I.

DATOS GENERALES
1. Nombre y cargo (o funcin) de la persona o personas que lideran la experiencia Elliana Ramrez de Snchez Moreno Consultora Pedaggica 2. Direccin, telfono y correo electrnico de la persona o personas que lideran la experiencia Av. Las Palmas 290 Urbanizacin Mayorazgo Ate Lima 03 sanmo@terra.com.pe 3. Nombre de la institucin donde se adelanta la experiencia Proyectos realizados por UNICEF en convenio con el Ministerio de Educacin (MED) - Proyecto Redes Educativas Rurales- Cajamarca - Proyecto Abriendo Puertas- Ayacucho, Huancavelica, San Martn - Proyecto Fortalecimiento de la comprensin lectora y la produccin de escritos Tumbes, Ucayali y Apurmac. Centros Educativos particulares donde se dan experiencias innovadoras: Colegio Trener de Monterrico y el Colegio Casuarinas. 4. Provincia, ciudad o poblacin donde se lleva a la experiencia En los Proyectos UNICEF Ministerio de Educacin: - Proyecto Redes Educativas Rurales: Cajamarca (San Marcos, Hualgayoc, Cajabamba, Sucre, Bambamarca) - Proyecto Abriendo Puertas: Ayacucho (La Mar), Huancavelica (Churcampa), San Martn (Picota): - Proyecto Fortalecimiento de la comprensin lectora y la produccin de escritos: Tumbes (Pampas de Hospital), Ucayali (Nueva Requena) y Apurmac (Abancay) En Centros educativos particulares: - Colegio Trener de Monterrico y el Colegio Casuarinas en Lima. 5. Pas donde se adelanta la experiencia

Per II. DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA

1. Cul es el problema o situacin que da origen a la experiencia? El alto ndice de fracaso escolar de los nios de los primeros grados directamente relacionado con la adquisicin de las capacidades para la lectura y escritura que compromete su xito en la escuela y en la vida.

2. Se parti de un diagnstico? En caso afirmativo, describa la estrategia utilizada y los resultados obtenidos. Segn el Censo escolar del Per del ao 1992, en primer grado de primaria aprob slo el 65% y hubo una prdida de un 33% entre nios desaprobados (19.7%) y retirados (15.2%) En este Censo se encontr que slo el 53,8% de los nios de primer grado tena la edad adecuada para el grado (6 aos) En la mayora de experiencias que se mencionan a continuacin se parti de una lnea de base que permiti conocer los avances en las evaluaciones de salida. A pesar de los esfuerzos desplegados, ltimas evaluaciones del rendimiento como CRECE, LLECE, PISA siguen mostrando bajos rendimientos en comprensin lectora. 3. Cules son los antecedentes de la experiencia (proyectos escolares, planes de gobierno, proyectos nacionales que sirvan de marco a la experiencia...)? La conferencia mundial de Jomtien y la Convencin de los Derechos del nio brindaron el gran marco que inspiraron las polticas nacionales y las innovaciones. En 1994, en el Per se formul el Programa de Articulacin de educacin Inicial y primaria que por primera vez plante un nuevo enfoque para el aprendizaje de la lectura y la escritura, respetando los procesos evolutivos de los nios y centrndolos en la comprensin lectora y la produccin de escritos. 4. La experiencia hace parte de un proyecto, una red, una iniciativa grupal o es una iniciativa personal? Si la experiencia hace parte de un proyecto, una red o una iniciativa grupal, por favor, descrbala brevemente. Las experiencias con UNICEF- MED han estado centradas en elevar los niveles de aprendizaje en la lectura y escritura de los dos primeros grados de la primaria para lo cual se ha desarrollado una lnea de evaluacin de los aprendizajes con participacin de los propios docentes y autoridades locales y han planteado la creacin de Redes Educativas Rurales con participacin de agentes educativos locales y de maestros de escuelas rurales de preferencia unidocentes y multigrado.. Las experiencias en Centros educativos particulares han sido iniciativa de sus directivos. 5.Cul es el marco terico de la experiencia (concepciones sobre lenguaje, lectura, escritura, enseanza, aprendizaje, innovacin.)? Las experiencias desarrolladas se orientan por el enfoque psicogentico de la lectura y la escritura y el constructivismo como teora del aprendizaje. Enfatizan la adquisicin de la lectura y la escritura dentro de un enfoque de comunicacin, centrado en el texto y en el uso funcional del lenguaje. Se prioriza la pedagoga de proyectos. Se considera el lenguaje como un modo de expresar(se) y comunicar(se) y el instrumento simblico principal para organizar el pensamiento. La lectura se entiende como un acto centrado en la construccin del significado y la escritura como la creacin personal de unidades de sentido que se entrelazan entre s para constituir un texto. El aprendizaje es un proceso activo por el cual el aprendiz trata de interpretar el mundo en que est. No es un proceso lineal ni acumulativo, sino ms bien un proceso recurrente en el que los aprendizajes iniciales sirven de base a otros ms complejos y en el que se van construyendo estructura mentales cada vez ms complejas. La enseanza es un proceso basado en interacciones problematizadoras de parte del docente para provocar conflictos cognitivos en el que aprende y llevarlo a la construccin

