EL DIBUJO DE FORMAS EN LA ESCUELA WALDORF

-El dibujo de formas, sale al paso del impulso de movimiento del niño.
-La línea en sí no tiene valor alguno, lo importe es el movimiento que deja esa
línea.
-Al hacer dibujo de formas todo el ser humano interviene en el movimiento.
Esta participación vital y emotiva en las formas constituye una experiencia
artística que no sólo afecta a los sentidos sino que suscita formas internamente
para captar más profundamente el mundo natural que nos rodea.
-Como gestos, estas líneas no deben ser apreciadas tal como aparecen en su estado final en
el papel o en la pizarra, sino más bien en su estado de devenir: Es completamente diferente
si una línea recta es dibujada de abajo a arriba que de arriba hacia abajo. En horizontal
___ , o en vertical , I . De derecha a izda que de izda a dcha. En diagonal /
Es completamente diferente dibujar una curva en forma de copa , U , que si se dibuja
hacia abajo que parece proteger como la mano de una madre, o como la bóveda celeste
sobre nuestras cabezas, o (((((((((( , )))))))))) .
- No pretenden conseguir un resultado, si no el proceso que se lleva a cabo, la habilidad
implicada y los sentimientos que emergen mientras se está produciendo la actividad.
-No se pretende dibujar objetos exteriores, sino experimentar una cualidad del movimiento
y despertar en los niños el sentido por la forma.
En los primeros años escolares, se muestra a los niños cómo dibujar formas
sencillas y sus transformaciones, y cómo experimentar sus cualidades. Eso
ayuda a desarrollar una habilidad interior viva para comprender las formas.

¿QUE EDUCAMOS EN EL NIÑO CUANDO HACEMOS DE DE FORMAS ?

-La educación de la voluntad

- El sentido del movimiento propio
- El sentido del equilibrio
- El sentido del tacto.
- Ejecuta o educa su sentimiento de la forma.
-Las formas ayudan a los niños a establecer el ritmo.
- Desarrollan su habilidad manual
- Prepara en forma apropiada para la destreza en la escritura.
-Con las formas se cultiva la observación, de tal suerte que con ellas se
puede desarrollar el pensar sin apelar a lo intelectual.

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 -El dibujo de formas tiene efecto estimulante y fortalecedor de las energías humanas
y como resultado una influencia armonizadora y vivificante para el organismo físico.
-Es una ayuda terapéutica que vigorosamente contrarresta las dispersas influencias a
que están expuestos los niños en su crecimiento, casi todas ellas carentes de
armonía y de prematuro endurecimiento.
-Constituye un medio único para disciplinar las funciones sensorias humanas. En
particular se movilizan los sentidos volitivos, los que se hallan en mayor peligro de
atrofiarse por el cultivo unilateral del intelecto.
-Con el dibujo de formas logramos que el yo humano encarne armoniosamente en
su cuerpo.
-También tiene por efecto el desarrollar energías de trascendencia social y ética. Al
requerir que complete formas incompletas y perfeccione lo imperfecto desarrolla
energías morales.

A partir de hacer formas los seres humanos aprendemos a entender los

gestos formativos que se nos acercan en las cosas creadas por la naturaleza
y por los seres humanos. Así podemos establecer una relación realista con
el mundo. Y que la mirada creativa del ser humano pueda descender hacia
la vida interior de las cosas.

Todo el proceso de trabajar en las formas es necesario para el aprendizaje de la

escritura y lectura, pues la escritura consiste en combinaciones de líneas rectas
y curvas.
Uno de los principios básicos de la educación en la escuela waldorf es permitir
que el niño primeramente se relacione con lo que ha de aprender, para
después dominarlo.
El niño debe experimentar el gesto de una línea recta y una línea curva a través del dibujo y
a través del movimiento en el espacio, mucho antes de usar esas líneas para escribir letras
y números, y antes de usarlos en sus relaciones legítimas en geometría y en la descripción
de objetos.

