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CARTILLA DISEÑO UNIVERSASL DE APRENDIZAJE

Book · January 2014

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3 authors, including:

Dora Manjarrés Carrizalez

Universidad Pedagogica Nacional (Colombia)
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 ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ
Gustavo Petro Urrego
Alcalde Mayor de Bogotá
CONTENIDO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
Avenida el Dorado No. 66 - 63.
Teléfono 3241000
UNIDAD 1
www.sedbogota.edu.co

Óscar Gustavo Sánchez Jaramillo CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO

Secretario
Patricia Buriticá Céspedes
Subsecretaría de Calidad y Pertinencia
María Elvira Carvajal Salcedo
Directora Inclusión e Integración de Poblaciones
Liliana Marcela Álvarez Bermúdez
Liliana Montoya Uribe
Cesar Eduardo Luna Vivas
Nathalie Guerrero Insuasty
Équipo Componente Discapacidad
FUNDACIÓN CENTROS DE APRENDIZAJE
NEUROHARTE
Richard Iván Lozano Ortiz
Director
UNIVERSAL DE APRENDIZAJE ................................................................................................................................................... 7
¿Qué es el diseño universal de aprendizaje? ........................................................................................................................ 9
UNIDAD 2
PRINCIPIOS DEL DISEÑO
UNIVERSAL DE APRENDIZAJE .................................................................................................................................................... 10
Principio 1: Proporcionando múltiples formas
de presentación. ........................................................................................................................................... 11
Principio 2: Proporcionando múltiples medios
de acción y la expresión. ............................................................................................................................... 15
Principio 3: Proporcionando múltiples medios
para la motivación e implicación en
el aprendizaje. ................................................................................................................................................ 17
UNIDAD 3

Elvia Yanneth León González ESTRATEGIAS PARA REALIZAR UN DISEÑO

Dora Manjarres Carrizalez UNIVERSAL DE APRENDIZAJE .......................................................................................................................................... 20
Diana Paola Currea Triana
Autoras
UNIDAD 4
Camila de Zubiría
Revisión de Estilo HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIA PEDAGÓGICAS
PARA DOCENTES ............................................................................................................................................................................... 27
5 Medios Agencia de Comunicaciones SAS. Requerimientos de apoyo y Diseño Universal:
Diagramación Una oportunidad para el Aprendizaje ................................................................................................................................ 28

ISBN 978-958-99347-6-0 SOCIALIZACIÓN EXPERENCIA EXITOSA IED

JUAN FRANCISCO BERBEO .................................................................................................................................................. 34

2 3
 PRESENTACIÓN
El material que se presenta a continuación surge de la necesidad de proponer herramientas y
estrategias pedagógicas para fortalecer los procesos de inclusión educativa. Para este fin, se plantea
el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) como conjunto de principios que potencian el reconocimiento
de todos y todas los y las estudiantes a partir de la identificación de sus estilos y particularidades frente
a los procesos de aprendizaje.
En este sentido, la cartilla explora, en primer lugar, las generalidades y los principios básicos del
DUA, planteando algunas pautas y estrategias a tener en cuenta en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Finalmente, propone el reconocimiento de situaciones y requerimientos de apoyo que el docente
puede encontrar en el aula, las cuales a partir de la implementación de diversas estrategias pueden
convertirse en oportunidades de aprendizaje para todos y todas.
Los invitamos a acercarse a los elementos y herramientas planteados, con el convencimiento de que
este esfuerzo es apenas un grano de arena de las muchas iniciativas que pueden aportar y potenciar
procesos de inclusión educativa.
4 5
INTRODUCCIÓN
La inclusión significa hacer efectivos para todos:
el derecho a la educación, la igualdad de oportunidades
y la participación. Significa, también, eliminar las barreras
que enfrentan los estudiantes para aprender y participar. Estas
barreras se encuentran en la sociedad, en los sistemas
educativos, en las escuelas y en las aulas1 .
Desde las tendencias actuales de orden mundial, específicamente frente a la globalización, se han
generado grandes desafíos para el Sistema Educativo Nacional en el marco de la calidad educativa. Estos
desafíos muestran un matiz más intenso cuando se parte de que la educación es un sistema en el que, en
la totalidad o la unidad, existe la diversidad, desde allí se hace latente la necesidad de la educación para
todos y todas -educación inclusiva-, la cual tiene en cuenta la diversidad como elemento que enriquece el
aprendizaje, así como el desarrollo personal y social.
La educación inclusiva propende por el acceso, el ingreso, la participación, la permanencia y la promoción
en los procesos educativos de todos los niños y las niñas cualesquiera que sean sus condiciones: físicas,
intelectuales, sociales, económicas, emocionales, lingüísticas y culturales:
Surge del convencimiento de que el derecho a la educación es un derecho humano básico que está
en la base de una sociedad más justa. Concebir la educación como algo fundamental para el desarrollo,
tanto del individuo como de la sociedad, es central en el compromiso de la educación inclusiva, el
foco de la educación inclusiva es la transformación de la educación general y de las instituciones
educativas, para que sean capaces de dar respuestas equitativas y de calidad a la diversidad2.
Por lo anterior, es necesario pensar en acciones que se puedan desarrollar para hacer del sistema educati-
vo colombiano un escenario que potencie el aprendizaje y la participación de todos y todas. Para ello surgen
varias propuestas:
1. II INFORME INTERAMERICANO DE LA EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS. Un estudio en 19 países Desarrollo en la formación de
educadores. San José, diciembre 2004.
2. Citado en Temario abierto sobre educación inclusiva, materiales de apoyo para responsabilidades políticas y educativas. UNESCO, 2004.
 Se debe aprender a educar en la diversidad, lo que implica contemplar la multiplicidad de factores que
confluyen y que determinan que cada uno de los estudiantes sea diferente, esta es la realidad
ineludible en nuestro contexto, solo así se generarán acciones que promuevan una cultura del respeto a la

UNIDAD 1
diferencia, de enriquecimiento desde la potencialidad y de flexibilización, y se promoverá un cambio en
las dinámicas pedagógicas que permita plantear ambientes de aprendizaje significativos, que impacten en la
creación de propuestas curriculares donde los contenidos y metodologías de evaluación sean flexibles y tomen en
cuenta las características particulares de los estudiantes.

Se debe propiciar un trabajo mancomunado con cada uno de los agentes que participan en los procesos
de inclusión como son: docentes, profesionales de apoyo, familia, directivos docentes y comunidad, generando
un impacto significativo en todas las áreas del desarrollo y las dimensiones del ser humano, lo cual repercute CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO
directamente en la calidad de vida tanto individual como colectiva.
UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
El proceso de inclusión supone acoger y garantizar la plena participación de los sujetos generando ambientes
idóneos que les permitan sentirse participativos, comprendidos y apoyados; para esto, los y las profesionales
(DUA)
de la educación deben ver la diversidad como la oportunidad de explorar infinidad de universos. De igual
forma, las barreras para el aprendizaje y la participación constituyen una de las problemáticas más grandes
que impiden desarrollar prácticas inclusivas, por lo cual el profesional de la educación debe enfocar parte
de sus esfuerzos hacia la generación de estrategias y promoción de facilitadores que disminuyan estas
barreras y posibiliten la participación y aprendizaje de todos y todas.

En definitiva, son los profesionales que intervienen en los procesos educativos, promotores de la educación en y
para la diversidad, quienes luchan frecuentemente por disminuir prácticas y discursos que generen la
necesidad de homogenización. Por ende, esta propuesta de trabajo surge como herramienta para
mejorar, mediante la ejecución de prácticas pedagógicas pertinentes, la calidad del proceso educativo.

Esta cartilla se constituye en una guía para generar procesos de inclusión efectivos, por medio de la
aplicación de los principios básicos del Diseño Universal de Aprendizaje, con el fin de garantizar la equidad, la
permanencia, la participación y el aprendizaje, de todos y todas las y los estudiantes en el contexto educativo
colombiano.

Manjarres, León, Currea (2014)

6 7
 ¿Qué es el diseño universal
para el aprendizaje?
Según el Centro para la tecnología especial aplicada (CAST- 2008), el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA),
es un conjunto de principios para propiciar que el currículo brinde a todos los estudiantes oportunidades
para aprender, es decir:

Un enfoque que facilite un diseño curricular en el que tengan cabida todos los estudiantes,
objetivos, métodos, materiales y evaluaciones formulados partiendo de la diversidad, que permitan
aprender y participar a todos, no desde la simplificación o la homogeneización a través de un
modelo único para todos, “talla única”, sino por la utilización de un enfoque flexible que permita
la participación, la implicación y el aprendizaje desde las necesidades y capacidades individuales.

