ÍNDICE

INTRODUCCIÓN..................................................................................................................... 3
Empatía................................................................................................................................... 4
Ética y valores........................................................................................................................ 7
Toma de decisiones............................................................................................................. 10
Planificar a largo plazo........................................................................................................ 13
Adaptación al cambio.......................................................................................................... 17
Llevar a cabo un plan y perseverar en él...........................................................................25
Prevenir y resolver conflictos.............................................................................................35
Prever problemas a largo plazo..........................................................................................36
 3

INTRODUCCIÓN
La neurociencia en los últimos años ha avanzado y nos ha permitido entender de mejor
manera los procesos de aprendizaje en el ser humano.

A partir de ahí, surge la neuroeducación, la cual nos dice, que la educación con placer y sin
tensión aprende mejor el alumno ya que estarían generando dopamina. Es a partir de esta
idea que en el presente manual se desarrollan una serie de estrategias referidas a los
diferentes niveles educativos.

En preescolar y primaria a partir del nivel de madurez del desarrollo del niño las actividades
lúdicas y constructivistas permiten un mejor proceso de adaptación a su medio ambiente es
por lo cual que se pretende vincular el medio ambiente o contexto del niño con las
diferentes actividades escolares.

En secundaria, el cerebro del niño se encuentra en un proceso de transición de niño a

adolescente por lo cual está generando conexiones sinápticas a las cuales se contribuirá
con las diferentes actividades desarrolladas en el presente manual.

En el nivel de bachillerato, el adolescente tiene entre 15 -18 años y continúa con algunas de
las características de los alumnos de secundaria, es decir su cerebro no ha terminado de
madurar y por la edad que tienen se vuelven rebeldes ante la autoridad ya sea padres de
familia o maestros. Es por ello que las actividades propuestas son interesantes y permiten
romper con patrones establecidos con anterioridad.

En licenciatura, se ve la transición donde aún se refleja ese comportamiento entre

adolescente y adulto, por lo cual se promueve un ambiente de aprendizaje creandoles
dopamina y ayudándoles a que apliquen la resiliencia siempre, que logren siempre salir
adelante semestre a semestre teniendo como meta final la conclusión de sus estudios.

A continuación se presentan algunas de las funciones ejecutivas que se pueden desarrollar

a través de diferentes estrategias, y atendiendo los diversos niveles que ofrece el Sistema
Educativo Mexicano.
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Empatía
La empatía es una competencia social básica para el desarrollo de la afectividad de una
persona, puesto que permite percibir, entender e incluso sentir las emociones, sentimientos
y pensamientos de otra persona, diferenciándolos de los propios pero sin ser indiferente a
ellos.
La empatía puede representar una herramienta clave para generar en el alumnado actitudes
de cooperación y solidaridad, que incluso faciliten la práctica de valores como el respeto, la
tolerancia, la generosidad entre otros. Las personas empáticas son más sensibles a
identificar las necesidades de las personas con las que conviven; de ahí que generen más
aceptación y valoración entre sus pares, quienes sienten confianza y apoyo al relacionarse
con ellos.

Nivel educativo: Primaria

Nombre de la estrategia: El intercambio de siluetas

Tiempo: 30 a 40 minutos

Objetivo: Estrategia de aprendizaje: Materiales:

Que las niñas y los niños Inicio

conozcan el concepto de - Organizar a los - Gises
empatía y su importancia alumnos por parejas - Papel bond
para el cuidado de sí e invitarlos a salir al - Papel canela
mismos y del otro patio donde
dibujaran sus
siluetas con ayuda
de sus pares,
eligiendo diferentes
posturas para el
marcado de ellas. Al
finalizar, cada uno le
colocará a su silueta
el nombre y le dirá a
su pareja tres
características de
ella o él (que no
sean físicas)

Desarrollo
- Solicite que se
coloquen en la
silueta de su
compañera o
compañero, no en la
propia, tratando de
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imitar su postura, de
tal forma que traten
de ajustarse a la
silueta de su pareja.
- Pídales que se
mantengan en ellas
unos segundos y
cierren los ojos,
tratando de imaginar
cómo sería ser su
compañera o
compañero (pueden
ayudarse con las
características que
se escucharon de
ellos),
posteriormente
solicitarles que
realicen dos
respiraciones
profundas, que
abran sus ojos y se
pongan de pie, poco
a poco formar un
círculo entre todos.
- Cuando el grupo
esté en círculo,
pregunte ¿Les gustó
hacer una
silueta?¿Cómo se
sintieron al no
ocupar su silueta,
sino la de su
pareja?¿Fue fácil
estar al interior de
otra
persona?¿Pudieron
imaginarse ser su
compañera o
compañero?¿Cómo
lo hicieron?

