COMPONENTE PEDAGÓGICO

INTEGRANTES

DAYANI STELLA MORA LEAL – 1360342

HAROL DAVID ARAQUE GARCÍA – 1360346

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN. ARTES Y HUMANIDADES
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
SAN JOSÉ DE CÚCUTA
2021
Contenido
REFERENTES DE CALIDAD EDUCATIVA ......................................................................... 3

MODELO PEDAGOGICO DE LA INSTITUCION ................................................................. 4

PLAN DE ESTUDIOS ............................................................................................................... 5

Preescolar ............................................................................................................................... 6

Básica Primaria, Secundaria Y Media ................................................................................... 6

PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES ............................................................. 6

Educación para la Democracia y la participación ciudadana ................................................. 7

Educación Ambiental: ............................................................................................................ 8

Educación Sexual: .................................................................................................................. 8

AMBIENTES DE APRENDIZAJE ........................................................................................... 9

Biblioteca Ambientalista ...................................................................................................... 10

Zonas De Jardines Escolares ................................................................................................ 11

Invernaderos Educativos ...................................................................................................... 12

Sala 3d .................................................................................................................................. 13

PROFUNDIZACIÓN, ESPECIALIDAD, FORMACIÓN COMPLEMENTARIA ................ 14

MODELOS EDUCATIVOS FLEXIBLES .............................................................................. 15

Escuela Nueva ...................................................................................................................... 15

Aceleración del Aprendizaje ................................................................................................ 16

Post-primaria ........................................................................................................................ 17
 Secundaria Activa ................................................................................................................ 17

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ................................................... 17

Seguimiento Académico ...................................................................................................... 17

Evaluación del aprendizaje .................................................................................................. 18

Escala de Valoración Institucional (EVI) ............................................................................ 18

Criterios De Evaluación ....................................................................................................... 20

Estrategias de evaluación ..................................................................................................... 22

USO DE PEDAGOGICO DE LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS SABER ............... 22

Escala De Calificación ......................................................................................................... 23

Indicadores: .......................................................................................................................... 24
 REFERENTES DE CALIDAD EDUCATIVA

Los principios de calidad en la actividad educativa en cualquier institución que brinde el

servicio educativo estará determinada por:

Los Estándares Básicos De Competencias (EBC). Ya que un estándar es un criterio claro y

público que permite juzgar si un estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto,

cumplen con unas expectativas comunes de calidad; expresa una situación deseada en cuanto a lo

que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo largo de su paso por

la Educación Básica y Media, especificando por grupos de grados (1.° a 3.°, 4.° a 5.°, 6.° a 7.°, 8.°

a 9.°, y 10.° a 11.°) el nivel de calidad que se aspira alcanzar.

Lineamientos Curriculares Para Las Áreas Del Conocimiento. Estos se constituyen como

referentes porque apoyan y orientan el proceso de elaborar los proyectos educativos institucionales

y sus correspondientes planes de estudio por ciclos, niveles y áreas.

Matriz de Referencia. Su sentido es responder a la pregunta ¿Qué les evaluaran en las áreas,

competencias y componentes de grado 3°, 5°? 7°, 9° y 11° en las pruebas saber?

Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA). Cumplen con la función de fijar contenidos y

desempeños básicos desde las competencias para el desarrollo.

Las Orientaciones educativas y pedagógicas. Son referentes para guiar con calidad la actividad

pedagógica en una determinada área fundamental y obligatoria.

Los Modelos educativos flexibles. Estos son propuestas de educación formal que permiten

atender a poblaciones diversas o en condiciones de vulnerabilidad, que presentan dificultades para

participar en la oferta educativa tradicional.

 Las mallas de aprendizaje. Estas comprenden los aprendizajes estructurables establecidos en

los DBA

El decreto 1290 de 16 abril del año 2009. Con este se reglamenta la evaluación del aprendizaje

y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.

La Ley General de Educación 115 de 1994. Es un gran referente de calidad debido a que señala

las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función

social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se

fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene

toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter

de servicio público.