de sus propios aprendizajes, no excluye la informacin ofrecida directamente, pero lo hace, despus de haber propiciado estos momentos de bsqueda. La innovacin es la creacin colectiva de nuevos saberes que nace de la necesidad de resolver un problema con un determinado marco terico de referencia. Requiere de procesos de registro y recuperacin de la experiencia que se desarrolla. La propuesta terica y metodolgica planteada en De Tin Marn ayud a desarrollar y concretar las ideas planteadas anteriormente, as como, los aportes provenientes de otros pases de Amrica Latina. 6. Cules son sus objetivos? Las experiencias han intentado aportar al diseo, construccin e implementacin de polticas educativas que garanticen los aprendizajes bsicos de nios y nias en distintas instancias, desde el nivel de Centro Educativo, como pueden ser las experiencias del Casuarinas o el Trener, pasando por el de las regiones o unidades educativas, como Cajamarca, hasta el nivel nacional como puede ser la experiencia del Programa de Articulacin o el proyecto Abriendo Puertas orientado a la inclusin de las nias. En los aspectos pedaggicos, se ha buscado: a. Transformar la prctica pedaggica sobre el aprendizaje de la lectura y escritura. b. Manejar estrategias didcticas de aula para el desarrollo de la expresin oral, la comprensin de la lectura y la produccin de textos escritos. c. Elevar los niveles de comprensin lectora y produccin de escritos. d. Desarrollar una pedagoga de proyectos que relacionen saberes e integren la necesidad de leer y escribir en torno a un tema. 7. Describa las principales lneas de accin y las estrategias utilizadas para alcanzar los objetivos. Los proyectos con UNICEF y el MED han desarrollado las siguientes lneas de accin: gestin local, formacin docente en servicio, monitoreo acompaante, grupos de interaprendizaje, movilizacin local, medicin de logros de aprendizaje. Algunos proyectos como el de Cajamarca ha logrado sistematizar la experiencia, y otros como el del Proyecto Abriendo Puertas ha propiciado algunas investigaciones. Gestin local: Los proyectos desde su punto de partida han contado con la participacin de agentes locales y de las comunidades involucradas para su planificacin, ejecucin, evaluacin y difusin de las experiencias. Ha habido un gran esfuerzo para desarrollar capacidades en los espacios locales. La formacin docente en servicio ha tratado de construir nuevas estrategias centradas en el aprendizaje adulto, concretando los paradigmas del aprendizaje constructivo, centrndola en desplegar procesos para aprender, el anlisis de la propia prctica docente y las situaciones educativas, y el desarrollo de didcticas centradas en la transformacin del aula. El monitoreo acompaante, pretendi cambiar la concepcin fiscalizadora por la de asesora entre profesionales y el acompaamiento en el proceso de cambio. El proceso de monitoreo era un proceso compartido, analizado en conjunto con la finalidad de evaluar lo avanzado y lo que an quedaba por hacer. Los grupos de aprendizaje eran grupos de docentes del mismo mbito que se organizaban para tratar sobre su prctica y hacer propuestas pedaggicas acordes a su

