Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
E
ciplinario donde convergen disciplinas y dimensiones diversas,
que han aportado diferentes miradas en su constitución
(Díaz-Barriga, 2003). Los aportes de la filosofía, la sociología, la
psicología, la antropología y la pedagogía, en tanto disciplinas de
las ciencias sociales y humanas, involucradas en el estudio de los
fenómenos educativos han posibilitado abrir el debate y generar
conocimiento, con el objeto de ir configurando planteamientos
teóricos y prácticos que enriquecen el desarrollo de este campo.
Asimismo, el campo del curriculum atraviesa por un conjunto de
tensiones entre las necesidades institucionales que le dieron origen y
distintas perspectivas de investigadores y académicos” (Díaz-Barriga,
2003, p. 1).
Desde nuestra perspectiva, el campo del curriculum se mueve en distintos
ámbitos estrechamente vinculados entre sí. Entre ellos, se pueden mencionar:
el teórico, que da cuenta de la reflexión sobre el sentido del curriculum y se
interroga acerca de sus fines, aportando a la construcción de nuevos saberes;
el político, que involucra la definición de un proyecto de sociedad y de
educación, conjuntamente con la toma de decisiones en torno a los
lincamientos y mecanismos de ejecución de planes y programas de estudio; el
técnico-profesional, que implica el diseño de modelos y propuestas a ser
implementadas en las escuelas; y el ámbito de la intervención de la práctica
freducativa, donde se reinterpretan los conocimientos y se desarrollan
acciones relacionadas con la implementación de los diseños elaborados
(Abraham, 2004).
El presente trabajo incorpora transversalmente estos ámbitos del curri-
culum en su reflexión y centra su análisis primordialmente en las reformas
curriculares que se han desarrollado en el sistema educacional chileno des-
173
de la década de los sesenta. La opción por centrarse en las reformas está
vinculada al hecho de que éstas han sido diseñadas y ejecutadas desde el
Estado y han constituido el eje del debate curricular en nuestro país. En
consecuencia, el campo curricular, en tanto producción teórica, indepen-
diente de dichas reformas, ha tenido un escaso desarrollo.
Para la realización de este trabajo investigativo se consultó y analizó
material documental de cada período y producciones teóricas de algunos
investigadores y académicos; además se realizaron entrevistas a actores
claves, que se han destacado por ser protagonistas de cada una de las
reformas curriculares implementadas en el país.
3. Ibid.
4. Ibid.
5. Ibid.
6. Entrevista a Manuel Silva, octubre de
7. Ibid.
2011.
8. Más aun, se puede señalar que Abraham Magendzo colaboró con la Unidad de Curriculum
del Ministerio de Educación, diseñando propuestas curriculares referidas especialmente a
los objetivos fundamentales transversales.
9. Mario Leyton fue el primer director del CPEIP, ejerciendo el cargo desde 1965
a]
10. Entrevista a Manuel Silva, octubre de 2011.
Este punto refiere a las principales corrientes teóricas que han sustentado
el curriculum en las últimas décadas. Al respecto se acudirá a algunas
perspectivas curriculares señaladas por la literatura como aquellas que han
iluminado los discursos y diseños curriculares en diversos países.
La primera de ellas se refiere a la racionalidad técnica que acompaño gran
parte de las formulaciones curriculares de nuestros países desde los años
sesenta y que tiene su base de sustentación en la corriente positivista,
epistemológicamente sustentada en la escisión entre el sujeto y el objeto.
Desde esta visión, el mundo es percibido como una realidad estructurada y
ordenada conforme a leyes, independientemente de los sujetos que la
Cabe hacer notar que desde que se inició el proceso de elaboración de los
OFT en 1991, una vez recuperada la democracia, se consideró que estos eran
el componente “más significativo y trascendente de la nueva estructura
curricular”... “dibujan el horizonte último y permanente de los proceso de
enseñanza, al tiempo de operar como criterios para revestir de sentido la
multiplicidad de quehaceres que se conjugan en la vida escolar cotidiana” (Castro,
2000, p. 380). En términos más específicos, los OFT se han estructurado en
cuatro ámbitos que están estrechamente vinculados entre sí: a) Crecimiento y
Autoafirmación Personal, donde se sitúan, entre otros conceptos y
contenidos como el conocimiento de sí mismo y el desarrollo
14. Ibid.
Conclusiones
Referencias bibliográficas