Rudolf Steiner afirma que el niño debe experimentar la vida del color y el gesto de las líneas
rectas y curvas antes de que se separe de su medio, (antes de los 9 años) antes de que
vea el mundo desde el exterior y que tenga la necesidad de estudiar formas y colores
pertenecientes a ciertos objetos, o sea que debe obtener ese sentimiento hacia las
formas, antes de querer estudiar formas y colores en una manera naturalista.
Las líneas rectas y curvas, como gestos arquetípicos, son tan básicos, que R. Steiner
deseaba que le fueran presentados al niño durante sus primeros días de escuela.
Todo ese proceso de trabajar con el dibujo de formas posteriormente es
utilizado para el aprendizaje de la escritura y lectura.

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 QUÉ DEBEMOS TENER EN CUENTA AL HACER FORMAS:
La importancia de la vivencia que el niño debe tener por eso la línea recta y curva es
presentada el niño en variadas direcciones y la vivenciará en el movimiento : hará
movimientos con todo su cuerpo, parándose recto como un rayo de luz, como un soldadito
de plomo (recta) o doblegándose como una muñeca de trapo (curva) Las hará con sus
brazos o los continuará en el suelo caminando . Se puede mover con los bruscos
movimientos de una bruja o con los ondulantes y deslizantes movimientos de una ola.
El niño debe identificarse anímicamente con la forma, por eso se introduce con un
ejemplo o imagen, no de forma intelectual.
También se pueden presentar , en forma de cuento, hablar del mundo
viviente que nos rodea, lleno de formas, rectas, curvas, redondas y en
movimiento. De los minerales en cuyos cristales podemos ver formas rectas.
Estos dos gestos de la curva y la recta están contenidos en la creación del Dios
y también en el arte, creación del hombre.
La repetición, la expansión y contracción son importantes
Trabajar siempre alternando la recta con la curva.
Cultivar la belleza en las formas, haciéndolas lo mejor posible. “El mundo es bello.”
El grado de dificultad de las formas debe de estar de acuerdo con el curso, con el
grupo de niños.
No hacer formas demasiado fáciles, deben superar las dificultades, la superación de
las mismas les ayuda también en la vida.
Se notará que los niños que trabajan por bastante tiempo exclusivamente en formas con
líneas curvas, se pondrán inquietos y dejados. Sus movimientos tenderán a fugarse con
ellos. Si se trabaja demasiado tiempo con formas rectas estarán más centrados y tensos.
Lo conveniente es equilibrar y combinar el trabajar con ambas formas.

SENTIDO TERAPEÚTICO DEL DIBUJO DE FORMAS

El dibujo de formas se puede usar también de un modo educacional y terapéutico para
desarrollar ciertas capacidades en el niño.
R. Steiner quería que los ejercicios de dibujo de formas fueran usados.
Él recomienda con mucha insistencia que se desarrolle el intelecto mediante “el hacer
activo “.”Mientras menos se entrene al intelecto en forma directa, y mientras, tratemos al
ser humano de manera que el intelecto surja de las extremidades, y de la destreza en
general, tanto mejor será para el niño”.
Preciosas líneas, rectas, curvas y ángulos, deben de ser practicados, según R. Steiner, para
desarrollar el sentido de la forma. Ellas conducirán a una forma de letra preciosa, mucho
más que con ejercicios de caligrafía.

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Si los niños han aprendido a orientarse por medio del movimiento en le aula y en el papel
les puede ayudar a la orientación espacial y a prevenir los problemas de dislexia.
R. Steinesr también da indicaciones sobre qué formas pueden ayudar a un determinado
temperamento.
Anima a los maestros y terapeutas para que desarrollen la habilidad de conocer qúé
formas trabajan más sobre la voluntad, sobre el sentimiento y sobre el intelecto.
Como vemos el dibujo de formas tiene una función terapéutica .
Una rama del dibujo de formas desarrollada en el trabajo con necesidades especiales de
los niños es conocida como dibujo dinámico. Su objetivo es también liberar poderes
curativos usando el elemento vivificador y despertador de la búsqueda de formas y
gestos formativos primigenios.