realidad, eran los elementos dinmicos de las redes, se reunan una vez al mes y algunos con mayor frecuencia. La movilizacin local buscaba la participacin de la comunidad para crear las condiciones y mejorar los aprendizajes de los nios. Buscaba el compromiso de los agentes comunales para lograr el control social sobre la escuela. Se logr recuperar relatos orales y escribirlos para que llegaran a las escuelas, aumentar la matricula sobre todo de las nias, desarrollar campaas a favor de la lectura y escritura de los nios y mejorar las condiciones de crianza. As mismo, se logr la participacin de los adolescentes en acciones a favor de los nios. La medicin de logros de aprendizaje fue concebida como un instrumento de gestin que permitiera a los responsables educativos analizar si los procesos desarrollados haban cumplido con sus objetivos, as como establecer anlisis comparativos y valorar las estrategias ms acertadas. Las innovaciones de los centros educativos particulares han seguido la dinmica propia de la escuela, han registrado alguno de sus avances y algunos han sido presentados en Congresos internacionales. 8. Describa la poblacin beneficiaria de la experiencia: nivel o grado escolar, nmero de estudiantes o jvenes, condiciones socioeconmicas La poblacin beneficiaria est constituida preferentemente por nios de 5 a 8 aos de la educacin primaria, es decir, del ltimo grado de la educacin inicial y los dos primeros grados de la primaria. En el caso de Proyectos UNICEF- MED se han priorizado zonas de mayor nivel de pobreza de reas rurales del pas y escuelas unidocentes y multigrado. En los Proyectos UNICEF Ministerio de Educacin: - Cajamarca: 8,500 en segundo grado aproximadamente - Ayacucho y Huancavelica: 300 nios de inicial y primer grado - Tumbes, Ucayali y Apurmac: 1627 nios de 2do y 3er grado En Centros educativos particulares: - Colegio Trener: aproximadamente 75 alumnos por grado - Colegio Casuarinas aproximadamente 35 alumnos por grado 9. Cul es el tiempo de duracin de la experiencia? Proyecto Redes Educativas Rurales - Cajamarca Fecha de inicio de la experiencia: 1994 Fecha de terminacin: contina en el presente a cargo de la direccin Regional de Educacin de Cajamarca con apoyo de UNICEF Etapa en la que se encuentra actualmente: en expansin hacia otras provincias Proyecto Abriendo Puertas - Ayacucho, Huancavelica, San Martn Fecha de inicio de la experiencia: 2000 Fecha de terminacin: 2002 Etapa en la que se encuentra actualmente: finalizado Proyecto Fortalecimiento de la comprensin lectora y produccin de escritos. Tumbes, Ucayali y Apurmac Fecha de inicio de la experiencia: junio 2000 Fecha de terminacin: diciembre 2000

Etapa en la que se encuentra actualmente: finalizado

Colegio Trener de Monterrico Fecha de inicio de la experiencia: 1995 Fecha de terminacin: Continua en el presente Etapa en la que se encuentra actualmente: ampliando la propuesta a los grados superiores. Colegio Casuarinas Fecha de inicio de la experiencia: 1999 Fecha de terminacin: Continua en el presente Etapa en la que se encuentra actualmente: profundizando la experiencia y combinndola con la propuesta de aprendizaje para la comprensin. 10. Se ha realizado monitoreo, evaluacin de resultados y/o impacto? En caso afirmativo, describa los mecanismos utilizados. Se desarroll una estrategia de monitoreo acompaante a los docentes en las aulas. Se establecieron indicadores de cambio con la participacin de los mismos docentes, los cuales conocan de antemano los aspectos a monitorear en perodos establecidos. Los proyectos como tales han elaborado sus informes al trmino de los mismos. El Proyecto de Redes Educativas Rurales de Cajamarca sigue desarrollando la estrategia de evaluacin de logros de aprendizaje la que se realiza anualmente con participacin de los docentes y responsables de las Redes. Esto permite conocer los avances y evaluar la gestin educativa. El Proyecto de Fortalecimiento pudo medir sus resultados, aplicando pruebas al inicio y trmino del proyecto, logrando poner en evidencia los logros de aprendizaje alcanzados por los nios en el corto perodo de seis meses de duracin del proyecto. El Proyecto Abriendo Puertas tambin desarroll medicin de logros de aprendizaje. En los Colegios privados se tienen mecanismos para observar el avance de los nios as como escalas de evaluacin. 11. Por favor haga una sntesis de los principales resultados obtenidos hasta el momento. a. Avance considerable en el aprendizaje de la lectura y escritura de los nios en zonas rurales. Se ha llegado a establecer un estndar de exigencia expresado en la comprensin de lo que se lee y la produccin de escritos como indicadores de logro, desestimndose la meta tradicional que buscaba que los nios aprendieran a escribir palabras u oraciones. b. Propuestas didcticas probadas en la prctica de aula y mejor manejo por parte de los docentes. c. Mayor conocimiento de la problemtica educativa del espacio local. d. Las Redes Educativas Rurales creadas han demostrado ser un sistema de gestin exitoso para potenciar los cambios en lo tcnico pedaggico. e. Maestros organizados en grupos de interaprendizaje, formando equipo con autoridades educativas locales, participan activamente en el mejoramiento de sus prcticas. f. Actores sociales y padres de familia se involucran en mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura y contribuyen a mejora las condiciones educativas.