Cierre
- Indíqueles que poder
imaginar y
comprender cómo se
siente o piensa otra
persona, es lo que
se conoce como
empatía, la cual
ayuda para poder
 6

brindar apoyo a las

personas cuando lo
necesitan.
- Solicite al grupo, que
de manera
voluntaria,
compartan algunas
situaciones donde
hayan sido
empáticos con
alguien.
 7

Ética y valores
Los valores éticos son guías de comportamiento que regulan la conducta de un
individuo. La ética es la rama de la filosofía que estudia lo que es moral y realiza un
análisis del sistema moral para ser aplicado a nivel individual y social. Entre los
valores éticos más relevantes se pueden mencionar: justicia, libertad, respeto,
responsabilidad, integridad, lealtad, honestidad, equidad, entre otros.

Los valores éticos se adquieren durante el desarrollo individual de cada ser humano
con experiencia en el entorno familiar, social, escolar e, inclusive, a través de los
medios de comunicación. Los valores éticos demuestran la personalidad del
individuo, una imagen positiva o negativa, como consecuencia de su conducta.
Asimismo, se pueden apreciar las convicciones, los sentimientos y los intereses que
la persona posee. Los valores éticos permiten regular la conducta del individuo para
lograr el bienestar colectivo y, una convivencia armoniosa y pacífica en la sociedad.

Nivel educativo: Primaria

Nombre de la estrategia: Iguales - diferentes

Tiempo: 30 minutos

Objetivo: Estrategia de aprendizaje: Materiales:

Que las niñas y los niños Inicio

desarrollen actitudes de
respeto y aceptación de la
diversidad en sus diferentes
manifestaciones.
- Distribuir a cada uno - Copias del Anexo
de los alumnos una - Tijeras
copia del material - Pegamento
anexo de esta ficha. - Hojas de máquina
- Coméntale que Susy
y Selma son dos
hermanas gemelas,
pero que no por ser
gemelas son iguales.
Una es muy
platicadora y la otra
es un poco más
callada, a una le
gusta el color rosado
y su hermana
prefiere el azul claro,
una necesita gafas,
y la otra no, Selma
toma clases de
danza y Susy de
pintura, Selma
sueña con ser
astronauta o doctora
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y Susy con ser

cantante o chef de
su propio restaurant.

Desarrollo
- Una vez que hayan
escuchado las
características de
cada una de las
gemelas, que las
recorten y las vistan
con sus distintos
atuendos y
accesorios, para así
poderlas diferenciar.
- Repita la
información, si lo
considera necesario
- Cuando las y los
alumnos terminen,
pregunte si les
pareció divertido que
las gemelas sean
diferentes.

Cierre
- Mencione que la
diversidad es un
derecho que todos
tenemos.
- Invite a los alumnos
a que comenten si
puede suceder que
alguien los confunda
con otra niña u otro
niño de su grupo y
por qué.
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 10

Toma de decisiones
La toma de decisiones puede definirse como la habilidad para seleccionar el curso de
acción más adaptativo entre un conjunto de posibles alternativas en función de nuestras
necesidades, sopesando los resultados y las consecuencias de todas las opciones.

