“AÑO DE LA UNIDAD , LA PAZ Y EL DESARROLLO”

PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
ANUAL

CUARTO GRADO
 2023
Presentación
Una vez más iniciamos un nuevo año escolar, cargado de retos y desafíos, ansiedades e interrogantes, con ideas nuevas por
plasmar y transmitir, y con la esperanza de que todo lo que nos proponemos sea en favor del aprendizaje de nuestros estudiantes
sin dejar de tomar las prevenciones del contagio de la pandemia que aún lo venimos afrentando.

Este año 2022 continuamos una nueva forma de interrelacionarnos y organizarnos para emprender la enseñanza aprendizaje de
manera híbrida. Esto requiere de nosotros reflexión crítica en relación con lo que propone el Currículo Nacional, a fin de alinear
progresivamente nuestra práctica pedagógica a dicho referente; asimismo, capacidad de adaptación al cambio y creatividad para
resolver sus desafíos, así como trabajar de manera colegiada para planificar este proceso según las características y
necesidades de nuestros estudiantes.

La planificación anual se ha diseñado con la finalidad de organizar, programar y monitorear el conjunto de Experiencias de
Aprendizaje que permitirán el desarrollo de competencias de las diferentes áreas curriculares del Tercero Grado de Primaria; se
promoverán aprendizajes a partir de situaciones significativas en relación a las necesidades de aprendizaje, la caracterización del
contexto sociocultural y demandas reales de los estudiantes en el marco del Currículo Nacional de Educación Básica.

La selección de las competencias a desarrollar, organización y duración de cada una de las Experiencias de Aprendizaje está en
relación a los retos, propósitos y evidencias de cada una de las Unidades y/o proyectos de aprendizaje; a las necesidades,
características, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes; y posibilidad para la educación presencial y semipresencial a
través de la enseñanza y aprendizaje híbrido.
En este instrumento encontrarás criterios básicos y orientaciones que guiarán la elaboración de las Experiencias de Aprendizaje
el mismo que podrá ser mejorado por los colegas docentes, en los aspectos que se considere pertinente en el Tercero grado de
primaria
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 2023 CUARTO GRADO
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : DREC

1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : JOSÉ GÁLVEZ EGÚZQUIZA N° 5046
1.3 DISTRITO / LUGAR : CALLAO – RAMÓN CASTILLA
1.4 DIRECTORA : PATRICIA LAMA SANCHEZ
1.5 SUB DIRECTORA : HILDA VARGAS
1.6 PROFESORAS : MARTHA DEL PILAR GARCIA RENGIFO,
CICLO Y GRADO : IV Ciclo / CUARTO GRADO
DURACIÓN EN DÍAS Y HORAS ANUAL : 3 semana lectivas Fecha de inicio : 20 de marzo del 2023
Fecha de término : de diciembre del 2023

II.-RESULTADOS DE LA EVALAUCION DIAGNOSTICA

Descripción del Descripción general Descripción general Descripción del Necesidades de

resultado del registro de de la carpeta de portafolio aprendizajes
SIAGE recuperación
*La mayoría de -Según los informes de *De los tres estudiantes *El portafolio presentado -Necesidad de Expresar
estudiantes del 4to Siage , tenemos 3 solo uno presentó carpeta por el estudiante no cubre de forma oral ,sus
grado , presentan estudiantes de cuarto de recuperación. las expectativas de logros emociones, sentimientos,
problemas de aprendizaje grado A que están en de aprendizajes. Ya que miedos.
en las áreas de promoción guiada. fue trabajo por su padres.
comunicación y Por lo tanto debe --Necesidad de leer
matemática. En especial continuar con la diversos tipos de texto y
en lecto escritura y promoción guiada. comprender lo que leen.
resolución de problemas.

Necesidad de expresar
por escrito sus
experiencias e intereses
de aprendizaje.

*Estudiantes que no leen -Según los informes de El estudiante de 4° B no El Estudiante que no Necesidad de
y escriben, tienen Siage , tenemos 1 presentó carpeta de presentó su portafolio de conocer alimentos
dificultad de comprensión estudiantes de cuarto recuperación. sus 4 actividades de
saludables, para su
lectora. grado B que están en aprendizaje salud, y evitar
promoción guiada. , debe continuar con la enfermarse.
promoción guiada.
*Estudiantes que tienen Necesidad de tener
dificultades de resolución saberes previos y
de problemas . conocer expresiones
numéricas de tres y
cuatro cifras, para
poder resolver
diferentes tipos de
situaciones
problemáticas.
*Estudiantes que tienen
escasos saberes previos, -Necesidad de conocer
que hace que no puedan nuevas estrategias
utilizar estrategias de para resolver
comprensión lectora y
problemas de
para resolver problemas
matemáticos. estructuras aditivas. Y
comprensión lectora.

*Ciertas cantidad de -Necesidades de

estudiantes tienen intercambiar ideas,
dificultad de relacionarse amistad, valores.
entre sus pares. Porque *Necesidad de reconocer
presenta temores, y ubicarse en diferentes
desconfianza por espacios.
contagiarse o - Necesidad de cuidar su
enfermarse. medio ambiente, donde se
desemvuelve.
- Necesidad de
desenvolverse y conocer
nuevas herramientas
tecnológicas para
mejorar su aprendizaje
trabajados en el aula.
Asiendo uso de la clase
invertida.
III.- FUNDAMENTACION:
La presente planificación corresponde al proceso de revisión, análisis y reflexión de los resultados de la
evaluación diagnostica de los aprendizajes de las niñas y niños del nivel primaria, adaptada a la estrategia del
MINEDU y la realidad de la institución educativa, y otras situaciones que nuestro país esta atravesando como
lluvias, inundaciones, desastres naturales y problemas sociales.

Para elaborar la presente planificación, ha sido necesario realizar acciones de análisis previas, según las
necesidades de aprendizaje, que las niñas y niños deben lograr, desde una mirada flexible e integral. A fin de
elaborar la planificación anual acorde al Currículo Nacional y el Programa Curricular de Educación Básica del
nivel primaria.

IV.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE (Competencias , capacidades estándares , desempeños, procesos claves, criterios
de evaluación y habilidades de orden superior a desarrollar )

