PROGRAMA ANALÍTICO

EDUCACIÓN SECUNDARIA

CICLO ESCOLAR 2023 – 2024

Escuela Secundaria General No. 63

“Coyolxauhqui”

Con base en los Planes y Programas de Estudio 2022

[ESCRIBA AQUÍ]
ÍNDICE

Introducción……………………………………………………… 2

Marco curricular…………………………………………………. 3

-El perfil de egreso del plan 2022

Campos formativos……………………………………………. 5

-Lenguajes………………………………………………………. 5

- Saberes y pensamientos científicos………………………… 5

- Ética naturaleza y sociedades………………………………. 5

- De lo humano y lo comunitario……………………………… 6

Codiseño………………………………………………………… 7

-Diagnóstico integral de la escuela…………………………… 7

Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación……. 14

Referencias bibliográficas…………………………………….. 32

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INTRODUCCIÓN

Un plan analítico es una herramienta fundamental en el ámbito

académico que permite definir los objetivos de análisis de datos,
identificar las fuentes de información relevantes, establecer las
metodologías de recolección y análisis, y trazar un plan de acción
basado en los hallazgos. A lo largo del Programa Analítico,
exploraremos la importancia del análisis del contexto, su vinculación con
los objetivos en la toma de decisiones educativas, a partir del
conocimiento y desarrollo de los elementos del currículo del Plan de
Estudios 2022, destacaremos los elementos clave de un plan analítico
efectivo y discutiremos su papel en la optimización del rendimiento
organizacional.

Un plan analítico es un documento estratégico que describe cómo una

organización va a recolectar, procesar, analizar e interpretar datos para
tomar decisiones informadas y alcanzar sus objetivos formativos. Este
plan define el, identifica las fuentes de información relevantes, establece
las metodologías de recolección y análisis, así como también delinea los
roles y responsabilidades del equipo encargado del análisis. Además, el
horizonte de trabajo a desarrollar por la institución educativa puede
incluir un cronograma de actividades y un plan de acción basado en los
hallazgos obtenidos del análisis de datos. En resumen, un plan analítico
proporciona una hoja de ruta para aprovechar al máximo el potencial de
los datos dentro de una organización.

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 MARCO CURRICULAR
EL PERFIL DE EGRESO DEL PLAN 2022.
1. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho
a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y
colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de
libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así
como con su comunidad.
2. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual,
política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación
mexicana.
3. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos
derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida
digna, libre de violencia y discriminación.
4. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las
cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante
las distintas etapas de su vida.
5. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer
juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional
y mundial.
6. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza,
conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de
entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma
trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su
alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud
planetaria desde una visión sustentable y compatible.
7. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y
sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en
razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y
saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía
para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
8. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de
capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al
trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y
respetar el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen
nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante
cambio.
9. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos
lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas
propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica
tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y
medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse,
así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y
evaluarla.
10. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y
saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que
tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el
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 valor de los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales para
proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.

CAMPOS FORMATIVOS

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LENGUAJES
Los lenguajes son construcciones cognitivas, sociales y dinámicas que las
personas utilizan desde su nacimiento para expresar, conocer, pensar,
aprender, representar, comunicar, interpretar y nombrar el mundo, así como
compartir necesidades, emociones, sentimientos, experiencias e ideas.

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Conforme niñas, niños y adolescentes interactúan con el mundo,
desarrollan experiencias y construyen saberes que se amplían y
diversifican, por lo que es importante reconocer que existen diferentes
caminos para construir conocimientos, usarlos y compartirlos.

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

Este campo aborda la relación del ser humano con la sociedad y la
naturaleza desde la comprensión crítica de los procesos sociales,
políticos, naturales y culturales en diversas comunidades situadas
histórica y geográficamente.

Tiene como finalidad que al terminar la educación básica los alumnos

desarrollen habilidades para indagar y reflexionar sobre aspectos
relacionados con la crisis ambiental, las relaciones entre culturas, la
igualdad de género y los derechos de las niñas, niños y adolescentes.

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad
mediante un proceso dinámico y continuo de construcción personal y social, y
de participación auténtica. Tiene como finalidad que niñas, niños y
adolescentes construyan su identidad personal y desarrollen sus
potencialidades (afectivas, motrices, creativas, de interacción y solución de
problemas), reconociendo, valorando y respetando las de otras personas.

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CODISEÑO
DIAGNÓSTICO INTEGRAL DE LA ESCUELA
Contexto Externo

La Escuela Secundaria No. 63 “Coyolxauhqui” con C.C.T. 15 DES0063D, perteneciente

a la zona escolar No. 20, sector V, se encuentra ubicada en la calle 9, en la Colonia las
Águilas, Ciudad Nezahualcóyotl, Estado de México, S/N solo tiene un turno que
corresponde al matutino, los segundos y terceros grados asisten en un horario de
7:00hrs a 13:10hrs, mientras que los primeros grados cubren horario de 7:50hrs a
14:00hrs, esto es debido a la carga horaria que tienen dos docentes de la institución,
cuenta con servicio de luz, agua, drenaje, servicios de Internet, línea telefónica,
además de estar ubicada en una zona urbana donde la principal actividad económica
es el comercio informal.

Contexto Interno

La Escuela Secundaria No. 63 “Coyolxauhqui”, cuenta con seis edificios, dos de ellos
de planta baja que corresponden a la tienda escolar, intendencia, comedor y bodega de
educación física, los cuatro inmuebles restantes son de un piso, en los cuales se
distribuyen dirección escolar, biblioteca, aula de medios (la cual no se puede ocupar
porque ahí se almacenan los instrumentos de las clases de música que se dan los fines
de semana en la escuela), aula HDT (que se encuentra descuidada), prefectura, trabajo
social, cuatro espacios destinados para sanitarios (uno de maestros, uno de maestras,
uno de alumnos, otro de alumnas, cada uno con 5 cubículos, a los cuales no se les
realiza la debida limpieza y en muchas ocasiones se encuentran sucios), aula lúdica, un
laboratorio, una aula de cómputo (del cuál no se hace uso debido a que los equipos son
obsoletos) y 18 salones para la impartición de clases; cabe mencionar que el espacio
entre la oficina sindical y la cancha deportiva es un punto de riesgo, debido a que ahí
pueden meterse alumnos y realizar acciones inapropiadas.

En dicha institución se cuenta con tres proyectores, sin embargo, solo el aula lúdica
cuenta con la infraestructura necesaria para poder hacer uso de estos, lo cual conflictúa
la posibilidad de realizar proyecciones a los alumnos a causa de que es un salón que
frecuentemente se utiliza para pláticas y reuniones.

