EVALUACIÓN DE LA UNIDAD I - COMUNICACIÓN Y ARGUMENTACIÓN

Características y estructura de un discurso académico

Sección : 24730 Apellidos : Carbajal Escobedo
Asignatura : Comunicación y Argumentación Nombres : Jennifer Teresa
Docente : Huaman Durand Rubi Eloisa Fecha : 12/04/2023 Duración: 60 minutos

El presente instrumento de evaluación tiene la finalidad de verificar tus aprendizajes de la Unidad I.

1. Subraya, con un color diferente, cada parte e indica los elementos de la estructura de los
siguientes párrafos de un ensayo argumentativo.

El otro lado de la solidaridad: la Teletón y la perjudicial representación de las personas con

discapacidad económicamente vulnerables
Desde 1981, en Perú se transmite el evento televisivo Teletón, mediante
uno a dos días completos de programación, compartían las historias de vida Contextualización
de niños con discapacidad económicamente vulnerables, invitaban a
celebridades a conducir el programa e incentivaban a la audiencia a donar
I
N para alcanzar a un monto final como objetivo. Superando la meta
T establecida cada año, Teletón obtuvo una gran acogida por el público
R peruano. En supermercados, bancos y entre otras instituciones se
O Evidencia
encontraba una lata de metal con una foto de niños con discapacidad
D
U
sonrientes en esta. La publicidad de Teletón se masificó y, con ella, la imagen
C que presentaban de este grupo vulnerable. Si bien, generalmente, se Controversia
C considera que el principal objetivo del evento televisivo fue dirigir los
I donativos hacia tratamientos médicos para estos niños y jóvenes, otros
Ó afirman que la imagen que presentaban de este grupo vulnerable recaía
N
en estereotipos comunes de los mismos. Personalmente, considero que la Tesis
representación de las personas con discapacidad económicamente
vulnerables en la Teletón es perjudicial. A continuación, plantearé una serie Anticipo de
argumento
de argumentos que sustenten mi postura.
En primer lugar, para sostener que Teletón perpetúa estereotipos Afirmación
negativos de personas con discapacidad económicamente vulnerables,
resulta indispensable entender el significado de “estereotipo”. Según Quin Evidencia 1
y McMahon autores contemporáneos, el estereotipo es una imagen popular
y convencional que se posee sobre grupos sociales, los cuales las categorizan
a partir de su aspecto, costumbres o conducta. Así, al utilizarlos, se resaltan
A los rasgos más característicos de cada grupo y se crea una opinión tanto Razonamiento 1
R positiva como negativa (1997). Teniendo en cuenta la característica Evidencia 2
G colectiva del estereotipo, la televisión es encargada de reflejar la imagen
U que posee la sociedad hacia ciertos grupos de personas a partir de una
M
E
representación convencional de las mismas. Como es de esperarse,
Evidencia 3
N Teletón, evento benéfico enfocado en la recaudación de fondos para niños
T y adolescentes con discapacidad económicamente vulnerables, continúa
O inevitablemente los estereotipos aceptados y atribuidos socialmente
1 hacia ellos. Sabiendo que tanto la discapacidad como la vulnerabilidad
económica conllevan, independientemente, una lista de estereotipos tras Razonamiento 2