CÓMO PRESENTAR A LOS NIÑOS LA FORMA QUE DEBEN APRENDER

1.-El maestro introduce la forma con una pequeña historia. Ejemplo: Érase una vez un
pajarito que volaba por el aire y en su vuelo iba dejando un caminito como este que yo os
voy a dibujar en la pizarra.
2.-Se dibuja una línea ondulada. Los niños observan dónde ha empezado la forma y cómo
continua. (El maestro debe hacerla muy bien y sin levantar el lápiz, si se cansa para, pero
nunca levanta el lápiz, eso mismo harán los niños al dibujarla en su cuaderno.)
3.-Ahora se vivencia la forma, el maestro y luego los alumnos la dibujan en el aire, la andan
en el suelo, la hacen con su dedo sobre la mesa, la hacen modelando con cera….
4.- Al día siguiente al recordar se vuelve a vivenciar la forma, con el movimiento de las
manos, de los pies…
5.-Se pide a los niños que salgan a la pizarra a dibujarla, lo tienen que hacer con sumo
cuidado para que salga armónica, proporcionada…
6.- Como último paso se dibuja en su cuaderno.
7.- También es muy conveniente dibujarla con los pies.

CÓMO HACERLA EN EL CUADERNO

1.- Se hace el marco dorado en la hoja (Para dejar márgenes arriba, abajo, a dcha. e izda.
2.- La hoja de papel debe estar recta frente al niño, no se inclina. No se mueve la hoja
mientras se hace la forma, ni se levanta el lápiz. Se va dibujando la forma sobre una línea
imaginaria de izda a dcha. Esa misma forma se repite un determinado número de veces (las
que quepan en la hoja teniendo en cuenta la debida separación) procurando que salgan
como el modelo a imitar.
3.- No se usa regla ni ninguna línea marcada previamente para dibujar encima la forma.
4.- Cada línea se puede hacer con un color diferente.
5.- El trabajo se hace en silencio y con lentitud para que salga muy bien.

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 FORMAS INDICADAS PARA CADA CURSO

PRIMER CURSO: Criterios y objetivos generales.

El punto de partida son las líneas rectas y curvas.

Una línea recta es un camino que uno mismo puede recorrer.
Experiencias de movimiento con rectas y curvas explorándolas por medio del movimiento
con el propio cuerpo en el espacio y después se dibuja.
Línea recta requiere concentración y la voluntad de ser dirigido por el pensar.
La línea curva dinámica y serpenteante , sin una dirección específia, deja espacio para
variaciones individuales, la voluntad es guiada por el sentimiento..
Cuando los niños se han familiarizado con el dibujo de líneas, los elementos principales del
1er. Curso son la forma simétrica y la complementación de formas.

POSIBLES CONTENIDOS:

1º de Primaria
Llevar al niño de la vivencia de la forma a la formación de la forma.
Empezar con rectas en todas las direcciones y posiciones posibles.: verticales,
horizontales, inclinadas, ángulos, triángulos, cuadrados, estrellas.
Hacer curvas en todas las posiciones posibles.
Hacer semicírculos, círculos, espirales, elipse.
Dibujos rítmicos con rectas, con curvas, con rectas y curvas combinadas.
Simetría vertical.
Ángulos agudos y obtusos. Formas de estrellas, triángulos, cuadrados y otras formas de
lados regulares.
Ejercicios con curvas cóncava y convexas, ondas, círculos, elipses, espirales lemniscatas..
Estructuras y secuencias continuas como preparación para la escritura manuscrita cursiva.

2º CURSO: Criterios y objetivos generales

A esta edad nacen las fuerzas de representación.

Se apela a la fantasía del niño a la hora de elegir formas.
No recurrir a representaciones del mundo exterior.
El dibujo de formas pretende cultivar la percepción interior de manera que permita al
pensamiento desarrollarse sin deslizarse hacia una forma intelectual.

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La manera de practicar esta percepción interior es ofrecer a los niños la mitad de una forma
simétrica y dejar que ellos mismos completen la mitad respectiva, esto requiere actividad
interior y deben sentir que la forma está inacabada.
Tienen que completar en su imaginación y también en el papel la parte que falta.

