Grupo: 4 Quebedo, Mabel; Sosa, Veronica; Toledo, Julieta

Dimensión de la Nombre
PD de la unidad
añocurricular
de la carrera Algunos contenidos u otro elemento que relaciona la unidad curricular con
Justificación
la dimensión
- ¿Por qué relacionan ese contenido o propósito con esa dimensión de la PD?

En tal sentido, se propone el análisis y la reconstrucción de experiencias

educativas que posibiliten abordar la
multidimensionalidad que caracteriza las prácticas docentes; los contextos en las
PRÁCTICA cuales se inscriben y la En la practica docente las experiencias del docente, son clave para el desarrollo a
DOCENTE I 1 implicación de los sujetos desde sus trayectorias personales y sociales. futuro de los estudiantes.

El trabajo en esta asignatura enfrenta al estudiante con experiencias orientadas a

descubrir entes formales y manipularlos siguiendo reglas sintácticas. Se privilegia Al hablar de experiencia de enseñanza, aquí entra la que tiene el docente a lo
PROBLEMÁTICAS la recuperación de experiencias de enseñanza que contemplen la diversidad de largo de su trayectoria y esta experiencia es la que determina su forma de
DEL ÁLGEBRA I 2 actividades que configura el trabajo algebraico enseñar.

La enseñanza toma forma de propuesta singular a partir de las definiciones y

decisiones que el docente concreta en torno a una dimensión central y constitutiva En esta asignatura entra en juego las desiciones del docente para poder transmitir
PRÁCTICA en su trabajo: el problema del conocimiento y cómo se comparte y construye en el sus conocimientos a traves de la experiencia y la resolucion de los inconvenientes
DOCENTE III 3 aula. que puedan surgir.

PROBLEMÁTICAS Asimismo, se propone trabajar el cálculo de probabilidades

DE desde problemáticas de la experimentación estadística y de aquellas vinculadas al
PROBABILIDAD Y juego, con el fin de dotar de sentido al cálculo para luego construir el modelo Desde la experiencia personal puede vincular los contenidos a traves del juego y
ESTADÍSTICA 3 formal. de esta manera darle otro sentido a las temáticas a dar.

Esta unidad curricular aborda teórica e instrumentalmente la enseñanza de la

Matemática relacionada al espacio áulico en el Nivel Secundario y vinculada a los
campos numérico, algebraico, probabilístico y estadístico. Pretende responder a
DIDÁCTICA DE LA las preguntas ¿qué enseñar?, ¿para qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, cuál es el Todos estos interrogantes pueden ser respondidos utilizando la experiencia del
MATEMÁTICA II 3 sentido y el tratamiento del error en la enseñanza de la Matemática?,entre otras. docente adquiridos a lo largo de su carrera
Personal

En tal sentido, se propone el análisis y la reconstrucción de experiencias

educativas que posibiliten abordar la Los docentes transmiten informacion, presentan lecturas y propician intercambio
multidimensionalidad que caracteriza las prácticas docentes; los contextos en las entre los alumnos, sobre determinado contenidos programaticos; asi mismo
PRÁCTICA cuales se inscriben y la favorecen las relaciones personales lo que implica necesariamente la
DOCENTE I: 1 implicación de los sujetos desde sus trayectorias personales y sociales. comunicación oral, escrita o no verbal.

En la psicologia intervienen las distintas relaciones establecidas en la

PSICOLOGÍA Y multidimensionalidad que caracteriza las prácticas docentes; los contextos en las instituciones, es por eso que consideramos que esta asignatura esta dentro de la
EDUCACIÓN 2 cuales se inscriben y la dimension interpersonal.
Interpersonal implicación de los sujetos desde sus trayectorias personales y sociales.

La practica docente esta supeditada a la institucion donde se practique, las

Comprender la complejidad que asumen las prácticas docentes en relación con las desiciones personales y practicas del docente estan condicionadas a la institucion
Practica docente I 1 condiciones estructurales mas amplias en las que se incriben. que representa.

Esta unidad curricular aborda teórica e instrumentalmente la enseñanza de la

Matemática relacionada al espacio áulico en el Nivel Secundario y vinculada a los
campos numérico, algebraico, probabilístico y estadístico. Pretende responder a
DIDÁCTICA DE LA las preguntas ¿qué enseñar?, ¿para qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, cuál es el La institucion educativa es tambien la que determina este tipo de interrogantes a
MATEMÁTICA II 3 sentido y el tratamiento del error en la enseñanza de la Matemática?,entre otras. traves del curriculum escolar.