En lo que respecta al equipo de maestros, el 15 son normalistas (60%), 10 tienen

maestría en educación (40%) 18 tiene asignatura que corresponde a su perfil de
preparación profesional (72%) y el 28% se encuentra fuera de su perfil. 15 docentes (60
%) tienen conocimiento y habilidades computacionales todos los docentes tienen buena
disposición para atender a sus alumnos.
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La Secundaria 63 se proyecta una matrícula de 451 alumnos para el Ciclo Escolar
2023-2024, de los cuales 150 son de primer grado, 133 de segundo grado y 168 de
tercer grado. Solicitando gestión para sumar a personal médico y Psicología.

Este centro educativo tiene un director, un subdirector, 25 docentes frente a grupo, una
laboratorista, tres prefectos (uno para cada grado), un contralor, una bibliotecaria, siete
secretarios escolares y cuatro intendentes, existe un faltante de 12 horas (6 hrs de
física y 6 hrs de artes)

Contexto grupal

1) Fortalezas:

- Alumnos y alumnas muestran habilidades en la comunicación y las actividades

lúdicas.
-Muestran avance en la comunicación y el diálogo entre pares.
-Tienen participación en las actividades asignadas, desarrollando habilidades,
destrezas y trabajo en equipo.
2) Áreas de oportunidad.

-Comprensión de textos.
-Lectura y escritura (reglas ortográficas)
-Competencias matemáticas, pensamiento lógico-matemático.
-Trabajo colaborativo.
-Falta de interés en actividades escolares
-Incumplimiento con la entrega de materiales para el desarrollo de actividades
escolares.
-Poca participación por parte de padres de familia.
-Familias desintegradas.

3) Amenazas
-Introducción de sustancias adictivas (drogas)
-Armas punzo cortantes
-Padres problemáticos
-Desinterés

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PRIMER PLANO (CONTEXTUALIZACIÓN)
Después de que el colectivo docente ha dialogado, cuestionado, analizado,
reflexionado, consensado y tomado acuerdos en razón de los datos y/o información
expuesta y compartida, en reunión colegiada, se identifican y concentran las
problemáticas detectadas en cada uno de los contextos analizados, y que fueron objeto
de dicho proceso de diálogo y reflexión; para ello, el siguiente cuadro presenta las
principales problemáticas socioeducativas de la escuela, no olvidando que tales
problemáticas son el punto de partida para la construcción y selección de situaciones
problema que se tomarán como base para el trabajo didáctico teniendo presente el
Plan de Estudio 2022, los ejes articuladores y los campos formativos:

Cuadro de problemáticas

Contexto Externo Contexto Interno Grupal

 Adicciones  Introducción de  Inasistencia

 Violencia sustancias ilícitas.  Rezago educativo
 Robos  Introducción de  Deserción escolar
 Aspecto armas blancas  Barreras de
socioeconómico  Ciberbullying – aprendizaje
 Comercio formal e bullying  Indisciplina
informal.  Desintegración  Padres ausentes
familiar

Selección de problemáticas (situaciones – problemas).

Selección de problemáticas (situaciones-problemas): Identificadas las problemáticas

(situaciones-problemas) cuya incidencia es recurrente porque repercute directamente
en el quehacer educativo y docente que se desarrolla en la escuela y aula o aulas, de
manera colegiada se dialoga, consensa y acuerda aquellas que, por su relevancia,
hemos determinado las que serán atendidas o abordadas mediante las metodologías
activas propuestas en el Plan de Estudio 2022 u otras que tuvieran una relación
estrecha con la propuesta curricular de dicho plan:

Cuadro de selección de problemáticas

Siguiendo con la línea de análisis propuesto en los tres contextos para la identificación
de la o las problemáticas, revisamos el programa sintético de la fase 6, en reunión
colegiada, mediante el diálogo, cuestionamiento, análisis, reflexión, consenso y toma
de acuerdos, se identifican, seleccionan y escriben aquellos contenidos que
correspondan o se relacionen con la problemática identificada.
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 Con la finalidad de incorporar contenidos locales o institucionales (si fuera el caso) que
no están contemplados en los programas sintéticos, en reunión colegiada, después de
haber identificado los contenidos derivados del programa sintético que apoyarían o
fortalecerían el Programa Analítico en construcción, mediante el diálogo,
cuestionamiento, análisis, reflexión, consenso y toma de acuerdos, hemos definen los
contenidos locales o institucionales que serán integrados, con la finalidad de responder
a las necesidades locales o, como ya se dijo, a las escuela, mismos que podrían tener
un vínculo con la problemática (situaciones-problemas) y, desde luego, con los campos
formativos en Educación Básica.

SEGUNDO Y TERCER PLANO

(PROGRAMA ANALÍTICO)

LENGUAJES
Problemática Asignatura Contenido Temporalidad

Ciberbullying - Español Comunicación asertiva y dialógica para erradicar Ciclo escolar

bullying expresiones de violencia. 2023- 2024

Artes Elementos de las artes y recursos estéticos apreciados

en el entorno natural y social, así como en diversas
manifestaciones artísticas.

Inglés La comunicación asertiva dialógica en inglés, para

sensibilizar sobre la erradicación de la violencia en las
familias y en la escuela.

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Problemática Asignatura Contenido Temporalidad

Rezago Matemáticas Extensión del significado de las operaciones. Segundo

educativo trimestre.

Ciencias La diversidad de saberes y conocimientos acerca de

Biología los seres vivos y las relaciones con el medio ambiente

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 Ciencias El pensamiento científico, una forma de plantear y
física solucionar problemas y su incidencia en la
transformación de la sociedad.

Ciencias Las propiedades intensivas y extensivas como una

química forma de identificar sustancias

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD

Problemática Asignatura Contenido Temporalidad

Adicciones Geografía Distingue la distinción de las regiones bioculturales Primer

principales en México y el mundo. trimestre

Historia Los gestos de resistencia y los movimientos

independentistas.

Formación Normas, leyes, instituciones y organismos encargados

cívica y ética de proteger, defender y exigir la aplicación de los
derechos humanos en la convivencia diaria.

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Problemática Asignatura Contenido Temporalidad

ciberbullying Educación Primer

física trimestre.

Vida
saludable

Tecnología Materiales, procesos técnicos y sociedad.

