I.S.F.

D N° 13

CARRERA: EDUCACIÓN FÍSICA

PROFESOR: AMOROSO CARLOS

ALUMNO: CAMPITELLI DIEGO

4° AÑO 2002
 TEMA:

Educación física en la escuela media N° 2 (nocturna) de bolívar, en el año 2002

 INDICE

Introducción ---------------------------------------------------------------- 1

Problema Real -------------------------------------------------------------- 2

Justificación ----------------------------------------------------------------- 3

Preguntas de Investigación ------------------------------------------------ 7

Problema de Investigación ------------------------------------------------ 8

Diseño y Estudio ----------------------------------------------------------- 9

Objetivos y Propósitos ---------------------------------------------------- 10

Marco Teórica -------------------------------------------------------------- 11

Marco Referencial --------------------------------------------------------- 17

Entrevistas ------------------------------------------------------------------- 18

Categorización de Datos --------------------------------------------------- 23

Conclusión ------------------------------------------------------------------- 27

Bibliografía ------------------------------------------------------------------ 28
 INTRODUCCIÓN
Lo que me a llevado a realizar esta investigación, sobre la falta y/o ausencia de Educación
Física en la Escuela de Educación Media N° 2 (nocturna) de la ciudad de Bolívar, Pcia de
Buenos Aires; es por los cambios que se están produciendo en las sociedades actuales y que
no son favorables para la gente; la industrialización, la perdida de espacios verdes, el
consumismo, los medios de comunicación, llevan al ser humano al sedentarismo, a la
mecanización, a la fatiga, a los malos hábitos, a la perdida de valores, a la falta de
comunicación y a un no cuidado de su propio cuerpo y su salud. Por todo esto y por tantas
otras causas, quiero que se incorpore a esta Institución Educativa donde concurren alumnos
de ambos sexos y de todas las edades y aun más adolescentes que son el futuro de nuestra
sociedad y nuestro país y que están perdiendo los valores que son los que sostienen a la
sociedad, la cátedra de Educación Física, una Educación significativa desde lo social, la
comunicación, la salud, la descarga y el uso tiempo libre donde las personas promueven la
salud general y el bienestar, desarrollando y estimulando los valores, actitudes,
conocimientos y destrezas, mediante el desarrollo personal, social, física, afectivo e
intelectual. Esto tendrá un impacto sobre la comunidad, la familia y la sociedad que esta
inserta la persona.
Al trabajo lo realice mediante entrevistas a los directivos del establecimiento, a los docentes
y auxiliares, los cuales estaban muy interesados en poder incluir la Educación Física en la
institución aunque le surgían algunas problemáticas como es el asunto de las características
de los alumnos que la mayoría trabajan, el horario etc. Pero al no tener Educación Física el
centro estudiantes del colegio en coordinación con los profesores organizaban torneos de
fútbol, donde jugaban todos los años y las alumnas ayudaban en la organización, pero como
no esta en el reglamento seria casi imposible incluir la materia.
 PROBLEMA REAL
La falta de educación física en la escuela de educación media N° 2 (nocturna) de bolívar
en el año 2002.
 JUSTIFICACIÓN:
BACHILLERATO PARA ADULTOS
ORIENTACIÓN: CIENCIAS NATURALES, SALUD Y AMBIENTE
PLAN DE ESTUDIO

FORNACIÓN ASIGNATURAS CARGA HORARIA

1° 2° 3°

General Lengua y Literatura 3 3 3

o de Inglés 2 2 2
Fundamentación Matemática 3 3 3
Historia-Geografía 3 3 -
Cs. Sociales. Educ. Cívica 2 - -
Problemática Social - - 3
Contemporánea
Cs. Naturales. Biología 3 - -
Física - 2 -
Química - - 2
Informática 2 2 2

Orientada Educ. para la Salud 2 2 2

Recursos Naturales y Problemática 2 2 -
Ambiental.
Política de Educ. Sanitaria - - 2
Metodología de la Investigación - 2 -
Psicología 2 - -
Sociología - - 2