CONTENIDOS
-Todos los ejercicios del primer curso.
-Lo característico de este curso son las polaridades: Simetrías (derecha- izquierda),
reflexión o espejo (arriba- abajo). Lemniscatas y variaciones. Entrelazados fáciles.
Metamorfosis fáciles.
- Ejercicios en torno a un eje central vertical( dibujado o imaginario)haciendo imagen en
espejo de las formas curvas, rectas y mixtas que hay dibujadas en uno de los lados.
Simetrías y reflexiones.
- Ejercicios semejantes a los anteriores pero con eje horizontal; transformaciones de
formas; convertir formas rectas en curvas y mixtas.
- Ejercicios en torna a una diagonal; más adelante usando también dos ejes
perpendiculares/ya sea uno vertical y otro horizontal, o ambos diagonales.)
- Recuadros que enmarcan páginas de ilustraciones o un trabajo escrito.
- Andar formas rítmicas y después dibujarlas.

Con los ejercicios de simetría se estimula el sentido de la forma, del equilibrio y de la

armonía.
Se apela continuamente al sentido del equilibrio, a la energía que ayudó al niño a
erguirse y en la que se apoyó para aprender a andar.
El niño desarrolla una activa e interna necesidad de completar lo incompleto, de
acabar lo empezado y así desarrollar un correcto sentido de la realidad y
responsabilidad. Capacita a los niños a desarrollar en sí mismos una correcta
representación de la realidad. Al hacer ejercicios de simetría el escolar aplica su
inteligencia en la esfera de la voluntad. Ayuda al niño a identificarse con la tierra.
Formas en espejo, le ayuda a desarrollar la observación.El pensamiento se mueve
dentro de lo pictórico.

TERCER CURSO : Criterios y objetivos generales

Simetrías asimétricas libres, esto les ayuda a desarrollar un sentido de estilo, porque ahora
han de descubrir las formas apropiadas correspondientes, de una manera libre. Practicar
estos ejercicios ayuda a cultivar:
La capacidad de imaginar interiormente espacios, a prepararse para los dibujos
geométricos.
Las estructuras aprendidas pueden ser aplicadas a la ilustración de páginas con títulos. Y al
trabajo manual, por ejemplo al bordado.

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POSIBLES CONTENIDOS
Practicar los contenidos indicados para 1º y 2º, pero practicado con mucha armonia y
equilibrio.
Lo característico de este curso son las metamorfosis más complicadas que estimulan la
imaginación, la creatividad y el pensar flexible.
Que el propio niño invente simetrías más complejas.
Entrelazados más complicados.
Estructuras rítmicas más complejas.
-Espirales y formas que se sobreponen, se enrollan o se desenrollan.
-Formas espejadas y reflexiones en formato vertical y horizontal.
-Formas basadas en triángulos, cuadrados,pentágone¡os etc.
-Formas de simetría cuatripartita.
-Forma exterior que corresponda a una interior y viceversa. Variaciones;si la forma interior
es angular, haya que encontrar una curva o viceversa.
-Practicar formas equilibradas.

CUARTA CLASE : Criterios y objetivos generles.

-Practicar las formas que se han hecho en la 3ª clase.
-Formas entrelazadas que se cruzan. Estos ejercicios promueven la concentración.

POSIBLES FORMAS

-Formas sacadas de la mitología vikinga, céltica…

-Motivos ornamentales entrelazados: grabados en broches o brazaletes; decoraciones de
armas, cascos, proas de barcos; entrelazados carolingios, célticos, lombardos, motivos en
azulejos y todo tipo de nudos. En los puntos de cruce tienen que aparecer los trenzados,
mostrando cuando las bandas pasan por arriba y cuándo lo hacen por abajo. En relación
con esto, se puede practicar con nudos náuticos y después dibujarlos.

MODELOS DE DIBUJOS DE FORMAS POR CURSOS CONSULTAR EL ANEXO

Los ejercicios rítmicos de las páginas 1 se pueden empezar a practicar desde la 1ª clase,
cada maestro debe elegir el que considere más adecuado.
Con los ejercicios rítmicos el niño se armoniza y revitaliza, le hace vivir en su elemento: el
ritmo.
Formas rítmicas página nº 1, (Dibujos números del 1 al 20)
En cambio cuando se trabaja durante bastante tiempo con líneas rectas los niños se cansan
y contraen. (Página nº 1, Dibujos del 21 al 38)
Entre los ejercicios con líneas rectas y con líneas curvas, están aquellos que traen un
equilibrio ente los dos extremos. Pueden ser combinaciones de líneas rectas y curvas, o de