ellas, Teletón reúne ambas características, las mezcla y profundiza sus
problemáticas. Así entonces, se repite sistemáticamente un discurso Razonamiento 3
estructurado, el cual fortalece la naturaleza categórica, superficial y
generalizada de los estereotipos que rodean a este grupo vulnerable
(Serrano, 2002).
 En consecuencia, un punto del argumento que refleja la representación Evidencia 4
degradante de Teletón se encuentra en su enfoque dramático de la crudeza
de las historias de vida de las personas con discapacidad económicamente
vulnerables para generar lástima y apelar el sentimentalismo. Los lemas que Evidencia 5
acompañaban cada edición eran evidencia de ello: “No te olvides de mí”,
“Unámonos para cambiar pena por alegría” y “Estos niños no están
soñando” son algunos ejemplos. Más allá de estas, es en la forma en que
Teletón presenta estas historias de vida donde se evidencia su principal
objetivo: conmover a su audiencia, sea de la forma que fuese. Ya sea
mediante el acompañamiento de música melancólica a videos de niños con
discapacidad realizando actividades comunes o enfocando la dificultad de
los tratamientos que necesitan acudir, Teletón encontrará en estas historias
A una oportunidad de dramatizarlas de tal manera que interese e impacte al
R
espectador. A partir del estudio sobre la percepción de las personas con Evidencia 6
G
U discapacidad sobre su representación en los medios de comunicación de
M Vázquez-Barrio, Teletón recae en el patrón sensacionalista que convierte
E noticiable la discapacidad, principalmente cuando viene acompañada con
N situaciones dramáticas, inusuales e impactantes. Así, se busca, sobre todo, Evidencia 7
T
O
el morbo y la espectacularidad en los titulares e imágenes (2021). A través
2 de este enfoque, Teletón continúa con el estereotipo de representar a estas
personas en un encuadre de “víctima”, el cual asocia la discapacidad con el
problema, la lástima, la falta, la dependencia y la enfermedad (Vázquez-
Barrio, 2021). Sabiendo que la comunicación de masas posee gran Razonamiento 4
influencia sobre las decisiones públicas, los comportamientos privados, las
opiniones y vivencias, la perpetuación del encuadre victimista no logra
más que 3 inculcar en la audiencia una forma degradante de entender la
discapacidad y, por ende, de reaccionar y actuar ante ella (Fernández-Cid,
2010). Mediante la dramatización de las historias de vida de este grupo
vulnerable, la audiencia es fácilmente conmovida a través de un
sentimentalismo construido según estereotipos que dificultan la
normalización de la discapacidad en los medios y, a grande escala, en la
sociedad misma.
Por último, Teletón idealiza y engrandece a la persona con discapacidad Evidencia 8
económicamente vulnerable, resaltando la discapacidad por encima del
individuo. Este encuadre alternativo, en vez de representar desde la lástima Razonamiento 5
o falta, presenta a la persona con discapacidad como un “superhéroe” con
gran capacidad de superación. Similar al enfoque victimista, Teletón Evidencia 9
dramatiza las acciones e historias de estas personas y las presentan como
ejemplo a seguir hacia los demás. Las historias de vida presentadas en
A Evidencia 10
Teletón también aparecen con música emotiva, mientras que escenas