Especializada 2 5 5

Total 26 26 26
 BACHILLERATO PARA ADULTOS
ORIENTACIÓN: PRODUCCIÓN DE BIENES Y SERVICIOS
PLAN DE ESTUDIO

FORMACIÓN ASIGNATURAS CARGA HORARIA

1° 2° 3°

General Lengua y Literatura 3 3 3

o de Inglés 2 2 2
Fundamentación Matemática 3 3 3
Cs. Sociales Historia-Geografía 3 3 -
Educ. Cívica 2 - -
Problemática Social - - 3
Contemporánea
Cs. Naturales. Biología 3 - -
Física - 2 -
Química - - 2

Informática 2 2 2

Orientada Economía y proceso productivo 2 2 2

Tecnología y Sociedad 2 2 2

Recursos Humanos - - 2
Ciencia Básicas Aplicadas a la 2 2 -
Producción

Especializada 2 5 5
Total 26 26 26
 BACHILLERATO PARA ADULTOS
ORIENTACIÓN: CIENCIAS SOCIALES
PLAN DE ESTUDIOS

FORMACIÓN ASIGNATURAS CARGA HORARIA

1° 2° 3°
Lengua y Literatura 3 3 3
General o de Inglés 2 2 2
Fundamentación Matemática 3 3 3
Cs. Sociales. Historia-Geografía 3 3 -
Educ. Cívica 2 - -
Problemática Social - - 3
Contemporánea
Cs. Naturales. Biología 3 - -
Física - 2 -
Química - - 2
Informática 2 2 2

Orientada Sociología 3 - -
Ciencias Políticas - 3 -
Psicología 3 - -
Filosofía - - 3
Comunicación y Medios - - 3
Metodología de la investigación - 3 -

Especializada 2 5 5

Total 26 26 26
 BACHILLERATO PARA ADULTOS
ORIENTACIÓN: GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN
PLAN DE ESTUDIOS

FORMACIÓN ASIGNATURA CARGA HORARIO

1° 2° 3°
Lengua y Literatura 3 3 3
General o de Inglés 2 2 2
Fundamentación Matemática 3 3 3
Cs. Sociales. Historia-Geografía 3 3 -
Educ. Cívica 2 - -
Problemática Social
Contemporánea - - 3
Cs. Naturales. Biología 3 - -
Física - 2 -
Química - - 2
Informática 2 2 2

Orientada Contabilidad 4 - -
Organización y Administración 2 - -
de Empresas
Derecho - 4 -
Administración Personal - 2 -
Legislación Impositiva - - 3
Economía - - 3

Especializada 2 5 5

Total 26 26 26

Los contenidos y prácticas de las horas destinadas a la formación especializada serán

determinadas por cada establecimiento educativo acorde con el proyecto institucional, en
todas las orientaciones.
 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:

Porque no hay educación física en la institución.

1. por la falta de presupuesto.
2. por el horario.
3. por la infraestructura del lugar.
4. por la diferencia de edad que existe entre los alumnos de un mismo año.
5. por las características sociales de los alumnos.
6. porque en el proyecto educativo esta disciplina es
inexistente
 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
¿Cuáles son las posibles causas de porque no hay educación física en la escuela de
educación media N° 2 de la ciudad de bolívar en el año 2002?
DISEÑO: NO EXPERIMENTAL
ESTUDIO: EXPLORATORIO TRANSECCIONAL DESCRIPTIVO
 OBJETIVOS Y PROPÓSITOS