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hileras alternadas de formas rectas y curvas. Tienen un efecto de relajación en el niño,
como respirando hacia adentro y hacia fuera.
Si se practican hileras alternadas de formas rectas y curva, los niños deberán tratar de que
estas formas redondas y rectas correspondan, o que debajo de cada forma redonda,
deberá colocarse la forma recta correspondiente y del mismo tamaño.
(Observar en la hoja nº 1 de modelos de dibujo de formas rítmicas las formas (39 y su
correspondiente 41, 40 y su correspondiente 42 )
En matemáticas, los niños aprenden a decir las series de números y las tablas hasta cierto
número de forma progresiva y regresiva. En la euritmia, recorrerán ciertas formas hacia
adelante y hacia atrás. Estos movimientos regresivos, tanto al contar como en el espacio,
son ejercitados para entrenar su cuidado y vivacidad, su conciencia propia y el poder de
concentración y memoria. Lo mismo se puede lograr dibujando formas entrelazadas, que
van y vuelven.
Página 2, Ejercicios: (Estos ejercicios se pueden hacer desde la 2ª a la 4ª clase.El maestro/a
elegirá el que crea más adecuado para cada curso.
(47,48,49,50,51,52,54,,55,5657,58,59,60,61,62,63,64,65,66,67,68,69,70)

Todos los ejercicios rítmicos pueden hacerse también alrededor de un punto central. Ver
ejercicios : (72,73,74,75,,76 de la página 3 ,Estos ejercicios se harán a partir de la 3ª clase
En este caso es útil para los niños encontrar primero el centro de la página, donde ellos
podrán hacer una pequeña y suave marca con lápiz amarillo.
También podrán dibujar muy suavemente, en amarillo, un círculo grande alrededor de esta
marca, como línea guía.
Al sugerir ejercicios, es difícil decir cual es el correcto para primero, segundo y tercero.
Estos ejercicios están aquí para señalar el principio fundamental, y pueden ser ajustados
conforme surja la necesidad, haciéndolos más simples o más complicados, de acuerdo con
cada niño o grupo de niños. El fin más importante es desarrollar ciertas capacidades y
habilidades en los niños, por eso deben hacerse con regularidad.
Algunos maestros los presentan como una materia principal en el primer curso y así
continúan regularmente una vez por semana durante los cuatro primeros años. Otros
toman tiempo diario para practicar. De 15 a 20 minutos por sesión sería todo lo necesario
para esta práctica si se repitiese regularmente.

Los ejercicios de la página 4 (del 77 al 85 estimulan la imaginación, son ejercicios sencillos

de metamorfosis, que pueden ser practicados antes del 3er. curso y muy adecuados en
dicho curso. Sugieren crecimiento y movimiento y pueden ser hechos tanto en líneas rectas
como en líneas curvas.
Tenemos también los ejercicios a lo largo de una recta o alrededor de un punto central que
consisten en líneas visibles e invisibles, (página 5, ejercicios del 86 al 99)
(Ejercicios para la 2ª clase)

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Las espirales,( página 6 ejercicios del 100 al 108 ) son otro grupo importante y básico de las
formas, que deben ser dibujadas de adentro hacia fuera y de afuera hacia adentro, como
expandiéndose y contrayéndose. Las líneas de las espirales deben tener distancias iguales ,
entre sí. Estos ejercicios son recomendados para los tres primeros curso de Primaria.

Para el 2º curso y los años siguientes R. Steiner recomiendan ejercicios de simetría y