PROGRAMA CURRICULAR - CUARTO GRADO

Área Estándares Competencia Capacidad Desempeños

Comunicación Se comunica oralmente
mediante diversos tipos de
textos; identifica información
explícita; infiere e interpreta
hechos, tema y propósito.
Organiza y desarrolla sus ideas
en torno a un tema y las
relaciona mediante el uso de
algunos conectores y
referentes, así como de un
vocabulario variado. Se apoya
en recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar lo
Se comunica oralmente Obtiene información - Recupera información explícita de los textos orales que
en su lengua materna. del texto oral. escucha, seleccionando datos específicos, y que
presentan expresiones con sentido figurado, vocabulario
que incluye sinónimos y términos propios de los campos
del saber.
- Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y
los estados de ánimo de personas y personajes; para ello,
distingue lo relevante de lo complementario.
Infiere e interpreta - Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto
información del texto oral, como las secuencias temporales, causa-efecto o
oral. semejanza-diferencia, así como las características de
personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares,
el significado de palabras según el contexto y expresiones
Área Estándares
que dice. Reflexiona sobre
textos escuchados a partir de
sus conocimientos y
experiencia. Se expresa
adecuándose a situaciones
comunicativas formales e
informales. En un intercambio,
comienza a adaptar lo que dice
a las necesidades y puntos de
vista de quien lo escucha, a
través de comentarios y
preguntas relevantes.
Competencia Capacidad Desempeños
con sentido figurado (dichos populares, refranes,
moralejas), a partir de la información explícita e implícita
del texto.
Adecúa, organiza y - Explica las motivaciones y los sentimientos de personas y
desarrolla las ideas de personajes, así como el uso de comparaciones y
forma coherente y personificaciones; para ello, relaciona recursos verbales,
cohesionada. no verbales y paraverbales, a partir del texto oral y de su
experiencia.
- Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de
acuerdo al propósito comunicativo, así como a las
características más comunes del género discursivo.
Distingue el registro formal del informal recurriendo a su
experiencia y a algunas fuentes de información
complementaria.
- Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema,
de forma coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas y
las desarrolla para ampliar la información sin reiteraciones
innecesarias. Establece relaciones lógicas entre las ideas
(en especial, de causa-efecto y consecuencia), a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
que incluye sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber.
Utiliza recursos no - Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo
verbales y que dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores.
paraverbales de forma Se apoya en el volumen y la entonación de su voz para
estratégica. transmitir emociones, caracterizar personajes o dar
claridad a lo que dice.
Interactúa - Participa en diversos intercambios orales alternando roles
estratégicamente con de hablante y oyente, formulando preguntas, explicando
distintos interlocutores. sus respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema.
Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
Reflexiona y evalúa la - Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y
forma, el contenido y temas de los textos orales, del ámbito escolar, social o de
contexto del texto oral: medios de comunicación, a partir de su experiencia y del
Área Estándares
Lee diversos tipos de textos
que presentan estructura
simple con algunos elementos
complejos y con vocabulario
variado. Obtiene información
poco evidente distinguiéndola
de otras próximas y
semejantes. Realiza inferencias
locales a partir de información
explícita e implícita. Interpreta
el texto considerando
información relevante para
construir su sentido global.
Reflexiona sobre sucesos e
ideas importantes del texto y
explica la intención de los
recursos textuales más
comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
Escribe diversos tipos de textos Escribe diversos tipos
de forma reflexiva. Adecúa su
texto al destinatario, propósito y materna.
el registro a partir de su
experiencia previa y de alguna
fuente de información.
Competencia Capacidad Desempeños
contexto en que se desenvuelve.
Lee diversos tipos de Obtiene información - Identifica información explícita y relevante que se
texto en su lengua del texto escrito. encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta
materna información de otra semejante, en la que selecciona datos
específicos, en diversos tipos de textos de estructura
simple, con algunos elementos complejos, así como
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
Infiere e interpreta - Deduce características implícitas de personajes, animales,
información del texto. objetos y lugares, y determina el significado de palabras y
frases según el contexto, así como de expresiones con
sentido figurado (refranes, comparaciones, etc.). Establece
relaciones lógicas de intención-finalidad y tema y subtema,
a partir de información relevante explícita e implícita.
- Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios
como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes,
índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo,
contrasta la información del texto que lee.
Reflexiona y evalúa la - Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas
forma, el contenido y y personajes, las comparaciones y personificaciones, así
contexto del texto. como las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y
sintetizando la información.
- Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de
algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas,
índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su
experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando
elige o recomienda textos según sus necesidades,
intereses y su relación con otros textos, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.
Adecúa el texto a la - Adecua el texto a la situación comunicativa considerando
de textos en su lengua situación el propósito comunicativo, destinatario y las características
comunicativa. más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal
del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas
fuentes de información complementaria.
Organiza y desarrolla - Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena
 Área Estándares
Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno
a un tema. Establece
relaciones entre ideas a través
del uso adecuado de algunos
tipos de conectores y emplea
vocabulario de uso frecuente.
Separa adecuadamente las
palabras y utiliza algunos
recursos ortográficos básicos
para darle claridad y sentido a
su texto. Reflexiona sobre las
ideas más importantes en el
texto que escribe y explica
acerca del uso de algunos
recursos ortográficos según la
situación comunicativa.
Matemática Resuelve problemas referidos a Resuelve problemas de
una o más acciones de
agregar, quitar, igualar, repetir o
repartir una cantidad, combinar
dos colecciones de objetos, así
como partir una unidad en
partes iguales; traduciéndolas a
expresiones aditivas y
multiplicativas con números
Competencia Capacidad Desempeños
las ideas de forma las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar
coherente y la información, sin contradicciones, reiteraciones
cohesionada. innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las
ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a
través de algunos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
Utiliza convenciones - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el
del lenguaje escrito de punto seguido y las comas enumerativas) que contribuyen
forma pertinente. a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos
textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar
dicho sentido. Emplea comparaciones y adjetivaciones
para caracterizar personas, personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
Reflexiona y evalúa la - Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación a
forma, el contenido y la situación comunicativa, si existen contradicciones
contexto del texto innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si
escrito. el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
entre ellas. También revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno
(como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.
- Explica el efecto de su texto en los lectores, considerando
su propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica la
importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos
más comunes.
Traduce cantidades a - Establece relaciones entre datos y una o más acciones de
cantidad. expresiones agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir
numéricas. cantidades y combinar colecciones, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción,
multiplicación y división con números naturales de hasta
cuatro cifras.
- Establece relaciones entre datos y acciones de partir una
unidad o una colección de objetos en partes iguales y las
transforma en expresiones numéricas (modelo) de
Área Estándares
naturales y expresiones
aditivas con fracciones
usuales44. Expresa su
comprensión del valor
posicional en números de hasta
cuatro cifras y los representa
mediante equivalencias, así
también la comprensión de las
nociones de multiplicación, sus
propiedades conmutativa y
asociativa y las nociones de
división, la noción de fracción
como parte – todo y las
equivalencias entre fracciones
usuales; usando lenguaje
numérico y diversas
representaciones. Emplea
estrategias, el cálculo mental o
escrito para operar de forma
exacta y aproximada con
números naturales; así también
emplea estrategias para sumar,
restar y encontrar equivalencias
entre fracciones. Mide o estima
la masa y el tiempo,
seleccionando y usando
unidades no convencionales y
convencionales. Justifica sus
procesos de resolución y sus
afirmaciones sobre operaciones
inversas con números
naturales.
Resuelve problemas que
presentan dos equivalencias,
Competencia Capacidad Desempeños
fracciones usuales, adición y sustracción de estas.
Comunica su - Expresa con diversas representaciones y lenguaje
comprensión sobre los numérico (números, signos y expresiones verbales) su
números y las comprensión de:
operaciones.  La unidad de millar como unidad del sistema de
numeración decimal, sus equivalencias entre
unidades menores, el valor posicional de un dígito
en números de cuatro cifras y la comparación y el
orden de números.
 La multiplicación y división con números naturales,
así como las propiedades conmutativa y asociativa
de la multiplicación.
 La fracción como parte-todo (cantidad discreta o
continua), así como equivalencias y operaciones de
adición y sustracción entre fracciones usuales
usando fracciones equivalentes.
Usa estrategias y - Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
procedimientos de - Estrategias heurísticas.
estimación y cálculo.
- Estrategias de cálculo mental o escrito, como las
descomposiciones aditivas y multiplicativas, doblar y dividir
por 2 de forma reiterada, completar al millar más cercano,
uso de la propiedad distributiva, redondeo a múltiplos de
10 y amplificación y simplificación de fracciones.
- Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo) y el
tiempo (año, hora, media hora y cuarto de hora)
seleccionando unidades convencionales.
- Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad
de millar y las explica con material concreto.
Argumenta - Realiza afirmaciones sobre las equivalencias entre
afirmaciones sobre las fracciones y las explica con ejemplos concretos. Asimismo,
relaciones numéricas y explica la comparación entre fracciones, así como su
las operaciones. proceso de resolución y los resultados obtenidos.
Resuelve problemas de Traduce datos y - Establece relaciones entre datos de hasta dos
regularidad, condiciones a equivalencias y las trasforma en igualdades que contienen
Área Estándares
regularidades o relación de
cambio entre dos magnitudes y
expresiones; traduciéndolas a
igualdades que contienen
operaciones aditivas o
multiplicativas, a tablas de
valores y a patrones de
repetición que combinan
criterios y patrones aditivos o
multiplicativos. Expresa su
comprensión de la regla de
formación de un patrón y del
signo igual para expresar
equivalencias. Así también,
describe la relación de cambio
entre una magnitud y otra;
usando lenguaje matemático y
diversas representaciones.
Emplea estrategias, la
descomposición de números, el
cálculo mental, para crear,
continuar o completar patrones
de repetición. Hace
afirmaciones sobre patrones, la
equivalencia entre expresiones
y sus variaciones y las
propiedades de la igualdad, las
justifica con argumentos y
ejemplos concretos.
Resuelve problemas en los que
modela características y datos
de ubicación de los objetos a
formas bidimensionales y
tridimensionales, sus
elementos, propiedades, su
movimiento y ubicación en el
plano cartesiano. Describe con
lenguaje geométrico, estas
Competencia Capacidad Desempeños
equivalencia y cambio. expresiones adiciones o sustracciones, o multiplicaciones o divisiones.
algebraicas y gráficas - Establece relaciones entre los datos de una regularidad y
los transforma en patrones de repetición (que combinan
criterios perceptuales y un criterio geométrico de simetría)
o patrones aditivos o multiplicativos (con números de hasta
4 cifras).
Comunica su - Expresa, usando lenguaje algebraico (ícono y operaciones)
comprensión sobre las y diversas representaciones, su comprensión de la regla
relaciones algebraicas. de formación de un patrón, de la igualdad (con un término
des-conocido) y del signo igual, distinguiéndolo de su uso
en el resultado de una operación.
- Describe la relación de cambio de una magnitud con
respecto de otra, apoyándose en tablas o dibujos.
Usa estrategias y - Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo
procedimientos para (duplicar o repartir en cada lado de la igualdad, relación
encontrar inversa entre operaciones), para encontrar equivalencias,
equivalencias y reglas completar, crear o continuar patrones, o para encontrar
generales. relaciones de cambio entre dos magnitudes.
Argumenta - Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre
afirmaciones sobre expresiones; para ello, usa nocionalmente las propiedades
relaciones de cambio y de la igualdad: uniformidad y cancelativa.
equivalencia.
- Hace afirmaciones sobre las regularidades, las relaciones
de cambio entre magnitudes, así como los números o
elementos que siguen en un patrón, y las justifica con sus
experiencias concretas. Así también, justifica sus procesos
de resolución.
Resuelve problemas de Modela objetos con - Establece relaciones entre las características de objetos
forma, movimiento y formas geométricas y reales o imaginarios, los asocia y representa con formas
localización. sus transformaciones. bidimensionales (polígonos) y sus elementos, así como
con su perímetro, medidas de longitud y superficie; y con
formas tridimensionales (cubos y prismas de base
cuadrangular), sus elementos y su capacidad.
- Establece relaciones entre los datos de ubicación y
recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos, así
como la traslación de los objetos o figuras, y los expresa
Área Estándares
formas reconociendo ángulos
rectos, número de lados y
vértices del polígono, así como
líneas paralelas y
perpendiculares, identifica
formas simétricas y realiza
traslaciones, en cuadrículas.
Así también elabora croquis,
donde traza y describe
desplazamientos y posiciones,
usando puntos de referencia.
Emplea estrategias y
procedimientos para trasladar y
construir formas a través de la
composición y descomposición,