Nivel educativo: Secundaria

Nombre de la estrategia: “Uso del vapeador”

Tiempo: 2 sesiones de 50 minutos

Objetivo: Estrategia de aprendizaje: Materiales:

Los estudiantes: Inicio: Se solicita a los Fuentes de información

Conozcan qué son los
vapeadores
Identifiquen los riesgos al
utilizar vapeadores
Reflexiona sobre el uso de
los vapeadores y sus
consecuencias para la
salud.
estudiantes que identifiquen
en diferentes fuentes de
información que son los
vapeadores y qué
sustancias contienen.
diversas sobre ¿qué son los
vapeadores? y las
consecuencias de sus usos
Papel bond
Marcadores
Hojas de máquina

Desarrollo: En equipos
compartirán la información
recabada, y discutirán las
consecuencias a su salud
por el uso de vapeadores

Cierre: Se realiza un debate

en el grupo donde se
analiza el uso de
vapeadores. Se divide al
grupo en dos, el Grupo A
“defenderá” el uso del
vapeador y el grupo B
estará en “contra” de su
uso.

De forma individual, por

escrito cada uno presentará
su postura sobre el uso de
vapeadores.
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Nombre de la estrategia: “Adolescente embarazada”

Tiempo: 2 sesiones de 50 minutos

Objetivo: Estrategia de aprendizaje: Materiales:

Los estudiantes: Inicio: Se solicita a los Copias de “Carta de una

Conozcan asociaciones que
apoyen a adolescentes en
embarazo.
Identifiquen los riesgos del
embarazo adolescente
Reflexiona sobre el aborto
en adolescentes
estudiantes que revisen el
documento “Carta de una
adolescente embarazada”, e
imaginen que le
responderian.
Identifiquen en diferentes
fuentes de información ¿qué
hacer en caso de embarazo
de una adolescente?
adolescente embarazada”
Fuentes de información
diversas sobre ¿qué hacer
en caso de embarazo
adolecente? riesgos y
consecuencias
Hojas de máquina

Desarrollo: En equipos
compartirán la información
recabada, y discutirán las al
menos dos opciones que le
puedan responder a la jóven
que escribió la carta.
Deberán investigar
asociaciones e instituciones
de gobierno que brindan
apoyos a adolescentes
embarazadas.
Discutirán sobre el aborto
en México y sus
consecuencias tanto físicas
como emocionales.

Cierre: En equipos
redactaran una carta, en la
cuál le presenten a la joven
una posible solución a su
situación, y justificaran el
porqué le realizan dichas
recomendaciones.
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“Carta de una adolescente embarazada”

Sara tenía 15 años, cuando descubrió que estaba embarazada. No sabía qué hacer, así que
decidió enviar una carta a sus compañeros de grupo, esperando una respuesta y posible
solución a su situación.

Queridos compañeros, les quiero compartir un gran secreto que desde hace dos meses
llevo guardado.
Mi novio, el chico de la preparatoria, un día estábamos en su casa solos, viendo una
película, ese día le había dicho a mi mamá que iba a ir a casa de Mary a realizar un trabajo
de Ciencias, pero le mentí. Cuando íbamos a mitad de la película comenzamos a besarnos
y acariciarnos, y sin pensarlo estaba teniendo sexo por primera vez. No era algo que
tuviéramos planeado, o que siquiera lo hubiéramos platicado, solo sucedió, y no utilizamos
ninguna protección.
No creímos que fuera a pasar “algo malo”, solamente nos dejamos llevar por el momento.
Pero ahora, después de dos meses que no tuve mi menstruación, lo busqué y le comente la
situación, y el solo me contestó que “no era su problema” y que ya no quería ser mi novio,
se dio la vuelta y se fue.
Ahora me siento sola, no se que hacer. Estoy embarazada.
Pienso en muchas cosas, en mi familia, a mi mamá le va a dar un infarto cuando se entere,
pienso en mi futuro, yo quiero seguir estudiando, prepararme para ser una gran licenciada; y
también pienso que la familia que siempre soñé que podía construir ya no podrá ser.
Ahora recuerdo todas las clases de Biología donde la maestra siempre nos decía que
debíamos cuidarnos y tomar “buenas decisiones”.
Compañeros necesito de su ayuda, por favor ¿qué puedo hacer?

ATENTAMENTE: SARA
 13

Planificar a largo plazo

Capacidad de generar objetivos, desarrollar planes de acción para conseguirlos y elegir el
más adecuado en base a la anticipación de las consecuencias.

