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Cmo queremos educar solo nos interesa que aprenda unos contenidos eso seria educar o instruir

Educar globalmente tendremos que saber en que creemos Que es un nio Es un ser compuesto de

Cuerpo-con inteligencia
Alma Espritu Una vez que hemos determinado a quin o con quin trabajamos Nos planteamos el paso siguiente. De cada una de estas partes del ser humano qu trabajar-

UNIDAD DIDACTICA

QUE APRENDAN A VER

QUE APRENDAR A HACER

QUE APRENDAR A APRECIAR

VERBOS SINONIMOS Identificar Observar QUE APRENDAN A VER De otra forma activa no pasiva Contemplar Atender Percibir Nombrar Diferenciar

Conocer

Relacionar Distinguir Asociar Discriminar Ordenar Clasificar

Detalles

Formas Colores

QU VER

La influencia de la luz

SINONIMOS QUE APRENDAR A HACER Desarrollar habilidades motoras Experimentar Utilizar Reproducir Trabajar Manipular Completar Terminar Realizar Reproducir

Copiar
De plstica

Lo que propiamente llamamos tcnicas

Dibujar ,pintar, cortar, plegar, doblar, arrugar, estirar, construir, estampar, colorear, pegar

SINONIMOS Admirar QUE APRENDAR A APRECIAR Respetar Amar Sentir


Ensearle a maravillarse del universo

ASPECTOS A TENER EN CUENTA SU EVOLUCION GRAFICO PLASTICA SE DESARROLLA DE UNA FORMA NATURAL

Garabateo desordenado: Sin finalidad representativa Trazos largos, sin sentido ni orden. Desarrollados a partir de movimientos kinestsicos, puramente gestuales, como juego Generalmente dan lugar a dos tipos de garabatos: longitudinales y circulares An no tiene el nio control visual

Garabateo controlado: A los 6 meses de haber empezado a garabatear coordinacin viso-motora, goza practicndola No pretende dibujar nada concreto Es capaz de copiar un crculo, pero no un cuadrado y se interesa por el uso de los colores

Garabateo con nombre: 3-4 aos empieza a conectar los movimientos con el mundo que le rodea Da nombre a los garabatos que dibuja representacin irreconocible como tal. Esto supone una transformacin del pensamiento kinestsico en un pensamiento de imgenes Aumenta el tiempo que les dedica a sus dibujos y es cuando ms disfruta de los colores Sus garabatos evolucionan rpidamente En poco tiempo los crculos y lneas se combinan formando unos esquemas de la figura humana Los adultos no deben interpreten los garabatos ni impulsar al nio a que les d nombre o explique lo dibujado El garabato tiene que ver con el desarrollo fsico, motriz y psicolgico del nio no es una motivacin puramente artstica

El educador inculcar confianza y entusiasmo, no har interpretaciones ni intentar ensear a dibujar o a copiar

ELEMENTOS BSICOS DEL LENGUAJE PLSTICO

EL COLOR LA LINEA LA FORMA EL ESPACIO EL VOLUMEN

ELEMENTOS BSICOS DEL LENGUAJE PLSTICO

1.El color

En la etapa de garabato, el color carece de importancia. Les gusta usar colores por ser atractivos, pero toda su actividad est centrada en su desarrollo motriz Los colores le atraen como estmulos visuales Los usa con gusto aunque indistintamente pues muchas veces los elige por el tamao, la proximidad o simplemente porque los quiere su compaero Es importante que use muchos colores en sus trazos, ya que a nivel perceptivo supone un ejercicio de discriminacin visual Etapa esquemtica, despierta el inters en la relacin dibujo-objeto, no desea establecer una relacin rgida de color, lo usa a nivel emocional, eligiendo en funcin de sus sentimientos, por el impacto visual y a veces por azar, todo puede ser de cualquier color Etapa preesquemtica, ofrecer al nio una gama amplia de colores, darle la oportunidad para que descubra las relaciones del color a travs de la observacin y la experimentacin. No criticaremos el uso subjetivo del color en sus trabajos. Uno de los objetivos de la expresin plstica es el desarrollo de la creatividad y libertad expresiva Tratamos de explicar la eleccin de los colores desde nuestro punto de vista. Hay que tener mucha prudencia, sabemos muy poco acerca de l y los valores simblicos que le otorgamos son subjetivos

