: definición y elementos que lo integran: objetivos,
competencias, contenidos, metodología y criterios de evaluación.
(Artículo 6).
Vemos también en el Artículo 6 que las asignaturas están divididas en tres
bloques: asignaturas troncales, asignaturas específicas y asignaturas de libre
configuración. Nuestra materia pertenece al primer grupo, así, es el Ministerio

de Educación el encargado de establecer todos los elementos de la asignatura,
contenidos, criterios de evaluación, etc.
No obstante la disposición final quinta del texto refundido, que establece el
calendario de implantación, nos dice que este desarrollo curricular entrará en
vigor el próximo curso. Para elaborar esta programación (curso 2014/2015) y
obedeciendo la resolución que convoca estos procesos selectivos, debemos
acogernos al desarrollo curricular emanado de la Ley 2/06 así, tomamos en
primer lugar como referencia el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre,
por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la
Enseñanza Secundaria Obligatoria, se concreta aquí, el 65% del currículo
básico; este currículo básico se completa hasta alcanzar el 100% con el
Decreto 83/2007 de 24 de abril que aprueba el Currículo de Enseñanza
Secundaria Obligatoria en Extremadura, en el cual se basa principalmente mi
programación.
Debemos tener en cuenta que para el próximo curso contamos con una nueva
legislación, el RD 1105/2014, de 26 de diciembre, que modifica el RD de
1631/2007, de 29 de diciembre, donde se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y (Currículo de
Extremadura cuando salga).
Las Instrucciones de 27 de junio de 2006, de la Dirección General de Política
Educativa, concretan las normas de carácter general a las que deben adecuar
su organización y funcionamiento los Institutos de Enseñanza Secundaria (IES)
y los Institutos de Enseñanza Secundaria Obligatoria (IESO).
Junto con esta normativa, hemos de considerar también la Orden de 24 de
mayo de 2007, por la que se regulan determinados aspectos relativos a la

ordenación e implantación de las enseñanzas de Educación Secundaria
Obligatoria establecidas por el Texto Refundido, tales como la coordinación
didáctica, los horarios lectivos y la optatividad de las materias.
En lo referente a la evaluación y promoción de los alumnos, así como a las
evaluaciones de los procesos de enseñanza se cumplirá lo dispuesto en la
Orden de 23 de marzo de 2012 por la cual se modifica la Orden de 26 de
noviembre de 2007, en la cual se regula la evaluación del alumnado en la
Educación Secundaria Obligatoria.
3.2. Bases Psicológicas.
Para el estudio de las características del desarrollo psicoevolutivo recurrimos a
investigadores como Piaget, Henri Wallon o Picq y Vayer.
Diversos de estos autores han tratado de explicar con sus teorías el
desarrollo psicolevolutivo, así, Piaget (el más conocido representante de la
llamada Escuela de Ginebra) afirma en sus trabajos que el desarrollo
psicoevolutivo es un proceso regido por el desarrollo cognitivo, en interacción
con otros aspectos de la personalidad: motricidad, afectividad, sociabilidad.
Ausubel y Novack profundizan en esta teoría elaborando el constructivismo,
desde donde también se explica el desarrollo psicoevolutivo.
Por otro lado, las Teorías Psicosociales se conjugan con las teorías
cognitivistas expuestas por Feuerstein y Bandura, las cuales ponen de
manifiesto la importancia del contexto social.
Desde la Escuela de Ginebra, se considera que la adolescencia marca el
acceso al pensamiento formal que se caracteriza por hacer extensivo el

dominio de las ideas abstractas y para dar razón de los acontecimientos
concretos.
Desde la óptica del aprendizaje social representado por Feuerstein, el
contexto social permite al adolescente los aprendizajes más relevantes; lo que
supone que, del grado de aprendizaje adquirido sobre la independencia, la
autonomía y la iniciativa, dependerá su posterior capacidad para dar respuesta
a las demandas que se la irán planteando en la adolescencia.
Las investigaciones de Piaget en relación a los aspectos cognitivos dieron
como fruto el pensamiento formal-abstracto, cuyas características son: la
realidad es concebida por el individuo como subconjunto de lo posible,lo cual
hasta ahora no era así, utiliza un pensamiento hipotético-deductivo y el
razonamiento tiene un carácter proposicional.
En cuanto a los aspectos afectivos, vienen definidos por el carácter de
transición de esta etapa, durante la cual se desarrolla un proceso de
elaboración de la historia personal.
La afectividad adquiere un papel relevante en aspectos vitales para el
adolescente como: la identidad personal o el desarrollo del yo, la sexualidad, el
grupo de amigos, los valores, la experimentación de nuevos roles.
En los aspectos sociales observamos que en la adolescencia se debilita
fuertemente la referencia a la familia. La emancipación respecto a ésta, es el
rasgo más destacado de la nueva situación social del adolescente.
Paralelamente a la emancipación respecto a la familia, el adolescente
establece lazos más estrechos con el grupo de los compañeros.
La adolescencia también es el momento en el que el individuo consolida tanto
sus competencias específicas como su competencia general frente al mundo.

En esa edad se consuma el proceso de interiorización de pautas culturales y de
valor, y se perfecciona la adquisición de habilidades técnicas, comunicativas y,
en general, sociales. Esta consolidación de habilidades contribuye a asegurar
al adolescente su propia autonomía frente al entorno.
3.3. Fundamentos pedagógicos.
La primera advertencia que procede al efecto, es la consideración,
contemplada en la propia Ley, de la necesidad de garantizar una educación
integral de nuestros alumnos, así como contribuir al pleno desarrollo de su
personalidad (art. 2 del Texto Refundido).
Al hablar de educación integral, hemos de entenderla en línea con Eliseo
Lavara, como la que cultiva todos los aspectos de la personalidad del individuo.
Cabe considerar que la educación no es tarea solitaria, sino labor de equipo,
y que ello traído a la programación, supone que ha de elaborarse contando
con:
-La Comisión de Coordinación Pedagógica.
-El Equipo Directivo.
-El Equipo docente o Departamento.
-La Comunidad Educativa y la Sociedad en general.
Una visión más técnico-pedagógica nos llevaría a contemplar las teorías del
aprendizaje, pues ellas nos explican, cómo el alumno construye el
conocimiento y cómo influye en esa construcción la intervención pedagógica
del profesor. Así, las teorías sobre el aprendizaje escolar son algo básico a la
hora de establecer la programación.

Partimos del concepto de aprendizaje entendiéndolo como “el camino que
debe recorrer el novato para convertirse en experto”. Por tanto, supone la
adquisición de información, conocimientos, habilidades, hábitos, actitudes y
creencias.
En el aprendizaje están implicadas tanto las conductas que se manifiestan,
como las capacidades y disposiciones y, por ello, se diferencian distintos tipos
de aprendizaje:
Modelos conductuales o instructivos. Están basados en la teoría
conductista, la cual defiende que el aprendizaje es el resultado de la
adquisición o modificación de la conductas. Se explica a través de tres vías:
- El condicionamiento respondiente o de Paulov. Defiende que se
aprende por asociación de estímulos.
- El condicionamiento operante de Skiner. Interpreta que se aprende por
el reforzamiento del estímulo (positivo o negativo) para generar una
conducta.
- La observación de Bandura. Considera que se aprende por imitación o
modelado.
Modelos de procesamiento de la información o constructivistas. El
aprendizaje depende de la estructura cognitiva del alumno, es decir, de lo que
contiene su mente: los conceptos, las relaciones entre ellos y las estrategias
para organizarlos en la memoria. Se explica, entre otros, a través de modelos
como:
- La formación de conceptos de Bruner. Desarrolla el razonamiento
inductivo y el análisis conceptual.