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un enfoque que propicia un conjunto de materiales, técnicas
y estrategias para potenciar, en todos los niños, niñas y jóvenes, procesos de aprendizaje y participación
desde las aulas. Este impacta sobre las prácticas pedagógicas desde el marco de la diversidad, dando
respuesta a las particularidades de todos los estudiantes mediante la flexibilización de los componentes
que configuran el proceso educativo (currículo, infraestructura, PEI, entre otros).

Es importante resaltar que el Diseño Universal de Aprendizaje surge tras la identificación de prácticas
pedagógicas pertinentes que dan respuesta a todos los estudiantes, incluyendo a los que habitualmente se
encuentran, desde un imaginario que se está resignificando o por debajo o por encima de la “norma”, para la
cual están diseñados los currículos y las condiciones educativas actuales; estos estudiantes frecuentemente
han sido excluidos por las dinámicas tradicionales que no contemplan como positivo aquello que sea
diferente.

Cabe resaltar que él o la docente tienen un papel trascendental en este proceso de identificación, pues son
ellos quienes, en últimas, establecen una propuesta metodológica en búsqueda de un proceso de enseñanza
y aprendizaje efectivo y quienes pueden documentar dichas experiencias. De ahí que sea fundamental que
el docente consigne aquellas experiencias pedagógicas que generaron un avance determinado en algún o
algunos estudiantes permeados por las dinámicas inflexibles de la escuela.

Por todo lo anterior, surge la necesidad de establecer una ruta metodológica que permita una acertada
aplicación del Diseño Universal de Aprendizaje y que oriente el empleo de recursos ante situaciones que en
algún momento se constituyeron como barrera pero que a mediano o largo plazo, y desde otro enfoque,
pueden llegar a volverse facilitadores de los procesos de inclusión.

8 9
 Siguiendo con el CAST, existen tres principios básicos para el Diseño Universal de Aprendizaje que buscan

UNIDAD 2
garantizar la satisfacción de las necesidades educativas de todos los estudiantes.

Con el ánimo de ampliar la información a continuación se profundizará en cada uno de los principios,
centrando la atención en estrategias específicas para atender a la diversidad.

PRINCIPIOS DEL DISEÑO PRIMER PRINCIPIO

UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
Proporcionar múltiples formas de presentación

Este principio hace referencia a proporcionar múltiples estrategias (el «qué» del aprendizaje) que permiten
una apropiación del saber de manera agradable teniendo en cuenta los diversos canales que los estudiantes
emplean para la apropiación de un saber durante el proceso de aprendizaje. “Los alumnos difieren en el
modo en el que perciben y comprenden la información que se les presenta” (CAST 2008, pp.4), por esto,
es importante tener en cuenta las diversas formas y estilos de aprendizaje de los estudiantes, así como los
ritmos de procesamiento. En este sentido, el/la docente debe manejar distintas formas de presentación
de la temática (visual, auditiva, táctil, motriz), explorando todos los sentidos de la niña, niño o joven con el
fin de llegar a cautivar la atención desde diversos canales. Así, un tema o experiencia será tratado en clase
por medio de láminas, sonidos y movimientos, brindando estrategias que posibilitan la participación
de todos.

Como herramienta para favorecer la presentación de la información pueden utilizarse entre otras las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. En la actualidad, se atraviesa por un momento clave
en relación con las tecnologías de la información y la comunicación; estas nos ofrecen una amplia gama de
posibilidades para potenciar procesos de enseñanza/aprendizaje que favorecen el proceso de inclusión,
pero, a su vez, suponen un nuevo significado del rol docente debido a que los profesionales de la educación
deben apoyarse de las mismas para diversificar su estrategia pedagógica.

En este orden de ideas, los docentes deben continuar capacitándose en el empleo de las TIC y la manera en
cómo estas pueden potenciar procesos de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo la participación atenta,
activa y proactiva de los estudiantes. En este sentido, la tecnología es verdaderamente útil en la medida
en que se pueden enriquecer y diversificar las formas de presentar, asimilar, procesar e interiorizar la
información.

Como pautas principales en este primer principio se pueden resaltar:

10 11
 Proporcionar información desde diversas fuentes que estimulen la percepción:
La información presentada desde cada una de las temáticas de la clase debe explorar diversos canales de
percepción con el fin de centrar la atención de todos los y las estudiantes de acuerdo a sus estilos y ritmos,
por lo tanto es importante afianzar la información de acuerdo a los siguientes aspectos:
* Información con apoyo de fuente sonora (utilización de grabadoras, sintetizadores de voz,
sonido humano o producido por el profesional a cargo).
* Información con apoyo visual (imágenes, videos, objetos miniaturizados, ejemplos desde la
realidad y el contexto).
* Información que utilice el apoyo de movimientos (desplazamientos en el espacio,
exploración del entorno, seguimientos con el cuerpo).
* Información que estimula otros sentidos (gusto, “propiocepción”, vestibular).
Para tener en cuenta…
* Es importante, desde el momento mismo de la planeación, tener presente la utilización de
fuentes que estimulen la percepción puesto que, una vez es planteada la actividad, se hace más
compleja su posterior adecuación.
* Frente a los textos de apoyo o guías de trabajo utilizadas se deben presentar formatos
flexibles en donde se tenga en cuenta: el tamaño de los textos, la utilización de imágenes, el
contraste de fondo e imagen y la combinación de diversas formas de preguntar y desarrollar los
contenidos de las temáticas dentro de la guía.
* Cuando se hace la lectura de un texto el docente puede apoyarse en imágenes, acompañar
con movimientos, variar la tonalidad y ritmo utilizados y proponer actividades de diferente
naturaleza (escritas, actuadas, cantadas, entre otros).
* Al terminar las clases, temas o instrucciones es importante hacer preguntas de contrastación
a los estudiantes, con el fin de identificar cuál fue su comprensión de la información y así retroalimentar
las temáticas impartidas.
* Desde la cotidianidad en la escuela los y las docentes se convierten en grandes observadores,
aprendiendo a conocer las características particulares de sus estudiantes. Una buena
estrategia entonces, es tomar el tiempo para identificar los canales de percepción a los que
más responden los estudiantes (cuáles son más visuales, cuáles son más auditivos, cuáles son
más táctiles…) y plantear actividades que exploren estos canales procurando así beneficiar
el aprendizaje y el acceso a la información de todas y todos.
12
Proporcionar opciones para el desarrollo del lenguaje y la ampliación del vocabulario:
En esta pauta se recomienda, generar estrategias para ampliar la adquisición y uso del lenguaje priorizando
la comprensión, con el fin de que los estudiantes puedan apropiarse del mundo y accedan con mayor
facilidad a la información. Para esto se proponen:
* Opciones que permitan acceder a la información de acuerdo al canal y medio de comunicación
utilizado (verbal, escrito, pictogramas, gestos, señas).
* Actividades que permitan fortalecer y ampliar el lenguaje de todos, de acuerdo a sus canales
de comunicación.
* Estrategias que permitan dar claridad a términos nuevos (construcción de diccionarios
temáticos y asociación con información cotidiana que le dé contexto, significación y funcionalidad).
* Ejercicios para ubicar la palabra en su contexto con el fin de clarificarla, apropiarla y darle
funcionalidad.
Para tener en cuenta…
• Es prioritario que los recursos de apoyo utilizados en el manejo de las temáticas exploren
las diferentes formas de comunicación que pueden encontrarse en el aula de clase, esto es
necesario conocerlo previamente y anticiparlo.
• Es importante diseñar diccionarios temáticos con el fin de que sean accesibles a los estudiantes
cuando se enfrenten a palabras o vocabulario que no recuerdan; de nuevo, estos deben estar
pensados desde diversos canales de percepción: texto con apoyo de imágenes, grabaciones,
entre otros.
• Es necesario plantear apoyos o recordatorios a modo de imágenes, palabras, símbolos o
indicadores, que permitan a todos los estudiantes repasar palabras claves para la comprensión
de temáticas prioritarias.
Proporcionar las opciones de la comprensión
Para favorecer la comprensión es importante plantear a los estudiantes estrategias para que sean ellos
los que transformen la información en un conocimiento que puedan utilizar y significar, relacionando y
tejiendo información para la construcción de proyectos, propuestas y formas de resolver los problemas que
encuentran. Por tanto es importante generar:
* Opciones que proporcionen o activen el conocimiento previo (relación de conocimientos nuevos con
conocimientos previos adquiridos a través de otras experiencias, en otros escenarios que los
conviertan en aprendizajes significativos, funcionales y útiles).
13
 * Opciones que destaquen las características más importantes, las ideas principales y las
relaciones (identificación de los elementos principales en los temas -subrayado-, comprensión
del contenido a partir de los títulos y las imágenes, relación con información previa).
* Opciones que guíen el procesamiento de la información (organización de la información en categorías
y subcategorías, esquematizar, diagramación construcción de soluciones a partir de la información
brindada).
* Opciones que apoyen la memoria y la transferencia (generalización de temas a diversos
contextos, utilidad y funcionalidad en la vida cotidiana).
Para tener en cuenta…
* Iniciar la incursión a una temática asegurando que se tienen claros conceptos básicos para la
comprensión.
* Usar organizadores que permitan la diagramación de la información: mapas conceptuales, cuadros
sinópticos, esquemas, los cuales, además, favorecen establecer interacciones entre los elementos
conceptuales trabajados.
* El relacionar la información con múltiples ejemplos, demostraciones o situaciones cotidianas
facilita que esta quede apropiada, no solo de forma memorística sino significativa.
* Presentar la información buscando su generalización a diversos contextos buscando así
movilizar el pensamiento y la información.
14
SEGUNDO PRINCIPIO
Proporcionar múltiples medios de acción y la expresión
Frente a este principio se hace referencia desde el CAST a habilitar los medios efectivos para el proceso de
enseñanza y aprendizaje (el <<cómo>> del aprendizaje). “Los estudiantes difieren en la forma en que ellos
pueden navegar por un entorno de aprendizaje y de expresar lo que saben”(pp.4), de ahí que, al momento
de establecer la estrategia pedagógica y los métodos de participación y evaluación, el docente debe comprender
que cada uno de los estudiantes presenta un canal preferencial tanto para aprender como para expresar su
punto de vista; es en esa comprensión universal del proceso de aprendizaje que se podrán habilitar entorno
educativos alternativos o dinámicas flexibles que den respuesta a cada una de las particularidades y mejoren
la calidad en los procesos de participación.
Así, por ejemplo, el o la docente podrá, durante una dinámica de exposición, flexibilizar la estrategia
en relación con la metodología de sustentación de la temática, en donde algunos de sus estudiantes que
son hábiles en el proceso discursivo podrán realizar el ejercicio de exposición y otros, que presentan
mejor desempeño al dibujar, podrán sustentar la temática en desarrollo mediante la representación de una
imagen.
De igual forma, se podrán diseñar y habilitar ambientes alternos de aprendizaje. En este caso, la virtualidad es
una herramienta importante a emplear en tanto esta posibilita el establecimiento de espacios de encuentro,
allí el docente puede fortalecer los procesos escriturales de sus estudiantes empleando dinámicas a modo de
foro en donde no solo se fortalezca el proceso de sustentación sino de análisis y de dialogo.
Como pautas generales se pueden resaltar:
Proporcionar diferentes fuentes de actuación
Hay multiplicidad de herramientas que tienen presentes las diferentes formas para que el estudiante exteriorice
y aplique la información que ha incorporado y apropiado y genere desde allí formas de actuación, tal es el
caso del uso de redes sociales o espacios de encuentro virtuales, que trascienden el espacio físico y brindan
diferentes aplicaciones o programas que flexibilizan el proceso de aprendizaje y le permiten al estudiante
expresarse de acuerdo a códigos distintos a los formalmente establecidos para desarrollar procesos académicos,
puesto que no tienen la limitante del espacio-tiempo y se apoya en diferentes canales de recepción y
presentación de la información. Otras opciones dentro del espacio del aula pueden ser: actividades de
juego de roles, dramatizaciones, exposiciones, conversatorios, talleres, paneles, entre otros, que manejan una
metodología dinámica e interactiva que exigen del estudiante el desarrollo de diversas fuentes de actuación.
Se propone entonces:
* Facilitar formas de actuación discursiva: realizar la evaluación de forma oral, propiciar espacios
de sustentación desde el discurso, generar espacios de reflexión a modo de conversatorio en
donde se potencialicen procesos de análisis de textos por medio oral.
15
 * Proporcionar formas de actuación escrita: realizar la evaluación de forma escrita, propiciar
espacios de sustentación por medio del desarrollo de textos argumentativos, generar espacios
de construcción textual.
* Promover formas de actuación artística: realizar la evaluación mediante dinámicas de representación
teatral o sustentación por medio del desarrollo de material artístico, propiciar espacios de
sustentación por medio del uso de la poesía, el canto o la prosa.
* Posibilitar espacios de actuación virtual que promuevan la interacción.
Para tener en cuenta….
* Permitir que el estudiante escoja el canal con el que prefiere comunicarse, teniendo en cuenta
que no todos utilizamos los mismas formas de expresión ni de actuación.
* Identificar las habilidades de los y las estudiantes con el ánimo de potenciarlas a partir de las
actuaciones que se le propongan, además motivar, reconocer y exaltar dichas habilidades.
* Realizar el seguimiento al nivel de calidad de acercamiento y apropiación de las temáticas
y brindando además las asesorías que permitan dar continuidad al fortalecimiento de
competencias.
* Visibilizar ante los miembros del núcleo familiar, que constantemente acompañan el
proceso educativo del estudiante, las fortalezas, habilidades y potencialidades identificadas en
el contexto escolar, frente a los procesos de aprendizaje y las formas de expresar la información,
esto para articular y fortalecer el proceso de manera integral.
16
TERCER PRINCIPIO
Proporcionar múltiples medios para la motivación e implicación
en el aprendizaje
Este principio hace referencia, de acuerdo al CAST, al <<cómo motivar>> el proceso de aprendizaje del
estudiante,
Los estudiantes difieren notablemente en las formas en que se sienten comprometidos o
motivados para aprender. Algunos estudiantes están muy interesados por la espontaneidad y
la novedad mientras que otros no están interesados, incluso tienen miedo, por esos aspectos,
prefiriendo escenarios poco flexibles. En realidad, no hay un único medio de implicación que será
óptimo para todos los estudiantes; ofrecer múltiples opciones para el compromiso y la motivación
es esencial (pp. 4).
Si bien es cierto que los docentes se encuentran hoy por hoy con estudiantes que tienen la posibilidad de
elegir de qué manera aprender y por medio de qué material, el acceso que tienen estos a la información es
ilimitado, por lo cual los profesionales de la educación, a la hora de implementar sus actividades, deben
provocar al estudiante mediante el uso de estrategias pedagógicas innovadoras; esto supone partir de
las preferencias de los estudiantes a la hora de desarrollar el material pedagógico, pero además garantizar
que tanto la motivación intrínseca como extrínseca estén presentes durante el proceso de enseñanza
y aprendizaje ya que el estudiante no solo se encontrará apropiándose de un saber sino que lo podrá
articular con aquello que es de su agrado en lo cotidiano.
Como pautas para este principio se proponen:
Generar búsqueda de intereses
Se deben propiciar dinámicas que motiven la participación de los estudiantes, esto podrá realizarlo el o
la docente mediante la implementación de estrategias que involucren el reconocimiento del contexto de
los estudiantes, en donde los contenidos puedan ser aterrizados en la realidad y cobren un sentido,
de modo que el proceso se torne dinámico y práctico.
Se proponen entonces:
* Opciones que incrementen la iniciativa por la participación individual y la autonomía
(partir de diversos intereses y habilidades que permitan en las actividades la motivación y
participación de todos).
* Alternativas que fortalezcan la configuración de la identidad y el auto concepto (actividades
que permitan a los estudiantes ser como ellos son y no como otros, propiciar desde allí el
respeto a la diferencia y la pluralidad).
17
 Para tener en cuenta…
Pautas de Diseño Universal para el Aprendizaje
• Reconocer e identificar los intereses y características de la personalidad de los estudiantes, así
como las etapas que están atravesando en el desarrollo y configuración de su identidad, con el I. Usar Múltiples Formas de
fin de proponer desde allí actividades que propicien aprendizajes significativos, beneficiando su Presentación
motivación, implicación y compromiso frente a la información.
1. Proporcionar las opciones de
• Generar un ambiente ameno en donde los estudiantes tengan la posibilidad de dar sugerencias la percepción
y puedan intervenir en el proceso de construcción de conocimiento.
• Opciones que personalicen la visualización
• Evidenciar los avances que los estudiantes han logrado recalcando los logros alcanzados. de la información
• Opciones que proporcionen las alternativas
para la información sonora
• Propiciar espacios a modo de conversatorio en donde los mismos estudiantes identifiquen
• Opciones que proporcionen las alternativas
sus fortalezas y sus motivaciones. para la información visual
• Establecer dinámicas diferentes a la metodología magistral, en donde exista pluralidad de
estrategias para el desarrollo de contenidos, en las cuales los estudiantes puedan aportar. 2. Proporcionar las opciones de
lenguaje y los símbolos
• Promover ambientes de aprendizajes cálidos y ricos en estímulos que generen motivación
desde el contexto para que los estudiantes se sientan a gusto. • Opciones que definen el vocabulario y los
símbolos
• Opciones que clarifiquen el sintaxis y la
estructura
• Opciones para descifrar el texto o la nota-
ción matemáticas
Derivadas de este principio surgen algunas pautas para la práctica, que proporcionan diferentes opciones • Opciones que promocionen la inter-
para captar el interés del estudiante en relación con la temática, para que logre mantener el esfuerzo y pretación en varios idiomas
persista en la actividad, y para auto regularse en el desempeño de la misma. • Opciones que ilustren los conceptos im-
portantes de la manera no lingüística
Después de ampliar estos tres principios se puede concluir que los estilos de recepción y expresión
de la información no son únicos e iguales para todos y todas las estudiantes, por lo que las situaciones de 3. Proporcionar las opciones de la 6. Proporcionar las opciones de 9.Proporcionar las opciones
aprendizaje deben proporcionar opciones para que los alumnos y alumnas tengan la oportunidad de impli- compresión las funciones de la ejecución
carse según sus capacidades y preferencias.
• Opciones que proporcionen o activen el
conocimiento previo
Se resumen estos tres principios generales en el cuadro que se presenta a continuación en el cual se plan-
• Opciones que destaquen las característi-
tean las pautas para cada uno. cas más importantes, los ideas grandes y
las relaciones
• Opciones que guíen el procesamiento de
la información
• Opciones que apoyen en la memoria y la
transferencia
18
II. Usar Múltiples Formas de
Expresión
4. Proporcionar las opciones
de la actuación física
• Opciones en las modalidades de
respuesta física
• Opciones en los medios de navegación
• Opciones por el acceso de las
herramientas y las tecnologías que
ayuden
5. Proporcionar las opciones 8. Proporcionar las opciones
de la habilidades de la expresión de las funciones de la ejecución
y la fluidez
• Opciones en el medio de la comunicación
• Opciones en las herramientas de la
composición y resolución de los problemas
• Opciones del apoyo para la práctica y
desempeño de tareas
de la autorregulación
• Opciones que guíen un establecimiento
eficaz de los objetivos
• Opciones que apoyen el desarrollo
estratégico y la planificación
• Opciones que faciliten el manejo de la
información y los recursos
• Opciones que mejoren la capacidad para
desarrollar el proceso del seguimiento
III. Usar Múltiples Formas
de Motivación
7. Proporcionar las opciones
de la búsqueda de los intereses
• Opciones que incrementen las
elecciones individuales y la autonomía
• Opciones que mejoren la relevancia,
el valor y la autenticidad
• Opciones que reduzcan las amenazas
y las distracciones
• Opciones que acentúen los objetivos y
las metas destacadas
• Opciones con diferente niveles de
desafíos y apoyos
• Opciones que fomenten la colaboración
y la comunicación
• Opciones que incrementen reacciones
informativas orientadas hacia la maestría
• Opciones que sirvan de guía para el
establecimiento personal de objetivos y
expectativas
• Opciones que apoyen las habilidades y
estrategias individuales de la resolución
de los problemas
• Opciones que desarrollen la autoeva-
luación y la reflexión
19
 Aprender a educar en la diversidad es un reto y una necesidad del Sistema Educativo Nacional; allí es
importante reconocer la diversidad como valor y como la posibilidad de plantear desde diferentes estrategias,