y para medir la longitud,
superficie y capacidad de los
objetos, usando unidades
convencionales y no
convencionales, recursos e
instrumentos de medición.
Elabora afirmaciones sobre las
figuras compuestas; así como
relaciones entre una forma
tridimensional y su desarrollo
en el plano; las explica con
ejemplos concretos y gráficos.
Competencia Capacidad Desempeños
en gráficos o croquis teniendo a los objetos y lugares fijos
como puntos de referencia.
Comunica su - Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos
comprensión sobre las de cubos y prismas de base cuadrangular: caras, vértices,
formas y relaciones aristas; también, su comprensión sobre los elementos de
geométricas. los polígonos: ángulos rectos, número de lados y vértices;
así como su comprensión sobre líneas perpendiculares y
paralelas usando lenguaje geométrico.
- Expresa con material concreto o gráficos su comprensión
sobre el perímetro y la medida de capacidad de los
recipientes para determinar cuántas veces se puede llenar
uno con el otro. Asimismo, su comprensión sobre la
medida de la superficie de objetos planos, de manera
cualitativa y con representaciones concretas estableciendo
“es más extenso que”, “es menos extenso que” (superficie
asociada a la noción de extensión) y su conservación.
- Expresa con gráficos o croquis los desplazamientos y
posiciones de objetos, personas y lugares cercanos, así
como sus traslaciones con relación a objetos fijos como
puntos de referencia. Ejemplo: El estudiante podría dar
instrucciones a partir de objetos del entorno para ubicar
otros, o a partir de lugares del entorno para ubicarse o
ubicar a otros
Usa estrategias y - Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la
procedimientos para composición y descomposición, la visualización, así como
orientarse en el el uso de las cuadrículas, para construir formas simétricas,
espacio. ubicar objetos y trasladar figuras, usando recursos. Así
también, usa diversas estrategias para medir, de manera
exacta o aproximada (estimar), la medida de los ángulos
respecto al ángulo recto, la longitud, el perímetro (metro y
centímetro), la superficie (unidades patrón) y la capacidad
(en litro y con fracciones) de los objetos, y hace
conversiones de unidades de longitud. Emplea la unidad
de medida, convencional o no convencional, según
convenga, así como algunos instrumentos de medición
(cinta métrica, regla, envases o recipientes).
Área Estándares
Resuelve problemas
relacionados con datos
cualitativos o cuantitativos
(discretos) sobre un tema de
estudio, recolecta datos a
través de encuestas y
entrevistas sencillas, registra
en tablas de frecuencia simples
y los representa en
pictogramas, gráficos de barra
simple con escala (múltiplos de
diez). Interpreta información
contenida en gráficos de barras
simples y dobles y tablas de
doble entrada, comparando
frecuencias y usando el
significado de la moda de un
conjunto de datos; a partir de
esta información, elabora
algunas conclusiones y toma
decisiones. Expresa la
ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las nociones
de seguro, más probable,
menos probable, y justifica su
respuesta.
Competencia Capacidad Desempeños
Argumenta - Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre
afirmaciones sobre elementos de las formas y su desarrollo en el plano, y
relaciones explica sus semejanzas y diferencias mediante ejemplos
geométricas. concretos o dibujos con base en su exploración o
visualización. Así también, explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante podría decir: “Un cubo se puede
construir con una plantilla que contenga 6 cuadrados del
mismo tamaño”.
Resuelve problemas de Representa datos con - Representa las características y el comportamiento de
gestión de datos e gráficos y medidas datos cualitativos (por ejemplo, color de ojos: pardos,
incertidumbre. estadísticas o negros; profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativos
probabilísticas. discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2;
cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a través
de pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo
representa más de una unidad), gráficos de barras con
escala dada (múltiplos de 10) y la moda como la mayor
frecuencia, en situaciones de interés o un tema de estudio.
Comunica la - Expresa su comprensión de la moda como la mayor
comprensión de los frecuencia y la media aritmética como punto de equilibrio;
conceptos estadísticos así como todos los posibles resultados de la ocurrencia de
y probabilísticos. sucesos cotidianos usando las nociones “seguro”, “más
probable” y “menos probable”.
- Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada
y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para
interpretar la información a partir de los datos contenidos
en diferentes formas de representación y de la situación
estudiada.
Usa estrategias y - Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas
procedimientos para cortas con preguntas adecuadas empleando
recopilar y procesar procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas
datos. de datos, tablas de doble entrada o tablas de frecuencia,
para describirlos y analizarlos.
- Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el
recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u otros,
para determinar la media aritmética como punto de
equilibrio, la moda como la mayor frecuencia y todos los
 Área Estándares
Personal Social Construye su identidad al tomar Construye su identidad.
conciencia de los aspectos que
lo hacen único, cuando se
reconoce a sí mismo a partir de
sus características físicas,
cualidades, habilidades,
intereses y logros y valora su
pertenencia familiar y escolar.
Distingue sus diversas
emociones y comportamientos,
menciona las causas y las
consecuencias de estos y las
regula usando estrategias
diversas. Explica con sus
propios argumentos por qué
considera buenas o malas
determinadas acciones. Se
relaciona con las personas con
igualdad, reconociendo que
todos tienen diversas
capacidades. Desarrolla
comportamientos que
fortalecen las relaciones de
amistad. Identifica situaciones
que afectan su privacidad o la
de otros y busca ayuda cuando
alguien no la respeta.
Convive y participa
democráticamente cuando se
relaciona con los demás
respetando las diferencias,
expresando su desacuerdo
Competencia Capacidad Desempeños
posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos.
Sustenta conclusiones - Predice que la posibilidad de ocurrencia de un suceso es
o decisiones con base mayor que otro. Así también, explica sus decisiones y
en información conclusiones a partir de la información obtenida con base
obtenida. en el análisis de datos.
Se valora a sí mismo. - Describe sus características físicas, cualidades e
intereses, y las fortalezas que le permiten lograr sus
metas; manifiesta que estas lo hacen una persona única y
valiosa que forma parte de una comunidad familiar y
escolar. Participa con seguridad y confianza en las
tradiciones, costumbres y prácticas culturales que
caracterizan a su familia e institución educativa, y muestra
aprecio por ellas.
Autorregula sus - Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento
emociones. y el de sus compañeros; menciona las causas y
consecuencias de estas y las regula mediante el uso de
diferentes estrategias de autorregulación (ponerse en el
lugar del otro, respiración y relajación).
Reflexiona y - Explica con argumentos sencillos por qué considera
argumenta éticamente. buenas o malas determinadas acciones o situaciones.
Vive su sexualidad de - Se relaciona con niñas y niños con igualdad y res-peto,
manera integral y reconoce que puede desarrollar diversas habilidades a
responsable de partir de las experiencias vividas y realiza actividades que
acuerdo a su etapa de le permiten fortalecer sus relaciones de amistad.
desarrollo y madurez. - Identifica situaciones que afectan su privacidad o que lo
ponen en riesgo, y explica la importancia de buscar ayuda
recurriendo a personas que le dan seguridad.
Convive y participa Interactúa con todas - Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus
democráticamente en la las personas. compañeros de aula y expresa su desacuerdo en
búsqueda del bien situaciones reales e hipotéticas de mal-trato y
común discriminación por razones de etnia, edad, género o
discapacidad (niños, ancianos y personas con
Área Estándares
frente a situaciones que
vulneran la convivencia y
cumpliendo con sus deberes.
Conoce las manifestaciones
culturales de su localidad,
región o país. Construye y
evalúa acuerdos y normas
tomando en cuenta el punto de
vista de los demás. Recurre al
diálogo para manejar conflictos.
Propone y realiza acciones
colectivas orientadas al
bienestar común a partir de la
deliberación sobre asuntos de
interés público, en la que se da
cuenta que existen opiniones
distintas a la suya.
Construye interpretaciones
históricas en las que narra
hechos y procesos
relacionados a la historia de su
región, en los que incorpora
más de una dimensión y
reconoce diversas causas y
consecuencias. Utiliza
información de diversas fuentes
a partir de identificar las más
pertinentes para responder sus
preguntas. Organiza
secuencias para comprender
cambios ocurridos a través del
tiempo, aplicando términos
relacionados al tiempo.
Competencia Capacidad Desempeños
discapacidad). Cumple con sus deberes.
- Explica algunas manifestaciones culturales de su localidad,
región o país. Se refiere a sí mismo como integrante de
una localidad específica o de un pueblo originario.
Construye normas y - Participa en la elaboración de acuerdos y normas de
asume acuerdos y convivencia en el aula, teniendo en cuenta los deberes y
leyes. derechos del niño, y considera las propuestas de sus
compañeros. Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos y
normas, y propone cómo mejorarlo.
Maneja conflictos de - Propone alternativas de solución a los conflictos por los
manera constructiva. que atraviesa: recurre al diálogo y a la intervención de
mediadores si lo cree necesario.
Delibera sobre - Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de
asuntos públicos. seguridad vial, delincuencia juvenil, incumplimiento de sus
derechos, etc.) para proponer y participar en actividades
Participa en acciones colectivas orientadas al bien común, y reconoce que
que promueven el existen opiniones distintas a la suya.
bienestar común.
Construye Interpreta críticamente - Identifica fuentes pertinentes que contengan la información
interpretaciones fuentes diversas. que necesita para responder preguntas relacionadas con
históricas. las principales sociedades prehispánicas y la Conquista.
- Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de
divulgación y difusión histórica (enciclopedias, páginas
webs, libros de texto, videos, etc.), y la utiliza para
responder preguntas con relación a las principales
sociedades andinas, preíncas e incas, y la Conquista.
Comprende el tiempo - Secuencia imágenes, objetos o hechos, y describe algunas
histórico. características que muestran los cambios en diversos
aspectos de la vida cotidiana y de las grandes etapas
convencionales de la historia del Perú utilizando categorías
temporales (años, décadas y siglos).
Elabora explicaciones - Explica hechos o procesos históricos claves de su región,
sobre procesos de las principales sociedades andinas, preíncas e incas, y
históricos. la Conquista; reconoce las causas que los originaron y sus
consecuencias teniendo en cuenta más de una dimensión
Área Estándares
Gestiona responsablemente el Gestiona
espacio y ambiente al realizar responsablemente el
actividades específicas para su espacio y el ambiente.
cuidado a partir de reconocer
las causas y consecuencias de
los problemas ambientales.
Reconoce cómo sus acciones
cotidianas impactan en el
ambiente, en el calentamiento
global y en su bienestar, e
identifica los lugares
vulnerables y seguros de su
escuela, frente a riesgos de
desastres. Describe las
características de los espacios
geográficos y el ambiente de su
localidad o región. Utiliza
representaciones cartográficas
sencillas, tomando en cuenta
los puntos cardinales y otros
elementos cartográficos, para
ubicar elementos del espacio.
Gestiona responsablemente los
recursos económicos al
diferenciar entre necesidades y
deseos, y al usar los servicios
públicos de su espacio
cotidiano, reconociendo que
tienen un costo. Reconoce que
los miembros de su comunidad
se vinculan al desempeñar
distintas actividades
económicas y que estas
actividades inciden en su
Competencia Capacidad Desempeños
(política, económica, ambiental, social, cultural, entre
otras).
Comprende las - Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su
relaciones entre los localidad y región, y de un área natural protegida; reconoce
elementos naturales y la relación entre los elementos naturales y sociales que los
sociales. componen.
Maneja fuentes de - Identifica los elementos cartográficos que están presentes
información para en planos y mapas, y los utiliza para ubicar elementos del
comprender el espacio espacio geográfico de su localidad y región.
geográfico y el
ambiente.
Genera acciones para - Describe los problemas ambientales de su localidad y
conservar el ambiente región e identifica las acciones cotidianas que los generan,
local y global. así como sus consecuencias. A partir de ellas, propone y
realiza actividades orientadas a la conservación del
ambiente en su institución educativa, localidad y región.
- Identifica y describe las principales áreas naturales
protegidas de su localidad o región, e investiga sobre los
beneficios y servicios ambientales que estas otorgan a los
seres hu-manos, y sobre el impacto que estos tienen para
su sostenibilidad.
- Identifica los lugares seguros de su institución educativa
ante desastres; propone actividades para la prevención
(simulacros, señalización, etc.) y participa en ellas.
Gestiona Comprende las - Describe los roles económicos que cumplen las personas
responsablemente los relaciones entre los de su comunidad e identifica las relaciones que se
recursos económicos. elementos del sistema establecen entre ellas para satisfacer sus necesidades y
económico y generar bienestar en las demás.
financiero.
Toma decisiones - Ejecuta acciones que contribuyen a su economía familiar
económicas y diferenciando entre necesidades y deseos; utiliza
financieras. responsablemente los servicios públicos de su espacio
cotidiano y reconoce que tienen un costo y deben ser bien
utilizados.
 Área Estándares
bienestar y en el de las otras
personas.
Ciencia y Indaga al establecer las causas
Tecnología de un hecho o fenómeno para
formular preguntas y posibles
respuestas sobre estos con
base en sus experiencias.
Propone estrategias para
obtener información sobre el
hecho o fenómeno y sus
posibles causas, registra datos,
los analiza estableciendo
relaciones y evidencias de
causalidad. Comunica en forma
oral, escrita o gráfica sus
procedimientos, dificultades,
conclusiones y dudas.
Explica, con base en
evidencias documentadas con
respaldo científico, las
relaciones que establece entre:
las fuentes de energía o sus
Competencia Capacidad Desempeños
Indaga mediante Problematiza - Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos
métodos científicos para situaciones para hacer naturales o tecnológicos que explora. Elabora una posible
construir sus indagación. explicación como respuesta, donde establece una relación
conocimientos. entre los hechos y los factores que producen los cambios.
Ejemplo: El estudiante podría preguntar: “¿Por qué
algunos globos inflados se elevan y otros caen al suelo? Y,
luego, responder: “El aire que contienen tiene diferente
peso y por eso unos caen al suelo mientras otros siguen
elevándose”.
Diseña estrategias - Propone un plan donde describe las acciones y los
para hacer indagación. procedimientos que utilizará para recoger información