- La organización intelectual de Ausubel. Potencia la eficacia del
procesamiento de la información.
Modelos sociales, cooperativistas o dialógicos. Debido a nuestra
naturaleza social, la interacción puede mejorar el aprendizaje académico y
generar conductas integradoras y democráticas. Se explica en:
- Investigación de grupos de Dewey. Desarrolla la participación en
procesos sociales, combinando habilidades sociales e investigación
académica.
Modelos personales o individuales. Considera que el aprendiz extrae la
información del ambiente, la organiza y la interpreta. La mejor ejemplificación
de este modelo de aprendizaje podemos verlo en la enseñanza no directiva.
En palabras de José Moya Otero, la enseñanza de las Competencias Básicas
requiere sustituir el principio de oposición entre métodos, por el principio de
complementariedad.
3.4. Apoyos sociológicos.
Ya afirmaba John Dewey, en su obra “Democracia y Educación”, que “los
sistemas educativos son fiel reflejo de la sociedad a la que sirven”,
consecuentemente con ello, una buena programación didáctica ha de
elaborarse en función de la demanda de los alumnos a los que va dirigida.
La industrialización creciente en los países desarrollados ha provocado
cambios a nivel tecnológico y social, que llevan a afirmar que el medio urbano
es un medio que ofrece calidad de vida y el medio rural se concibe como el
sustrato en el que se mantienen aún las raíces ancestrales.

Así, el nuevo sistema educativo pretende dar respuesta a este hecho a través
de los Proyectos Educativos de Centro y de las Programaciones de Aula,
buscando con ellos la adaptación del currículo a la situación propia del
alumnado escolarizado en cada centro educativo.
3.5. Señas de identidad y propósitos generales del Centro.
Consideramos que el primer paso de la Programación debe ser contemplar las
características de los destinatarios de la misma, es decir, conocer las señas de
identidad de nuestro centro. Para ello nos valemos del Proyecto Educativo del
Centro, donde quedan marcados estos rasgos, y de nuestra propia experiencia
y observación.
Así, tratamos de dar respuesta a cuestiones tales como: ¿cuál es el entorno
que nos rodea?, ¿quiénes somos en el centro?.
Nuestro Instituto de Educación Secundaria está situado en una pequeña
población de poco más de 2000 habitantes, al noroeste de la provincia de
Cáceres. Se encuentra a una distancia media de un par de grandes
poblaciones, y algo más alejado de la capital de la provincia, comunicada por
carreteras locales y nacionales.
El entorno físico en el que se sitúa la población lo componen llanuras
dedicadas al cultivo del olivar.
El I.E.S.O. es de reciente creación, situado en uno de los extremos del pueblo
acoge no solo a alumnos de esta localidad, también asisten a él otros
provenientes de pueblos aledaños, por lo que el transporte escolar es
principal.

En cuanto al entorno socioeconómico, la unidad familiar la componen en su
gran mayoría padre, madre y dos o tres hijos de promedio. La mayoría de los
hombres trabajan en el sector agropecuario y en la construcción. La mujer se
ha incorporado muy poco al mundo laboral, solo un mínimo porcentaje trabaja
fuera del hogar. Los padres en su gran mayoría tienen estudios primarios.
Los valores respecto a la educación y el estudio reglado han aumentado
positivamente durante los últimos años.
El equipo docente está formado en su gran mayoría por profesores interinos,
mientras que únicamente un 30% del personal docente del centro es fijo, así la
edad media es baja, puesto que oscila entorno a los 30 años. De este modo, y
debido a la constante rotación del profesorado es complicado establecer un
proyecto a medio plazo.
Por lo que se refiere al alumnado, en nuestro instituto se puede cursar desde 1º
hasta 4º de la E.S.O., son alumnos cuyas edades oscilan entre los 12 y los 16
años. Las capacidades, motivaciones propias e intereses personales son
distintos. Un gran porcentaje del alumnado presenta unas características
específicas: falta de motivación en el estudio, asistencia a clase por obligación,
etcétera. A parte, encontramos algunos que se muestran más aventajados que
el resto del grupo. En general, el alumnado no tiene bien adquirido el hábito de
estudio, recordemos que nos encontramos en un municipio pequeño, lo que
favorece pasar mucho tiempo en la calle y acceder al mundo de la noche y lo
que ello conlleva a una edad más temprana.
Además de los propósitos educativos que vienen marcados en el texto
refundido, en los artículos 1 y 2, el centro se propone otra serie de finalidades
como:

 Proponer y mantener las raíces culturales mediante el conocimiento de
las leyendas y las peculiaridades de las fiestas locales.
 Difundir el uso de las TIC.
 Ser un centro abierto a las instituciones municipales ayudando así a
mejorar el entorno cultural de la localidad.
 Actuar como centro formativo para el empleo en los sectores productivos
del entorno.
Todas estas características y propósitos señalados anteriormente han de
tenerse muy presentes a la hora de elaborar nuestra Programación para que el
proceso enseñanza-aprendizaje se lleve a cabo con éxito.
3.6. Principios Psicopedagógicos y Didácticos a los que nos acogemos.
Veo pertinente poner parte de la metodología empleada en este estadio de la
Programación, así, haremos referencia a estos principios concretando
brevemente qué significan a la hora de programar.
a) Construcción de aprendizajes significativos. Lo cual supone el
diseño de actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan el
establecimiento de relaciones entre los conocimientos y experiencias
previas y los nuevos aprendizajes.
El profesor deberá proporcionar oportunidades para poner en práctica
los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el
interés y la utilidad de lo aprendido.

b) Funcionalidad de los aprendizajes.El proceso de enseñanza-
aprendizaje debe garantizar que los aprendizajes pueden ser utilizados
en las circunstancias reales en que el alumno los necesite.
c) Estructuración clara de los contenidos. Los contenidos deben
presentarse con una estructuración clara de sus relaciones, planteando,
la interrelación entre distintos contenidos de una misma área y entre
contenidos de distintas áreas.
d) Énfasis en los aspectos prácticos del currículo. Se ha de incorporar
una dimensión práctica y potencialmente preprofesionalizadora en todas
las áreas. Esta incorporación supone poner de relieve el alcance y
significación que tiene cada una de las áreas en el ámbito profesional.
e) Establecimiento de un clima de cooperación. Es muy importante en
esta etapa crear un clima de aceptación y cooperación que favorezca las
relaciones entre iguales.
f) Refuerzo de la autoestima y del equilibrio personal afectivo. Los
cambios que se producen en el desarrollo fisiológico y psicológico de los
alumnos de estas edades hacen necesario prestar atención a los
problemas de autoestima y del equilibrio personal afectivo.
g) Atención a la diversidad. “El profesor debe ajustar la ayuda
pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado y facilitar
recursos que permitan dar respuesta a las diversas motivaciones,
intereses y capacidades que presentan los alumnos de estas edades”.

4.- ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN.
Los elementos que, según normativa (Art. 6º Texto Refundido), integran el
currículo son: objetivos, contenidos, competencias básicas, métodos y criterios
de evaluación, además de la atención a la diversidad exigida en la Resolución
de 9 de abril de 2015.
Cabe completar la programación con elementos que, aún siendo más
específicos del desarrollo de las unidades didácticas, deben ser recogidos,
aunque sea de forma genérica en la programación didáctica. Estos son:
 Materiales y Recursos.
 Actividades.
 Orientación y tutoría.
 Educación en valores o Temas Trasversales.
Dicho esto pasemos a considerar los elementos que llamamos preceptivos,
tanto por definición de currículo como por convocatoria.
4.1. Elementos Preceptivos
A.- De los OBJETIVOS.
Para poder realizar adecuadamente nuestra labor docente necesitamos tener
suficientemente claro qué es lo que se enseña y qué pretendemos con ello, es
el papel que cumplen los objetivos, que debemos tener siempre en cuenta y
que consideramos en sus tres niveles de concreción: objetivos de etapa, de
área y los didácticos.
a.- Objetivos de Etapa.
El Decreto 83/2007, de 24 de abril, que aprueba el Currículo de Educación
Secundaria Obligatoria en Extremadura, establece las capacidades que deben

alcanzar los alumnos al final de la etapa. A continuación, sin olvidarnos del
resto, relacionamos aquellos objetivos que desde nuestra materia podemos
contribuir a desarrollar:
i) Comprender y expresar textos y mensajes, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana, e iniciarse en la lectura y el estudio de la literatura.
k) Conocer los rasgos básicos y apreciar el patrimonio cultural priorizando las
particularidades de la Comunidad Autónoma de Extremadura.
m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
b) Desarrollar hábitos de estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz del aprendizaje.
a) Asumir sus deberes, conocer y ejercer sus derechos, practicar la tolerancia,
la y la solidaridad entre las personas.
h) Desarrollar la confianza en sí mismo, la iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
f) Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para el
desarrollo personal, adquirir conocimientos y resolver problemas.
b.- Objetivos de Área.
La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en esta etapa tendrá como
finalidad el desarrollo de distintas capacidades y la consecución de diferentes
competencias. A continuación, y sin obviar los demás, enumeraremos los
objetivos de los que nos ocuparemos en nuestro curso, puesto que el resto ya
son trabajados en cursos anteriores, o posteriores:

5. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para manipular textos
propios del ámbito académico y para adquirir nuevos conocimientos.
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos sociales y
culturales.
2. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y adecuada.
14. Distinguir las principales etapas de nuestra historia literaria, sus
características y los autores más representativos en cada una de ella.
15. Conocer las principales aportaciones de los escritores extremeños a la
literatura castellana en los distintos periodos de nuestra cultura.
11. Hacer de la lectura y la escritura fuente de placer y consolidar hábitos
lectores.
c.- Objetivos Didácticos.
Son los más concretos, formulados por el docente en función de los contenidos
y de las unidades didácticas, luego los trabajaremos a la hora de hablar de
ellas, aquí únicamente se mencionan porque son el último paso en la
concreción de objetivos.
En este punto cabe comentar que estos objetivos didácticos serán sustituidos
por los Estándares de Aprendizaje Evaluable según se establece en el R.D.
1105/2014 de 26 de diciembre.
d.- Objetivos propios de mi programación.
Conocer las leyendas y las peculiaridades del acervo cultural de la localidad.
Promover y desarrollar un cancionero popular con ayuda de autores locales.
Elaborar una revista o periódico digital del centro.

B.- De las COMPETENCIAS.
Es necesario, llegados a este punto, hablar de competencias puesto que se
trata de un elemento fundamental para llevar a cabo mi programación.
Haciendo memoria, ya en el Proyecto DESECO de la Comisión Europea o en
los pilares de la Escuela actual señalados por Jacques Delors, vemos un atisbo
de las recomendaciones sobre competencias clave formuladas el 18 de
diciembre de 2006 por la Comisión Europea.
Las competencias son aquéllas que todas las personas precisan para su
realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la
inclusión social y el empleo, es decir, entendemos que el conjunto de estas
competencias constituyen los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida
plena.
El marco de referencia establece las competencias siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales
Veremos ahora cómo afectan estas competencias a los elementos curriculares
de mi programación.
Contenidos. Los contenidos del currículo pasan a convertirse en tareas al
relacionarlos con las competencias.

Objetivos. Por medio de un documento puente relacionamos los elementos
curriculares básicos con las competencias, de modo que de ahí extraemos los
indicadores de evaluación que servirán de base para obtener los objetivos
didácticos de nuestras unidades.
Ese trabajo, en parte, ya ha sido incluido en el nuevo Decreto de Mínimos
1105/14 de 26 de diciembre, donde reciben el nombre de Estándares de
Aprendizaje Evaluables.
Metodología. No supone la sustitución de un método por otro. Como
anteriormente comentamos, según José Moya Otero, la enseñanza de las
competencias requiere sustituir el principio de oposición entre métodos por el
de complementariedad entre ellos. Se nos exigirán todos los métodos a nuestro
alcance.
Debemos recordar que para la Educación Secundaria Obligatoria se definen en
el Anexo I del Decreto 83/2007 de 24 de abril, que aprueba el currículo de
Educación Secundaria Obligatoria de Extremadura.
Entre las competencias que incorpora el currículo, la correspondiente a la
comunicación lingüística hace referencia a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita.
El currículo de nuestra materia también es eficaz para acrecentar la capacidad
de adquisición de nuevos conocimientos; así, la competencia lingüística se
relaciona con la competencia de aprender a aprender.
La competencia lingüística contribuye al proceso de la iniciativa y autonomía
personal, ayudando eficazmente a analizar y a solucionar problemas y a tomar
decisiones.

También el aprendizaje de la lengua es una valiosa ayuda en el desarrollo de la
competencia social y ciudadana, como conjunto de destrezas necesarias para
el respeto y el entendimiento entre culturas.
La lengua es, también, un medio para el enriquecimiento artístico a través de la
lectura, análisis e interpretación de las obras literarias.
La contribución de la lengua al tratamiento de la información y competencia
digital es igualmente fundamental, ya que fija como objetivos básicos
proporcionar conocimientos y destrezas en la búsqueda y tratamiento de la
información según las necesidades.
C.- De los CONTENIDOS.-
Los contenidos de nuestra programación responden al modo en el que vamos a
llevar a cabo el proceso de aprendizaje.
Según Cassani, el término “contenido” hace referencia al conjunto de estímulos
recibidos en el aula y fuera de ella, que la enseñanza sistemática hace llegar a
los escolares.
A lo largo de la historia los contenidos han cambiado del más puro
“LOGOCENTRISMO”, pasando por un “PAIDOCENTRISMO”, para llegar a un
“EMPIROCENTRISMO”, o centrado en la vida, más cercano a conceptos
tratados anteriormente, como es el caso de las competencias.
Es esta última tendencia la que aquí nos interesa, afirmando así, como Edgar
Faure, que nuestra misión como docentes es “enseñar a aprender”.
La selección de contenidos se hará conforme a unos principios didácticos
generales tales como:
1. Realismo: Contenidos por y para la vida.

2. Significación vital: Los contenidos deben motivar al alumno, partiendo
siempre de su experiencia.
3. Aplicación práctica: La mejor forma de asimilar los saberes es que se
integren en la propia vida.
Los criterios aplicados para la ordenación de los contenidos son:
Lógicos: la forma de enseñanza se divide en materias, asignaturas o
áreas.
Lineales: para cada curso existen distintas disciplinas que
desaparecen en los siguientes.
Psicológicos: que hacen partir la ordenación de la propia persona.
Psicopedagógicos: se basan en las investigaciones sobre el
aprendizaje.
Los contenidos se concretan en el Real Decreto 1105/14 de 26 de diciembre
para el tercer curso del área de Lengua Castellana y Literatura en los
siguientes bloques:
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Bloque 4. Educación literaria.
FICHAS RESUMEN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE MI
PROGRAMACIÓN
A continuación veremos de manera esquemática cada una de las 15 unidades
didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso.

Cada una de las quince unidades, cinco por evaluación o trimestre, tendrá una duración de
entre 6 y 12 sesiones.
Las de las unidades de literatura ocuparán más sesiones, pues en ellas se realizará la
lectura de fragmentos literarios. En cada trimestre hemos organizado las unidades
combinando los bloques, ya que en una materia instrumental como es Lengua y Literatura
Castellana conviene trabajar todo el curso en los diferentes aspectos del currículo.
U.D.: 1 Título:”Características y tipología de los textos orales” Bloque: 1
Contenidos: Indicadores de competencia: Criterios de evaluación:
-Los textos orales: definición. -Identifica los elementos -Producir textos orales de
-Características de los textos constitutivos de los textos orales. diverso tipo.
orales. -Diferencia los tipos de textos -Analizar y diferencia los textos
-Clasificación de los textos orales. orales.
orales. -Respeta los turnos de palabra y -Valorar los textos orales como
las opiniones ajenas. un instrumento de comunicación
-Expresa ideas propias con y un modo de conocimiento.
claridad y corrección.
Temporalización: 8 sesiones Trimestre: 1º
U.D.: 2 Título: “Rasgos de la lengua literaria” Bloque: 4

-Rasgos del lenguaje literario. -Identifica los rasgos de la -Reconocer los elementos de la
-Principales géneros y comunicación literaria. comunicación literaria.
subgéneros. -Distingue el lenguaje literario del -Hacer esquemas de los
-Medidas de los versos, tipos convencional. géneros y subgéneros literarios.
de rima, principales estrofas y -Mide poemas aplicando las -Realizar comentarios de texto
principales recursos convenciones de la lírica e sencillos de los principales
estilísticos. identifica los principales recursos géneros literarios.
-Los géneros narrativos. literarios.
U.D.: 3 Título: “La literatura de la Edad Media” Bloque: 4
-Características de la literatura -Conoce las características de la -Esquematizar los géneros y
medieval. cultura de la Edad Media. escuelas literarias de la Edad
-El mester de juglaría. -Cita los autores y obras más Media.
-La épica:Cantar de Mio Cid. importantes de la literatura de la -Conocer los principales autores
-El mester de juglaría. Edad Media. y obras de este periodo.
Gonzalo de Berceo y el -Lee fragmentos literarios de los -Realizar comentarios de texto
arcipreste de Hita. textos de la Edad Media en todos sencillos de los principales
-La prosa y el teatro medieval. sus géneros. géneros literarios.
Alfonso X el Sabio. La
Celestina.