UNIDAD 3
nuevas formas de abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Los y las profesionales a la hora de realizar un diseño universal de aprendizaje deben tener presentes
varios criterios como los son:

ESTRATEGIAS PARA ESTRUCTURAR

UN DISEÑO UNIVERSAL
DE APRENDIZAJE

* Identificar y reconocer la potencialidad del estudiante.

* Considerar, según el rango de edad, los posibles intereses comunes entre pares con el fin de
diseñar la propuesta pedagógica que más llame su atención y les motive a participar.

* Tener en cuenta las particularidades de los estudiantes ya que estas son las que nos permiten
realizar un material flexible que tiene presente las diversas características y nos garantiza una
exitosa implementación de la estrategia pedagógica.

* Realizar un proceso constante de evaluación de la estrategia; esto por parte de los estudiantes,
con el fin de enriquecer tanto el material como la metodología y la evaluación.

* Diseñar material facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje; no es un proceso dispendioso

en la medida en que sea planteado para que todos puedan acceder al mismo.

20 21
 * Articular la estrategia pedagógica con aquellas experiencias y saberes previos de los
estudiantes; esto con el fin de potenciar la capacidad de apropiación e implicación en la nueva
información, ya que el estudiante puede relacionarla e interiorizar un nuevo aprendizaje con
mayor facilidad para que le sea significativo.
* Generar ambientes de aprendizaje potenciadores de procesos de recepción, expresión
y participación de los estudiantes, de manera que beneficie su motivación y el interés por la
apropiación del conocimiento.
* Mantener procesos de comunicación efectivos con la familia; esta como fuente de información
de primera mano que se constituye en parte fundamental dentro del proceso de diseño de las
estrategias pedagógicas.
* Generar y potenciar el trabajo interdisciplinario: esto permite enriquecer la mirada y ampliar
la posibilidad de impacto de la estrategia pedagógica.
22
Estrategias a tener en cuenta para el desarrollo del
primer principio: proporcionar múltiples formas de
presentación
Es importante que la información que reciban nuestros estudiantes sea presentada en formatos
fáciles de percibir y comprender, para esto se debe tener en cuenta lo siguiente:
1) Proveer la misma información por medio de distintos modos sensoriales (vista, oído y tacto).
2) Facilitar la información en un formato que permita ser ajustado por el estudiante (texto que
pueda ser ampliado, sonidos que puedan ser amplificados).
3) Proporcionar sonido a nuestras herramientas, es importante para transmitir el impacto de la
información, ya que permite transmitir sentimientos y expresiones trascendentes.
4) Ofrecer textos equivalentes en forma de grabación o reconocimiento de voz automática a
texto escrito del lenguaje hablado.
5) Realizar analogías visuales para enfatizar la prosa (emoticones y símbolos).
6) Hacer descripciones (escrita o hablada) para todos los gráficos, videos o animaciones.
7) Emplear equivalentes táctiles (gráficos táctiles) para las claves visuales.
8) Utilizar objetos físicos y modelos espaciales para transmitir la perspectiva o interacción.
9) Emplear textos en formato digital apropiado. Tal texto puede ser automáticamente transformado
en otras modalidades (usando la voz en un programa de texto a voz).
10) Resaltar o destacar elementos clave en el texto, gráficos, diagramas, fórmulas.
11) Utilizar esquemas, organizadores gráficos, organizadores de rutina.
12) Utilizar múltiples ejemplos y no ejemplos para destacar características críticas.
13) Plantear claves y apoyos de distinto tipo para llamar la atención de las características críticas.
14) Proporcionar a los estudiantes personas o pares que actúen como facilitadores competentes,
compañeros, o mediadores que puedan leer un texto en voz alta cuando sea necesario.
15) Dar instrucciones explícitas para cada paso en un proceso secuencial.
16) Emplear listas de verificación, organizadores, notas, recordatorios electrónicos.
23
 Estrategias a tener en cuenta para el desarrollo del
segundo principio: proporcionar múltiples medios de
acción y la expresión
Para proporcionar los medios de acción y expresión a los estudiantes es importante ofrecer de manera
amplia posibilidades para la exploración, comprensión, navegación y apropiación de la información, por
medio de actividades que permitan una interacción con las experiencias de aprendizaje que, además, sean
accesibles a todos. Para esto se debe tener en cuenta lo siguiente:
1) Proporcionar alternativas para interactuar físicamente con los materiales mediante el tacto,
por voz, por teclado, pantallas táctiles, etc.
2) Componer con varios formatos la información, por medio del texto, discurso, dibujos,
ilustración, diseño, manipulación física, cine o video, multimedia, música, artes visuales,
escultura.
3) Propiciar la participación en diferentes contextos y grupos sociales y culturales.
4) Identificar en el estudiante cuál es el medio de expresión más prominente, puede ser el
lenguaje verbal, corporal, artístico, audiovisual y el uso de nuevas tecnologías.
5) Observar y caracterizar las formas de expresión en el momento en que el estudiante se dirige
a un público, por ejemplo puede mostrar risa, llanto, su mirada, movimiento corporal, sonido,
expresión facial, vocalizaciones. Este aspecto es muy importante a la hora de proporcionar los
medios y herramientas, pues evita posibles confusiones o falta de comunicación con la persona.
6) Estimar el esfuerzo de los y las estudiantes por medio de preguntas que motiven el finalizar
la tarea propuesta.
24
Estrategias a tener en cuenta para el desarrollo del tercer
principio: proporcionar múltiples medios para la motivación e
implicación en el aprendizaje
Es importante que el docente brinde a sus estudiantes oportunidades que permitan despertar el interés,
resaltando la utilidad y la pertinencia de los aprendizajes mediante actividades significativas. La
información que se les proporcione en el escenario educativo debe ser emocionante, inquietante y que
capte la atención de los estudiantes.
Para esto se debe tener en cuenta lo siguiente:
1) Minimizar los distractores en el medio ambiente mediato e inmediato del aula de clase.
2) Diversificar las actividades y fuentes de información a fin de que puedan ser particulares y contex-
tualizadas con la vida del estudiante, que sean socialmente pertinentes, adecuadas a la edad y las
capacidades, apropiadas para los diferentes grupos raciales, culturales, étnicos y de género.
3) Diseñar actividades con el fin de que los resultados sean significativos, así como comunicarlos
en espacios de socialización.
4) Promover tareas que permitan la participación activa, la exploración y la experimentación.
5) Solicitar respuestas personales, evaluación y la auto-reflexión sobre los contenidos y las
actividades.
6) Proporcionar en el aula de clase gráficos, calendarios, programas, señales que pueden
aumentar la previsibilidad de las actividades diarias y las transiciones.
7) Variar el nivel de estimulación sensorial y de la presencia de ruido de fondo o la estimulación
visual, el ruido amortiguador, auriculares opcionales, número de características o elementos
presentados a la vez.
8) Generar experiencias de trabajo donde el tiempo sea asumido como un asunto importante,
pero no como algo inmodificable: el ritmo de trabajo, la duración de las sesiones de trabajo, la
disponibilidad de las rupturas o tiempo fuera, el calendario o la secuencia de actividades.
9) Variar las demandas sociales necesarias para el aprendizaje y el rendimiento, la percepción
de nivel de apoyo y protección, los requisitos para la exposición pública y la evaluación.
10) Proporcionar ayudas, apuntes o requerimientos para formular explícitamente o restablecer
25
 la meta perseguida.

