UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS

ADAPTACION CULTURAL DEL

“INVENTARIO DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE (LSI)” PARA ESTUDIANTES
DE MEDICINA DE LA FACULTAD DE
MEDICINA “DR. ALBERTO ROMO
CABALLERO”
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

SEMESTRE: 8⁰ GRUPO: G
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje es un proceso complejo que se ve ● Observación reflexiva (OR) vs.
influenciado por diversos factores, entre ellos los
Experimentación activa (EA): Esta
estilos de aprendizaje. Estos estilos se definen como
dimensión se refiere a la forma en que las
las preferencias individuales que tienen las personas
personas prefieren procesar la
para aprender (Alonso, Gallego & Honey, 2014).
información. Las personas que prefieren la
El "Inventario de Estilos de Aprendizaje" (LSI) es observación reflexiva prefieren aprender a
un instrumento desarrollado por Kolb (1985) que ha través de la observación y el
sido utilizado para identificar los estilos de análisis, mientras que las personas que
aprendizaje de estudiantes en diferentes contextos prefieren la experimentación activa prefieren
educativos (Cano, 2010). El LSI ha sido traducido y aprender a través de la prueba y el error.
adaptado a diversas culturas, incluyendo la española
Kolb propone un modelo de aprendizaje
(Alonso, gallego & Honey, 2014). Sin embargo, no
experiencial que combina las dos dimensiones
existe una versión del LSI adaptada culturalmente
mencionadas anteriormente. Este modelo da lugar a
para estudiantes universitarios del área de la salud.
cuatro estilos de aprendizaje:
Esta adaptación es necesaria debido a que los estilos
de aprendizaje pueden variar según la cultura y la
razón de estudio (Ardila, 2008). ● Divergente (EC + OR): Estas personas son
imaginativas y creativas. Prefieren aprender
La adaptación cultural del LSI para estudiantes de la a través de la lluvia de ideas y la exploración
Facultad de Medicina de Tampico permitirá: de nuevas ideas.
● Identificar los estilos de aprendizaje de los
estudiantes. ● Asimilador (AR + OR): Estas personas son
● Diseñar estrategias de enseñanza y analíticas y reflexivas. Prefieren aprender a
través de la integración de información y la
aprendizaje más efectivas. formación de conceptos.
● Mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes. ● Convergente (EA + AR): Estas personas son
prácticas y orientadas a la acción. Prefieren
El fundamento teórico de la investigación se basa en aprender a través de la aplicación de teorías
las siguientes teorías: y la resolución de problemas.
1. Teoría de los estilos de aprendizaje de Kolb
(1985) ● Acomodador (EC + EA): Estas personas son
flexibles y adaptables. Prefieren aprender a
Kolb define los estilos de aprendizaje como las través de la experimentación y la prueba de
preferencias individuales que tienen las personas nuevas ideas.
para aprender. Estos estilos se basan en dos
dimensiones:

● Experiencia concreta (EC) vs. Abstracción 2. Teoría de la adaptación cultural de instrumentos