1. Realizar entrevistas.
2. Investigar cuales son las causas de la falta de educación en la escuela de educación
media N° 2 (nocturna) de la ciudad de bolívar.
3. Averiguar si hay algún otro colegio nocturno en la zona y si tiene educación física.
4. Analizar los datos obtenidos.
5. Arribar a una conclusión.
6. Implementar la educación física en esa institución.
7. Abrir una nueva fuente de trabajo.
8. Favorecer la consideración de la educación física dentro del concepto cultural, como
medio de acceso a la cultura corporal o física.
9. Realizar permanente actividades físicas preservando y/o mejorando la salud y la
condición física.
10. Permitir la integración de todos los alumnos en las diversas actividades, sin
discriminación por diferencias de capacidad, dificultad psicomotriz u otras razones.
11. Favorecer el aprendizaje de actitudes éticas y valores propios de la actividad física y el
deporte, como aporte a la integración social.
 MARCO TEÓRICO
Ante un mundo de cambio, de transformaciones constantes, de permanente desarrollo
científico y tecnológico, la educación física, como parte de la educación integral del
hombre, debe contribuir con la formación de competencias, que fortalezcan la adaptabilidad
del ser humano en el contexto de esa innovación continua.
Por esencia, la práctica de la educación física pertenece al dominio de la acción. En las
acciones motoras, la persona manifiesta, mediante sus actitudes, los valores asumidos en el
área coadyuva al desarrollo de las potencialidades del ser humano en la construcción de su
disponibilidad corporal y motriz, promoviendo actitudes que permitan toma de conciencia y
estima de sí, propiciando su adaptación al medio y a la realidad y fomentando su acción
transformadora.
La disponibilidad corporal y motriz es la síntesis de la disposición personal para la acción
en la interacción con los otros y con el medio natural.
El cuerpo y el movimiento constituyen dimensiones muy significativas en la construcción
de la identidad de la persona. Las experiencias sensoperceptivas, afectivas y motrices a lo
largo de la existencia, constituyen un hilo de enlace fundamental de la persona con el medio
sociocultural y natural con el que sé interactúa.
Por medio del cuerpo y el movimiento, el sujeto exterioriza sus necesidades, instintos,
motivaciones, se comunica, expresa, relaciona, conoce y se conoce, aprende a hacer y a ser.
Se parte de una concepción del hombre como unidad, como totalidad en constante
interacción a través de su conducta. Si bien, se entiende la conducta humana como un
conjunto organizado de manifestaciones, de acciones, la educación física propicia una
acción pedagógica, integral y sistemática mediante la intervención intencionada de la
conducta motora.
Dado que hacer es sobre todo saber hacer, querer y poder hacer, las conductas motoras
nunca son solamente motoras sino producto de la integración entre las dimensiones antes
mencionadas, a su vez, el movimiento- manifestación visible de la conducta motora- es la
resultante de esa totalidad de procesos y dimensiones.
J. M Cagigal (1979) Pág. N° 65 “La relación existente entre movimiento y desarrollo
humano, han servido para otorgar a la educación física un gran valor educativo y de
desarrollo general.
Hoy en día nadie puede negar que un cuerpo capacitado físicamente de forma adecuada,
favorece el desarrollo del pensamiento y el rendimiento intelectual de la persona. La
interacción cerebro-aparato locomotor es una garantía de desarrollo personal, e incluso de
desarrollo específico de las funciones del pensar”.

Cagigal (1979), Cultura Intelectual, cultura física. Editorial Kapeluz.

Prof. Jorge Roberto Gómez Pág. N° 1 “La educación física es la educación primigenia del
hombre.
A partir de su esencia corporal los seres humanos construyen y reconstruyen durante toda
su existencia, los conocimientos, habilidades, vínculos, sentimientos, que le permiten
poseer una presencia efectiva y particular en el mundo.
El profesional de la educación física debería superar el corte disciplinar que lleva a centrar
su acción en la enseñanza de determinadas formas de moverse o de atender los aspectos
biológicos de la condición humana, para promover la conciencia del cuerpo como unidad
de vida, favoreciendo la realización de todas las actividades que lleven a una real cultura
física.
Practicar un deporte no debe significar sólo un duro entrenamiento para poder superar a
otro ser humano: debe ser una posibilidad de desarrollo personal y social en el juego
placentero con el otro.
Conservar la salud no debe significar la práctica preestablecida, exigente y alejada del
principio de placer, de determinados ejercicios, sino darse espacio y un tiempo para estar
consigo mismo y con los demás a través de actividades físicas auto elegidas por el valor
que cada uno les asigna en el mantenimiento del equilibrio personal”.
Prof. Jorge Roberto Goméz Pág. N° 2 “ El comprobado alejamiento de las grandes masas
de población de la práctica de educación física, se debe en buen medida a que el modelo
positivista imperante no les dio y aun no les da respuestas a sus necesidades de lograr el
equilibrio personal y social, atemperador del estrés que implica vivir en el mundo actual y
la posibilidad más directa, económica y segura de prevenirse de las enfermedades que las
aquejan”.
Prof. Jorge Roberto Goméz Pág. N° 6 “ La educación física es un proceso educativo, tanto
formal como informal al cual todo ser humano está sujeto por el simple motivo de su
existencia corporal. Para existir y desenvolverse en su universo, el hombre necesita
educarse físicamente.
La educación física se ocupa, entonces, de posibilitar al hombre un óptimo desarrollo de su
potencial corporal y motriz, como aspecto indisoluble de su entidad y de la necesidad de
actuar armónicamente en su entorno físico y social.
Por otra parte, desde su unilateral visión deportivista, los requerimientos de habilidades
para desenvolverse en distintos tipos de ámbitos laborales o, simplemente, en la vida
cotidiana, no tiene la atención necesaria”.