2.La lnea
La lnea como lenguaje visual primario evoluciona en la representacin grfica de forma paralela al desarrollo cognitivo y motor del nio Para la adquisicin de la coordinacin motora y espacial se plantearn ejercicios que

trabajen el msculo flexor y el pulgar para la destreza de aprehensin del elemento que sujeten Ejercicios dirigidos a la adquisicin de destrezas motoras: Ejercicios direccionales: reseguir formas, punzando, dibujando, llenado de superficie (bolas) Ejercicios lineales: impresin de elementos que slo marquen una lnea o un contorno, observando as las formas reflejadas, con pintura de dedos, sobre arena, con ceras,...
Estudio de la lnea ,verlo no slo como una destreza manual, sino como un mecanismo importante para la expresividad. El trazo da idea de movimiento, fuerza, dramatismo, dolor, ... El valor del trazo como forma de expresividad evoluciona paralelamente a la coordinacin mental y motora El reconocimiento por el nio de su gesto grfico le lleva a investigar nuevas formas de expresin y a utilizar estereotipos Desde la primera etapa del garabateo, el nio utiliza la lnea como primera forma de expresin.

Tipos de lneas: Horizontales: corresponden a composiciones horizontales. Las ms caractersticas son las llamadas lnea base y lnea del cielo, divisin del papel arriba y abajo Verticales: corresponden a los objetos que estn en composicin vertical. Marcan las divisiones en el papel del espacio en derecha e izquierda Diagonales: pueden crear un equilibrio de arriba-abajo y de derecha-izquierda. Se pueden utilizar solas o para crear diseos, formas tejados, velas, Otras lneas: curvas, zig-zag, espirales,... El trazo es interesante para conocer al nio: La fuerza de los brazos manifiestan la intensidad con que el nio oprime el lpiz. Cuando el trazo es fuerte, expresa audacia, violencia, intuicin. El trazo flojo refleja timidez, suavidad, inhibicin La amplitud de las lneas indican extraversin, expansin vital, cuando los trazos son grandes, mientras que las lneas entrecortadas indican inhibicin, tendencia a la introversin

3.La forma
El nio no tiene en cuenta al dibujar las proporciones reales de las cosas, sino el valor que el les da. Es importante porque se sirve de su obra para darnos su visin del mundo Segn la forma el nio diferencia espacios grficos y representa elementos. Con la forma intenta decir algo La conquista de la forma en el plano grfico va ligada a la manifestacin de competencias que ya son ms complejas que en el plano cognitivo Resulta contraproducente contribuir en Ed. Plstica a la formacin de estereotipos, sugiriendo formas convencionales de representacin de algunos objetos. El educador no debe intervenir metodolgicamente haciendo que los nios representen objetos recurriendo a configuraciones comunes, como por ejemplo la redondez del sol El modo como el nio representa esa redondez, los colores que utiliza, su colocacin en el espacio, etc., constituyen las interpretaciones personales, creativas, que deben ser potenciadas en la escuela

El volumen
Puede expresarse dibujo, plegados, modelados, collages, Dibujo son caracterstico el uso de transparencias y perspectivas Modelado, el nio empieza a construir figuras planas. Esto se debe a que intenta representar las cosas como en el dibujo. Al intentar ponerlas de pie, se da cuenta de que se caen y, esto mismo, junto con la observacin de la realidad, le lleva a dar corporeidad a los objetos Hay dos formas de trabajar el modelado: la de los nios que parten del todo y van dando forma mediante pellizcos, estirados, etc. Y la de aquellos que modelan los elementos y luego los unen La aprehensin y manipulacin de materiales moldeables desarrollan diversos estmulos sensoriales, incluido el motriz. Esta actividad implica, adems del factor ldico, la coordinacin muscular y el contacto con un material con posibilidades tridimensionales La configuracin de objetos exige la previa comprensin e interiorizacin de los mismos, para lo cual sern necesarios como ejercicios previos: observacin del natural, percepcin tctil y diseo grfico (dibujos, fotos) de diferentes posiciones del objeto que ayuden a la comprensin global

El espacio

Preesquematica
Entre nios de esta edad, el espacio es entendido como todo lo que rodea a la figura principal. No es una organizacin tan caprichosa como pueden creer a simple vista los adultos. Los objetos secundarios representados, "flotan" alrededor de esa figura central porque el nio los enumera y se sita l como centro de la organizacin espacial. La incapacidad del nio para relacionar las cosas entre s, en el espacio, es una clara indicacin de que no est an maduro para cooperar socialmente y que tampoco podr relacionar las letras entre s, para aprender a leer. Puesto que est en una etapa deegocentrismo, las experiencias que estn relacionadas con l mismo, son las que resultan ms significativas. Por lo tanto, Lowenfeld afirma que el nio en esta etapa est emocionalmente consustanciado con sus relaciones espaciales.