psicológicos (Brislin, 2018)
reflexiva (AR): Esta dimensión se refiere a
la forma en que las personas prefieren Brislin define la adaptación cultural como el
recibir la información. Las personas que proceso de modificar un instrumento psicológico
prefieren la experiencia concreta prefieren para que sea adecuado para su uso en una cultura
aprender a través de experiencias diferente a la de su origen. Este proceso implica:
prácticas, mientras que las personas que
prefieren la abstracción reflexiva prefieren
aprender a través de conceptos y teorías.
 ● Traducción del instrumento al idioma de la
población objetivo.
● Análisis de la validez de contenido del
instrumento para asegurar que los ítems son
relevantes para la cultura de la población
objetivo.
● Análisis de la estructura factorial del
instrumento para determinar si los estilos de
aprendizaje medidos por el instrumento son
los mismos que en la población original.
ANTECEDENTES
El aprendizaje es un proceso complejo y
multifacético que involucra diversos aspectos
cognitivos, afectivos y sociales. Los estudiantes no
aprenden de la misma manera, cada uno posee un
estilo de aprendizaje particular que se caracteriza
por la preferencia hacia ciertas estrategias, métodos
y ambientes para adquirir y procesar información
(Martínez, 2020).
Kolb (2018) propuso un modelo de aprendizaje
experiencial que describe cuatro estilos de
aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teórico y
Pragmático. Estos estilos se basan en dos
dimensiones: la forma en que se percibe la
experiencia (concreta o abstracta) y la forma en que
se procesa la información (activa o reflexiva).
Para evaluar las preferencias de los estudiantes en
estos cuatro estilos, Kolb desarrolló el Inventario de
Estilos de Aprendizaje (LSI). Este instrumento ha
sido ampliamente utilizado en diferentes contextos
educativos y ha demostrado ser una herramienta útil
para comprender las preferencias de aprendizaje de
los estudiantes y adaptar la enseñanza a sus
necesidades (Pérez, 2022).
El LSI ha sido adaptado culturalmente a diversos
idiomas y contextos culturales (Alonso, 2021). La
adaptación cultural es importante para asegurar que
el instrumento sea válido y confiable en diferentes
contextos, ya que las culturas varían en la forma en
que valoran el aprendizaje, la comunicación y la
interacción social (Fernández, 2023).
Adaptaciones del LSI en Latinoamérica y
México
En Latinoamérica se han realizado algunas
adaptaciones del LSI para estudiantes de diferentes
países:
 Colombia: Universidad de los Andes (Gómez,
2021).
 Argentina: Universidad de Buenos Aires (Díaz,
2022).
En México, no existe una adaptación cultural del
LSI para estudiantes de medicina. Esta situación
limita la posibilidad de comprender las preferencias
de aprendizaje de este grupo de estudiantes y
adaptar la enseñanza a sus necesidades (Hernández,
2023).
OBJETIVOS
Objetivo general:
 Realizar una adaptación cultural del Inventario de
Estilos de Aprendizaje (LSI) para estudiantes de
medicina de la Facultad de Medicina “Dr. Alberto
Romo Caballero” de la Universidad Autónoma de
Tamaulipas.
Objetivos específicos:
1. Analizar las características del LSI y su validez en
el contexto mexicano.
2. Identificar las necesidades de adaptación del LSI
para estudiantes de medicina.
3. Realizar la adaptación cultural del LSI para
estudiantes de medicina.
4. Evaluar la validez y confiabilidad del LSI adaptado
en una muestra de estudiantes de medicina.
JUSTIFICACION
La necesidad de comprender mejor los estilos de
aprendizaje de los estudiantes de medicina en
México, a fin de mejorar la calidad del aprendizaje
en la Facultad de Medicina “Dr. Alberto Romo
Caballero” de la Universidad Autónoma de
Tamaulipas.
No existe una adaptación cultural del Inventario de
Estilos de Aprendizaje (LSI) para estudiantes de
medicina en México, lo que limita la posibilidad de
adaptar la enseñanza a sus necesidades. Esta
situación es especialmente relevante para este grupo
de estudiantes, debido a la complejidad de la carrera
y a las exigencias del proceso formativo.
La comprensión de los estilos de aprendizaje de los
estudiantes de medicina permitirá:
 A los estudiantes: conocer mejor su propio
estilo de aprendizaje y desarrollar estrategias
para optimizarlo.
 A los docentes: adaptar sus estrategias de
enseñanza a las necesidades de los
estudiantes.
El estudio también contribuirá al desarrollo de
instrumentos de evaluación válidos y confiables
para el contexto mexicano, lo que permitirá avanzar
en la investigación en el campo de la evaluación del
aprendizaje.
METODOLOGÍA
Para esta investigación instrumental y transversal se
siguieron las recomendaciones de la guía de
Adaptación Cultural y validación de cuestionarios
de salud “la cual recomendaba el uso de una
traducción directa e inversa”. En la prueba piloto los
participantes fueron docentes de la facultad de
medicina de Tampico los cuales calificaron cada
item en entendible o no entendible y dejaron
comentarios de recomendaciones. Se categorizaron
cada uno de los comentarios en “entendible o no
entendible” utilizados para evaluar la concordancia
a través de K cohen.
El instrumento generado de la prueba piloto fue
utilizado para la prueba final en donde fue aplicado
a 167 estudiantes del área de la salud y de los cuales
162 fueron tomados en cuenta para los análisis
posteriores.
-Diseño
La investigación se desarrolló en tres fases:
Fase 1: Traducción y evaluación de la
equivalencia lingüística
1. Se seleccionará un traductor con experiencia
en la traducción de instrumentos
psicológicos.
2. El traductor traducirá el LSI al español
mexicano.
3. Se realizará una retrotraducción del LSI al
inglés por un traductor diferente.
4. Se comparará la retrotraducción con la
versión original del LSI para identificar
posibles errores de traducción.
5. Se realizarán un grupo focal con estudiantes
de la Facultad de Medicina de Tampico a
través de un formulario de Microsoft forms
para evaluar la claridad y la
comprensibilidad de los ítems del LSI.
Fase 2: Evaluación de la equivalencia de
contenido
1. Se seleccionará un grupo de expertos en
estilos de aprendizaje que sean docentes en
alguna institución a nivel universitario del
área de la salud y cuya lengua materna sea el
español.
2. Los expertos evaluarán la relevancia de los
ítems del LSI para la cultura de los