UNIDAD 4
11) Organizar en el salón de clase escritos, posters o carteles, concretos o simbólicos, que
recuerden la meta u objetivo a conseguir.

12) Fortalecer el aprendizaje cooperativo en grupos con roles de apoyo y responsabilidades individuales.

13) Posibilitar la construcción de comunidades virtuales de aprendizaje entre alumnos que

participan en intereses o actividades comunes.
HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIAS
Principios de actuación en el aula PEDAGÓGICAS PARA DOCENTES
Como elementos importantes a tener en cuenta frente al trabajo en el aula se proponen, en primer
lugar, la flexibilización de los procesos, recursos, espacios, tiempos, y resultados esperados
desde cada una de las actividades planteadas. De igual forma, el docente debe favorecer la
autonomía, el desarrollo personal, compartido y colaborativo, pero siempre respetando las
posibilidades propias. Asimismo, es prioritario estimular la cooperación y apoyo mutuo entre los
participantes del grupo estimulando a compartir dudas, soluciones y estrategias que aporten
multiplicidad y riqueza de recursos que posibiliten la elección y la búsqueda de alternativas
cuando no se obtienen resultados.

Por otro lado, favorecer las experiencias y las vivencias resulta provechoso para el aprendizaje,
teniendo en cuenta que la educación no es solo hacer o saber, es también sentir. De igual forma,
el docente debe estimular la interacción comunicativa entre los alumnos con trabajo en parejas,
grupos pequeños o grandes grupos interactivos. Es valioso explicitar la integración ofreciendo
actividades para el desarrollo de habilidades reflexivas y sociales que la favorezcan. Estas
estrategias permiten a los estudiantes asumir el respeto por la diversidad con su práctica real y
la búsqueda de soluciones cuidadosas con ella y aprender de los/as demás por medio de la
pre par ación o el descubrimiento de estrategias personales o de actividades de modelado.

26 27
 Requerimientos de apoyo y Diseño Universal: una Restricción en el Mecanismos y formas Manejo y uso de información
oportunidad para el aprendizaje manejo de
información
de presentación de la
información distintas a
auditiva.
Manejo y uso de información
visual. las visuales. corporal, táctil y exploración Explorar sentidos distintos
de otros sentidos que pueden al visual o auditivo en la
convertirse en fortaleza. presentación y recepción
Uso de aditamentos para de la información es una
Es importante tener en cuenta e identificar los requerimientos de apoyo que se pueden encontrar en el aula
expresar la información oportunidad para que los estu-
que, de no identificarse y buscar alternativas que los superen, a todas luces se pueden constituir en distintos a los visuales. diantes exploren y
barreras para el aprendizaje y la participación. Estas situaciones son diversas y pueden ser causadas por esarrollen otras habilidades que
condiciones físicas, biológicas, ambientales. Si bien la inclusión educativa busca potenciar una educación Restricción en Mecanismos y formas Manejo y uso de información generalmente no se
para TODOS, es importante procurar siempre tener en cuenta las particularidades y los requerimientos de el manejo de de presentación de la visual. desarrollarían, lo cual les permi-
apoyo que puedan convertirse en barreras para la participación, para convertirlas en oportunidades de información información distintas a te tener mayores
auditiva. las auditivas. Manejo y uso de información
establecer estrategias que terminan beneficiando el aprendizaje de todos los estudiantes. habilidades para el acceso a
corporal, táctil y exploración de
la información.
otros sentidos que pueden
A continuación se identifican requerimientos de apoyo que pueden presentar los estudiantes y estrategias convertirse en fortaleza.
a tener en cuenta en la planeación y metodología con el fin de lograr un diseño universal: Uso de formas para expresar la
información y para
comunicarse distintas
a las auditivas.
SITUACIÓN REQUERIMIENTO DE ESTRATEGIA DE OPORTUNIDAD PARA
PARTICULAR APOYO TRABAJO TODOS Dificultad para Organización de Se pueden utilizar como Las agendas o tableros
anticipar, espacios, rutinas y apoyo en el salón tableros fortalecen en todos los
iniciar y secuencias de trabajo. o agendas (visual, escrito, estudiantes procesos de
Restricción en la Organización del Adecuación del ambiente, Reconocimiento y manejo del
terminar tareas. auditivo, táctil) donde se anticipación, organización,
movilidad. espacio. distribución del espacio espacio personal y colectivo,
establece no solo el horario estructuración, planeación
de acuerdo a necesidades respeto a los requerimientos
semanal sino las rutinas y y disposición necesarios
de movilidad. propios de cada uno.
secuencias de actividades. para beneficiar la ejecución
Es importante cuando se de tareas. Además benefician
Un ambiente organizado y
Rigidez ante los Estructuración del Organización del aula cambia la rutina programada los procesos de atención y
ordenado permite que la
cambios en el ambiente. determinando espacios anticipar a los estudiantes concentración.
espacio físico. persona permanezca en la
funciones y señalización. los cambios. Las estrategias de anticipación
actividad y se motive por
aprender. permiten que los estudiantes se
preparen y generen procesos
Beneficia no solo a los de flexibilización, tolerancia y
Manejo restringido Apoyos visuales. Además de la escritura, usar
estudiantes que tienen adaptación al cambio.
del código láminas, fotografías, símbolos y
lecto- escrito señalización, tanto en el espacio restricción en el proceso
físico como en el desarrollo de lecto- escrito, sino a los
las clases. estudiantes que tienen como
canal de atención predilecto el Barreras en la Orientación y Instrucciones claras y Cuando se hace énfasis,
visual. comprensión y seguimiento en la sencillas. no solo en el seguimiento
seguimiento de comprensión y Proceso de ampliación a de órdenes sencillas, sino
S i s tem a s o Uso de mecanismos Identificar e implementar Reconocimiento y
instrucciones. ejecución de la cadena de instrucciones (una en el seguimiento y
c a na le s de y formas de ampliación de mecanismos
diversas estrategias que instrucción, luego dos, tres “complejización” de las
co m u ni ca ció n no convencionales y información.
comunicación exploran formas de hasta llegar al instrucciones los estudiantes
d i s tinto s a l exploración de diversos
diferentes a la verbal. comunicación distintas a seguimiento de cadenas de fortalecen procesos de
ve r ba l. elementos para
la verbalización instrucciones). pensamiento y comprensión
comunicarse efectivamente.
(pictogramas, señas, Hacer preguntas de que potencian el aprendizaje
Convertirse en interlocutores
gestos, escritura). verificación para en otras áreas.
válidos para diversas formas
de expresión. corroborar la comprensión
de la instrucción.