Esquematica
El principal descubrimiento de esta etapa es que el nio descubre que existe cierto orden en las relaciones espaciales, ya no piensa en objetos aislados sino que establece relaciones entre los elementos y se considera a s mismo como una parte del entorno. Esta evolucin se expresa, al menos en nuestra cultura, por la aparicin de lo que el autor llama la "lnea de base, al principio el nio colocar todo en el borde inferior de la hoja de papel; posteriormente dibujar una raya para simbolizar la base sobre la que se encuentran los objetos. (A. Cambier) Esta referencia de ordenacin luego se extender a la aparicin de una lnea de cielo y el espacio entre ambas representa el aire o atmsfera. Aunque a los adultos les parezca extrao, la lnea de tierra y de cielo es una ilusin ptica convencional tan vlida, como la representacin del encuentro de ambas lneas, en la lnea del horizonte. El esquema espacial que utiliza el nio es absolutamente bidimensional y la lnea de base est considerada universal. "La lnea de base es el indicio de que el nio se ha dado cuenta de la relacin entre l y el ambiente" (Lowenfeld, 1972 p.177). Algunos nios, duplican la lnea de base. Sitan la segunda ms arriba, representando otra parte ms alejada del mismo paisaje. Estos casos denotan un desarrollo mayor y, aunque la representacin sigue siendo bidimensional, es un paso hacia la perspectiva.

Se tratara que el nio comprenda coneptos espaciales Arriba -abajo Derecha- izquierda Encima debajo (Planos :superposiciones ,trasparencias, Intersecciones-) Cerca-lejos

Si bien esta representacin espacial es la ms comn, en ocasiones, a raz de alguna experiencia afectiva, pueden desviarse de este tipo de esquema y usar representaciones espaciales subjetivas. Resulta muy interesante analizar lo que ha dado en llamarse el proceso de "doblado", que significa representarlos objetos perpendiculares a la lnea de base, an cuando resulte que aparecen en forma invertida al observador. Para representar por ejemplo, ambos lados de una acera, o de un muelle, algunos nios necesitan girar el papel, o cambiar ellos de sitio y dibujar las figuras opuestas. Se comprende mejor la intencin doblando el papel por la mitad para reconstruir la escena. Otras formas de representacin espacial en esta etapa pueden ser, la desaparicin completa de la lnea, representando la escena desde arriba. Elabatimiento de un plano de apoyo, - poner en vertical el plano horizontal- para mostrar perfecta mente lo que est ocurriendo en l, puede dar lugar a la representacin de planta y elevacin en el mismo trabajo. Tambin segn la necesidad, pueden aparecer lneas de base en cada lado del papel, para representar por ejemplo, la circunvalacin de un espacio.

En construccin

De 0 a 3 aos
OBJETIVOS, CONTENIDOS, MATERIALES, ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS MTODO-LGICAS Y DE EVALUACIN 3.1. Objetivos Ed. Plstica Objetivo General de la etapa de Ed. Infantil relacionado con la Educacin Plstica: Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada y expresarlos a travs de las posibilidades simblicas del juego y otras formas de representacin y expresin habituales El desarrollo de la coordinacin culomanual y la progresiva precisin de las habilidades motoras correspondientes permitirn a los nios utilizar la expresin plstica para representar sus vivencias
Desarrollar la relacin entre movimiento manual y trazo Pasar progresivamente del garabato incontrolado al control del movimiento y formas Iniciar la expresin con dibujo y color Desarrollar la capacidad de representacin de formas abiertas y cerradas

Actividades Educacin plstica como lenguaje visual, la primera funcin del lenguaje plstico es ensear a ver. No realizaremos ninguna actividad que no haya supuesto un proceso de observacin. Esta observacin debe ser activa, selectiva y significativa Actividades al agua Impresin con los dedos (dactilopintura), con objetos (corcho, patatas, cebollas,...) Manchado: humedecer primero el papel con agua o color muy aguado. Gotear despus el pincel cargado de diferentes colores Soplado: gotear un pincel cargado sobre papel seco y hacer correr las gotas en diferentes direcciones soplando con la boca. Lavado: se pintan gruesas capas de color y una vez seca se lavan con el pincel o trapo limpio y humedecido consiguindose trasparencias en tonos ya existentes Esgrafiado: sobre una capa de pintura ya seca se pinta otra igual de espesa y antes de que se seque se rayan los grafismos que queremos representar Clesografa: con los colores muy aguados se mancha el papel y se dobla por la mitad, antes de que se seque, la superposicin de manchas dar una solucin simtrica del tema

Actividades con ceras Caligrafa: trazado fino con la punta de la cera Empaste: trazo grueso con la cera tendiendo a cubrir toda la superficie del soporte Granulado: colorear por capas sucesivas en el papel unas veces en un sentido y otras en otro, hasta conseguir una textura uniforme Esgrafiado: rellenar la superficie que se quiere pintar con colores luminosos y cubrirlos con otros colores oscuros Frotado: colocar debajo del papel objetos planos (monedas, medallas,...) frotar sobre l con las ceras para que sus huellas aparezcan en el dibujo del papel.