El currículo, la relación contenido/método, la planificación, la enseñanza y la

evaluación se constituyen en ejes organizadores del contenido didáctico que La didactica es una disciplina teorica que tiene como proposito estudiar las
DIDÁCTICA deben contextualizarse en las características y problemáticas propias de los practicas de la enseñanza, se centran en el analisis y los metodos de enseñanza,
GENERAL 2 diferentes niveles de enseñanza. pero todos ellos ya estan reglamentados por la intitucion donde se ejercen.

Comprender las escuelas como “instituciones de existencia” permite complejizar la

mirada hacia la institución, y el vínculo con los sujetos que ella transitan.Para el
análisis de las instituciones escolares, se sugiere el abordaje de los aspectos
organizacionales: normas,
pautas, prescripciones, división del trabajo, establecimiento de jerarquías; y de los Esta materia claramente habla de la reglas, normas, organización y division del
PRÁCTICA aspectos micropolíticos que caracterizan la complejidad de las instituciones trabajo, todo esto esta cimentado en la revision y mejoramientos de las practicas
DOCENTE II 2 escolares. profesionales de los docentes tanto en el aula como la institucion educativa.

En esta unidad curricular se abordan cuestiones propias de la problemática de la En el marco educativo la didactica de la matematica atiende a la construcccion de
enseñanza de la Matemática en la escuela, y en el Nivel Secundario, en particular, modelos teoricos para explicar los distintos aspectos de la enseñanza-aprendizaje
DIDÁCTICA DE LA desde una perspectiva que contempla diferentes enfoques y tradiciones de de las matematicas. La gestion directiva establece determinadas pautas de
MATEMÁTICA I 2 investigación y enseñanza. organizacion en la escuela, que influyen en las formas en que el docente trabaja.

HISTORIA Y Desde esta unidad curricular se propone un recorrido por la historia de la

POLÍTICA DE LA educación argentina poniendo en el centro del análisis el rol del Estado en la
EDUCACIÓN configuración del Sistema Educativo Argentino y en la sanción de leyes que Analiza las relaciones entre el sistema educativo y el contexto social, politico,
ARGENTINA 3 regularon su funcionamiento. economico y cultural

Los problemas y temas escogidos afectan tradiciones largamente sedimentadas

PROBLEMÁTICAS que merecen ser revisadas y examinadas, particularmente en su configuración en
Y DESAFÍOS DE el Nivel Secundario, desde diversas perspectivas teóricas que hacen posible un Todos los problemas que puedan llegar a surgir le competen al instituto y todos los
LA EDUCACIÓN 4 abordaje integrado y multidimensional de problemáticas, por definición, complejas. actores que alli intervienen.

Se reconoce la intencionalidad de configurar un espacio socioinstitucional que

favorezca la incorporación de los estudiantes a escenarios profesionales reales
PRÁCTICA para vivenciar la complejidad del trabajo docente y, en relación al mismo,
DOCENTE IV Y recuperar los saberes y conocimientos incorporados a lo largo del trayecto Es un espacio clave y determinante para el futuro docente. La institucion escolar
RESIDENCIA 4 formativo a la vez que favorecer su profundización e integración. representa, para el docente, el espacio privilegiado de socializacion profesional.
Institucional

La Pedagogía, como reflexión crítica del campo educativo, aporta a la formación

de los futuros docentes saberes que les permitirán interpretar, comprender e Es una ciencia social destinada a compartir y transmitir conocimientos y valores
PEDAGOGIA 1 intervenir en los diversos espacios educativos. entre los docentes y los alumnos.

Es importante considerar que la educación no comienza ni termina en la escuela, y

que ésta es una institución social que existe y encuentra sentido en el marco de
PROBLEMÁTICAS tramas socioculturales e históricas particulares. Para poder construir esta
SOCIOANTROPOL perspectiva relacional de la educación, es necesario comprender la complejidad
ÓGICAS EN del mundo social y cultural singular en que ésta acontece: los sujetos, los lugares,
EDUCACIÓN 1 las prácticas y los sentidos que se ponen en juego.
La antropologia de la educacion ha producido un conocimiento de las
caracteristicas basicas de los prosesos de adquisicion y transmicion cultural,
ademas de los contextos de socializacion. Desnaturalizar las clasificaciones
sociales.
 A traves de la psicologia podemos entender como aprendemos con las distintas
Reconocer los condicionamientos emocionales, intelectuales, lingüísticos y etapas del desarrollo, el conocimiento de esta ciencia ayudara al docente a que
PSICOLOGÍA Y sociales que intervienen en los pueda identificar y actuar ante diferentes dificultades y problemas. Busca optimizar
EDUCACIÓN 2 procesos de enseñanza y aprendizaje. los aprendizajes y el rendimiento de los alumnos.