Nivel educativo: Secundaria

Nombre de la estrategia: Mi Proyecto de Vida

Tiempo: 4 sesiones de 50 minutos

Objetivo: Estrategia de aprendizaje: Materiales:

Que los estudiantes: Inicio: ¿Quién soy? Tabla 1: Mis cualidades

Identifiquen sus cualidades
para decidir de acuerdo a
sus conocimientos sobre su
futuro.
Reflexionar sobre la
importancia de conocerse y
aceptarse, y tomar
decisiones adecuadas y
convenientes para ellos.
Concebir y perseguir un
proyecto de vida y saber
con seguridad hacia dónde
va y qué quiere lograr.
El alumno identifica en un Tabla 2: ¿A dónde quiero
inventario sus cualidades llegar?
(Tabla 1: Mis cualidades) Tabla 3: Mis metas
Realiza una tabla donde
identifica sus fortalezas y Acceso a internet
debilidades. (Tabla 1: Mis
cualidades).
Solicita a dos personas que
realmente te conozcan
como padres, hermanos
mayores, abuelos o
docentes con quienes has
convivido por varios años y
que también contesten el
inventario. “La ventana de
Johari”.

Desarrollo: ¿Quién quiero Se recomienda dar acceso

ser? ¿A dónde quiero a internet para que el
llegar? alumno indague sobre las
El alumno realiza cuatro posibles opciones de lo que
tablas en donde describe podrá lograr.
¿qué quiere lograr?
considerando los ámbitos
académico, familiar,
personal, social y
profesional/laboral. (Tabla
2: ¿A dónde quiero llegar?).

Cierre: ¿Qué debo hacer? Los alumnos pueden

¿Cómo lo quiero lograr?
Se solicita al alumno que
“construya” el camino para
lograrlo.
Deberá establecer metas a
corto, mediano y largo
plazo. Considerando que
una meta debe ser
específica, medible,
realizar sus tablas con
creatividad y de acuerdo a
sus necesidades y
expectativas. Solo se
recomienda considerar los
elementos planteados en
cada una de las tablas.
 14

alcanzable, y señalar un
tiempo para su
cumplimiento.
Considerando los ámbitos
anteriores, deberás
construir una tabla donde
especifiques las metas que
deberás alcanzar. (Tabla 3:
Mis metas)

Tabla 1: Mis cualidades

 15

Tabla 2: ¿A dónde quiero llegar?

 16

Tabla 3: Mis metas

 17

Adaptación al cambio
La sociedad está llena de hechos cambiantes, en donde el sujeto se enfrenta
constantemente a problemas que debe resolver. Se refieren a las acciones o ajustes que
las personas, organizaciones o sistemas realizan para sobrellevar y prosperar en
situaciones de cambio o transformación. Estas adaptaciones pueden ser necesarias
debido a una variedad de razones, como cambios en el entorno, tecnología,
circunstancias personales o necesidades cambiantes.

Nivel educativo: Bachillerato

Nombre de la
estrategia
Adaptación a los cambios: es la capacidad que tiene el
alumno de bachillerato en ajustarse positivamente a las
transformaciones académicas y sociales que surgen durante
esta etapa de transición, preparándolos para un futuro
educativo y profesional exitoso.

Tiempo Entre una y dos horas

Objetivo Estrategia de aprendizaje Materiales

 18

Facilitar las estrategias Juegos de Rol: · Tarjetas con roles

necesarias para lograr (candidato presidencial,
que el alumno de Descripción legislador, votante, etc.).
bachillerato logre de
manera lúdica las · El juego de rol de · Pizarrón o papel para
adaptaciones al "Simulación Política" es registrar resultados.
cambio. una actividad diseñada
para alumnos de · Cuestionarios con
bachillerato que busca preguntas políticas.
fomentar su comprensión
sobre los procesos · Definir tiempo para
políticos y la toma de discusiones y debates.
decisiones en un entorno
democrático. Este juego
les permite asumir roles de
diferentes actores políticos
y experimentar el
funcionamiento de un
sistema político.

Objetivos

· Comprender el proceso
electoral y la importancia
del voto.

· Desarrollar habilidades de
negociación y debate.

· Explorar diferentes
perspectivas políticas.

