NATIONAL UNIVERSITY OF THE PERUVIAN AMAZON

FACULTY OF EDUCATION SCIENCES AND HUMANITIES

LEARNING SESSION Nº 03
GENERAL INFORMATION
1. Curricular Area : English
2. School : I.E. APLICACIÓN UNAP.
3. Cycle : VI
4. Grade/Class : 1ST “A”
5. Time : 90’
6. Number of students : 32 students
7. Teacher : Lic. Rut Genesis Ramos Navarro
8. Date : Wednesday 29th March 2023
9. Session title : “There is a library in my house”

I. PURPOSE OF LEARNING

PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE

Competencia Capacidad Desempeño Enfoque
transversal
Refleja y valora la Describe los lugares de Enfoque
Escribe
forma, el contenido ubicación de los correcto
diferentes tipos
y el contexto del objetos usando there
de texto en
texto escrito en is /there are. Búsqueda de la
inglés.
inglés. excelencia
Enfoque

II. CONTEXTUALIZED CONTENT

Methodological strategy Assessment tools

Enfoque TASK-BASED APPROACH Rubric
Estrategias Brainstorming Observation Sheet
Organization of Ideas
Monitoring
organización de Los estudiantes trabajan
estudiantes individualmente.
Resources/Materials Fotocopias, rotuladores, pizarra,
lápiz, bolígrafo, borrador, pizarra,
borrador de pizarra, radio, audio, usb,
imagenes.
Tiempo 90’
escena Aula
Funcion Talking about the places of location
of the objects.

III. SESSION STAGES

PROCESO SITUACION DE APRENDIZAJE TIEMPO MATERIALES Y
PEDAGÓGICO RECURSOS

COMIENZO

Saludos El profesor y los alumnos se saludan. 5’ - la voz del

Los estudiantes responden la siguiente pregunta maestro
del profesor: - Voz de los
estudiantes
CUAL ES LA FECHA DE HOY? - Marcador

El profesor escribe en la pizarra.

Fecha
Miercoles 29 de Marzo del 2023

Motivacion ACTIVIDAD N° 1:
10’
Saberes previos - La voz del
El maestro comienza la clase mostrando tres imágenes a los
maestro
estudiantes y luego los estudiantes intentan averiguar cuáles
- Voz de los
son estas imágenes. estudiantes
- Tarjeta de
memoria flash
- Junta
- Borrador.
-Audio
-Radio
- USB
- Marcadores
- Pasta adhesiva
- Cinta adhesiva

Los estudiantes comparten sus opiniones, así como sus ideas y

descubren los nombres de las imágenes mostradas.
Después de eso, el profesor escribe las palabras en la pizarra
como el vocabulario clave de un audio que están a punto de
escuchar.
Palabras clave
Sala.
Cocina.
Biblioteca.

El docente les dice a los estudiantes que va a reproducir un

audio y lo van a escuchar, para que puedan inferir el tema de
hoy.
Antes de hacerlo, el profesor pega en la pizarra, para que los
alumnos puedan entender mejor el audio.
Una vez que los estudiantes han escuchado el audio, el
docente pregunta a los estudiantes: ¿De qué habló el hombre?,
 ¿De qué habló más? Posteriormente, los estudiantes hacen sus
comentarios respondiendo a las preguntas del profesor.
Los estudiantes responden a las preguntas diciendo por
ejemplo: dormitorios, la biblioteca, la cocina, entre otras
cosas.
Mientras lo hace, el docente proporciona a los estudiantes
pautas en la pizarra para que digan la expresión completa del
tema.
Conflicto Cognitivo
El docente escribe la frase: “There is” como ayuda para los
estudiantes. Luego, les pregunta a los estudiantes. ¿De qué
parte de su casa habló más? ¿Cuál era? Los estudiantes dirán:
Biblioteca. ¿Cómo se dice biblioteca? los estudiantes
recordarán que se dice: library, luego como se dice en mi casa
en inglés. Los estudiantes dirán: en mi casa.
Posteriormente, el docente pregunta a los estudiantes el tema
de hoy de la siguiente manera:
Cual es el tema de hoy?
tema de elicitación
TEMA: Hay una biblioteca en mi casa .
REFLECCION: Esta actividad permite a los estudiantes
hacer una lluvia de ideas e inferir el tema de una manera
divertida para comenzar la clase. . 20’