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 CODISEÑO
LENGUAJES
Problemática Contenidos locales y justificación

Bullying - ciberbullyin Español

Tema: Redacta un texto informativo acerca de la importancia de erradicar
la violencia y realiza de manera formal las gestiones necesarias para
compartirlo con la comunidad.
Justificación: Con este contenido se pretende que el alumno sea
reflexivo, analítico y crítico acerca de la problemática del bullying y
ciberbullying y asimismo mejorar las habilidades comunicativas, escritura,
lectura, producción de textos y comprensión lectora.

Artes.
Tema: Elaboración de infografías de bullying y ciberbullying
Justificación: Concientizar al alumnado sobre el mal uso de la tecnología
aplicada en la comunidad estudiantil para lograr que el estudiante
reconozca las consecuencias negativas referente al tema.

Inglés
Tema: Elaboración de frases en inglés con mensajes positivos y
alentadores para la comunidad estudiantil.
Justificación: Este contenido permitirá que los alumnos adquieran mayor
vocabulario a partir de la elaboración de frases positivas para la mejora
de la expresión asertiva, mejorando a la vez sus habilidades en inglés
(speaking, listening, writing, reading).

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Problemática Contenidos locales y justificación

Rezago Escolar Matemáticas.

Tema: Extensión del significado de las operaciones.
Justificación: Este tema nos permite tener las bases para poder enfrentar
aquellos temas que tengan mayor complejidad, así mismo, trabajarlo de
manera dinámica
Desarrollando habilidades operatorias y procedimientos para así poder
trasladarlas a su contexto y de esta manera logren ser significativos y
funcionales para el educando.

Biología.
Tema: Comprensión de las características biológicas de los seres vivos, su
relación con el medio ambiente y procesos de cambio.
Justificación: Que los estudiantes tengan un acercamiento a la ciencia y al
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 conocimiento científico, observando los fenómenos naturales y las
interacciones biológicas del medio ambiente, además de comprender el
impacto de las actividades humanas que afectan el entorno y analicen los
procesos de cambio evolutivo, selección natural y adaptación que sucede
en la naturaleza y en los seres vivos.

Física.
Tema: Describe problemas comunes de la vida cotidiana explicando como
se procede para buscarles solución, conoce y caracteriza el pensamiento
científico, para planearse y resolver problemas en la escuela y su
cotidianidad.
Justificación: Actividades de trabajo colaborativo, utilizando aprendizaje por
problemas y aprendizaje por proyectos. Esto permitirá que los alumnos
más avanzados, se vinculen con aquellos que requieren apoyo, a su vez, e
PDA es pertinente con la problemática.

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD

Problemática Contenidos locales y justificación

Adicciones Geografía
Tema: Disciplina y justificación
Justificación: El tema nos permite comprender que el uso de las drogas
en este caso plantas y hongos forman parte de la articulación entre el
uso, manejo y conocimiento tradicional en las comunidades.

Formación cívica y ética

Tema: pensamiento crítico
Justificación: las adicciones son un tema alarmante en la adolescencia,
en la búsqueda de aceptación en un grupo de identidad, los adolescentes
consumen las drogas, por ello es importante concientizarlo al tener un
pensamiento crítico en la búsqueda de su identidad.

Historia
Tema: las drogas a través del tiempo
Justificación: Ver el uso de las drogas por los pueblos indígenas y el uso
que se dan actualmente por la sociedad.

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 DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Problemática Contenidos locales y justificación

Ciberbullying Tecnología
Tema: Materiales, procesos técnicos y sociedad.
Justificación: En la actualidad se utilizan de manera inadecuada las
herramientas digitales, sobre todo en la adolescencia debido a que en
esta etapa, los padres de familia no monitorean el uso de estas y
desconocen el funcionamiento correcto, por lo que es importante
concientizar a los alumnos sobre la importancia de hacer un uso eficiente
de dichas herramientas.

Relación entre disciplinas de secundaria y su articulación con la problemática del

cambio climático para el desarrollo de trabajos por proyectos

Disciplina Articulación con el Cambio Climático

Estudio de los fenómenos climáticos, impacto en el medio ambiente, causas y

Ciencias
consecuencias del cambio climático.

Análisis de la distribución geográfica de los fenómenos climáticos, efectos del cambio

Geografía
climático en diferentes regiones del mundo y en los ecosistemas.

Exploración de la relación entre el cambio climático y la biodiversidad, estudio de

Biología
cómo el cambio climático afecta a los ecosistemas y las especies.

Investigación sobre los procesos físicos relacionados con el cambio climático, como la
Física
radiación solar, el efecto invernadero y el calentamiento global.

Estudio de la composición atmosférica, efecto de la contaminación y emisiones de

Química
gases de efecto invernadero en el cambio climático.

Análisis de datos climáticos, modelado matemático para predecir el cambio climático y

Matemáticas
calcular su impacto futuro.

Enfoque interdisciplinario para comprender la problemática del cambio climático,

Español
acciones individuales y colectivas para mitigar sus efectos.

Diseño y desarrollo de soluciones tecnológicas para enfrentar el cambio climático,

como sistemas de energía renovable, sensores ambientales y aplicaciones para la
Tecnologíaconcientización.

Economía Estudio de los impactos económicos del cambio climático, análisis de políticas y

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Disciplina Articulación con el Cambio Climático

estrategias de adaptación y mitigación.

Reflexión sobre las responsabilidades éticas y ciudadanas frente al cambio climático,

FCE promoción de comportamientos sostenibles y respetuosos con el medio ambiente.

Esta tabla proporciona una base para la integración de múltiples disciplinas en

proyectos interdisciplinarios centrados en la problemática del cambio climático en la
educación secundaria.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y SUGERENCIAS DE