La enseñanza, objeto de la Didáctica, se concibe como práctica social, como Es una practica social que se desarrolla a traves de la etica. Corresponde al
DIDÁCTICA acción intencional y como práctica ética y política que articula conocimiento, conjunto de conocimientos didacticos aplicable a todo sujeto de diversas
GENERAL 2 sentido y poder. condiciones culturales y socioeconomicas, sin distincion.

HISTORIA Y Es clave entender la historia y politica de la educacion para poder realizar la

POLÍTICA DE LA practica docente actual, ya que sin conocimiento del pasado no podremos mejorar
EDUCACIÓN La perspectiva histórica y política es de fundamental importancia para comprender la forma de impartir los saberes o volver cometer los mismo errores que
ARGENTINA 3 las vinculaciones entre Sociedad, Estado y Educación. sucedieron.

La enseñanza como práctica social responde a necesidades, funciones y

determinaciones que están más allá de las intenciones y previsiones individuales
PRÁCTICA de sus actores y sólo puede entenderse en el marco del contexto social e Esta permite a los practicantes desempeñar su futura profesion, aprender y pasar
DOCENTE III 3 institucional del que forma parte. a la accion, creciendo personal y profesionalmente.

Este seminario se propone abordar una serie de problemas y tematizaciones

propias del Sistema Educativo en sus tres niveles de enseñanza Inicial, Primario y
PROBLEMÁTICAS Secundario, desde una perspectiva que considere su configuración a la luz de los Esta asignatura tiene en cuenta a la sociedad en genaral, ya que abarca los
Y DESAFÍOS DE cambios políticos, culturales, sociales, pedagógicos y tecnológicos distintos niveles educativos en la enseñanza y las problematicas sociales,
LA EDUCACIÓN 4 contemporáneos. culturales, pedagogicas, etc.

Se tiene en cuenta las desiciones del docente frente al aula ante la diversidad de
PRÁCTICA Se significa la Residencia desde una visión que remite al aula contextualizada en condiciones culturales y socioeconomicas de sus alumnos. Se desarrolla en
DOCENTE IV Y relación a lo institucional y lo social más amplio, por entender las prácticas distintos escenarios singulares, determinados por el contexto, con resultados en
RESIDENCIA 4 docentes como prácticas sociales situadas. gran parte imprevisibles.

HISTORIA Y
EPISTEMOLOGÍA La historia de la Matemática constituye el complemento apropiado para Permite estudiar los procesos mentales que se originan en los estudiantes, que
DE LA comprender que las construcciones dentro de la disciplina se asocian a percepcion posee y a partir de esto, formular estrategias y significarel proceso de
MATEMÁTICA 4 problemáticas histórica y socialmente situadas. enseñanza-aprendisaje.
Social

El lenguaje audiovisual es una forma de expresión que integra el lenguaje verbal El lenguaje digital facilita el aprendizaje del alumno a través de los contenidos
LENGUAJE (escrito y hablado), el lenguaje visual de las imágenes estáticas en sus distintos audiovisuales, sonoros, sociales o de programación. Permite representar y
DIGITAL Y grados de iconicidad y todos los elementos del lenguaje sonoro, aportando registrar de manera precisa los acontecimientos y contemplar los procesos
AUDIOVISUAL 1 además las convenciones propias del lenguaje de las imágenes en movimiento. empíricos y acercarse a la realidad a través de los hechos.

En esta instancia se provee a los estudiantes de metodologías y herramientas para Es un proceso complejo es donde interactuan de forma dinamica diferentes
PRACTICA el análisis del contexto y para la realización de micro experiencias en aspectos, los sociales, curriculares, burocraticos, tradiciones y costumbres
DOCENTE I 1 organizaciones de la comunidad y/o instituciones escolares. escolares

ELEMENTO DE LA
ARITMETICA Y EL En esta unidad curricular se considera, se recupera, se construye el significado de Es una propuesta didáctica que posibilita la construcción problematizada de un
ALGEBRA 1 las operaciones y las propiedades en los diferentes campos numéricos espacio matemático de trabajo constructivista en el aula.

PROBLEMÁTICAS Un conocimiento geométrico básico indispensable para desenvolverse en la vida

DE LA Recuperar los significados, introducir al estudio de las relaciones matemáticas, cotidiana, para orientarse reflexivamente en el espacio hacer estimaciones sobre
GEOMETRIA I 1 desarrollar la capacidad de argumentar deductivamente formas, distancias y cálculos que ayudan en la vida cotidiana.