28 29
 Se puede valer de íconos,
imágenes simples que
recuerden la instrucción.
Restricción para el Estrategias para el Para la enseñanza de
acceso y procesamiento de la cualquier temática
procesamiento de información al nivel de establecer una ruta que
información procesos permita a los estudiantes
compleja (solo mentales superiores partir de lo concreto a lo
comprensión de (modelo Luria). complejo, esto
información conectando siempre cada
concreta). nuevo conocimiento a
situaciones de la vida
otidiana y dándole
funcionalidad.
Plantear, después del
abordaje de contenidos
nuevos, preguntas o
situaciones problema, al
igual que actividades
prácticas que permitan
encontrar funcionalidad.
Las preguntas de
verificación le permiten al
docente tener un
referente de lo que en
realidad comprendieron los
estudiantes, no solo lo
que él piensa que quiso dar
a entender, esto
beneficia la claridad en la
comunicación.
Acceso a la información
de forma contextualizada,
aterrizada a las vivencias
de los estudiantes lo cual
permite que le den un alto
nivel de utilidad y sea
funcional en la resolución
de problemas.
Beneficia el aprendizaje
significativo.
¿Cuáles son los diversos estilos de expresión del aprendizaje que se encuentran en el aula?
¿Cuáles son las diversas estrategias que motivan e implican a los estudiantes en las diferentes situaciones
de aprendizaje?
¿Cuáles son las principales barreras que se pueden encontrar en una situación de aprendizaje?
¿Cuáles son los diferentes escenarios que se pueden aprovechar en la institución para propiciar ambientes
de aprendizaje?
Se propone, a la vez, un formato de planeación de las clases que contempla la identificación de las barreras
para el aprendizaje y la participación, y la superación de dichas barreras por medio de la implementación
de los principios del DUA.
TEMA:
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
OBJETIVO:
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________

Potencialización Mediación en la Establecer trabajo colectivo con Incentivar la iniciativa por

de habilidades de iniciativa y el objetivo de beneficiar
socialización. regulación de la habilidades de interacción
interacción. social, mecanismos de
comunicación y
reconocimiento del otro.
Trabajo en grupo donde se
evidencie claramente
el aporte de cada
estudiante desde sus
habilidades y la
construcción colectiva.
socializar y mediar las BARRERAS QUE PUE- DIVERSAS FORMAS DE OPCIONES PARA LA ACCIÓN Y MULTIPLES FORMAS DE
acciones de construcción DEN AFECTAR EL PRESENTACIÓN EXPRESIÓN PARTICIPACIÓN
que se den en el trabajo APRENDIZAJE (Favorecer el reconocimiento y (Favorecer la apropiación) (Favorecer la apropiación)
colectivo, es una acción que la comprensión)
beneficia a todos los
estudiantes en el desarrollo
de habilidades sociales y
competencias para el trabajo
en equipo
(reconocimiento de la
habilidad propia,
reconocimiento de las
habilidades de otros,
complementariedad).

De igual forma, se plantean las siguientes preguntas que pueden orientar al docente en la reflexión e
identificación de las particularidades encontradas en los procesos de aprendizaje de los estudiantes y las
estrategias para tenerlas en cuenta dentro de la planeación de la clase.

¿Cuáles son las diversas formas como los estudiantes reciben o recogen la información?

30 31
 Propuesta frente a la organización de espacio y el ambiente:
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Propuesta frente a recursos y materiales:
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Propuesta frente a la metodología:
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Propuesta frente a evaluación:
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
FINALMENTE PARA LA
REFLEXIÓN...
La educación para todos, educación inclusiva, no solo significa que todos y todas los estudiantes estén en el
sistema educativo y en las aulas, sino que todos aprendan y lleguen al máximo de su desarrollo. Para que
la educación sea para todos tiene que tener en cuenta las diversidades de aprendizaje y buscar modelos,
metodologías y respuestas didácticas que permitan aprender y lograr los objetivos educativos a todos los
alumnos.
Ser conscientes de la diversidad implica tener que dar respuestas que respeten las diferencias. El Diseño
Universal para el Aprendizaje propone la creación de contextos de aprendizaje flexibles, en los que tenga
cabida la diversidad y en los que las tecnologías y diseños de ambientes enriquecidos deben tener un
lugar relevante para proporcionar respuestas didácticas para todos los estudiantes.
32
BIBLIOGRAFÍA
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y Manuel Sánchez-Cano (coord.) Manual de asesoramiento pedagógico (pp. 879-914). Barcelona: Editorial
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graves y múltiples. Salamanca: Publicaciones del Inicio.
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DOCENCIA/ASIGNATURA%20BASES/LECTURAS%20ACCESIBLES%20Y%20GUIONES%20DE%20TRABA-
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http://redalyc.uaemex.mx/pdf/140/14002809.pdf
33
 ABSTRACT
SOCIALIZACIÓN EXPERIENCIA La presente narración da cuenta de la experiencia educativa que se ofrece en la Institución Educativa
EXITOSA EN INCLUSIÓN Distrital Juan Francisco Berbeo bajo la modalidad de atención educativa para adolescentes, jóvenes y
adultos jóvenes, en condición de discapacidad intelectual con énfasis en formación vocacional-laboral,
con una perspectiva de promover la inclusión laboral y social.

En un primer momento, se contextualiza el programa desde la organización institucional, las metas de

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO
COLEGIO JUAN FRANCISCO BERBEO
APROBACIÓN RES. 7527 NOVIEMBRE 20 DE 1998
NIT 860532427-4 Dane No: 11100129916
calidad que se proponen en esta modalidad y se encuentran acorde con el Proyecto Educativo Institucional.
En un segundo momento, se puntualiza en los requisitos de ingreso al programa los cuales parten de las
potencialidades que poseen las personas que lo solicitan y requieren el servicio, los de permanencia,
promoción y egreso; se presenta al equipo pedagógico interdisciplinario, conformado por profesionales
de diversas ramas (arte, psicología, terapia ocupacional, trabajo social, educación física y educación
especial), lo cual fortalece los procesos integrales de formación dentro de la institución. En un tercer
momento, se señalan las estrategias de intervención pedagógica, las cuales están enmarcadas dentro de
un currículo flexible y didácticas flexibles que responden a la actual tendencia de educación diversificada.
Y, para finalizar, se presentan las conclusiones y proyecciones generales.

Localidad: Barrios Unidos Desarrollo de la experiencia:

FORMACIÓN INTEGRAL CON ÉNFASIS LABORAL
HACIA UNA CALIDAD DE VIDA
No se trata de contraponer los modelos de integración e inclusión como
opciones excluyentes de política (¿cómo podemos integrar sin incluir,
o incluir sin integrar?), sino de entender y avanzar en la idea de que
cada escuela enfrenta el desafío concreto de incluir a todos y no
dejar a nadie por fuera (MEN de la integración a la inclusión).

“POR UNA EDUCACIÓN CON CALIDAD Y SENTIDO HUMANO”

“EXPERIENCIA: MODALIDAD DE ATENCIÓN A POBLACIÓN CON Desde 2003 y hasta 2006, la Secretaría de Educación del Distrito reporta una matrícula de 81.757
DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN FORMACIÓN” estudiantes con discapacidad en 4.369 establecimientos educativos. A pesar de estos avances
“VOCACIONAL-LABORAL QUE PROMUEVE LA INCLUSIÓN SOCIO LABORAL”
(indudablemente significativos), aún son grandes los retos para alcanzar la meta de cobertura en donde
se garantice el ingreso, la pertinencia y la calidad del sistema educativo en Bogotá, (en “Al Tablero”
censo 2005); sin embargo, no reporta los estudiantes que están siendo atendidos bajo otra modalidad
educativa, como es el caso de la experiencia educativa que a continuación se relata.
AUTORES:
MIRIAM CASTELLANOS ACOSTA La presente narración da cuenta de la experiencia educativa que se ofrece en la Institución Educativa
MIREYA GUERRERO SÁNCHEZ Distrital Juan Francisco Berbeo bajo la modalidad de atención educativa para adolescentes, jóvenes y
ETEL MÓNICA LUENGAS adultos jóvenes, en condición de discapacidad intelectual con énfasis en formación vocacional-laboral,
ROMELIA ÑUSTE CASTRO con una perspectiva de promover la inclusión laboral y social.