Prof. Jorge Roberto Goméz. Decano Facultad de Actividad Física y Deporte. Universidad
de flores. Hacia una Didáctica Renovada de la Educación Física.
Ángela Aisenstein Pág. N° 12 “La didáctica, entendida como la disciplina que estudia y
propone normas de acción para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje,
considerando objetivos, contenidos, actividades y recursos.
Plantear una didáctica de la educación física requiere un análisis de las distintas
concepciones de los saberes y haceres que cada versión didáctica reconoce como válidos.
La Educación Física como “descarga”: esta expresión no pertenece al profesor del área,
sino que es acuñada por la “jerga popular” y por algunos maestros. Se refiere a la actividad
dirigida que los alumnos realizan cuando no están “aprendiendo” en el aula, con el de poder
tolerar otro rato de “trabajo” en el salón de clase”.
Ángela Aisenstein Pág. N° 16 “Promover el vinculo permanente con la actividad física,
incorporada a la vida cotidiana de cada sujeto y orientada al objetivo de mejorar la calidad
de vida.
Partir de las necesidades e intereses presentes en ellos y enriquecerlos, facilitando el
desempeño cotidiano a cada edad”.
Ángela Aisenstein Pág. N° 26 “Los contenidos de la educación física, continuarán
vinculándose con el aprendizaje de las acciones de la vida cotidiana, pero adquiere nueva
validez social en tanto puede satisfacer otras necesidades referidas al mantenimiento de la
salud, el goce del tiempo libre, etc.”.
Ángela Aisenstein Pág. N° 51 “Las tareas de educación física intervienen en los tres planos
en que se manifiesta el ser humano: corporal, afectivo-social e intelectual”.

Carta Internacional de la WLRA para la Educación del Tiempo Libre Pág. N° 2 “El tiempo
libre es un importante recurso para el desarrollo personal, social y económico y es un
aspecto importante de la calidad de vida y asimismo un bien cultural. Promueve la salud en
general y el bienestar, ofreciendo una gama de oportunidades que le permiten a individuos
y grupos elegir actividades y experiencias adecuadas a sus propias necesidades, intereses y
preferencias.
El tiempo libre es un derecho humano fundamental, tal como la Educación, el trabajo y la
salud son derechos, y nadie debiera ser privado de este derecho por razones de género,
orientación sexual, edad, raza, religión, credo, estado de salud, desventaja física, o situación
económica.
Muchas sociedades en todo el mundo se caracterizan por el aumento de la insatisfacción, la
tensión, el aburrimiento, la falta de actividad física, falta de creatividad y la alienación de la
gente en su vida diaria. Todas estas características pueden recibir alivio gracias al
comportamiento en las horas de tiempo libre.
El propósito fundamental de la educación física es desarrollar los valores y actitudes de las
personas y dotarlos de los conocimientos y destrezas que les permitan sentirse más seguros
y obtener mayor satisfacción y disfrute de su existencia”.

Ángela Aisenstein. Currículo Presente Ciencia Ausente. Editorial Universitaria.