estudiantes de la Facultad de Medicina de
Tampico.
3. Se realizarán un análisis de contenido para
determinar si los ítems del LSI cubren todos
los aspectos relevantes de los estilos de
aprendizaje.
Fase 3: Evaluación de la equivalencia de
constructo
1. Se aplicará el LSI a una muestra
representativa de estudiantes de la Facultad
de Medicina de Tampico.
 2. Se analizará la estructura factorial del LSI
para determinar si los estilos de aprendizaje
medidos por el instrumento son los mismos
que en la población original.
3. Se compararán los resultados del análisis
factorial con los resultados de estudios
previos realizados en otras poblaciones.
-Población de estudio
Figura 1. Proceso de traducción, adaptación cultural y validación.
La población de estudio de este trabajo estará
conformada por estudiantes de la Facultad de
Medicina “Dr. Alberto Romo Caballero” de la
Universidad Autónoma de Tamaulipas.
-Criterios de admisibilidad
Criterios de inclusión:
 Ser estudiante de la Facultad de Medicina.
 Estar cursando cualquier semestre de la carrera.
 Aceptar voluntariamente participar en el
estudio.
Criterios de exclusión:
 Presentar alguna condición que dificulte la
comprensión o el llenado del Inventario de
Estilos de Aprendizaje (LSI).
 No completar el LSI en su totalidad.
Se estima que la población de estudio estará
compuesta por un total de 100 estudiantes.
-Análisis de datos
Se utilizarán diferentes técnicas de análisis de
datos, entre ellas:
● Análisis estadístico: Se utilizarán pruebas
estadísticas para determinar si existen
diferencias significativas entre los estilos de
aprendizaje de los estudiantes de la Facultad
de Medicina de Tampico.
● Análisis cualitativo: Se utilizará el análisis
cualitativo para obtener una comprensión
más profunda de las experiencias de
aprendizaje de los estudiantes.
-Recogida de datos
Se utilizaron diferentes instrumentos para la
recogida de datos, entre ellos:
 Cuestionario: Se utilizó un cuestionario de
Microsoft forms para obtener información
sobre las características sociodemográficas
de los participantes y sus estilos de
aprendizaje.
 Entrevistas: Se realizaron entrevistas a
estudiantes de la Facultad de Medicina de
Tampico para obtener información más
detallada sobre sus experiencias de
aprendizaje.
MARCO TEORICO
Los estilos de aprendizaje son las preferencias que
tienen las personas para aprender. Estas preferencias
se basan en la forma en que perciben la
información, la forma en que la procesan y la forma
en que la interpretan (Martínez, 2020).
Existen diferentes modelos de estilos de aprendizaje
(Alonso, 2021). Uno de los modelos más conocidos
es el modelo de Kolb (2018), que describe cuatro
estilos de aprendizaje:
 Activo: Los estudiantes activos son aquellos que
aprenden mejor haciendo. Son personas que les
gusta experimentar, probar cosas nuevas y
resolver problemas.
 Reflexivo: Los estudiantes reflexivos son
aquellos que aprenden mejor observando y
pensando. Son personas que les gusta analizar la
información, reflexionar sobre ella y sacar
conclusiones.
 Teórico: Los estudiantes teóricos son aquellos
que aprenden mejor leyendo y escuchando. Son
personas que les gusta aprender de forma
abstracta, conceptual y lógica.
 Pragmático: Los estudiantes pragmáticos son
aquellos que aprenden mejor aplicando la
información a la práctica. Son personas que les
gusta aprender haciendo cosas útiles y
resolviendo problemas reales.
Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI)
El Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI) es un
instrumento desarrollado por Kolb (2018) para
evaluar las preferencias de los estudiantes en los
cuatro estilos de aprendizaje: activo, reflexivo,
teórico y pragmático.
El LSI es un cuestionario que consta de 60 ítems.
Cada ítem describe una situación de aprendizaje y el
estudiante debe indicar la frecuencia con la que
utiliza cada estilo de aprendizaje en esa situación.
El LSI ha sido ampliamente utilizado en diferentes
contextos educativos y ha demostrado ser una
herramienta útil para comprender las preferencias
de aprendizaje de los estudiantes y adaptar la
enseñanza a sus necesidades (Fernández, 2023).
La correcta traducción y adaptación cultural de un
cuestionario no siempre garantiza la preservación de
sus propiedades psicométricas, por lo que es
necesaria su validación en el idioma de destino.
Para que un cuestionario se considere válido, debe
de reunir las siguientes características: a) ser fiable
y capaz de medir sin error; b) ser capaz de detectar
y medir cambios, tanto entre individuos como en la
respuesta de un mismo individuo a través del
tiempo; c) ser sencillo, viable y aceptado por
pacientes, usuarios e investigadores; d) ser
adecuado para medir el fenómeno que se pretende
medir, y e) reflejar la teoría subyacente en el
fenómeno o concepto que se quiere medir. Todas
estas características están relacionadas con dos
propiedades de los cuestionarios: la fiabilidad y la
validez.
En México, no existe una adaptación cultural del
LSI para estudiantes de medicina. Esta situación
limita la posibilidad de comprender las preferencias
de aprendizaje de este grupo de estudiantes y
adaptar la enseñanza a sus necesidades (Hernández,
2023).
HIPOTESIS
Hipótesis nula (H0): No existe diferencia
significativa entre la versión original del LSI y la
versión adaptada culturalmente para estudiantes de
medicina de la Facultad de Medicina “Dr. Alberto
Romo Caballero” en cuanto a:
 Validez: La capacidad del instrumento para
medir lo que se pretende medir.
 Confiabilidad: La consistencia de los resultados
del instrumento al ser aplicado en diferentes
momentos o por diferentes personas.
Hipótesis alternativa (H1): Existe diferencia
significativa entre la versión original del LSI y la
versión adaptada culturalmente para estudiantes de
medicina de la Facultad de Medicina “Dr. Alberto
Romo Caballero” en cuanto a:
predecible por otras variables, la prueba de
esfericidad de Bartlet la cual conceptualmente
intenta revelar el punto donde el análisis de
componente principal resume una distribución
esférica de puntos. La validez del constructo se
obtuvo con el análisis factorial exploratorio
utilizando el método de estimación de máxima
verosimilitud y una rotación Oblimin. Para la
consistencia interna se utilizó alfa de Cronbach y
Omega de McDonald.