34 35
 A continuación se contextualiza el programa, desde la organización institucional, las metas de calidad
que se proponen en esta modalidad y se encuentran acorde con el Proyecto Educativo Institucional; se
puntualiza en los requisitos de ingreso al programa, los cuales parten de las potencialidades que poseen
las personas que lo solicitan y requieren el servicio; se presenta al equipo pedagógico interdisciplinario,
conformado por profesionales de diversas ramas (arte, psicología, terapia ocupacional, trabajo social,
educación física y educación especial), lo cual fortalece los procesos integrales de formación dentro de la
institución. Y, para finalizar, se puntualizan las estrategias de intervención pedagógica, las cuales están
enmarcadas en las didácticas flexibles y responden a la actual tendencia de educación diversificada.
Contextualización:
Dentro del proceso de atención educativa a la población en condición de discapacidad, la Secretaria de
Educación desarrolla la propuesta de atención en formación vocacional-laboral para personas en condición
de discapacidad intelectual que supera la edad de 13 años, y viene desarrollando procesos educativos
en la escuela común, por medio de los programas de inclusión escolar.
Es de resaltar que la población que acoge la institución en esta modalidad viene desde diferentes
puntos de la ciudad, se encuentra ubicada en los estratos 1, 2, 3 y 4; en su gran mayoría, casi 90%,
ya han participado en programas de educación en escuela común y en procesos de inclusión educativa
en los que ha fracasado puesto que no responden a sus requerimientos formativos y a sus intereses
como personas; por ello, la modalidad brinda una opción en torno a una de las problemáticas más
sentidas en nuestro contexto, que es la formación de adolescentes, jóvenes y jóvenes adultos en condición
de discapacidad intelectual en la formación e inclusión laboral.
La modalidad de atención educativa funciona en la sede A del Colegio Juan Francisco Berbeo I.E.D.,
ubicado en el barrio Santa Sofía de la Localidad 12, Barrios Unidos. Acoge a 268 estudiantes distribuidos
en las jornadas de mañana, tarde y única.
El propósito general de la modalidad es ofrecer formación vocacional-laboral con miras a la inclusión
laboral y social, a adolescentes, jóvenes y jóvenes adultos en condición de discapacidad intelectual,
población que llega remitida de instituciones educativas oficiales, privadas y de diferentes programas del
Distrito.
Cuenta con el servicio de refrigerios estudiantiles, rutas escolares y auxilio condicionado por parte de la
Secretaría de Educación del Distrito (SED) y una atención integral por parte del equipo pedagógico
interdisciplinario con que cuenta la institución educativa.
Los propósitos específicos de la modalidad son:
• Posibilitar una oferta académico vocacional para adolescentes, jóvenes y jóvenes
adultos en condición de discapacidad intelectual, de tal manera que puedan aprovechar el
ambiente escolar establecido para fortalecer sus potencialidades.
36
• Orientar procesos de formación en valores y competencias convivenciales y ciudadanas en
pos de la construcción de un ciudadano independiente que se valora a sí mismo y a los otros,
logrando desempeñarse de manera adecuada en sus diferentes entornos.
• Fortalecer las competencias de aprendizaje académico y de formación vocacional-laboral
organizada para adolescentes, jóvenes y jóvenes adultos en condición de discapacidad intelectual,
posibilitando una futura inserción laboral.
• Desarrollar competencias laborales, convivenciales y ciudadanas que le permitan al
estudiante desempeñarse en cualquier puesto de trabajo y ambiente laboral.
• Posibilitar experiencias de inclusión social en todos los ámbitos institucionales por medio de
la cotidianidad de la vida escolar, fortaleciendo los lazos de empatía entre los miembros de la
comunidad educativa.
La modalidad de atención se encuentra estructurada en 4 ciclos de formación:
Ciclo I (jornada mañana) “Desarrollo de habilidades de pensamiento” conformado por los cursos de
Escolares I, Escolares II, Escolares III y Escolares IV. En este primer ciclo de formación se ubican los
estudiantes entre los 13 y 16 años, quienes por su edad, características de desarrollo madurativo, intereses
y necesidades entran a fortalecer los procesos lógico-matemáticos, de lectura y escritura e iniciar su
orientación vocacional. Los años de permanencia son entre 1 a 2 años, dependiendo de los avances de cada
estudiante.
Ciclo II (jornada mañana) “Desarrollo de competencias básicas”, conformado por los Pre-talleres de
Lencería, Panadería y comidas caseras, Implementos de aseo, Productos en madera y Encuadernación y
artesanías.
En este segundo ciclo de formación se ubican los estudiantes entre 16 y 20 años, quienes rotan por
cada uno de los pre-talleres desarrollando las habilidades básicas y precurrentes de cada oficio,
y los elementos básicos de mercadeo y atención al cliente. Además, reciben un fortalecimiento en los
procesos de lectura, escritura y matemáticas que cada uno presente. Los años de permanencia son entre
1 a 2 años, dependiendo de los avances de cada estudiante.
Ciclo III (jornada tarde) “Desarrollo de competencias específicas”, conformado por los Talleres de
lencería, Panadería y comidas caseras, Implementos de aseo, Productos en madera y Encuadernación y
artesanías.
En este tercer ciclo de formación se ubican los estudiantes entre 18 y 23 años de edad que participan
en el proceso de formación en un oficio específico y algunos elementos puntuales de la formación laboral.
De igual manera, se da continuidad al fortalecimiento de los procesos de lectura, escritura y matemáticas
que cada uno presente. Los años de permanencia son entre 1 a 2 años, dependiendo de los avances de
cada estudiante.
37