· Experimentar cómo se
toman decisiones en un
gobierno democrático.

· Fomentar la participación
activa y el interés por la
política.

Instrucciones

1. Asignación de roles: Cada

alumno recibe una tarjeta
con un rol político (puede
ser un candidato, un
legislador, un votante,
etc.).
 19

2. Campaña Electoral: Los

candidatos presidenciales
elaboran sus plataformas y
realizan campañas
electorales.

3. Debate Político: Se
organizan debates entre
los candidatos
presidenciales y otros
debates legislativos sobre
temas importantes.

4. Elecciones: Se llevan a
cabo elecciones simuladas
donde los estudiantes
votan por el candidato
presidencial y los
legisladores.

5. Legislación: Los
legisladores proponen y
votan proyectos de ley.

6. Resultados: Se cuentan
los votos y se determina el
ganador de las elecciones
presidenciales. Se
aprueban o rechazan los
proyectos de ley.

7. Este juego permite a los

alumnos experimentar la
política de manera práctica
y dinámica, fomentando el
pensamiento crítico y la
participación activa en el
proceso democrático.
 20

"Construyendo el Puente del Palillos de dientes y

Conocimiento" bombones.

Objetivo: Fomentar la Libro de texto

colaboración y la resolución
de problemas en equipo.

Instrucciones:

1. Dividir a los estudiantes en

grupos pequeños.

2. Cada grupo recibe

materiales simples como
palillos de dientes y
bombones.

3. El objetivo es construir un
puente con los materiales
dados que pueda soportar
el peso de un libro de
texto.

4. Los estudiantes deben

colaborar para diseñar y
construir el puente,
asignando roles y
discutiendo ideas.

5. Después de un tiempo
designado, se evaluarán
los puentes según su
estabilidad y resistencia.
 21

Taller de Escritura Creativa: Cuaderno y pluma de los

alumnos

Se organiza un taller donde

los estudiantes puedan
explorar su creatividad a
través de la escritura. Se les
anima a escribir cuentos
cortos. Luego, pueden
compartir y discutir sus
creaciones en grupo.
 22

Celular con internet para

investigar sobre el país que le
Crisis global toco representar.

Objetivo

Fomentar el pensamiento
estratégico, la toma de
decisiones informada y la
colaboración, simulando
negociaciones internacionales
sobre una crisis global.

Desarrollo del juego

Preparación:

Divide a los estudiantes en

equipos, asignándoles roles
de diferentes países y
organizaciones
internacionales (por ejemplo,
Naciones Unidas, países
afectados por la crisis, ONGs).

Presenta una crisis global

ficticia, como una pandemia,
crisis climática o conflicto
internacional. Proporciona
información detallada sobre la
situación, incluyendo datos
económicos, políticos y
sociales.

Investigación y Planificación:
 23

Los equipos investigan el

contexto de sus roles y
desarrollan estrategias para
abordar la crisis desde su
perspectiva.

Fomenta la investigación
independiente y el análisis
crítico de la situación global.

Negociaciones y
Colaboración:

Organiza sesiones de
negociación donde los
equipos interactúan para
encontrar soluciones a la
crisis. Pueden negociar
acuerdos comerciales,
tratados de paz o medidas
para mitigar el impacto de la
crisis.

Los equipos deben

argumentar y defender sus
decisiones calculando en
datos y análisis.

Presentación y Reflexión:

Cada equipo presenta sus

estrategias y decisiones al
resto de la clase.

Después de las
presentaciones, se facilita una
discusión reflexiva donde se
evalúan las decisiones
 24

tomadas y se analizan las

implicaciones a nivel global.

Evaluación:

Evalúa a los equipos según su

capacidad para colaborar,
negociar, utilizar datos y
argumentar sus decisiones.

Anima a los estudiantes a

reflexionar sobre las lecciones
aprendidas y cómo estas
habilidades pueden aplicarse
en situaciones del mundo real.
 25

Llevar a cabo un plan y perseverar en él

Diariamente la vida nos enfrenta a problemas que nos llevan a generar proyectos, muchos
de ellos son hechos de manera inconsciente. El adolescente no escapa a esta situación, y
bajo las características propias de él, es que se vuelve muchas veces inconstante, es por
ello que los docentes debemos ayudarlos a que enfrenten con responsabilidad ayudándolos
a generar planes y que luchen por ello. Es a partir de las siguientes estrategias que
pretendemos apoyar a los alumnos del bachillerato sin que sea conflictivo para su forma de
pensar y ser.