EVALUACIÓN
Orientaciones didácticas

 Establece objetivos claros: Define las intenciones educativas de cada lección de manera clara y específica.
Esto ayudará a tus estudiantes a comprender qué se espera de ellos y a mantener el enfoque durante la clase.
 Utiliza una variedad de estrategias de enseñanza: Los estudiantes tienen diferentes estilos de aprendizaje,
por lo que es importante utilizar una variedad de estrategias para involucrar a todos. Combina actividades
como conferencias, discusiones en grupo, proyectos, debates, demostraciones prácticas, entre otras, para
mantener el interés y la participación de los estudiantes.
 Fomenta la participación activa: Anima a tus estudiantes a participar activamente en el proceso de
aprendizaje. Puedes hacerlo haciendo preguntas, promoviendo discusiones en clase, organizando debates,
realizando actividades prácticas y asignando roles específicos a los estudiantes para diferentes tareas.
 Proporciona retroalimentación regular: La retroalimentación es fundamental para el aprendizaje.
Proporciona comentarios constructivos y específicos a tus estudiantes sobre su desempeño y trabajo. Esto
les ayudará a identificar sus fortalezas y áreas de mejora, y les permitirá realizar ajustes para mejorar su
aprendizaje.
 Utiliza recursos y tecnología: Aprovecha los recursos disponibles, como libros de texto, materiales en línea,
videos, aplicaciones y software educativo. La tecnología puede ser una herramienta poderosa para mejorar
el proceso de enseñanza y hacerlo más interactivo y atractivo.
 Promueve el trabajo en equipo y la colaboración: Fomenta el trabajo en equipo y la colaboración entre los
estudiantes. Esto les permitirá desarrollar habilidades sociales, aprender de los demás y mejorar su
capacidad para trabajar en grupo.
 Relaciona los contenidos con la vida real: Ayuda a tus estudiantes a entender la relevancia de los
contenidos enseñados en su vida diaria. Establece conexiones entre los conceptos académicos y situaciones
de la vida real para que los estudiantes puedan ver la aplicabilidad y el valor del conocimiento que están
adquiriendo.
 Adapta tu enseñanza a las necesidades individuales: Reconoce que los estudiantes tienen diferentes ritmos
de aprendizaje y niveles de habilidad. Intenta adaptar tu enseñanza para satisfacer las necesidades
individuales de tus estudiantes, brindando apoyo adicional a aquellos que lo necesiten y desafiando a los
que estén más avanzados.
 Evalúa el progreso de los estudiantes: Realiza evaluaciones periódicas para medir el progreso de tus
estudiantes. Utiliza una variedad de métodos de evaluación, como pruebas escritas, proyectos,
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 presentaciones orales, trabajos prácticos, entre otros. Esto te permitirá identificar las fortalezas y
debilidades de tus estudiantes y ajustar tu enseñanza en consecuencia.
 Mantén una comunicación abierta: Establece una comunicación abierta y constante con tus estudiantes y
sus padres o tutores. Mantente disponible para responder preguntas, proporcionar apoyo adicional y
compartir información relevante sobre el progreso académico de los estudiantes.

Sugerencias de evaluación
 Proyectos: Asigna proyectos a los estudiantes que les permitan aplicar los conocimientos adquiridos y
desarrollar habilidades específicas. Pueden ser proyectos individuales o en grupo, y pueden incluir
presentaciones, informes escritos, investigaciones, creación de maquetas, entre otros.
 Presentaciones orales: Pide a los estudiantes que realicen presentaciones orales sobre un tema específico.
Esto les ayudará a desarrollar habilidades de comunicación, investigación y presentación, y te permitirá
evaluar su capacidad para expresarse y transmitir información de manera clara.
 Trabajos prácticos: Realiza actividades prácticas en el aula y evalúa el desempeño de los estudiantes
durante esas actividades. Por ejemplo, en ciencias, puedes hacer experimentos y evaluar su capacidad para
seguir instrucciones, registrar datos y analizar resultados.
 Portafolios: Pide a los estudiantes que mantengan un portafolio donde puedan recopilar muestras de su
trabajo a lo largo del año. Esto puede incluir ensayos, proyectos, dibujos, ejercicios escritos, entre otros.
Evalúa el progreso de los estudiantes a través de la revisión de su portafolio y su capacidad para reflexionar
sobre su propio aprendizaje.
 Evaluaciones basadas en habilidades: En lugar de evaluar solo el conocimiento teórico, evalúa las
habilidades específicas que los estudiantes deben desarrollar. Por ejemplo, en educación física, puedes
evaluar la capacidad atlética, la coordinación motora o la comprensión de las reglas de un deporte.
 Participación en clase: Evalúa la participación activa de los estudiantes en las discusiones en clase, su
capacidad para hacer preguntas relevantes, su interacción con sus compañeros y su compromiso general con
el aprendizaje. Puedes utilizar rúbricas de participación para hacerlo de manera más objetiva.
 Evaluaciones basadas en proyectos: En lugar de utilizar solo exámenes tradicionales, puedes evaluar a los
estudiantes a través de proyectos integradores que abarquen varios conceptos y habilidades. Por ejemplo, en
historia, podrías pedir a los estudiantes que investiguen y presenten un período histórico relevante.
 Autoevaluación y coevaluación: Fomenta la autoevaluación y la coevaluación, donde los estudiantes
evalúan su propio trabajo y el trabajo de sus compañeros respectivamente. Esto les ayudará a desarrollar
habilidades de autorreflexión y evaluación crítica, y fomentará la responsabilidad y colaboración entre
ellos.
 Evaluación basada en evidencia: Promueve la evaluación basada en evidencia, donde los estudiantes deben
proporcionar pruebas concretas de su aprendizaje. Esto puede incluir ejemplos de trabajo, explicaciones
detalladas, análisis de textos, entre otros.

10 puntos para orientar la evaluación formativa en secundaria para el trabajo por proyectos:

1. Claridad en los Criterios de Evaluación:

 Establece criterios claros y específicos que definan lo que se espera de los estudiantes en cada
etapa del proyecto.

2. Retroalimentación Oportuna:

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  Proporciona retroalimentación regular y oportuna durante todo el proceso del proyecto para que
los estudiantes puedan realizar ajustes y mejoras.

3. Evaluación de Proceso y Producto:

 Evalúa tanto el proceso de trabajo de los estudiantes como el producto final del proyecto para tener
una visión completa de su desempeño.

4. Observación Activa:

 Observa activamente a los estudiantes mientras trabajan en el proyecto para identificar áreas de
fortaleza y áreas que necesitan desarrollo.

5. Autoevaluación y Coevaluación:

 Fomenta la autoevaluación y la coevaluación entre los estudiantes para que reflexionen sobre su
propio progreso y el de sus compañeros.

6. Evaluación de Habilidades y Competencias:

 Evalúa no solo el conocimiento adquirido, sino también las habilidades y competencias

desarrolladas durante el proyecto, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la
colaboración.

7. Flexibilidad en los Métodos de Evaluación:

 Utiliza una variedad de métodos de evaluación, como rúbricas, listas de verificación, portafolios y
entrevistas, para capturar diferentes aspectos del aprendizaje de los estudiantes.

8. Evaluación Formativa Integrada:

 Integra la evaluación formativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizando los resultados

para guiar la instrucción y brindar apoyo adicional según sea necesario.

9. Feedback Descriptivo y Constructivo:

 Proporciona feedback descriptivo y constructivo que destaque los logros de los estudiantes y
sugiera áreas específicas de mejora.

10. Reflexión y Metacognición:

 Promueve la reflexión y la metacognición al finalizar el proyecto, para que los estudiantes puedan
pensar en lo que han aprendido, cómo han progresado y cómo pueden aplicar lo aprendido en el
futuro.