ACTIVITDAD N° 2
- La voz del maestro
- El docente vuelve a reproducir el mismo audio y pide a los - Voz de los
estudiantes
estudiantes que le presten mucha atención para encontrar dos - Fotocopias
expresiones importantes que son las más mencionadas, que - Papelógrafo
son: There is, there are. - Pasta adhesiva
- Marcadores
- Si todavía no averiguan las dos expresiones, el profesor - Borrador.
entregará a los alumnos la transcripción del texto. -Audio
- USB
-Después, el profesor pide a los alumnos que lean la -Radio
descripción y vuelve a hacer la pregunta: ¿Cuáles son las dos
expresiones?
- Los alumnos responden diciendo there is, there are.
- El docente hace otra pregunta: ¿Cuándo usamos there is, y
cuándo usamos there are, según el texto, alguna idea?
- El profesor explica a los alumnos de forma sencilla y con
algunos ejemplos cuándo utilizar cada una de estas frases:
There is, there are, para pasar a la primera actividad.
- Antes de hacerlo, el profesor pega un papelógrafo con
vocabulario extra para realizar la primera actividad.
- A continuación, el profesor entrega unas fotocopias a los
alumnos con la primera actividad.
- La actividad consiste en completar las frases con: there is y
there are.
1)_____________ a t-shirt on the bed
2) _____________ two books on the floor

3) _____________a laptop on the floor

4)______________a pillow on the bed
5) ____________ four pictures on the wall
6)______________a trophy on the shelf
7)______________ a lamp on the bedside table
8)______________ two balls on the floor

VOCABULARIO

T-shirt = polo/camiseta
Laptop = ordenador/computadora
Book = libro
Pillow = almohada
Picture = cuadro
Trophy = trofeo
Ball = balón
Lamp = lámpara
Box = caja
Floor= piso
Shelf = estante
Bed= cama
Wall = pared
Bedside table = mesita de noche

REFLECCION: Esta actividad permite a los estudiantes

darse cuenta del uso de la frase hay y hay en una oración .
25’ - Teacher’s voice
- Students’ voice
ACTIVIDAD N° 3
- Photocopies
- Para la siguiente actividad, el profesor entrega una - Pencil
fotocopia a los alumnos y les hace algunas preguntas. Por - Pen
ejemplo: ¿Qué puedes ver en estas imágenes?. ¿Qué es lo - Eraser
particular que ves en estas imágenes? - Papergraph
- Blu-tack
- Los estudiantes responden a las preguntas compartiendo sus
posibles opiniones, teniendo en cuenta la imagen del pájaro
(búho).
- Luego, el docente involucra aún más a los estudiantes al
hacerles preguntas como: ¿Cómo digo hay un televisor en la
pared?, ¿hay 30, hay un lápiz bajo de la mesa?, entre otras
preguntas, para que los estudiantes puedan inferir sobre las
preposiciones de lugar. para avanzar a la siguiente actividad.
- El profesor escribe unos ejemplos en la pizarra y anuncia la
siguiente actividad, que es mirar el dibujo y completar los
espacios en blanco con una preposición.
- El profesor entrega a los alumnos fotocopias de la actividad
y pega otro en la pizarra de vocabulario nuevo.
En / Delante de / junto a / debajo / entre / detrás

There is a clock __________ the wall

There is a ball_________ the table
There is a cat __________ the armchair
There is a carpet _________ the floor
There is a carpet _________the table
There is a lamp_________ the table
There are flowers _______the vase
There is a table________ the chair and the armchair
There is a ball ________the carpet
 VOCABULARY
Clock: reloj
Wall: pared
Cat: gato
Table: mesa
Carpet: alfombra
Floor: piso
Flower: flor
Vase: florero
Chair: silla
Armchair: sillón
Proposito de session
Gestión y desarrollo de REFLECCION: Esta actividad permite a los estudiantes el
competencias uso de preposiciones de lugar para señalar dónde se encuentra 20’ - Teacher’s voice
un objeto específico. - Students’ voice
ACTIVIDAD 4 - Pencil
- Pen
- En esta última actividad, el docente pide a los alumnos que - Eraser
miren la siguiente imagen, para que escriban 6 oraciones - Liquid Paper
usando there is/there are con las preposiciones de lugar en una - Blu-tack
hoja de papel. - Papergraph

- Antes de hacerlo, el profesor pega por última vez otro papel

con vocabulario nuevo.

Bicycle: bicicleta
Doll: muñeca
Fan: ventilador
Dog: perro
Mirror: espejo
Cellphone: celular
Boy: niño
Girl: niña
Evaluación
REFLECCION: Esta actividad permite a los estudiantes
escribir sus propias oraciones teniendo en cuenta la imagen
y usando there is/there are junto con las preposiciones de
lugar para mejorar sus habilidades de escritura.
5´
Teacher’s voice
 OUTPUT Students’ voice

The teacher asks some questions to students.