Nivel educativo: Bachillerato

Nombre de la
estrategia
Llevar a cabo un plan y perseverar en él: es la cualidad de
mantener el esfuerzo y la dedicación a pesar de los
obstáculos, desafíos o contratiempos que puedan surgir en el
camino hacia la consecución de los objetivos. Significa no
rendirse cuando las cosas se vuelven difíciles, persistir en la
búsqueda de metas y superar las adversidades con
determinación.

Tiempo Entre una y dos horas

Objetivo Estrategia de aprendizaje Materiales

Fomentar la Diario de Reflexión: Cuaderno o un diario del

perseverancia y la alumno.
resiliencia en los
alumnos de
bachillerato a través de Se les pide a los alumnos que
estrategias lúdicas, de lleven un diario de reflexión
modo que puedan donde registren sus desafíos
enfrentar desafíos personales y escolares, así
académicos y como sus estrategias para
personales con superarlos. Esto fomentará la
confianza y autorreflexión y la
persistencia, perseverancia.
desarrollando
habilidades clave para
el éxito a largo plazo.

"Desafío en el Laberinto
Mágico"
Descripción:
En "Desafío en el Laberinto
Mágico", los estudiantes se
sumergen en un mundo
mágico lleno de desafíos y
enigmas. Son aprendices de
magia que deben superar
obstáculos en un laberinto
encantado para alcanzar el
tesoro final. Cada sala del
laberinto presenta una
situación desafiante que
deben resolver utilizando sus
habilidades mágicas y trabajo
en equipo.
Reglas:
Formación de Equipos: Los
estudiantes se dividen en
equipos de cuatro personas,
cada uno con un rol mágico
único: hechicero, encantador,
alquimista y conjurador.
Objetivo: Superar todas las
salas del laberinto y llegar al
tesoro antes que los demás
equipos.
Desarrollo del juego:
26
Pista Mágica 1:
La Poción de la Sabiduría
Descripción: Encontrarán un
caldero mágico con una
mezcla de ingredientes.
Deben descubrir la receta
correcta para crear una
opción que les otorgará
conocimiento y sabiduría
sobre un tema específico de
su elección.
Pista Mágica 2:
El Mapa de los Elementos
Descripción: Les entregan un
antiguo mapa estelar que
revela la ubicación de
elementos mágicos dispersos
por el laberinto. Deben estos
encontrar elementos y usarlos
de manera creativa para
resolver futuros desafíos.
Pista Mágica 3:
La Llave del Tiempo
Descripción: Encuentran un
reloj de arena mágico que
puede ralentizar o acelerar el
tiempo en una sala. Deben
utilizarlo con sabiduría para
superar los obstáculos que
requieren perfecta
sincronización o paciencia.
 27

Cada sala del laberinto

representa un desafío (puzles,
acertijos, enemigos mágicos, Pista Mágica 4:
etc.).
El Espejo de las Decisiones

Los equipos deben colaborar

para resolver los desafíos
utilizando las habilidades
especiales de sus roles.
Ganarán pistas mágicas para
el siguiente desafío al superar
cada sala.
Descripción: Se enfrenta a un
espejo mágico que refleja
visiones de su futuro basadas
en las decisiones que tomen
en el juego. Deben analizar
estas visiones y tomar
decisiones sabias para
avanzar.

Pista Mágica 5: La Lira

Habilidades Especiales: Encantada

Descripción: Encuentran una

· Hechicero: Resuelve
acertijos y descifrar
símbolos mágicos.
· Encantador: Controla
criaturas mágicas y seres
fantásticos.
lira mágica que sólo puede
tocarse correctamente si
trabajan juntos en una
melodía. Deben coordinar sus
acciones y tocar la melodía
para abrir una puerta secreta.

· Alquimista: Prepara
pociones y encuentra
ingredientes ocultos.