Estos puntos pueden ayudar a garantizar que la evaluación formativa en proyectos de secundaria sea significativa,
equitativa y contribuya al aprendizaje continuo de los estudiantes.

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Conclusiones
Después de llevar a cabo el desarrollo de un programa analítico basado en el codiseño en educación secundaria,
elaborado por el colectivo docente, se pueden destacar las siguientes conclusiones:

 Colaboración y trabajo en equipo: El proceso de codiseño del programa analítico permitió que el colectivo
docente trabajara de manera colaborativa, compartiendo ideas, conocimientos y experiencias. Esta
colaboración fortaleció la cohesión del equipo docente y enriqueció la calidad del programa final.
 Diversidad de perspectivas: Al contar con la participación de diferentes docentes en el codiseño, se
garantizó la inclusión de diversas perspectivas pedagógicas y metodológicas. Esto enriqueció el programa
analítico al incorporar una variedad de enfoques y estrategias, lo que beneficiará a los estudiantes al atender
a sus diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.
 Reflexión y mejora continua: Durante el proceso de codiseño, el colectivo docente tuvo la oportunidad de
reflexionar sobre sus prácticas pedagógicas, identificar fortalezas y áreas de mejora, y proponer soluciones
conjuntas. Esta reflexión y mejora continua asegurará que el programa analítico evolucione y se adapte a
las necesidades cambiantes de los estudiantes y de la educación.
 Empoderamiento docente: El codiseño empoderó al colectivo docente al otorgarles un papel activo en la
toma de decisiones sobre el programa analítico. Esto fortaleció su sentido de responsabilidad y compromiso
con el proceso educativo, así como su capacidad para adaptarse y liderar cambios en el currículo.
 Pertinencia y contextualización: La participación del colectivo docente en el codiseño aseguró que el
programa analítico estuviera en sintonía con las necesidades y características de los estudiantes, así como
con el contexto sociocultural en el que se desenvuelven. Esto garantiza la pertinencia y la contextualización
de los contenidos y actividades, lo que favorecerá un aprendizaje significativo y relevante.
 Mejora de la implementación: Al haber sido parte del proceso de codiseño, el colectivo docente se
encuentra familiarizado y comprometido con el programa analítico. Esto facilitará su implementación en el
aula, ya que los docentes contarán con una comprensión clara de los objetivos, contenidos y estrategias del
programa, lo que repercutirá positivamente en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.

En conclusión, el codiseño de un programa analítico en educación secundaria, elaborado por el colectivo docente,
permite la colaboración, la diversidad de perspectivas, la reflexión, el empoderamiento, la pertinencia y la mejora
continua. Esta metodología fortalece el trabajo en equipo, enriquece el currículo y promueve una educación de
calidad, centrada en las necesidades y el desarrollo integral de los estudiantes.

RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO POR PROYECTOS

Mejoras en la Planeación de Proyectos en Educación Secundaria

Sección 1: Diseño Inclusivo del Proyecto

 Puntos clave:

 Flexibilidad para diversos estilos de aprendizaje.

 Opciones para demostrar comprensión.

Sección 2: Colaboración Interdisciplinaria

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  Puntos clave:

 Integración de áreas del conocimiento.

 Relevancia y significado para los estudiantes.

Sección 3: Evaluación Formativa y Retroalimentación

 Puntos clave:

 Monitoreo continuo del progreso.

 Retroalimentación específica y orientación.

Sección 4: Adaptación a Estilos de Aprendizaje

 Puntos clave:

 Actividades que aborden preferencias individuales.

 Elementos visuales, auditivos y kinestésicos.

Sección 5: Diferenciación Instruccional

 Puntos clave:

 Tareas adaptables según habilidades.

 Atención a diferentes estilos de aprendizaje.

Sección 6: Recursos Variados

 Puntos clave:

 Variedad de materiales y recursos.

 Acceso según preferencias de aprendizaje.

Sección 7: Apoyo a la Autorregulación

 Puntos clave:

 Estrategias de gestión del tiempo.

 Desarrollo de habilidades independientes.

Sección 8: Sesiones de Planificación Colaborativa

 Puntos clave:

 Reuniones periódicas entre docentes.

 Ajustes según necesidades y observaciones.

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Sección 9: Uso de la Tecnología

 Puntos clave:

 Integración de herramientas tecnológicas.

 Adaptabilidad a diferentes estilos de aprendizaje.

Sección 10: Involucramiento de los Padres

 Puntos clave:

 Comunicación clara de objetivos.

 Colaboración para apoyar el aprendizaje.

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PROYECTO ANALÍTICO

PRIMER GRADO
“Circuito de conocimientos”
DEL 1

Ejes específicos: Inclusión. Fomento a la lectura y la escritura. Vida Saludable.

Problemática detectada: Rezago Escolar.

INTRODUCCIÓN.

Circuitos del conocimiento: Son una estrategia dinámica de aprendizaje, encaminada a motivar y
desarrollar habilidades y conocimientos en alumnos, la cual consiste en resolver ejercicios de
matemáticas, lenguajes, saberes y pensamiento científico, mediante acciones que combinan lo
académico y lo lúdico. Esta estrategia tiene como finalidad valorar el desempeño del estudiante las
áreas de oportunidad y fortalecerlas mediante estrategias de retroalimentación y resolución de
problemas en clase, con el objetivo de mejorar en los resultados de la prueba ENLACE.

Alumno: Estudiante inscrito en algún plantel del Colegio para desarrollar habilidades y
conocimientos para solucionar problemas de la vida cotidiana mediante el estudio de una carrera
técnica a nivel medio superior.
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Estación: Lugar en donde cada equipo de alumnos resuelve un reto. Puede ubicarse en un salón de
clases o en el exterior. La estación es atendida por docentes o administrativos y está identificada con
un letrero. El número de estaciones varía, depende del número de reactivos del rally.

Coordinadores del circuito: Equipo de trabajo integrado por personal administrativo y docente
seleccionado por el director del plantel para realizar la aplicación del rally del conocimiento.

Reconocimiento: Estímulo que se entrega al equipo cuya calificación obtenida fue mayor a todos
los demás equipos de su plantel/grupo.

OBJETIVO GENERAL:

➢ Desarrollar habilidades del pensamiento como la reflexión, el análisis y la

argumentación en los alumnos, destinadas a la comprensión de los
contenidos que rigen el Programa de Estudio.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

➢ Desarrollar un trabajo colaborativo obteniendo, recopilando, ordenando y

elaborando los recursos necesarios para la retroalimentación y reforzamiento
de los aprendizajes esperados.