acerca de los factores relacionados con el problema en su
indagación. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes
de información científica que le permiten comprobar la
respuesta.
Genera y registra - Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el
datos e información plan que propuso para responder la pregunta. Usa
unidades de medida convencionales y no convencionales,
registra los datos y los representa en organizadores.
Analiza datos e - Establece relaciones que expliquen el fenómeno
información. estudiado. Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos que
obtuvo y los compara con la respuesta que propuso, así
como con información científica. Elabora sus conclusiones.
Evalúa y comunica el - Comunica las conclusiones de su indagación y lo que
proceso y resultados aprendió usando conocimientos científicos, así como el
de su indagación. procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo
durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a
conocer su indagación en forma oral o escrita.
Explica el mundo físico Comprende y usa - Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los
basándose en conocimientos sobre órganos y sistemas con las funciones vitales en plantas y
conocimientos sobre los los seres vivos, animales. Ejemplo: El estudiante utiliza un modelo para
seres vivos, materia y materia y energía, describir cómo el sistema digestivo transforma los
energía, biodiversidad, biodiversidad, Tierra y alimentos en nutrientes que se distribuyen, a través de la
Área Estándares
manifestaciones con los tipos
de cambio que producen en los
materiales; entre las fuerzas
con el movimiento de los
cuerpos; la estructura de los
sistemas vivos con sus
funciones y su agrupación en
especies; la radiación del sol
con las zonas climáticas de la
Tierra y las adaptaciones de los
seres vivos. Opina sobre los
impactos de diversas
tecnologías en la solución de
problemas relacionados a
necesidades y estilos de vida
colectivas.
Competencia Capacidad Desempeños
Tierra y universo. universo. sangre, por todo el organismo.
- Justifica por qué los individuos se reproducen con otros de
su misma especie.
- Describe que los objetos pueden sufrir cambios reversibles
e irreversibles por acción de la energía. Ejemplo: El
estudiante describe por qué un cubo de hielo se disuelve
por acción del calor del ambiente y por qué puede volver a
ser un cubo de hielo al colocar el líquido en un refrigerador.
- Relaciona los cambios en el equilibrio, la posición y la
forma de los objetos por las fuerzas aplicadas sobre ellos.
Ejemplo: El estudiante da razones de por qué al tirar de un
elástico, este se deforma, y cuando cesa esta acción,
recupera su forma inicial.
- Describe cómo la energía se manifiesta de diferentes
formas y puede usarse para diferentes propósitos.
Ejemplo: El estudiante describe cómo la energía producida
en una batería para un carro de juguete se manifiesta en
movimiento, sonido y luz al poner en funcionamiento todos
sus componentes.
- Describe el rol que cumplen los seres vivos en su hábitat.
Ejemplo: El estudiante señala que las plantas son
productores, la liebre es un consumidor y la lombriz es un
descomponedor.
- Argumenta por qué las plantas y los anima-les poseen
estructuras y comportamientos adaptados a su hábitat.
Ejemplo: El estudiante da razones de por qué un camaleón
se mimetiza con su ambiente o por qué los cactus tienen
espinas en lugar de hojas.
- Describe las diferentes zonas climáticas y señala que se
forman por la distribución de la energía del sol sobre la
Tierra y su relieve.
Evalúa las - Argumenta por qué los diversos objetos tecnológicos son
implicancias del saber creados para satisfacer necesidades personales y
y del quehacer colectivas. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué
científico y los rayos X son empleados por los médicos en el
tecnológico. diagnóstico de fracturas, así como las ventajas y
 Área Estándares
Diseña y construye soluciones
tecnológicas al establecer las
posibles causas que generan
problemas tecnológicos;
propone alternativas de
solución con conocimientos
científicos. Representa una de
ellas, incluyendo las partes o
etapas, a través de esquemas
o dibujos; establece
características de forma,
estructura y función y explica
una secuencia de pasos para
implementarla usando
herramientas y materiales;
verifica el funcionamiento de la
solución tecnológica y realiza
ajustes. Explica el
procedimiento, conocimiento
científico aplicado y beneficios
de la solución tecnológica;
evalúa su funcionamiento
considerando los
requerimientos establecidos y
propone mejoras.
Educación Describe el amor de Dios
Religiosa presente en la creación y en el
Plan de Salvación. Construye su
identidad como hijo de Dios
Competencia Capacidad Desempeños
desventajas de su uso.
- Opina sobre los cambios que la tecnología ha generado en
la forma de vivir de las personas y en el ambiente.
Ejemplo: El estudiante explica que gracias a la
refrigeradora se pueden conservar los alimentos durante
más tiempo, y cómo esto impacta sobre la calidad de vida
y del ambiente.
Diseña y construye Determina una - Determina el problema tecnológico y las causas que lo
soluciones tecnológicas alternativa de solución generan. Propone alternativas de solución con base en
para resolver problemas tecnológica. conocimientos científicos o prácticas locales, así como los
de su entorno. requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
para construirlas.
Diseña la alternativa - Representa su alternativa de solución tecnológica con
de solución dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la secuencia
tecnológica. de pasos, sus características, forma, estructura y función.
Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según
sus propiedades físicas.
Implementa y valida la - Construye su alternativa de solución tecnológica
alternativa de solución manipulando materiales, instrumentos y herramientas
tecnológica. según sus funciones; cumple las normas de seguridad y
medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida
convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir
los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su
alternativa de solución tecnológica.
Evalúa y comunica el - Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica
funcionamiento y los cumple con los requerimientos establecidos. Explica cómo
impactos de su construyó su alternativa de solución tecnológica, su
alternativa de solución funcionamiento, el conocimiento científico o las prácticas
tecnológica. locales aplicadas, las dificultades superadas y los
beneficios e inconvenientes de su uso.
Construye su identidad Conoce a Dios y - Relaciona sus experiencias de vida con los
como persona humana, asume su identidad acontecimientos de la Historia de la Salvación como
amada por Dios, digna, religiosa y espiritual manifestación del amor de Dios.
libre y trascendente, como persona digna, - Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo amado
 Área Estándares
desde el mensaje de Jesús
presente en el Evangelio.
Participa en la Iglesia como
comunidad de fe y de amor,
respetando la dignidad humana y
las diversas manifestaciones
religiosas. Fomenta una
convivencia armónica basada en
el diálogo, el respeto, la
tolerancia y el amor fraterno.
Expresa coherencia entre lo
que cree, dice y hace en su
diario vivir a la luz de las
enseñanzas bíblicas y de los
santos. Comprende su
dimensión religiosa, espiritual y
trascendente que le permita
establecer propósitos de
cambio a la luz del Evangelio.
Interioriza la presencia de Dios
en su vida personal y en su
entorno más cercano,
celebrando su fe con gratitud.
Asume su rol protagónico
respetando y cuidando lo
creado.
Arte y Cultura Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
culturales al observar, escuchar
y describir las características
claves de una manifestación
artístico-cultural, su forma, los
medios que utiliza, su temática;
describe las ideas o
sentimientos que comunica.
Investiga los contextos donde
se origina e infiere información
Competencia Capacidad Desempeños
comprendiendo la libre y trascendente. según las Sagradas Escrituras para vivir en armonía con
doctrina de su propia su entorno.
religión, abierto al
diálogo con las que le Cultiva y valora las - Participa en la Iglesia como comunidad de fe y amor, y
manifestaciones respeta la integridad de las personas y las diversas
son cercanas.
religiosas de su manifestaciones religiosas.
entorno argumentando - Promueve la convivencia cristiana basada en el diálogo, el
su fe de manera respeto, la comprensión y el amor fraterno.
comprensible y
respetuosa.
Asume la experiencia Transforma su entorno - Expresa su fe mediante acciones concretas en la
del encuentro personal desde el encuentro convivencia diaria; para ello, aplica las enseñanzas
y comunitario con Dios personal y comunitario bíblicas y de los santos.
en su proyecto de vida con Dios y desde la fe - Reconoce el amor de Dios asumiendo acciones para
en coherencia con su que profesa. mejorar la relación con su familia, institución educativa y
creencia religiosa. comunidad.
- Interioriza la acción de Dios en su vida personal y en su
entorno, y celebra su fe con confianza y gratitud.
Actúa coherentemente - Participa activamente y motiva a los demás en el respeto y
en razón de su fe cuidado de sí mismos, del prójimo y de la naturaleza como
según los principios de creación de Dios.
su conciencia moral en
situaciones concretas
de la vida.
Aprecia de manera Percibe - Describe y analiza los elementos del arte que identifica en
crítica manifestaciones manifestaciones el entorno y en manifestaciones artístico-culturales, e
artístico-culturales. artístico-culturales. identifica los medios utilizados. Relaciona elementos con
ideas, mensajes y sentimientos. Ejemplo: El estudiante
describe qué instrumentos se usan en la música tradicional
peruana que está escuchando, cómo es el sonido del
tambor, el ritmo constante, qué sonidos le llaman la
atención, qué le hace sentir, qué le hace pensar, entre
otros.
Contextualiza - Investiga el significado de los símbolos y características
manifestaciones principales de manifestaciones artístico-culturales de
Área Estándares
acerca del lugar, la época y la
cultura donde fue creada.
Integra la información recogida
y describe de qué manera una
manifestación artístico-cultural
comunica ideas, sentimientos e
intenciones
Crea proyectos artísticos en
una variedad de lenguajes que los lenguajes artísticos.
comunican experiencias, ideas,
sentimientos y observaciones.
Explora, selecciona y combina
los elementos del arte y utiliza
medios, materiales,
herramientas y técnicas de los
diversos lenguajes del arte para
expresar de diferentes maneras
sus ideas y resolver problemas
creativos. Demuestra habilidad
para planificar trabajos usando
sus conocimientos del arte y
adecúa sus procesos para
ajustarse a diferentes
intenciones, que se basan en
observaciones o problemas del
entorno natural, artístico y
cultural. Comunica sus
hallazgos, identificando
elementos o técnicas o
procesos que ha usado para
enriquecer sus creaciones y
mejora sus trabajos a partir de
retroalimentaciones. Planifica
cómo y qué necesita para
Competencia Capacidad Desempeños
artístico-culturales. diferentes lugares y tiempos, y comprende que cumplen
diversos propósitos y comunican ideas sobre la cultura en
la que fueron creados. Ejemplo: El estudiante investiga las
formas y los propósitos de la cerámica Moche y cómo los
motivos y diseños usados representan el carácter de los
personajes o las figuras que allí aparecen.
Reflexiona creativa y - Comenta sobre la manera en que los elementos, los
críticamente sobre procesos, los medios y las técnicas usadas comunican
manifestaciones ideas, y genera hipótesis sobre el significado y la intención
artístico-culturales del artista.
Crea proyectos desde Explora y experimenta - Combina y busca alternativas para usar elementos de los
los lenguajes lenguajes artísticos, medios, materiales, herramientas,
artísticos. técnicas, recursos tecnológicos a su alcance, así como
prácticas tradicionales de su comunidad, para expresar de
diferentes maneras sus ideas.
Aplica procesos - Desarrolla sus ideas a partir de observaciones,
creativos. experiencias y el trabajo artístico de otros, y selecciona
elementos y materiales para componer una imagen de
acuerdo a sus intenciones. Ejemplo: El estudiante crea una
interpretación con base en un poema que ha leído.
Experimenta con diversas fuentes sonoras usando objetos
de su entorno, decide cuánto debe durar cada sonido y con
qué ritmo lo debe tocar, de acuerdo al sentimiento que
desea transmitir.
Evalúa y comunica sus - Planifica maneras de presentar sus trabajos para
procesos y proyectos. comunicar sus ideas efectivamente, donde asume un rol
específico. Explica las razones por las que ha
seleccionado medios, materiales, herramientas y técnicas
específicas en sus trabajos y evalúa con criterios dados si
logró su propósito.
 Área Estándares
compartir sus experiencias y
descubrimientos hacia la
comunidad educativa.
Educación Física Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad cuando comprende
cómo usar su cuerpo
explorando la alternancia de
sus lados corporales de
acuerdo a su utilidad y
ajustando la posición del
cuerpo en el espacio y en el
tiempo en diferentes etapas de
las acciones motrices, con una
actitud positiva y una voluntad
de experimentar situaciones
diversas. Experimenta nuevas
posibilidades
expresivas de su cuerpo y las
utiliza para relacionarse y
comunicar ideas, emociones,
sentimientos, pensamientos.
Asume una vida saludable
cuando diferencia los alimentos saludable.
de su dieta personal, familiar y
de su región que son
saludables de los que no lo
son. Previene riesgos
relacionados con la postura e
higiene conociendo aquellas
que favorecen y no favorecen
su salud e identifica su fuerza,
resistencia y velocidad en la
práctica de actividades lúdicas.
Adapta su esfuerzo en la
práctica de actividad física de
acuerdo a las características de
Competencia Capacidad Desempeños
Se desenvuelve de Comprende su cuerpo. - Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio,
manera autónoma a con modificación del espacio, teniendo como referencia la
través de su motricidad. trayectoria de objetos, los otros y sus propios
desplazamientos, para afianzar sus habilidades motrices
básicas.
- Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y/o
necesidad y se orienta en el espacio y en el tiempo, con
relación a sí mismo y a otros puntos de referencia en
actividades lúdicas y predeportivas.
Se expresa - Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes
corporalmente. movimientos para expresar formas, ideas, emociones,
sentimientos y pensamientos en la actividad física.
- Utiliza lenguaje corporal para expresar su forma particular
de moverse, creando secuencias sencillas de movimientos
relacionados con el ritmo, la música de su cultura y la
historia de su región.
Asume una vida Comprende las - Selecciona actividades para la activación corporal
relaciones entre la (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y
actividad física, motivación) antes de la actividad, e identifica en sí mismo
alimentación, postura las variaciones en la frecuencia cardiaca y respiratoria con
e higiene personal y relación a los diferentes niveles de esfuerzo en la práctica
del ambiente, y la de actividades lúdicas.
salud. - Selecciona e incorpora en su dieta personal y familiar los
alimentos nutritivos y energéticos de la región que
contribuyen a su bienestar.
Incorpora prácticas - Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de
que mejoran su actividad-descanso, hidratación y exposición a los rayos
calidad de vida. solares, para mejorar el funcionamiento de su organismo, y
sustenta las razones de su importancia.
- Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas
Área Estándares Competencia Capacidad Desempeños