MODELO PEDAGOGICO DE LA INSTITUCION

El modelo pedagógico que se rige en la institución educativa Campestre del norte se basa en el

modelo CONSTRUCTIVISTA-SOCIAL con un enfoque en el aprendizaje activo. Teniendo en

cuenta las ideas de Vygotsky (1978), el desarrollo del aprendizaje en el estudiante se produce en

un nivel social, para que al final se convierta de forma individualizada, sentando las bases de

formación integral del estudiante campestre. Desde el ideal pedagógico el estudiante es el centro

del proceso, es valorado en todos los aspectos de sus desempeños afectivos, cognitivo,

comprometido con su formación académica, buscando cada día más superarse en el desarrollo de

competencias, entendiéndolas como un conjunto de saberes integrados, aprovechando el contexto

social en su mayor diversidad, como una nueva oportunidad de construir aprendizajes tanto en los

ámbitos investigativos, académicos, técnicos y sociales con el fin de contribuir al sector en que se

encuentran.
 Asimismo, este modelo es coherente con la misión de la institución, fomentando la promoción

de los niveles de educación y media técnica establecidos en la LEY 115 DE 1994 (LEY GENERAL

DE LA EDUCACION) buscando la aplicación de los aprendizajes adquiridos de forma conjunta

en relación con su formación integral, con el fin de desempeñarse en el ámbito laboral de la región

y con miras hacia la educación superior, teniendo en cuenta los procesos notables que caracterizan

al estudiante campestre en la enseñanza de valores, como la responsabilidad, perseverancia,

autonomía y el desarrollo de habilidades en las TIC´S que contribuyen a un progreso más óptimo

de su aprendizaje.

PLAN DE ESTUDIOS

INTENSIDAD HORARIA
AREAS ASIGNATURA
BASICA BASICA
PRIMARIA SECUNDARIA MEDIA

MATEMATICAS 3 4 3
MATEMATICAS GEOMETRIA 1 1 1
ESTADISTICA 1 1 2
LENGUA LENGUA 5 5 3
CASTELLANA CASTELLANA

FILOSOFIA 2
INGLES INGLES 2 2 3

CIENCIAS CIENCIAS 2 2
SOCIALES SOCIALES

HISTORIA 2 2
CIENCIAS 2
POLITICAS Y
ECONOMICAS
 CIENCIAS BIOLOGIA 3 3 2
NATURALES QUIMICA 2 3
FISICA 1 3
EDUCACION EDUCACION 2 2 2
ARTISTICA ASTISTICA

ETICA Y ETICA Y 1 1 1
VALORES VALORES

EDUCACION EDUCACION 2 2 2
FISICA FISICA

INFORMATICA INFORMATICA 2 2 2
RELIGION 1 1 1
TECNICA INVESTIGACION 2
ESPECIALIDAD 9

Preescolar

DIMENSIONES INTENSIDAD HORARIA

PREESCOLAR
COMUNICATIVA 4
LOGICA 6
ETICO-ESPIRITUAL 2
SOCIO-AFECTIVA 2
CORPORAL 6

Básica Primaria, Secundaria Y Media

PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES

Los Proyectos Pedagógicos Transversales son:

1. Estudio de la Constitución Política

2. Educación para la Democracia y la participación ciudadana

3. Estilos de vida saludable “Escuela de Puertas Abiertas”

 4. Educación Ambiental (PRAE).

5. Recreación, deportes (aprovechamiento del tiempo libre)

6. Educación Sexual

7. Servicio social

8. Prevención de emergencias y desastres

9. En nuestra institución implementamos solo 3 proyectos los cuales son

Educación para la Democracia y la participación ciudadana

La democracia en la Institución ayuda a que el estudiante cumpla con valores tales como

justicia, respeto y confianza. A su vez incluye al estudiante en la tomar decisiones dentro de la

institución. Con esto se crea conciencia en los estudiantes acerca de la importancia que tiene la

conformación del gobierno estudiantil en la comunidad educativa.

Se pueden llevar a cabo las siguientes acciones dentro de la institución:

➢ Aplicar un reglamento para las elecciones de los diferentes órganos que componen el

gobierno escolar.

➢ Elección del gobierno escolar.

➢ Elección del personero de los estudiantes.

➢ Elección del consejo de estudiantes.

➢ Proyecto socio pedagógico de proyección a la comunidad.

➢ Escuela de padres.

➢ Convivencias.
 Educación Ambiental:

Nuestro país, cuenta con mucha diversidad de fauna y flora, que desafortunadamente la

sociedad la ha venido deteriorando. Unos ejemplos de estos problemas son el deterioro de las

zonas costeras y mares territoriales, la deforestación masiva, la contaminación de aguas y aire,

etc.