Carta Internacional de la WLRA para la Educación del Tiempo Libre. (1993)
Carta Internacional de la WLRA para la Educación del Tiempo Libre Pág. N° 3 “La
Educación del tiempo libre es un proceso de aprendizaje que dura toda la vida, que
incorpora el desarrollo de actitudes, valores, conocimientos, destrezas y recursos para la
vida. Se la ha considerado un aporte importante del proceso de socialización”.
Carta Internacional de la WLRA para la Educación del Tiempo Libre Pág. N° 4 “Si la
asociación Mundial del Tiempo Libre y la Recreación y otros organismos, tales como
UNESCO, los Gobiernos Nacionales, organizaciones no gubernamentales y voluntarias,
unen sus esfuerzos para introducir estrategias para la educación del tiempo libre, entonces
los beneficios del tiempo libre serán accesibles a todos.
El objetivo general de la Educación del Tiempo Libre es ayudar a los alumnos a que
alcancen una calidad de vida anhelado mediante el tiempo libre. Esto se puede lograr
mediante el desarrollo y estímulo de los valores, actitudes, conocimientos y destrezas del
tiempo libre, mediante el desarrollo personal, social, físico, afectivo e intelectual. Esto, a su
vez, tendrá un impacto sobre la familia, la comunidad y toda la sociedad.
La educación del tiempo libre es una parte integral de una amplia gama de estudios,
actividades y experiencias en toda las etapas de la educación formal e informal.
Fomentar la incorporación del tema del tiempo libre en todas las actividades educacionales
y culturales, dentro y fuera de la escuela”.
Carta Internacional de la WLRA para la Educación del Tiempo Libre Pág. N° 5
“Implementar la comprensión mutua y el compartir experiencias culturales de tiempo libre
dentro del proceso de aprendizaje.
Permitir la libertad de elección en la selección de actividades educacionales y la
participación en ellas.
La enseñanza y el aprendizaje de la educación del tiempo libre tendrán que incluir la
facilitación, animación, aprendizaje experimental y creativo, experimentación personal,
auto aprendizaje, conferencias y asesoramiento. Se recomienda que el aprendizaje tenga
lugar en marcos individuales y colectivos, dentro y fuera de la sala de clases y del colegio”.
Carta Internacional de la WLRA para la Educación del Tiempo Libre Pág. N° 6 “Crear
oportunidades para desarrollar redes sociales necesarias para todo ser humano.
Desarrollar una comunidad inclusiva, reconociendo los grupos que integran la comunidad:
multiculturales, socioculturales, según el género, la edad, la habilidad y otros.
Responsabilidad civil y moral: desarrollar un sentimiento comunitario, de ciudadanía
nacional e internacional.
Preservación: incrementar la conciencia de la preservación y conservación de recursos
naturales y culturales.
Integración: los servicios comunitarios para el tiempo libre deben impulsar la integración
con otras oportunidades educacionales.
Crear mayor potencial para conexiones entre escuelas, servicios para el tiempo libre y otras
organizaciones comunitarias a todos los niveles”.

Carta Internacional de la WLRA para la Educación del Tiempo Libre. (1993.