espejo, en los cuales una forma entera se repite en un espejo vertical imaginario, o en la
superficie horizontal del agua. (Ejercicios de la página 6, ejercicios del 109 al 113)
Estos ejercicios ayudan al niño a darse cuenta de su identificación con la tierra y estimulan
el sentido de forma, equilibrio y armonía.
Ejemplo de cómo se presenta a los niños. Tomo como modelo la figura 109. Se dibuja en la
pizarra sólo la línea de la parte izquierda (como media pera invertida) Se les dice a los niños
que esta figura no está completa y hay que completarla, se dibuja el eje de simetría y ahora
se dibuja la parte de la derecha del eje de simetría que es lo que falta (esas línea de puntos)
que se dibuja como la linea de la izda., seguida.
Todos los dibujos de simetría se presentan con un solo lado, el trabajo del niño es trazar el
eje de simetría y completar lo que falta.
“Debemos comenzar con percepción interna, no externa, estimulando en el niño un fuerte
sentido de la simetría. Aún en el caso de niños más pequeños podemos hacer esto. Por
ejemplo, dibujamos alguna figura en la pizarra e indicamos el comienzo de una línea
simétrica. Entonces tratamos de hacer comprender al niño que la figura no está completa;
él mismo debe encontrar la forma de completarla. De este modo despertamos en él una
necesidad interna y activa de terminar algo que aún no está terminado. Esto lo ayuda a
expresar una concepción absolutamente correcta de algo que es una realidad. La maestra
debe tener, por supuesto, talento inventivo móvil y podrá inventar muchas y variadas
simetrías y figuras en espejo
Estos ejercicios de espejo y simetría deberán hacerse son sin mover ni doblar la hoja de
papel.
Conforme los niños progresen en su habilidad para comprender y realizar estos ejercicios,
se podrá proseguir con simetrías más difíciles: triples, cuádruples, quíntuples. (Página 7,
ejercicios: 114, 115,116)
Más adelante, se puede introducir la simetría doble, más complicada, (Página 8 , ejercicio
117 ) en donde una forma que comienza de un lado de la línea vertical, continúa al otro
lado. En este caso el niño debe dibujar la simetría del lado izquierdo a que corresponda con
el derecho, y el derecho para que corresponda con la simetría del lado izquierdo.
Estas experiencias pueden ser aumentadas haciendo que estas formas se superpongan una
a la otra.(Página 8, ejercicio 118)

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Después de que los niños han practicado estos ejercicios por un tiempo, y han
desarrollado su sentido de ritmo y armonía, se puede introducir un nuevo grupo de dibujos:
ejercicios de metamorfosis y correspondencias (Página 8, ejercicios, 1,2, 3 ,4,)
Se dibuja la figura 1 y el niños tiene que cambiar esas formas redondeadas y aparece la
figura 2, con formas puntiagudas, también debe cambiar lo que haya en el interior de la
figura.
Se dibuja la figura 3, ahora se busca otra transformada, que cambia en lo exterior y en lo
interior, aparece la figura 4.
De este modo aparece una forma libre y ondulante. Ya no hay simetría en el estrato sentido
de la palabra; hemos progresado a una forma viviente, más parecida a una planta. La
maestra tiene que explicar al niño que cuando se cambia la forma exterior, la interior
también debe ser modificada.
En la figura 3 tenemos un movimiento paralelo y armonioso en la forma exterior e interior.
La figura 4 debe sufrir una metamorfosis (transformación) para que tenga una armonía
interior. Para poder obtenerla, tendrán que surgir movimientos contrarios, por ejemplo,
donde hay un movimiento convexo externo, el interno es cóncavo. Surge una tensión entre
el exterior y el interior. En vez del movimiento armonioso paralelo de la figura 3, tenemos
ahora por dentro y por fuera una armonía viviente de tensión y equilibrio que como
resultado nos da la figura 4.
Las figuras 5 y 6 de la página 8, nos muestran aún más notablemente, con más fuerza una
metamorfosis escondida que se está llevando a cabo. La maestra dibuja tres figuras en
forma de pececitos que se dirigen hacia el centro y agrega tres figuras en forma de concha,
dibujo 5.
Esa figura se transforma o metamorfosea en la figura 6. Las conchas se abren, los extremos
se dirigen al espacio infinito .Los pececitos se transforman y fusionan en una sola figura.

Nota.- todos las formas que se mencionan en este artículo están en un anexo formado
por 8 páginas .

Bibliografía consultada:

1.-Plan de estudios de la Pedagogía Waldorf.Steiner de Tobias Richter

2.-Dibujo de formas en las escuelas Waldorf por Margarete Fröhlich.

Trabajo realizado por Hermelinda Delgado Sánchez

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