Las actividades que se pueden desarrollar en la Institución para contribuir con el cambio

ambiental son:

➢ Crear un grupo ecológico, en el cual participen docentes y estudiantes.

➢ Hacer jornadas de aseo y recolección de reciclaje.

➢ Concientizar a la comunidad educativa por medio de murales o folletos, la importancia

de cuidar nuestro medio ambiente.

➢ Realizar campañas con los docentes, estudiantes y padres de familia, para adoptar y

sembrar árboles.

➢ Concientizar e implementar la siembra de huertas caseras con los padres de familia y

estudiantes

Educación Sexual:

El proyecto pedagógico en educación sexual y construcción de ciudadanía en todas las

instituciones educativas del país es de carácter obligatorio a partir de la expedición de la resolución

03353 de julio 2 de 1.993

La educación sexual se empieza a implementar en la institución para ayudar con el rompimiento

de los paradigmas o mitos que se tienen sobre la sexualidad. La sociedad se ha encargado de que
el tema de la sexualidad se enfoque de forma inadecuada, lo ideal es empezar a concientizar a los

jóvenes desde su pubertad y adolescencia, que la sexualidad hace parte de todo ser y de su

desarrollo integral como miembro de la sociedad.

La sexualidad cuenta con dos tipos de dimensiones que se les deben dar a conocer a los alumnos:

I. Sexualidad desde el punto de vista de sus funciones.

a) En las cuales se encuentra.

b) Función reproductora

c) Función placentera

d) Función comunicativa

II. La sexualidad desde la perspectiva de sus aspectos constitutivos.

Estos aspectos son complementarios entre sí y están relacionados con la función de la

sexualidad.

a) Biológico

b) Psicológico

c) Socio-cultural

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Según Mato, (1992), Alonso, Gallegos y Honey,(1994) y Palomino (1998), consideran que son

la manera en la cual diferentes estímulos básicos afectan la habilidad de una persona para absorber

y retener una información, señalan que son las condiciones educativas bajo la que los educandos
están en la mejor situación de aprender o que estructura necesita este para poder hacerlo, mientras

que para otros, es la forma en que cada quien percibe el mundo, lo que gobierna la forma de pensar,

emitir juicios y adquirir valores acerca de experiencias y gentes. Se considera que el estilo de la

persona se manifiesta cuando confronta una tarea de aprendizaje. La institución educativa

Campestre del Norte tiene en cuenta el contexto en el que brindara la prestación de sus servicios,

siendo una población rica en su diversidad, culturalidad y progreso con base a los espacios rurales

que son las principales fuentes de economía del sector. Por ese motivo, contribuye a brindar

ambientes de aprendizajes que fomenten una buena formación integral, promoviendo la educación

como un derecho fundamental para toda persona en sus respectivos niveles. Los espacios que

brinda la institución para la comunidad educativa son:

Biblioteca Ambientalista

La institución se encuentra comprometida a sembrar en la comunidad el hábito lector, viéndola

como una oportunidad para el mejoramiento de las condiciones en el pensamiento crítico y

reflexivo de los estudiantes. La biblioteca se encuentra ubicada al lado de las huertas de cultivos

del colegio, siendo un ambiente más agradable para los educandos ya que se relacionan con la

transversalidad en competencias ambientales. Para la construcción de dicho espacio se inició con

un proyecto de recolección de materiales no biodegradables (hojas de papel, envoltorios, bolsas,

etc.) junto con la comunidad educativa. Consistía en que todos los estudiantes debían almacenar

el material en botellas de plásticos, después los envases servirían de soporte para levantar las

paredes del aula, con la supervisión de los encargados de realizar la obra. Los estantes, las mesas,

las hojas utilizadas para dibujar, las decoraciones del lugar, todo está relacionado con el reciclaje

como principal recurso para crear de manera colectiva una conciencia en la preservación y cuidado

del medio ambiente. Se cuenta con semilleros lectores donde pueden participar los estudiantes de
cualquier grado desde preescolar hasta la media técnica, realizando eventos que inviten a toda la

comunidad educativa a vincularse en los procesos de bienestar institucional.