Asume a la actividad matematica como un proceso continuo de resolucion de

MODELIZACIÓN Priorizar problemas, promover no sólo el aprendizaje de saberes matemáticos problemas encuadrados en contextos reales, permitiendo la convinacion de
MATEMÁTICA 1 sino, también, la decisión sobre su utilización y la evaluación de tales decisiones. diferentes tareas, según las necesidades de aprendisajes de los estudiantes.

DIDÁCTICA La Didáctica es la disciplina que aborda teórica e instrumentalmente las prácticas Se centra en definir formas sistematicas de eñseñanza mediando entre los
GENERAL 2 de la enseñanza. objetivos sociales de la escolaridad y la capacidad de los alumnos.

Revisar y reformular los significados acerca de las operaciones elementales,

PROBLEMÁTICAS acceder a la problemática de la organización deductiva del conocimiento, El papel del docente es orientar y/o dirigir a los alumnos para que puedan
DEL ÁLGEBRA I 2 identificar la existencia de relaciones numéricas. reformular y revisar los procesos de aprendizajes adquiridos.

Básicamente lo mismo que en algebra I. En esta asignatura se incorporan

PROBLEMÁTICAS La recuperación de nociones básicas de Geometría, reconocer la importancia, sistemas de referencia y medición y el uso y producción de recursos digitales que
DE LA necesidad y oportunidad de incorporar sistemas de referencia y de medición, anteriormente no se tenían en cuenta, ya que se va complejizando a medida que
GEOMETRÍA II 2 incorporar el uso y producción de recursos digitales. se avanza en los años.

PROBLEMÁTICAS A lo largo del trayecto formativo propio de esta línea curricular, se establece un hilo
DEL ANÁLISIS conductor que parte de las ideas de razón de cambio y cambio acumulado, y El enfoque se orienta a proveer al estudiante la capacidad de transferir los
MATEMÁTICO I 2 avanza progresivamente hacia y en los procesos de formalización conceptos fundamentales estudiados a otros desarrollos teóricos.

Dentro de cada unidad curricular se sugiere la conformación de un “laboratorio

DIDÁCTICA DE LA didáctico” donde se aborden experiencias de diseño, desarrollo, análisis y Es una disciplina del conocimiento y se ocupa del estudio de los fenomenos
MATEMÁTICA I 2 evaluación de prácticas de enseñanza de la Matemática. didacticos ligados al saber matematico.

Esta unidad curricular aborda un conjunto de conceptos y técnicas desplegados en

torno al problema de la resolución de sistemas de ecuaciones e inecuaciones
lineales de una cantidad arbitraria de variables centrándose en en su potencial Se le facilita el conocimiento para que el alumnos se apropie de él, asi de esta
PROBLEMÁTICAS modelizador, de extrema utilidad y trascendencia para la Matemática y otros manera pueda resolver los distintos problemas algebraicos y ecuaciones
DEL ÁLGEBRA II 3 campos de conocimiento. planteadas.
 PROBLEMÁTICAS En esta unidad curricular se propone la introducción de conceptos básicos de
DE Estadística descriptiva, Probabilidad y Estadística inferencial, mediante el abordaje
PROBABILIDAD Y de situaciones que posibiliten el ejercicio de diferentes tipos de razonamiento: Es aquel que puede abordarse mediante tecnicas estadisticas, por ello necesitara
ESTADÍSTICA 3 plausible, analógico e hipotético-deductivo. el estudiante, la guia y la orientacion del docente.

En esta unidad curricular se aborda la potencialidad del Cálculo Diferencial e

Integral como herramienta modelizadora de fenómenos variacionales propios de Comproder elementos del calculo infinitesimal como herramientas para analizar el
PROBLEMÁTICAS distintas ciencias. Se propone, además, el descubrimiento de nuevos sentidos para comportamiento de fenomenos naturales, procesos sociales y estructuras
DEL ANÁLISIS los objetos del Análisis, en tanto instrumentos privilegiados de comprensión de matematicas. Para ello el estudiante debe de hacerse de los conocimientos,
MATEMÁTICO II 3 problemáticas intra y extra-matemáticas. apropiarse y recrearlos con la supervicion del docente.

Se sugiere la conformación de un “laboratorio didáctico” donde se aborden

DIDÁCTICA DE LA experiencias de diseño, desarrollo, análisis y evaluación de prácticas de Aporta conocimiento descriptivo y explicativo de los procesos de enseñanza y
MATEMÁTICA II 3 enseñanza de la Matemática, aprendizaje de contenidos específicos que ayudan a comprender dichos procesos.