U.D.: 4 Título: “Las clases de palabras” Bloque: 3
-Sustantivo. Rasgos formales -Determina las categorías -Localizar y analizar las clases
-Adjetivo calificativo. Forma y gramaticales. de palabras en oraciones y
función -Conoce los rasgos de los textos.
-Sintagma nominal. sustantivos, los adjetivos, los -Conjugar verbos regulares e
-El pronombre. pronombres y los adverbios. irregulares.
-Sintagma verbal. -Conoce y distingue los -Utilizar las diferentes clases de
-Adverbio: forma. Tipos de sintagmas nominales y verbales. palabras de modo correcto.
adverbios.
U.D.: 5 Título: “La formación de las palabras. El léxico de la lengua” Bloque: 3
-Los monemas. Lexemas y -Establece los tipos de unidades -Hacer un esquema de las
morfemas. lingüísticas. unidades lingüísticas desde los
-Las palabras derivadas, -Reconoce los prefijos y sufijos. fonemas hasta las palabras.
compuestas y parasintéticas. -Diferencia las palabras -Explicar y localizar los
-Las relaciones semánticas: compuestas, derivadas y elementos de las palabras
sinonimia, antonimia, parasintéticas. derivadas, compuestas y
homonimia, polisemia… -Enriquece el uso de la lengua parasintéticas.
- Campos semánticos. mediante la utilización de -Escribir campos semánticos y
Familias léxicas. sinónimos y antónimos. familias léxicas.

U.D.: 6 Título: “El texto: concepto y rasgos” Bloque: 1, 2
-Elementos de coherencia y -Establece los elementos que -Localizar en textos literarios y
cohesión. dotan de coherencia y de no literarios elementos de
-La referencia externa de los cohesión a los textos. coherencia y cohesión.
textos: deixis personal, -Diferencia los mecanismos de -Redactar textos coherentes y
espacial y temporal. referencia interna y externa de los cohesionados.
-La adecuación del texto al textos. -Identificar el propósito
contexto: fórmulas de cortesía -Comprende textos en los comunicativo de textos
y confianza. diferentes contextos. diversos.
Temporalización: 8 sesiones Trimestre: 1º, 2º
U.D.: 7 Título: “ Textos escritos” Bloque: 2
-Textos expositivos y -Maneja con solvencia los -Distinguir las ideas
argumentativos. soportes digitales. fundamentales de los textos.
-Textos narrativos y -Utiliza Internet de manera crítica -Presentar textos escritos que
descriptivos. y autónoma. cumplan las normas
-Textos la vida cotidiana: -Entiende los códigos de los gramaticales, ortográficas y
diario, el foro, el blog. textos de la vida cotidiana y del tipográficas.
-Los textos de las relaciones ámbito académico. -Utilizar la biblioteca y las tic de
sociales. modo autónomo.

U.D.: 8 Título: “La literatura del Renacimiento” Bloque: 4
-Rasgos generales del -Conoce las características del -Determinar los géneros
Renacimiento. Renacimiento literarios de la literatura
-La lírica renacentista. -Lee fragmentos literarios de los renacentista.
-Garcilaso de la Vega. textos del Renacimiento en todos -Conocer los autores y las obras
-Literatura ascética y mística. sus géneros. más importantes de este
Fray Luis de León y San Juan -Relaciona las producciones periodo.
de la Cruz. literarias con la sociedad de su -Realizar comentarios de textos
-Novela y teatro del s. XVI. época. sencillos de los principales
-El Lazarillo de Tormes. géneros literarios.
U.D.: 9 Título: “Análisis de la oración simple: sujeto y predicado” Bloque: 3
-La oración. Concepto y -Distingue el sujeto explícito del -Identificar el sujeto de la
características. elíptico. oración.
-Identificación de los rasgos -Reconoce y clasifica las -Señalar las oraciones
del sujeto. oraciones impersonales. impersonales y clasificarlas.
-El sujeto elíptico. -Clasifica de las oraciones según -Clasificar las oraciones según
-Las oraciones impersonales. su modalidad. su modalidad.
-Clasificación de la oración
según la modalidad.

U.D.: 10 Título:“Análisis de la oración simple: complementos” Bloque: 3
-El predicado. -Diferencia el sujeto del -Delimitar el predicado en
-Predicado nominal y predicado. oraciones las simples.
predicado verbal. -Señala el núcleo del predicado. -Explicar la diferencia entre
-Los complementos del verbo: -Diferencia el predicado nominal predicado verbal y nominal.
atributo, complemento directo, del verbal. -Identificar complementos del
indirecto, circunstancial, -Reconoce los diferentes predicado.
complemento de régimen y complementos del predicado. -Escribir oraciones utilizando los
agente. complementos del verbo.
U.D.: 11 Título: “Los medios de comunicación” Bloque: 1, 2
-La comunicación audio visual. -Conoce los géneros del lenguaje -Reseñar los subgéneros de la
-Géneros de la comunicación audiovisual comunicación audiovisual.
audiovisual. -Analiza la intención de los textos -Identificar los rasgos del
-La radio y la televisión. periodísticos y publicitarios. lenguaje publicitario.
-La noticia, la crónica y el -Respeta las opiniones ajenas y -Valorar con sentido crítico la
reportaje. expresa las propias de modo relación entre información y
-La publicidad. autónomo. persuasión en la publicidad.

U.D.: 12 Título: “La literatura del Barroco” Bloque: 4
-Rasgos del Barroco. -Conoce las características del -Cita los rasgos del mundo
-Cervantes:El Quijote. Barroco. barroco.
-Lírica en el Barroco: -Considera El Quijote como obra -Conocer los autores y las obras
Góngora. Quevedo. fundamental de la literatura más importantes de este
-El teatro en el s. XVII: Lope española. periodo.
de Vega, Calderón de la -Lee fragmentos literarios de los -Realizar comentarios de texto
Barca y Tirso de Molina. textos del Barroco en todos sus sencillos de los principales
-La narrativa del Barroco. géneros. géneros literarios.
U.D.: 13 Título: “La literatura del siglo XVIII” Bloque: 4
-Rasgos del s. XVIII. -Conoce las características de la -Conocer los rasgos de la
-La poesía del s. XVIII. sociedad y la cultura del s. XVIII. cultura dieciochesca.
-La prosa en el s. XVIII: el -Relaciona la literatura con el -Conocer los autores y las obras
ensayo. Feijoo, Cadalso, género periodístico. más importantes de este
Jovellanos. -Relaciona las producciones periodo.
-El teatro en el s. XVIII. literarias con la sociedad de su -Realizar comentarios de texto
Géneros. época. sencillos de los principales
-Leandro Fernández de géneros literarios.
Moratín. El sí de las niñas.

U.D.: 14 Título: “Las oraciones coordinadas y subordinadas” Bloque: 3
-Tipos de oraciones -Establece las diferencias entre -Explicar la diferencia entre
compuestas: coordinadas, oraciones yuxtapuestas, oración simple y oración
subordinadas. coordinadas y subordinadas. compuesta.
-Oraciones coordinadas, -Clasifica las oraciones -Diferenciar coordinadas,
yuxtapuestas, subordinadas. compuestas. yuxtapuestas y subordinadas..
-Las subordinadas -Valora la sintaxis como método -Crear oraciones compuestas
sustantivas, adjetivas y de creación de oraciones correctas.
adverbiales. correctas y cohesionadas.
U.D.: 15 Título: “La lengua y la sociedad” Bloque: 3
-Origen y evolución de las -Relaciona la lengua con la -Explicar la diferencia entre
lenguas de España. sociedad en la que se produce. bilingüismo y diglosia.
-Fenómenos que afectan a las -Analiza y conoce bilingüismo y -Señalar en un mapa las
lenguas en contacto: diglosia. diferentes lenguas de España.
bilingüismo y diglosia. -Respeta todas las lenguas con -Citar las lenguas oficiales de la
-La normalización lingüística. independencia de su número de Península.
-Situación de las lenguas de hablantes o su prestigio social. -Detallar el origen de las
España. lenguas de España.