la actividad y a sus musculares y óseos e incorpora el autocuidado relacionado

posibilidades, aplicando con los ritmos de actividad-descanso para mejorar el
conocimientos relacionados funcionamiento de su organismo y prevenir enfermedades.
con el ritmo cardiaco, la
respiración y la sudoración.
Realiza prácticas de activación
corporal y psicológica, e
incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de
actividad y descanso para
mejorar el funcionamiento de
su organismo.
Interactúa a través de sus Interactúa a través de Se relaciona utilizando - Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las
habilidades sociomotrices al sus habilidades sus habilidades modifica de acuerdo a las necesidades, el contexto y los
tomar acuerdos sobre la sociomotrices. sociomotrices. intereses, con adaptaciones o modificaciones propuestas
manera de jugar y los posibles por el grupo, para favorecer la inclusión; muestra una
cambios o conflictos que se actitud responsable y de respeto por el cumplimiento de los
den y propone adaptaciones o acuerdos establecidos.
modificaciones para favorecer
la inclusión de sus compañeros Crea y aplica - Propone actividades lúdicas, como juegos populares y/o
en actividades lúdicas, estrategias y tácticas tradicionales, con adaptaciones o modificaciones
aceptando al oponente como de juego. propuestas por el grupo; acepta al oponente como
compañero de juego. Adapta la compañero de juego y llega a consensos sobre la manera
estrategia de juego anticipando de jugar y los posibles cambios que puedan producirse.
las intenciones de sus - Propone reglas y las modifica de acuerdo a las
compañeros y oponentes para necesidades; adapta la estrategia de juego cuando prevé
cumplir con los objetivos las intenciones de sus compañeros de equipo y oponentes,
planteados. Propone reglas y para cumplir con los objetivos planteados.
las modifica de acuerdo a las
necesidades del contexto y los
intereses del grupo en la
práctica de actividades físicas.
 Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)

Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia

Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”, que busca la
optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se sustenta, en
primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar,
comunicar y construir la información, trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme con
las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que
comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas
cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de
información.

Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del
saber, así también, para crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo
actual para tomar decisiones y actuar éticamente.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS

“Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las tic”
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Configura aplicaciones y herramientas digitales cuando desarrolla
actividades de aprendizaje. Ejemplo: El estudiante cambia el fondo
de el nombre de un archivo.
 Organiza información, según su propósito de estudio, de diversas
fuentes y materiales digitales. Ejemplo: El estudiante organiza
información en carpetas u otros medios digitales.
 Aplica normas de comportamiento y seguridad en actividades
colaborativas en espacios virtuales compartidos, con respeto hacia
los aportes de sus pares. Ejemplo: El estudiante utiliza los códigos
de netiqueta.
 Participa en entornos virtuales con aplicaciones
que representen objetos reales como virtuales simulando
comportamientos y sus características. Ejemplo: El estudiante utiliza
un aplicativo de realidad aumentada, así puede
  observar el proceso de traslación de la Tierra e interactuar con el
objeto simulado.
 Elabora documentos, presentaciones, hojas de cálculo u
organizadores gráficos para explicar ideas, proyectos y tareas, con
base en información de diversas fuentes, y los comparte con sus
pares.
 Realiza programaciones simples55 que simulan procesos o
comportamientos de objetos construidos de su propio entorno, para
resolver determinados problemas o retos.

“Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
 Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias,
potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar no
la tarea.
 Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le
permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se
organizará y elige la más adecuada.
 Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados
produce resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir
de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario,
sus acciones para llegar a la meta.
 Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los
ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta.

ENFOQUES TRANSVERSALES
El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción formativa del equipo de docentes y
directivos de las instituciones y programas educativos en coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques transversales
que responden a los principios educativos declarados en la Ley General de Educación y otros principios relacionados a las demandas del
mundo contemporáneo.

Los principios educativos son: calidad, equidad, ética,

democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión,
creatividad e innovación, además de igualdad de género y
desarrollo sostenible
ENFOQUE DE DERECHOS.

Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad
de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del
mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país,
contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos;
a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución
pacífica de los conflictos.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS.

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos

Conciencia de valorar los derechos individuales y Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
Derechos. colectivos que tenemos las empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
público. ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los
Disposición a elegir de manera estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
voluntaria y responsable la propia pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil
Libertad y forma de actuar dentro de una
que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
sociedad
responsabilidad articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.

Diálogo y Disposición a conversar con otras 

 personas, intercambiando ideas o
concertación afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura
 Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

común

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas
de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales,
sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el
nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio
deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin
menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCION A LA DIVERSIDAD.

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
de cada persona y de sus respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
diferencias
derechos, por encima de cualquier discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
 aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
los estudiantes las condiciones espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
Equidad en la
características y demandas de los estudiantes, las que se
y oportunidades que cada uno
enseñanza articulan en situaciones significativas vinculadas a su
necesita para lograr los mismos
contexto y realidad.
resultados

Disposición a depositar
expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y
Confianza en la
crecimiento por sobre cualquier
persona circunstancia
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos
y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos
difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a
reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia

su autonomía, autoconfianza y autoestima.

ENFOQUE INTERCULTURAL.

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por
interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas,
orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad
y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las
culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de
manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio
por parte de ninguna.

En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el
cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el
encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus
habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que
plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Reconocimiento al valor de
las diversas identidades
culturales y relaciones de
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.

pertenencia de los Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y

Respeto a la
los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
estudiantes
identidad castellano como segunda lengua.
cultural Los docentes respetan todas las variantes del castellano que
se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.

Justicia Disposición a actuar de

manera justa, respetando el Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
 derecho de todos, exigiendo sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.

sus propios derechos y

reconociendo derechos a

quienes les corresponde

Fomento de una interacción
Diálogo equitativa entre diversas
intercultural culturas, mediante el diálogo
y el respeto mutuo
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.

ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.

Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La igualdad de género se refiere a la igual
valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de las mujeres y varones. Es una situación de igualdad real,
los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas
condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal,
contribuyendo al desarrollo social y beneficiando de sus resultados.

Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica-sexual, estas son nociones que vamos
construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica
constantemente qué actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin
embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas, como por ejemplo cuando el cuidado domestico es
asociado principalmente a las mujeres que se transforma en una razón para que una estudiante deje la escuela.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

 Reconocimiento al valor inherente
Igualdad y de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género.
Dignidad
Disposición a actuar de modo que
se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a
Justicia quienes se ven perjudicados por
las desigualdades de género
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene
y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual. (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).

Reconoce y valora las emociones y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
necesidades afectivas de los ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
otros/as y muestra sensibilidad sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
ante ellas al identificar situaciones varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
Empatía de desigualdad de género los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
evidenciando así la capacidad de desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
comprender y acompañar a las mujeres son más débiles, que los varones son más
personas en dichas emociones o irresponsables.
necesidades afectivas.

ENFOQUE AMBIENTAL.
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre
la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la
desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire,
el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y
marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la
promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente,
desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.

Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son
prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las
próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y
toman valor de forma inseparable.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía,

Solidaridad bienestar y la calidad de vida de que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
las generaciones presentes y extremos climático.
planetaria y equidad futuras, así como con la naturaleza  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
intergeneracional asumiendo el cuidado del planeta realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar
los patrones de producción y consumo de aquellos
solidaridad impactos y costos
productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
ambientales de las acciones comunidad.

y actividades cotidianas, y a
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar
actuar en beneficio de todas las
y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
personas, así como de los
 sistemas, instituciones y medios sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
cuidado de la salud y para el bienestar común.
compartidos de los que todos
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan
dependemos
al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Aprecio, valoración y disposición Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
para el cuidado a toda forma de favor de la preservación de la flora y fauna local,
vida sobre la Tierra desde una promoviendo la conservación de la diversidad biológica
mirada sistémica y global, nacional.
revalorando los saberes
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
Respeto a toda ancestrales.
armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
forma de vida el conocimiento ancestral.