Así mismo, la familia es el principal componente que tiene el establecimiento educativo, por

tal razón se incentiva a tener una mayor participación de los acudientes en las actividades

realizadas por la biblioteca. El material didáctico que se encuentra es fundamental para la

promoción de los conocimientos y aprendizajes del estudiante campestre, adicionalmente para

aquellos que están cursando su media técnica. Se encuentran todos los contenidos de las áreas y

ciencias vitales para la formación integral de todo alumno y otras secciones orientadas hacia las

investigaciones realizadas en el sector de la Llana por los estudiantes que han cursado su último

grado de bachiller.

Zonas De Jardines Escolares

La región en que se encuentra ubicado el Establecimiento educativo es reconocida por ser una

zona de mayor diversidad de plantas y árboles nativos como los son la ceiba, el cedro, el abarco,

el perrillo, el lechero, el cascarillo, el pegachento, la majumba y el caraño, que conforman los

bosques húmedos tropicales, como del bosque subandino. La creación de los jardines escolares

tiene como fin despertar el interés de los estudiantes hacia el conocimiento y preservación de

dichas especies endémicas que se encuentran en la región. La ubicación de estas zonas se encuentra

al lado de la institución educativa, donde los líderes de dicha organización han sido los docentes

encargados del área de biología para brindarle a los jóvenes la oportunidad de aprender sobre la

flora que pueden apreciar desde el momento que salen de sus casas hasta llegar al colegio.

Por lo tanto, cada grado junto con su docente titular tiene una parte del terreno donde podrán

sembrar el tipo de plantación que deseen, siendo los encargados de su cuidado y preservación de

estas especies, para al final de que hayan pasado todo su proceso biológico, funcionen como una
fuente de reforestación en la zona debido a que algunos espacios han sido utilizados para las

actividades agropecuarias. Toda la comunidad también puede ser partícipe de dicha actividad, para

así generar una conciencia colectiva sobre la temática presentada.

Invernaderos Educativos

Las actividades agropecuarias son la principal fuente de economía en el sector de la Llana pues

en ella podemos encontrar la producción de cultivos como el arroz, yuca, palma de aceite, papaya,

plátano, piñas y entre otros de menor producción. La población estudiantil que es atendida por la

institución es netamente rural, conocedora en su mayoría en el manejo y utilidad de dichos

productos. Para potencializar el desarrollo de estas habilidades nuestro establecimiento educativo

cuenta con un invernadero como ambiente de aprendizaje en producción, cuidado y distribución

de los cultivos en la comunidad. Esta propuesta se ha venido trabajando en conjunto con la

Alcaldía, después de tener en cuenta que los alumnos que asistían a la institución eran provenientes

de las veredas que circundan en el sector y otros que viven en situación de vulnerabilidad, teniendo

un conocimiento propio adquirido gracias a la experiencia de sus familiares en las actividades del

campo.

Por consiguiente, la finalidad de estos espacios consiste en brindar una formación integral del

estudiante campestre en competencias relacionadas con la producción de alimentos, teniendo en

cuenta todos los procesos que se deben realizar en el rendimiento de estos insumos esenciales para

la economía de la sociedad. Todos los grados de la institución pueden ingresar al invernadero,

teniendo en cuenta la distribución del tiempo asignado para cada nivel educativo. Los encargados

de vigilar este espacio de aprendizaje serán los maestros de biologías incluyendo aquellos que

quieran hacer parte de este modelo de productividad, en conjunto con los estudiantes de la media
técnica que son los grados destinados para que realicen sus prácticas en producción y manejo de

producción en el campo.

Sala 3d

Para fomentar un óptimo aprendizaje en nuestros estudiantes por medio de la modelación,

estructuración y resolución de situaciones problemas que les permitan desarrollar las competencias

específicas en cada disciplina académica o técnica, la institución cuenta con una sala 3D donde los

maestros pueden recrear ciertos eventos que motiven al alumnado a ser partícipes en un ambiente

un poco más dinámico, donde puedan vivir experiencias que potencialicen sus conocimientos

previos adquiridos a través del tiempo e impregnándolos con los nuevos formando una enseñanza

integrada. La sala se encuentra dividida en dos secciones:

➢ La primera sección cuenta con materiales de proyección, audio, sillas amobladas, aire

acondicionado, un tablero inteligente donde el docente puede manipular y recrear los

modelos establecidos, unas señales o paletas marcadas con un símbolo de pregunta para

aquellos estudiantes que tengan alguna duda, basta simplemente con levantarla y así

disminuir un poco el desorden al momento de tener inquietudes.