R
alegres de niños y adolescentes con discapacidad jugando algún deporte o
G
U participando en una competencia se reproducen. Si bien este enfoque Razonamiento 6
M pareciese beneficioso, el interés por concretar una imagen positiva acaba
E por crear un estereotipo que acentúa la discapacidad frente a las cualidades
N que cada persona posee (Vázquez-Barrio, 2021). Es decir, se homogeneiza y
T Evidencia 11
O
se resalta por encima de la persona en totalidad. Como se mencionó, la
3 discapacidad es vendible cuando viene acompañada por situaciones
inusuales e impactantes. Por ello, Teletón engrandece los logros, estilos de
Evidencia 12
vida o hasta la simple existencia de las personas con discapacidad,
considerándolas, de esta forma, como acciones dignas de asombro y
admiración. Si bien este enfoque pareciera más positivo a comparación de Razonamiento 7
la representación victimista, la realidad es que termina diferenciando y
excluyéndolos del grupo social dominante. El enfoque de superhéroe no
Evidencia 13
solo clasificaría a todas las personas de este grupo vulnerable por igual, sino
 también limitaría a las mismas por destacarlas únicamente basándose en su
discapacidad. Mediante este encuadre rodeado de estereotipos, el
Razonamiento 8
televidente construirá una percepción limitante de este grupo presentada
por un evento televisivo que busca el bienestar de ellos, por lo que no
cuestionará la problemática detrás de esta y reforzará, a partir de su trato,
aquellas perjudiciales creencias.
En síntesis, resulta claro que la representación de las personas con Reiteración de la
discapacidad económicamente vulnerables por parte de Teletón perpetúa tesis
estereotipos limitantes y degradantes mediante dos enfoques que
sobreponen la discapacidad por encima del individuo. Por un lado, el
enfoque victimista, reconoce la discapacidad como la tragedia, la Recapitulación de
C
O enfermedad y la lástima, apelando así al sentimentalismo. Por otro lado, el argumentos
N enfoque de superhéroe engrandece y presenta como ejemplo a seguir a
C estas personas, reconociendo la discapacidad como un obstáculo digno de
L felicitar si el individuo es capaz de, simplemente, vivir con ello. Teletón no
U
es más que la manifestación masificada de la percepción que posee la
S
I sociedad hacia estas personas. Cambiar la visión estereotipada que lleva
Ó este grupo vulnerable resulta difícil, pero considero que empezar por una
N adecuada representación en los medios de comunicación sería un inicio
Reflexión Final
significativo. De esta forma, será posible mejorar la relación entre los
medios y las personas con discapacidad económicamente vulnerables,
empleando terminologías más correctas y menos sensacionalistas. Solo de
así la televisión podrá representar desde la inclusión y normalización y no
desde la lástima, el engrandecimiento o el morbo.
Adaptado de: Educando ciudadanos: la implementación de la educación cívica obligatoria para luchar
contra la inestabilidad política (2023): https://facultad.pucp.edu.pe/generales-letras/wp-
content/uploads/2023/11/El_otro_lado_de_la_solidaridad_la_Teleton_y_la_perjudicial_representacion_de_las_personas
_con_discapacidad_economicamente_vulnerables.pdf