Federación Internacional de Educación física (1971) Pág. N° 12 “La educación física es la
parte de la educación que utiliza de una manera sistemática las actividades físicas y la
influencia de los agentes naturales.
La acción “física” se considera hoy en día como un medio educativo privilegiado, por que
compromete al ser en su totalidad. El carácter de “unicidad” de la educación por medio de
las actividades físicas, es universalmente reconocido. Por necesidades distinguiremos no
obstante los objetivos particulares siguientes:
Cuerpo sano y equilibrado. Apto para resistir las agresiones del medio físico y social, lo
cual exige un entrenamiento racional de las funciones de adaptación que llevan a una salud
siempre renovada, estado superior al de la simple ausencia de enfermedad. Es un fin
higiénico, fundamental (que la higiene y la medicina persiguen por medios en parte
diferentes), el cual no debería perderse nunca de vista”.
“Aptitud para la acción. Cualidades perceptivas, motrices, de dominio de sí mismo y de
juicio. El conjunto de éstas cualidades psicomotrices debe facilitar la adaptación a las
actividades de la vida ordinaria, de la vida profesional, así como a las actividades físicas
realizadas durante el tiempo libre.
Valores morales. La educación física tiene que ser “moralidad en acción”. Son factores
especificamente determinantes de ésta moralidad, el clima ético, de las sesiones y el medio
social activo (en la vida de grupo) que pueden instaurar los educadores.
Evidentemente debemos tener en cuenta el hecho social particular de cada país, el concepto
de educación y los medios que se disponen para éste fin dependen siempre del cuadro
político, económico y humano.
Pero teniendo en cuenta la evolución probable de las sociedades actualmente en vías de
aplicar la educación física pueden determinarse unas líneas comunes.
Será necesario preparar al niño cada ves mejor y ayudar a los adultos y a las personas de
edad avanzadas a reaccionar de forma eficaz para su equilibrio psicofisiológico contra los
efectos nefastos de la mecanización, del sedentarismo, de la polución, de la fatiga nerviosa
provocada por el ritmo precipitado y las tensiones de la vida civilizada”.
Federación Internacional de Educación Física (1971) Pág. N° 14 “Se debe tener en cuenta
la necesidad de una educación permanente desde la infancia a la vejez, porque los efectos
del entrenamiento son solo provisionales y no vasta con haber hecho deportes, por ejemplo
entre los 15 y 20 años si después se descuida el entrenamiento físico”.
Federación Internacional de Educación Física (1971) Pág. N° 24 “La efectividad de la
educación física, no se define en función de las victorias obtenidas, sino a nivel de
enriquecimiento, ciertamente mucho más difícil de juzgar que pueda aportar a los valores
físicos, intelectuales y morales, a nivel de la eficacia social y finalmente de las
oportunidades de bienestar de cada individuo”.
Federación Internacional de Educación Física (1971) Pág. N° 78 “ El derecho a desarrollar
las facultades físicas y el deporte deberá garantizarse tanto dentro del marco del Sistema
Educativo como en el de los demás aspectos de la vida social.
Se ha de ofrecer oportunidades especiales a los jóvenes, comprendidos los niños de edad
preescolar, a las personas de edad y a los deficientes, a fin de hacer posible el desarrollo
integral de su personalidad gracias a unos programas de educación física y deporte
adaptados a sus necesidades.
Se ha asegurar la continuidad de la actividad física y de la práctica deportiva durante toda la
vida, por medio de una Educación global, permanente y democratizada”.
Federación Internacional de Educación Física (1971) Pág. N° 80 “ Los gobiernos, los
poderes públicos, las escuelas y los organismos privados competentes deben aunar sus
esfuerzos a todos los niveles y concertase para planificar el establecimiento y la utilización
óptima de las instalaciones, el equipo y los materiales destinados a la educación física y el
deporte”.
Federación Internacional de Educación Física (1971) Pág. N° 81 “ los poderes públicos, a
todos los niveles, y los organismos no gubernamentales especializados deben favorecer las
actividades físicas y deportivas cuyo valor educativo sea más manifiesto. Su intervención
debe consistir en hacer aplicar las leyes y los reglamentos, prestar una ayuda material y
tomar medidas de promoción, de estímulo y de control.

La Ley de la Educación Provincial número 11.612, fija claramente el derecho, a la vez que
reconoce como valores fundamentales todos aquellos que hacen al sistema democrático de
vida, el respecto por la dignidad humana, la tolerancia y los principios de una convivencia
solidaria, el rol trascendente de la familia y la comunidad, el reconocimiento de los
derechos de los alumnos y de los docentes.
La Ley número 11.612 reafirma principios, criterios y sistemas de organización
establecidos por la ley federal de Educación, cuando declara la responsabilidad del estado,
proponiendo un cambio profundo del sistema educativo para mejorar su calidad, que abarca
todas las dimensiones de la Educación.
La Educación tendrá por objetivo la formación integral de la persona con dimensiones
transcendente y el respecto a los derechos humanos y libertades fundamentales.