➢ La segunda sección es un espacio destinado para la visualización y recreación de algunas

temáticas desarrolladas por los educadores, utilizando material manipulable donde el

alumnado podrán desarrollar ese pensamiento espacial que se puede fusionar con otras

áreas fundamentales como matemáticas, biología, español, y que tenga transversalidad

con el resto.
 Por lo tanto, aprovechando las TIC´S como principales herramientas para lograr un aprendizaje

activo en los estudiantes, nos proyectaremos como una institución formadora de jóvenes íntegros,

competentes e investigadores aplicando esos conocimientos en el mundo laboral y en beneficio de

la sociedad.

PROFUNDIZACIÓN, ESPECIALIDAD, FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

En los cursos de profundización, especialidad o formación complementaria la institución

educativa Colegio Campestre del Norte ha optado por la formación técnica, ya que esta se centra

en la creación de una costumbre, de una actitud alcanzada por medio de una práctica, del progreso

de unas habilidades que le permiten al estudiante que las acoge adquirir unas herramientas para

comprender el saber, para ser capaz de hacer, para probar su nivel frente a un saber hacer

contundente, que le faciliten construir de manera autónoma su posición frente a las competencias

laborales que su mundo inmediato le exige. Además, teniendo en cuenta que la sociedad de hoy

propone que el desarrollo económico se debe encaminar en invertir y fomentar la tecnología

industrial de punta, debido a esto, se ha dado la necesidad de forjar un talento humano que no solo

opere máquinas, instrumentos y otros artefactos, sino que además sea capaz de relacionar los

conocimientos, los fenómenos y los fundamentos científicos con la manera de cómo se llevan a

cabo los procesos productivos para ser capaz de adaptarse a las operaciones que conllevan su

transformación.

Por esto, la formación técnica debe tener como componentes necesarios en la instrucción del

futuro Bachiller Técnico, dos elementos que lo harán competitivo al momento de afrontar de

manera individual su realidad laboral: el referido con la disposición para la creación y

funcionamiento de micro-empresas de bienes y servicios, y el relacionado a la implementación de

un hábito de trabajo conjunto que fomente el crecimiento de este hábito como cultura, como
fundamento primordial para el desarrollo de la convivencia y la solución llevada de manera

colectiva en las situaciones de falta de recursos para la producción, en las distintas actividades

económicas.

El Colegio Campestre del Norte aspira implementar en su plan de estudio articulado con el

SENA y el MEN una formación técnica en Formulación y Gestión de Proyectos Agropecuarias,

fundamentada en la concepción de formar líderes en el campo con competencias laborales

específicas y ciudadanas capaces de promover un cambio favorable en la comunidad en la cual

viven.

MODELOS EDUCATIVOS FLEXIBLES

El colegio Campestre del Norte para llevar a cabo una educación de alta calidad y poderla

ofrecer de la mejor manera a la comunidad donde se encuentra, maneja modelos educativos

flexibles ya que estos son propuestas de educación formal que permiten atender a poblaciones

diversas o en condiciones de vulnerabilidad, que presentan dificultades para participar en la

oferta educativa tradicional, Por esto, nuestro colegio aplica los siguientes modelos flexibles

teniendo en cuenta que estamos en un contexto rural donde muchos de nuestros alumnos por

diferentes motivos no mantienen una educación de manera regular.

Escuela Nueva

Dirigido al fortalecimiento de la cobertura con calidad de la educación básica primaria, busca

integrar los saberes previos de los estudiantes con nuevas experiencias de aprendizaje, mejorando

su rendimiento y lo más importante, “aprendiendo a aprender” por sí mismos. Además, propicia

un aprendizaje activo, participativo y cooperativo con el fin de desarrollar capacidades de

pensamiento analítico, creativo e investigativo de modo que se valora al estudiante como el centro
del aprendizaje teniendo en cuenta su ritmo de trabajo dándole la oportunidad de avanzar de un

grado a otro a través de la promoción flexible; ofreciéndole continuidad en el proceso educativo

en caso de ausencias temporales a la escuela. De acuerdo a la cantidad de estudiantes y docentes,

los estudiantes se ubican en un mismo recinto independiente del grado que vaya a cursar. El trabajo

en cada aula de clase se evidencia por medio de fichas de trabajo y cartillas específicas diseñadas

por el MEN, siendo orientadas por el docente con el fin de complementar sus conocimientos

previos con las estructuras propias de cada grado, de modo que, dependiendo del tiempo que

necesiten para desarrollar cada actividad ninguno interfiere con el avance del otro; por el contrario,

se propicia el trabajo cooperativo-colaborativo.