2. Identifica la estructura y los respectivos elementos de la estructura del texto argumentativo.

LA EDUCACIÓN CÍVICA COMO MEDIO PARA COMBATIR LA INESTABILIDAD POLÍTICA

Los peruanos, tenemos muchas diferencias. Sin embargo, algo que,

tristemente compartimos, independientemente de nuestros trasfondos Subraya la controversia
sociales, es la interminable inestabilidad política y la crisis política o de
legitimidad en la que se encuentra nuestra democracia. Es más, se puede
afirmar que dicha inestabilidad es parte de nuestra cultura política y Parafrasea la tesis:
I nacional debido a que, para poder continuar con nuestras vidas y
N proyectos personales, tuvimos que, hasta cierto punto, ignorar la
T
corrupción, los numerosos golpes de Estado, la cuantiosa cantidad de
R
O presidentes vacados, etc. En este contexto, han surgido variadas
D propuestas para combatir la inestabilidad política. Una de ellas es la
U implementación de la educación cívica para fortalecer los valores
C democráticos. Es necesario mencionar que los contenidos de la
C
I
instrucción cívica ya se encuentran en currículo educativa actual
Ó repartidos en diferentes cursos. Personalmente, difiero de estas
N propuestas y la manera en la que el curso de Educación Cívica y formación
de valores en la educación vienen a parte de otros; por lo tanto, considero
que se debe implementar, de manera obligatoria, el curso educación cívica
en la currículo escolar, ya que este contribuye a disminuir la inestabilidad
política porque los alumnos deben ser tempranamente formados en
valores ciudadanos, respeto y conocimiento de nuestra Constitución
 A En primer lugar, la implementación de cursos de educación cívica de
R carácter participativo con frecuencia impacta de manera positiva la
G
U
competencia (conocimientos) y en la participación cívica de los
M estudiantes y ciudadanos en distintos países del mundo. Estudios
E conducidos en Kenia demuestran que la implementación activa y Parafrasea la afirmación
N participativa de la educación cívica afectó de manera positiva los
T
conocimientos y la voluntad compromiso cívico de los estudiantes. El
O
1 estudio conducido por Finkel, Horowitz y Rojo-Mendoza, que analiza los
resultados de las evaluaciones llevadas a cabo por el programa de
educación cívica NCEP II-Uraia (El Segundo Programa nacional de
Educación Cívica de Kenia), que duró desde abril hasta septiembre del
2007, demuestra que los programas de educación cívica a gran escala
pueden producir efectos a largo plazo; de manera más específica, se
encontró una fuerte evidencia de que el impacto a largo plazo se
demostró en variables que tienen relación las competencias
(conocimientos) y compromiso cívico (2012). Por lo tanto, podemos
inferir, de acuerdo con los resultados anteriores, que, a pesar de que no
contaron con un espacio específico para poder dictar los cursos de
educación cívica, estas clases sí afectan positivamente los
conocimientos y compromiso cívicos de los estudiantes. En segunda
instancia, en República Dominicana, se ha demostrado que la educación
cívica puede motivar la participación política de ciudadanos; pero
dependerá mucho de factores económicos y de la intensidad de los
programas. Según Finkel, en relación con el estudio llevado a cabo en
República Dominica, en la década de 1990 por diversas organizaciones
no gubernamentales, la evidencia sugiere que sí hay efectos en la
motivación de la participación política de los ciudadanos: “los
individuos que fueron expuestos a educación cívica fueron dos veces
más propensos a ser participativos que los miembros del grupo de
control” (2002: 1006).
A
R Es fundamental, reafirmar la implementación del curso de Educación Parafrasea la afirmación
G
U
Cívica que imparta un modelo educativo que se oponga a lo planteado
M anteriormente: un modelo que fomente valores verdaderamente
E democráticos y liberales que capaciten adecuadamente a los que la
N reciban para que, eventualmente, sepan cómo participar y dirigir sus
T
sociedades de manera efectiva. Dentro de los beneficios que puede
O
2 brindar una educación cívica enfocada en la construcción de una identidad
democrática, Constantino menciona que dicho modelo buscará el
correcto desarrollo del individuo y el fomento de la participación política
(representación y sufragio) como instrumento para la apropiada
representación de los intereses individuales y colectivos (2012). Por lo
tanto, para contrarrestar los efectos del autoritarismo dentro de nuestra
nación, es imprescindible implementar una educación que forme a los
ciudadanos con valores positivos y fomente su participación dentro del
sistema democrático, especialmente, mediante la celebración del
sufragio. Esto, eventualmente, romperá con el ciclo de inestabilidad
política que venimos sufriendo.
Adaptado de: El otro lado de la solidaridad: la Teletón y la perjudicial representación de las personas con discapacidad
económicamente vulnerables (2023): https://facultad.pucp.edu.pe/generales-letras/wp-
content/uploads/2023/11/Educando-ciudadanos-la-implementacion-de-la-educacion-civica-obligatoria-para-luchar-
contra-la-inestabilidad-politica.pdf

Redacta la conclusión (cada parte con un color de fuente diferente)

En conclusión, es importante la implementación de los cursos de cívica en los colegios para
fortalecer los valores, los conocimientos de los estudiantes hacia la política de nuestro país y así
poco a poco vaya acabando con la corrupción que cada año va aumentando más y más.
1. Rúbrica

- Propósito: Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de identificar la estructura de un discurso argumentativo: polémica, postura del autor,
razones que apoyan la postura.