D.- De los MÉTODOS.-
a.- Principios psicopedagógicos y didácticos.
Considero que los Principios Psicopedagógicos y Didácticos son un pilar
esencial en la metodología, estos principios ya han sido mencionados en los
fundamentos de mi programación, recordamos algunos de ellos como la
construcción de aprendizajes significativos, la estructuración clara de los
contenidos o el refuerzo de la autoestima.
La filosofía de la metodología que seguiremos está basada en dos principios:
-La plurimetodología, es decir, debemos emplear todos los recursos y todas las
formas de enseñanza a nuestro alcance, como ya comentamos en el
aprendizaje en competencias. Encontramos cuatro grandes familias
metodológicas: conductista, constructivista, social e individual.
Junto con Joyce Weil creemos que la búsqueda de un método universal de
enseñanza se ha transformado en la creación de ambientes de aprendizaje y
que amplía las oportunidades de todos los alumnos.
Como afirma José Moya, un modelo de enseñanza es más que un método, es
un plan estructurado que puede usarse para configurar el currículo.
Así, la idea es aplicar en cada momento el método adecuado en función de
nuestros alumnos, del entorno, de los recursos, etc.
-La motivación, es decir, que nuestros alumnos quieran aprender.
El modelo socioeducativo de Gadner presenta cuatro factores responsables de
las diferencias individuales: inteligencia, aptitud, motivación y ansiedad.

La motivación se acepta como el factor más determinante para alcanzar un alto
nivel de competencia en la lengua.
Encontramos distintos tipos de motivación según el origen:
Factores internos como el aprendizaje en sí mismo, la necesidad de éxito o la
necesidad de evitar el fracaso.
Factores externos como el contexto en el que se desarrolla el proceso de
enseñanza-aprendizaje, el tipo de tareas o actividades que se desarrollan, la
obtención de una recompensa o evitar un castigo.
Por todo lo anterior, podemos decir que estrategias de motivación serían:
Conocer el estilo motivacional de cada alumno.
Estimular al alumno hacia la consecución de los aprendizajes significativos.
Identificar sus intereses y trabajar a partir de ellos.
Controlar los factores que influyen positivamente en los alumnos y en sus
progresos.
Reconocer los factores a los que los alumnos atribuyen el éxito. El manejo de
ellos elevará el nivel de motivación individual.
En conclusión, estos principios señalados se pueden recoger en tres
fundamentales:
La “maduración del alumno”.
La pedagogía del esfuerzo.
La pedagogía del éxito.
Al programar y trabajar, no lo hacemos “contra el fracaso”, lo hacemos
orientados hacia el éxito.

b.- Metodología de área.
La complejidad de contenidos de la materia de Lengua exigiría abordar la
cuestión metodológica desde diversos ángulos: lectura, vocabulario, expresión
oral, expresión escrita, gramática y literatura. Ya que se trata de un proyecto
tan amplio, nos limitaremos a proponer solamente unos principios
metodológicos generales:
1.- Nos fundamentamos en los conocimientos previos del alumno, para lo que
realizaremos unas pruebas iniciales a principio de curso.
2.- La enseñanza de la lengua ha de partir de lo general y simple para llegar de
manera gradual a lo particular y complejo.
3.- En nuestra materia trabajamos un gran número de aspectos:
enriquecimiento del vocabulario, lectura comprensiva, ortografía, conocimiento
de la lengua y literatura, etc. Todas estas facetas están íntimamente ligadas,
por lo que es necesario lograr una organización articulada y flexible de la
asignatura.
4.- Los contenidos deben presentarse claramente estructurados y relacionados
entre sí, para lo que utilizaremos con frecuencia esquemas, cuadros sinópticos,
mapas conceptuales, etc.
5.- Se propiciarán oportunidades para que los alumnos puedan poner en
práctica los conocimientos adquiridos y se les informará repetidamente sobre
su proceso de aprendizaje. El alumno debe ser consciente de su avance para
comprobar que su esfuerzo ha valido la pena.
6.- Debemos fomentar la participación en actividades complementarias de
carácter voluntario como: recitaciones, lecturas públicas, concursos literarios,
asistencia a representaciones teatrales, etc.

7.- Dado que, a esta edad, tiene poco desarrollados los hábitos de atención y
de trabajo, es necesario reducir al máximo el trabajo para casa y potenciar las
labores de clase en grupo o individualmente, bajo la supervisión constante de
los profesores.
8.- Se procurará equilibrar el tratamiento de la lengua oral y la lengua escrita,
potenciando la primera mediante la exigencia de que los alumnos expliquen,
resuman, definan, expongan, argumenten, repliquen, etc., siempre de palabra.
c.- Organización de los tiempos.
El profesorado debe distribuir convenientemente el tiempo de clase para que
los alumnos cambien varias veces de actividad, con el objeto de evitar su fatiga
y estimular su atención e interés: preguntar la lección, corregir los ejercicios,
explicar, practicar la lengua oral, realizar algunos ejercicios escritos, memorizar
algún pequeño poema, etc.
d.- Agrupamiento de alumnos.
Ha de emplearse una metodología eminentemente activa. Para ello, debe
existir una interacción permanente entre profesor y alumno, y entre los propios
alumnos, quienes podrán, en ocasiones, diseñar actividades y evaluar su
aprendizaje y el de sus compañeros. Se alternará el trabajo individual, en gran
grupo y en pequeño grupo, teniendo en cuenta las grandes ventajas que
proporciona a esta edad la labor de equipo en actividades tales como debates,
pequeños trabajos de investigación o de creación, juegos teatrales, corrección
colectiva de redacciones y ejercicios, etc.

e.- Metodología de las tecnologías de la información y la comunicación.
Consideramos que las tecnologías de la información y la comunicación son una
forma de dar clase, de ahí que sean incluidas en la metodología empleada para
llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
No cabe duda de que el ordenador despierta un interés especial en los
alumnos y en consecuencia desarrolla una motivación positiva hacia el
aprendizaje. En él encuentran la respuesta inmediata a su búsqueda e incluso
a su error y las claves para salir de él.
Responde pues a las estrategias de motivación anteriormente mencionadas.
Es congruente además con muchos de los principios psicopedagógicos:
- Siempre y cuando esté bien dirigido será significativo.
- Es funcional en sí mismo.
- Es realista en cuanto su uso cotidiano está ampliamente extendido.
Entendemos, que el uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación es una herramienta ajustada a nuestra metodología, que mejora
nuestras opciones a la hora de diseñar actividades para conseguir nuestros
objetivos.
Las tecnologías de la información y la comunicación han sufrido una evolución
a lo largo del tiempo; hace algunos años solo en algunas casas tenían equipos
informáticos, mientras que ahora prácticamente en cada hogar se dispone de
este tipo de dispositivos. Es más, en la actualidad, un alto porcentaje de
nuestro alumnado dispone de teléfonos inteligentes con conexión a Internet.
Con respecto a los centros docentes también podemos observar esta
evolución.