12. Mencione los principales factores que han facilitado la experiencia a. El Inters de los docentes y el apoyo de las autoridades educativas locales. b. La participacin de los actores en cada una de las acciones o momentos de la experiencia fortaleci el compromiso de los mismos en resolucin de los problemas y en la voluntad de mejorar los ndices de logro. c. El impulso del Ministerio de Educacin a favor de un nuevo enfoque educativo. 13. Mencione los principales factores que han dificultado la experiencia a. La casi inexistente informacin y formacin de los docentes, capacitadores y autoridades sobre los nuevos paradigmas. b. La discontinuidad y poca duracin de las experiencias que no han dado el tiempo suficiente para poder probar e investigar sobre lo que se iba construyendo en el camino. c. La falta de polticas de promocin de publicaciones sobre innovaciones en el campo de la lectura y escritura. d. La contradiccin entre las polticas educativas y la implementacin de las mismas, que refuerza posturas tradicionales. 14. Qu aspectos y/o resultados de la experiencia considera usted que pueden brindar aportes a sus pares de otros lugares y pases? Aspectos conceptuales, didcticos, operativos, de gestin a. La didctica para la adquisicin de la escritura en el momento inicial. b. La formacin en servicio de docentes tratando de encontrar una didctica propia de la capacitacin y de concretar los elementos centrales del enfoque educativo de la propuesta. c. La experiencia de trabajo en redes y gestin local de las innovaciones, que incluye planificacin, concertacin de actores, monitoreo, medicin de logros, entre otros aspectos. 15. Qu aspecto de la experiencia le gustara que fuera objeto de anlisis y discusin con sus pares de otros pases y con expertos? Como iniciar el proceso desde los dos primeros aos de vida colocando el soporte en la sociedad civil, mejorando el capital cultural de las padres de familia y otros agentes para preservar la capacidad de educabilidad de los nios. La gestin local de las innovaciones y su impacto en los aprendizajes. Los nuevos aportes de la ciencia de la didctica al tema de la lectura y la escritura. El reto de lo rural y el bilingismo en la alfabetizacin.

La democratizacin y difusin de los procesos educativos que garantizan la adquisicin de logros de aprendizajes bsicos para nios y nias abordando el problema de profesionales que han tenido procesos de formacin inicial o profesional de baja calidad, y se encuentran con mensajes complejos que dificultan el entendimiento y manejo de los procedimientos y procesos validados en las experiencias innovadoras. La posibilidad de contribuir a que los pases de la regin focalicen sus polticas pblicas en la adquisicin de los aprendizajes bsicos para la vida, como la lectura, la

escritura, las operaciones lgicas bsicas vinculadas a las matemticas integrando planificadamente los factores que se orienten a conseguir estos logros. El rol de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en el proceso de formacin de las redes en la difusin y sostenimiento de la propuesta entre los actores involucrados en las innovaciones. El problema del seguimiento de las experiencias con afn investigativo para caracterizar con mayor precisin los factores que fortalecen el cambio y los aprendizajes. 16. Hay alguna publicacin de la experiencia? Por favor cite la fuente. Ramrez, E. (2002) Experiencia de alfabetizacin temprana y gestin educativa local (Proyecto Fortalecimiento de la comprensin lectora y produccin de escritos de nios y nias de 2do y 3er grado de primaria) en Lectura comprensiva temprana, GTZ, MED, Lima. Ramrez, E.; Vargas, J.L.; Molinero, V.; Gershi, E. (2000) Evolucin de la escritura en nios de primer grado. Escuelas unidocentes y multigrado. Proyecto Abriendo Puertas Docentes. Documento de trabajo. Ministerio de Educacin USAID UNICEF, Lima. Ramrez, E.; Abanto, M. (1998) Redes educativas rurales y Logros bsicos de aprendizaje Documento de trabajo. Direccin Regional de Educacin de Cajamarca UNICEF Programa PROANDES Ramrez, E.; Guerrero, L. (1996) Calidad de la educacin, cambio posible. Experiencia de innovacin educativa en educacin Inicial y Primaria Cajamarca. Ministerio de Educacin BID UNICEF 17. En qu espacios se ha socializado la experiencia? Por favor descrbalos. - Ministerio de Educacin - Grupos de estudio - Congresos nacionales e internacionales 18. La experiencia est sistematizada (escrita)? En caso afirmativo, por favor adjunte el documento. Slo se adjunta un documento resumido referido al Proyecto de Fortalecimiento de la comprensin lectora y produccin de escritos y un resumen de la experiencia de Cajamarca. Por el volumen de los textos, ya que tienen muchas ilustraciones, estos slo son posibles de obtener en su versin fsica.