Ciclo IV (jornada única) “Competencias productivas especializadas”, conformado por Productos en
madera, Lencería, Encuadernación y artesanías, Panadería y comidas caseras e Implementos de aseo. En
este cuarto ciclo de formación se ubican los estudiantes entre 20 y 25 años de edad que participan en el
proceso de fortalecimiento de su desempeño en un oficio, brindándoseles la posibilidad de un ambiente
laboral, cumpliendo un horario laboral (8 a.m. a 5 p.m.) y funciones bajo supervisión, como se da en
cualquier puesto de trabajo. De igual manera, se da continuidad al fortalecimiento de los
procesos de lectura, escritura y matemáticas que cada uno presente. Los años de permanencia son
entre 1 a 2 años, dependiendo de los avances de cada estudiante.
Procesos básicos:
En este nivel se ubican los estudiantes que por alguna razón no obtienen los logros requeridos para ser
promovidos al siguiente ciclo y no desarrollaron las habilidades necesarias para aprender un oficio en su
totalidad. Aquí se les brinda la oportunidad de desarrollar un proceso de especialización en la elaboración de un
producto específico, proceso en el que participan durante un año.
En todos los ciclos de formación se da la oportunidad de madurar en procesos emocionales, cognitivos,
físicos, sociales y de evolución en general, dando la posibilidad de terminar cada ciclo en la medida de sus
posibilidades y respetando tanto sus ritmos como estilos de aprendizaje.
Además, la modalidad busca y establece convenios con instituciones como Best Buddies, con su programa
de inserción laboral; el Sistema Nacional de Aprendizaje (SENA) desde la instancia de capacitación
en diferentes competencias propias de los oficios que se ofrecen en la institución, y la Red de Empleo
con Apoyo (RECA) que ofrece cursos de capacitación con el SENA y su posterior inserción laboral a los ex
alumnos de la modalidad.
Metas de Calidad:
La institución educativa se fortalece cada día en la búsqueda de la calidad educativa y, para ello, viene
trabajando en la formulación de metas en cada uno de sus ciclos de formación desde las modalidades
de ciclo inicial, la primaria, bachillerato y formación vocacional-laboral. Las metas de calidad para esta
modalidad de atención son:
• Desarrollar competencias cognitivas, laborales y ciudadanas en adolescentes, jóvenes y
jóvenes adultos en condición de discapacidad intelectual, mediante el diseño, adaptación
y evaluación de material pedagógico, tecnológico, de orientación ocupacional y proyectos
transversales que enriquecen el trabajo de su formación.
• Promover el desarrollo de los adolescentes, jóvenes y jóvenes adultos en condiciones de
38
discapacidad intelectual en ambientes enriquecidos respetando su singularidad, su diferencia,
ritmos y estilos de aprendizaje.
• Estimular a la familia a participar activamente en el proceso de formación de los estudiantes,
colaborando asertivamente en el proceso de inclusión laboral y social.
• Conformar grupos específicos de trabajo para articular acciones laborales en la producción,
comercialización y distribución de productos.
• Coordinar acciones con grupos interdisciplinarios (trabajo interinstitucional) hacia la
atención educativa, reestructuración curricular y la conformación de grupos asociados
que posibiliten la vinculación laboral.
• Identificar potencialidades específicas en el desempeño de tareas en cada uno de los
estudiantes de la modalidad de atención con el fin de especializarlos para un mejor desempeño
en su futura vida laboral.
• Valorar cada una de las experiencias de proyección laboral (pasantía o empleo), con el fin
de realizar seguimiento y búsqueda de permanencia laboral de los estudiantes y ex
alumnos.
CRITERIOS DE INGRESO,
PROMOCIÓN Y EGRESO
Ingreso al programa:
Antes de ingresar a la institución, el Equipo Interdisciplinario solicita la valoración del estudiante, quien
presenta una prueba de inteligencia que diagnostica y confirma el nivel de desarrollo intelectual que
tiene (Wisc o Wais) y otra evaluación con Terapia Ocupacional y, finalmente, se realiza la entrevista socio
familiar.
Parar ingresar al programa debe cumplir como mínimo:
• Independencia en el desplazamiento.
• Control de esfínteres.
• Demostrar habilidades básicas motrices que le permitan desarrollar de manera segura las
actividades de desarrollo vocacional en su manejo de herramientas.
• Poseer las habilidades básicas de pensamiento (atención, memoria, lenguaje, gnosias y
praxias) que le posibiliten aprovechar el plan de estudio ofrecido.
39
 • Desarrollo de un nivel comunicativo básico.
• No poseer un compromiso serio a nivel siquiátrico que afecte la convivencia y seguridad
propia y de la comunidad.
• Por último, poseer un compromiso serio de ayuda familiar.
Cuando se determina que puede ingresar al programa se le aplica la prueba de terapia ocupacional,
que define si tiene las posibilidades de aprender un oficio, e inicia el proceso, ya sea en el ciclo I “Desarrollo
de habilidades de pensamiento” o en el ciclo II “Desarrollo de competencias básicas”.
Equipo padagógico interdisciplinario:
Dentro de los procesos de formación vocacional-laboral de los estudiantes en condición de discapacidad
intelectual, se posibilita el desarrollo de una formación integral mediante la presencia de un equipo
interdisciplinario que alimenta cada día esta formación. A continuación, de manera sucinta, se determina
su rol dentro de la orientación de los estudiantes:
Arte
Desarrollo de habilidades y destrezas que permiten afianzar el sentido estético y creativo en su quehacer
diario.
Terapia ocupacional
Desarrollo de habilidades y destrezas en cada uno de los individuos en los diferentes ciclos de formación.
Fomentar la inclusión laboral por medio de los diferentes convenios interinstitucionales establecidos.
Reforzar hábitos y rutinas de trabajo.
Educación física
Fomentar las habilidades motrices básicas necesarias para el desarrollo de su cuerpo y su mente.
Psicología
Fomentar y promover actitudes que favorezcan el desarrollo de habilidades socio-emocionales para el
fortalecimiento de sus relaciones interpersonales en la comunidad.
Trabajo social
Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida del estudiante en los diferentes ámbitos donde se
desarrolla.
Educación especial
Desarrollo de procesos cognitivos, comunicativos y afectivos de manera progresiva, y de acuerdo con las
necesidades del estudiante, con el fin de mejorar su calidad de vida y el desarrollo de autoestima y
autonomía según sus capacidades.
40
Estrategias de intervención:
Dentro de las condiciones para desarrollar la modalidad de atención a adolescentes, jóvenes y adultos
jóvenes en condición de discapacidad intelectual, se encuentra la implementación de las didácticas
flexibles, entendidas como estrategias que permiten el avance de los estudiantes de acuerdo a su estilo
y ritmo de aprendizaje. Igualmente, posibilita el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
buscando que puedan desarrollar y fortalecer las competencias convivenciales, cognitivas y laborales
para que puedan aplicarlas en los diferentes contextos donde se desenvuelven cotidianamente.
Estas didácticas flexibles se evidencian en la institución en 4 espacios académicos específicos, pensados
con estrategias y métodos de enseñanza y aprendizaje adaptados a cada circunstancia y necesidad de la
población; estos son:
• Pedagogía: es un espacio de formación académica flexible de las áreas de: matemáticas,
lenguaje y comunicación, ciencias sociales, ciencias naturales, ética y valores, en donde se
desarrollan procesos de enseñanza y aprendizaje fundamentados en 2 ejes: el desarrollo de
habilidades de pensamiento y desarrollo de las habilidades para la vida. Las docentes de
aula y equipo de apoyo (Terapia ocupacional, Psicología, Trabajo Social) planean, organizan
y ejecutan este programa. Los resultados del avance de los estudiantes se plasman en el boletín
bimensual escolar, el cual se entrega a los padres de familia para que conozcan el proceso que
llevan sus hijos.
Los estudiantes no reprueban estas áreas, pues la evaluación permite reconocer el proceso
en el cual se encuentra cada uno de ellos, de tal manera que para aquellos que requieran un
apoyo adicional se diseñan planes de mejoramiento, con los cuales se pretende promover
el fortalecimiento de competencias, habilidades y destrezas necesarias para su participación
en los entornos familiares, escolares y sociales. El trabajo en estas áreas es acorde con los
programas establecidos en la ruta académica de la Institución.
• Mercadeo y servicio al cliente: este espacio académico es adaptado según los requerimientos
de los diferentes grupos de estudiantes para desarrollar y fortalecer las competencias
laborales generales. Permite, de manera paulatina, incrementar las habilidades y destrezas
que va a necesitar el estudiante para una posible ubicación laboral posterior. Se adaptan los
programas definidos por el SENA en esta formación, según las necesidades del grupo y
siguiendo la lógica del aprendizaje necesario para la vida.
• Exploración vocacional y aprendizajes de oficio: este espacio académico promueve el
desarrollo de competencias vocacionales-laborales y configura el ambiente propicio para
poner en juego las habilidades del pensamiento que desde los otros espacios académicos se
han abordado. El oficio es el elemento que estructura el aprendizaje, que le permite al estudiante
apropiarse y poner en juego los conocimientos que le van a permitir desenvolverse en un
puesto de trabajo y, en un determinado plazo, mejorar su calidad de vida.
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 • Desarrollo de talentos: en este espacio académico resaltamos el potencial artístico También busca actualizar los pre-talleres y talleres ofrecidos, de tal manera que la modalidad permanentemente
y deportivo que poseen nuestros estudiantes, desarrollando habilidades y destrezas en las dé cuenta de los requerimientos de los estudiantes que la conforman, pero también reconozca las opciones
áreas de: teatro, danzas, juegos de mesa, habilidades deportivas y porras, lo cual les permite laborales que el mercado y la sociedad ofrece a la población con discapacidad intelectual.
participar en diferentes eventos competitivos en el ámbito escolar, local y distrital.
Fortalecer el equipo pedagógico interdisciplinario, ofreciéndole posibilidades de formación que redunden
en su labor pedagógica en la modalidad.
Los anteriores espacios académicos enunciados se desarrollan en los 4 ciclos de formación que tiene la
modalidad y en los cuales participan, de manera activa, en su planeación, desarrollo, y valoración
procesual las docentes del programa junto con las docentes del equipo de apoyo de la institución educativa.

Currículo flexible:

El currículum propuesto es de carácter abierto y flexible o adaptable a las necesidades o características

de los adolescentes, jóvenes y adultos jóvenes que pertenecen a la modalidad de atención. En esta
modalidad de atención se promueven las adaptaciones curriculares (desde el primer ciclo de formación),
las cuales son propuestas por el equipo de trabajo pedagógico que las diseña de acuerdo a las características
de los estudiantes del ciclo y aula.

Este currículo y sus adaptaciones están fundamentados en la colaboración e interconexión de los contenidos
de las diferentes áreas de trabajo, por medio de modelos de trabajo cooperativo entre los diferentes
profesionales que conforman el equipo pedagógico interdisciplinario de la institución educativa; este
equipo se preocupa por tener en cuenta metodologías, procesos de evaluación y contextos adecuados en
los cuales se garantice una oferta educativa adecuada a las necesidades y potencialidades del alumnado
(Illán y Pérez, 1999).

Conclusiones y proyecciones

La modalidad de atención se ha venido fortaleciendo durante los últimos años mediante el trabajo
colaborativo y comprometido de los diferentes miembros de la comunidad educativa de la institución
educativa Juan Francisco Berbeo.

Es una modalidad de atención válida y de calidad para la población en condición de discapacidad intelectual
del distrito capital que no encuentra respuesta, para darle continuidad a su formación para el trabajo y una
posible inserción laboral.

Por lo mismo, pretende ser reconocida ante el Ministerio de Educación Nacional y la Secretaría de Educación
del Distrito como una modalidad de atención educativa para la población en condición de discapacidad
intelectual respetando los parámetros de la modalidad ofrecida por el colegio Juan Francisco Berbeo.

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