Disponemos de diversos recursos informáticos en las aulas, entre otros
contamos con pizarras digitales, equipos multimedia, interconexión… además,
tenemos a nuestro alcance numerosas páginas y recursos digitales, entre los
que destacamos:
- Educarex. Portal educativo del Gobierno de Extremadura. Dentro del
portal encontramos infinidad de recursos en Aula Digital o en Agrega2,
repositorio virtual de unidades didácticas a nivel nacional.
- Rayuela. Plataforma de gestión administración y comunicación de los
centros docentes extremeños.
- eScholarium. Centro virtual de educación para enseñanzas no
universitarias.
- Abiesweb. Sistema de gestión de Bibliotecas Escolares de Extremadura.
Esta página resulta especialmente interesante para nuestra materia, y
nos será de ayuda frecuentemente.
Una vez realizado este breve apunte sobre los sistemas y usos, queremos
apuntar la aplicación de la informática en el aula en cuatro dimensiones:
1. Como objeto de aprendizaje en sí mismo.
2. Como recurso para el aprendizaje de las diferentes áreas del currículo.
3. Como herramienta de comunicación.
4. Como instrumento para el que educar para su uso racional, inteligente y
práctico, ahora que surgen incluso patologías derivadas de la
dependencia de las tecnologías.

E.- De la EVALUACIÓN.-
Una vez llegados a este punto es el momento de establecer el proceso de
evaluación respondiendo a tres cuestiones fundamentales: qué, cómo y cuándo
evaluamos.
Con respecto a qué evaluamos son varios los elementos a tener en cuenta:
En primer lugar queremos evaluar los objetivos de área y las competencias; el
principal referente que poseemos para ello son los criterios de evaluación, los
cuales vienen concretados en el Decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que se
establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad
Autónoma de Extremadura. Son los siguientes:
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e
informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de
presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en
forma de esquema y resumen.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los
textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir
instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta
complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se
organiza la información.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital,
usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los
enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el
texto.

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social,
política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa
adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados;
evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y
el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación
con su contexto y con la propia experiencia.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos
breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al
valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las
formas literarias y de los estilos.
7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas,
el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la
literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de
imitación y recreación, en soporte papel o digital.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de
este curso.
9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.
Estos objetivos y competencias antes mencionados, se relacionan entre sí a
través de un documento puente, con lo que obtendremos unos indicadores de
área que constituirán al perfil del área de lengua, y a su vez, formarán parte del

perfil de cada una de las competencias, que harán las veces de objetivos
didácticos en nuestras unidades didácticas.
En el nuevo documento RD 1105/2014, de 26 de diciembre, estos indicadores
de competencia son denominados Estándares de Aprendizaje Evaluable, así,
son entendidos como las especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados del aprendizaje y que concretan lo que deben
saber; deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado.
En cuanto a cómo evaluaremos, hemos de hacer referencia los indicadores
de competencias que hemos mencionado. Evaluaremos mediante una serie de
procesos variados, como puedan ser la producción de los alumnos, la
observación directa, pruebas objetivas, intercambios orales, etc.
Nos ayudaremos también estableciendo una rúbrica como elemento final de
evaluación. Una rúbrica es, en términos generales, una matriz de evaluación en
la que se expresan de forma explícita los aspectos que se evaluarán y que nos
dará noticias de la calidad de la tarea.
Contamos, además, con el apoyo de herramientas de evaluación informática
que, según la LOMCE, el Ministerio facilitará al cuerpo docente.
En último lugar daremos respuesta a cuándo evaluamos. Según el momento
del proceso educativo en el que nos encontremos, podemos distinguir tres tipos
de evaluación:
1.- Evaluación inicial: el objetivo es saber el conocimiento previo, las
características y circunstancias personales, las aptitudes y actitudes de
nuestros alumnos, es decir, el objetivo, resumido sencillamente, es conseguir
saber lo que tenemos para actuar en consecuencia.

2.- Evaluación formativa/procesual: tiene como finalidad principal conseguir el
perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje en un momento en el
que todavía puede producirse. Por tanto, deberá aplicarse a través del
desarrollo del propio proceso didáctico.
3.- Evaluación sumativa/final: coincide con lo que tradicionalmente se ha
entendido por evaluación. Es la más utilizada y la que se conoce con mayor
precisión. Su característica fundamental es que se utiliza al final de cada
periodo de aprendizaje. Su finalidad es determinar el grado de consecución de
los objetivos de aprendizaje por parte del alumnado.
Otro de los elementos que queremos evaluar es nuestra práctica docente,
puesto que se trata de un elemento importante dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje y de la actividad del docente en sí. Para ello tendremos en cuenta
diversos aspectos como: la planificación, la motivación inicial de los alumnos, la
motivación a lo largo de todo el proceso, la presentación de los contenidos, las
actividades en el aula, los recursos y organización del aula, las instrucciones,
aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos, el clima del aula y la
diversidad del alumnado, entre otros.
El tercer elemento a evaluar será el relativo a los documentos curriculares, es
decir, el que hace referencia a la propia programación y a las unidades
didácticas. Aquí, entre otros aspectos, evaluaremos la coherencia entre los
elementos del currículo, si los contenidos han sido fiel reflejo de los objetivos y
de las competencias que queríamos trabajar, si los indicadores de
competencias realmente corresponden a la consecución de la competencia en
cuestión, etc.

Concluiremos este apartado dedicado a la evaluación, mencionando que ésta
se concibe de forma individualizada, integradora, cualitativa, orientadora y
continua, congruente con la Orden de 23 de marzo de 2012, por la que se
modifica la Orden de 26 de noviembre de 2007, en la cual se regula la
evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria.
F.- Atención a la Diversidad.
Una vez que hemos evaluado a nuestros alumnos, nos encontramos ante el
problema de que hay algunos que no superan los objetivos que nos habíamos
marcado; a continuación veremos el apartado dedicado a la atención a la
diversidad.
En el Texto Refundido se establece que corresponde a las Administraciones
educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas
que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje,
por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al
sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan
alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en
todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el
alumnado.
A nivel autonómico, en el artículo número 12 de la Ley 4/2011, de 7 de marzo,
de educación de Extremadura, se entiende como atención a la diversidad, el
conjunto de actuaciones educativas dirigidas a favorecer el progreso educativo
del alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes capacidades, ritmos y estilos

de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales y económicas,
culturales, lingüísticas y de salud.
De este modo, la atención a la diversidad del alumnado se organizará conforme
a los principios de prevención, inclusión, normalización, superación de
desigualdades, globalidad, coordinación y corresponsabilidad de todos los
miembros de la comunidad educativa, potenciando la apertura del centro al
entorno y el uso de las redes de recursos sociales de la comunidad.
En concordancia con lo que acabamos de ver, debemos entender la atención a
la diversidad en un sentido amplio.
La LOE, en el Título II bajo el epígrafe de “Equidad en la educación” nos marca
tres colectivos a los que aplicarla:
1. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales.
2. Alumnado con altas capacidades intelectuales.
3. Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español.
De acuerdo con la realidad extremeña, la LEEX amplía estos colectivos
añadiendo otros dos grupos:
1. Alumnos procedentes de grupos de exclusión social.
2. Alumnos con dificultades de asistencia regular.
Lo que valoramos en la atención a la diversidad es la pluralidad de nuestro
alumnado, la cual nos exige proporcionar respuestas diferenciadas y ajustadas
a las características de cada alumno y a sus necesidades educativas.
Para descubrir la diversidad en nuestro entorno docente llevaremos a cabo una
serie de entrevistas tanto con alumnos y padres, como con profesores de este
y otros cursos anteriores, con el fin de elaborar un plan de actuación.

Nuestro plan de actuación implica trabajar mediante la aplicación de refuerzos
y programas establecidos por las Administraciones y los propios centros, y
mediante las adaptaciones curriculares. Encontramos distintos tipos de
adaptaciones curriculares:
- Adaptaciones curriculares no significativas: Modifican elementos no
prescriptivos o básicos del Currículo. Son adaptaciones en cuanto a los
tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de
evaluación... Las decide y realiza el tutor y/o el equipo docente, aunque pueden
colaborar profesionales del centro (profesores especialistas, de apoyo,
orientador, ... ) y no requieren trámites que superen el ámbito del centro.
Este tipo de adaptación, en cuanto a lo que a metodología se refiere, requiere
una modificación de los recursos didácticos ordinarios y una introducción de
actividades alternativas y/o complementarias que ya hemos recogido en el
apartado dedicado a la metodología.
- Adaptaciones curriculares significativas: Son modificaciones que se realizan
desde la programación, previa evaluación psicopedagógica y que afectan a los
elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de
la etapa, competencias básicas, contenidos básicos y criterios de evaluación.
- Adaptaciones curriculares de acceso: Son modificaciones o provisiones de
recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a
facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan
desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. Suelen
responder a las necesidades específicas de un grupo limitado de los alumnos
con deficiencias motoras o sensoriales.