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de

las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre
sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria
de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas
consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que
la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación
mundial.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Disposición a reconocer a que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
Equidad y situaciones de inicio diferentes, se ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
justicia requieren compensaciones a aquellos instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
con mayores dificultades. de equidad y justicia.

Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en

incondicionalmente a personas en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
Solidaridad situaciones comprometidas o difíciles posibilidades de afrontarlas.

Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y disposición para
Empatía
apoyar y comprender sus
circunstancias.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.

Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que las y los
Responsabilidad bienes comunes y compartidos estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
de un colectivo
bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y
social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y
social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación
eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye
su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean

cambios, modificando si fuera estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
necesario la propia conducta para en el logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad y
alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio
apertura y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
cuando surgen dificultades,
objetivos de mejora personal o grupal.
información no conocida o
situaciones nuevas

Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al

que mejorarán el propio
Superación
desempeño y aumentarán el
personal estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel
de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 E
A
R
Á

C
O
M
COMPETENCIA

Se

en su
lengua
materna
comunica
oralmente
CAPACIDADES
MES

Obtiene

Infiere e

Adecua,
interpreta

texto oral.
texto oral.

organiza y
información del
información del
EXPERIENCIA DIAGNOSTICA EDA 1;
“CONVIVIENDO Y IRGANIZANDO ,CUANTO

x
1

X
SABERMOS Y APRENDAMOS EN ARMONIA”

3 sem
MARZO

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EDA 2;

APRENDIZAJES EN EL AÑO ESCOLAR

X
X
X
“CELEBREMOS CON ALEGRIA NUESTRO
ABRIL

3 sem.
ANIVERSARIO”
3

PROYECTO DE APRENDIZAJE:

X
X
X
“FESTEJEMOS CON CARIÑO ALAS MADRES
MAYO

2 sem.
JOSEGALVINAS”
4

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EDA 3 ;

X
X
CONOZCAMOS Y VALOREMOS A NUESTRA
5AEM
JUNIO

FAMILIA EN UN AMBIENTE SALUDABLE”

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EDA 4;
5

X
X
X

“VALOREMOS NUESTRA HISTORIA,

JULIO

5 SEM

DIVERSIDAD, COSTUMBRE Y TRADICIONES.

6

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EDA 5;

“Valoremos la identidad CHALACA,
X
X
AGO.

consumiendo alimentos nutritivos de

5 SEM

nuestra región”
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EDA 6 ;
7

X
X
X

“Fortalezcamos lo lazos de amistad en

SEPT.

5 SEM

nuestra I.E”
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EDA 7;
8

X
X

“Renovemos nuestra fe al cristo moreno”

OCT.

3 SEM
9

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EDA 8 ;

X
X
X

“Reflexionando y reforzando nuestros

NOV.

4 SEM

aprendizajes”
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EDA 9;Z
V.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE EXPERIENCIAS DE

“Reflexionemos lo aprendido, celebrando

10.
DIC.

3 SEM

la llegada de nuestro salvador en esta

U desarrolla las
ideas de forma
N coherente y
I cohesionada
C Utiliza recursos X X X X X X X X
A no verbales y
paraverbales de
C forma
I estratégica.
Ó Interactúa X X X X X X X X X
estratégicament
N e con distintos
interlocutores.
Reflexiona y X X X X X X X X X X
evalúa la forma,
el contenido y el
contexto del
texto oral.
Lee Obtiene X X X X X X X X X
diversos información del X
tipos de texto escrito.
textos Infiere e X X X X X X X X X X
escritos en interpreta
su lengua información del
materna texto.
Reflexiona y X X X X X X X X X X
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto.
Escribe Adecua el texto X X X X X X X X X
diversos a la situación
tipos de comunicativa.
textos en Organiza y X X X X X X X X X
su lengua desarrolla las X
materna ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Utiliza X X X X X X X X X X
convenciones
del lenguaje
escrito de forma
pertinente
Reflexiona y X X X X X X X X X X
evalúa la forma,
 el contenido y el
contexto del
texto escrito.
Resuelve Traduce X X X X X X X
problemas cantidades a
de cantidad expresiones
numéricas.
Comunica su X X X X X X X X X
comprensión
M sobre los
A números y las
T operaciones.
Usa X X X X X X X
E
estrategias y
M procedimiento
Á s de
estimación y
T
cálculo.
I Argumenta X X X X X X X X
C afirmaciones
A sobre las
relaciones
numéricas y
las
operaciones
Resuelve Traduce datos X X X X X X X X X
problemas y condiciones
de a expresiones
regularidad, algebraicas y
equivalencia gráficas.
y cambio Comunica su X X X X X X X
comprensión
sobre las
relaciones
algebraicas.
Usa X X X X X X X X
estrategias y
procedimiento
s para
encontrar
equivalencias
y reglas
generales.
Argumenta X X X X
afirmaciones
sobre
 relaciones de
cambio y
equivalencia.
Resuelve Modela X X X X
problemas objetos con
de forma, formas
movimiento geométricas y
y sus
localización transformacio
nes.
Comunica su X X X
comprensión
sobre las
formas y
relaciones
geométricas.
Usa X X
estrategias y
procedimiento
s para
orientarse en
el espacio.
Argumenta X X X
afirmaciones
sobre
relaciones
geométricas.
Resuelve Representa X X X X X
problemas datos con
de gestión gráficos y
de datos e medidas
incertidumbr estadísticas o
e probabilísticas
.
Comunica su X X X
comprensión
de los
conceptos
estadísticos y
probabilísticos
.
Usa X
estrategias y
procedimiento
s para
recopilar y
 procesar
datos.
Sustenta X X X X X
conclusiones
o decisiones
con base en
la información
obtenida.
Indaga Problematiza X X X X X X X X X X
mediante situaciones
métodos para hacer
C
científicos indagación.
I para Diseña X X
E construir estrategias
conocimient para hacer
N
os. indagación.
C
Genera y X X X X X X
I registra datos
A e información.
Analiza datos X X X X X X
e información.
Y
Evalúa y X X X X X X
comunica el
T proceso y
resultados de
E
su indagación.
C
N
O Explica el Comprende y X X X X
mundo físico usa
L basándose conocimientos
O en sobre los
G conocimient seres vivos,
os sobre los materia y
I seres vivos, energía.
A materia y Evalúa las X X X X X X X X X X
energía, implicancias
biodiversida del saber y
d, Tierra y del quehacer
universo. científico y
tecnológico.
 Diseña y X X X X X X
construye
soluciones
tecnológicas
para
resolver
problemas
de su
entorno.
Diseña y Determina X X X X X X
construye una
soluciones alternativa de
tecnológicas solución
para tecnológica.
resolver Diseña la X X X X X X
problemas alternativa de
de su solución
entorno. tecnológica.
Implementa y X X X X X X
valida la
alternativa de
solución
tecnológica.
Evalúa y X X X X
comunica el
funcionamient
o y los
impactos de
su alternativa
de solución.
P Construye Se valora a sí X X X X X X
su identidad mismo.
E
Autorregula X
R sus
S emociones.
O Reflexiona y
argumenta X
N éticamente.
A Vive su X
L sexualidad de
manera plena
y responsable
S Convive y Interactúa con X X X X
O participa todas las
democrática personas.
C mente en la Construye X X
búsqueda normas y
I del bien asume
A común. acuerdos y
L leyes.
Maneja X
conflictos de
manera
constructiva.
Delibera X X X X X X X
sobre asuntos
públicos.
Participa en X X X X X X X
acciones que
promueven el
bienestar
común.
Construye Interpreta X X X X
interpretacio críticamente
nes fuentes
históricas. diversas.
Comprende el X X X X X
tiempo
histórico.
Elabora X X X
explicaciones
sobre
procesos
históricos.
Gestiona Comprende X X X X
responsable las relaciones
mente el entre los
espacio y el elementos
ambiente naturales y
sociales.
Maneja X X X X
fuentes de
información
para
comprender el
espacio
geográfico y
el ambiente.
Genera X X X
acciones para
 conservar el
ambiente local
y global.
Gestiona Comprende X X X
responsable las relaciones
mente los entre los
recursos elementos del
económicos sistema
económico y
financiero.
Toma X X
decisiones
económicas y
financieras.
Construye Conoce a X X X X X X X X
E su identidad Dios y asume
D como su identidad
U persona religiosa y
humana, espiritual
C
amada por como persona
A Dios, digna, digna, libre y
C libre y trascendente.
I trascendente Cultiva y X X X X X X X X X
Ó , valora las
N comprendie manifestacion
ndo la es religiosas
R doctrina de de su entorno
E su propia argumentando
L religión, su fe de
abierto al manera
I
diálogo con comprensible
G las que le y respetuosa
I son
O cercanas
S Asume la Transforma su X X X X X X X X
A experiencia entorno desde
del el encuentro
encuentro personal y
personal y comunitario
comunitario con Dios y
con Dios en desde la fe
su proyecto que profesa.
de vida en Actúa X X X X X
coherencia coherentemen
con su te en razón de
creencia su fe según
 religiosa. los principios
de su
conciencia
moral en
situaciones
concretas de
la vida.
A Aprecia de Percibe X X X X X X X X X X
manera manifestacion
R crítica es artísticos-
T manifestacio culturales.
E nes artístico- Contextualiza X X X
culturales. manifestacion
es artístico –
Y culturales.
Reflexiona X X X X X
C creativa y
críticamente
U sobre
L manifestacion
T es artístico –
culturales.
U
Crea Explora y X X X X X X X X X X
R proyectos experimenta
A desde los los lenguajes
lenguajes artísticos.
artísticos Aplica X X X X X X X
procesos
creativos.

Se relaciona X X X X X X
utilizando sus
habilidades
socio
motrices.

COMPETENCIAS MES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGO. SEPT. OCT. NOV.
TRANSVERSALES

Se desenvuelve en los
entornos virtuales generados
por las TIC
- Personaliza entornos X X X X
 virtuales.
- Gestiona información del X X X X X X X
entorno virtual
- Interactúa en entornos X X X
virtuales.
- Crea objetos virtuales en X X X X X
diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
- Define metas de X X X X X X X
aprendizaje
- Organiza acciones X X X X X
estratégicas para
alcanzar sus metas de
aprendizaje.
- Monitorea y ajusta su X X X X
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES MES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGO. SEPT. OCT. NOV.

- Enfoque intercultural X X

- Enfoque de atención a la X X X
diversidad.
- Enfoque de igualdad de X X
género.
- Enfoque ambiental. X X X

- Enfoque de derechos. X X

- Enfoque de búsqueda de X X X X
la excelencia.
- Enfoque de orientación X X X
 al bien común.