Federación Internacional de Educación Física. (1971. Manifiestos Internacionales sobre la

Educación Física y Deportes. Editorial Stadium
 MARCO DE REFERENCIA:
La Escuela de Educación Media N° 2 fue creada en el año 1988, iba a funcionar en la sede
de la EGB N° 6 Carlos Antonio López, ubicada en la calle Urquiza al 500 en la ciudad de
Bolívar, Pcia de Buenos Aires, pero por razones de que el lugar no cumplía con las
condiciones el colegio se instalo en la EGB N° 2 ubicada en la esquina de las calles
Rondeux y Edison, de la ciudad de Bolívar, Pcia de Buenos Aires.
Su primera directora fue la señora Alis Sahatlian y su primer secretario era el señor Miquel
Lasa, su personal estaba compuesto por: quince profesores y un auxiliar, en ese momento
concurrian a clase setenta alumnos y contaban con tres divisiones y él titulo era ciclo
Básico para adultos. Los dos primeros títulos que otorgo el colegio fueron Bachiller
Pedagógico y Contable. En 1991 las modalidades comenzaron a elegirse en el ultimo año.
En la actualidad la directora es Chávez Ana Maria y su secretario Leonetti Juan Carlos, y el
personal esta integrado por: cincuenta profesores, una preceptora jefa, cuatro preceptoras,
una bibliotecaria, dos ayudantes de laboratorio, una orientadora social, una orientadora
educacional y tres auxiliares.
Concurren al colegio 400 alumnos de 18 años en adelante sin limites de edad, pero también
se aceptan casos especiales entre los 15 y 18 años que por problemas personales no pueden
o no quieren concurrir a colegios de turno mañana o tarde, como pueden ser problemas de
trabajo, embarazos etc.
Se utilizan nueve salones, tres por cada año; el colegio tiene dos turnos, el de invierno y el
de verano: Horario de invierno: 19:00 a 22:30 hs. Horario de verano: 19:30 a 23:00 hs.
Existen 3 primeros, 3 segundos y 3 terceros.
Los tres años son modalizados del comienzo y las especialidades son: Ciencias Naturales,
Salud y Ambiente, Ciencias Sociales, Producción de Bienes y Servicios, Gestión y
Administración.
 ENTREVISTAS:
CASO A:
PREGUNTA RESPUESTA

Por la falta de presupuesto puede ser un posible factor

Por el horario no seria un problema

Por la infraestructura no

Por la diferencia de edad existente entre no importaría, se acomodaría

los alumnos de un mismo año.

Por las características sociales de los

alumnos. no influenciaría

Porque en el PEI esta disciplina no existe. existía

 ENTREVISTA:
CASO B:
PREGUNTA RESPUESTA

Por la falta de presupuesto. no seria el principal factor

Por el horario. si porque hubo reducción

Por la infraestructura. no habría problemas

Por la diferencia de edad existente entre los no importaría

alumnos de un mismo año.

Por las características sociales de los

alumnos. muchos alumnos trabajan

Porque en el PEI esta disciplina no existe. no existe en el reglamento

 ENTREVISTA:
CASO C:
PREGUNTA RESPUESTA

Por la falta de presupuesto. no

Por el horario. es uno de los factores

Por la infraestructura. no

Por la diferencia de edad existente entre los no

alumnos de un mismo año.

Por las características sociales de los

alumnos. si porque la mayoría de los alumnos trabajan

Porque en el PEI esta disciplina no existe. no existe en el PEI

 ENTREVISTA:
CASO D:
PREGUNTA RESPUESTA

Por la falta de presupuesto. podría ser

Por el horario. tuviera que ser extra-escolar

Por la infraestructura. no seria un inconveniente

Por la diferencia de edad existente entre los no seria un factor limitativo

alumnos de un mismo año.

Por las características sociales de los

alumnos. si los alumnos trabajan y seria imposible

Por que en el PEI esta disciplina no existe. no esta en el reglamento, tuviera que ser una
materia especializada.
 ENTREVISTA:
CASO: E
PREGUNTA RESPUESTA

Por la falta de presupuesto. Puede ser una de las grandes causa.

Por el horario. No se podria buscar la solución

Por la infraestructura. No, se cuenta con un salón amplio.

Por la diferencia de edad existente entre los No porque se podrían realizar actividades
alumnos de un mismo año. donde no seria un problema la edad.

Por las características sociales de los La mayoría de los alumnos trabajan o son
alumnos.
Madres y Padres de familia.