Modelado Desarrollo de la coordinacin motora y la percepcin tctil del volumen: hacer bolas, churros, cilindros siguiendo el mtodo analtico hasta construir figuras Representacin tridimensional del esquema corporal: 1 de forma plana, 2 con el mtodo sinttico, un bloque Desarrollo de la expresin libre: introduciendo el mtodo sinttico, diferentes materiales que fomenten la creatividad Los objetos modelados se pueden decorar formando dibujos o cenefas con los dedos o con un punzn, se pueden pintar una vez secos

Papel (picado, troceado, recortado, pegado, arrugado) Actividades simples que inciden sobre objetivos muy concretos. Todas ellas constituyen un aprendizaje bsico para el desarrollo motriz de la reescritura: Picado: control de la precisin, direccin y coordinacin culo-manual Troceado: desarrolla tacto y tono muscular. Actividad previa a ejercicios de recortado Recortado: desarrolla control viso motriz. Primero con las manos despus con las tijeras Pegado: perfecciona el dominio de la presin tctil Arrugado: progreso concepto de volumen. Arrugar el papel formando bolitas Otras actividades plsticas ms complejas son Collage, Mural (colectivo), Mosaico

Estrategias metodolgicas Metodologa paralelamente a las actividades, mtodo fundamentalmente activo, en el que el nio aprende por descubrimiento, construyendo as su aprendizaje Estrategias metodolgicas: principio de la observacin del entorno, enriquecindose el nmero de imgenes que el nio retiene en su mente, ampliando as sus posibilidades expresivas Metodologa experimental enriquece la memoria y la capacidad de asimilacin Proceso grfico como desarrollo de destrezas y estrategias de accin potencia su capacidad creativa. Primer paso para generar el pensamiento independiente, original y expresivo Procedimientos metodolgicos por opuestos son complementarios: 1. Metodologa sinttica: de lo general, a lo particular, del todo a las partes 2. Metodologa analtica: de lo particular, a lo general, de las partes al todo

Estrategias de evaluacin Valoracin de las actividades grfico-plsticas abarcar todos los apartados vistos en los objetivos: capacidades, destrezas, actitudes La valoracin de las actividades tiene varios aspectos: individual y como grupo, se evaluarn: incidencias, organizacin, ritmo de trabajo, inters, actitud, Adems se requiere un anlisis riguroso de la metodologa del educador Anlisis reflexivo de la metodologa: 1. Anlisis de la organizacin Se programarn objetivos a largo plazo, coordinando las actividades y proponindolas con claridad Educador tendr una visin conjunta y progresiva de los objetivos a alcanzar en un periodo concreto 2. Anlisis de la actitud Reflexionar sobre la predisposicin del educador para trasmitir un clima estimulante Se realiza un seguimiento individualizado?, se evita la rutina y se adecuan las actividades a los objetivos educativos? Procura que las actividades sean ms importantes que el resultado? 3. Anlisis del procedimiento Valorar la operatividad de las actividades en funcin del nmero de alumnos, la atencin individualizada es fundamental Conocer los recursos materiales de que se dispone, incluyendo el espacio fsico Preparar con anterioridad los materiales necesarios Prever alternativas por si falla algn recurso didctico Seguir un orden coherente con los progresos cognitivos y las destrezas motoras Que el proceso no sea asfixiante, dejando que el nio confe en sus capacidades y experimente la sensacin de haberlo conseguido o intentado En la evaluacin de las actividades plsticas es difcil valorar cuantitativamente los aspectos expresivos sin caer en valores subjetivos. Se puede llevar a cabo una lista de control sobre los diversos aspectos: comprensin, percepcin, interpretacin, realizacin, desarrollo visual, expresndola en trminos como: comprende, no est interesado, lo domina, lo desconoce,...

MODELOS Y ESTEREOTIPOS Todo el enriquecimiento que produce el desarrollo de la capacidad plstica puede quedar coartado por el uso de estereotipos (copias y modelos) Los estereotipos constituyen un anquilosamiento en los esquemas grficos, se producen sin variacin alguna, no como los esquemas normales de desarrollo del nio. Los estereotipos se deben a la inseguridad o al miedo de cambiar de esquemas y no saberlo realizar correctamente Esta inseguridad viene generada por el choque que le produce el cambio en su forma de dibujar y los criterios del adulto Los dibujos que el profesor realiza para que el nio trabaje suele ser la forma ms frecuente de estereotipo, y es uno de los medios ms habituales de coaccin Aspecto que puede ser fcilmente evitable con una explicacin por parte del profesor sobre la no necesaria reproduccin de sus dibujos, y la consiguiente valoracin positiva de dibujos diferentes

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