VI.- ORGANIZACIÓN DE LAS EDA

EDA SITUACION SIGNIFICATIVA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

EXPERIENCOA DIANOSTICA Iniciamos un año escolar y los estudiantes del cuarto grado de la Normas de convivencia.
1 institución educativa “José Gálvez Eguzquiza N° 5046” se reencontrarán Organización del aula.
CONVIVIENDO Y con su compañeros y compañeras después de las vacaciones, expresando Afiche de la responsabilidad
IRGANIZANDO ,CUANT diversas emociones .Esta unidad ofrecerá a los estudiantes diversas
O SABERMOS Y situaciones relacionadas con los propósitos de aprendizaje, a partir de las
APRENDAMOS EN cuales podrán explorar, indagar, exponer, discutir y consensuar ideas,
ARMONIA” además de resolver problemas y establecer conclusiones, con la finalidad
de construir un ambiente adecuado para el aprendizaje. Los estudiantes del
cuarto grado retornan a la escuela después de las vacaciones para seguir
desarrollando sus aprendizajes y se reencuentran con compañeros y
profesores encontrando también algunas nuevas personas que se han
integrado a la comunidad educativa. En este contexto, se hace necesario
generar momentos que permitan conocerse, integrarse y organizar
espacios, tiempos, materiales, responsabilidades y todo aquello que
contribuya al desarrollo de los aprendizajes.
Esto genera un reto para nosotros: ¿Cómo podemos hacer para
organizarnos y organizar el espacio de manera que todos logremos
sentirnos bien y desarrollar nuestros aprendizajes? ¿Cómo reconocemos y
autorregulamos nuestras emociones de volver al colegio y relacionarnos
con nuestros compañeros y compañeras?, ¿Cuánto he aprendido durante
los años anteriores y cuáles son mis metas para este año?

EDA 2 En la IE. Nº 5046 José Gálvez E.,se observado en estos dos

EXPERIENCIA DE años, en la presencialidad estudiantes , con poca identidad a
APRENDIZAJE N°2
 su I.E. Ya que muchos de ellos, no respetan los acuerdos de
“CELEBREMOS convivencia institucionales, slogan propias de nuestra
CON ENTUSIASMO institución. También vemos estudiantes poco participativos ,
Y ALEGRÍA cuidadosos de la infraestructura institucional.
NUESTRO
ANIVERSARIO” Siendo consciente de lo importante que es identificarnos con
nuestra institución, se pregunta: ¿Qué podemos hacer para
mejorar el grado de identidad y amor de los estudiantes con su
colegio? Ante esto se propone, de acuerdo al ciclo de estudio,
elaborar paneles de las normas de convivencia institucional,
exponer infografías sobre nuestra institución en paneles
informativos ,Decalogos de los deberes de un un estudiante
Josegalvino, y de padres de familia, con mayor exigencia de
acuerdo a nuestro lema institucional: “Trabajo, disciplina y
responsabilidad”. Participación activa de nuestros estudiantes
por grados y ciclos.

.
PROYECTO DE Los estudiantes de nuestra institución educativa José Gálvez Elaboración del trabajo a
APRENDIZAJE Egusquiza N° 5946 presentan algunas conductas agresivas, estas mamá y participación en
conductas muchas veces traen de sus casas, ya que en ellas se vive las diferentes actividades.
“FESTEJEMOS CON situaciones de violencia.
CARIÑO A LAS
MADRES El mes de mayo es dedicado por tradición a la celebración y
reconocimiento de la función que cumplen las madres en la
JOSEGALVINAS”
sociedad. Por ello desde la institución educativa nos vinculamos a
esta celebración con el propósito de fortalecer los vínculos con la
familia y hacer de este día un momento de esparcimiento y
agradecimiento por su labor a nuestras madres Josegalvinas.
 Ante este desafío o retos los docentes de nuestra I.E. hemos
programado actividades donde nuestros niños puedan conversar
con sus padres acerca del rol de cada uno de los miembros y sobre
¿Qué rol cumple la madre en la formación de sus hijos?¿Que
valores podemos desarrollar ante el amor de nuestra madre?.Se
espera que nuestros estudiantes realicen otras actividades
integradas a otras competencias , capacidades y desempeños.

EXPERIENCIA DE *Maceteros
APRENDIZAJE N°3 Los estudiantes del cuarto grado muchas veces muestran colgantes con
dificultad para enfrentar de manera adecuada los conflictos con
“CONOZCAMOS Y seguridad en sí mismos y los demás. Por eso es de gran material reciclado.
VALOREMOS A importancia el conocimiento de sí mismo, así de esa manera *Afiches, carteles
NUESTRA FAMILIA fortalece la practica de valores, en su familia y escuela. del cuidado del
EN UN AMBIENTE Es importante que las niñas y los niños conozcan sus derechos medio ambiente.
SALUDABLE” *Valores en la
para que puedan propagarlos y hacerlos respetar cuando estos
estén en riesgos de ser vulnerados. familia.
Así mismo que identifiquen y reflexionen sobre Los problemas
ambientales, que se observan en nuestro planeta y comunidad por
la contaminación ambiental, Por lo tanto es preciso que nuestros
estudiantes indaguen sobre estos temas que afecta a este siglo.
Así mismo organizar acciones que puedan preservar el cuidado
donde viven.
Por ello se hace necesario que la niña y el niño) reconozca que
tiene derechos que exigir y deberes que asumir. Así también que
conozca las instituciones que lo protegen ante abusos, violencia y
maltrato.
Así planteamos los siguientes retos: ¿Cuáles son nuestros
derechos? ¿Quiénes defienden nuestros derechos? ¿Cómo es
nuestra familia? ¿Qué funciones cumplen los miembros de nuestra
familia? ¿Por qué debemos valorar a nuestros padres?
¿Cumplimos nuestros deberes como niños?¿Cuáles son las
 manifestaciones de la naturaleza frente a las acciones
irresponsables de los humanos?, ¿Qué medidas debemos
tomar desde la escuela para conservar el planeta?, ¿Qué
medidas podemos realizar para mejorar el medio ambiente
que nos rodea?,¿qué tipos de prácticas responsables debemos
realizar en nuestros hogares para contribuir con el cuidado de
la tierra?
Se espera que las niñas y niños realicen dramatizaciones y
diversas actividades para que analicen como respetar los derechos
de los niños y de la mujer. Así como una practica saludable del
medio ambiente desde el hogar y en la escuela.

EXPERIENCIA DE  Trípticos de las regiones del

APRENDIZAJE N°4 Perú.
 Elaboran recetarios.

“Valoremos
nuestra historia,
Las estudiantes y estudiantes de cuarto grado
diversidad,
costumbres y
Las niñas y los niños, ahora que ya conocen sus características, valoran
tradiciones” sus cualidades y talentos, así como conocen sus derechos y se han
comprometido a asumir sus responsabilidades. En este punto, surgen las
siguientes preguntas: si somos tan distintos, ¿qué cosas nos identifican
como comunidad?; ¿son las manifestaciones culturales las que nos
ayudan a sentirnos parte de la comunidad? ¿Cuáles son las costumbres
y tradiciones que se mantienen hoy?
En la presente experiencia, desarrollaremos actividades que les permitan
reconocer las prácticas culturales de su comunidad; es decir, la cultura
viva. Para esto, van a poner en práctica la investigación, la lectura, la
participación en entrevistas, diálogos, exposiciones, experimentación con
modelos de suelo, desarrollo de técnicas tradicionales de conservación
de alimentos (deshidratado), elaboración de prototipos, debates,
 redacción de textos (descriptivos, narrativos, instructivos e informativos),
elaboración y difusión de folletos para dar a conocer las costumbres y
tradiciones de su región. Todo ello les permitirá identificar el origen y
significado de las prácticas culturales, de manera que las valoren como
expresiones de su vínculo con la comunidad.
Se espera que las niñas y niños elaboren álbumes en los que
representen las costumbres y tradiciones, que expresen a través de la
música, platos nativos, bailes de su región.

EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE N°5
Feria gastronómica
En la IE. Nº 5046 José Gálvez E., se observa deficientes hábitos
chalaca.
alimenticios , la cual afecta en su desarrollo biológico y
“VALOREMOS LA enfermedades que perjudica el buen desempeño escolar.
IDENTIDAD Esta problemática se ve reflejada en las loncheras poco
CHALACA, nutritivas que traen la mayoría de nuestros estudiantes ,
CONSUMIENDO debido a la falta de información, sobre costumbres
ALIMENTOS alimenticias poco nutritivos en la región ..
NUTRITIVOS DE
NUESTRA REGIÓN” Para ello retamos a la comunidad educativa a organizar una
feria gastronómica de alimentos nutritivos de su región ,
¿Qué alimentos nutritivos propios de su región se pueden
ubicar en la pirámide alimenticia? ¿Clasifican alimentos según
su valor nutritivo?¿Que loncheras nutritivas se pueden
preparar con alimentos propios de la región?¿Que
enfermedades se produce al no consumir alimentos
nutritivos?¿Cómo participar en una feria gastronómica de
alimentos de su región? Y de esa manera mejorar la salud de
nuestros estudiantes y la práctica de hábitos alimenticios
como una forma de revalorar la identidad chalaca , consumiendo
lo que produce su localidad durante el año escolar.
EXPERIENCIA
APRENDIZAJE N°6
Los estudiantes del CUARTO GRADO , comparten con sus
compañeros espacios de juego y aprendizaje, demuestran *Paseo Institucional
“FORTALEZCAMOS
mucha expectativa por seguir aprendiendo, alcanzar nuevas (viernes 22 de
LO LAZOS DE metas. Esta nueva normalidad en la escuela pueden generar
setiembre).
AMISTAD EN situaciones emocionales que puede verse reflejada en las
malas decisiones y actitudes de nuestros estudiantes que
NUESTRA I.E” afectarían la convivencia armoniosa y pondrían en peligro su
salud.

Teniendo en cuenta que los estudiantes toman decisiones

pensando en lo que más les gusta o agrada, y que todavía les
resulta difícil tomar decisiones pensando en todas y todos,
nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué debo tener en cuenta
para tomar una decisión para una buena convivencia y
fortalecimiento de lazos de amistad? ¿Qué decisiones
pueden afectar la convivencia en mi casa y mi escuela?
¿Cuáles son mis metas individuales y grupales para este año
y como superaremos los obstáculos?

Ante este desafío, los estudiantes desarrollarán diversas

habilidades sociales como: la escucha activa, solidaridad,
compañerismo; la recreación grupal que les permita
compartir sus talentos y convivir en un clima favorable y
armonioso; asimismo se impulsará al cumplimiento de
responsabilidades , valores, . También se pretende leer y
escribir una recopilación de experiencias sobre la
importancia de logros grupales , que incluya los criterios que
contribuyen a mantener su bienestar y el de su familia, así
como en la escuela, utilizando lenguajes artísticos en forma
creativa
Daremos énfasis al proceso del método científico a través de
actividades de indagación y experimentación, registraremos
datos en tablas de conteo y gráficos de barras para asi
fortalecer la buenas relaciones del grupo y resolviendo
problemas matemáticos.