· Conjurador: Invoca
hechizos protectores y
ofensivos.

· Tesoro Final: El último

desafío es enfrentarse al
Guardián del Tesoro, una
criatura legendaria. El
equipo que logró vencer al
Guardián y recuperar el
tesoro gana el juego.
 28

Este juego no solo fomenta la

creatividad y el pensamiento
crítico, sino también el trabajo
en equipo y la resolución de
problemas en situaciones
desafiantes.
 29

"Emprende tu Futuro" Cuaderno, pluma del alumno.

Objetivo: Desarrollar Dinero del juego. Cada

habilidades empresariales, equipo contará con mil pesos
toma de decisiones de inicio.
estratégicas y trabajo en
equipo mientras gestionas tu
propia empresa simulada.
Tablero virtual: blog

Reglas Básicas:

Formación de Equipos: Los

estudiantes se dividen en
equipos, cada uno
representando una empresa
ficticia.

Recursos Iniciales: Cada

equipo recibe un capital inicial
virtual para iniciar su empresa.

Rondas de Decisiones: El
juego se divide en rondas
(trimestres o años simulados).
En cada ronda, los equipos
toman decisiones sobre
producción, marketing,
finanzas y recursos humanos.

Eventos aleatorios: En cada

ronda, pueden ocurrir eventos
aleatorios (cambios en el
mercado, problemas de
producción, oportunidades de
inversión) que afectan a todas
las empresas.
 30

Resultados y Evaluación: Al
final de cada ronda, se
evalúan los resultados de
cada empresa en función de
sus ingresos, costos,
beneficios y otros indicadores
clave.

Aprendizaje Continuo:
Después de cada ronda, se
permite a los equipos analizar
sus resultados, aprender de
sus errores y ajustar su
estrategia para la próxima
ronda.

Componentes del juego:

Tablero Virtual: Una

plataforma en línea donde los
equipos pueden ingresar sus
decisiones y ver los resultados
de sus acciones.

Cartas de Eventos: Cartas

que describen eventos
aleatorios que pueden afectar
a las empresas.

Informe Financiero: Un
informe detallado al final de
cada ronda que muestra los
resultados financieros de cada
empresa.
 31

Evaluación:

Los equipos son evaluadores

en función de su desempeño
financiero, la calidad de sus
decisiones estratégicas y su
capacidad para adaptarse a
los cambios del mercado.

Este juego no solo enseña

conceptos prácticos
empresariales, sino que
también fomenta habilidades
como el trabajo en equipo, la
toma de decisiones bajo
presión y la resolución de
problemas. Además, ofrece
una experiencia práctica y
realista de cómo funciona el
mundo empresarial.
 32

"Imperios en Mapamundi digital

Confrontación"

Objetivo: Desarrollar
habilidades de pensamiento
estratégico, toma de
decisiones, diplomacia y
gestión de recursos en un
contexto de competencia
global entre imperios ficticios.

Reglas Básicas:

Imperios Rivalidad: Los

estudiantes se dividen en
equipos, cada uno
representando un imperio
ficticio en un mundo
imaginario.

Recursos y Territorios: Cada

imperio tiene recursos
naturales y territorios
específicos. Los recursos
incluyen oro, alimentos,
tecnología, etc.

Expansionismo: Los equipos

pueden expandir su territorio a
través de la diplomacia
(acuerdos de paz o alianzas)
o mediante la conquista
militar.

Economía y Desarrollo: Los

jugadores deben gestionar la
economía de su imperio,
 33

construir infraestructuras,
investigar tecnologías y
mejorar la calidad de vida de
sus ciudadanos.

Diplomacia: Los imperios

pueden establecer tratados
comerciales, formar alianzas o
incluso declarar guerras
contra otros imperios.

Eventos Globales: Eventos

aleatorios, como desastres
naturales o descubrimientos
científicos, afectan a todos los
imperios en el juego.

Victoria: El objetivo es
convertirse en el imperio más
poderoso, medido por factores
como territorio controlado,
desarrollo económico y
estabilidad interna.

Componentes del juego:

Mapa del Mundo: Representa

los territorios de los imperios y
las ubicaciones de los
recursos naturales.