META:

➢ Lograr que el 100% de los alumnos de primer grado participen de manera

activa en las actividades programadas en el circuito de conocimientos, que se
llevará a cabo del 12 al 15 de Junio de 2023.

RECURSOS
HUMANOS MATERIALES

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Involucramiento responsables y -Sala lúdica
participación de: Tecnológicos: -Computadora
-Proyector
 Alumnos inscritos de 1° grado -Fotocopias
 Profesores de las asignaturas Gráficos: -Esquemas
-Dibujos
Participación y Apoyo adicional de: -Instrumentos
Especializados de laboratorio.
 SAE. :
 Directivos. -Biblioteca.
 Padres de familia. Materiales -Libros de texto.
escolares: -Enciclopedias.

Ejecución del plan de trabajo

Asignatu Actividad Justificación Responsabl
ra es
- Las palabras son una constante en la
Español Deletreo de comunicación cotidiana de la vida familiar. Y, a -Profra. Erika
su vez, son un medio de descubrimiento de la
palabras realidad. La experiencia de la lectura, por Alejandra
ejemplo, describe la esencia de un nuevo Cruz Ortega
horizonte. Los juegos también pueden girar en
torno al lenguaje como muestra el objetivo de
deletrear palabras.
La experiencia del deletreo no solo describe la
enumeración de las letras que forman la
palabra completa. Este ejercicio también está
acompañado por el descubrimiento del
significado de dicho concepto. Un dato que
mejora la comprensión lectora en la lectura de
un texto.
El dominó es un juego clásico que podemos -Profra. Maciel
Matemáticas Domino adaptar para trabajar equivalencias
Galicia
matemáticas.
Las fracciones están representadas
PÁG. 22
 gráficamente de cuatro maneras diferentes:
círculos, polígonos, barras y bloques. Por otro
lado, tenemos tres representaciones numéricas:
número fraccionario, porcentaje y número
decimal.

1.Incrementa la concentración Para -Profra Martha

Artes Rompecabez encontrar piezas y recordar dónde acomodarlas Amador
as de es necesario concentrarse. Este ejercicio, por lo
tanto, aumenta la capacidad de enfocarnos en
Duarte
pintores
una
mexicanos
tarea.
2. Desarrolla la paciencia Los rompecabezas
requieren de tiempo. Separar las piezas por
colores y las de las orillas es sólo el inicio. Así
que este hecho, simple en apariencia,
contribuye a

desarrollar nuestra
paciencia.
3. Ejercita la memoria: Recordar la
imagen que construiremos es esencial.
Por eso los rompecabezas son muy útiles
para
incrementar la memoria,
especialmente, la visual.
La retroalimentación es uno de los
Ciencias Tiro al blanco elementos esenciales en los procesos de Profr. Modesto
enseñanza y aprendizaje cualquiera sea su Romero Mejia
contexto. Permite entregar y recibir
información acerca de los desempeños de
nuestros/as estudiantes, identificando
logros y aspectos que deben mejorar.

El valor de la retroalimentación está en que

permite al/la docente conducir a sus
estudiantes en conseguir aprendizajes
significativos y profundos de manera más
autónoma. Las evaluaciones que no se
retroalimentan solo son una calificación, no
entregan información fundada con respecto

PÁG. 23
 a los aciertos y mejoras de sus estudiantes,
por lo que no les permite comprender la
brecha entre su desempeño y el deseado.
Las preguntas actúan como generadores Profr. Alejandro
Geografía Boliche y organizadoras del saber escolar. Asi, Cesar
éstas despiertan nuestro deseo de
Castañeda Reyes
conocer cosas nuevas, nos ayudan a
reflexionar sobre el propio saber y el
proceso de aprendizaje. Las preguntas,
en definitiva, dan sentido a la educación
escolar.

La mayoría de las personas, cuando Profr. Emanuel

Educación Ejercicios de empiezan a hacer una actividad física, se Iván González
enfocan únicamente en mejorar su
Física coordinación Lezama.
capacidad de resistencia y su fuerza,
dejando de lado aspectos tan esenciales
como la coordinación y el equilibrio. Los
ejercicios de coordinación estimulan la
capacidad de acoplamiento, es decir, que
la capacidad coordinativa hace posible
que durante una actividad deportiva
nuestro cuerpo actúe de manera
conjunta, en busca de un objetivo y de
esta forma tener una mejor experiencia
en cualquier tipo de ejercicio.

EVALUACIÓN

Formas de evaluación. Instrumentos de evaluación.

La evaluación en el área de está

orientada a la participación de la -Rúbrica.
comunidad estudiantil mediante el - Listas de cotejo
seguimiento de la participación activa
y retroalimentación de los aprendizajes
esperados el alumno sea creativo,
analítico y lo relacione con su entorno.
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PÁG. 25
 PROYECTO SEGUNDO GRADO
“RECICLAJE DE PLÁSTICOS”

INTRODUCCIÓN:
Con este proyecto se pretende que la comunidad escolar de la Escuela Secundaria General No.63
“Coyolxauhqui”, se concientice de la problemática ambiental y en consecuencia contribuyan al
proyecto de reciclaje y así contribuir a la disminución de la contaminación ambiental.

El reciclaje es la transformación de las formas y presentación habituales de los objetos de cartón,

papel, lata, vidrio, plásticos y residuos orgánicos.

Se busca emplear una metodología de concientización para lograr la participación real y efectiva, de
los alumnos, padres de familia y docentes, en un programa de reciclaje de plásticos, logrando la
recuperación de estos como un fin social.

FUNDAMENTACIÓN

El medio ambiente se ha constituido en los últimos años en una preocupación de mucha

importancia. El mundo se encuentra afectado por la actuación irresponsable del ser humano que
provoca alteraciones en el medio ambiente debido a la utilización desmedida de los recursos
naturales, y a la contaminación de los mismos.

En nuestra sociedad, cada cambio que queramos instalar debe ser transmitida desde el cimiento y
forjar como un futuro.

Un medio ambiente escolar debe procurar jugar un papel primordial en la formación de

conocimientos del alumnado, relacionados con la protección del medio ambiente.

La educación ambiental relaciona al hombre con su ambiente, con su entorno y busca un cambio de
actitud, una toma de conciencia sobre la importancia de conservar para el futuro y para mejorar la
calidad de vida.

En este proyecto se buscará que los alumnos se problematicen acerca de las actividades humanas y
su impacto en el medio ambiente; para poder crear conciencia y trasladar todo este conocimiento a
su práctica diaria, modificando conductas y hábitos y así ser transmisores a la sociedad y esta se
vuelva respetuosa y cuidadosa del medio ambiente.