No esta incluida en los planes de estudios.

Porque en el PEI esta disciplina no existe.
 CATEGORIZACIÓN DE DATOS
CATEGORIZACION RESPUESTAS INTERPRETACION

1. Por la falta de A. puede ser un posible Dos me respondieron que

presupuesto. factor SI y tres me respondieron
que NO
B. no seria el principal
factor

C. no

D. podría ser

E. puede ser una de las

grandes causas
CATEGORIZACIÓN RESPUESTAS INTERPRETACIÓN

2. Por el horario A. no seria un problema Uno me respondió que SI y

cuatro me respondieron que
B. si porque hubo reducción NO

C. es uno de los factores

D. tuviera que ser extra-

escolar.

E. se podría buscar la
solución

CATEGORIZACIÓN RESPUESTAS INTERPRETACIÓN

3. por la infraestructura A. no Los cinco entrevistado me

respondieron que NO
B. no habría problemas

C. no

D. no seria un inconveniente

E. no, se cuenta con un salón

amplio
CATEGORAZACIÓN RESPUESTAS INTERPRETACIÓN

4. Por la diferencia de edad A. no importa se acomodaría Los cinco entrevistados me

existente entre los alumnos respondieron que NO
de un mismo año. B. no importaría

C. no

D. no seria un factor
limitativo

E. no porque se podrían
realizar actividades donde no
seria un problema la edad.

CATEGORIZACIÓN RESPUESTAS INTERPRETACIÓN

5. Por las características A. no influenciaría Dos me respondieron que SI

sociales de los alumnos Y tres me respondieron que
B. muchos alumnos trabajan NO

C. si porque la mayoría de
los alumnos trabajan

D. los alumnos trabajan y

seria imposible

E. la mayoría de los alumnos

trabajan y son madres y
padres de familia
CATEGORIZACIÓN RESPUESTAS INTERPRETACIÓN

6. Porque en el PEI esta A. existía Los cinco entrevistados me

disciplina no existe respondieron que SI
B. no existe en el reglamento

C. no existe en el PEI

D. no esta en el reglamento,
tuviera que ser una materia
especializada

E. no esta incluida en los

planes de estudio
 BIBLIOGRAFÍA

J. M Cagigal Cultura intelectual, cultura física. Editorial: Kupeluz (1979)

Prof. Jorge Roberto Gomes Hacia una didáctica renovada de la Educación Física.

Ángela Aisenstein Currículo presente ciencia ausente.

Carta Internacional de la WLRA para la educación del tiempo libre (1993)

Federación Internacional de la educación física. Manifiestos Internacionales sobre la

Educación física y deporte. Editorial: Stadium (1971)

Documento Curricular.
 CONCLUSIÓN :
La falta de educación física por el presupuesto influye en el 40%.
La falta de educación física por el horario influye en el 20%.
La falta de educación física por la infraestructura no influiría, es del 0%.
La falta de educación física por la diferencia de edad existente entre los alumnos de un
mismo año no influiría, es del 0%.
La falta de educación física por las características sociales de los alumnos influye en el
40%.
La falta de educación física porque en el PEI es una disciplina inexistente es del 100%.
La falta de educación física en la escuela de educación media N° 2 de la ciudad de bolívar
se debe, primeramente a que la materia no existe en el reglamento y por mi investigación se
debe a que en las escuelas de educación media nocturnas se ha reducido la carga horaria, y
otras de las posibles causas es también las características sociales de la mayoría de los
alumnos que concurren a dichas escuelas, porque la mayoría trabajan y son padres de
familia es por eso que no se podría dar en horarios extra-clase, y en caso que se pudiera
realizar en horario extraescolar, el profesor no pertenecerá a la institución ni será pagado
por la misma, tendrá que realizarse como un trabaja transdiciplinario con algún centro de
educación física.

FACTORES QUE INFLUYEN EN

LA FALTA DE EDUCACION
FISICA

100
VALORES

120
100
80 40 40
60 20
40 0 0
20
0
caract soc
presupuesto

horario

infraestructura

edad

disc inexist

FACTORES
Series1