Aceleración del Aprendizaje

Este modelo se maneja como una estrategia para que aquellos estudiantes que cuenta con

extra edad y aún están en la básica primaria puedan nivelarse, en un año lectivo.

Este es un Modelo escolarizado de educación formal que se imparte en un aula de la escuela

regular, los beneficiarios deben saber leer y escribir. Permitiendo a los estudiantes completar la

primaria en un año escolar. Además, busca apoyar a niños, niñas y jóvenes de la básica primaria

que están en extra edad, con el fin de que amplíen su potencial de aprendizaje, permanezcan en la

escuela y se nivelen para continuar exitosamente sus estudios. Fortaleciendo la autoestima, la

resiliencia, enfocándolos a construir su proyecto de vida.

Con este modelo se busca evitar la deserción escolar y también contribuir al regreso de aquellos

estudiantes que han abandonado las aulas, nivelando a los que están estudiando y sean posibles

desertores por estar en extra edad. Luego de que el estudiante ha completado su nivelación puede

seguir sus estudios en el sistema regular o finalizar la básica primaria.

 Post-primaria

Este modelo es una oferta educativa que busca ampliar la cobertura con calidad en educación

básica rural, brindando a los jóvenes la posibilidad de acceder a la básica secundaria, fortaleciendo

la organización del servicio educativo del municipio, optimizando el uso de los recursos y

educación que responda a las condiciones y necesidades de la vida rural.

Secundaria Activa

El modelo educativo Secundaria Activa dirigido a los estudiantes de básica secundaria de las

zonas rurales y urbanas marginales. Una alternativa de alta calidad, encaminada a disminuir las

brechas en cuanto a permanencia y calidad en este nivel educativo. La propuesta pedagógica de

Secundaria Activa privilegia el aprendizaje mediante el saber hacer y el aprender a aprender. En

procura de este objetivo, los textos están orientados al desarrollo de procesos relacionados con los

saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que, de manera significativa y constructiva,

van configurando las habilidades de los estudiantes para alcanzar el nivel de competencia esperado

en cada grado. Este modelo va dirigido para la población estudiantil que tenga más de 13 años de

sexto a noveno grado y busca ser una estrategia para evitar la deserción escolar, además contribuye

a bajar las tasas de repitencia y permite, a través, de la adecuada organización de la comunidad

educativa extender y ampliar la cobertura con calidad y eficiencia.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Seguimiento Académico

El Colegio Campestre del Norte le llevará un seguimiento detallado a los resultados

académicos de los estudiantes y se hará periódicamente a través de diferentes mecanismos como:

• Un formato donde se registran los resultados de los estudiantes en forma individual y grupal.
• Diálogo personalizado con el padre de familia en forma continúa.

• Análisis estadístico por áreas y grados para diseñar estrategias de mejoramiento.

• Análisis de los resultados obtenidos en las pruebas externas: Instituto Colombiano para la

Evaluación de la Educación (ICFES), SABER, Índice Sintético de la Calidad Educativa

(ISCE).

• Reuniones de las comisiones de promoción y evaluación para plantear acciones de

mejoramiento.

Evaluación del aprendizaje

Con la expedición del Decreto 1290 de 2009, el gobierno nacional otorga la facultad a los

Establecimientos Educativos para definir el Sistema Institucional de Evaluación de los

Estudiantes -SIEE-. De acuerdo a esto, la Institución Educativa Colegio Campestre del Norte

demarca su Sistema de Evaluación Institucional, como un sistema donde se promueve entre

los docentes la formulación de los criterios de evaluación por área o asignatura formulándose

los desempeños y las actividades de nivelación o recuperación, e instaurando cada periodo

discusiones, reflexiones y mejoras sobre el SIEE conforme con los Planes de Mejoramiento

Institucional. Nuestro SIEE tiene como objetivo forjar los criterios institucionales de

evaluación y promoción suficientes para asegurar la excelencia académica, actitudinal,

espiritual y comportamental de los alumnos.