Finalmente, cabe mencionar que todo lo comentado viene enmarcado en
Decreto 228/2014, de 14 de octubre, por el que se regula la respuesta
educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de
Extremadura.
4.2.- Elementos Complementarios (No Prescriptivos).
Una vez que hemos comentado todos los elementos prescriptivos de la
programación (los objetivos, las competencias, los contenidos, la metodología,
la evaluación y la atención a la diversidad), hemos de tener en cuenta otra
serie de aspectos sin los cuales esta programación quedaría incompleta.
Estos elementos son:
A.- Materiales y recursos.
Son los diversos materiales y equipos que ayudarán al profesor a presentar y
desarrollar los contenidos, y a los alumnos a adquirir los conocimientos y
destrezas necesarias. Se explicitan claramente en nuestras unidades
didácticas, con lo cual aquí serán planteados de manera general.
Siguiendo a Dale, se pueden clasificar en cuatro grupos:
1.- Poco simbólicos. Actividades de tipo directo (objetos y material “real”) y
actividades reconstruidas (modelos o maquetas).
2.- De observación directa. Demostraciones del profesor, excursiones o visitas
fuera del aula.
3.- Multimedia. Películas, vídeos, programas informáticos, etc.
4.- Simbólicos. Libros de texto, libros de consulta, etc.
Dentro de estos materiales y recursos se distinguen:

a) Modelos: modelos analógicos, que son los que recurren al símil para
alcanzar el razonamiento; y modelos a escala, estos representan mayor
fidelidad mediante la ampliación o reducción de las dimensiones naturales
(maquetas, planetarios, modelos de fábricas…).
b) Material informático: puesto que por su importancia lo consideramos
parte de nuestra metodología, ya fue mencionado en el apartado dedicado
a ésta.
c) Medios de comunicación: su empleo constituye una actividad motivadora
puesto que se encuentra al filo de la actualidad social. Debemos tener en
cuentan que mediante un buen uso de la información, pretendemos educar
ciudadanos con sentido crítico.
d) Materiales curriculares: nos referimos aquí a los libros de texto, que bien
sea en formato papel o en formato digital, como propone el Proyecto
Scholarium, siguen teniendo importancia puesto que resulta una forma muy
útil de tener el currículo estructurado. En nuestro caso vienen impuestos
por el Decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo
de Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de
Extremadura.
Es necesario seguir una serie de criterios a la hora de analizar y seleccionar los
materiales y recursos didácticos:
-Criterios prácticos: se refieren a la facilidad para conseguir y disponer
temporalmente de un determinado recurso.
-Criterios pedagógicos: valoran la relación entre las cualidades propias del
material y su utilidad educativa, tomando como referencia los objetivos, los
contenidos, la metodología, etc.

-Criterios psicológicos: analizan la capacidad del material para conectar con los
intereses del alumnado, dependiendo se su capacidad motivadora, o de la
posibilidad de que el alumno interactúe con dicho material.
B.- Actividades.
Son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de
aprendizaje. El desarrollo de las actividades de manera adecuada es un
elemento esencial para la consecución de los objetivos y la asimilación de los
contenidos.
Puesto que también forman parte de nuestras unidades didácticas, vamos a
hablar de ellas con carácter global.
Vamos a procurar que nuestras actividades giren en torno a centros de interés,
así, para ser congruente con la metodología y con la necesidad de formar en
competencias claves los estructuraremos en ejercicios, actividades y tareas.
-Ejercicios: tienen como objetivo la adquisición de una habilidad o un
procedimiento concreto y sencillo. Ejemplo: ejercicios de caligrafía.
-Actividades: tienen como objetivo el dominio de una habilidad o la
comprensión de conceptos. Ejemplos: dictados, lectura en voz alta…
Y todos ellos como parte de una tarea
-Tareas: tienen como objetivo la integración del saber hacer movilizando todos
los recursos disponibles de la persona y permitiendo la transferencia de
saberes a la vida cotidiana. Ejemplos: elaborar una revista del centro, preparar
y realizar una entrevista a un personaje famoso (real o imaginario).
Es necesario a la hora de estructurar las actividades tener en cuenta una serie
de criterios como: ir de lo conocido a lo desconocido, de lo fácil a lo difícil, etc.

Como criterios para seleccionarlas señalaremos: su relación con los
contenidos, objetivos y metodología, que sean motivadoras, etc.
En relación con la secuenciación distinguimos varios tipos de actividades: de
introducción, de desarrollo, de consolidación, de refuerzo, de ampliación y de
evaluación.
C.- Orientación y Tutoría.
Tanto la orientación como la tutoría forman parte de nuestra labor docente, y
como tal vienen recogidas en el Texto Refundido, más concretamente en el
artículo 1, donde establece entre sus principios la Orientación Educativa y
Profesional como medio para el logro de una formación personalizada; y en el
artículo 26, en el cual dice que corresponde a las Administraciones educativas
promover la tutoría personal de los alumnos y la orientación educativa como
principio fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Ambos elementos pueden ser vistos desde dos perspectivas: desde una
perspectiva amplia afecta a todos los docentes, puesto que todos somos
responsables de la educación integral de nuestros alumnos, es decir, de
educarlos para todos los aspectos de la vida. Desde una perspectiva más
específica vemos que a cada grupo le corresponde la asignación de un tutor
que debe cumplir con una serie de funciones establecidas como: ser nexo entre
los demás docentes que tienen a cargo el mismo grupo de alumnos, realizar un
seguimiento personalizado de los alumnos (detectar conflictos, procesos de
fracaso escolar, etc.), asistir la vinculación del conocimiento aprendido con las
habilidades y experiencias individuales y grupales, o asistir a los alumnos en la
elaboración de sus proyectos de vida.

Como docentes ejercemos la tutoría en tres ámbitos:
1. Personal. Orientando y tutorizando las dinámicas de nuestros alumnos, las
relaciones con los profesores, con otros alumnos, con sus padres…
2. Escolar. Guiándolos en el proceso educativo, ayudándolos a estudiar…
3. Profesional. Explicándoles las posibles salidas profesionales, la iniciativa
emprendedora…
D.-Educación en Valores y Temas Transversales.
Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que
interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la
globalidad del mismo; no se trata pues de un conjunto de enseñanzas
autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje
sumamente globalizados. Partimos del convencimiento de que los temas
transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el
aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones
fundamentales de la sociedad.
La educación en valores y los temas transversales hicieron su aparición en los
documentos oficiales en 1990, una vez implantada la Ley Orgánica General del
sistema Educativo (LOGSE). Se publican entonces una serie de materiales
conocidos como “cajas rojas”, en los cuales se desarrollan cada uno de los
Temas Transversales.
En la actualidad vienen recogidos en el RD 1105/2014, de 26 de diciembre, por
el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria
y del Bachillerato, concretamente en el artículo 6, dedicad íntegramente a los
elementos tranversales.

Como medio de representación que es, la lengua refleja la realidad del
individuo y de la sociedad. Por eso, el área de Lengua y Literatura es un
espacio privilegiado para incorporar el tratamiento de los temas transversales
en la práctica educativa. Aunque los temas transversales están continuamente
presentes, su tratamiento se manifiesta en especial de dos modos:
A través de la selección de textos y el trabajo con ellos.
Mediante sugerencias al profesor para que guíe exposiciones y debates orales.
En el caso del área de Lengua castellana y Literatura merecen un tratamiento
especial los siguientes: Educación para la convivencia. El respeto a la
autonomía de los demás y el diálogo como modo de resolver los conflictos se
trabajan especialmente al hilo de temas como el debate o el coloquio.
Educación para la salud. El concepto integral de salud como bienestar físico,
psíquico, individual, social y medioambiental se desarrolla en diversas lecturas.
Educación para la paz. La lectura de textos sirve de base para la transmisión
de valores como la no violencia, la tolerancia y la resolución pacífica de los
conflictos.
Educación del consumidor. Temas como la publicidad, la propaganda o las
reclamaciones y algunas lecturas fomentan una actitud crítica y responsable
ante el consumo y los mecanismos del mercado.
Educación no sexista. El tratamiento de este tema transversal aparece en
textos literarios y expositivos. Otro ejemplo de la presencia de este tema
transversal es la atención hacia los usos discriminatorios del lenguaje.
Educación ambiental. La toma de conciencia sobre los problemas que afectan
al medio ambiente puede desarrollarse a partir de textos argumentativos.