 Validez: La versión adaptada culturalmente El Alfa de Cronbach y Omega de McDonald totales

tendrá una mayor validez que la versión original
para este grupo de estudiantes.
 Confiabilidad: La versión adaptada
culturalmente tendrá una mayor confiabilidad
que la versión original para este grupo de
estudiantes.
muestran una consistencia interna satisfactoria para
los ítems y para cada una de las subescalas /
factores / dimensiones del instrumento. Dichos
indicadores permiten afirmar que el LSI traducido el
español demuestra una consistencia o fiabilidad
interna satisfactoria.

RESULTADOS

Las capacidades del aprendizaje medico son

fundamentales para la evaluación del desarrollo
académico este articulo permitió evaluar la
adaptación de un instrumento en el idioma ingles
que permite establecer las pautas en el uso de los
ítems de este en el idioma español.

En la primera toma de muestra se obtuvo un total de

167 participantes de los cuales 67 se mostraron con
un método de aprendizaje kinestésico, 56 en el
aprendizaje visual, 44 en el aprendizaje auditivo.

En la primera encuesta realizada se obtuvo un 99%

Tabla de valores estadísticos Alfa de cronbach- Omega de
de entendimiento en la primera traducción del LSI McDonald del SPSS
al español.

Los resultados fueron analizados atraves del Con respecto a la consistencia interna obtenida en el
presente estudio mediante dos indicadores: Alfa de
programa SPSS de la siguiente manera: se utilizó el
Cronbach y Omega de McDonald (ambas en .974),
coeficiente de kappa de Cohen que mide la
que refieren valores muy satisfactorios relacionados
concordancia inter-observador en las etapas 2 y 3
con la estabilidad del instrumento, se observa
que correspondían a la adaptación cultural. En la ventaja ante el estudio original.
segunda Fase correspondiente a la validación (Etapa
4), se utilizó asimetría y curtosis para medir la
distribución normal de los ítems, se procedió a
realizar la prueba de Kaiser Meyer Olkin que
explica que cada variable es perfectamente
Referencias
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