OBJETIVO

Implementar una estrategia pedagógica didáctica con la integración de los alumnos, padres de
familia y docentes que contribuya al mejoramiento del ambiente a través del reciclaje de plásticos.
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OBJETIVO ESPECIFICO

Concientizar a los alumnos, padres de familia y comunidad escolar a través de estrategias didácticas
sobre la importancia de las problemáticas del medio ambiente y como poder reducir el impacto.

JUSTIFICACIÓN

El proyecto por realizar pretende que el alumno conozca las problemáticas del medio ambiente que
hay en nuestro planeta a través de información verídica, videos de reflexión, investigaciones y
exposiciones entre otros con ayuda de docentes y directivos.

Integrar a la comunidad escolar, docentes, alumnos y padres de familia en el Proyecto “Reciclaje de

plásticos”, que tiene como objetivo contribuir al mejoramiento del ambiente.

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDADES RESPONSABL ES INSUMOS PERIODIZACIÓN MONITOREO

Trabajar de Docentes de las Recursos MES DE Continuo

manera transversal diferentes didácticos FEBRERO
el tema asignaturas. requeridos por
“Problemáticas cada docente.
en el
medio
ambiente”.
Trabajar de Docentes de las Recursos MES DE Continuo
manera transversal diferentes didácticos FEBRERO
el tema asignaturas. requeridos por
“Reciclaje” de cada docente.
manera
general.

Trabajar de Docentes de las Recursos MES DE Continuo

manera diferentes didácticos FEBRERO
transversal el asignaturas. requeridos por
tema “Reciclaje de cada docente.
plásticos”
(investigación de
los alumnos).

Trabajar de Docentes de las Recursos MES DE Continuo

manera diferentes didácticos FEBRERO
transversal el asignaturas. requeridos por
tema cada docente.
“Concientización
PÁG. 27
 ambiental”.
Trabajar en Tutores de cada “Proyecto de MES DE MARZO Continuo
tutoría la grupo. reciclaje”.
organización para
el Proyecto de
“Reciclaje de
plásticos”.

Asignación de Directivos y Comisiones. MES DE Continuo

comisiones para la docentes. FEBRERO
recolección de Listas de los
plásticos por diferentes
grado. grupos.

Construcción de Directivos Materiales MES DE Continuo

contenedores requeridos FEBRERO
para la para la
recolección de construcción
plásticos. de los
contenedores.
Asignación de Directivos y Comisiones. MES DE Continuo
comisiones para el docentes. Medios FEBRERO
enlace con los tecnológicos.
centros de
reciclaje.

Recolección de Docentes Listas de los MES DE MARZO Continuo

plásticos. comisionados. diferentes
grupos.
Contenedores.
Compra de Directivos Recursos MES DE JULIO Continuo
diversos Representantes de económicos.
materiales grupo Docentes
didácticos para
los grupos de
manera
escalonada.
Actividades por Mes de mayo
campo formativo

Ética, naturaleza y Docentes del campo Mes de mayo

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sociedad
Campaña de
concientización para
generar alternativas
de solución ante las
prácticas de
producción,
distribución y
consumo de bienes y
servicios como parte
de conciencia ética
Lenguajes Docentes y grupo Mayo-Julio
Comisionar alumnos según rol de
por semana para homenajes
coadyuvar en la
recolección correcta
de basura

Pensamiento Iniciar gestión Mayo-junio

matemático y con fábrica de
científico polímeros para
Impulsar análisis de las fechas de
los desechos en talleres
función de su peso y
estadística.
Campaña
informativa sobre
proyectos
sustentables y
medio ambiente
(complemento del
punto 3 y 4)
Talleres para
conocer cómo se
reciclan los plásticos
De lo humano y lo
comunitario
Construcción de
contenedores
diferenciados por
color en el grado
correspondiente
Etiquetado de
tambos

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 Mayo-junio
Recolección y
Compresión de
envases en la clase
de educación física

EJES ARTICULADORES

Vida saludable: Permitir a las y los estudiantes comprender el entramado de relaciones entre el
medio ambiente y la dinámica social, económica y cultural de las comunidades urbanas y rurales, el
impacto de las acciones que se desprenden de dichas relaciones y las consecuencias en la salud,
individual y colectiva.

PÁG. 30
 PROYECTO TERCER GRADO

ALIMENTACIÓN SALUDABLE

PROPÓSITO: Fomentar en el alumno mejores hábitos alimenticios a través de la concientización del

impacto que tienen los alimentos en su desarrollo físico e intelectual.

Ejes articuladores a los cuales se les da mayor énfasis: Vida saludable y pensamiento crítico.

ASIGNATURA ACTIVIDAD RESPONSABLE TIEMPO

Español Elaboración de carteles Docentes. Marzo
informativos para la Alumnos.
exposición de una correcta Directivos.
alimentación. Padres de familia.
Debate fit vs fat.
Historia Enfermedades provocadas Marzo
por una mala
alimentación. Línea del
tiempo cambios que han
existido en el cuerpo y en
los alimentos.

Formación cívica y ética Decálogo de la Marzo

alimentación.
Matemáticas. Porcentajes en una dieta Marzo
balanceada e índices de
masa corporal.

Ingles Recetas nacionales e Abril.

internacionales.
Ciencias Muestra gastronómica Abril.
Artes Campaña de marketing Mayo
Tecnología Creación de comerciales Mayo

Educación física Rutina de ejercicio Mayo

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Proyecto Didáctico: "Navidad Inclusiva y Sostenible"

Nivel Educativo: Secundaria

Disciplinas Involucradas:

1. Español: Creación de historias navideñas inclusivas.

2. Ciencias: Impacto ambiental de las celebraciones y prácticas sostenibles.

3. Historia y Geografía: Estudio de las tradiciones mexicanas en Navidad.

4. Artes: Creación de decoraciones navideñas inclusivas y sostenibles.

5. FCE: Reflexión sobre igualdad de género y respeto a la diversidad.

Duración: 8 semanas

Objetivos:

1. Promover la inclusión a través de la comprensión y respeto de las diversas

tradiciones navideñas.

2. Desarrollar el pensamiento crítico al analizar el impacto ambiental de las

festividades y proponer alternativas sostenibles.

3. Recuperar y valorar las tradiciones mexicanas en el contexto navideño.

4. Fomentar la igualdad de género mediante la reflexión sobre roles y

representaciones en las celebraciones.

5. Inculcar el respeto al medio ambiente a través de prácticas y decoraciones

sostenibles.