Cartas de Eventos: Describen

eventos globales que pueden
beneficiar o perjudicar a los
imperios.

Fichas y Recursos:
Representan tropas,
infraestructuras y recursos
económicos.
 34

Diplomacia: Registra acuerdos

y alianzas entre imperios.

Evaluación:

Los imperios son evaluados

en función de su expansión
territorial, estabilidad interna,
desarrollo económico y
habilidad diplomática. La
estrategia a largo plazo y la
capacidad para adaptarse a
situaciones cambiantes son
clave para ganar el juego.

Este fomenta el juego del

pensamiento estratégico, la
negociación y el trabajo en
equipo, al mismo tiempo que
proporciona una visión de los
desafíos y decisiones
implicadas en la gestión de un
imperio.
 35

Prevenir y resolver conflictos

Descripción: la función ejecutiva prevenir y resolver conflictos es una de las funciones
ejecutivas que maneja el cerebro en el ser humano la cual es una de las capacidades
humanas la establece como objetivo supervisar corregir,alcanzar un plan de acción dirigido
a una meta que es la resolución de conflictos y problemas a futuro y es una función que
autorregula funciones biológicas y ayuda a prevenir consecuencias en la vida de la
escuela a niveles desde las etapas que vive el estudiantado desde el kinder,primaria,
secundaria,prepa y universidad.

Nivel educativo: Universidad

Nombre de la estrategia: Uso de algoritmos

Tiempo: 1 hora los días de lunes a domingo por un semestre

Objetivo:Que alumno por Estrategia de aprendizaje: Materiales:

medio de la estrategia use -pintarrón
el álgebra y aplique Uso de algoritmos -marcadores
algoritmos,fórmulas y -algebra de baldor
procedimientos para que -calculadora online math
resuelva su conflictos
mentales y solucione
problemas.

Inicio se presenta el tema

-suma algebraica.
- sus aplicaciones

Desarrollo: se explican las

distintas formas de sumar
algebraicamente por el
profesor.
al alumno se le escriben
ejercicios a resolver durante
el el tiempo de 30 minutos y
resolver por el alumno

Cierre: durante los 30

minutos restantes se
dedican a que el alumno
pase al pizarrón y se
resuelven dudas terminando
con el pase de lista.
 36

Prever problemas a largo plazo

Es una función ejecutiva que se presenta en el cerebro en la parte frontal donde se ven las
capacidades de cada individuo a desarrollar esta capacidad es la establece objetivos
genera secuencias de acciones para conseguirlas y poder elegir entre los diferentes planes
generados cual es el más adecuado debido a la anticipación y prevención de y anticipación
situaciones en la vida que el cerebro las afronta y las digiere de acuerdo a las funciones
que realiza biológicamente y ejecutivamente.

Nivel educativo: Universidad

Nombre de la estrategia: ensayo y error

Tiempo: 1 hora durante la semana por un semestre

Objetivo: Estrategia de aprendizaje: Materiales:

dicha estrategia de ensayo Inicio: 10 minutos -pintarrón

y error es útil para aplicar la -pase de lista -marcadores de colores
resolución de problemas -se le da al alumno por -juego de geometría
donde como ejemplo se da parte del profesor el tema -juegos de geometría por
la selección del mismo y se a ver en la clase. alumno.
proporcionan varias tema: localización de puntos -colores.
alternativas de soluciones en el plano cartesiano y -libreta de cuadrícula
donde el alumno escoge la aplicaciones en el plano. grande
correcta después de haber
hecho varios intentos para
llegar a solución donde
observa sus errores y
aprende de ellos para
resolverlos

Desarrollo: 20
durante la clase el profesor
explica cómo trabaja el
plano cartesiano y como se
localizan los puntos en
plano diferenciando los
puntos negativos con los
puntos decimales y
quebrados.
- el alumno anota las
actividades a
resolver por el
alumno donde él
localiza los puntos
en el plano
cartesiano.
 37

Cierre: 30 minutos
-donde el alumno pasa al
pintarrón y utiliza los
marcadores de colores para
resolver ejercicios nuevos
aplicados al planos
cartesiano donde encuentra
los puntos.