Escala de Valoración Institucional (EVI)

Criterios cuantitativos y cualitativos establecidos para dar objetividad a los procesos de

valoración integral de los desempeños de los alumnos. Éstos permiten definir la equivalencia

entre los resultados del seguimiento institucional con la escala de valoración nacional. El Valor

porcentual de los períodos académicos correspondientes al año escolar: Con el fin de garantizar
el alcance satisfactorio de desempeños de una manera constante y continua por parte de las

estudiantes, se establecen los siguientes porcentajes con relación a cada uno de los períodos

académicos, así:

Periodos Académicos Porcentaje Para El Año Escolar

Primero 25 %

Segundo 25 %

Tercero 25 %

Cuarto 25 %

Asimismo, La Institución Colegio Campestre del Norte, establece la siguiente Escala

Cuantitativa para valorar los desempeños del desarrollo cognitivo, social y personal de los

estudiantes en los niveles: Básica primaria, básica Secundaria y Media, obedeciendo la Escala

de Valoración Nacional que ordena el Ministerio de Educación Nacional en el Artículo 5 del

Decreto 1290 del 16 abril del 2009, de la siguiente manera:

Desempeño Escala Cuantitativa

Superior 4.6-5.0

Alto 4.0-4.5

Básico 3.0-3.9

Bajo 1.0-2.9

También se lleva a cabo la escala porcentual de acuerdo al saber, saber hacer y saber ser.

Saberes Porcentaje

Saber 33.3 %
 Saber Hacer 33.3 %

Saber Ser 33.3 %

Criterios De Evaluación

La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes del Colegio Campestre del Norte se

llevará a cabo de manera:

Continúa: es decir que se realizará en forma permanente haciendo un seguimiento al

estudiante de tal forma que se pueda observar el progreso y las dificultades que se presenten

en su proceso de formación. Esta se hace al final de cada tema, unidad, periodo, clase o proceso.

Integral: para ello se tendrán en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del

estudiante, como las pruebas escritas para evidenciar el proceso de aprendizajes y organización

del conocimiento, las que permitan la consulta de textos, notas, solución de problemas y

situaciones, ensayos análisis, interpretación, proposición, conclusiones, y otras formas que los

docentes consideren pertinentes y que independicen los resultados, de factores relacionados

solamente con simples recordaciones o memorización de palabras, nombres, fechas, datos,

cifras.

La observación de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeños cotidianos,

conocimientos, registrando en detalle los indicadores de desempeño en los cuales se

desarrollan, y que demuestren los cambios de índole cultural, personal y social del estudiante.

El diálogo con el alumno, y padre de familia, como elemento de reflexión y análisis, para

obtener información que complemente la obtenida en la observación y en las pruebas escritas.

Se fomentara la autoevaluación por parte de los mismos estudiantes, y la participación de los

padres de familia en la evaluación de sus hijos a través de tareas formativas dejadas para la
casa, y sobre las que los padres evaluaran por escrito el cumplimiento de las mismas en los

cuadernos de los estudiantes. La co-evaluación entre los estudiantes, cuando se desarrollen

pruebas escritas o conceptuales dentro del salón. La hetero-evaluación con la misma intención

del diálogo, realizado entre el profesor y el educando o un grupo de ellos.

Sistemática: la evaluación se realizará teniendo en cuenta los principios pedagógicos, que

guarde relación con los fines, objetivos de la educación, la visión y misión de la Institución,

los estándares de competencias de las diferentes áreas, los indicadores de desempeño,

lineamientos curriculares o estructura científica de las áreas, los contenidos, métodos y otros

factores asociados al proceso de formación integral de los estudiantes.

Flexible: se tendrán en cuenta los ritmos de desarrollo de los estudiantes en sus distintos

aspectos de interés, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo

afectivo, familiar, nutricional, entorno social, físicas, discapacidad de cualquier índole, estilos

propios, dando un manejo diferencial y especial según las problemáticas relevantes o

diagnosticadas por profesionales.

Interpretativa: se permitirá que los estudiantes comprendan el significado de los procesos y

los resultados que obtienen, y junto con el docente, hagan reflexiones sobre los alcances y las

fallas para establecer correctivos pedagógicos que le permitan avanzar en su desarrollo de

manera normal. Las evaluaciones y sus resultados deben ser claros y de fácil interpretación

que no lleven a generar conflictos entre estudiantes y docentes.