Educación vial. Algunos textos periodísticos ofrecen la posibilidad de
desarrollar este tema transversal en el aula.
5.- CONSIDERACIONES FINALES.
Como reflexión final cabe comentar que la programación que hemos visto da
respuesta a los componentes del currículo y, como éste, es abierta y flexible y
se retroalimenta de la realidad y de su puesta en marcha en el aula.
Puesto que no estamos ante un documento aislado, hemos de ponerlo en
relación con los conocimientos que los alumnos tienen en otras materias,
teniendo así en cuenta las programaciones de nuestros compañeros para otras
áreas.
Por último es preciso señalar que estamos ante un documento no acabado,
puesto que para llevar a cabo con éxito el proceso educativo hemos de tener
en cuenta distintos elementos que conforman e intervienen en la comunidad
educativa: la familia, el profesorado, los alumnos, ex alumnos, el Consejo
Escolar, la Administración, vecinos, amigos, el centro escolar y la sociedad en
general.
6. BIBLIOGRAFÍA -CLASIFICADA-.
6.1.- Normativa reguladora.
-Leyes básicas.
1.- LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, (BOE 4/5) de Educación LOE.
2.- LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, (BOE 10/12) para la Mejora de
la Calidad Educativa LOMCE.

3.- Ley 1/90, de 3 de octubre, (BOE 4/10). Ley de Ordenación General del
Sistema Educativo (LOGSE).
4.- Ley 4/2011, de 7 de marzo, (DOE 9/13), de Educación de Extremadura.
- Reales Decretos y Decretos.
1.- REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
2.- DECRETO 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el currículo de
Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de
Extremadura.
3.- DECRETO 228/2014, de 14 de octubre, por el que se regula la respuesta
educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de
Extremadura.
- Otras disposiciones.
1.- RECOMENDACIÓN del Parlamento europeo y del Consejo de 18 de
diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente (2006/962/CE).
2.- Instrucciones de 27 de junio de 2006 de Organización y Funcionamiento de
los Institutos de Educación Secundaria.
3.- Convocatoria de oposiciones.
6.2.- Documentos didácticos y recursos institucionales.
1.- Autores varios: Materiales para la reforma.
- Cajas rojas- Educación Secundaria Obligatoria. MEC 1992.
2.- AAVV.: Orientaciones Didácticas. MEC 1992.
3.- AAVV.: Colaboración con los padres. MEC 1992.

6.3.- Textos científicos.
1.- Bloom, B.S.: Taxonomía de Objetivos. Ateneo- Madrid 1956.
2.- Quintana Cabanas, J.M.: Sociología de la Educación. Ed: Hispano Europea.
Barcelona 1980.
3.- Gimeno Sacristán, J.: Teoría de la Enseñanza y desarrollo del currículo. Ed:
Anaya. Madrid 1981.
4.- Piaget, J.: Seis Estudios de Psicología. Ed: Ariel. Barcelona 1986.
5.- Coll, César: Psicología y Currículo. Ed: Lair. Barcelona 1987.
6.- Imbernón, F.: La Programación en el Aula ayer y hoy. Ed: Aula1 1992.
7.- Parcensa, A: Materiales y Recursos. Cómo elaborarlos, seleccionarlos y
usarlos. Ed: Craó. Barcelona 1997.
8.- Ferdinand, Kopp: Fundamentos de Didácticas. Ed: Aldecoa. Madrid.
9.- Renzo Titote: Metodología Didáctica. Ed: Rialp. Madrid.
- Específicos del área.
1.- Prado Aragonés, J.: Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el
siglo XXI. La Muralla. Madrid, 2004.
2.- Cervera, A.: Guía para la redacción y el comentario de textos. Espasa-
Calpe. Madrid, 2005.
3.- López Valero, A.; Encabo, E.: Introducción a la didáctica de la lengua y la
literatura. Octaedro. Barcelona, 2002.
4.- Romero Castillo, J.: Didáctica de la lengua y la literatura. Playor. Madrid,
1984.
5.- WAA: Didáctica de la lengua y la literatura para una sociedad plurilingüe del
siglo XXI. Universidad de Barcelona, 1997.
6.- Ramírez García, A.: El comentario de texto. Ediciones del Orto, 1996.

6.4.- Direcciones Web.
1.- www.cnice.mecd.es
2.- www.mec.es
3.- www.pntic.mec.es
4.- www.formación.educarex.es
5.- www.educarex.es
6.- www.educared.es
7.- www.xtec.er/recursos/clic
8.- www.cervantes.es
9.- www.rae.es
10.- www.bne.es

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Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura para 3ºESO

2.- APROXIMACIÓN TEMÁTICA A MI PROGRAMCIÓN.

2.1.- Consideraciones Generales.

2.2.- Concepto y sentido de la programación.

2.3.- Funciones que cumple.

2.4.- Propiedades que posee.

3.- FUNDAMENTOS DE MI PROGRAMACIÓN.

3.1.- Fundamentos legales.

3.2.- Bases psicológicas.

3.3.- Fundamentos pedagógicos.

3.4.- Apoyos sociológicos.

3.5.- Señas de identidad y propósitos generales del centro.

3.6.- Principios Psicopedagógicos y Didácticos a los que nos acogemos.

4.- ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN.

4.1.- Elementos Preceptivos.

A.- De los OBJETIVOS.

a.- Objetivos de Etapa.

b.- Objetivos de Área.

c.- Objetivos didácticos.

d.- Objetivos propios de mi programación.

B.- De las COMPETENCIAS.

C.- De los CONTENIDOS.

- Fichas resumen de las unidades didácticas de mi programación.

María Margarita González Martel 1

D.- De los MÉTODOS.

a.- Principios psicopedagógicos y didácticos.

b.- Metodología de área.

c.- Organización de los tiempos.

d.- Agrupamiento de alumnos.

e.- Metodología de las tecnologías de la información y la comunicación.

F.- Atención a la Diversidad.

4.2. Elementos Complementarios (no preceptivos).

A.- Materiales y recursos.

C.- Orientación y Tutoría.

D.- Educación en Valores y Temas Transversales.

5.- CONSIDERACIONES FINALES.

6.- BILIOGRAFÍA –CLASIFICADA-.

6.1.- Normativa reguladora.

- Reales Decretos y Decretos.

6.2.- Documentos didácticos y recursos institucionales.

6.3.- Textos científicos.

- Específicos del área.

6.4. Direcciones web.

María Margarita González Martel 2

“Libros: siempre maestros de mi vida, siempre fieles amigos”.

Juan Meléndez Valdés.

Me permito introducir la exposición de mi programación citando a nuestro

ilustre paisano, ya que es la filosofía que encierra su frase, la que a través de

nuestra materia, y a lo largo del curso, me gustaría inculcar a mis alumnos.

La programación didáctica es un documento fundamental en el proceso

educativo, ya que actúa como elemento integrador de todos los componentes

recursos disponibles, hasta la metodología que se va a utilizar; y de ahí, su

presencia en esta convocatoria.

Programar es realizar un trabajo de cómo queremos orientar la acción antes de

que ocurra improvisadamente o de forma rutinaria. En este sentido entendemos

programar como un derecho, un deber y una necesidad.

Es un derecho puesto que ya en la Constitución, en su Art. 27.1. “se reconoce y

protege el derecho a la libertad de cátedra”.

Estamos ante un deber en cuanto a que desde la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de

octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, se nos plantea el

desarrollo curricular a través de tres niveles: el primer nivel, elaborado por el

MEC, corresponde al diseño curricular base; en el segundo nivel se encuentra

el proyecto de centro, desarrollado por el equipo docente; y el tercer nivel de