Sobresaliente Aceptable Por mejorar Insuficiente

Criterios
(3 puntos) (2 puntos) (1 puntos) (0 puntos)

Identifica adecuadamente Identifica adecuadamente Identifica adecuadamente Identifica alguno de los

Introducción los tres elementos dos de los tres elementos uno de los tres elementos elementos del párrafo de
fundamentales del párrafo de fundamentales del párrafo de fundamentales del párrafo introducción de un texto
Estructura
introducción de un texto introducción de un texto de introducción de un texto argumentativo
(Texto1) argumentativo argumentativo argumentativo (contextualización,
(contextualización, (contextualización, (contextualización, controversia y tesis), pero lo
controversia y tesis) controversia o tesis) controversia o tesis) hace con muchas dificultades.
Identifica adecuadamente Identifica adecuadamente Identifica alguno de los
Identifica adecuadamente
Argumento 1 dos de los tres elementos uno de los tres elementos elementos (afirmación,
los tres elementos (afirmación,
Estructura (afirmación, razonamiento o (afirmación, razonamiento o razonamiento o evidencia) del
razonamiento y evidencia)
(Texto1) evidencia) del párrafo evidencia) del párrafo párrafo argumentativo, pero lo
del párrafo argumentativo.
argumentativo. argumentativo. hace con muchas dificultades.

Identifica adecuadamente Identifica adecuadamente Identifica alguno de los

Identifica adecuadamente
Argumento 2 dos de los tres elementos uno de los tres elementos elementos (afirmación,
los tres elementos (afirmación,
Estructura (afirmación, razonamiento o (afirmación, razonamiento o razonamiento o evidencia) del
razonamiento y evidencia)
(Texto1) evidencia) del párrafo evidencia) del párrafo párrafo argumentativo, pero lo
del párrafo argumentativo.
argumentativo. argumentativo. hace con muchas dificultades.

Identifica adecuadamente Identifica adecuadamente Identifica alguno de los

Identifica adecuadamente
Argumento 3 dos de los tres elementos uno de los tres elementos elementos (afirmación,
los tres elementos (afirmación,
Estructura (afirmación, razonamiento o (afirmación, razonamiento o razonamiento o evidencia) del
razonamiento y evidencia)
(Texto1) evidencia) del párrafo evidencia) del párrafo párrafo argumentativo, pero lo
del párrafo argumentativo.
argumentativo. argumentativo. hace con muchas dificultades.

Identifica adecuadamente
Conclusión los tres elementos (reiteración
Estructura de la tesis, síntesis de los
(Texto1) argumentos y reflexión) del
párrafo de conclusión.
Identifica adecuadamente Identifica alguno de los
Identifica adecuadamente
uno de los tres elementos elementos (reiteración de la
dos de los tres elementos
(reiteración de la tesis, tesis, síntesis de los argumentos
(reiteración de la tesis, síntesis
síntesis de los argumentos o o reflexión) del párrafo de
de los argumentos o reflexión)
reflexión) del párrafo de conclusión, pero lo hace con
del párrafo de conclusión.
conclusión. muchas dificultades.

Identifica solo la
Introducción Identifica la controversia y la Identifica la controversia y la
controversia o no
Estructura tesis parafraseándola tesis parafraseándola No identifica la controversia ni
parafrasea la tesis (la copia
(Texto2) adecuadamente parcialmente. parafrasea la tesis
literalmente).

Argumento 1 Identifica la afirmación del Identifica la afirmación del No parafrasea la afirmación

No identifica la afirmación del
Estructura argumento parafraseándola argumento parafraseándola del argumento (la copia
argumento
(Texto2) adecuadamente parcialmente. literalmente).

Argumento 2 Identifica la afirmación del Identifica la afirmación del No parafrasea la afirmación

No identifica la afirmación del
Estructura argumento parafraseándola argumento parafraseándola del argumento (la copia
argumento
(Texto2) adecuadamente parcialmente. literalmente).

Redacta adecuadamente la Redacta la conclusión Redacta la conclusión

Conclusión No redacta la conclusión
conclusión incluyendo sus tres incluyendo solo dos de sus tres incluyendo uno de sus tres
Estructura
elementos (reiteración de la elementos (reiteración de la elementos (reiteración de la
(Texto2)
tesis, síntesis de los tesis, síntesis de los tesis, síntesis de los
argumentos y reflexión). argumentos o reflexión). argumentos o reflexión).