EXPERIENCIA N°7 En la I.E José Gálvez Egusquiza N° 5046 se observa en estos últimos  Paneles sobre
años que nuestros estudiantes carencia espiritual a nuestro patron
reflexiones sobre
de la I.E., no es participativo, ni activo. Ya que muchos de las familias
profesan otras religiones. Eso hace que las familias y estudiantes no se nuestra fe a nuestro
“RENOVEMOS identifican con nuestra línea espiritual Institucional. patrón.
NUESTRA FE AL Es por eso que toda la comunidad escolar asumiremos retos de renovar  Procesión y
CRISTO MORENO” nuestra fe , a nuestro patron SEÑOR DE LOS MILAGROS con diversas actividades a
actividades de compartir, de solidaridad, de reflexión .¿Que actividades
nuestro patrón Señor
favorecen la renovación de nuestra fe a nuestro Patrono? ¿Cuáles
serian los valores que ayudarían a mantener y renovar nuestra fe? de los Milagros
¿Cómo se lograría la participación activa de nuestros estudiantes en las
actividades de renovación espiritual a nuestro patrono?¿Que otras
actividades ayudarían a reflexionar sobre nuestra fe? Como podría ser,
lectura, cuadros estadísticos, casos de reflexión, etc.

ituación significativa:
EXPERIENCIA N°8 * En la I.E.Nº 5046 “JOSÉ GÁLVEZ EGUSQUIZA, los *Estrategias de
estudiantes en la Evaluación Inicial y de proceso de La Región
“REFLEXIONANDO comprensión lectora .
Callao 2023 obtuvieron resultados en ……. % y ……% en el nivel
Y REFORZANDO 2 en matemática y comprensión lectora, Luego de aplicar la *Simulacro de evaluación
NUESTROS Prueba de Proceso Regional, observamos que nuestros resultados
han sido poco alentadores. Esto ocurre por la poca efectividad en de comprensión lectora,
APRENDIZAJES”
el uso de estrategias de aprendizaje y de enseñanza, además escritura y matemática
por la falta de apoyo de los padres de familia en los logros de por grados.
aprendizaje . Frente a ello se preguntan: ¿Qué haremos para
mejorar nuestros resultados de comprensión lectora y resolución *Evaluación censal
de problemas? ¿Qué estrategias utilizaremos para resolver un
problema matemático? ¿Qué estrategias utilizaremos para regional
comprender mejor lo que leemos? ¿ Dónde ubicaremos nuestras
lecturas y fichas matemáticas? ¿Qué tipo de textos debemos tener
en nuestra biblioteca escolar?
Por tal motivo necesitamos realizar dicho proyecto utilizando
estrategias en los talleres implementados en el que hace que
tengamos mayor posibilidad en el aumento de porcentaje en el
nivel 2 en la prueba de Diagnóstico de la Región.
 EXPERIENCIA DE La importancia de que los niños compartan la Navidad en familia no solo  Jornada de reflexión
APRENDIZAJEB N°9 radica en el hecho de recibir regalos. Es una época en la que los  Infografías de sus logros
estudiantes esperan recibir demostraciones de cariño y afecto, y
 Invitación para la
compartir momentos inolvidables con sus seres queridos. Es una ocasión
demostración de sus logros
“Reflexionemos lo oportuna para prevenir diversos accidentes ocasionados por el uso
inadecuado de pirotecnias o las malas instalaciones de luces navideñas.
aprendido,
También en esta experiencia nos preparamos para demostrar los logros
celebrando la obtenidos en este año escolar y por ello planteamos las siguientes
llegada de nuestro preguntas
salvador en esta ¿Qué significa para ti la Navidad? ¿Cómo nos preparamos para recibir la
Navidad? ¿Cómo debemos prevenir accidentes en esta fecha festiva?
navidad.”
¿Cómo demostraré lo aprendido en este año escolar?
NOS ORGANIZAMOS
PARA DEMOSTRAR Se espera que los estudiantes tomen conciencia y reflexionen sobre el
verdadero significado de la Navidad, así como demostrar lo aprendido en
NUESTROS LOGROS
un ambiente navideño y realicen acciones de Solidaridad y preparen sus
EN UN AMBIENTE corazones al nacimiento de Jesús.
NAVIDEÑO

VII.- TEMPORALIZACIÓN:
3.1. Año académico: 2023
3.2. Inicio:20 DE MARZO
3.3. Término:22 DE DICIEMBRE
3.4. Semanas:39 SEMANAS
3.6. Horas semanales:

Experiencia EDA 1 EDA 2 PROYECTO DE EDA 3

APRENDIZAJE
 Duración Del 20 de marzo al 05 Del 10 al 28 de abril. Del 02 al 12 de mayo Del 15 de mayo al 16 de
de abril. junio

Semanas 3semanas 3 semanas 2 semanas 5 semanas

Experiencia EDA 4 EDA 5 EDA 6 EDA 7

Duración Del 19 de junio al 27 de Del 07 de agosto al 08 Del 11 de setiembre al Del 16 de octubre al 03

julio de setiembre 13 de octubre de noviembre.

Semanas 5 semanas Y 4 DIAS 5 semanas 5 semanas 3 semanas

Experiencia EDA 8 EDA 9

Duración Del 06 de noviembre al Del 04 al 22 de

01 de diciembre diciembre

Semanas 4 semanas 3 semanas

OTROS RECUROSOS PARA PROMOVER APRENDIZAJES:

EXPRESARTE: se continuará trabajando de manera articulada con el equipo de DFID, para elaborar el contenido atendiendo a la naturaleza de las competencias “Se desenvuelve
de manera autónoma a través de su motricidad” y “Crea proyectos desde los diversos lenguajes artísticos”

PLAN LECTOR: se continuará trabajando con la elaboración de recursos para promover experiencias de lectura en familia, este año se incorporarán lectura.

PLANIFICACION ANUAL PARA EL CUARTO GRADO IV CICLO

N° Situación título de la experiencia de aprendizaje Duración Fechas

1 Ciudadanía y convivencia en la CONVIVIENDO Y IRGANIZANDO ,CUANTO 3 semanas Del 20 de marzo al 05 de
diversidad abril.
SABERMOS Y APRENDAMOS EN ARMONIA”
2 Ciudadanía y convivencia en la “CELEBREMOS CON ENTUSIASMO Y ALEGRÍA 3 semanas Del 10 al 28 de abril.
diversidad
NUESTRO ANIVERSARIO”

Ciudadanía y convivencia en la PROYECTO DE APRENDIZAJE 2 semanas Del 02 al 12 de mayo

diversidad
“FESTEJEMOS CON CARIÑO A LAS
MADRES JOSEGALVINAS”

3 Ciudadanía y convivencia en la “CONOZCAMOS Y VALOREMOS A NUESTRA 5 semanas Del 15 de mayo al 16 de

diversidad junio
FAMILIA EN UN AMBIENTE SALUDABLE”

4 Ciudadanía y convivencia en la “Valoremos nuestra historia, 5 semanas Del 19 de junio al 27 de

diversidad julio
diversidad, costumbres y
tradiciones”

Semana de gestión (24 de julio al 4de agosto)

5 “VALOREMOS LA IDENTIDAD CHALACA, 5 semanas Del 07 de agosto al 08 de

Salud y conservación ambiental CONSUMIENDO ALIMENTOS NUTRITIVOS setiembre
DE NUESTRA REGIÓN”

6 Ciudadanía y convivencia en la “FORTALEZCAMOS LO LAZOS DE AMISTAD 3 semanas Del 11 de setiembre al 13

diversidad
EN NUESTRA I.E” de octubre

7 Ciudadanía y convivencia en la “RENOVEMOS NUESTRA FE AL CRISTO 5 semanas Del 16 de octubre al 03 de

diversidad
MORENO” noviembre.
 8 Logros y desafíos en la “REFLEXIONANDO Y REFORZANDO 4 semanas Del 06 de noviembre al 01
escuela, familia y comunidad de diciembre
NUESTROS APRENDIZAJES”

9 Logros y desafíos en la “Reflexionemos lo aprendido, 3 semanas Del 04 al 22 de diciembre

escuela, familia y comunidad
celebrando la llegada de nuestro
salvador en esta navidad.”

Semana de evaluaciones y día del logro (12 al 16 de diciembre)

Semana de gestión ( 19 al 31 de diciembre)

VIII.-CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

Observaciones:
1. El año escolar tiene 187 días hábiles.
2. Los días determinados para jornadas de reflexión (verde) constituyen como días no efectivos.
3. Los días marcados con color rojo son feriados según calendario por tanto
4. El presente modelo puede ser adecuado por bimestres o trimestres para cualquier modalidad. EBR, EBE (colocar los días contempladas para el bimestre o trimestre)
5. El incumplimiento de la calendarización una vez aprobada con R.D. de la IIEE y oficio de UGEL constituye una responsabilidad funcional para el directivo y CONEI
6. Para la aprobación de la calendarización en la UGEL deberá adjuntar acta de reunión y R.D. Institucional.

IX.-ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE APLICACIÓN ANUAL

*Partir de situaciones significativas.
*Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
*Aprender haciendo.
*Partir de los saberes previos.
*Construir el nuevo conocimiento.
*Aprender del error o el error constructivo
*Generar el conflicto cognitivo
*Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
*Promover el trabajo cooperativo.
*Promover el pensamiento complejo.
X.- ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE APLICACIÓN ANUAL
*En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo.
*Evaluación Formativa (De proceso). Desde un enfoque formativo
*Para llevar a cabo este proceso de evaluación en el aula se tiene en cuenta lo siguiente:
*Comprender la competencia por evaluar
*Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
*Seleccionar o diseñar situaciones de evaluación.
*Utilizar criterios de evaluación para construir instrumento
*Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
*Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
*Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
XI.- MATERIALES BASICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
*Cuaderno de trabajo - Comunicación 3 - MINEDU.
*Texto Matemática 3- MINEDU.
*Cuaderno de trabajo de - Matemática 3 - MINEDU.
*Material de escritorio: reglas, lápices de colores, tijeras, plumones, papelotes, etc.
*Materiales concretos estructurados y no estructurados.
*Libro Ciencia y Ambiente del 3ro grado. Editorial Santillana. MINEDU.
*Cuadernillo de trabajo del MINEDU.
XIII. FUENTE REFERENCIAL.

*Ministerio de Educación – Programa Curricular de Educación Primaria

*Ministerio de Educación - Currículo Nacional
*Propósitos de Aprendizaje – Tercer grado-2022
*Calendarización año académico 2022.
*Matriz de necesidades del estudiante.

CALLAO, 20 DE MARZO DEL 2023

V° B°

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DIRECTORA Y SUBDIRECTORA PROF DEL 4° A PROF DEL 4° B PROF DEL 4° C PROF DEL 4° D