Participativa: en la evaluación se debe involucrar al estudiantes, docente, padre de familia y

otras instancias que aporten a realizar unos buenos métodos en los que sean los estudiantes

quienes desarrollen las guías, los trabajos escritos, mesa redonda, trabajo en grupo, debate,

seminario, exposiciones, prácticas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras
 las competencias de analizar, interpretar y proponer, con la orientación y acompañamiento del

docente.

Formativa: la evaluación debe permitir reorientar los procesos y metodologías educativas,

cuando se presenten indicios de reprobación en alguna área, analizando las causas y buscando

que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los alumnos en el salón.

Estrategias de evaluación

De acuerdo a nuestro modelo, hemos planteado la evaluación constructivista, teniendo en

cuenta que los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluación. Privilegian

el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza auto-organizada y de

evolución progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir abordan la evaluación formativa.

La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construcción

personal del conocimiento. La evaluación formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al

alumno a reconstruir el tema de evaluación y como parte del proceso generador de cambio que

puede ser utilizado y dirigido a promover la construcción del conocimiento. La evaluación en este

marco tiene la intención de dar a los estudiantes una oportunidad para seguir aprendiendo; esto

exige que el profesor reconozca las diferencias individuales y de desarrollo de intereses,

capacidades, destrezas, habilidades y actitudes. Así, la evaluación debe iniciar por examinar lo que

los alumnos ya han aprendido, con la Evaluación Diagnostica.

USO DE PEDAGOGICO DE LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS SABER

El informe que se presenta a continuación hace referencia a información básica de la

Institución educativa Campestre del Norte, a partir de los resultados de las pruebas saber 11, el
 cálculo del Índice Sintético de la Calidad Educativa (ISCE) y los resultados históricos de las

pruebas Saber.

A continuación, se presenta los datos del establecimiento educativo:

TABLA 1.

INFORMACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CAMPESTRE DEL NORTE
CODIGO DANE 00000000000000000
MUNICIPIO TIBÚ
SECRETARIA DE SECRETARIA DEPARTAMENTAL DE EDUCACÓN
EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO NORTE DE SANTANDER

TABLA 2. CLASIFICACIÓN DEL EE SEGÚN LAS PRUEBAS SABER

CLASIFICACION DEL EE SEGÚN PRUEBAS SABER 11

CODIGO DANE 2016 2017 2018 2019
00000000000000000 B B C D

Escala De Calificación

A+ La calificación más alta

A
B
C
La calificación más baja
D

TABLA 3. INFORMACION HISTÓRICA DE LOS RESULTADOS DE LAS

PRUEBAS SABER 2016-2019

INDICE SINTETICO DE LA CALIDAD EDUCATIVA-ISCE- 2016-2019

NIVEL TERRITORIO ISCE 2016 ISCE 2017 ISCE 2018 ISCE 2019
EE 6,25 6,20 6,19 6,20
PRIMARIA ETC 6,20 6,22 6,13 6,16
COLOMBIA 5,09 5,11 6,05 6,19
EE 6,23 6,25 6,24 6,03
SECUNDARIA ETC 6,35 6,13 6,11 5,25
 COLOMBIA 5,01 6,02 6,10 6,04
EE 6,14 6,12 5,95 6,01
MEDIA ETC 5,15 6,18 6,14 6,17
COLOMBIA 4,13 6,08 6,12 6,08

Indicadores:

Aumento del indicador

Disminución del indicador

Se mantiene el indicador

4. TABLA DE LOS RESULTADOS EN EL AREA DE MATEMATICAS EN LAS

PRUEBAS SABER 3, 5 Y 9.

2016 2017 2018 2019

PROMEDIO 389 332 335 350
Insuficiente 20% 15% 14% 5%
Niveles

EE Mínimo 15% 29% 26% 12%

Satisfactorio 45% 51% 50% 62%
Avanzado 40% 5% 10% 21%
PROMEDIO 321 318 326 320
ETC Insuficiente 10% 11% 17% 29%
Niveles

Mínimo 15% 16% 9% 12%

Satisfactorio 35% 43% 63% 34%
Avanzado 40% 30% 11% 25%
PROMEDIO 323 324 336 327
Insuficiente 14% 12% 9% 10%
Niveles

COLOMBIA Mínimo 26% 22% 14% 29%

Satisfactorio 45% 61% 74% 31%
Avanzado 15% 25% 3% 30%