¿Qué tema aprendimos el día de hoy?
¿Qué aprendimos?
¿Cómo lo hicimos?
¿Qué actividades hicimos?
¿Qué materiales usamos?
¿Cómo se sintieron?
¿Qué capacidad hemos desarrollado?
¿Cómo se sienten ahora?

IV. BIBLIOGRAPHY

Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica.

https://www.liveworksheets.com/worksheets/en/
English_as_a_Second_Language_(ESL)/There_is_-_there_are/There_is_-
_there_are_na601gy
https://www.comansi.com/es/barrio-sesamo/1632-elmo.html
https://www.pinterest.com/pin/223350462745977693/?lp=true

V. APPENDIXES

Cognitive processes: reception of information, selective observation, division of the

whole into parts, interrelation of the parts as a whole. MINEDU (2009).
Assessment: Observation sheet
Date : Wednesday, 29th March 2023
Teacher : Rut Genesis Ramos Navarro
Grade/Class : 1° “H”
Topic : There is library in my house.
INDICATORS
ATTI
TEXT TUD
COMPREHENSION E

using the vocabulary learnt with

Work individually in the activity

Participates in the classroom by

paper by using the prepositions

the use of there is and there are
without interrupting the others.

Writes sentences on a piece of

of place alongside there is and

responsibility and respects the

Develops the activities with
Attendance

TOTAL
N° SURNAMES AND NAMES

others’ ideas
4 5 7 4 20
1 Acosta Peña, Iris Jadira
2 Aliaga Ramirez, Anny Teyler
3 Aliaga Soto, Ruth Raquel
4 Amasifen Lima, Jhon Franco
5 Arévalo Torres, Alberto Sebastián
6 Arirama Tuanama, K imberly Ivonne
7 Bardales Linares, Leydi Carol
8 Cahuachi Sosa, Rosita Mica
9 Caselima Maguiña, Yadira Brighit
10 Chavez Davila, Georgina Alberta
11 Chavez Yumbato, Kenny Royer
12 Choquecota Falcon, Moises Edwin
13 Chota Cardenas, Diana Carolina
14 Del Aguila Bandeira, Lucas Zaid
15 Del Aguila Yumbato, Jhan David
16 Del castillo Curico, Emerita Rebeca
17 Falcon Dávila, Jose Antonio
18 Garay Ramirez, Cielo Celeste
19 Gomez Lopez, Heydi Alexandra
20 Layango Galan, Katrina Yamile
21 Lozano Fasabi, Gonzalo Joel
22 Marrero Ushiñahua, German Mateo
23 Medina Nolorbe, Marjorith Isabel
24 Mejia Saldaña, Richter Jair
25 Palmeira Acho, Greysi Viviana
26 Pezo Vargas, Antony Daniel
27 Pinedo Silvano, Dayana Veronica
28 Ramirez Silva, Ibrahim Darwing
29 Rodriguez Sinojara, Enzo Daniel
30 Ruiz Rubio, Alexis Junior
31 Sosa Gaviria, Jorge Luis
32 Vela Nashnate, Manuela Alejandra
 RUBRIC FOR WRITING
4 3 2 1
CRITERIA Score
Excellent Good Acceptable Needs Improvement
 Focuses on topic,  Mostly focuses on topic and  Strays from topic,
presents thoughtful ideas develops it clearly and presents some important  Lacks clear topic and
Content
and develops them with fairly well with supporting ideas with few details.
details. details. supporting details.
 Well organized with a  Attempts to organize  Does not have a
 Organized with a
Organization strong beginning, with a beginning, beginning, middle, or
beginning, middle, and end.
middle, and end. middle, and end. end.
 Repeats often the same
 Uses a wide variety of  Uses a wide variety of  Attempts to use a wide
words.
words words at times variety of words
 Lots of errors in the
 No errors in the pattern  Very few errors in the  Few errors in the pattern
Language pattern of words,
of words, pronouns, pattern of words, pronouns, of words, pronouns,
pronouns, verbal
verbal conjugations and verbal conjugations and the verbal conjugations and
conjugations and the use
the use of plurals. use of plurals. the use of plurals.
of plurals.
 Very few or no spelling,  Relatively few grammar,  Some grammar, spelling  Many grammar, spelling,
Mechanics punctuation, or spelling, punctuation, or punctuation, or punctuation, or
capitalization errors. capitalization errors. capitalization errors. capitalization errors

TOTAL