Fases del Proyecto:

Semana 1-2: Introducción y Sensibilización

 Presentación del proyecto y sus objetivos.

 Investigación inicial sobre las festividades navideñas en diferentes culturas.

 Sensibilización sobre la importancia de la inclusión y el respeto a la

diversidad.

Semana 3-4: Creación de Historias Inclusivas

 Clases de Lengua y Literatura enfocadas en la creación de historias navideñas

que reflejen la diversidad.

 Trabajo colaborativo para intercambiar y mejorar las historias.

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  Presentación oral de las historias ante el grupo.

Semana 5-6: Impacto Ambiental y Alternativas Sostenibles

 Clases de Ciencias Naturales dedicadas a entender el impacto ambiental de las

festividades navideñas.

 Investigación y propuestas de alternativas sostenibles para las celebraciones.

 Creación de un informe sobre prácticas sostenibles y presentación a la

comunidad educativa.

Semana 7: Tradiciones Navideñas Mexicanas

 Clases de Historia y Cultura centradas en las tradiciones mexicanas durante

la Navidad.

 Creación de presentaciones y exposiciones sobre las costumbres navideñas en

México.

 Celebración de una actividad que refleje una tradición mexicana.

Semana 8: Reflexión Ética y Ciudadana

 Clases de Ética y Ciudadanía para discutir la igualdad de género en las

festividades y promover el respeto.

 Creación de carteles y materiales para sensibilizar sobre la igualdad y el

respeto.

 Presentación de los proyectos finales y reflexiones personales sobre lo

aprendido.

Evaluación:

 Se evaluará la participación en las diferentes fases del proyecto, la calidad de

las contribuciones individuales y grupales, así como la presentación final y las
reflexiones éticas.

Este proyecto busca integrar de manera holística diferentes disciplinas para abordar
aspectos clave de la educación secundaria, promoviendo valores fundamentales y
desarrollando habilidades críticas en los estudiantes.

Rúbrica de Evaluación del Producto Final: "Navidad Inclusiva y Sostenible"

Criterios Puntuación Descripción

Creatividad de las 0-5 - 0: Ausencia de creatividad. - 1-2: Pocas ideas originales. - 3-4:
Historias Historias creativas y originales. - 5: Historias excepcionales,
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Criterios Puntuación Descripción

innovadoras y completamente inclusivas.

- 0: Presentación no estructurada. - 1-2: Presentación básica. - 3-

Calidad de la 4: Presentación clara y organizada. - 5: Presentación excepcional,
Presentación 0-5 con una estructura lógica y atractiva.

- 0: Falta de comprensión del impacto ambiental. - 1-2:

Conocimiento básico del impacto. - 3-4: Comprensión adecuada
del impacto, con algunas sugerencias de prácticas sostenibles. - 5:
Comprensión profunda del impacto y propuestas detalladas de
Impacto Ambiental 0-5 alternativas sostenibles.

- 0: Ausencia de informe. - 1-2: Informe básico y poco

estructurado. - 3-4: Informe claro, organizado y bien
Presentación del fundamentado. - 5: Informe excepcional, con detalles específicos y
Informe 0-5 análisis profundo.

- 0: Desconocimiento total de las tradiciones mexicanas. - 1-2:

Conocimiento básico de algunas tradiciones. - 3-4: Conocimiento
Conocimiento de adecuado de varias tradiciones. - 5: Conocimiento profundo y
Tradiciones 0-5 detallado de las tradiciones mexicanas.

- 0: Ausencia de presentación. - 1-2: Presentación básica y poco

estructurada. - 3-4: Presentación clara y organizada. - 5:
Presentación de Presentación excepcional, con detalles visuales y participación
Tradiciones 0-5 activa del grupo.

- 0: Ausencia de reflexión ética y ciudadana. - 1-2: Reflexiones

superficiales. - 3-4: Reflexiones adecuadas sobre igualdad y
Reflexión Ética y respeto. - 5: Reflexiones profundas y críticas, con propuestas de
Ciudadana 0-5 acciones concretas.

- 0: Falta de materiales de sensibilización. - 1-2: Materiales básicos

y poco atractivos. - 3-4: Materiales visualmente atractivos y
Materiales de relevantes. - 5: Materiales excepcionales, impactantes y
Sensibilización 0-5 claramente relacionados con los temas de igualdad y respeto.

Colaboración y 0-5 - 0: Falta de participación y colaboración. - 1-2: Participación

Participación mínima. - 3-4: Participación activa y colaborativa en la mayoría
de las fases. - 5: Participación excepcional, promoviendo el trabajo
PÁG. 34
Criterios Puntuación Descripción

en equipo y la inclusión.

- 0: Ausencia de reflexión personal. - 1-2: Reflexiones superficiales

y poco relacionadas con el proyecto. - 3-4: Reflexiones adecuadas
sobre el aprendizaje y la experiencia personal. - 5: Reflexiones
Reflexión Personal profundas y críticas, mostrando una comprensión significativa de
del Estudiante 0-5 los objetivos del proyecto.

Observaciones Generales:

 La puntuación total se calculará sumando los puntos asignados en cada

criterio.

 La rúbrica busca evaluar tanto el contenido como la presentación y

participación del estudiante en el proyecto.

 La puntuación máxima es 50 puntos.

 Cualquier intento de plagio resultará en la descalificación del proyecto.

Esta rúbrica proporciona una guía clara para evaluar el producto final del proyecto,
garantizando la consideración de aspectos esenciales y fomentando la participación
activa y reflexiva de los estudiantes.

LINKS DE RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS

Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria.

Acuerdo número 06/08/23 por el que se modifica el diverso número 14/08/22 por el que se establece el Plan de
Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria.

Acuerdo número 08/08/23 por el que se establecen los Programas de Estudio para la educación preescolar, primaria
y secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6

Libros de Texto Gratuitos de Educación Secundaria (Fase 6).

Anexo del Acuerdo número 08/08/23 por el que se establecen los Programas de Estudio para la educación
preescolar, primaria y secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6.

Algunas precisiones a los Libros de Texto Gratuitos

¡Aprendamos en comunidad! Fascículo 1. Reconociendo nuestro contexto. (MEJOREDU).

Posibilidades de uso de los LTG Secundaria

PÁG. 35
 Posibilidades de uso de los LTG Telesecundaria

ACUERDO número 10/09/23 por el que se establecen las normas generales para la evaluación del aprendizaje,
acreditación, promoción, regularización y certificación de las alumnas y los alumnos de educación preescolar,
primaria y secundaria.

PÁG. 36