Se orienta a la formación de un profesor que sea capaz de enseñar el conjunto de

FILOSOFÍA DE contenidos aceptados en un determinado momento dentro de cierto dominio Esta materia permite conocer y comprender las problematicas relaciones entre
LAS CIENCIAS 3 científico, y de transmitir la riqueza de la dimensión metodológica de la ciencia. conocimiento y realidad para aplicarlo y evaluar su propio proceso.

No solo se trata de aprendizajes, de conocimientos adquiridos, sino de habilidades

El desarrollo y complejización del lenguaje formal y de los sistemas axiomáticos y competencias para llegar a la información, analizarla, sintetizarla, formular
PROBLEMÁTICAS permitieron el establecimiento definitivo de los métodos algebraicos como juicios, estructurar de manera lógica su pensamiento para luego poder expresarlo
DEL ÁLGEBRA III 4 herramientas privilegiadas que sustentan los desarrollos matemáticos actuales. de manera oral o escrita.

PROBLEMÁTICAS Finalmente, se propicia una apertura hacia nuevos horizontes de la Geometría, a Conjuntamente con el docente se realizan analisis, aplicaciones y el estudio de
DE LA partir de ejemplos y aplicaciones de Geometrías no euclídeas y del tratamiento de ejemplos para poder trasladarlo a otras esferas como el estudio de las
GEOMETRÍA III 4 cuestiones topológicas. propiedades del espacio.

Esta unidad curricular aborda la Matemática en tanto disciplina que, a través de su

MODELIZACIÓN lenguaje, sus entes abstractos y sus sistemas deductivos, ofrece un marco propicio La modelización matemática ayuda a responder los cuestionamientos de los
MATEMÁTICA EN para la formulación y el desarrollo de modelos destinados a describir e interpretar estudiantes sobre la utilidad de las matemáticas además, de que permite la
LAS CIENCIAS 4 fenómenos y procesos del mundo natural y social. incorporación en un ambiente de aprendizaje enriquecido

Esta instancia posibilita la construcción de conocimientos acerca de

los procesos de enseñar Matemática y, por lo tanto, del sentido y significado de la Permite comprender la importancia del dominio y uso significativo del lenguaje
DIDÁCTICA DE LA intervención didáctica como práctica situada. Se sugiere la conformación de un matemático , para que los alumnos construyan su propio significado (con un
MATEMÁTICA III 4 “laboratorio didáctico” lenguaje mas tecnico)
Didactica

PROBLEMÁTICAS
SOCIOANTROPOL Las nuevas realidades sociales requieren, también, de sujetos y profesionales que Comprender los problemas sociales y antropológicos permite interpretar la
ÓGICAS EN dispongan de conceptualizaciones y actitudes que les permitan entender la realidad de los alumnos, así el docente puede influenciar en la formación de ideas,
EDUCACIÓN 1 diferencia y la alteridad cultural. actitudes y los modos de sus estudiantes.

Esta unidad se propone además, profundizar y analizar el carácter colectivo,

grupal, de las organizaciones sociales, en tanto éstas se constituyen en un espacio
SUJETOS DE LA privilegiado de socialización, de encuentro con el otro y de identificaciones. En este
EDUCACIÓN Y sentido, se analizan las interacciones que se producen en estos contextos entre
EDUCACIÓN docentes y estudiantes y entre pares; enfatizando el análisis de la afectividad y las
SEXUAL emociones puestas en juego en los vínculos, y reconociendo el compromiso
INTEGRAL 2 político y ético en la construcción de ciudadanía.
La practica de cada docente da cuenta de los valores personales a traves de sus
preferencias consientes e inconsientes, sus actitudes, juicios de valor, todo esto
define una orientacion cotidiana. Los valores son intrinsecos a cada personas por
lo que influyen a la hora de ejercer la docencia.

Esta unidad curricular procura proveer a la formación docente las herramientas de

análisis para desarrollar una lectura amplia y compleja, de la democracia como
ÉTICA Y forma de gobierno y, fundamentalmente, como forma de vida.El abordaje, memoria El maestro influye de manera especial en la formación de idea actitudes y modos
CONSTRUCCIÓN y análisis de las violaciones a los derechos humanos: el genocidio étnico, racial y de interpretar la realidad de los estudiantes, y los preparan para actuar como
Valoral DE CIUDADANÍA 4 político. ciudadanos responsables en la vida democrática.